民族學理論與方法精選(九篇)
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第1篇：民族學理論與方法范文
關鍵詞：少數民族學生；法學教育；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0132-02
新疆伊犁哈薩克自治州地處祖國西部邊陲，面積近35萬平方公里，州內生活著40多個民族。伊犁師范學院是州內唯一的一所本科院校，也是新疆北疆地區唯一的一所本科院校。作為地方院校肩負的重要使命之一就是為邊疆民族地區培養高素質人才，為當地的社會經濟發展服務。在西部大開發的新形勢下，如何培養高素質的人才，尤其是高素質的少數民族人才，對邊疆地方高校來說，從教學方面應當有的放矢，針對民族地區的特點，采取適合民族學生的學習方式，這一點就顯得尤為重要。
一、伊犁師范學院法學專業少數民族學生教育現狀
伊犁師范學院法學專業是一個相對年輕的專業，經新疆維吾爾自治區教育廳批準于2002年設立，2003年開始招收法學專業學生，每屆招收兩個專業班，分為民族班和漢族班。到2010年為止，法學專業共招收民族學生五屆，共236人，具體情況詳見下表：
上表中可以看出，法學專業民族學生來自不同的少數民族，主要以哈薩克、維吾爾族為主，兩個民族的語言雖然相近，但是也有些許的差別。大部分民族學生雖有一定的漢語基礎，但漢語水平還很低，HSK水平比較低，從上表中可以看出，民族班的學生漢語水平測試五級過級率不到30%，無法用漢語進行熟練的交流。同時我們在民族班調查發現，大部分民族學生對部分課程（如民法學、刑法學、婚姻法學等）漢語授課基本能聽得懂，但是讓民族學生用漢語把所學知識的理解用漢語講述出來確實非常困難。
二、民族學生法學教育教學存在的問題
目前，民族學生法學教學方面存在的問題突出表現在以下幾個方面：
1.國家教育部規定的法學十六門專業必修課和有關的專業選修課，其教材文字載體都是用的漢語言文字。法學課程中的有關法律的基本理論、基本知識，具有較強的專業性，絕大多數學生認為自己很難學習掌握。其中最主要的原因就是民族學生雖然很多都通過了漢語水平考試，但理解漢語言文字尤其是法律語言文字的能力還需要提高。
2.教師教學方面存在的問題。①在教學方面，尤其是對民族學生的教學方面，多數教師仍在運用傳統的教學方法，注重理論講解，輕視案例教學、實踐教學。②在師資配備方面，目前我院法學專業教學仍然采取民漢分班授課模式，即民族教師給民族班學生授課，漢族教師給漢族班學生授課，這種師資配備模式的優點在于民族教師在給民族學生授課時，對于較難理解的法學理論，可以用民族語言進行詳細的講解。不足之處是不利于學生的漢語水平提高，更不能促進民族學生運用漢語進行思維，以至于不能用漢語思維模式去理解教材知識與理論。
三、伊犁師范學院法學專業民族學生教育教學解決對策
1.提高民族學生的漢語水平，強化其漢語理解能力。伊犁師范學院對民考民的少數民族學生通常的做法是入校的第一年實行預科教育，預科教育是指民族學生考入大學后，第一學年民族學生不分專業，集中接受漢語培訓，通過一年的漢語學習，能夠通過HSK-5級。與此同時，法學專業與其他專業在教學內容方面不同之處是非常明顯的，與理科專業知識相比較，法學理論較為抽象，法律文本絕大多數都是以漢語言為載體，法律術語與日常用語有較大的出入，并且還有相當一部分法律概念、術語來自法律人的創造。這對漢語基礎較弱的民族學生來說，學習這些法學理論、法律概念是一個極大的挑戰。如何解決這項難題，一是讓民族學生一方面努力提高漢語水平，鼓勵他們繼續學習漢語，尤其是注重學生用漢語進行交流能力的提高；二是法學專業學生在編班上實行民漢學生混合編班，加強民漢學生語言上的交流，提高民族學生的漢語理解能力。
2.改革課堂教學模式，加大實踐教學的力度。對民族學生來說，在法學教學課堂上，探索并運用新的教學模式顯得尤為必要。可采用的教學方法有如下幾種：①案例教學法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據教材的案例集，由學生課前準備形成自己初步的意見，課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結。由于案例教學法一般不注重抽象的法學理論講解，因此，對民族學生學習法律來說，這種方法顯得尤為重要。具體可以采取以下模式：課堂討論模式；媒體教學模式；模擬法庭模式。②第二課堂教學法。對民族學生教學，應當拓寬思路，將法律教學的空間延伸到課堂以外，把抽象的法學理論具體化為豐富的社會時間，采用多種手段，全面培養和鍛煉民族學生的法律意識和法律應用能力。這樣可以讓民族學生感受到法律的真實性，通過自己的實際行動來加深對法學理論的理解和對法律知識的掌握。
總之，語言沒有優劣之分，但是語言的功能有強弱上的差別，在西部大開發的新形勢下，在民族之間的交流和融合不斷加深的大背景下，如何讓民族學生適應新的社會發展形勢，更好地為邊疆的經濟發展做貢獻，在保持自己傳統的民族語言前提下，迅速地掌握漢語，在對內交流上取得話語主動權，實行雙語教學意義非常重大。
參考文獻：
[1]張帆.淺析中國法學教育的問題及應對措施[J].中國科技創新導刊.2007，（3）.
[2]賀衛方.中國法學教育之路[M].北京：中國政法大學出版社，1997.
注釋：
①為敘述的方便，后面文中出現的民族學生，就是指少數民族學生；民族就是指的少數民族。
②HSK即漢語水平測試，是針對少數民族人群所設置的一種漢語水平測試，主要用來衡量少數民族人群的漢語掌握程度。
③注:根據新疆教育廳的文件要求，首先在教材使用方面，提倡民族學生使用漢文教材。
第2篇：民族學理論與方法范文
關鍵詞：民族大學生；經濟法教學；實證研究；對策建議
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0179-02
一、法科民族大學生的人才培養目，標
法學教育的終極目標是培養法律人才，何為法律人才？孫曉樓認為法律人才要具備三個要件：要有法律的學問；要有法律的道德；要有社會的常識。王澤鑒指出“法律人”要具備法律知識、法律思維、解決爭議三種能力。
實際上培養法律人才是一個長期的、龐大的過程，法學本科教育只是其中的一個階段而已。在這一階段，其目標也應分階段性。在我國法律專業人才稀缺的今天，要實現依法治國的目標，培養能從事司法工作的律師、檢察官、法官的任務更顯迫切。況且培養學生的實踐能力并不會影響其理論水平的提高，很難想象一個連法律規定都不清楚的人如何豐富其法學理論。法學理論來源于實踐，更需要回到實踐中檢驗并完善，從而達到理論的升華，二者相輔相成，相得益彰。因此，要培養應用性的通用人才，先培養其理解、應用法條的能力，讓他們先知其然，而后知其所以然。在學習法條的同時滲透法學理論，并運用理論逐步達到能發現法條的缺陷并提出完善法條的立法建議，最終成為能應用法律、完善法律的復合型應用人才，以實現法學教育之終極目標。所以筆者認為法學本科教育首先應定位為職業型教育，在職業型教育中逐漸滲透法學理論，使深奧的法學理論能輕松地為司法實踐服務，最終培養學生在應用法律中完善法律的綜合能力。這樣的定位對民族大學生尤為合適。
新疆的民族大學生有其獨特的特點。一是他們不懂漢語，用第二語言學習法律注定要面對語言轉換帶來的困難；二是新疆的法律職業人才奇缺，通過國家司法考試的人數很少，有了法律職業資格愿意到民族地區工作的人更是寥寥無幾；三是民族法官、檢察官和律師由于沒有語言的障礙，加之他們深諳民族地區的風俗習慣，在民族地區處理案件更加得心應手，或者說民族地區更需要民族法律職業人才。“法學教育的最基本挑戰就是法學院的產品，即畢業生和學術成果能否滿足中國社會發展的需要。”既然民族地區急需民族法律職業人才，對法學民族大學生的培養目標的定位首先就應該是職業型的教育，要多為民族地區培養能懂會用法律的實用性人才，使他們成為民族地區的法律使者來普及法律、應用法律并完善法律。
二、新疆民族大學生的經濟法教學實證研究
（一）民族大學生的基本特點
1 缺乏學習經濟法的實踐基礎
民族學生上大學前大多沒有接觸過法律，他們耳熟能詳的是本民族的風俗習慣。他們的生活觀念、思維方式及與之相適應的行為模式一般是按照耳濡目染的生活習慣進行。交通不便、經濟落后使他們缺乏理解經濟法律的實踐基礎，趕“大巴扎”將富余的農產品進行簡單的商品交換很難有接觸股票、證券的機會，而這些恰恰是學習公司法、證券法的實踐要求。因此民族學生學習法律的理論、實踐基礎很差。
2 對當地經濟發展狀況較為熟悉
新疆民族大學生都是土生土長的本地人，他們將來也大都留在新疆工作。對本地經濟發展狀況及未來規劃都有自己的見解。古絲綢之路商品經濟的歷史傳統、豐富的礦產資源、19省市的對口援疆以及喀什、霍爾果斯經濟特區的建設使新疆經濟顯現出強有力的后勁。因此結合當地經濟發展講解經濟法，引導他們找出經濟發展中存在的問題加以討論、分析，逐漸滲透經濟法理論，會起到事半功倍的效果。
3 在大學生群體中的具有“相對失落感”
民族大學生在家鄉是各個民族的佼佼者，從小就受到村民、老師的寵愛。然而到了以漢族學生為主的大學校園，由于語言不通、基礎教育落后造成的學習上的障礙，他們的地位一落千丈，甚至平目的交流也局限在自己本民族學生之間。雖然學校組織的民漢互動拉近了民漢學生之間的距離，但用第二語言學習的困惑造成的學業成績的差異使民族學生總處在被幫助的地位，角色變換使許多學生不適應。因此，增強其學習能力，恢復其自信心尤為重要。
4 對學習法律的渴望和熱情
近年來選擇法學專業的學生與日俱增，我校招生規模不斷擴大。大部分同學選擇法學專業是為了將來能夠通過解決糾紛、減少交易成本來促進新疆經濟發展，為和諧社會的建設發展做貢獻，并成為當地的“民族法律專家”。民族學生性格直率、坦誠，他們學習法律的熱情很高。只要教學方法適當，調動其學習的主觀能動性，取得法學課程的良好成績并非高不可攀。
（二）塔里木大學法學民族大學生的調查分析
1 漢語水平較差
雖然民族學生在入學的第一年經過了一年的漢語學習，漢語水平有很大的長進，但是由于他們在上大學之前基本沒有接觸過漢語，總體上看憑他們的漢語水平，即使不存在漢語法律轉換成維語去理解的中間環節，要想精通深奧的法學理論是勉為其難。
2 不愿意學習經濟法理論
由于用第二語言學習法學比用母語學習困難得多，況且目前的情況是漢語老師用漢語講解漢語法律，語言轉換造成的知識上的偏差更加劇了民族生理解的難度，而學生期望的維語老師用維語課本講課在法律人才奇缺的新疆幾乎是不可能的。這種情況下，用學生喜歡當地經濟法案例授課就順理成章了。課堂上盡量用案例、舉例講解法學概念和理論，筆者甚至認為，有時可能我們的舉例不太準確，但只要是能幫助同學理解，就可以應用于課堂。“師傅領進門，巧妙在個人”，如果連門都進不了，何談掌握、創新。
3 想從事法學研究的人較少
經抽樣調查，想通過司法考試，從事法律職業民族學生占95.4%，將來考研、考博，從事法學研究的占4.6%。這也符合新疆法學大學生的總體培養目標——多出、快出實用性法律人才。此外，對少數志愿考研、考博的學生，可要求他們多閱讀法學理論的書籍，打好堅實的法學基礎，因為這部分同學將來要參與民族研究、民族教育，為培養更多的優秀民族法學大學生服務。
三、對民族大學生的經濟法教學的幾點建議
（一）對尖子生個別指導
對少數漢語基礎好，志愿考研的同學進行個別輔導，根據他們的興趣愛好指定參考書，課堂上的理論性的難題由他們來回答。努力培養一批精通法學理論的民族大學生，為以后的民族生教學科研培養師資力量。
（二）課堂教學重點向司法考試傾斜
課堂教學以經濟法案例為主，用案例、舉例等方法導入經濟法理論，學習法學理論的目標定位是更好地理解法條，盡快為民族地區培養大量的法律人才，以解新疆法官、檢察官、律師匱乏之急。
（三）加強民漢互動
開展民漢法學辯論賽、法庭對抗等活動，迅速提高民族生的漢語言轉換能力，達到學漢語課本像學維語課本、聽漢語老師講課像聽維語老師講課一樣，不明白的地方可及時請教漢族同學，適當降低考試難度以增強其學習的自信心。加強師生互動，建議老師兼任班主任，多與同學們交流，及時解決民族生學習、生活中出現的問題。
（四）引導學生調查當地經濟
民族大學生是他們本民族的驕傲。培養他們的民族自豪感，讓他們意識到自己對本民族的繁榮發展有一種歷史的責任感。鼓勵他們搜集本民族經濟發展的文化、歷史、風俗習慣加以研究、融合并發展完善。針對反貧困等實際的民生問題研究民族地區經濟發展中的相關法律，拓展其實務操作能力的同時也增強了他們課堂上學習的主觀能動性。
第3篇：民族學理論與方法范文
【關鍵詞】民族心理學 高校民族舞蹈 民族舞蹈學習 應用分析
【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃課題XJK014CGD047。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0194-02
1.民族心理學理論概述
民族心理學是以民族學和社會心理學為基礎的交叉學科，研究一定條件下某一民族群體的生活、情感、行為、心理等方面的學科。它是以普通心理學理論和社會心理學理論作為基礎，民族學、社會學、人類學資料作為參考，不僅研究特定民族群體影響下人們的社會行為，也研究人們內心活動的特點和發展規律。具體要涉及特定民族集體內人與人之間的相互關系和相互作用，以及民族集體之間的相互影響和相互制約。民族心理的特點是特定民族在長期的自然環境、社會環境的制約與歷史文化的積淀過程中形成的，并通過一定的生產和生活方式及各種文化現象得以表現，比如生活習俗、道德觀念、價值觀念、交往行為以及藝術活動、體育活動等。
2.影響民族心理的因素及與民族舞蹈的關系
我國各民族為何會形成如此豐富多樣的民族舞蹈呢？原因在于各民族不同的民族心理。民族心理是特定的民族在長期的自然環境與社會環境的制約與歷史文化的積淀過程中形成的，不同的民族心理生成不同形式的民族舞蹈，下面通過三個方面來分析影響民族心理的因素：
2.1民族信念
民族信念是指本民族按照所確信的觀點、原則和理論去行動的民族傾向，民族信念的內在表現是對世界觀的信仰。對超自然神靈的崇拜而產生的是對社會和自然界的主宰者――“神靈”的志愿順從，宗教作為人類和民族精神的支柱，有凈化個體心靈、凝聚人民意志、提升社會道德的意義。
我們中華民族文化，對于大自然的崇拜表現為多神信仰和自然信仰。比如跳“祈雨舞”的一系列儀式都是為了向神靈祈求降雨。儀式作為文化原動力的“窗戶”，人們通過它可以認識和創造世界。而舞蹈就存在配合民族信仰而進行的實際的、感性的、明確的儀式活動的功能。再如土家族的毛谷斯、儺舞、擺手舞、喪鼓舞、八寶銅鈴舞都是包含對神靈的崇拜，從隊形變換所形成的圖案、動作的動律可以看出對龍、鷹、水、土地、白虎以及馬的敬畏。人們通過舞蹈來娛神，來傾訴對神靈、祖先、圖騰形象的崇敬，實現讓神靈庇護村寨、祈求豐收的樸素愿望。舞蹈加入宗教儀式，扮演著所崇拜對象的角色。它凝聚著民族成員的情感、信仰以及愿望，抒發了民族成員崇拜神鬼、禱求平安、期待美好的情感。
2.2 民族意識
民族意識主要表現為民族的每個個體都熱愛本民族的歷史和文化傳統，習慣于本民族的習俗、生活方式，并關心它們的存在和發展。這種民族自我意識非常穩定、非常強大極具生命力，是維系該民族的重要因素。如侗族地區曾被譽為“沒有國王的王國”。原因就在于他們擁有極強的民族自我意識。侗族祭祀舞蹈“多耶”，侗語意思為“團歌”，這不僅是一種歌舞形式，更寓意團圓，領唱先開始唱引子“呀羅耶”，大家接“呀羅嗨”，然后逐漸繞成圓圈，按照音樂節奏，拍手跺腳，邊歌邊舞。引子過后眾人重復領唱的后半句。只要你愿意隨時都可以加入到載歌載舞的行列，像他們一樣“手相握而歌”，歌舞表演到后面可形成一二百人同時載歌載舞的壯觀場面。到結尾部分大家一起高聲歌唱，速度越來越快，最后是大家一起“呀～耶！呀～耶！”的吆喝，在吆喝聲中氣氛達到最。有時氣氛高漲還會把處于中心的人拋起來，也有男子彼此肩搭肩、女子彼此手牽手各圍成圓圈，邊舞邊唱、互相應答。這種集體舞蹈對民族的凝聚、血緣親情的強化具有極強作用，也顯示出了特別強烈的民族自我意識。在民族的舞蹈活動中，民族成員能夠真切地感受、深刻地把握民族意識的真諦。
2.3民族性格
每個民族的舞蹈都是該民族歷史、文化的標志之一，是民族風俗、民族生活和民族心理的呈現和升華，反映著本民族的民族性格。例如生活在北方的朝鮮族人們圖騰崇拜的藝術形象是鶴。在他們的心目中鶴是純潔、善良、長壽的象征。崇拜鶴的心理經過不斷升華與長期的藝術加工形成朝鮮族舞蹈最基本的步態，這種飄逸、柔韌的舞步――“鶴步”充分展示出舞者瀟灑、優雅、飄逸的風格，營造出不同的舞蹈境界。另外，在朝鮮歷史上屢次遭受外敵侵略，長期的斗爭歷練了朝鮮族人民團結一致、堅忍不屈、自強不息的民族精神，這種精神反映在民族舞蹈中就形成了外柔內韌、柔中帶著剛勁的民族性格。因此，民族舞蹈其實就是“性格舞蹈”，舞蹈中的動作性格正是來源于民族性格。不同的民族心理造就不同的民族性格。
3.民族心理學在高校民族舞蹈學習中應用的途徑和方法
在我國“民族心理學”這個新興的學科發展得飛快，尤其是在學校的教育和民族舞蹈的學習中，民族心理學理論有著重要的用武之地。教師在舞蹈教學中如果可以更好、更清楚地講解民族文化和民族心理現象，深層次分析舞蹈動作背后的一些心理活動，這會對教學效果起到良好的促進作用。學生在舞蹈學習中也會更加理解所學習的民族舞蹈的文化屬性，從而更加貼合這個民族舞蹈的風格特征。因此，民族心理學應用到高校民族舞蹈學習中具有必要性和可行性。
3.1 開設或增加民族民間舞蹈文化課程
準確的把控民族舞蹈的風格特征表達其動作背后的內涵是民族舞蹈學習出發點和歸宿，但是對民族文化、民族心理和自身生活體驗的欠缺，是高校舞蹈專業學生存在的問題。在學習民族舞蹈之前需要首先了解學習該民族的歷史文化，揣摩該民族人民的民族心理特征，感受該民族的地域特色風格特征，這樣才能為后續的學習打下良好的基礎。目前的民族舞蹈教學中教師也會提到相關知識，但都只是只言片語，不夠系統化也不全面。如果可以將這些需要前期學習的知識整合成為一個課程，就可以叫作民族民間舞蹈文化課程。學習了這個課程之后在進行民族舞蹈的學習就會更加理解所學習的民族舞蹈的文化屬性，從而更加貼合這個民族舞蹈的風格特征，民族舞蹈學習上勢必會事半功倍。
3.2 營造課堂氛圍
民族舞蹈學習的課堂是老師與學生雙向的作用過程，它需要教師與學生共同進行舞蹈動作的統一與規范。課堂效果不僅取決于教師怎么教授，學生怎么學習，還取決于一定的學習情境。民族舞蹈學習過程中輕松和諧的課堂氛圍是輔助學習的軟件，音樂、服裝與道具等是輔助學習的硬件，巧妙地利用它們能夠提高學習積極性，顯著提高學習效果。在軟件上，營造輕松和諧、積極的課堂氛圍，激發學生想象能力，把自己當作某個民族的人民，運用所學的民族心理學理論，激發自己的民族意識，感受自己的民族性格，為當下的學習設置一個情境。比如學習蒙族舞蹈時可以想象自己是蒙族人從小在草原的環境上長大，擁有勇猛果敢、開闊坦蕩、永往無前的性格，騎著駿馬疾馳在無邊的草原上，那么動作上不由自主的就會帶出一些豪邁的雄放的感覺。在硬件上利用道具或者所學民族的一些生活習慣來貼近這個民族，比如學習維族舞蹈時穿上高跟鞋立即就有了抬頭挺胸的感覺，配合上立腰拔背維族的基本站姿就成型了。扎起長辮子學習身體上的一些動律時就能夠更快地找到身體上的辮子，“旋”的那種感覺。
3.3 主動內化和使用民族心理學理論
當前高校民族舞蹈學習中有一部分同學平時都只是學習和練習動作本身，哪怕是動作非常到位，動作中還帶著所謂的“范”，也不能讓觀看的人感受到應有的情緒和情感。簡單來說就是沒有用最好的狀態盡自己最大的能力去完成好動作。這樣的練習，再多也只是流于表面。俗話說“熟能生巧”，不管是課堂的學習還是課余的練習都應該主動的內化和使用民族心理學理論，讓自己沉浸在那個民族舞蹈文化之中，喚醒自己的民族意識，一遍一遍磨練自己，使自己由內而外的帶出一些屬于那個民族的東西，更好地用身體語言表現出那個民族舞蹈的風格特征，還能在此基礎上舉一反三，才是真正學會了那個民族的舞蹈。
3.4 開展采風實踐
舞蹈專業的同學們應當多出去采風來感受外面的世界，也可以積極地觀看一些相關的現場舞劇、舞蹈比賽、音樂劇、電影、電視劇、書籍等。這些對于學習民族舞蹈的同學來說都很重要，這些可以讓大家了解在真實生活中看不到的、經歷不到的民族事物，并從中得到意想不到的收獲。例如參演大型情景舞劇《邊城》中的學生所經歷的：他們在排練過程中，編導帶領學生們進入鳳凰景區，觀察當地苗族人民的形象，親身體驗苗族人們的日常生活。還跟苗族同胞一起過端午節，真正體會了小說里描寫的過節場景。并且組織他們認真研讀了《邊城》一書，書中的一幕一幕都深深地刻在了學生們的心里。這一切的一切都對最后舞劇的成功起到了良好的作用。
4.結論
將民族心理學融入到高校民族舞蹈學習當中，通過對民族心理學理論的學習以及影響民族心理學因素的分析來充分肯定民族心理學在高校民族舞蹈學習中的價值，不僅能有效發揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于舞蹈編導專業課程體系的科學構建，增強專業的辦學特色；還有助于同學們的編創與舞臺表演藝術實踐，有效培養同學們的創新能力和表演水平、掌握藝術表演的創作規律，豐富藝術素養、為該將來的編創與表演實踐奠定基礎。
參考文獻：
[1]宋蜀華、白振聲.民族學理論與方法[M].中央民族大學出版社，46-47.
第4篇：民族學理論與方法范文
英文名稱：World Ethno-National Studies
主管單位：中國社會科學院
主辦單位：中國社會科學院民族研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-8287
國內刊號：11-3673/C
郵發代號：82-793
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1979
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
期刊榮譽：
聯系方式
第5篇：民族學理論與方法范文
湖北民族學院地處鄂西邊陲，自中央部署民族學院落地開始，湖北民族學院就承擔了鄂西少數民族邊遠山區的教育任務。湖北民族學院的前身是1938年建立的湖北省立聯中鄉村師范分校，后來經歷湖北省立第七師范學校，恩施師范學校，恩施師范專科學校，鄂西大學到現在的湖北民族學院，立足師范，歷經70余載，已發展成為一所由湖北省政府和國家民委共建以師范教育為特色的民族院校。近年來，由于國家的大力扶持，民族地區的教育得到穩步發展，但社會對民族院校的定位不僅僅滿足于師范生的培養。因此，民族院校在慢慢摸索，找準新的定位，實現民族院校在新時期的新任務。數學與應用數學專業是最重要的一門基礎專業，其他理工科專業的學習，甚至某些文科專業的學習，都離不開相關的數學知識。隨著國家“一帶一路”建設及國家大數據戰略的提出，需要更多的數學人才加入其中，數學與應用數學專業將成為熱門專業。畢業生將在高等院校、科研機構、國家機關及中小學從事有關的科研、教學和管理等工作。湖北民族學院數學與應用數學專業于2008年被列為教育部特色專業，2010年驗收為湖北省教育廳品牌專業，由此可見，我校數學與應用數學專業在同省高校中占有一席之地，數學與應用數學專業作為我校2013年獲批的省級本科高校“專業綜合改革”試點項目之一，經過各方面的改革后，必將更加適應社會發展的需要。
2湖北民族學院2012級數學實驗班的總體要求
根據湖北民族學院數學與應用數學專業2012版本科人才培養方案（實驗班），培養目標是培養適應基礎教育和社會經濟發展需要，掌握數學科學的基本理論、知識和方法，具有運用數學知識及使用數學軟件解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在教育、科技、經濟和金融等部門從事教學、研究或管理工作的高素質應用型人才，為碩士研究生教育提供優質生源。基本要求是通過本專業的學習，獲得從事教學、科學研究及解決實際問題的基本能力，具有較高的數學素養、較強的知識更新能力及一定的創新實踐能力。數學實驗班畢業生應獲得以下幾方面的知識、能力和素質：
1）.具備扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法；
2）.具備運用數學知識建立數學模型及解決實際問題的初步能力，具備初步的科研能力；
3）.具備教師職業素質和從事數學教學的基本能力，掌握并能初步運用教育學、心理學基本理論以及數學教學理論；
4）.具有計算機應用及編寫基本程序的能力，掌握常用的數學軟件并能夠進行簡單的二次開發；
5）.了解數學科學的發展概貌及當代數學的發展方向和應用前景，了解相近專業的一般原理和知識，獲得較好的人文和科學修養；
6）.掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫的基本能力；
7）.達到大學生體能測試的要求，具有較好的心理素質和樂觀向上的精神風貌，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；
8）.了解民族理論、民族政策、民族法律法規等基本知識，了解少數民族歷史文化及相關知識。實驗班的培養特色為：培養學生扎實的數學科學基礎理論和一定的教師教育理論，具有較寬的知識面、較強的動手能力、工作能力和創新能力，具備初步的科學研究能力以及從事數學教師的基本素質，學生畢業后能夠從事教師職業，能夠從事經濟、金融、信息及管理等領域的相關職業，也可以考研繼續學習深造。
3湖北民族學院2012級數學實驗班教學模式
3.1培養模式
從2012級本科生開始，以教育部特色專業和湖北省高等學校本科品牌專業———湖北民族學院數學與應用數學本科專業為依托，成立“2012級數學實驗班”，實驗班與四川大學聯合培養。該班通過自愿報名、統一考試、嚴格考評，從數學專業擇優遴選30名學生進入實驗班，學生在第三、第四學期進行淘汰制度，及時補充優秀的學生，第五學期結束確定實驗班最后名單。學院抽調教育教學管理方面的骨干老師擔任班級教學和管理工作。同時，教學實行“2+1+1”模式，第1-2學年為通識教育階段，第3學年為專業教育階段，第4學年為專業綜合能力提升階段。以“基礎+平臺+模塊”為基本架構的課程體系。“基礎”主要包含通識教育和學科基礎知識；“平臺”是數學專業核心課程群；“模塊”是滿足學生考研需求的專業理論提升課程模塊，有重點的培養和訓練學生在數學專業的綜合素質與技能，為學生在專業基礎、考研、數學應用等領域形成各具特點的知識、能力和素質結構。同時注重將數學基礎理論與實際應用緊密結合，通過數學建模競賽、大學數學競賽等各級各類競賽以及一定的科研訓練，充分發掘學生的學習興趣與潛能，培養學生應用能力和創新能力。實施導師制，使學生參與到導師的課題研究中，提高學生的科研創新能力。實施綜合評價機制，建立以知識、能力、素質相結合的綜合評價體系，著重考察學生分析問題與解決問題的能力。數學實驗班已運行三年，現在各方面呈現前所未有的良好態勢。
3.2教學模式
3.2.1實施小班教學，導師輔導制三年以來，傳統數學與應用數學專業改革實驗，以強化科學管理為切入點，采取“優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動”四項工作策略，呈現出前所未有的發展態勢。通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越于普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高于普通班學生。導師制的實行能使學生在某個領域深入探究，并使其有契機形成自己的觀點，學生必須自己去探究學習。同時導師制的實行也加強了師生之間的交流互動關系，導師在教學過程中師生對于學習觀念的不同理解可以起到直接或者間接影響和作用，整個過程中位于導師教學中心的是學習觀念而非學科知識，作為學生和導師先前知識背景的組成部分，他們的學習方法、人格和生活經歷等要素通過多種方式緊密地結合在一起。
3.2.2以項目為載體的教學模式課程的體系和課程教學都以一個項目為載體。實驗班的學生從事的是數學模型的實施工作，緊緊圍繞項目開展課程教學，使學生充分了解建模的整個實施過程。所設課程都以這個項目為主線索，這樣學生對課程的學習更有系統性，更有目的性。在課程教學過程中，將項目分解成一個個分任務，使學生對完成實際項目更加容易。同時項目教學也能很好地讓學生從實際中學到系統的整個流程：需求分析、算法設計、程序設計、代碼實現和調試、結題報告等。這樣的項目教學模式能夠使學生具備一定的軟件開發能力。但這種模式在項目的選擇上也有很多難點，例如什么樣的數學問題既便于教學又有實際使用意義呢？項目中又如何分解成子項目，流程如何控制呢？
3.2.3把數學理論和實踐相結合為適應社會發展，湖北民族學院理學院強調在培養學生扎實的專業理論基礎上，大力加強實踐教學，依托師范生技能培訓中心、大學生創新基地，通過大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，突出創新能力的培養，培養數學創新人才。開設MATLAB等數學實驗教學課程，在此基礎上，開設“復變函數”、“常微分方程”上機實訓課程，更有利于增強學生將所學數學知識和數學軟件結合起來用以解決實際問題的能力，每年暑假，實驗班學生都會在大學生創新基地進行數學建模訓練和數學競賽的學習。
3.2.4多元與互動的評價方式學生在課堂表現，課后作業、實驗課程、項目實施等過程中引入自評和互評機制，引入任課教師、輔導老師、同學多元評價。樹立正確的評價觀和對自身的認識，引導學生良性循環發展。雖然學生在導師課上的各種表現不會像考試分數那樣被正式評定，但是，導師會就學生在本學期所取得的進步和發展寫出具體報告，或者學生在期末有機會和導師一起探討自己本學期或階段性的學業進展情況。讓學生切實了解自己的進步和發展，而不是僅用傳統的一個分數來評價。此外，我院實驗班的考試模式也在進行多種探索，不僅與普通班試行過同卷考試和分卷考試，還嘗試過階段性考試。對學生的考評還會體現在平時課堂的表現上，尤其注重鼓勵學生在課堂上的參與度和思維的活躍度。學生在課堂上勇于發表自己的觀點和想法，不論對錯都會得到教師的認可和歡迎。
3.2.5數學實驗班的初步成效實驗班的30名學生不僅專業課成績優異，而且也積極參加科技創新項目。2014年全國大學生數學建模競賽中，該班學生獲得4項省級三等獎，8人作為主持人獲得2014年校級大學生科研訓練項目基金資助。
4關于該試驗模式在我校其他專業推廣的可行性分析
1）我校除數學與應用數學外，還有英語教育、漢語言文學、物理教育、音體美教育等多個師范專業。專業繁多，學生數量龐大，同樣面臨就業壓力巨大的問題。
2）我校絕大部分專業授課人數超員，大班教學詬病明顯，由于學生人數多，學校必須實行軍事化、半軍事化等有違人性化的管理，這種大規模開班教學不僅具有安全隱患，而且由于教師難以顧及眾多學生，多數學生的教育質量也難以得到保證。全世界的優質教育無一不是以“小班小校”為特征的。可以明確地說，“超級大班”是違反教育規律、有害無益的。它宣揚的是應試教育的價值，延續的是“效率優先”的“教育產業化”路線。合理地根據學生發展意愿分班教學，建立班主任協同管理體系,有益于學校的教學任務的實施和學生管理工作的進行。
3）實驗班教學模式對于任課老師教學檢查更加要求嚴格，任課教師有更多的時間了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的、細致的教學，查漏補缺。
5結語
第6篇：民族學理論與方法范文
關鍵詞：工程制圖；實踐課程；教學模式
工程制圖實踐教學旨在鞏固和提升專業理論知識，加強學生動手操作能力和培養學生的應用能力。現有的教學過程通常采用教師課前布置題目，學生分組進行拆裝，擬定繪制方案，教師進行繪制方案的檢查，學生分組進行部件測繪、繪制草圖的過程。如何進行工程制圖傳統實踐教學模式改革，降低學生學習難度，激發學生主動學習興趣，提高學生動手實踐能力，借助現有教學資源，建立一種用于新疆少數民族學生的工程制圖實踐課混合式教學模式，是目前新疆各大工科院校亟待解決的問題。
1民族學生工程制圖實踐課程教學特點及存在的問題
的工程制圖實踐教學模式對于民族學生來說并不適用，主要存在以下問題。(1)民族學生工程制圖理論基礎及繪圖能力相對薄弱，部分學生甚至還有語言障礙，大部分學生的自主學習能力相對較差，很多繪圖能力及技巧都需要教師手把手示范。針對此種現狀，現有的慕課及微課教學手段對少數民族學生并不完全適用。(2)現有工程制圖實踐課程教學內容單一陳舊，民族工科學生工程制圖空間理論基礎薄弱，實踐課程教學內容直接由之前簡單的形體三維圖直接轉換為復雜機械的繪制，很多同學無法適應。因而教師需要選擇一些教學內容難度適中，學生感興趣的項目來進行實踐課程教學。(3)課堂上學生的興趣點都在拆卸機器上，課堂上大部分時間用于拆裝，進行部件尺寸測繪，對于零件及裝配體表達方案選擇、尺寸標注、技術要求、明細表的填寫等方面并不注重。在課后又無人指導，學生碰到繪圖技術方面的問題，僅依靠自己又無法解決，因此大多學生對測繪實踐課沒有興趣，最后提交的圖紙錯誤也很多，遠遠達不到工程制圖實踐課課程教學要求與目標，嚴重影響了該門課程實踐教學的良性開展。（4)現有民族學生工程制圖實踐教學過程中，學生僅僅依據教師示范，可以掌握拆裝、測繪等實踐操作技巧，圖樣表達技術卻沒有掌握，實踐項目內容一更換，學生又完全沒有了頭緒。如何針對現有新疆民族工科學生具備的知識基礎現狀，利用已有教學資源，構建一種新的適用于新疆少數民族工科學生工程制圖實踐課程教學體系，提高學生對該門課程的學習興趣，降低課程學習難度，給予更多工程實踐項目的學習與指導，以實踐培養學生的工程技術及圖紙表達能力，在培養民族學生的綜合能力方面將會取得較好的效果。
2混合式教學模式特點
現有的教學模式種類較多，各大高校教師也都選擇適用于自己所授課程的教學模式給學生進行授課，并無固定模式可尋。針對民族學生人才培養方案目標與要求，利用學校現有教學資源，本文建立一種適用于少數民族學生層次的混合式教學模式，該方式主要為微課視頻、項目式教學、課堂授課等方式相結合來進行教學的授課模式。微課視頻是目前上課教師常采用的教學手段，課前由授課教師根據教學內容進行整合，將教學內容的重點、難點知識進行提煉后進行授課的視頻短片。利用該視頻的學習，學生可以花較少的時間很輕松地掌握章節內容的重點知識。但是需要學生具有較強的自學能力，也需要教師花很多的時間提前準備[1-6]。項目式教學模式主要特點就是每個實踐教學項目都包含多項工作任務，可以由幾個學生共同完成，項目開始前需要對每個學生進行任務分工，項目開始后學生需要利用已有基礎知識，通過參與項目實踐去完成各自的任務。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到僅憑個人無法解決的問題，這時就需要將項目組的其他成員集中在一起，通過共同集中討論，協商解決遇到的難題。在項目式教學過程中的一個最大的特點就是在項目前期是由學生按照計劃獨自完成的，僅在討論階段才出現學生與學生，學生與教師進行交流，由于基礎薄弱，民族學生的自學能力相對較差，在自學階段會出現很多問題。因此在此階段可以采用教師在項目式教學過程中作為其中的一個成員全程參與的方式進行指導，時刻準備幫助學生解決他們碰到的問題。通過這樣的教學方式才能嘗試讓學生由“學會”向“會學”的轉變[7-13]。
3工程制圖實踐課程項目式教學模式案例
工程制圖實踐課程混合式教學設計中，教師的主要任務是在授課前先進行項目內容規劃、制定項目任務要求、制定項目工作計劃；針對在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的接受程度進行評估，并逐步引導學生進入到項目任務學習中，幫助學生解決他們所面臨的問題直至課程教學任務結束。按照明確項目任務-制定計劃-實施-交流-評價為序安排工程制圖裝配體測繪實驗。而在裝配體測繪項目選擇時，盡量選擇一些簡單的機械裝置，該機械裝置能夠完成簡單的功用。一方面機構功能簡單，便于學生理解；另一方面繪制的圖形較簡單，學生可以沒有困難地繪制出正確的圖形，零件圖及裝配圖的繪制技術又得以掌握。一般選擇小型機械，如千斤頂、機用虎鉗，手搖式蘋果去皮機等能完成一定功用的小型機械作為裝配體測繪模型。以裝配體測繪為例進行工程制圖實踐課程項目式教學模式案例為例進行說明。該實踐項目案例流程見圖1。課堂教學在進行手把手式教學的過程中，學生獲得了整個裝配體如何進行測繪的過程學習，教師還需布置一個簡單的測繪項目任務，讓學生自己獨立完成，并寫出項目整個完成流程。該教學方式在2016學年20班民族學生中進行了采用，教學效果得到了明顯的提高。在學生中反映較好。教學后學生對該課的反饋意見中，大多同學表示這種教學方法，可以讓他們學以致用，并且很多同學表示希望能增加一些食品加工方面的機械，比如和面機、制馕機，烤肉機等。我們將在以后的授課過程中，根據學生興趣不斷地增加、補充新的教學視頻資源。
4結語
將微課及項目式教學引入原有教學模式中對新疆少數民族學生工程制圖實踐課程教學模式進行改造，實際上是在工程制圖實踐課程改革中進一步強化實踐環節，增加零件測繪部分的學時，繼續改造及完善可組裝、拆卸的模塊化教具實物模型和制圖開放展示實踐模型室。努力構建傳統圖學理論與現代技術應用相結合,重視教與學的結合，重視教學過程學生的參與性，實踐環節與現代設計技術相結合，讓學生和老師共同學習、研究，提出問題，共同討論研究，建立課內外相輔相承的學習方式的課程體系，積極發揮網絡教學優勢，不斷地進行網絡資源案例的補充，輔助少數民族工科學生的工程制圖實踐課程學習。該方式能夠降低學習難度，并能培養學生的參與學習及參與設計的意識，進一步激發他們的學習興趣。
參考文獻
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第7篇：民族學理論與方法范文
關鍵詞：數學教育 探究模式 培養模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0055-01
當今，以數學作為主要工具的研究與應用領域幾乎覆蓋全球的每一個角落。提高數學素質已經成為關系社會發展與進步的不可忽視的重要因素。如何在經濟全球化發展的大眾教育新形勢下有效提高民族院校高等數學教育的質量是民族院校發展的保證。
作為民族院校的數學教師絕不能用一種固定的、僵化的、一成不變的教學模式面對所有的教學內容。隨著教育理論的發展，教學理念的更新以及教學研究的深化，數學教學模式必將不斷得到創新并實現多元化發展。在應用過程中，還要根據教學實際對教學模式進行變通和再創造，不斷完善和發展教學模式，使民族院校的高等數學教育更具有靈活性、時代性和實效性，從而推動教育理論和教學改革的深入發展。作為民族高校的一名數學教師我們深感肩負使命的重要，下面就我校公共高等數學課的教學改革談幾點個人感受和建議。
首先，關于引導探究教學模式的思考。
我校高等數學作為大學數學的基礎課程，一直以來讓許多學生感到非常頭疼，他們對數學中的一些定義、定理缺乏感性的認識，認為數學中的概念很抽象，對學習高等數學沒有興趣。因此，在教學中如何創設良好的認知情境，減少知識學習與任務解決之間的落差，使學生產生學習的需要和興趣，成為高等數學教學中的一個重要問題。
高等數學的教師還要把理論教學和實驗教學有機地結合起來。比如，我們在理論課教學過程中經常遇到一些抽象的概念和理論，由于不易把圖形畫出來，就不能利用數形結合的手法加以直觀化，致使學生難以理解，而數學軟件有強大的繪圖和計算功能（如MATHEMATIC，MATLAB， MAPLE，等這些數學軟件），它恰恰能解決這些問題，所以在實驗教學中，不僅要講基本實驗命令，更重要的是要選擇一些有利于學生理解微積分理論和概念的實驗讓學生去做，將理論教學和實驗教學結合起來，讓學生帶著問題去實驗，通過做實驗提高學生的興趣，然后學生才會對純理論的學習有積極性。
探究式教學更有利于提高學生的學習積極性和創造精神，尤其在民族院校，有利于不同民族的學生提高個人的修養和探索精神，而且不同民族的教學水平本來就存在著很大的差別，這樣探究式的教學有助于針對不同的水平進行不同層次的教學，更加有助于同學們提高對數學的興趣，提高教學質量，有助于學生對開放式問題的大膽研究與探索，有助于培養他們的創新意識和創新能力。
其次，關于自學討論教學模式的思考。
自學討論教學模式是以一定的學習和教學理論為基礎，結合數學教材及民族院校的各個民族學生的特點，把多種教學方法相融合而產生的一種新的教學模式。首先需要老師對本課程有一個總的教學設計。民族院校的高等數學教師以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃和安排。
教師結合實際和學生興趣，提出明確、具體的教學目標，調動學生閱讀高等數學的積極性，通過閱讀自學，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力；當學生有疑難且自身難以解答時會與同學討論和得到教師的指導；新知識學習結束時以測試的方式進行小結。這種模式極大地提高了學生的自主學習的能力，查閱資料的能力，以及團隊合作的能力。在課程學習結束的時候，教師還可根據各個學生的不同情況，給出一些比較簡單的命題，讓學生自己做一個課程論文，這樣可以檢查學生的創新能力的培養。
再次，關于提高學生興趣，提高數學課堂學習氛圍的思考。
數學不僅是重要的計算工具，更是科學研究和科技應用的有利工具，同時數學蘊含著豐富的文化。只有全面展示數學的理論、應用和文化，才能使數學的魅力深入學生的心中，才能消除學生對數學的恐懼心理，才能激發學生學習數學的興趣，才能讓學生從個方面感受到數學的美，在我們的民族校園內多方位，多形式地開展數學教學與數學實踐活動，是使更多文科的學生也通過數學公選課來了解和認識數學知識，學習數學的思維方式，這是提高在校各個民族學生數學素質的必要途徑，也是提高學生社會競爭力的必要途徑。通過開展數學建模競賽，數學競賽，數學提高班等形式，使得提高學生的數學學習興趣不只是停留在口頭上，而是落實在行動上。
最后，關于教學質量的監督。
實現教學質量的提高，要有合理可行的教學評價機制。這些評價機制，不僅檢查教師的師德和儀態，還要考核教師的教學效果。講課比賽是一種促進青年教師教學進步的方法，但不是唯一的形式。教學是一個漫長的過程，不是一節課兩節課就可以提高的。因此，要加大對教學效果的評估，這樣有利于調動教師投入教學的積極性。并且高等院校也應該多給老師提供外出考察學習的機會，到國內的其他大學，甚至是國外的高校。這樣有利于帶動全校老師的教學投入，促進教師自覺提高教學能力和教學質量。
總之，數學訓練對提高學生的素質有著重大影響，它在提高學生的推理能力、抽象能力、分析能力和創造能力上，是其他訓練難以替代的。發展數學科學，改革數學教育，不僅有重大的現實意義，而且也是保持我國各個重要領域可持續發展的戰略需要。隨著信息社會的到來，數學將越來越顯示出其重要的地位。社會要求人們學習和掌握數學，生活要求人們學會使用數學，數學將滲透到人們生活的方方面面。
參考文獻
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第8篇：民族學理論與方法范文
引言：在國家法治現代化的進程中，法學人才的培養目標應以培養應用型、復合型法律職業人才為己任。但欲實現此培養目標，就必須擺脫“重理論、輕實踐”的傳統法學教育模式，因而加強法學實踐教學就成為其題中應有之義，但其課程體系的科學設置又關涉整個法學實踐教學的成功與否。
武陵山片區地方高校法學專業所設置的實踐課程體系并不能完全適應武陵山片區經濟社會發展的需要。基于此，研究武陵山片區地方高校如何設置有效合理的法學實踐教學課程體系意義重大。
一、實踐教學課程體系的現實結構
(一)研究對象。武陵山片區四所本科學校除湖北民族學院位于湖北省恩施土家族苗族自治州外，其余三所都在湖南省境內，其中吉首大學位于湖南省湘西土家族苗族自治州，懷化學院位于湖南省懷化市，邵陽學院位于湖南省邵陽市(參見表一)。本文主要研究的是武陵山片區高校法學實踐教學課程體系，但從目前整個本科法學專業教育的過程來看，法學實踐教學課程體系都是圍繞培養目標與要求而設置的，一般都會與理論教學課程內容一起納入到人才培養方案里面，因而法學實踐教學課程體系主要以人才培養方案為載體。
(二)四所高校法學專業培養目標與要求。(1)專業培養目標。雖然此四所高校都地處武陵山腹地，但由于辦學歷史、辦學經驗與背景不同，其法學專業的培養目標與培養要求也不盡然相同。其中，吉首大學和湖北民族學院法學專業的培養目標較為一致且概括。而懷化學院和邵陽學院在法學專業培養目標上更具有針對性。邵陽學院的培養目標在于。輸送“具有專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型高級專門人才”。
(2)專業培養要求。為實現專業培養目的，四所高校都提出了具體的培養要求。培養要求主要從知識、能力和素質要求三個層面展開。在知識要求上，吉首大學、湖北民族學院、懷化學院及邵陽學院都強調學生對法學各學科基本知識和基本理論的掌握。除此以外，吉首大學強調學生應了解“法學理論前沿、相關的外國和國際法律的基本知識和運用規則以及管理學、社會學、心理學、經濟學和區域科學等相關學科的基本知識”。而湖北民族學院則特別強調學生應了解“民族理論與政策、民族法規的基本知識以及我國少數民族社會與文化的基本知識”。
在能力要求上，四所高校都強調了對學生法律實務能力的要求。其中懷化學院特別明確闡述了培養要求，即培養六種專業能力：法律推理能力、法律辯論能力、法律談判能力、證據調查分析能力、法律文書寫作能力、法律研究基礎能力。而吉首大學和邵陽學院對學生掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的能力提出了要求。同時，湖北民族學院、邵陽學院及懷化學院對學生計算機的操作技能，英語的聽、說、讀、寫能力亦作出了要求。在素質要求上，四所高校都強調法學專業的政治道德素質、人文素質、業務素質和身心素質。
(三)四所高校法學實踐教學課程體系的構成。四所高校都開設了法學實踐課程，但課程內容、課時數、時間安排及學分等課程體系構成上卻存在差別。
(1)實踐教學課程的內容。吉首大學法學實驗(訓)課程包括庭審觀摩、模擬審判、法律事務社會調查、社會法律援助、法學專業辯論、法律實務講座、法學研究與寫作、司法鑒定實訓、法務談判、刑事偵查實驗。湖北民族學院法學實驗(訓)課程只有模擬庭審與法律診所。
懷化學院法學實驗(訓)課程有刑事偵查實務、律師與公證實務、證據實務、調解實務及社區矯正實務。邵陽學院法學實驗(訓)課程有庭審觀摩、物證實驗。除了法學實驗(訓)課程外，四所高校都有集中實踐教學環節，主要包括暑期社會實踐(調查)、專業見習、專業實習(律師實務實習)、學年論文、畢業論文設計等。
(2)實踐教學課程的課時數、安排時間及學分。經統計分析，吉首大學法學實踐教學課程課時160，學分50分，課程設置除暑假社會實踐每年暑假開展外，其他的課程分布基本上遍布大學四年每個學期。湖北民族學院法學實踐教學課程課時72，學分25.5分。懷化學院法學實踐教學課程課時105，學分28分。邵陽學院法學實踐教學課程課時161，學分38分。除吉首大學外，其他三所高校的法學實驗(訓)課程安排時間基本上是大三之前完成，而集中實踐教學環節基本上都安排在大三、大四。
二、法學實踐教學課程體系之科學構建路徑
(一)西部基層法律人才培養的目標與要求。為適應多樣化法律職業要求，教育部、中央政法委于2011年聯合啟動了卓越法律人才教育培養計劃(以下簡稱《2011卓越法律計劃》)，《2011卓越計劃》明確提出了分類培養機制，即應用型、復合型法律職業人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養模式。其中，應用型、復合型法律職業人才的培養是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點，其培養目標為提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。涉外法律人才培養目標為具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益。
而西部基層法律人才是培養應用型、復合型法律職業人才的著力點，其培養目標為具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”。但不管是哪類法律人才的培養，都應“突出法學踐教學環節，強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。”
當前學界對西部基層法律人才的培養要求或培養規格認識不一，但筆者認為，根據其培養目標，西部基層法律人才的培養要求至少應體現如下：一是具備扎實、系統的法學理論知識。這是西部基層法律人才進行法律實踐的基礎和前提;二是具有高尚的法律職業倫理道德，自愿扎根西部，促進西部法治事業的發展;三是具有較強的職業技術能力，能適應西部基層各類法務實踐活動，具備較好的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，以及在工作中運用法律和相關的理論知識具有較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力，甚至面對西部法律實踐和社會管理實踐中的各種問題不偏離在現行法律框架下找到創造性地解決問題的能力，等等。(二)西部基層法律人才培養對武陵山片區高校法學實踐
教學課程體系建構的促進作用。由以上培養目標和培養要求可以看出，西部基層法律人才著重應突出對職業道德、職業素養與職業能力的培養。因此，西部基層法律人才對武陵山片區高校法學實踐教學課程體系的設置具有重要促進作用，主要體現在：首先，西部基層法律人才培養目標是武陵山片區高校法學實踐教學課程體系設置的前提和基礎，為其指明了方向;再是，武陵山片區高校所培養的法律人才基本上是滿足此區域內地方的社會經濟需要，因而其法學實踐教學課程的內容、課時數、環節以及學分等安排必須以西部基層法律人才培養目標為皈依。
(三)武陵山片區高校法學實踐教學課程體系的具體建構路徑。(1)厘清課程體系設置的目的。武陵山片區社會經濟處于崛起階段，法律人才需求大，人才的應用型培養是重要要求。武陵山片區多是少數民族地區，民族語言、民族風俗等特點，人才的復合型培養不可缺少。應用型、復合型的法律人才培養要求，首先必須明確素質與能力的培養目的，即實踐課程的設置是為提高法律人才素質，培養法律人才的能力。首先，課程設置應明確培養何種素質與能力。
例如，武陵山片區四所高校法學專業普遍開設有“暑期社會實踐(調查)”課程，鑒于服務地方的需要，此課程的設置應以培養學生的社會調查能力與運用法律解決問題的能力。其次，課程應設置明確素質、能力培養的連續性、層次性、階段性。第1-4學年的課程設置應是素質與能力的兼容并行，并以遞進式開設，針對不同層次水平的法科生開設不同的素質與能力培養課程。最后，課程設置應明確合理的比例。美國高校本科生課程分普通教育課程、主修課程和選修課程，比例分別為33%、34%、33%。德國大學分兩個階段：第一階段屬基礎教育，選修課占課程總量的25%，第二階段為專業教育，選修課占課程總量的50%。
日本選修課占本科生課程總量的50%。法國選修課占本科生課程總量的40%-60%。所以，法學實踐課程的設置應不斷以選修課、公共課的形式開展，且與必修課應持1：1的比例，確保實踐課程的靈活性。
(2)科學設置職業素養方面的課程。德、智、美、體的全面發展，要求對法律人才職業道德、社會主義法治信仰、公民基本素養等方面內容進行培養，即法律人才的素質培養。這就要求：素質培養課程以選修課和必修課的形式設置，給予學生選擇的空間;素質培養課程應注重社會道德與職業道德的結合，開設與法學專業相關的德育課程;素質課程的實踐部分的比重不低于課堂教學的1/2，并且在課時、學分、考查形式上做到與理論部分相對平衡;素質課程的內容應兼顧地方特色、職業培養、興趣發展等內容。
基于以上內容，筆者認為，可比照如下操作進行：開設以選修課和必修課為主的人文素養課程模塊，必修課擬開設《社會主義法治經典著作選讀》、《大學生基層法律服務》和《法律職業倫理道德》等課程，選修課擬開設《當代中國社會》、《中外文學名著導讀》、《世界文明史導論》、《西方經濟學理論》、《自然科學史》、《中國民族文化概論》、《人類學概論》、《思想道德修養》等課程。此外，選修課與必修課比例維持1：1，實踐課程比例維持不低于1/3。最后，課程的設置之前可開展問卷調查，科學設置課程內容形式;課程開設之中，進行課程的反饋，及時調整;課程開設結束，進行課程評價，收集各方面意見，做到集體性決策。
(3)合理設置職業技能培養方面的課程。能力培養包括較強的職業技術能力培養、社會管理創新能力培養以及綜合運用知識的能力培養等。能力的培養，應注意如下幾點：能力培應與實務操作緊密聯系，在實踐中檢驗和發展能力;能力培養課程應具多樣性、靈活性、可拓展性，例如能力培養課程的實踐實訓比例應不斷提高，并與相應課程同時開展，做到及時高效的訓練;能力培養的考查應不僅拘泥于理論考查，應提高實踐能力考查的比例;能力培養分類進行，以時間、學歷為基準，開設不同課程。基于上述內容，筆者認為，在能力培養中，應確立專業課程、職業技能課程、社會管理創新課程三個課程模塊。
專業課程模塊旨在使學生獲得扎實的專業基礎知識，以及強化學生專業知識和能力培養，為學生今后發展，打下堅實的專業基礎。積極通過精簡、整合等方式對原法學專業16門主干課進行整體優化，重點突出《憲法》、《民法》、《刑法》、《行政法》以及三大訴訟法的教學，適當壓縮《中國法制史》、《經濟法學》、《商法學》、《國際私法》、《國際公法》、《國際經濟法》等課程的理論教學學時，增設《民族法學》、《民族法律政策與公共治理》、《區域法治建設》、《非物質文化遺產法律保護》等選修課。職業技能課程模塊旨在使學生獲得扎實的基本技能，擬開設《社會調查方法》、《法律診所》、《律師實務》、《審判實務》、《檢察實務》、《政府法務》、《企業法務》、《社區法務》、《模擬法庭》、《法律方法》、《非訴訟程序(ADR)》等實踐實訓課程。社會管理創新課程模塊旨在培養學生創造性地解決法律實踐和社會管理實踐中的各種問題的能力。擬開設《法律實務與社會管理創新》、《公共政策》、《危機管理》等課程。
總之，對于武陵山片區這個特殊的區域，四所法學本科高校應根據自身的辦學實力、能力、傳統以及地域位置，在西部基層法律人才培養目標的指引下，科學合理地設置其法學實踐教學課程體系，盡可能培養出適應武陵山片區經濟社會發展需要的法律人才。
第9篇：民族學理論與方法范文
【關鍵詞】建構主義 大學英語教學 應用
建構主義理論作為一種教育理論，在上世紀八十年代就已被提出來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，建構主義受到越來越多的關注。高校少數民族預科班是民族政策的特殊產物，少數民族學生由于獨特的文化背景、生活環境、語言氛圍和思維模式，英語基礎相對薄弱。如何運用建構主義理論指導民族預科英語教學，設計出一套符合教學規律，符合時展的教學模式是一項意義深遠的工作。
一、建構主義教學理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者學習是主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反映，而是通過已有的認知結構(包括原有知識和認知策略)對新信息進行主動加工建構而成的。建構主義理論提倡在教師指導下、以學習者為中心進行教學活動，也就是說，強調學習者的認知主體作用，同時又不忽視教師的指導作用，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體、是意義的主動建構者。建構主義學習強調學生學習的主動性、社會性、情景性、協作性，提倡一種更加開放的學習；民族預科英語課程的教學特點就要求在教學過程中，同學之間、師生之間相互互動、共同參與、相互交際，需要學生成為課堂的主動參與者。
二、建構主義教學理論在民族預科英語教學中的應用
1.以學生為中心，師生互動。建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生的灌輸，而是學生根據教師的幫助和引導自己建構知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者”。這種建構不可能由其他人代替。教師是學生學習活動的組織者，指導者和幫助者。這就要求教師調動和激發學生學習的積極性和主動性，突出課堂中學生的主體性。要鼓勵，引導并支持學生主動思考，解決問題，以形成持久的學習動機，達到最好的學習效果。
2.創造真實情境，促進語言鍛煉。皮亞杰指出：為達到對基本現象的理解，學習者必須發現課堂情境中的關系和概念。建構主義強調學習的情境性，強調學習活動在一定的情境中開展，提倡學生在真實的情境中解決問題，以此來實現意義的建構。這就要求教學過程和活動以學生為主，而教師則要創造和提供適當的情境讓學生主動地創造性地去學習和運用語言。 在這一階段教師要適時引入新鮮的背景材料，創設豐富多彩的情景，讓學生置身于模擬的真實英語環境中從而使語言得到鍛煉和提高。教師可以采用以下方法創造具體情境。
(1)課前presentation 或short play。通過進行表演性質的課堂任務，能讓學生在輕松的環境下進行語言的輸出練習，完全不同于傳統課堂中通過中回答問題得到的鍛煉。
(2)組織與課文主題相關的Free Talk。如在講授精讀課中Is There Life on Earth？這一課時，可以讓學生分組討論日前環境惡化的表現，并總結其成因，鼓勵學生大膽想象如果環境問題得不到解決，若干年后地球的變化。通過學生討論并分享討論結果，最后得出結論，如果環境惡化得不到遏制，最終會出現文中火星人眼中地球的樣子，地球將不再是人類的美好家園。
3.利用多媒體技術，輔助語言教學。在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，學生往往是信息的被動接受者。隨著多媒體技術的使用，教師可以充分調動學生的主觀能動性，課前引導學生根據自己的興趣愛好使用網絡資源尋找與課文相關的知識鏈接，經過整理提煉后與全班同學交流共享。課文講解過程中教師可以將根據課本制作的教案( Powerpoint的形式)在屏幕上顯示，集中講解該課的重點難點。在多媒體的幫助下，教師可以通過多媒體展現的畫面、圖表、音樂、聲音等創設的語境讓學生更好的感知語言理解課文。這不但調動了學生的積極性與能動性，而且在有限的課堂時間內擴大了課堂的信息容量。
4.鼓勵合作學習。協商、會話是建構主義學習環境的兩大要素，是合作學習的主要形式。建構主義教學法認為學生間的協商、會話與合作有助于他們形成假設并進行檢測，有助于他們用多重觀點來看待知識和信息。合作學習要求小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，最終達到共同的目標。學習者之間觀點的交流和爭議以及最后意見的綜合都有助于學習者在不同意見和觀點的沖突和選擇中建構起共享的，更深層次的知識和理解。
在建構主義教學理論的指導下，民族預科英語教學要求以學生為中心進行情景創設，鼓勵協作學習，給學生最大限度的思維空間，充分發揮學生的主動性，激發學生自覺學習的潛能，幫助學生自主建構知識。
參考文獻：
[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社.2003.
