人文地理概況精選(九篇)

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第1篇：人文地理概況范文

[關鍵詞]高考題高中地理復習

全國高校統一招生地理試題，具有以下共同特點：考查的內容廣泛，形式靈活多樣；題目的綜合性強，但仍以地理基本知識為主（包括基礎知識和基本技能兩方面）；深度和要求逐年有所提高，著重考核考生對所學地理知識綜合理解和運用的能力.以2011年地理試題為例，有填充、判斷、填圖、改錯、問答等形式.內容包括地球和地圖等基礎理論知識，占30%；中國地理知識，占37%；世界地理知識，占33%.其中，人文地理比重有增加，與自然地理約成四與六之比，這符合當前高校選拔文科方面人材的需要.

怎樣才能搞好地理復習，牢固掌握地理基本知識呢？我們認為，應當注意以下幾點：

1.依據大綱，學好地理教材和地圖冊

高考命題范圍，從1981年起以《中學地理教學大綱》為依據，內容以統編《中國地理》和《世界地理》（第三版）課本為準.1980年試題和標準答案都已明顯地向教材靠攏，包括使用地圖冊.例如考鏡泊湖的成因是火山噴發巖漿阻塞河道而成的，這是我國典型的”堰塞湖”，在教學參考書別指出的.這正說明在地理復習中必須重視教本.又如問答第1題，從焦作到湛江港所經鐵路，并指出在洛陽、襄樊、懷化跟哪些東西向鐵路相交？要求考生對《我國鐵路分布示意圖》和地圖冊中有關的省區地圖熟練掌握，才能做出正確的答案.充分運用地圖，學會在地圖上分析地理事物的方法，這是地理學科的基本技能.因此，在復習中，依據大綱掌握教材的基本內容，結合地圖冊反復進行讀圖、分析地圖的練習，才能學到既扎實又富于靈活性的地理知識.

2.弄清原理，掌握自然地理基礎知識

在中學地理教材中，有許多具有學科特點的基本概念，它們是學好地理基本知識的關鍵.因此，在復習中首先要真正弄懂基本原理.組成地理環境的各個要素，都是在不斷運動和變化的，解釋和闡明它們運動和變化的規律，便屬于自然地理的基本原理.高考試題中有相當一部分是考查地理基本概念的，例如改錯題，要求考生對形成晝夜長短變化的三個基本條件--地球圍繞太陽公轉，地軸同公轉軌道平面相交成66.5度的夾角，地軸傾斜的方向始終保持不變--有一個清楚的概念，問題才能迎刃而解.又如判斷題，澳大利亞四面環海，但大部分地區氣候干燥的原因，必須弄清影響氣候的主要因素：位置、大氣環流、地形等基本原理，結合澳大利亞的具體情況加以判斷.由此可見，弄清基本原理，是牢固掌握地理基本知識的重要前提和方法.

3.掌握規律，認識區域地理基本特征

中學地理教材以區域地理知識為基本內容.因此，去年試題中國地理和世界地理共占70%，著重考查考生對地理事物空間分布和區域差異規律的認識.例如問答第3題，要求對中、美兩國地理概況進行分項對比，這是打破中國地理和世界地理的界限，考查綜合運用能力，具有一定深度和難度的題目.說明在復習中，要糾正認為區域地理就是死記硬背的錯誤看法，努力掌握認識區域地理知識的基本規律，學會概括區域地理特征.區域地理知識的基本內容包括位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源等自然地理要素；農業、工業、交通等經濟部門；以及人類活動和各地理事物的關系.此外，還必須抓住形成區域地理特征的主要條件之間的內在聯系，注意把區域地理知識落實在地圖上，運用綜合比較，通過地圖來加強記憶.

4.結合形勢，加強人文地理知識學習

第2篇：人文地理概況范文

一、高屋建瓴，把握教材

搞清楚區域地理教材的編排特點，把握區域地理教材的“脈搏”，有助于克服學習過程中的盲目性，提高學習效率。

區域地理基本上按照有總到分的知識框架編排。以《世界地理》為例：

總論【地球、地圖 陸地和海洋等】——分區【東亞、東南亞 南亞、中亞、西亞 北非、撒哈拉以南的非洲等】

總論部分多為系統地理，與高中系統地理遙相呼應，總論是總結概括分區地理知識得來的。分區地理部分的編排同樣有明顯的規律，基本上從自然地理和人文地理兩方面入手（自然地理講述區域的范圍、位置等特點；人文地理講述自然資源、經濟概況等特點）。

《中國地理》的編排也是這樣的模式。

區域地理教材編排雖有明顯的特點，但學習過程中不能把這些特點和規律視作“靈丹妙藥”而完全照搬，必須結合各個區域的不同地理特色而有所取舍，靈活運用。

二、有機結合，相互滲透

在學習區域地理的過程中，要把總論和分區之間，初、高中之間結合起來，相互滲透，不然學習區域地理就變為記憶初中地理。

初、高中地理結合，就是利用高中地理中系統知識分析解決初中地理問題。如分析《城市》一節時，就有這樣的問題：我國大城市的分布在什么地方？為什么？分析這一問題我們可以利用高中地理《聚落》一節的知識作為分析問題的思路，知道影響聚落分布的因素有地形、氣候等。再結合城市的情況，很容易得出結論，如果死記的話，就無法作答，因為初中課本沒有直接介紹原因。像這樣的問題還有很多。

三、總結歸納，把握規律

學生在學習時只有把握規律，才能認識事物的本質。因此，學生在學習地理的過程中要學會總結歸納，找出規律。

如學習我國黃河的凌汛可以總結形成凌汛的條件：河流有結冰期、自較低緯度流向較高緯度的河段。根據這一規律可知，俄羅斯的葉尼塞河等可能形成凌汛。

再如地形的形成與內外力作用有關，分析一個地區的地形特征就要從內外力作用入手。日本以山地丘陵為主，其多火山地震的特點，是與日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處有關，由此總結類似的規律：地處兩大板塊交界地區多山地、多火山地震的特點。

四、關注熱點，理論聯系實際

地理教材更新周期長、速度慢，因而大量典型鮮活的熱點地理材料不能及時地編入教材。這就要求教師在教學初中地理過程中，要密切關注熱點問題，并利用這些熱點提高學生分析和解決問題的能力。

地理事物不是一成不變的，因此補充時事地理材料是必要的。這樣不僅豐富了地理教材，增加了學生對地理事物的感性認識，而且能讓學生真正學以致用。

五、加強記憶，奠定基礎

第3篇：人文地理概況范文

關鍵詞 試題分析；地理教育；青海省；高考；主要特點

地理學作為一門重要的基礎學科，對學生自身的完善和社會的發展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。

一、知識體系分析

2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。

1.試題中地理科學要素知識分析

在試卷中的以地圖形式出現的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農業”有關的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。

從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現的考試內容。

試題的內容是綜合的，想要單一的區分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農業、工業、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。

2.試題的自然地理與人文地理知識分析

本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。

3.試題的中國地理和世界地理知識分析

該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區域地理緊密聯系，地理試題直接或間接的以區域地理為素材，體現了地理學科的區域性特點。

4.試題的地理感性與理性知識分析

表1 試題的地理感性與理性知識分析

從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據。

地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。

二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”分析

表2 試題對三維目標的考查統計

說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現了“過程與方法”立意導向。

試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。

三、試卷特點

從以上的分析可以看出這套試卷的特點

⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎

本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現，分別是1張圖表，5張區域圖，1張示意圖。

⒉重視考察學生的地理分析能力

整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現新課標的內容體現。

⒊關注社會熱點

地理試題聯系著日常生活中的熱點，如對農業“白色污染”的關注，環太湖泉水的污染。

參考文獻：

第4篇：人文地理概況范文

關鍵詞 地理科學；《地學季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學季刊》是近代中國創辦的一份地理學科的專業刊物， 1932年起開始發行，1937年由于爆發后停刊，歷時四年，共出版兩卷，八期，合計約130萬字，刊載各類文章共124篇。《地學季刊》在引入新的地理學理念，幫助人們了解祖國各地地形風貌，樹立人們愛國意識等方面有著積極作用。

1《地學季刊》的創辦與辦報宗旨

1932年7月，《地學季刊》在上海創刊，主要由上海中華地學會負責編輯出版，由大東書局發行，由于當時印刷等客觀條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉由中華地學會發行。《地學季刊》創辦于新舊地理學的更替時期，其目的在于傳播新的地學理念，幫助國人了解國內外情況，促進國家的發展。

《地學季刊》在首期發刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨。“……組織中華地理學會，發行此刊，貢獻于此，以期交換舊知識，發展地理學，內而或計民生，外而國際概況，裨有真確認識，其有俾于中華建設，固意中事也……”同時對于新地學理念，即地學宗旨、性質、研究對象、研究方法、分類以及地學研究的意義進行了全面系統地介紹，對于現在地理學研究也具有一定的借鑒意義。地學的宗旨在于“研究人地相互之關系，使國人對于世界各地風情，能解釋其因果，尋求其系統，以明今后應如何改造之途徑。”，否定了舊地學“重記載，而將人地相應之變故，置至不論”的做法。《地學季刊》認為地學的性質介乎于自然科學與社會科學之間，地學的研究方法應為“以自然科學為立足點，以社會科學為觀察點。《地學季刊》認為各個研究對象相互關聯，其中最為重要的是“關于人地相應之故”的人生地理學，這也與其所提倡的新地學觀念相符合。《地學季刊》強調研究地學的意義，認為地學與人類活動息息相關，而新事物代替舊事物也必須適應地學，“蓋人類一切活動，在能打破舊觀念而創造新適應；地學應用，何獨不然！新適應能夠戰勝舊觀念，全其是否合乎地學之原理而定耳。”

2《地學季刊》的科技傳播特色

20世紀初，處于地理學發展新舊觀念更替期，記敘性的舊地理學被淘汰，探尋地理事項因果規律的新地理學逐漸成長。《地學季刊》的主要作用就在于傳播新的地學理念，而《地學季刊》中認為新地學理念應以研究人與地關系為主，因此所刊發的內容涉及到人類活動的各方面，內容詳實、豐富。從該刊的內容，可總結出《地學季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國社會背景，具“動蕩”時代特征

民國時期，我國正處于一個動蕩不安、新舊交替的變革時期，外有列強的侵略，內有軍閥橫行，同時的興起，大批留學生回國，新思想、新觀念逐步深入人心，這極具動蕩和變革的時代背景推動了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強鄰人境以后我國政治、軍事格局、領土方面的變化。西方國家經過第二次工業革命而騰飛，而我國則處于動蕩之中，遠遠落后于發達國家，這些特殊的時代背景內容也理所當然地成為了《地學季刊》所報道的內容。

《地學季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時代氣息尤為濃烈。處于一定的時代背景之中的傳播媒介，其言論所及內容必會受時代所影響，同時又是時代的反映。《地學季刊》反映當時時代特征的文章約分為三類，第一類為列強侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機》一文通過敘述沙俄如何通過種種不平等條約奪取中國領土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當時中國所存在的邊防問題。第二類介紹我國各行各業在動蕩時局中的發展情況，如《我國工業進展的過程及今后復興應具的條件》就指出了目前我國新式工業產生的條件為受帝國主義的影響，而同時又是因為帝國主義的侵略而使我國的工業發展受到制約，然后例舉了我國官營工業時期、官民合辦時期、外人企業時期等工業特征。第三類為介紹其他國家一些先進的舉措和發展情況，如《世界各國的義務教育年限》則介紹了發達國家的義務教育普及情況，從文章中能看出越發達的國家，其義務教育年限越長等等。

2.2介紹新地學理論，刊發各種地學知識

20世紀初，地學理論處于新舊交換的更替時期，《地學季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發展地理學，并在其發刊詞中，將地學分為五類，就其所刊發的地學知識行進了簡單的分類。

1）新地學理論的介紹及研究情況。《地學季刊》對于新地學的介紹大致分為三類：（1）對于新地學理論的解釋與發展情況，最為難能可貴的是在當時就引入了辯證唯物主義的地理學思想，也使得《地學季刊》成為我國最早介紹新哲學觀點的地理學刊物，如：《地理科學之解釋及其代表作》、《自科學體系所見地理學之地位及其本質》、《地理學研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當時的撰稿人的留學背景有很大的關系，如李長傅不僅是著名的地理學專家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹，曾經東渡日本留學，考察過歐美等地，種種經歷讓其地學思想更為先進開化；

2）地學研究者的介紹。《地學季刊》在一卷一期中刊發了世界著名地理學研究者的圖片，如：德國四大地理學者遺像，就對德國四大地理學研究者李希霍芬、拉查、洪波德、李特進行了簡要介紹。同時，《地學季刊》中也刊登了部分關于地學研究者的文章，如：《余所希望于我國之地學界者》、《法國地理學者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過介紹國際有名的地理學研究者，將其先進的研究成果展示出來，以指導我國的地學研究；

3）地理學分類的研究。按照《地學季刊》在發刊詞上對于地理學的分類，《地學季刊》對于其所分類的各個部分都進行了解讀。《地學季刊》認為地學應是研究人地之關系，故在地學的各種分類中，人文地理學尤為重要。①人文地理學的文章篇幅也最多。如《世界經濟不景氣的解剖》以地學的角度對于其經濟不景氣的原因進行了剖析；②數理地理學、測量學的文章篇數則較少，如《近代地理測量術及繪圖學之發達》概述了近代測量地理學的發展。《地學季刊》之所以對于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當時的數理地理學、測量學已經相對成熟，二是數理地理學、測量學偏重于自然科學，《地學季刊》更加強調的是地學的社會性；③地文氣候學的研究，這在當時是具有極大的進步性和前瞻性，如《地球之將來》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個州出發舉出實例證明地球變暖之事實，雖然此篇文章為譯文，當對于當時處于水深火熱之中的中國，能夠意識到地球之大問題，也是具有重大意義的；④歷史地理學的研究，如《歷史地理學》、《中國歷史地理學發凡》等文章意在強調中國的歷史地理在世界上曾經處于頂尖水平，這也與當時國內地學發展落后于其他發達國家形成鮮明對比；⑤人類學與人種地理學的研究，如《環境和人種》認為民眾怎樣整理國家的問題是重大問題，并且鞭辟入里地指出中國與印度等中亞國家自身擁有豐厚的資源，卻在工藝等科技發展方面遠遠低于發達國家。而過國家要發展壯大則體現在自然資源與工藝上的強大，這也與現在所說的科技技術是第一生產力不謀而合。

2.3注重實地考察，強調理論與實踐并重

《地學季刊》認為過去的地學，無異于地名辭典，而學者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學季刊》尤其注重地學的研究性，在注重理論研究的同時，格外注重實地考察，倡導學術研究不能只埋頭于書籍文獻，應走出書齋，進行野外考察和社會調查，強調理論研究與社會實踐并重。

在《地學季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過作者自身的實地觀測，將自己的所見所聞描繪出來的同時，也幫助受眾了解當地的地形風貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實踐，進行了大量的社會調查后，將各地的風貌還原在讀者面前。從這些內容可以看到，《地學季刊》不滿足僅將國內的地形風貌、民俗風情展現在讀者面前，還翻譯了國外一些實地考察的文章，如《南極洲探險記》，這篇文章說明了當時國外的地學實地探測已經觸碰到了南極洲這個鮮少有人去過的地方，標題用探險就說明了當時世界對于南極洲的情況大多數還屬于未知狀態，對于其實地考察也是極為罕至的，同時也說明了當時我國的實地探測與國外存在著一定的差距，為我國的地學實地考察提供了借鑒。在這些實地考察的文章中，可以看出，《地學季刊》已經開始打破過去只重視理論的舊地學理論，初步開始探索新的地學研究方法。

2.4用數據和圖片說話，加強內容的客觀性

數據和圖片是科技傳播顯示其科學性的重要一部分。不難發現，大眾傳播媒介往往用數據來增加科技報道的客觀性。《地學季刊》中許多文章都采用客觀的數據來說明一個現象和問題，如《世界各國的義務教育年限》例舉了英美意日等發達國家的義務教育年限，一組數據顯示了發達國家的青少年正在享受著國家給其帶來的教育，而我國的青少年卻正因為戰亂，溫飽問題都難以得到解決。對于地理學研究來說，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風貌的有利工具。《地學季刊》在每期都會刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風貌，但隨著中國局勢的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢所變化，由之前世界各地圖多到后來的幾乎是作者在祖國各地的實地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉向內陸。

3《地學季刊》的科技傳播作用

20世紀中國動蕩的形勢催生了新地學理論在中國的傳播，而與此同時又制約著辯證唯物主義地理學理論的發展。改變中國水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標。《地學季刊》作為地理學專業刊物，一方面介紹新地學的理論知識，另一方面幫助人們了解祖國各地的地形風貌、民俗民情及國內外經濟、政治等方面的發展情況。正如其發刊詞所言，“有裨于中華之建設”，其真正目的在于啟發人們樹立愛國主義意識，激發人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭中去。

3.1促進辯證唯物主義地學的發展

《地學季刊》在改革舊地學理論，促進新地學理論的發展上起到了巨大作用，尤其是對于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現了一個小苗頭，但在當時動蕩不安的環境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學的發達及共流派》 一文最早介紹了新社會派的人文地理學的從本思想說： “這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經濟名著里已經提出了經濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎……將這個原則應用于地理學上的問題，即人地相關的問題……”在這里能看出當時已經開始引入，并明確地指出新社會派的人文地理學必需無條件地應用辯證法的唯物論，糾正了當時人地關系的 “或然論”的錯誤。而當時的上海又處于之中，《地學季刊》不得不將一些名詞進行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國及世界各地的發展情況

動蕩的社會環境以及長期的閉關鎖國讓普通群眾猶如井底之蛙無法了解祖國的發展情況，更不用說世界之發展。《地學季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風情風貌，包括關于關乎民生之事與世界各地的發展情況。《地學季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風貌。《地學季刊》中的實地考察類文章則根據作者的實地考察見聞將祖國地貌展現在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對于西北及中部地區所涉及的文獻較少。

3.3引導人們樹立愛國意識，促進民族偉大復興

“其有俾于中華建設，固意中事也”，反映了《地學季刊》主辦者強烈地改變中國貧窮落后面貌的愿望。《地學季刊》通過介紹世界各地的發展情況、我國領土、政權上的變化企圖用客觀地語言喚起讀者的憂國意識。直觀的數據對比、客觀的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國與世界的差距以及列強的侵略給中國帶來的沉重變化。這對于喚起讀者的愛國意識，激勵人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰爭中去有著積極的影響。

參考文獻

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.

第5篇：人文地理概況范文

【關鍵詞】因勢利導，教學活動，積極探索，研究和討論

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

高中地理課程標準要求把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。作為教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態度，是達到有效教學標準的要害。下面結合我校農村高中的實際談幾點嘗試：

一、在教學中激發學生的興趣和參與

無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應付的惡性循環。如果地理課停留在羅列眾多區域特征的層面上，必然會讓學生感受到枯燥；如果自然地理教學停留在難點突破上，學生必然會消沉；如果人文地理教學停留在豐富多彩的資料上，學生必然會浮躁。真正的高效需要讓學生的大腦處于主動的運轉之中，貼近生活的自然地理與探尋內在規律的人文地理會讓學生在乎意料的過程中，把原材料――知識高效地轉化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力、尤其是教學形式的吸引力來提高學生學習的興趣，調動學生的積極性，實現高效學習。

二、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境激發動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

三、合作的師生關系，使學生成為課堂的主人

教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。要求教師要尊重學生的主體地位，改變過去傳統的灌輸式教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。學生只有對老師、對學習有積極的情感，才能保持學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。營造寬松、和諧的教學氛圍，還表現在要讓學生敢于開口，樂于實踐。對學生的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學生隨意提問，鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，表現不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心。新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體要體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。

四、構建網絡，體會條理性和系統性

怎樣在有限的地理課堂上提升效率，而構架知識體系就是一個比較有效的方法。學習每一單元，教師可讓學生對這一單元的總標題以及每一節的標題進行分析：這一章要探討什么，每一節的側重點是什么？主要探討了這一問題的哪些方面？這幾節之間有什么內在聯系或因果關系？經過這樣的分析，學生對要接觸的內容就有了一個大的框架，更深刻體會出知識的條理性和系統性。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

參考文獻：

[1] 袁孝亭、王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

第6篇：人文地理概況范文

關鍵詞:初中地理 自主學習 引導

新一輪的基礎教育課程改革實施以來,學生學習方式的轉變就成為課程改革的焦點之一,而引導學生自主學習也成為重要的學習方式之一。

一、為學生創設自主學習氛圍

自主學習以一定的心理發展水平為基礎,在實際地理教學中,我們往往忽視學生的獨立要求,低估學生的獨立學習能力。其實每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力,且都有一種表現自己獨立學習能力的欲望,他們在學校的整個學習過程就是一個日益獨立的過程。因此,我們要充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創造各種機會讓學生獨立學習。

二、激發學生自主學習的興趣

學生的學習興趣是其學習動機的重要心理成分。當學生對所要學的內容充滿了強烈的興趣時,他們往往不再需要過多的外在刺激,便能積極主動地投入學習之中。由激發學生學習興趣,并培養學生對于學習的持續興趣,是激發學習動機的必要環節。在初中地理教學中,由激發學生學習興趣來引領學生的學習動機,有許多可操作性的切入點。比如學習地球儀上利用經緯網定位時,課前在教室墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖,并在地圖上標出學生熟知的著名城市和國際熱點事件發生的地方(神州6號的發射地酒泉、9?11恐怖事件發生地紐約、伊拉克首都巴格達等),在圖邊附上這些地點的經緯網定點示意圖。由于學生對這些地點的事件很感興趣,就會仔細觀察地圖查找地點,并自主探究與此有關的地理事項。我們在激發學生的學習興趣時,要著眼于學生的客觀實際,同時,還要將興趣的激發貫穿到每一次的教學活動中去,而不是以一代之。一旦學生建立了較為穩定的學習興趣,在學習動機上將會大大提升,也將有利于學生真實的自主學習活動的開展。

三、根據地理學習內容引導學生選擇自主學習方式

什么樣的知識,怎么樣傳授,如何有效地學習科學知識,則大有講究。地理課程知識的構成往往是復雜的,一般而言,系統性較強的知識以系統的接受學習為主要形式,而歸納性、情感性的知識通過學生探究學習、體驗學習、操作學習,其學習效果較好。教師可以根據教學目標和學生的實際情況,創造性地選用不同的方案培養學生的地理學習方式。例如,在大洲地形的學習中,選擇亞洲作為案例,在詳細分析了亞洲的地形特點后,總結“認識一個大洲地形的方法”:首先是海拔和相對高度,還有主要地形種類;其次是分布特點,例如亞洲地勢中部高、四周低;最后可列舉該大洲最有特色的地形(如亞洲東部有一系列呈弧形排列的島嶼)。然后給出下列一些資料,讓學生運用上述方法和這些資料,運用自主學習方式,自己認識歐洲地形特點:第一類資料是亞歐地形圖;第二類資料是用于比較的數據,(如世界各洲最高和最低海拔高度表、歐洲與亞洲不同海拔高度的地面所占的面積等);第三類資料是關于歐洲的文字敘述資料(如歐洲曾受冰川影響的資料);第四類資料是供學生學習用的表格(如對比分析亞、歐兩洲的主要地形差異的表格)。由于精簡教材節省下來的時間留給了深入透徹的學習,學生通過持續一段時間的自主學習,雖然學習的是幾個少數典型的地理區域案例,但是可以初步掌握如何分析區域地理要素、區域地理特征、區域差異,以及地理事物之間的相互聯系、相互作用的方法,這對培養學生的學習方式提供了很好的平臺。在學習某區域的自然地理和人文地理概況時,強調首先給學生提供有關的地圖和資料,如人口分布圖、氣候資料等,學生通過教師指導下的自主探究,學會有效使用地圖和資料來分析問題。一個地區的區域特征,可以從地形、氣候、河流等方面探究自然地理特征,從人口、經濟、城市等方面探究人文地理特征,在綜合的基礎上探究區域最突出的特征,掌握歸納的方法,有助于學生獨立探究一個新的區域。

四、培養學生自主學習的毅力和決心

認識到學習的重要性,是學生堅持學的內部動機,自主學習也必須以意志控制為條件。地理課堂教學在激發和培養學生的潛在學習動機方面具有獨特的優勢。地理教育要求我們一方面注意加強學生的思想教育,培養學生自主學習的堅強毅力;另一方面,要密切聯系實際,讓學生學習身邊的地理,學習對終身發展有用的地理,充分體會到地理學的價值,增強堅持學習的信心和決心。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

總之,自主學習方式大大改善了學生學習地理的效果,培養了學生創新和實踐能力。在今后的教育教學中應繼續努力,促進學生更好地進行自主學習。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.地理課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]涂德主編.中學地理創新教法一教學心理實踐[M].北京:學苑出版社,1999.

[3]張天寶著.主體性教育[M].北京:教育科學出版社,1999.

第7篇：人文地理概況范文

《中國大百科全書》中涉及“教育地理學”中教育區域規律的描述：“…在教育科學的孕育、形成和發展過程中，既出現了研究教育一般規律的教育學，又出現了研究教育領域某一方面規律的各門教育學科…”。［2］王秋玲［3］認為：教育是一種合格的社會勞動力的再生產過程，教育是一種新的、特殊的產業部門，所以教育地理學是經濟地理學的分支研究領域；教育地理學的研究對象是研究區域教育產業及其地域組合的形成、發展和布局規律；教育地理學的研究內容包括總論和分論兩大部分，總論部分的研究主要是教育地理學的基本概念、基本理論與研究方法等，分論部分包括部門分論和區域分論。羅明東［4］認為：教育地理學是教育科學體系中的基礎學科，是地理學體系中的應用學科，教育地理學是教育學與地理學的中介學科；教育地理學的研究對象是教育的地理現象和問題；教育地理學的研究內容主要包括教育地理學的基本理論研究、各級各類教育地理研究、區域教育地理研究、教育科研地理研究、學校選址及學區布點規劃研究、教育地圖研究、校園環境研究、教育歷史地理研究和宏觀教育布局研究等。張東風［5］認為：教育地理學是一門人文學科，是文化地理學的重要分支學科；教育地理學的研究對象是教育活動作用于地理環境后，產生的不同人文現象因地理環境的不同而存在的明顯差異性和規律；教育地理學的研究內容大體概況為基礎理論研究，學科特點、形成、發展、演變及其分布規律的研究，教育地域系統研究，教育地理區劃與評價研究，教育地理學的應用研究，教育地理制圖研究，教育地理信息和監測系統。學者對教育地理學這一學科的研究，在發展的歷史進程中，或論斷狹隘，或定義不完整，尚在不斷地深入探索和深化提高。因認識出發點的不同，結論各異。我們認為，教育地理學是多學科綜合的產物；教育地理學的研究，需要從地理學角度，綜合教育學、社會學、經濟學等多學科重新審視其研究對象和研究內容。總的來說，教育地理學是建立在多學科基礎上，以教育地域系統為研究對象，利用地理學等多學科方法研究教育現象、教育問題以及教育現象、教育問題與地理環境之間關系的一門學科。

教育地理學的研究對象：教育地域系統

一門學科的研究對象問題之所以是這門學科最根本的問題，是因為它的內容、它與其他學科的關系、它的社會功能等等都是由它的對象決定的。它的對象是否明確，直接決定它的發展水平和成熟程度，決定它的科學性的含量。［6］教育地理學正處于學科基礎理論研究的初級階段，對學科的根本問題———研究對象的研究極為重要。教育地理學的研究對象，包含兩個主要的內在系統，即教育的結構系統和地理的地域系統，最后綜合構成教育地理學的研究對象———教育地域系統。教育地理學的研究，在要素上表現為教育學的諸多要素的研究，以教育問題和教育現象構成的要素系統為主。教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會學科。《中國大百科全書》（教育卷）將教育學定義為“教育科學中研究教育規律、原理和方法的基礎學科”，認為“教育學按受教育對象可分為學前教育學、普通教育學、高等教育學、業余教育學和特殊兒童教育學等”。教育地理學的研究，在研究形式上表現為地理學的地域系統。地理學中的地域系統，是指某一個地域和與其有關的其他地域———它的背景地域、相關地域和次級地域———之間通過能量流、物質流和信息流等各種因果反饋關系而形成與維持的系統。［7］地域系統不僅具有其內在的等級和層次區分，并且各等級或各層次的地域系統的功能以及其同研究區域之間也存在復雜的邏輯關系。教育地理學的研究對象與教育學的結構系統和地理學的地域系統緊密相關。吳傳鈞院士指出，人地關系地域系統是地理學研究的核心。［8］教育地理學在研究中涵括地理學特別是人文地理學的基本理論，故而也應繼承和深化這一研究核心的思想。教育地域系統具體的系統結構，表現為（見表1）：（1）各教育要素的不同等級、不同層次的地域分布，即縱向的B1～D1～S1～R1、B2～D2～S2～R2．．．Bn～Dn～Sn～Rn方向的研究；（2）各個不同等級、不同層次的地域中，某一教育要素的地域分布，即橫向的B1～n、D1～n、S1～n、R1～n方向的研究；（3）不同等級、不同層次的地域系統中，各教育要素的綜合研究，表現為背景地域橫、縱向研究的基礎上，基本地域、次級地域和相關地域的關聯關系和制約關系研究。

教育地理學的研究內容

明確了教育地理學的研究對象，那么教育地理學的研究內容就有了較為清晰的界定。從綜合學科角度來看，其研究內容主要包括教育的地域差異、教育的地域功能選擇和教育的地域認同三個方面。1．教育的地域差異人才是教育的直接表現，縱觀古今，人才及人才培養所需資源的分布和配置都深受地域的地理環境影響，［9－12］這一環境可以是自然的、人文的，也可以是綜合的。教育的地域差異，主要表現為教育現象、教育問題的地域差異和教育資源配置地域差異兩種。（1）教育現象和問題的地域差異教育問題是教育領域需要研究討論并加以解決的矛盾與疑難，它與教育現象之間的關系是：教育現象不等同于教育問題，教育問題與教育本質之間也不是一對范疇，它們之間只可能是包含關系，并且是教育現象真包含教育問題。［13］馬克斯•舍勒關于教育本質的論述，是現象學研究教育本質問題的最早的也是很重要的論述。他認為，教育本質是關于人的塑造和成型的以時間形式展開的、活生生的、后延性的過程，整個過程是以拯救靈魂為最高原則的自我小宇宙的不斷建構，教育是世界整體性與小宇宙同一的神圣事業，是個體精神生命化和生命精神化的趨向性過程。［14］可以看出：教育現象是可以被感知和認識的客觀存在；同時，教育現象是教育實踐活動的產物，它是各種形式、各種類型和模式的教育事實的反映；教育現象的構成有規定性的條件，即以教與學為主體形式的客觀存在。教育現象學是以具體情境中的生活體驗為研究起點，賦予生命體驗以本體論地位；它努力克服傳統理論與實踐分離的客觀認識論，突出一種實踐的認識論，即強調教育及其研究不可脫離情感意向、他人意識以及對踐行的追求；在方法論上，它強調在反思生活體驗的基礎上，通過本質直觀直接把握現象的本質。［15］無論個人情感，還是他人意識，其具體反映都是不同的，“教育是以人為對象的，而任何人都不是抽象的，都有著特定的民族所屬和賴以成長的民族文化和民族生態環境”。［16］教育現象或教育問題產生的根源是受教育者，而受教育者所處的具體情境即環境氛圍也存在著差別，教育現象和問題的地域差異也就顯得尤為明顯。（2）教育資源的地域差異教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育設施等以及教育領域內外人際關系的總和。一般來說，教育資源包括教育人力資源、教育物力資源和教育財力資源三個主要方面，它們在資源的分布及配置過程中，存在著區域間的不均衡現象。我國按經濟可劃分為東、中、西三大地帶，即經濟發達地區、中等發達地區和欠發達地區，在教育資源的配置中，這三個地帶的教育資源配置類型、數量等均有明顯差別。［17］教育資源的分布及配置，還表現為不同區域的不同類別、不同層次教育之間的不均衡。2．教育的地域功能教育的功能是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。由于教育所處的地域和服務對象不一，不同地域和不同服務對象條件下的教育功能選擇和取向也存在差異。（1）地域的解析尺度地理學的空間單元有流域、氣團、植物群落、土地系統、社區、企業、聚落、城市、區域等。［18］人文地理學中空間單元是指那些與人類活動密切相關的地理單元劃分，這些地理單元的劃分，主要表現為宏觀、中觀和微觀三個尺度。教育地理學因其學科的地理學特點，其在空間上的分布同樣也存在這一地理單元的尺度解析規律。地理空間解析尺度的不同，很大程度上影響著教育的地域功能類型。就我國行政區域而言，宏觀尺度的行政區域為全國，中觀尺度的區域為各省區，微觀尺度的區域可以是各地市州盟或縣區以及更小的行政單元。從行政系統來看，全國尺度下的每一個次一級的行政區，其教育的行政區功能相似或聯系密切，那么這些次級行政區就構成了全國的某一教育功能政區。每一個教育功能政區，都有自己主要的和獨特的教育功能，且對其所處政區的上一級、下一級和同級的其他政區承擔相應的教育功能。［19］（2）地域的教育要素構成教育的直接服務對象是人，表現為對人的內化教育和對人類社會活動方方面面的影響。正所謂“因材施教”，教育的選擇上也是因人而異，這種差異主要表現在人的個性、種族和民族等方面。教育對社會系統中的經濟、科學技術、政治、文化、人口和宗教等都有密切的關聯和深刻的影響，對此，眾學者已做了大量研究。［20－25］某一地域教育的社會要素構成不同，決定了該區域內教育的主要服務對象不同，也決定了該地域的教育功能具有不同取向和選擇。3．教育的地域認同社會與文化地理學中的地方認同，是指個人或團體與特定地方、地點的特殊關聯性，這種關聯性包括文化、價值、意義的認同。［26］教育的地域認同，也可以理解為教育的地方認同，是指某既定區域內的人或人群的教育觀，與該區域的自然地理環境、人文地理環境等的關聯性。在教育的地域認同中，主要基于以下兩個基本出發點。（1）現代哲學的“語言轉向”19世紀中葉到20世紀的西方哲學，在近代哲學“認識論轉向”的基礎上，實現了人們通常所說的“語言轉向”（Linguistic　Turn）。［27－28］至此，哲學經歷了一個“本體論———認識論———語言哲學”的變化和前進過程。這一過程中，哲學從純粹的物論研究走向物論與認識論的結合研究，再到對哲學的概念思辨———語言的研究。［29］教育的過程，始終都離不開一個基本點，即我們常說的“知識”，其實質為客觀事物自在的變化規律，表現為人類能動地對客觀事物變化規律的認知。于此，便產生了新的問題：教育過程中所使用的語言，是否為清晰的、可以正確反映人類對客觀事物認知程度的“知識”？分析教育學家一致認為，在以往的教育理論中，教育術語和概念十分混亂并且常常被人誤解，對教育術語和概念進行邏輯和語言分析的目的，在于對教育似是而非、含糊不清的語言予以“澄清”，使人們對教育思想的表述建立在科學的、清晰準確的語言基礎上，避免理解上的含混和無謂爭論。［30］語言是教育活動進行的必要條件和基本方式，也是現代教育改革和發展的重點。教育學的研究，是從教育實踐本身的研究走向教育的語言研究（圖略）。

第8篇：人文地理概況范文

關鍵字：張強鎮、遷村并點

中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A 文章編號：

一、遷村并點的必要性

千百年來受落后的生產工具和交通工具限制，從事種植業的農民只能以一定的“耕作半徑”分散居住。這種散亂的村莊布局，占用了大量土地，造成了土地資源的閑置浪費。隨著生產力水平的不斷提高和農地規模化經營的必然趨勢，農民就業非農化，農民居住受傳統農業中耕作半徑影響減少，使其具備離開自耕地向城鎮、中心村集中的條件。另一方面，布局分散的現狀已經成為農村居民就學、就業、就醫和參加社會活動的一大障礙，零散村莊遷并成為必然。

二、張強鎮概況及村莊分布特點

1.張強鎮概況

張強鎮位于沈陽北部120公里處，東距康平縣城35公里，總面積158平方公里，全鎮所轄行政14個村。

2.農村居民點分布特點

張強鎮村莊布點特點是數量較多、布點較散、碎，規模不均衡。這種情況下不宜形成聚集發展態勢，難以合理布局村莊基礎設施和社會服務設施，不利于農業現代化。因此本區域的村莊布點規劃應優化村莊發展條件，即合理撤并過多的自然村，引導村莊在更適于其發展的區域布點，并增大村莊體系中各級村莊的規模，促進村莊更加集聚發展。

3.居民點規模等級分析

行政村規模分析：從村域面積分析，張強鎮行政村的平均村域面積為12.28km²，最大行政村村域面積23.53km²，最小的為5.5km²，多數行政村村域面積在8-15km²之間。從人口密度的角度分析，張強鎮行政村的平均人口密度為157.5人/ km²，最大人口密度554人/ km²，最小人口密度60.5人/ km²。

居民點規模分析：張強農村居民點的平均人口規模為588人，最大農村居民點3805人，最小的96人，多數居民點人口在200-700人之間。總體看來，50%以上的農村居民點人口規模都在500人以下，且有超過三分之一的農村居民點人口在300人以下，規模較小。

三、張強鎮遷村并點的影響因素

1.土地的集約利用

農村經濟發展對建設用地的需求，迫切要求對用地粗放的農村居民點進行整理。以國家鎮村規劃中最高標準人均140.0平方米計算，張強鎮人均面積遠遠超出此標準面積。將超標居民點用地置換為建設用地，或復墾為耕地和其它用地，既能擴大耕地面積，又可改善農業生產條件，促進農村經濟持續發展。

2.產業發展的方向

張強鎮的大強煤田，年產原煤500萬噸，煤田儲量3.29億噸。通過分析各農村經濟區的現狀和發展條件，確定張強鎮以能源產業、林果業、商貿業為主產業發展方向。大規模的產業在此聚集會產生集聚效應，吸引周邊的物力、人力、資金等向該地區集中，無疑會給遷村并點提供動力。

3.農村人口的逐年減少

城市化進程的不斷推進，加速了農業剩余勞動力的轉移。依據現狀康平全縣農村城鎮化發展趨勢，預測2020年城鎮化水平為60%。以2008年張強鎮農村人口統計數據為基礎，根據農村經濟區劃中規定的農村人口遞減率（張強鎮2.54%），綜合預測張強鎮到2020年農村人口數為16000—16100人，總人口為34000-34100人。

4.社會主義新農村的要求

結合鎮村規劃，對農村居民點進行綜合整治，遷并零星村落，控制中心村規模，將農村居民區建設樓房成排、道路通暢，教育、生活、娛樂基礎設施完善的現代新農村，這樣才能徹底改善農民的居住條件，使農村居民充分體驗現代文明。

四、規劃方案

遷村并點后形成集鎮——中心村——基層村的村鎮網絡結構將改變現有的自然村星羅棋布、分布零散的局面，有利于區域內的整體協調發展。

在張強鎮村莊布局規劃中，共撤并村莊13個，這些村莊人口規模較小，經濟狀況一般，無特色產業及交通優勢支撐，基礎設施相對落后。

控制發展村莊21個，其中后辛力屯、東一棵樹屯、長城窩堡、華家窩堡、林家窩堡、孟家局子、前辛力窩堡7個村莊地下儲煤量豐富，將逐步開發為大強煤礦采煤區，不宜繼續擴大發展。近期控制發展，遠期應予以撤并。其余14個控制發展村莊，現狀人口規模較大，經濟狀況較好，設施配置滿足基本生活需求，可發展為基層村。

黃金洼子村現狀人口為621人，距離鎮區較近，可作為基層村發展為城鎮周邊村莊。

除此之外的11個村莊，由于人口規模較大，經濟情況良好，基礎設施較完善，對周圍村莊具有輻射作用，且現狀多為村委會所在地，規劃為集聚發展村莊。

參考文獻：

[1] 張軍民，冀晶娟．“遷村并點”實施成效及其思考——以山東省兗州市新兗鎮寨子片區為例[J]．鄉鎮經濟，2009，(4):9一12．

[2] 李海燕，權東計，李建偉，劉興昌． 遷村并點理論與實踐初探—以長安子午鎮為例[J]． 人文地理，2005，85（5）

[3] 夏南凱，宋海瑜． 欠發達山區縣域村莊布點規劃探討——以安徽績溪縣為例[J]． 理想空間， 2010，12（42）

[4] 周偉，曹銀貴，王靜，袁春，喬陸印．村莊整治規劃中遷村并點適宜性評價與判別研究[J]．中國土地科學，2011，25（11）

[5] 丁瓊，丁愛順．村莊布局規劃中“遷村并點”實施困境的探討——以江蘇省句容市為例[J]．小城鎮建設，2008，10

[6] 姜廣輝，張鳳榮，顏國強，宋偉．科學發展觀指導下的農村居民點布局調整和整理[J]．國土資源科技管理，2005，4（22）

第9篇：人文地理概況范文

一、培養興趣愛好，輕松學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔，怎么能學好呢？只有對地理感興趣，學習才能成為一種享受，學起來才能動力無窮。

怎樣才能對地理感興趣呢？大家想一想，從天體的運行到海陸的變遷，從氣候的異常到社會的發展，從“神七”上天到南極探險，從青藏鐵路到三峽工程……哪一個不與地理有關？學習了地理之后，我們胸中便有了一幅地圖，世界各個角落我們都了如指掌，我們可以領略不同國家的地理概況、風土人情，可以了解各種自然現象的成因、特征等。只要你仔細觀察，就會發現地理與生活息息相關；只要你鉆進去了，就會發現地理其實是很有意思的。

二、鞏固基礎知識，構建“腦圖”

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。要達到這一點，我們就必須具備扎實的基礎知識，對教材內容要比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。人文地理方面，記憶內容較多，一定要把教材中常用的原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。

地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視在大腦中構建地圖。

在這里要強調一下“區域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體來考查知識點。在高三復習中，我們要熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，以便準確地定位。教師可以教學生以10°為單位劃分區域，提問地區地理特征，這樣既熟悉了區域圖，又訓練了他們的答題能力，一舉兩得。

三、列舉典型題目，吃透方法

高中三年，特別是高三一年，學生幾乎做過各種題型的試題。然而在高三，有的學生還是一味地找題做，想要做遍天下的生題。筆者認為，這種做法是片面的。我們不應該為做題而做題，而應該在做題中找方法。我們只有找到方法，以不變應萬變，才能做好題。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理必修1部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。題目要典型化，爭取一例一法、以例得法，要學會分類歸納、分組整理，這樣會大大提高實戰演練的效率。

四、研究歷年試題，明確走向

高三的學生不僅要會做題，還要會研究題。筆者建議學生，在做歷年真題時要多思考，看看到底考了哪些區域、哪些內容，反映了地理考試一個什么樣的趨勢。復習時要在這一點上下功夫。如近幾年來，第36題針對中國區域地理，已經考試過的區域大致有西北地區、小五臺山地區、橫斷山區、江南丘陵地區、河西走廊和黃土高原，那么我們在復習中就可以對中國其他重要區域做相關訓練。這樣，我們復習就可以事半功倍，避免做無用功。