政治學與行政學培養方案精選(九篇)

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第1篇：政治學與行政學培養方案范文

Abstract： At present， the reform direction of the Ministry of Education has been clear： about 50% of universities in the country are gradually changing to application-oriented universities and the application-oriented universities emphasize "application". Talent training mode is located in training of applied talents with hands-on ability and high-quality， and the main way of applied talent training is to improve the proportion of practice teaching modules through setting the project-oriented curriculum system. In order to ensure the smooth implementation of the project-oriented curriculum system， following aspects should be done： locating the goal of personnel training， setting the project-oriented curriculum system and constructing double-certificated teachers.

關鍵詞： 應用型；項目化；課程體系

Key words： application-oriented；project-oriented；curriculum system

中D分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0208-02

0 引言

高等學校的改革要與時代的發展相適應，與行業發展需求需求相適應，與用人單位對高校畢業生就業能力的期望相適應。因此，高等教育培養模式要進行改革創新，部分院校的研究性培養模式由原來的研究型向應用型轉型。在以新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，同時要更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，就需要應用型本科院校各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。應用型本科院校教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是課程體系的設置。所謂課程體系，就是指同一專業不同課程按照不同的課程類別進行排列，課程門類決定了學生通過學習將獲得怎么樣的知識結構。

1 應用型本科院校政治學與行政學課程體系設置中實踐學分的比例

政治學與行政學專業最早開設在研究型大學里，而研究型大學的人才培養目標重科學輕技術，重理論輕應用，所以在課程體系的設置上傾向于偏重理論課程體系的設置。在專業課學時的設置中，基本都是純理論教學，沒有課內實踐；而在集中實踐環節，多數高校的實踐學分站總學分的10%左右，表1是中山大學政治學與行政學的人才培養方案中課程體系的設置①，實踐教學學分占總學分的7.8%。應用型本科院校里面，課程體系的設置是加強實踐性，技能型課程體系建設。同時相應的增加實踐課教學的學分的比例，表2是齊魯理工學院政治學與行政學專業（2015版）課程體系的設置，實踐教學學分占總學分的22.22%（不包括課內實踐學分）。但是由于目前高校“雙師型”師資缺乏和部分高校出現因人設課的現象，雖然培養目標是高素質應用型人才，但是在人才培養方案的設置上，基本還是傾向研究型大學課程體系的設置。

2 政治學與行政學項目化課程體系設置

應用型本科院校培養的學生，要有較強的實踐動手能力，因此在課程體系設置上，就要加強實踐課程體系的設置。而實踐課程體系的設置具體而言就是要加強項目化課程體系的建設，就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能訓練的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。課程項目化，立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，每個項目下設有項目目標、項目引入、具體學習任務、模擬實訓、拓展閱讀、案例分析和思考練習等環節。進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。國內有些高校在政治學與行政學的人才培養方案上設置基層治理和行政管理實務兩個方向的課程，而每個課程的具體項目設置如表3所示課程。

3 項目化課程體系建設的保障措施

為了保障項目化課程體系順利實施，實現應用型人才培養目標，應加強以下措施：

3.1 明確應用型本科人才培養需求

應用型本科院校人才培養目標定位于適應時代經濟、社會和科技發展的需要，但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應用型本科應著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。因此，在政治學與行政學專業人才培養目標中課程體系的設置，要緊密聯系行業對技術人員的需求，課程體系的設置對應的職業能力要和行業需求能力對應，要加強項目化課程體系的建設，通過項目化課程體系加強對學生技能的訓練，來實現用型本科人才培養目標。

3.2 加強項目化課程體系師資建設

課程體系的順利實施離不開教師的教學，在項目化課程體系的順利實施中，同樣也離不開雙師型教師的教學，加強項目化課程體系建設的前提是加強雙師型師資建設，就要大力引進具有行業背景的雙師型教師，同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業鍛煉，提高教師的行業實踐能力。

3.3 加強項目化課程體系教學基地的建設

為了保障項目化課程體系順利開展，必須要加強項目化實踐基地的建設，實踐基地分為校內和校外兩類實踐基地，校內實踐基地的建設中，要考慮實習基地的建設的全面性和發展性，還要考慮實踐基地與當地的政策經濟發展密切結合。校外實習基地的建設中，加強校政合作、校企合作，政府、企業和學校共建課程，共派教師，共同開發課程，教學大綱、課程標準等，為項目化課程體系順利實施提供更好的實習平臺。

注釋：

①http：///zh-hans/node/2839。

參考文獻：

[1]王靜茹.構建政治學與行政學本科專業集中實踐環節教學體系[J].教育現代化，2012年2月（上半月）：168-169.

[2]丁瑞雪.淺論政治學與行政學專業建設的主要目標[J].理論觀察，2015（10）：112-113.

第2篇：政治學與行政學培養方案范文

【關鍵詞】公共管理專業 課題實習 實習模式 改革啟示

強化教學實習效果是提升本科教學質量系統工程的重要內容，是提升在校本科學生社會適應性和工作實踐能力的有效舉措。課題式實習模式的目的，就是針對目前本科教學實習形式化、走過程，缺乏針對性的嚴峻現實，以實習課題遴選和優化為中心，通過強化實習過程監管，變被動實習為主動實習，著力于改善本科畢業教學實習的效果。

課題實習模式改革的依據

實習是本科人才培養方案的重要組成部分，是保證積極推進素質教育，培養學生創新精神，增強學生實踐能力和獨立工作能力的重要環節和途徑。通過實習，使學生親身感受社會生活，熟悉國情、社情、民意，鞏固與應用所學專業知識，提升學生的實際工作能力與專業技能。同時，實習對于開闊學生的思維視野，強化學生的人際交往能力，使他們感受真實的工作環境，加快社會適應性，進一步塑造學生全面的人格形象與人格魅力，減少企業與社會的人力資源使用成本，提高學生的就業應聘成功率具有積極的意義。課題實習模式的指導思想是，以提升本科畢業教學實習的質量為目標，以實習課題遴選和優化為核心，通過強化實習過程監管，從而克服以往畢業教學實習形式化、走過程、缺乏針對性的嚴重弊端，變被動實習為主動實習，意在建立課題調研任務導向型的實習機制，實現本科畢業教學實習效果的有效提升。

實習改革的目標定位

從政治與公共管理學院本科畢業教學實習的現狀分析，其存在的主要問題是實習目的不明確，任務指標模糊，特別是無法科學考量每個實習學生的實習狀況和客觀效果，少數學生存在弄虛作假，以實習為名，復習考研，找工作，甚至游玩。通過檢查實習學生必須提交的實習作業發現，許多實習學生的實習單位不合格；實習鑒定意見、單位蓋章不規范；實習日志、實結相互抄襲和網上下載較多。指導老師的職責難以檢查，導致一部分指導老師不負責任，把精力放在其他事項上。上述狀況在某種程度上使本來極為重要的本科教學環節流于形式，嚴重影響了本科教學質量。基于有效提升本科教學質量的目標，大力提升本科畢業教學實習效果的目的，我們對公共管理類專業和政治學與行政學專業的畢業教學實習進行了初步改革，提出了課題畢業教學實習的新思路與方法。課題畢業教學實習模式的建立，可以大大增強畢業教學實習學生的自覺性和規范性，強化實習監管責任，防止畢業教學實習流于形式，克服在校大學生高分低能的現狀。

課題實習模式的主要舉措

1.科學設計和建設課題題庫

雙向建構實習題庫是課題實習模式有效展開和進行的前提和基礎。實習課題的范圍、內容與深度在一定程度上決定著整個實習的效果和質量。好的選題既能為學生實習指明方向，利于學生將所學理論知識和實踐很好結合起來，使其不僅在課題的研究過程中提高科研能力，深化理論思維，而且還將使其更好地了解社情民意，提高社會適應能力。基于此，我們首先通過到實務部門調研，廣泛征集公共管理部門亟待解決的研究課題，進行實習課題的初選。實踐是鮮活的，公共管理實踐發展和客觀要求、政治改革與政治發展永遠是公共管理類專業與政治學類專業畢業教學實習課題的真正源泉。在課題題庫中，公共事業管理專業實習課題30個，勞動與社會保障專業35個，政治學與行政學專業15個，行政管理專業12個。在92個課題庫中，基礎理論研究17個，約占總題庫的18%左右，實證調查分析75個，約占82%左右。從上述數據可看出，無論是政治學與行政學專業，還是公共事業管理、勞動與社會保障和行政管理三個公共管理類專業的課題構成中，都偏重和強化實踐和實證研究。

2.不斷豐富實習課題內容

在初選課題的基礎上，我們又對其進行不斷的調整和優化。我們要求各教研室對初次選題進行集體討論和論證。討論涉及各課題的理論和實踐意義、圍繞課題形成的設計方案、課題研究所能達到的預期效果等方面展開，給每個課題進行打分和排序。實習學生在選題時還可以對這些題目進行細化，便于研究深層化和實習調研具體化。為便于學生更好地了解這些題目，公共事業管理專業還在各題目下配有課題簡介，對各課題的主要內容、難點與焦點加以提示，使實習學生選題時目的性更明確，針對性更強。

3.選配和建設優秀課題指導團隊

課題指導老師是保證課題實習質量的重要因素。學院指導老師主要指導學生的專業調研和學術創新活動，更多的是從理論和專業知識方面進行引導，側重于理論的把關，側重于從理論的前沿和理論的創新視角幫助實習學生。政管學院課題指導老師由23名專任教師組成，全部具有講師以上職稱。其中具有博士學位（含在讀）的教師15人，約占65%；具有高級職稱的教師14人，約占60%。此外，充分發揮實務部門指導老師的作用。實習單位指導老師主要針對實習過程中的工作和生活等實際問題給學生提供指導和幫助，側重于實踐的把關，側重于從工作實踐和職位角色定位來幫助實習學生。理論和實踐的雙向引導和雙重養成，能夠促進實習學生理論和實踐的有機結合，避免理論和實踐的嚴重脫節。

4.推進和擴大課題實習專業范圍

專業群推進與拓展是課題實習模式的重要特色。專業群建設是教育部主張和倡導的專業綜合改革的基本構成。課題實習模式以公共事業管理專業改革為龍頭，全面覆蓋到整個公共管理類專業，繼而成為整個學院固化和堅持的實習模式，形成了公共管理類各專業間、公共管理類專業與政治學與行政學專業間相互融通、相互支撐的良好態勢。公共管理類專業在學科上具有同質性，在實踐應用中具有相似性。政治學與行政學專業雖然屬于法學門類，但在學理上能夠厚化公共管理類專業的基礎。拓展專業課題實習模式，有助于形成師資優勢，便于實習過程的監管，實習學生間也容易進行相互交流、幫助和提高。

5.全方位監控課題實習過程

實習要素主要包括學院、實習單位、實習學生、實習指導老師、實習過程和實習任務等六個方面。實習要素在實習過程中的強化是課題實習模式順利實現的基本保障。過程監控是目標實現的必要條件。通過五年多的實踐探索，我們總結和完善了由學院、實習單位、實習學生和指導老師各負其責，相互配合，全方位、立體式的實習過程監控機制。其主要舉措包括，解決學生課題實習中的困難，加強課題實習平臺建設，注重細節管理，定期和不定期檢查制度，學生自查的實習工作制度。我們要求參加實習的學生根據學院的實習任務和時間安排，每天、每周對自己的實習工作真實記錄，反思總結，查漏補缺，自我管理。同時積極撰寫實結和實習調研報告，做到實習結束，任務完成。在學生自查的基礎上，實習指導老師要認真抽查，為實習成績的評定和實習工作評優活動積累素材，掌握信息，保證實習成績的評定和優秀者的遴選客觀公開。

課題實習模式的改革啟示

公共管理專業畢業教學實習模式改革經過五年多的周密計劃和有效實施，大大增強了本科生畢業教學實習的真實性，提升了學生的學術研究能力，強化了學生適應社會的能力，拓寬了學生的知識視野，普遍提升了學生的就業能力。

1.實習效果明顯提高

為了解和檢驗課題實習的效果，我們發放了實習情況調查問卷表，對實習過程、實習效果、學生對實習的總體評價、用人單位對學生評價等內容進行調查。對于學生的實習成績和調查問卷表的信息我們每年都要制作統計分析表，對獲取的數據進行系統分析和總結。我們對2008、2009、2010、2011、2012屆本科學生畢業實習過程和效果進行了跟蹤調查，課題實習學生全部合格，優秀率也大大提高。2008屆畢業實習生267人，平均分77分，最高分93分，合格率100%，優秀率44.9%；2009屆畢業實習生269人，平均分78.8分，最高分94分，合格率100%，優秀率50.2%；2010屆畢業實習生271人，平均分79分，最高分94分，合格率100%，優秀率56.1%；2011屆畢業實習生278人，平均分79.5分，最高分94分，合格率100%，優秀率60%；2012屆畢業實習學生280人，平均分81分，最高分95分，合格率100%，優秀率66%。通過五屆共1365名畢業實習生的數據統計分析可以看出，課題式實習模式改革取得了理想的效果，達到了預期的目的。

2.有效地調動了實習主體的積極性

學生帶著課題實習，變過去的被動實習為主動實習，變沒有目的的實習為有任務的實習，提高了實習主體的積極性。課題實習方式可以根據實習者的家庭背景，個體的知識儲備，個體的研究興趣，以及個體未來的職業生涯規劃靈活地選擇，實習的行為是自覺的，克服了過去為實習而實習的形式主義，甚至弄虛作假的現象。

3.培養了學生的學術研究興趣

學生在大三通過學年論文的撰寫基本上掌握和了解了學術論文撰寫的規范和要求。雙導師制的制度安排為打破學生理論和實踐的脫節創造了制度平臺。實習學生在學院指導教師的理論導引下，能夠把握和選擇專業領域研究的前沿性、重要性和焦點性問題，為高起點地研究專業實際問題和深化專業知識奠定了基礎。2008年以來，通過課題實習調研參加學院年度學生學術研討會的本科學生102人，科研能力與水平大大提高。

4.擴展了學生的知識面

學校學習主要是以理論為主，不可避免會與實踐有些脫節，帶著課題實習，既調動了學生研究實際問題的興趣，又拓寬了學生的知識視野。課題實習一方面培養了學生的問題意識，強化了學生的科研訓練，為畢業論文的選題和撰寫積累了素材；另一方面，課題實習可以使學生與實務部門聯合攻關，及時解決公共管理實踐發展中的現實問題，在實踐中拓展學生的研究能力和工作能力。

5.為提高就業能力奠定了基礎

第3篇：政治學與行政學培養方案范文

(一)課程設置不夠科學

行政管理專業由政治學、經濟學、管理學、法學、社會學等多門學科交叉而形成，是集政治性與社會性、理論性與實踐性、綜合性與規范性于一體的專業。行政管理專業培養的是具有分析和解決公共部門和企事業單位管理問題的基本能力，擁有較高理論水平與較強專業能力的應用型、復合型人才。因此，在這種理念的指導下，我國高校在行政管理教學指導思想上偏重應用性技能培養，忽視專業素質教育;教學內容上偏重學科內的拓展，忽視科際間的開發，誤以為課程開設越多，專業門類劃分越細，表明課程體系越完善。綜合各高校行政管理專業課程設置情況，我們發現大多數學校的行政管理專業課程設置，基礎理論課程的門數與學時偏多，而應用類、技術類課程的門數與學時相對不足。目前五邑大學行政管理專業開設了管理學原理、西方行政學說史、行政管理學、公共行政學、管理心理學、管理思想史和公共管理學等課程。管理心理學與組織行為學、管理思想史與西方行政學說史、行政管理學與公共行政學這些課程之間，內容交叉較多。由于課程開設過多，一方面老師講課無法深入，因為在這種情況下，每個行政管理老師每學期都得重新備新課，另一方面，學生上課時間過多，也失去獨立自主思考的能力，在一定程度上影響了教學效果。

(二)講解國外行政管理理論的內容偏多

縱觀一百多年來公共行政學產生的歷史與發展概況，行政學的許多重大理論發展、著名行政學家及其代表作大多產生于美國。美國的行政學在世界行政學領域一直處于領先地位，出現了一批重量級學者。1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學導論》，1927年威勞貝的《行政學原理》、1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對行政管理學的產生與發展作出了巨大的歷史貢獻。由于美國對公共行政學的巨大貢獻與影響力，以至于凡是論及行政學必稱是美國行政學。在實際教學中，無論是講授內容選擇還是時間分配上，出現了這么一個誤區:講授傳統行政管理學理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現代行政管理學理論尤其是中國學者對行政管理學理論的貢獻偏少。在行政管理學教學中很少介紹中國行政管理學的發展與學科體系，不僅使得學生對以夏書章、郭濟、歐陽雄飛等為代表的中國三大行政管理學派的理論與觀點感到模糊與陌生，也難以在學生頭腦中形成中國化的行政管理學學科體系的全貌。講解國外行政管理學歷史貢獻與最新研究成果是無可厚非的，但也不能忽視中國學者在行政管理學領域的貢獻與作為。

(三)教學手段比較單一

目前，五邑大學行政管理專業的教學手段還比較單一，還局限于傳統的教師講授、學生聽記的局面，尚未形成師生互動的雙向交流與反饋。教師的講授多以“填鴨式”、“灌輸式”為主，重理論分析，輕實踐教學，容易導致理論與實踐相脫離，不利于學生能力的培養與素質的提高。行政管理是一門應用型的科學，目的是培養學生的實踐能力，但在實際教學中行政管理課堂教育“一言堂”的現象依然存在，課后的實習鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學生自由組合制作PPT，課上由學生自己發言，然而收獲效果甚微。同時課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學生適應地方需要的專業能力和綜合素質，沒有體現出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果，培育出的行政管理專業人才，其知識結構不平衡，也給學生走上社會后的生存與發展帶來一定的困難。

(四)實踐教學環節比較薄弱

實踐教學是行政管理專業教學活動重要的組成部分，不僅與理論教學緊密關聯、相輔相成，而且也是培養學生實踐能力和綜合能力的有效途徑。但是從五邑大學行政管理專業的課程體系與人才培養方式來看，往往過多強調知識層面而忽視更重要的行政能力培養。其原因是政府工作不同于一般組織工作，程序復雜，且涉及的利益眾多，使得政府工作要求公正、嚴謹，降低了大學生介入或參與政府實際工作的可能性，實際操作的機會更是少之又少［2］。同時，地方性院校的行政管理專業教師學術交流與訪問的機會較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學。很多老師及教學管理者認為只要把每節課上好就是完成教學任務了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會實踐的環節。我們的行政管理課堂教育“一言堂”的現象依然存在，課后的實習鍛煉比較少。課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學生適應地方需要的專業能力和綜合素質，沒有體現出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果，培育出的行政管理專業人才，其知識結構不平衡，不利于學生未來走上社會后的生存與發展。

(五)案例教學有待改進

行政管理學是一門應用性很強的學科，運用案例教學是其必不可少的環節，也是獲取良好效果的重要保障。案例教學的優勢在于通過對典型事例的分析，使抽象的理論變得生動、具體，彌補理論講解的局限，這對于涉世不深、缺乏行政實踐經驗的在校學生來講，十分有益。但案例教學不同于隨手拈來的簡單舉例，有著較高要求。筆者在長期教學過程中，體會到五邑大學行政管理案例教學的主要問題是學生對案例教學認識不深，參與意識不強，積極性不夠。在教學的過程中，課堂互動是必不可少的，但是有的學生卻發言比較少，出現這種情況的原因要么是學生自信心不夠強，不敢說出自己的觀點，要么是沒有認真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現這樣的情況是不利于教學的開展的。另外，在案例選擇上，相關書籍案例陳舊，對案例缺乏相應的分析。行政管理案例教材就編寫質量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止，套用大段的教科書內容，許多案例教材分析雷同死板。

二、五邑大學行政管理專業教學的建議

(一)推廣新的教學方法

教學方法對于深化教學改革與提高教學質量尤為迫切和重要，我們要從時代和社會發展的特征和趨勢的高度，重新審視傳統的教學方法，更新教學方法上的一些舊觀念與舊做法［3］。根據行政管理實踐性、應用性強的學科特點，我們徹底改變教師站在臺上講，學生被動地在臺下聽記的局面。改變以往單一的講授教學模式，并用啟發式教學方法取代“填鴨式”教學方法，多采用案例分析法、討論法教學，通過各種方式引導學生積極主動思考，使課堂由教師“要求學”變成學生“主動學”。啟發式教學方法可以充分調動學生的積極性，不僅可以讓學生由被動地聽記轉變為主動參與和積極思考，而且有利于理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題的能力。要改變過去傳統的單純在課堂上進行灌輸知識的教學方法，探索適合行政管理專業特色的教學過程。在講授過程中，把講授的重點由單純講授理論知識轉向講授知識獲取方法、思維方法與文獻查閱方法。從培養學生主動分析問題和解決問題的能力入手，增加一些討論式教學內容，有意識地引導學生從被動地接受知識，轉變為主動汲取知識。把講解的內容盡量以問題(理論或事實)的形式告訴學生，啟發學生多角度地分析問題，改變他們接受現成結論的習慣。由老師設疑轉向學生預習并提出問題，學生順著問題的路徑解讀、思考、發表見解，在此過程中教師加以引導、補充并闡述相關理論，以激發學生的學習熱情，培養學生探問已知、探索新知、探求未知的求學精神。

(二)改革教學內容和課程體系

行政管理學是一門實踐性與應用性很強的學科，要求學生具備扎實的行政管理理論基礎和過硬的實務管理技能［4］。行政管理是從政治學學科中分離出來，融合了管理學、經濟學、法學、社會學等學科，是一門綜合性的交叉學科。因此，行政管理學可以有多個發展取向，如管理學取向、經濟學取向、法學取向等。要打破行政管理專業的政治學取向一統天下的局面，各個學校可以根據本地區的需要確立不同的取向［5］。五邑大學行政管理專業隸屬經濟管理學院，學院擁有應用經濟學、管理科學與工程、企業管理、會計學等省級與校級重點建設學科，因此經濟管理取向應該成為首選目標。課程設置要有足夠的靈活性，要根據市場的需求多開設一些經管類選修課，保障學生享有充分的選課自由。要按照專業培養目標的要求達到行政管理學教學內容與專業課程、專業實踐能力的緊密銜接，同時，避免教學內容的重復講授，刪除與專業實踐能力無關的教學內容。保證行政管理學教學內容符合行政管理學專業的要求，符合行政管理學專業實踐能力培養的要求;教學內容盡量反映公共行政學科和領域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果。在課程改革過程中，汲取國內有關公共行政學學科專家的最新研究進展，同時，介紹不同學者進行科學研究的思路與方法;打破行政管理學自身的理論體系，與經濟學、管理學、社會學、心理學等相關學科密切結合，調整后的課程體系有利于學生專業能力的培養;突出行政管理學理論教學體系與實驗教學體系并重的原則，理論教學與實驗教學的內容相互穿插、互相補充的方法。

(三)增加本土化的教學內容

在行政管理教學中，要將西方公共管理的精髓與中國國情相結合，堅持中國特色的教學研究。在吸收西方國家傳統文化精華及思維方式的基礎上，要注意對行政管理學教學的研究和創新，探索具有中國特色的行政管理學教學內容體系和方法體系。在教學中，要在全面介紹行政管理學理論的同時，注意多向學生介紹中國學者的工作和他們對中國行政管理學理論所作的貢獻。學生對發生在本國、身邊的事件關注程度比較高，教師應該隨時注意國家行政管理中重要事件的發生和發展。比如在講授行政改革時，不必拘泥于西方國家的行政改革歷程，可以結合最新的十八屆三中全會精神，及時使用本土化案例。所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當地事例或學生周邊發生的事情來領會概念內涵，理解原理內容。案例的本地化除了能體現理論聯系實際，激發學生興趣，體現材料時代性等特點外，還可以達到鞏固書本知識，擴充學生知識容量，引發學生學習興趣，使課堂教學取得生動活潑的教學效果。通過本土化教學不但可以激發學生的學習興趣，培養學生對社會實際問題的感知能力和分析、解決能力，還可以培養師生跟蹤學科發展前沿的能力，達到教學相長。同時，行政管理學的本土化還要求盡量采用中國國情下、學生易于接受和理解的、最新發生且具有一定影響的行政管理重大事件來充實教學內容，以提高教學效果。

(四)改革現有的教學手段

教學手段的改革對于提高專業教育教學質量具有重要的作用，教學課件的使用是教學手段現代化、多樣化的重要體現。目前課堂教學仍是我們行政管理教學最主要的形式，但面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的形勢，要求教師要在有限的時間里，向更多學生傳遞更多信息。因此，很有必要采取多媒體教學等現代化教學手段，改變傳統的教學手段。怎樣才能在有限的時間內使學生獲得最大量的有用信息呢?怎樣打破萬馬齊喑的枯燥局面并使課堂氣氛變得生動活潑?這就需要充分利用多媒體等現代化教學手段進行教學，精心制作各種教學課件。教學課件建設是一項系統工程，需要投入較大的精力和較長的時間，行政管理學課件引進與自行制作要適合學生的實際需要和發展需要。課件外在形式與教學的實際內容要協調統一，樸實無華的教學課件只要應用恰當會取得事半功倍的效果，否則會畫蛇添足。在教學中，辯證地處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要。內容充實、重點突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處的課件，則應是努力追求的目標。

(五)把實踐教學擺在更重要的位置

優化人才培養方案的首要工作就是加強實踐教學的環節，提高學生的實踐能力。大多數教師都是“學院派”，只懂行政理論，但缺乏行政實踐經驗，必然導致理論與實踐脫節。為解決教學中理論與實踐相脫離的難題，我們應該以培養學生能力為中心，積極進行教學模式改革的探索，實行“走出去”和“請進來”相結合的教學模式。“走出去”就是鼓勵教師利用寒暑假帶領學生走出校門，深入社區與政府部門去了解實際情況，帶領學生深入社會進行行政見習和觀摩、社會調查、社區服務等活動。“請進來”就是吸收一部分具有較高理論修養的優秀行政干部加盟教師隊伍，聘請公共部門政府官員來五邑大學舉辦相關學術講座。這樣做不但能給課堂帶來鮮活的第一手資料，而且使得學校專業設置與教學工作更貼近市場經濟需求，對學生更準確地認識社會、了解社會與未來就業也有幫助。同時，要加大產學研基地的聯系工作，多與實習單位溝通、協調，密切雙方之間的關系，確保產學研合作教育具有穩定的基地，為學生進行行政實踐提供可靠的平臺。最后，建議五邑大學制定提高教師實踐育人水平的激勵政策，聘用具有豐富實踐經驗的專業人才，積極選派相關專業教師到社會各部門進行掛職鍛煉。為鼓勵教師增加實踐經歷，對教師承擔實踐育人工作要計算工作量，應納入年度考核內容并與職稱評定掛鉤。

三、結語

第4篇：政治學與行政學培養方案范文

伴隨著西部大開發戰略的進一步推進，我國西部地區公共部門的管理理念和水平、服務意識和能力有了很大程度的提升，城市與城鎮的工業化、現代化水平不斷提高，區域經濟發展能力不斷增強，對各級各類專業人才的需求也不斷加大。其中，行政管理專業人才———即“具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”［1］———是各級地方政府、各類企事業單位提高組織管理水平、增強發展能力所必不可少的專業人才。然而，行政管理專業作為社會科學學科，普遍地在理工科大學的整體發展中稍顯滯后，與同校的優勢學科、特色專業相比，在專業建設歷史、師資隊伍、課程體系設計、專業實驗與實踐平臺建設等方面還存在著不小的差距，這必將為其培養服務西部地方經濟與社會建設的公共管理類專業人才帶來一定程度的制約。鑒于此，筆者選擇以專業教育的重要載體———課程體系作為突破口，在對西部地區多所地方性理工科大學(1)行政管理專業的課程設置情況進行比較分析的基礎上，探討行政管理專業課程體系優化的思路。

二、西部地方性理工科大學行政管理專業課程設置的現狀

伴隨著改革開放以后政治學、法學、管理學等社會科學學科的重建與發展，行政管理所屬的公共管理學科也逐漸發展成為中國社會科學領域的主要學科之一。目前，國內許多大學都開設了行政管理專業，而西部地方性理工科大學與中山大學、中國人民大學、北京大學、武漢大學等東、中部知名高校相比，在學科建設歷史、師資水平和人才培養實力等方面均存在著不小的差距。本文選擇了10所設有本科行政管理專業的西部地方性理工科大學為分析對象，包括陜西科技大學、西安工程大學、重慶理工大學、蘭州理工大學、桂林電子科技大學、桂林理工大學、內蒙古農業大學、西南石油大學、成都信息工程學院和四川理工學院等，通過對其行政管理專業核心課程設置情況進行比較分析，以探討優化課程體系的途徑。從表1中可以看出，當前西部地方性理工科大學行政管理專業所開設的核心課程基本上與東中部地區的一流名校一致，而且政治學類和公共行政管理類課程明顯多于其他類別課程。除此之外，我們也要注意個別大學的特殊之處:⑴桂林電子科技大學重視法學類課程，開設有民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、經濟法、商法、國際經濟法、國際私法等主要課程。此外，也有部分高校的核心課程中沒有法學類課程，如重慶理工大學、西南石油大學等;⑵成都信息工程學院開設了電子政務的安全與認定、網絡操作系統、政府網站的建設與維護、電子公文及檔案等主干課程;⑶重慶理工大學確定了現代秘書方向，并開設了商務秘書實務、策劃學等課程。

三、西部地方性理工科大學行政管理專業課程設置存在的不足

通過上述分析，筆者認為，當前西部地方性理工科大學在行政管理專業課程設置方面存在著以下幾點不足之處:

(一)核心課程體系存在趨同化現象，區域特色和學校特色不夠鮮明作為西部地方性理工科大學，其多數文科專業的建設工作普遍處于起步不久、發展滯后的階段，與全國范圍內同一學科發展良好的大學相比有著不小的差距，與本校諸多優勢理工類學科相比也有著明顯的差距。針對行政管理專業，許多大學更是在最近十年、甚至五年內才開始興辦。因此，該專業的課程體系難免會以東中部地區公共管理學科建設歷史長、科研教學實力強的一流名校為榜樣來進行設置。東中部地區的研究型大學所培養的人才與西部地區正在從教學型大學向教學研究型大學邁進的高校所培養的人才客觀上存在著培養目標和要求的不同。尤其是當前西部大開發進入到第二個十年的關鍵時期，地方性理工科大學更應該立足當地實際，為西部地區培養更多優秀的、留得住的專業人才。因此，如何結合本地區、本校實際情況對行政管理人才的培養目標予以科學、合理的定位，如何能夠體現出本校該專業的特色，是我們優化課程體系需要思考的首要問題。

(二)基礎理論類課程所占比重較大，而實踐技能類課程所占比重較小從表1中我們可以發現，大部分地方性理工科大學行政管理專業的核心課程里更加突出基礎理論類課程的重要性，而一定程度上缺少對實踐技能類課程的關注。而作為交叉學科誕生的行政管理專業，自身的應用性、實踐性特征非常鮮明，理應注重專業人才的理論應用能力和實踐技能的培養和鍛煉。尤其是作為以培養具有較高工程素質人才見長的理工科大學，更應該在重視基礎理論類課程的同時提高實踐技能類課程的比重，為西部地方政府和其他社會組織培養具有較強應用能力的行政管理人才。同時，在基礎理論類課程中，政治學類、公共行政管理類課程的比重相對于管理學類、經濟學類、法學類等課程而言要大一些，有些高校的核心課程甚至沒有包括法學類、政策學類課程。作為西部地方性理工科大學而言，行政管理專業人才主要就業的地區、部門、層級等情況決定了我們必須以培養適宜于基層地方政府建設和企業等社會組織發展需要的復合型應用型人才為主要方向。而理論性較強的政治學類、公共行政管理類課程的比重較大，則易產生“重理論、輕應用”的問題。另外，無論在政府部門還是在企事業單位，行政管理工作均需要管理學、經濟學、法學和政策學等學科知識作為重要的支撐。由此，筆者認為，重視基礎理論類課程，而相對忽視其他學科，尤其是對提高行政管理實踐應用能力有重要作用的學科，一定程度上會給本專業大學生的就業和職業生涯發展帶來不利影響。

(三)核心課程定性化取向明顯，定量化取向不突出我們知道，理工科大學一般以工科為主干學科，并且以相關理科為支撐學科。其培養的學生主要具有運用科學理論和方法來分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實踐的應用能力。因此，“具有應用數學、科學與工程等知識的能力、有進行實驗分析和數據處理的能力、有應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力”［2］等就成為理工科大學培養人才的主要內容。理工科大學的行政管理專業理應學習和吸取理工科人才培養的長處，突出“學科交叉、文理融合”在復合型應用型人才培養方面的優勢。同時，隨著行政管理向科學化、制度化、法治化方向發展，現代科學技術(包括電子信息技術、系統工程等)對行政管理活動的影響日益深入，行政管理專業人才的定量分析和工作能力顯得越來越重要。然而，從表1中可以看出，多數西部地方性理工科大學行政管理專業的核心課程仍然過多地倚重抽象理論，定性化取向明顯，定量化取向不突出，相關課程數量較少，主要有政府經濟學(含公共經濟學，8所)、經濟學(6所)、社會統計學(4所)等幾門定量類課程。作為理工科大學所設的行政管理專業，如果缺乏“學科交叉、文理融合”特征鮮明的定量類課程，既無法很好地適應地方經濟社會發展過程中對行政人才量化思維能力不斷提升的要求，也無法體現理工科大學的辦學特色，從而失去相對文科類大學而言的比較優勢，并最終影響到該專業學生的就業。

四、優化西部地方性理工科大學行政管理專業課程體系的思路

(一)在深入分析區域發展需求的基礎上，科學合理地確立行政管理人才培養目標，以指導課程的設置如同當前中國東、中、西部區域間存在著現實的發展差距，我國高等院校的地區間差距也是客觀存在的。當前，我們無法要求西部地方性理工科大學向中國一流名校的人才培養模式和目標看齊，無論是在辦學“硬件”，還是在“軟件”方面，二者都存在著現實的差距。因而，我們必須深入分析西部地區政府管理、企業發展以及公共事業單位發展的現實需要，結合對本校辦學特色的準確把握，從而確定出行政管理專業人才的培養目標。以四川理工學院為例，作為立足川南、面向四川、服務西部的地方性理工科大學，無論是生源地還是就業地區均具有典型的“西部”特征。而面對西部大開發的又一個十年，地方經濟和社會發展將以前所未有的速度進行，無論是城市、城鎮還是鄉村，公共管理能力和服務水平的上升均成為該區域實現科學發展的重要支撐。因此，該校行政管理專業的建設和發展需要緊密地把握四川乃至整個西部地區科學發展的需要，以培養能夠立足西部，扎根西部，服務西部，推動西部政治、經濟、社會和文化不斷發展的復合型應用型行政管理專業人才為主要目標，從而有效地指導專業課程設置的完善。

(二)在系統把握本校辦學歷史和特色的基礎上，努力打造獨具特色的、具有鮮明辨識度和比較優勢的課程體系西部地方性理工科大學歷史上均以某一類理工學科作為發展的重點和基礎，并與地方經濟和社會的進步保持著較為緊密的聯系。因此我們優化行政管理專業課程體系，可以在系統地把握本校辦學歷史和優勢理工類學科特色的基礎上，結合行政管理學科天然的復合性、交叉性特征，在本學科基礎課程規律化發展的同時打造出獨具特色的、具有鮮明辨識度和比較優勢的課程體系。以四川理工學院為例，作為由原四川輕化工學院與自貢師專等三所專科院校合并而成的理工科大學，合并之初所創建的行政管理專業既可以依托原有的管理學、法學、政治學學科平臺打好專業建設的根基，又可以借鑒材料與化工、電子信息等傳統優勢理工類學科人才培養模式的優點，既注重培養學生主體的人文素養，又注重培育其科學精神，形成“基礎扎實、文理兼融、能力至上、發展多向”的辦學特色。一方面，理性地對待行政管理專業課程體系容易形成的“單一政治學取向”或“單一管理學取向”，應“注重在多學科綜合走向上創新”［3］，不應局限于傳統的某一類學科的取向之中，應在課程設置方面更多地將經濟學類、管理學類、法學類、社會學類、政策學類等課程包含其中，突出行政管理學科的復合性和交叉性特征;另一方面，廣泛地學習自然科學思想，合理地加強自然科學思維方式的鍛煉，通過對系統科學、信息科學、科技創新等相關課程的了解和把握，培養該專業學生的工程素養，為其將來在地區產業規劃、科技政策研究、科技發展管理等實踐領域打下基礎。總之，在培養該專業人才的過程中，課程體系應當體現出開放性的學科特征，不斷提高專業人才培養的社會認可度。

(三)克服基礎理論類課程比重大、定性化取向突出的問題，在核心課程設置上體現“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的發展要求行政管理專業是一門應用性和實踐性很強的新興學科，同時，它又是根植于政治學和管理學兩大基礎學科之上并融合經濟學、社會學、法學等相關學科的交叉學科。在專業課程設置上“重基礎理論輕實踐要求”或者“重定性輕定量”等思路都是不足取的。同時，我們也知道，地方性理工科大學一般都以“重基礎、強實踐”作為自己的辦學指導思路，強調培養能夠服務具體生產領域的應用型工程人才。由此可見，在此類院校中建設行政管理專業，更應該強化“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的課程設置要求，以幫助學生主體培養其運用所學理論知識對政府、企業以及社會公共事務領域的問題進行深入觀察、思考、分析、研究并加以解決的綜合能力。這樣既很好地體現了行政管理學科發展的趨勢，又能夠滿足西部地方經濟和社會發展的需要，并且兼顧學生主體的就業要求，可謂一舉多得。以四川理工學院為例，筆者認為，為了體現“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的要求，在專業課程設置上需要合理地安排基礎理論類課程與實踐技能類課程的比重，尤其是需要適當地增設定量化課程。鑒于學分制的具體要求，包括課時數和選課學生數等因素的限制，我們很難將所有符合行政管理專業學習需要的課程都開設出來。因此，我們需要適當地減少基礎理論類課程的比重，相應地增加實踐技能類課程的比重，或者采取改進教學方式和方法的途徑，將理論學習與實踐應用在專業課程學習過程中有效地融合在一起。具體可以做到:

(1)保持原有的核心理論類課程(包括行政管理學、行政法與行政訴訟法學、公共政策學、政府經濟學、市政管理學、當代中國政府與政治等)，并有效地轉變傳統教學模式，采用案例教學、情境模擬、課堂討論、學習型小組合作等方式，來增強基礎理論類課程的實踐性和應用性。例如，在《行政管理學》的教學過程中，可以廣泛地采取案例教學、課堂討論等方式提高學生的參與度和積極性，也可以將學生分成多個學習型小組，并分別完成相應的課程設計。

(2)適當地增加定量類課程，尤其是面向西部基層地區培養行政管理人才，更加應當重視管理學、經濟學、統計學、會計學等定量類課程的教學與實踐。例如，可以在大學三年級開設公共管理方法與技術、定量分析方法與技術等，增強學生分析與解決具體問題的能力;也可以增設有關區域經濟、產業規劃、城鎮開發的課程，提高學生的系統分析能力。

(3)依托理工科背景優勢，合理利用和整合學校與社會資源，搭建行政管理實踐教學平臺，提高實踐技能類課程所占的比重，重點關注學生工程能力的培養環節。一方面積極爭取學校資源支持，推動適應行政管理專業發展需要的實驗室、實習基地的建設，比如構建電子政務實驗室，為電子政務課程設計、管理信息系統課程設計、統計學實驗、人力資源管理模擬實驗等提供設備和技術支持;另一方面，采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，充分利用地方政府與企事業單位等社會組織共建校外實踐基地，讓行政管理專業學生能夠深入城市政府、街道、社區等公共事務管理部門以及企業、事業單位的一線去學習和鍛煉，在實踐中增強他們的知識運用能力，激發專業探索的興趣;同時邀請政府、司法部門和相關專業人士來學校開設講座或直接參與講授實踐性強的課程(比如行政績效評估技術、公共預算和部門預算編制技術、政府部門會計技術、政府部門審計技術、談判分析等［3］)。

第5篇：政治學與行政學培養方案范文

關鍵詞：培正學院；行政管理；第二課堂

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0010—02

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一、引言

廣東培正學院開展的第二課堂活動是豐富校園文化生活的一項重要舉措，所謂第二課堂是是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康的課外活動，它包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的和有酬性的（如勤工儉學）、服務性的等等活動。我們認為，第二課堂在很大程度上營造起了課堂教學之外的校園學習娛樂氛圍，它是潛移默化地影響人和開放性地培育人才的園地。

縱觀學院近幾年的學生第二課堂活動，已經形成了自己的特色：社團數量龐大，規模空前，全校42個社團組織，包括文化交流協會、紅藍電腦協會、知識加油站、證券期貨投資協會、連鎖經營研究協會、酒店管理協會等，幾乎所有的院系都有自己的社團組織和成員；校園活動異彩紛呈，包括各種知識講座、競賽和社會實踐活動，學習、文體和娛樂活動等。這是一個有著十幾年發展的學校所必備的優秀的學生活動傳統，已經積淀起來的第二課堂文化大大促進了學生對于第一課堂所學知識的延伸和擴展，從而確保了其實踐能力以及綜合素質的提高。

雖然這些活動在一定程度上滿足了同學們對于課堂之外的學習和興趣要求，但是從總體上講，第二課堂活動與專業的關聯性還不夠強，其中文體娛樂活動占據了學生的大部分第二課堂時間。專業的拓展性還不夠廣，知識性也不夠深。也就是說，我們的第二課堂活動還沒有形成學科方面的特色，需要進一步挖掘，深化專業內涵。現在，我們以公共管理系行政管理專業為例，探討本系的學生第二課堂活動如何圍繞專業知識展開組織和構建。

二、對于行政管理專業第二課堂建設的構想

（一）行政管理專業第二課堂活動的現狀

我所在的公共管理系目前只有行政管理一個專業。行政管理專業是一門實踐性很強的管理學科，它受到行政學、政治學、管理學、法學等多方面學科的影響，學科本身的交叉性、邊緣性特點決定了其專業定位的模糊性，要在豐富多彩的第二課堂活動中凸顯本專業的特色和優勢是比較困難的。一方面原因是本專業同學對于行政管理學科的知識結構內容不甚清楚，對將來的就業趨勢缺乏了解，有的出現了消極厭學的情緒，針對這一狀況，我們有必要制定出適合行政管理專業學生的第二課堂活動，借以提高同學們的學習興趣，輔助任課教師的課堂講授，拉近專業學習與課外活動之間的距離。

另一方面，第一課堂和第二課堂的銜接工作沒有做好，專業拓展教學還沒有能夠滲透到我們的第二課堂活動中。尤其對于培正這樣一個民辦高校的新興專業來說，大部分同學都是調劑后分配到行政管理專業進行學習的，他們的頭腦中還沒有形成專業意識，專業基礎也相對比較薄弱，系部也還沒有前瞻性地指導學生應該如何圍繞專業來開展第二課堂構建。以上造成了學生在第二課堂中難以建設性地開展本專業的活動，面對其他專業的特色活動則有盲目跟風的傾向。同時，2012年的學士學位評估工作馬上就要展開，專業評估建設需要從多方面進行著手，學生的第二課堂活動則是檢驗我們辦學成果的一項重要內容。圍繞專業進行第二課堂活動既可以回答同學們普遍反映和關心的對于本專業不知道要學什么，應該怎樣學的問題，也可以使大家對自己本專業的就業前景和發展狀況有更進一步的了解，更可以使學位評估找到有力的落腳點。

（二）行政管理專業第二課堂活動的組織原則

1、本專業的第二課堂活動是在院團委學生會的統一領導下展開的具有專業建設性的人才培養工作。從總體上看，行政管理專業學生的知識能力不同，對專業的認同度和了解度也不同，因此，需要讓學生樹立專業素質培養第一，輔以第二課堂促進學習的集體意識。以往第二課堂留給同學們的印象是一種主要依照自己的興趣愛好選擇，對于自身專業的學習幫助不是很大的課外活動。一些老師也有這樣的看法，認為教師的教學活動是完成學生專業知識的主要途徑，實踐教學是學生學以致用的重要保障，至于第二課堂應該屬于學生的自由安排，不需要在教學中加以指導。這種想法既違背了教學相長的素質教育目標，也割裂了課堂學習與課外輔導手段相結合的教書育人的關系。我們應該在第二課堂與第一課堂之間架起一座溝通的橋梁，并為行政管理專業的實踐教學搭建平臺，讓學生能夠在突出專業知識的拓展活動中獲得綜合素質的提高。因此，這又不是單純的學生課外活動，需要教務處和科研處的在學習管理上予以支持。同志在北大百年校慶時向全國高校提出了“培養高素質創新型人才”的要求，高等教育法明確指出：我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。大學生課外科技活動作為對第一課堂的有益補充，是培養和提高學生創新素質的重要途徑。最近，《廣東培正學院課外科技活動學分實施辦法》已經出臺，當中將課外科技活動作為選修課程列入專業培養方案，要求本科專業學生至少選修課外科技活動2學分，學生參加后在學期末記錄取得0.5課外科技活動學分。通過學分鼓勵同學們多參加校內外的專業拓展活動是一個良好的舉措，但我們的目標并不僅此而已，關鍵的是要讓學生在實踐中獲得豐厚的專業收獲。

2、行政管理專業第二課堂活動應凸顯專業的學科特色。它既不過分強調思想政治教育與道德修養的作用，也不提倡學生只參加文體娛樂活動等素質教育。本專業相比其他門類專業的特色之一就是它特別強調學習的實踐性，可以說沒有實踐教學活動就失掉了行政管理專業人才培養的靈魂。根據這個特點，我們要將課堂上僵硬的、封閉的、狹窄的行政學、政治學、管理學、法學的知識理論內容融會到課外的實踐活動中去，發揮第二課堂活動內容的豐富性、組織的靈活性、形式的多樣性、知識容量大的優勢，讓同學們在輕松愉悅的氛圍中達到對課內知識的掌握，檢閱他們對行政管理實際問題解決的方法，升華他們對行政管理專業知識的理解能力。由于行政管理學科交叉化的知識內容，影響到了我們在第二課堂活動中的選擇，學生不知道如何開展具有本專業特色的實踐活動，認為不管我們如何創建自己的第二課堂都會帶有其他專業活動的色彩。實際上，內容上的重合并不影響第二課堂形式的創新，我們要在第二課堂中重點開展深入社會，關注民生的實踐活動，讓社會成為我們最寬廣的第二課堂。又因為行政管理專業的學科目標是“培養德智體全面發展，掌握行政管理基本理論和專業知識，熟悉行政管理的政策法規，具有行政管理業務能力與素質，能適合黨政機關、社會團體和企事業單位的行政管理工作，能從事行政管理方面的教學、研究工作的專門人才。”所以我們更要走向社會，從中了解黨政機關、社會團體和企事業單位制定決策的依據，掌握社會各類機構的行政管理規律，也才能為社會主義市場經濟建設提出切實可行的專業意見。

3、行政管理專業第二課堂活動必須結合本院系的實際情況，充分整合校內外的現有資源，在院系配合的基礎上發揮同學們的首創精神。要把第二課堂活動的主動權教給學生，在力所能及的范圍內給他們提供精神支持的和物質保障。當下第二課堂活動在培正學院蓬勃開展無疑是與上級的重視密不可分的，尤其是關乎到學校榮譽的大型文藝表演、學科競賽等對外活動更是受到格外關照。反觀系部組織的一些活動，因為規模小、影響力有限，所以基本上都是自己籌措經費和申請場地，這使得我們不得不花費很大時間和精力去拉贊助、搞宣傳以緩解學生經費預算有限帶來的巨大壓力。所以，對第二課堂活動要做到量力而出，充分利用現有的教學資源和教學條件，例如，可以通過承辦協辦特色的專業學科競賽獲得學院的物質支持；也可以與其他系部或學生社團開展合作，舉辦針對我系行政管理專業背景的第二課堂活動，還可以利用互聯網參加政府部門或者政管理部門的各類考試獲得專業資格證書等。以上辦法在控制活動成本的基礎上既兼顧了學院對于各系部活動的整體組織，又使得學生能有足夠的時間自由參與，對他們職業技能的培養和將來就業的幫助不言而喻。

（三）行政管理專業第二課堂活動的組織構建

1、籌備階段：按照學院的要求，每學期開學兩周內，各系（部、中心）應將本學期的第二課堂活動計劃（包括活動目的、內容、時間、場所和經費預算）上報學生處，由學生處審核批準后才能正式開展活動。因此事先做好一份切實可行完整有專業特色的策劃書非常關鍵。待策劃書做好后，需征詢科任老師對第二課堂活動的建議，在目的、內容和實施方法上給予指導。輔導員做好時間、場所和經費預算的審定，以不影響教學秩序為前提，保證學生經費總體不會超支，規定學生充分利用課余時間和學校場地有計劃地開展。學生會必須做好通知報道工作，可以通過廣播、互聯網等快捷便利、信息涵蓋面大的手段進行宣傳。

2、實施階段：在校內方面，主要是利用課外學習時間開展學科競賽活動，如定期開展行政管理專業的案例討論活動，“定期舉行時政知識競賽、時政演講、時政辯論賽以及公文寫作競賽，以提升學生的表達能力”。定期組織學生參加學校的各類時政報告、政策分析講座，提升他們對于時政理解能力。利用學校計算機實驗室，訓練學生計算機應用、現代化辦公和行政信息處理能力，練習編制行政計劃與人事考核方案，舉辦公務員行政能力測試和申論網絡模擬考試等。在校外方面，主要利用周末和假期讓學生走入社會，考察各種社會組織管理模式和運作流程，“組建社會調查服務隊，就時政熱點、民生問題進行專題調查，在教師指導下撰寫社會調查報告，為政府部門決策提供參考。同時，提升學生的文字寫作水平。”教師要鼓勵學生參加公務員考試，每一年的省考和國考對我們來說是一次難得的實戰機會，也會為將來的學生就業打下堅實的基礎。輔導員要加強思想上的引導，強調專業學習拓展活動的重要性。學生會須安排人員做好考勤和記錄，在學期末總結的時候為教師統計成績和輔導員德育分評定的依據。

3、總結階段：第二課堂活動結束后應該及時總結，對于表現優秀的集體和個人予以表彰和獎勵。如果是集體參與的，在每一項活動結束后的一周都必須填寫我院的《第二課堂活動記錄表》并把活動的具體方案一起上交學生處備案。如果是個人參與的，需要到學期末填寫《學生課外科技活動學分取得情況匯總表》統一由輔導員交給科研處，作為學分統計的憑據。學生會在每學期末須對第二課堂活動進行總結，對于效果較好，影響力比較大的特色活動系部予以繼續支持，對于學生反映效果一般的活動予以淘汰。同時應該邀請教師和輔導員對我系的第二課堂活動進行點評，總結經驗和改進不足。

三、對于行政管理專業第二課堂實踐活動的展望

當今是知識經濟時代，社會選擇人才的標準越來越趨向于實用性，而實用性的核心是要有創新能力和實踐能力，因此，只靠第一課堂的知識講授很難達到培養實用型人才的目的。行政管理專業實質是研究國家政策、研究社會發展的學科，更應該具有引導學生走出課堂深入社會的創新實踐勇氣。要訓練和培養本專業大學生創新能力和實踐能力，必須依賴于高校的第二課堂活動開展。就人才培養而言，沒有專業特色的第二課堂活動只能是嘩眾取寵的表演，加強這方面的研究有助于把我系第二課堂變成求真務實的精品活動，有助于檢驗和轉化學生的學習成果，也有助于深化和拓展學生的專業知識，提高他們的專業技能。

第二課堂要包含具有專業特色的素質教育活動，否則便不能滿足學生進入大學求知創新的根本要求，偏離“以人為本”的綜合素質教育理念。培育良的好第二課堂文化，打造一批具有專業特色的第二課堂活動將是我系學生工作的一項長期任務。要將此項工作落到實處，才會使得我系學生工作始終沿著正確的方向前進，才會在第二課堂建設中走出一條符合我系學生工作特色的道路。

參考文獻：

[1]于志勇.普通高校行政管理專業實踐教學探究[J].長春理工大學學報，2010，（10）.

第6篇：政治學與行政學培養方案范文

1．大學校的招生制度

在招生制度上，法國大學校與綜合大學截然不同，前者主要通過兩個步驟來實現其對高中畢業生的篩選，一是通過設立大學校預科班來選育專門的生源，二是開設極具競試特色的入學考試。上預科班是法國高中畢業生進入大學校的最重要途徑，但其想進入大學校仍需付出“路漫漫其修遠兮”的努力，這是因為大學校有著非常嚴格的招生制度。入學考試是大多數大學校所采用的招生方式，也是絕大多數學生進入大學校的必經之路。法國大學校以其激烈的入學考試而著名。我國現任中央外辦副主任孔泉曾在法國國家行政學院進修，對該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭相參加國家行政學院的入學考試，競爭70個入學名額。……總計逾20小時的考試涉及的題材之廣———從歷史到現狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業生產能力要素到拉美外債前景，往往使幸運的被錄取者產生在學校已無可學的感覺。”除了入學考試外，大學校還有兩種招生方式:一種是個別大學校通過直接審查學生學業資格，從高中畢業生或有同等學歷的學生中擇優錄取;另一種是大學校錄取普通大學第一階段或大學技術學院的文憑持有者、獲得高級技術員合格證書的在職人員，以及具有學士、碩士學位的優秀學生。但這兩種方式錄取學生的比例均很小。正是通過上述嚴格的競試和生源選育，大學校不僅確保了其高質量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學機會公正性，然而事實究竟如何?

2．大學校入學機會不平等日益凸顯

長期以來，法國大學校就是少數優勢階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國政府進行的就業調查數據的統計結果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學校的比例約為1%，優勢階層子女的考取比例高達18%，兩個階層子女的入學機會差異十分顯著。在當今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國優勢階層對大學校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學校日益成為法國普通民眾可望而不可即的“高地”的同時，無論是學術界還是法國民眾都意識到這種“精英生產”的狀況已不利于法國社會基礎的更新和多元化社會的進步與發展。大學校的入學機會不平等問題亦受到了法國當局的重視。1998年，法國高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報告中承認，大學校招生從社會階層的角度看極不平衡，報告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個人口中的比例。……今天的狀況已經是這樣，一個在不利郊區環境中讀小學的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續下去，許多社會階層將無絲毫機遇在某一天進入經濟和管理精英行列。對于民族統一，其后果將是災難性的。”

二、大學校:為何不能“人人平等”

1．經濟因素

法國義務教育階段學生是免交學費的，即使在義務教育階段之后的高中、大學校預科班，以及大學或大學校也基本上只需繳納少量的注冊費。如此看來，在法國接受教育的經濟花費貌似是比較少的，但實際上，有關研究表明家庭經濟狀況對學生的學習生涯有著直接影響。2005年，法國教育部對小學五六年級學生的主要科目成績進行了統計分析，其中，小學五年級中工人階級和優勢階層子女的法語成績相差9．2分，數學相差13．3分;小學六年級學生成績的差異更為明顯，法語相差14．5分，數學相差16分。對于預科班和大學校的招生而言，家庭的經濟狀況也發揮著其潛在的影響。盡管除少數私立預科班外，大學校預科班基本上是免收學費的，但相關資料顯示法國預科班學生的花費實際上是非常高昂的。例如，2004年綜合大學的大學生年均花費約為6700歐元，而大學生預科班學生的年均花費約為13760歐元。而法國全國統計及經濟研究所(IN-SEE)統計表明，2008年，法國人均年收入為1．9萬歐元，其中占人口總數10%的富裕階層年均收入為35550歐元，占人口總數10%的最低收入階層年均收入為10520歐元。據相關調查與分析，大學校預科班花費較高的原因主要有兩個方面:其一是預科班大多位于生活成本較高的城市，特別是享有盛譽的幾所預科班基本上都坐落于法國的大城市，例如約有19%的預科班位于巴黎，31%的預科班位于大巴黎地區，生活在大城市中，學生的生活成本自然會相應提升;其二，預科班的學習強度大，學生需要購買參考書等學習工具。由此可見，大學校預科班較高的學習和生活成本對工薪階層家庭構成了很大的經濟壓力，費用相對低廉的普通大學或者職業技術類學校自然成為了大部分學生的最佳選擇。

2．文化因素

除了家庭經濟狀況對學生學業產生的直接影響外，家庭的文化背景對學生的學業成功率也具有一定的影響。例如，2002年考入大學校的學生中，59%的入學者家庭中還有別的成員同樣具有大學校學歷。伯德洛從學生家長受教育水平方面對學生的學業選擇和學業發展做了更為詳盡的考察。他就2002年高中畢業優等生的學業選擇與其父親受教育水平之間的關聯進行了統計，統計結果顯示，父親擁有碩士、工程師或博士學位的高中畢業優等生中有49%選擇進入大學校預科班學習，28%選擇進入綜合大學，只有3%選擇進入技術大學或高等技師學校;而父親無高中學歷的高中畢業優等生中只有26%的學生選擇進入大學校預科班，44%選擇進入綜合大學，選擇進入技術大學或高等技師學校的則有16%。可見，同樣是優秀的高中畢業生，其父親的學歷水平對其未來的學業選擇存在顯著的影響。這從某種角度表明了父母自身的文化特質可被下一代繼承或轉移。法國參議員雅克尼•伯丹在2006～2007年也就大學校入學分層問題做過類似的分析，他認為大學校及預科教育對于很多人來說仍是“黑匣子”，信息的缺失讓他們無所適從……只有具備知識的人才能更好地掌握并進入這一系統。在這樣的社會文化背景下，伯丹發現那些家境一般的孩子常常具有自卑的情緒，他們會認為自己不是上“大學校”的料，即便愿意接受高等教育，也大多選擇了大學技術學院或高級技術員班。上述分析表明，看似公平公正的大學校招生制度在實際運作過程中充當了“過濾器”的作用，它有效過濾了在經濟條件或文化背景方面相對落后的大眾階層，并為優勢階層上升為國家精英群體保駕護航。社會學家皮埃爾•麥樂(PierreMerle)因此犀利地稱法國高等教育為“有區別的民主化”。

三、調適中的法國高等教育“雙軌制”

1．政府推進高等教育民主化的思路

1998年，雅克•阿達利領導的高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報告中客觀分析了法國高等教育的現狀及危機，提出了法國高等教育的改革方案。改革方案特別強調大學和大學校要相互靠攏，要成立共同的“高等教育校區”，設立共同的或協調一致的課程，建立等值的學科文憑，交換和流動教師，共同使用設施。該方案提出法國的高等教育機構在地理位置上應相對集中、平均分布，并設計了由8個“省區大學集團”組成的新的大學分布圖。方案還建議改革法國現行的高等教育三個階段的學制，施行高等教育的“LMD”(又稱“358”)模式，即高等教育劃分為2個基本階段、設置3個基本文憑。第一階段為3年，學習結束獲學士學位;第二階段分為5年或8年，5年獲新碩士學位，8年獲博士學位。大學和大學校將共同組建博士學院，共同培養新碩士和博士。1998年和1999年，法國先后簽署了《歐洲高等教育體系和諧建構聯合宣言》(又稱《索邦宣言》)和《博洛尼亞宣言》，并在新世紀伊始就開始了包括“LMD”模式在內的新一輪的高等教育改革。2006年，為了促進高等教育機構之間的資源共享，法國議會支持并通過了設立“高等教育與研究中心”的法案。隨著社會民主化運動的進一步發展，教育機會均等亦成為法國執政黨教育改革的一項重要原則。例如，法國政府將2006年設為“機會平等年”，并于2008年調整了對“大學校”中貧困學生的社會救濟標準。新的標準更多地傾向于收入平平的中產階層以下人群，規定凡是家庭年收入低于32440歐元的學生均可享受這類按社會標準頒發的獎學金，而2007年享受同類獎學金的家庭收入要求是低于27000歐元。該政策使進入大學校學習成為了更多貧困家庭的學生可以企及的目標。除此以外，法國還推行了“國家助學貸款”政策，這一政策為經濟有困難的學生或是缺少第三方擔保的學生提供貸款，學生在還貸期到后可申請延期，如確實無法還貸，將由政府承擔其中70%的還貸責任。2008年，法國大眾銀行、合作銀行等5家銀行共發放了1．5萬歐元的貸款，2009年總計6800萬歐元貸款獲批。

2．大學校采取促進教育機會平等的新舉措

在社會的關注與壓力下，大學校自身也逐步認識到了其在入學機會平等方面存在的問題。在政府的引導與支持下，一些大學校先后采取了新的措施，試圖從多個方面改善高等教育入學機會不平等的現象。鑒于意識到社會文化因素是大學校入學不平等問題的重要原因，一些大學校首先實施了對弱勢家庭出身的優秀學生進行文化資本方面“補償”的“文化資本補償計劃”。2001年，巴黎政治學院開展了一項名為“優先教育公約計劃”的“文化扶貧工程”，由此開創了“文化資本補償計劃”之先河。“文化扶貧工程”旨在使來自貧困地區或弱勢家庭的子女獲得進入精英學府的機會，為他們帶來通過教育實現社會階層流動的希望。“優先教育公約計劃”創立了針對“優先教育區”高中生的特殊錄取制度，規定“公約”高中的優秀生可以一次“嚴格的口試”替代巴黎政治學院的傳統入學考試進入該校。這一特殊的錄取制度不僅限于在錄取考試上為貧困學生另辟蹊徑，也體現在教學中的實質性合作和指導中。巴黎政治學院委托合作高中的教師在畢業班中挑選具有學習潛力的學生，并派出學院的教師對他們進行特別輔導，以幫助他們獲得通常只有富裕家庭的子女才能在課外獲取的知識。學校同時還與一些贊助商合作，為這些學生提供聽取講座、參觀博物館或展覽等各類文化活動的機會。盡管巴黎政治學院的“文化扶貧工程”在一開始引來了眾多懷疑，但幾年的實踐表明，通過“優先教育公約計劃”進入巴黎政治學院的貧困學生在成績和就業競爭力方面均不亞于通過傳統考試錄取的學生。在巴黎政治學院的影響和帶動下，其他大學校也相繼采取了類似的措施。例如，法國最著名的商業大學校巴黎高等經濟與商業學院設立了“大學校:為什么不是我?”這一項目，旨在為弱勢家庭背景的優秀高中生提供文化方面的“補償和護送”;巴黎高等師范學校、巴黎理工學校和國家統計與經濟行政學校聯合實施了“跳板計劃”，計劃通過選派志愿者學生赴合作高中擔任學生輔導員，幫助高中生克服學習上的困難，樹立起信心。2005年1月，參加大學校聯席會議的57所大學校還簽署了《爭取精英教育機會均等》。盡管各個大學校進行文化資本補償的具體做法和側重有所不同，但其所采取的措施均旨在幫助來自中低收入家庭的優秀高中生挖掘潛力，以彌補其家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。大學校的這種做法顯然比單純降低分數線“特招”弱勢家庭的學生更有意義，它不僅能幫助弱勢家庭的學生提升學習能力，從而在學業上樹立起信心和目標，同時在客觀上為學校爭取了更多優質生源，確保了其培養“精英”的地位不受動搖。除了“文化資本補償計劃”以外，大學校還對其招生制度進行了調整，最明顯的變化就是通過傳統的大學校預科班進入大學校的學生比例顯著降低。據統計，2010年法國大學校的大一新生中，只有約50%是通過大學校預科班考試后入學的，其余的學生則主要來自綜合大學大一、大二年級。當然，這在很大程度上歸功于LMD學制及學分互認系統，其有效促進了高等教育雙軌之間的學生交流，為大學校擴大生源創造了條件。此外，大學校內部還出現了一種“直升系統”，該系統通過成立專門的教學組織開展大學校預科階段的教學，而后不經考試或僅采用面試方式就可直接升入大學校學習。例如，格勒諾布爾、南錫和圖盧茲三地的綜合理工學院聯合推出的“綜合理工學院預備班”，學制為2年，所有獲得高中理科會考文憑的學生都可以申請就讀，校方通過一對一面試決定是否錄取，其中約有85%～90%的學生可以直接升入理工學院，而余下的學生則被轉入綜合大學就讀。2010年，在機會多樣化和平等委員會的見證下，高等教育和研究部部長、高等商校聯合會和法國工程師學校校長聯席會共同簽署了一項關于進入優質高校的機會平等的特別協議，該協議的簽訂進一步提升了高等商校向社會的開放度。

四、結論

第7篇：政治學與行政學培養方案范文

行政管理專業雙語教學體制存在的問題

課程組在多年的教學實踐中發現，當前由于一些現實因素的影響，行政管理專業雙語教學體制和模式都存在不足。

（一）雙語教學體制環境不完善

黑龍江大學自2002年開始雙語教學改革實踐，但重點在生物技術、信息技術、金融、法律等專業[2]，行政管理專業并非雙語教學改革的重點。且學校雙語課定位存在模糊性，在課程名稱、課程層次、課時設計、授課規模等方面，雙語課程與中文專業課并沒有明顯區別，只有教師在雙語教學中使用外語多少的區別。

（二）雙語科目單一且與專業外語設置混淆

行政管理專業自2003年開始雙語教學嘗試，由于教師外語能力及學生外語水平的局限，開設雙語課程的熱情較低。到目前為止，僅開設了管理學基礎一門雙語課程，且由于專業整體課程體系、學時匹配、學分設置等方面的限制，一直占用專業外語必修課的課時，學生在第一學年學習管理學必修課之后，在第三學年還要再學習管理學基礎。這給雙語課程定位和教學模式選擇造成了困難，使原有的專業教育目標受到影響。

（三）課堂規模過大且學生外語水平參差不齊

目前管理學基礎雙語課程每年的授課人數都在200人左右，課堂規模過大，影響了教學效果和課堂互動。該課程的教學語言為英語，學生英語水平參差不齊非常明顯。極少數學生已通過六級考試，能接受全英授課，多數學生剛達到四級水平，僅能接受半英半中授課，還有部分學生沒有通過四級考試，甚至有極少數完全聽不懂英語，只能接受中文授課。教師在授課中如果采用同一種教學模式，無法滿足不同層次學生的聽課需求，影響教學效果和教學進度；而同時采用多種模式又會影響課程的統一性，增加教師的備課難度。

（四）雙語課程質量評價標準缺失

到目前為止，學校沒有針對雙語課程設定獨立的教學質量評價標準，而是與其他中文專業課一致，采用《黑龍江大學本科教師課堂教學質量評估指標及等級標準》和《黑龍江大學本科理論類課程評估指標及等級標準》，評價標準不具有針對性。在評價指標等級設定上過于簡單、模糊，缺乏可操作性，如在評價標準中“教學方法與手段”的等級標準是：A級為“經常使用雙語講解基本概念、基本原理等”，C級為“有關鍵詞的中外文對照”[3]，“教學改革”項中“使用外語授課”的等級標準是：A級為“用雙語授課（中外文混用）或使用原版教材授課”，C級為“只限于用中文授課”[4]。

（五）雙語教師激勵和培訓力度不夠

學校規定雙語課程的工作量按1.5倍核定[5]，但行政管理專業如何執行還不甚明確；雙語課程對教師能力與工作量都有較高要求，但在評價指標和等級鑒定上的激勵力度不夠；學校規定優先選派雙語課程教師出國進修[6]，但由于種種原因，實際上每年選派的雙語教師出國進修的人次卻非常有限；學校預計每年培養25至30名左右雙語教師[7]，實際上，由于培訓課時設置過于密集，與許多青年雙語教師的博士攻讀、教學任務相沖突，每年能夠參加培訓的教師并不多。

行政管理專業雙語教學體制改革方案設計

（一）根據課程性質選擇雙語科目

在行政管理專業課程體系中，并非所有科目都適合開展雙語教學，應選擇概念原理及知識體系的國際通用性強、且知識點淺顯易懂的科目，如行政組織學、公共行政學、公共部門人力資源開發與管理、公共政策學等。一些原著導讀課程也比較適宜，如行政管理原著導讀。一些科目課程組認為不適宜開展雙語教學，包括專業性較強、專業術語較多且需要深入闡釋的科目，如政府經濟學、社會保障學、行政法學、經濟法學等；本土化較強的科目，如中國政治思想、中國行政管理史、當代中國政府與政治等；操作性較強的科目，如行政公文寫作與處理、社會調查方法、公務員應試技巧等。

（二）根據學生層次和個性化需求分班授課

雙語教學應以學生為本，注重學生個性化學習需求，選拔合適的雙語教學對象[8]。不能單純為了迎合雙語教學趨勢，勉強開設雙語課程而忽視專業知識教學效果；也不能強制學生必須接受雙語教學。課程組主張針對適宜的科目，同時開設雙語班和中文班，由學生根據自身英語水平和個性化需求自主選擇。既能滿足不同層次學生的聽課需求，又能減小課堂規模，避免大班授課的從眾心理，改善參與和互動效果。在學分設計上建議采取相應的激勵措施，以中文課為基礎學分滿足學分制要求，同時增加雙語課學分，比如，中文班4學分，同科目雙語班可為5學分。同時，為保證學分積累上的公平性，雙語班應較中文班設置更長的學時和更難的考核方式，并配以選修課學分設置方面的約束和激勵機制。

（三）加強雙語教師激勵與培訓

與中文專業課相比，雙語課程在教師工作量、工作難度、教學能力等方面都具有較高的要求。建議明確落實雙語課工作量核定，針對雙語教學特征制定科學、合理的教學質量評價標準，并在教學質量等級認定、教學評優及職稱晉升中給予更多激勵。應加強雙語教師的培訓。豐富培訓課程內容；根據不同職業階段雙語教師的工作任務和培訓需求，安排彈性化的課程時間；根據不同學科教師的專業需求，提供相應的交流、進修機會；增加雙語教師，特別是中青年雙語教學骨干教師出國進修的機會；經常組織雙語教學觀摩等。

行政管理專業雙語教學模式建議

（一）教材選用

基于以上雙語教學體制的設想，課程組建議雙語班采用原版教材，既能保證課程內容與國際接軌，拓展學生的視野，使學生更快達到學科前沿，又能通過獨特的內容編排體系，使學生跳出傳統中國教材的邏輯模式，培養學生的創造性和能動性，還能通過原汁原味的語言風格，培養學生的英語思維邏輯，體會英語文化和思考方式。同時，教材選用還應注重難易適度、案例生動、內容豐富多彩，以增強教材的吸引力。此外，在采用外文原版教材的同時，還應注重與本土化實踐應用相結合。

（二）教學語言模式

在教學語言模式上，建議整體上盡量采取沉浸式，即全部使用英文授課，但要注意兩點，一是在課程開始的幾周內，為了使學生適應新的全英授課模式，要適當采取過渡模式；二是根據課程內容的重點、難點和本土化內容，適當采用中文進行講解，以便于學生對專業知識的準確、深入理解。

（三）課程內容設計

課程內容體系的設計應以專業性為核心，注重實用性和趣味性。專業性包含實用性和趣味性，而實用性和趣味性會帶動并鞏固專業性。專業性內容是課程體系的主體，應注重政治學、行政學思維方式的培養，注重行政管理理論和方法的傳授；實用性是課程體系的特色，因為行政管理的人才培養目標本身就是面向廣泛社會管理實踐的，應當以實踐問題激發學生的學習興趣，培養學生的實踐分析能力，比如，新聞視聽等；趣味性是課堂的劑，建議以幽默、漫畫、電影、紀錄片等形式，增加內容的新鮮感和學生的關注度。

（四）教學方法

為保證雙語教學質量和效果，應采用豐富的教學方法，以營造輕松、活躍的課堂氣氛，幫助實現教學目的。比如，貼近現實的詞匯和用法總結、社會熱點問題的討論、生動的案例分析、針鋒相對的觀點辯論、展現自我研究能力的主題演講等。這些方法都可以引導學生關注行政管理專業領域的實踐發展、培養學生對現實問題的興趣和分析能力，提高學生的專業英語綜合能力。同時還應配以多媒體教學設備的使用，以增加課程內容的形象性。

第8篇：政治學與行政學培養方案范文

     一、淺談公共管理

(一)公共管理理念。在20世紀70年代，公共管理作為一個學術概念是由公共政策學派首先提出。公共管理是公共行政發展到一定階段的必然結果,促使公共管理產生是因為傳統公共行政所面臨的困境與挑戰。公共管理是對公共事務的管理，公共事務是公共管理的起點,是公共行政走向公共管理的必然態勢。“新”的公共管理理論認為政府等公共部門應該關注公共服務的結果和產出，而不是提供服務的過程和規則,進而認為采用私人部門的管理技巧,對提高服務的效率和效能由一定好處。

(二)公共管理學科的建設。在建設公共管理學科方面,雖然完成了將行政學或者行政管理作為政治學一級學科下設的二級學科，但是由政法專業轉型而來的研究者群體,導致在獨立性和成熟度上整個學科的研究隊伍還有欠缺。重新梳理政府與市場、政府與社會的關系是新公共管理的基本內容。在政府與市場的關系方面，新公共管理更多傾向于公共服務供給的市場化取向,在政府與社會的關系方面,新公共管理強調第三部門在公共服務供給中的作用。

(三）公共管理與大學生就業問題。對于市場化的就業需求，目前我國高等教育培養模式還不能很好地適應，高校培養出來的畢業生的素養、知識和技能結構還不能很好地適應用人單位對人才的需求,大學生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創新能力、環境適應能力、運用知識能力、心理承受能力和協作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學的運行提供了部分的程序自主和多樣化的經費來源,對學者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國特色現代大學制度的過程應結合我國的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實現教授參與大學管理，權力和主責主體多樣化,建設性地探索提高高等教育質量的新路徑。

二、也談工商管理

(一)工商管理概念。工商管理類是管理學大類下的一個分支，是研究通利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業的應用性很強，把依據管理學,經濟學的基本理論,通過現代管理的方法和手段的運用來進行有效的企業管理和經營決策,保證企業的生存和發展當做目標。

(二)專業培養目標與培養方案。髙等院校的工商管理專業培養目標大致可歸納為:具有良好的政治修養和道德素質,掌握一兩門外語,具備一定計算機能力，扎實掌握管理學和經濟學理論知識,具備解決問題的能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。學生進人大學后,從一年級開始設計實踐活動,并全方位地展開，以思想品德課的道德實踐為起點,外語、計算機、數學、體育等公共課。大二開始接觸初步專業知識,經管類專業基礎課里所涉及到的一些專業術語、基本原理和方法等內容,進入大三后將陸續開起系列專業課，學生的專業知識日漸豐富，讓學生更好地理解專業的基礎理論和原理,更快地掌握專業基本方法和技能。

(三）工商管理未來就業問題。新的時代挑戰與歷史背景下，高校的管理中構建創新型人才發揮著越來越重要的作用，并且伴隨著社會對人才質量的要求和人才需求的變化,人才培養模式和方案也都隨之變化，人才培養模式的每一個方面,都值得我們進行深入細致的研究。首先，要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場價值為導向,要提高學生在新經濟形勢和就業形勢下管理工作的就業能力和實踐能力，以開放性和實踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養理論知識、實踐技能、職業素養兼具的專業人才，以適應未來工商管理工作的需要;要培養具備創新能力和學習能力的專業人才。

三、工商管理與公共管理的區別與聯系

(一）工商管理與公共管理的區別。高校管理類本科專業包括工商管理與公共管理兩大門類,各大門類內容又包括若干細分專業,如市場營銷、會計學、國際商務、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學科，但又有著根本的不同。其中最主要的是目標函數的差異、產權約束的差異、組織性質的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領域是政府與非政府組織，盡管營利性組織中也有行政管理問題,不屬于公共管理的本質。公共管理與政治直接相關,這完全不同于工商管理。當代新公共管理學派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

(二)工商管理與公共管理的聯系。工商管理與公共管理二者都是管理學的范疇,都要遵循管理的基本規律，基本方法。政府部門的組織問題、領導問題、決策問題、執行問題、監督問題及其管理過程中的規律性問題,既是工商管理學關注的重要問題,也是公共管理學關注的重要問題。對這些問題的關注和探究,構成了工商管理學與公共管理學的共性問題,也就是二者之間的相同點。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實踐性很強的應用科學，不但要求管理類專業大學生要掌握管理科學相關的基礎理論與知識，還要求其具有足夠的管理工作相關的實踐能力，否則，其畢業后在實際管理工作中容易紙上談兵,所制定的管理方案或措施缺乏實踐可操作性,導致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學,也是一門藝術，要求髙校在管理類專業人才培養上,不但要讓大學生系統學習諸如組織行為學、管理學、經濟學等相關理論課程，掌握管理工作的基本規律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能,還應重點培養學生的創新精神,使學生具有運用所學專業知識，結合實際工作情景，創造性地開展管理工作的能力。

第9篇：政治學與行政學培養方案范文

國內出現了首個培養危機評估和應急管理人才的本科課程。對2008年災難報道頻現報端的中國來說，這是應景，也是必須。

2008年6月高考一過，細心的家長突然發現，暨南大學對外招生的宣傳手冊上多了一個應急管理方向的行政管理專業。這是國內首個培養危機評估和應急管理人才的本科課程――有人認為，四川汶川大地震后，暨南大學為了迎合市場人才需求才臨時設置了應急管理這樣一個專業，該專業的師資力量以及教學大綱的成熟程度讓人懷疑，在不到3個月的時間內完成課程設置與教材編寫，聽上去更像是一個嘩眾取寵的高校炒作行為。

“在這個時間點宣布開設應急管理專業，不是‘應景’，只是巧合。”負責安排專業的暨南大學管理學院公共管理系主任林毓銘在談到暨大新增應急管理專業時反復強調方案的實施是經過精心設計而不是倉促出臺。林毓銘說，實際上，從2006年1月國務院頒布《國家突發公共事件總體應急預案》起，就意味著戰略性地應對公共危機已被擢升至國家高度。2007年年初，廣東省省政府把開辦應急管理專業的重任交付給了暨南大學，是因為看中了暨南大學是一所綜合類型的大學，而綜合類型的大學在設置這樣一個包含管理學、工程學、醫學、社會學等多個門類的交叉學科時會考慮得更全面，比一般大學更具優勢。“我們籌備一年多了，這不是倉促出臺。”林毓銘說。

暨南大學的“應景”專業背后

“國家現在已經越來越意識到應急管理的重要性，國內環境還不成熟，我們的危機公關還在慢慢摸索中，”林毓銘舉了個例子：2005年年底，吉林石化廠發生爆炸，松花江水域被全線污染，哈爾濱全城停水4天。在此次危機公關中，政府選擇了封鎖消息的方式，對外宣稱哈爾濱需要大范圍修理水管才引發停水，這樣的處理卻導致謠言四起。“那個時候我正好在云南出差，身邊有個朋友是哈爾濱人，他當時就接到家里的短信，說是叫他不要回哈爾濱，哈爾濱要發生8級以上的大地震。”林毓銘現在回想起來依然覺得可笑，“這就是政府危機公關不當所造成的恐慌效應，這對于政府來說是一個教訓。”

從世界范圍來看，開設應急管理專業的只有美國、日本、俄羅斯三個國家的高校，這三個國家的應急管理意識非常普及，而中國在嚴重欠缺大環境的前提下是否能在應急管理方面培養一些專業人才也成為了擺在暨南大學面前的首要問題。林毓銘認為，中國的應急管理人才確實非常缺乏，從幾次應對災難的方案當中就可以看出我們的條件不足。美國已經有47所大學的本科開設了應急管理專業，在中國，如何應對公共危機，卻仍只停留在清華大學、中央財經大學、華東師范大學等高等院校的研究所課題中。因此從課程設置、教材選用到資源配備，目前這一切都只能向美、日等國學習借鑒。“無論是環境問題引發的自然災害，還是全球化背景下的金融危機，都在技術層面上具有著高度的相似性。”

林毓銘說，現在，暨南大學新增的應急管理專業其實只是側重突發事件的普通行政管理專業。國家教育部的專業目錄要好幾年才更改一次，所以現在只能在現有專業之下設置教學偏重。“但這個專業的出臺還是證明了政府對其有一定的重視，通過我們的努力，我相信我們最終將讓應急管理專業白紙黑字地出現在教育部的專業目錄上。”林毓銘對專業的發展前景顯得自信滿滿。

應急管理的權力讓渡

“我為有這樣一個本科專業的出臺感到由衷的高興。”曾參與編制國家應急預案和相關法律的清華大學公共管理學院應急管理研究基地研究員顧林生，提及暨南大學的應急管理專業時顯得有些激動，“實際上我們也一直在辦應急方面的培訓班。”顧林生說的培訓班是指自2003年的SARS危機以來，每年由中央黨校和國家行政學院聯合在清華大學承辦的應急管理培訓班，參與聽課的大多是省部級干部，主要目的是提高政府應對突發事件的能力。顧林生說，培養政府應急管理能力是完成國務院管理應急預案章程建設工作的部署。因為其中有一項就是要培養干部的應急管理能力和對突發公共事件的管理能力。

暨南大學新增應急管理專業對顧林生觸動很大，他其實很久以前就有這樣的打算。早在2004年，顧林生就與清華大學應急管理基地主任薛瀾在清華大學開設了一門面向全校的《公共治理與危機管理》的課程，旨在培養有應急管理能力的相關人才。他也曾向教育部建議把防災科技學院變成一個專門針對突發事件的防災大學或應急管理大學，“這是我個人的想法，去年在論證的時候，我提出了這個觀點，因為我們國家沒有防災大學，沒有應急管理大學，像國外是有這種專業和大學的，我們國家應該在這方面建設起來。”顧林生說，“我們缺少這樣的人才。”

除了人才稀缺問題，顧林生認為現在最關鍵的問題是我們自身發展速度太快，而我們的抗災害的能力卻跟不上。“我們的社會越來越復雜，越來越財產化。原來大家都是無產階級，現在忽然變成有產階級了。全國股民很多，都有財產，財產越來越多，導致財產的價值也越來越大。這樣的結果就是，我們的抗災措施本身很簡單，到了現在反而越來越復雜。加上我們抗災的基礎太差，雖然我們有高端、終端的技術，衛星什么的都有，但是能解決到抗災實處的方法太少。很多地方連最基本的消防器材都很陳舊，這些器材又有多少人會使用，多少人使用過呢?”顧林生對于當下的基礎設施的軟硬建設深感擔憂。

清華大學公共管理學院危機管理課題組研究員崔和平覺得，一個成熟的社會體制，政府不應該是全部社會責任和風險的唯一承擔者。國家行政學院政治學教研部副主任龔維斌認為，從國際經驗看，公共危機管理的主體是政府，但是對于公共危機的有效管理又絕不是政府一家的事情，有效的公共危機管理需要以政府為主體，發動政府以外的各種力量共同參與進來。顧林生很贊同崔和平和龔維斌的觀點，在顧林生看來，暨南大學這一次新增應急管理專業就相當于是一個動員機制，是政府有意識行為的結果，旨在增強民間的力量，儲備有應急管理能力的相關人才，這更像是一種政府指向民間的一種權力讓渡。“這樣的趨勢是應該的，政府其實需要包括人民甚至企業來進行合作管理，這在應急管理體系中也是必須的。”顧林生說，“比如說今年年初南方雪災，Motorola公司知道這個信息以后作出判斷，認為它在廣州的工廠可能會脫離生產銷售環節，那么通過應急管理預案進行內部調整，Motorola的產品就能在其他地方生產了。這么一來，雪災再嚴重對它也沒有影響，生產照樣做，銷售照樣好。而我們的許多企業在雪災中就損失慘重，生產銷售全部停滯。對比起來看我們就會明白應急管理的重要性，而這里面正需要大量的專業人才。”

顧林生認為，好的人才培養必須多方借鑒，應該脫離書本教條，以實例教學為主。把國外的先進經驗都拿過來學習，這是必要的。但不能生搬硬套，人才培養必須有我們自己的一套方案，畢竟彼此國情相去甚遠。顧林生覺得暨南大學既然開設了應急管理專業，就應該扎根于廣州，并連帶解決周邊問題。“比如港臺澳深四地的應急聯動應該怎么辦?廣州有臺風應該怎么辦?有高溫天氣或者洪澇災害又該怎么辦?”顧林生認為如果專業設置沒有扎根廣州，它就失去了自身的魅力。“必須扎根于這個地區，并開發出更多的教材、案例，這才應該是暨南大學當前要做的事情。”

應急管理專業課程一覽

專業模塊教學之一

網絡管理技術、信息與數據安全技術、重大工程結構災害應急處理概論、環境事故監測與處置、公共安全應急平臺系統、核安全與應急技術、化學事故與應急救援、危害性材料的使用與管理。