家校合作的基本內容精選(九篇)

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第1篇：家校合作的基本內容范文

一、 加強業務學習，以理論指導實踐，提高教師素養

為了提高素質，  我鄉英語科組結合課堂教學實踐，學習外語教學的基本理論，開展課堂教學研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合本鄉的教學途徑，從中吸取寶貴的經驗，并在課余時間學習了《新課程標準》及相關理論，進一步培訓課程標準解讀和《三標準、一模式、一要求》，倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中情感交融中健全學生人格。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵，明確小學各個年級的英語教學目的、任務以及要求。一個學期以來，通過教學研討和外出聽課使英語教師能相互交流經驗，彼此取長補短，進一步理解英語新課程標準，了解課改進程，探討行之有效的小學英語教學方式。

二、 積極開展研究，注重教學實效

在制定詳盡有效的計劃下，英語科組的每一位成員都充滿熱情，工作認真，負責。英語教師積極參加各種比賽；教研活動中，能積極主動的提出意見和創新見解，交流中樂于得到共同提高。我們英語教研組能夠認真備課，對教材進行細致的分析與研究，努力做到教材在心中，經常不斷的進行研討、反思，發現自己的不足，從而進行改正。在課堂上隨時關注學生的接受情況，并及時的進行反思與調整。在每課教案都要做到有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。授課后及時反思本課教學的成功和失誤；以便總結經驗，改進教法，不斷提高。繼續以新課程為中心，規范教學常規，平穩提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項任務。認真組織和準備，積極參加uc教研和教師“崗位大練兵”活動。

三、 緊抓學科質量，提高學生素質

我們始終把學科質量擺在首位，除了狠抓課堂教學外，加大對學生的輔導力度，并因人而異。根據不同學生的不同掌握情況進行輔導，使學生能夠學有所獲。

第2篇：家校合作的基本內容范文

關鍵詞：地方高校;財務管理專業;實踐教學;校地合作

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0123-04

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是創新能力形成的唯一動力源。人才的創造性主要是在實踐中培養出來的。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養大學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。同時市場經濟發展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創新應用型高級人才，地方高等院校承擔著這一任務。

一、當前地方高校財務管理專業

實踐教學面臨的挑戰和困境（一）財務管理工作特點對實踐教學的挑戰

財務管理首先是一種創造性價值管理。而價值管理是基于資本市場這個主體的，而資本市場本身就是千變萬化的，市場是沒有標準化的作業。環境造就千變萬化的市場，如何在學校課堂上模擬出這樣的市場環境呢？這是當前財務管理課堂實踐面臨的難題。其次財務管理是一項綜合性管理工作，與企業各方面具有廣泛的聯系。透過財務信息企業每個部門都會通過資金的收付與財務管理部門發生聯系。這樣我們發現要在財務管理實驗室復制企業的全方位活動和安排完全獨立的財務管理實驗，也是實踐教學安排的難點。

（二）企業財務管理主體內容對實踐教學的挑戰

財務管理的基本內容總括兩項：籌資管理和投資管理。要求學生的專業技能中包括必須熟悉國家財政政策、貨幣政策、投融資政策、未來產業發展政策和經濟法律法規等，這樣的專業人才對不管是宏觀層面如政府的項目投融資還是微觀層面如企業的項目投融資都是非常適合的，讓學生在學校期間就參與到實際的投融資項目中去或者高仿真的項目運作中去，這樣的人才成品在進入社會時才能縮短學生的繼續培養的時間成本和物質成本。而我們的純粹課堂教學是不可能復制國家經濟環境或者地方政府環境的。

（三）財務管理專業現有主要實踐教學設置的困境

1. 純粹校企合作的挑戰

應對財務管理的管理內容，大多數地方高校都努力提高學校實訓的仿真性和實踐多層次性，其中校企合作就是比較好的實踐培養方法。我們在肯定這種實踐教學的時候，要談的是純粹的校企合作是難以長期維持的。從企業來說投融資項目都具有一定的商業機密性，要讓學生 真正參與這樣的項目是相當困難的，學生畢竟不是員工，是不受企業體制約束的。從學校來說，這樣的方法只能解決極少量的學生，對擴張后的高校是不適合的，而且高校不可能讓很多的企業都接受并參與到學生的實踐教學培養中去，可以說雙方缺少一個類似公證和溝通的服務者、監督者，這樣就極可能形成人才培養的惡性循環：企業需要學生畢業后能迅速成長，但不愿提供讓其成長的時間和金錢成本，學校想提供企業需要的財務管理人才，但缺少強化學生應用性的基地和平臺，這樣實際雙方都達不到目的，但校企要真正合作又缺少具有公信力的媒介。

2. 學校實訓的困境

實踐教學課程的仿真性一直是實踐教學追求的目標。長期以來該專業的實踐教學課程設置依附于會計學的情況較多。由于財務管理專業本身從會計專業中分離出來，帶上會計的深刻烙印是完全可以理解的，但財務管理活動更傾向于沒有完全制度框架下的創造性活動，所以完全標準化的會計仿真實踐教學是不能適應我們對財務管理人才的培養目標的要求的。

二、實踐教學創新模式

――校地合作的可行性校地合作是院校與院校地理位置所處或者其他區域范圍內的地方政府、企業等部門的合作。［1］

（一）世界高等教育發展的共識基礎

2009年7月世界高等教育大會在聯合國教科文組織總部巴黎召開，會議最后通過的公報在“學習研究與創新”中提出 “高等教育機構應拓展研究和教學領域，找出與人口健康發展有關問題的解決方法，并為與地方相關的科學和技術構建強大的基礎。”“本土的知識系統能擴大對新興挑戰的理解，高等教育機構應與社區和民間團體建立互惠合作的伙伴關系，促進相關知識的共享和傳播。”這些成果在2010年第四屆中外大學校長論壇上再次成為重要的議題并達成基于高等教育未來發展的共識。我們從這些信息中能夠充分體會并理解高等教育的本土化、地方化是高等院校的社會責任的現實體現，同時創新并靈活組織基礎研究和應用研究的研究體系促進服務地方社會也成為現代高等教育的重要功能之一。

（二）地方高等院校和地方政府的雙向良性互動的需求

當前，我國地方經濟發展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區域聯盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。就地方政府而言，有必要進一步加強對高等教育社會地位和作用的認識，強化政府職能，統籌規劃地方高等教育，高度重視地方大學的建設發展，在政策導向、城市規劃、經費投入、校園建設、師資隊伍建設、學科建設、學校周邊環境建設等方面給予高校更大的扶持，促進區域院校盡快提高辦學水平，提升服務地方的能力，在服務地方經濟社會發展中真正發揮作用；就高校而言，要充分認識到地方經濟社會發展是高等教育發展的動因和條件，轉變教育觀念，創新教育理念，加強與地方的合作和交流，主動承擔起促進地方社會進步和經濟發展的神圣使命。［2］

（三）地方高校財務管理人才培養目標定位和要求的需求

我國高等院校的分層次人才培養體系已經逐步形成，地方高校大多數都根據自身特點提出為地方經濟服務，培養適合地方發展的應用型人才。對財務管理人才的培養定位地方高校具有一定的同質性，如要求掌握管理學、經濟學、財務與金融管理、會計學、財政學基本理論和基本知識；掌握投資和融資的定性、定量分析方法，以及計算機輔助解決管理問題的能力；熟悉我國有關財務與金融管理方針、政策、法規，以及了解國際相關慣例與規則；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決投融資實際問題能力等。

這些具有同質性的目標定位和培養要求都直接表達了人才的“應用性”、“創新性”和“學科融合性”特色，這些要求從財政、金融、管理等各個方面貫徹在財務管理的投融資里面。投融資從主體來說，不外乎宏觀和微觀兩個層面，政府投融資和企業投融資都是財務管理，而政府的投融資是企業投融資的導向，所以校地合作就可能成為財務管理專業實踐教學的一種有效的體現創新性、應用性和學科融合性的手段，這樣可以在盡可能的程度上緩解單純校企合作和課堂實訓的壓力。

三、地方高校培養財務管

理人才校地合作探索（一）基本原則

1.創新應用型人才必須創新實踐教學。學生的應用性離不開實踐教學，創造性離不開創新實踐教學。學生只有在實踐中追求創新才能成為具有創新能力的應用型人才。也就是說在校地合作這樣的實踐教學中要將實踐教學的創新型和人才的創新教育結合在一起。

2.校地合作可以開展多種形式，應因人、因時、因地制宜，根據學生的不同特點和所處的不同發展階段，將教學計劃中的社會調查、學年論文、畢業論文、課程實訓等融合在校地合作中。

3.創新實踐教學必須能體現校地雙向互動。雙向才能形成良性循環，這樣的實踐教學才能持續下去。

（二）校地合作的探索

要開展有效的校地合作，培養創新型財務管理專業應用型人才，可以探討如下：.

1.一個目標

創新財務管理實踐教學，服務地方經濟發展。政府在現代社會有著引導社會投融資的責任，地方經濟的發展離不開政府的各項產業、經濟、金融等政策的引導，而這些正是財務管理人才的作用領域，因此我們將財務管理的實踐教學融入地方經濟發展中，實現地方高等院校服務地方經濟發展，同時促進專業實踐教學創新的良性循環。

2.兩個層次+八個模塊

應用基礎實踐和應用發展實踐，并拆分成相應的細化的實踐模塊，分解應用性技能需求，再掌握綜合分析能力。應用基礎模塊主要針對財務管理人才培養的某單項技能，應用發展模塊傾向于人才培養中財務管理能力的綜合技能。見下面實踐教學課程體系構成圖。

3.三種合作流向

這種合作是雙向的，從企業投融資到政府投融資都在這樣的校地合作模式中。

4．四種合作模式：

（1）校地合作以科研項目為合作基礎。這種模式是地方政府首先表現為主動，通常的模式是地方政府圍繞產業投融資等課題，要求和熟悉地方經濟環境的高校合作。地方政府出資，高校出人，這樣高校既解決實踐不足又有資金支持，更為地方發展服務。企業有政府扶持，不會排斥參與到學生的實踐教學中去。

（2）校地合作建立實訓基地。建立實習基地，是保證實踐教學的重要條件。按照校地相互提供服務、互惠互利的原則，比如和地方財政局合作，由學校財務管理專業人員為企業的財務、會計人員進行繼續教育培訓和職業教育培訓，企業為財務管理學生提供實習場所和其他條件。

（3）財務管理人才的創業教育實踐

財務管理的特點向我們展示了這是一項富有創造性的工作。尤其是投融資的主要內容更是為大學生創業打下了理論基礎。目前大學生作為人力資源中的優質資源，具有一定的研究開發能力和創新能力，自主創業理應成為大學生就業的新趨勢。而且在國家鼓勵政策的出臺下，有很多地方政府專門開辟大學生創業園區或者大學生創業教育基地。任何創業都離不開投融資，可以說財務管理專業是最適合進行創業實踐教育的專業。要提供這樣高實踐性的教育，和地方合作進入地方的創業園或者創業基地，與正在創業的團隊進行合作、組織創業團隊或者進行創業可行性規劃等是非常理想的模式。而地方政府也可以根據自己對人才的需求，從創業教育中獲得適合地方發展的財務管理人才。而且還可以通過校地合作，利用當地政府資源，聘請校外專家進行兼職指導，引進企業家導師，在企業設立各類實習實訓基地，能為學生創業教育提供專業性指導，也能為地方性高校的創業教育提供較多的實踐平臺。

（4）校地合作提供投融資調研報告。這種模式和科研項目既有聯系又有區別。這種模式的主動權在高等院校的實踐內容的設計上。在社會調查和創業實踐環節的設計上，教學內容緊緊圍繞地方經濟文化發展的重心，這也是實踐“校地合作”成功的關鍵問題，如對市場區位與產業投融資趨勢等問題進行實地觀察和調查, 以便于對區域投融資信息系統相關問題進行分析研究，為地方政府的投融資布局提供科學的決策依據，很容易引起地方政府的重視并予以資助。這種模式下的地方政府的作用和優勢尤其突出。沒有地方政府的“通行證”，學生不可能到機關或者企業進行調研，而財務管理本身涉及的面廣，如以銀行為代表的金融業，提供未來投資方向的發改委，地方政府的財政政策，投融資所涉及的行業等等。校地合作讓學生參與到地方政府中的投融資的領域調查，為政策決策提供調研報告依據。

總之我們認為財務管理是一項創造性的資本市場活動，實踐教育應貫穿該專業教育的全過程。在設計出的基礎模塊和實踐模塊基礎上，教師應著重進一步研究每一項實踐教育和校地合作的可行條件，這樣才能推動財務管理專業實踐教學課程的優化和整個教學課程的完善。

［參考文獻］［1］何根海，張勇.校地合作共建視野中政府與高校角色定位研究［J］.中國高教研究,2009，(9).

［2］何根海,劉國慶.池州學院實施校地合作共建模式的實踐與研究［J］.池州學院學報,2009,(4).

［3］程光旭.創新人才培養模式，著力培養創新人才［J］.中國高等教育，2009，（1）.

［4］蒲蕊.高等教育與區域互動中政府的角色和作用［J］.武漢大學學報（哲社版），2007，（3）.

［5］王,宋斐.淺談廣東校地合作中的問題與對策［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007，（2）.

［6］彭曉英,張慶華.高校經濟管理類專業實踐教學一體化模式改革的研究［J］.經濟師，2011，（4）.

［7］劉巧芝,柯羽.校地合作：地方高校大學生創業教育模式探討［J］.科技創業月刊，2010，（10）.

第3篇：家校合作的基本內容范文

學校的體制和機制決定了在專業的實習，特別是社會實習中不可能有更多的投入，學校對校企合作研究多半停留在理論研究的層面。對企業，特別是不同性質、不同行業、不同規模、不同文化的企業，以及企業不同工種和崗位等缺少系統的認識、理解和研究；學校在與企業打交道的過程中，心態復雜，既希望能夠得到企業的支持、配合和理解，又難調適心態與企業溝通協商合作；同樣，對于合作的另一方企業而言，希望得到源源不斷，高素質的學生到單位來實習和工作，企業卻沒有精力去研究和思考學校和專業，所以企業并不熟悉學校的教學管理規律和特點，也不希望為學生的專業學習和培養投入太多。第三方中介由于專門長期從事這項工作，具有數量眾多的企業資源，行業資源，工作崗位資源，了解社會行業、企業經營管理的特點，關注企業訴求；通過與學校的合作，社會中介也熟悉學校、專業教學及管理的規律和特點；熟悉和了解學生時代特點，實習心理，有能力將學校的管理與企業管理有機結合在一起，幫助學生加快從“高校人”到社會人的轉變，提高學生在實習中的效果和工作效率。這樣的教育服務在沿海發達地區已經在實施，一些第三方機構還做得很好，發達地區的實踐證明，社會第三方參與校企合作是必要且可行的。

二、實習基地建設的構架模式

實習基地的建設主體是學校、企業、學生，根據當前校企合作效果差強人意，高職院校校外實踐教學效果亟待提高，引進社會中介，作為校企合作的劑，通過社會中介專業的力量，研究學校、專業和實踐教學；研究行業，企業文化、企業內動力和崗位；研究校企合作的運行和管理機制，提出有效方案，協調學校、企業和學生等各個主體的利益和矛盾，顯著改善高職院校的校企合作。

三、社會中介參與學校實踐教學管理

1、專業篩選和學生選聘

教學改革初期，在社會資源和管理支撐力不夠的情況下，應優先選擇社會需求較多，可適應崗位群人力需求量比較大的專業；同時，應考慮學生數量比較多，在校內組織實習比較困難，需走進社會，對社會真實環境實習依賴性比較強的專業，例如商科、社科類專業及專業群作為突破點。另外，為營造企業用人環境，學生實習的過程應導入選聘機制，形式上嚴肅和莊重，也可進一步了解學生的職業規劃和職業心態；只有通過面試，被企業挑選上的學生，才有機會參加企業的專業實習，沒有被挑選上的學生就只能不斷總結和提高自己，等待新的機會；通過競爭機制的引入，學生才會自發調整自己的心態，珍惜專業實習的機會。

2、實習定位與組織動員

專業實習統一由學校進行安排，通過嚴格的審批和核實可以允許少量學生自主選擇實習。為確保學生對實習的重視，確保實習管理對學生形成約束力，應明確規定，到校外參加專業實習是人才培養方案中必須的內容，學校提前公布實習企業，實習崗位，實習內容，實習時間，實習考核辦法，幫助學生調整心態；如果有可能，對原來已經有合作關系的企業，上次實習情況做出包括實習學生，企業老師，企業簡介，實習過程，實習收獲體會等的簡介，幫助學生認識和了解實習企業。安排有經驗的老師或企業家對參加實習學生的小班實習動員，講明實習的意義，交代實習注意事項，同時統一為學生辦理保險，降低實習的管理風險和壓力；提前告知學生，只有實習考核合格后才能獲得學分，如果不能按時獲得學分的需要補修，即便補修通過了，也因沒有順利一次性通過實習考核，而受到緩發畢業證等的懲罰，實習期間的違紀將提升等級，受到校規校紀的從重處罰。

3、雙師型師資隊伍建設

專業實習的師資隊伍實行雙師制度，以校外實踐教學師資為主，校內師資為輔組織教學。學校應通過專業頂崗和企業工作實踐，培養實踐教學師資，專業教師也必須定期參與實踐教學的學習和提高，確保能夠勝任實踐教學，改變當前校內的老師不抓教學，僅僅扮演打雜角色的局面，校內師資從數量到質量，應基本滿足校外實習的要求。同時，學校聘請實習企業和基地的業務骨干，或由第三方推薦，學校考核聘用的優秀師資為實踐教學師資，按照學校實踐教學的相關管理，以月為單位，核發實踐教學師資的工作和費用。愿意長期合作的學校和企業應努力創造條件，大力支持優秀師資團隊的培養和建設，實踐教學師資的工作是實習效果、成果最有效的保障。

4、實習考核評價

在實習之前，由第三方中介牽頭，與學校、企業通過溝通，達成三方均認同的實習考核評價標準；中介可以開發出基本內容相同，兼顧一定差異化的格式約定，對不同企業，根據工作的實際情況，對考核標準進行修訂，便于實際的操作和執行；實習考核方案不應過于復雜，應以學生在所安排的工作崗位上取得的業績為核心考核指標，同時也能反映學生的工作態度等內容。考核以企業評價為核心，輔以自評、團隊評價、學校評價的成績，最后形成總成績，綜合反映學生實習表現。

5、學生權益利保護

學生是未成年人，監護人是學校，學校在實習期間應保護學生基本的利益，但不能因此提出過于復雜的要求，使企業無法滿足或不愿意為此付出太大的代價。為了保護好學生的利益，首先要重視實習期間組織管理的制度建設，認真執行實習管理制度，利用制度來保護學生；同時，設立舉報制度，列舉出學生在實習期間權益受到侵害，可尋求學校保護的內容和條件。其次，企業也應設立學生利益保護措施，單位領導高度重視學生的生產安全管理和基本權利保障。同時，針對學生在角色轉化中形成的壓力過大實施心理輔導，幫助學生能夠身心安全的成長和成熟。學生的實習首先定位為專業的實習，學生的報酬應取決于項目的性質及盈利能力。如果是公益項目，就沒有報酬；如果是商業項目應該有適當的報酬；項目盈利能力強，報酬應適當提高；項目盈利能力弱，可以降低補貼發放標準；報酬與學生的工作效果直接相關，充分體現獎優罰劣的原則；引導學生正確地看待實習期的報酬問題，使學生開始適應企業的管理。

四、校企合作人才培養創新模式

1、企業文化育人

當前，校企合作通常表現為“校熱企冷”，企業過于注重短期利益，企業缺少持續投入人、財、物力，與學校共建實習基地的內動力，企業對校企合作認同感弱。為此，探索之初，需要對合作企業進行篩選，對合作企業的文化進行研究，選擇那些企業管理具有人本管理理念，決策層支持，管理相對規范，注重培訓，對實習人員吸納能力較強，有長期意愿與學校合作的企業發展。在實習期間，企業和學校應共同支持學生互動學習，組織和安排形式多樣、豐富多彩的，包括實習生、單位同事，教師、師傅等參與的交流和活動，建設一種積極向上，交流學習的實習文化。

2、企業內動力機制

學校應創造條件，使企業通過與院校的合作，獲得以較低的成本得到高素質的人員補償。除此之外，還可以借助教師在專業理論、專業研究和教學培訓方面的優勢，校企雙方共同進行項目研究和開發，提高了企業產品適合社會需求的能力，協助企業優化經營管理流程、開發新產品、培訓企業員工，為企業創造新的利潤增長點。［3］校企共建校外實踐教學基地，需要培育出內動力機制，只有企業內動力機制得到激發，企業才會持續投入，合作建設校企合作實習基地。

3、企業實習崗位

專業實習的載體通常表現為企業的崗位工作，企業的崗位，特別是中小企業的工作崗位，對工作人員的要求是比較復合，即要求在這個崗位上的工作人員能夠完成多項工作。中介機構應在專業教師的支持下，善于將崗位的工作需求與學生的專業學習找到契合點和鏈接方式，能夠在崗前培訓中將專業知識融入實習工作當中，讓學生感受到專業學習，自覺地鞏固和加深對專業的理解和應用，提高自己應用的熟練程度和質量。同時，每個崗位都有相關的管理和要求，中介方需要及時的將崗位的工作要求提前整理出來，在學生沒有進入實習之前就啟動崗位認知教育。

4、合作方案及管理制度

在構建校外實踐教學基地管理體系時，應由學校、企業和中介三方領導、校企雙方的專業理論和技術專家、經驗豐富的管理人員，組成校外實踐教學基地建設領導小組，負責基地發展規劃、基地環境建設、校外實踐教學計劃、校外實踐課程實施等規劃和領導工作。［4］由中介機構根據合作雙方提供的基本情況及表達的合作意愿，拿出工作實施方案的討論稿，通過多次磋商確定合作方案；三方認可的方案由中介統一組織實施，校企合作雙方分別成立配合方案執行的機構或人員，配合中介方機構開展工作。為確保工作的效率，制定出不同層級的工作協調解決機制，根據實習環境的變化，實習期間產生的新問題，以中介方為主，快速制定專業實習補充管理規定，三方允諾密切配合，嚴格執行。

5、實習及項目管理

企業的很多工作具有不確定性，學校應注重市場調研，在教學安排時間上需要具有一定的靈活性，基本能夠滿足社會和企業的要求。同時，中介方應該加強項目開發和儲備，增強不同類型實習的安排能力。為了能夠很好的適應市場的需求和組織管理，專業實習主要以項目驅動教學的形式來組織、實施和管理。學生組成團隊，在實踐教學師資的指導下，通過團隊成員的協作，完成一定數量和質量的項目才能通過實習考核；項目時間分長周期和短周期兩種情況，以長周期實習為主。長周期為半年到一年的實習安排，主要是固定在一個單位進行實習，直到實習期結束；一個月以內的實習均為短周期實習，對于時間短的項目可以是項目截至就結束，項目結束后，繼續由中介方繼續安排新的項目，直到半年的實習周期結束為止。短周期需要學生組建團隊來實施，一旦團隊形成，原則上不允許重新組合和改變；團隊負責人有成績加分，但團隊業績不好，連帶扣分，增強團隊的凝聚力和學習能力。學校和企業配合第三方中介機構，共同開發項目庫，項目庫的開發成果屬于第三方機構，學校和企業可以共享，但不能傳播，確保第三方機構的利益。

6、保障機制

第4篇：家校合作的基本內容范文

一、社會實踐享樂趣

社區服務與社會實踐是綜合實踐活動課程中的有機組成部分，是學生進行社會實踐性學習，接觸社會，認知和了解社會，增強社會實踐能力和社會責任感的重要學習活動。

綜合實踐活動以活動為主要形式，強調讓學生親身經歷，動手去做，使學生形成認識，并將認識轉化為行為能力的原動力，是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。

每年4月，東海縣各個文化部門及娛樂場所都相繼推出燈展、屆會等一系列民間藝術展示活動。藝人們精湛的表演，五彩繽紛、栩栩如生的藝術作品，深深吸引了廣大市民。學生們激動而好奇地談論著捏泥人、皮影戲、小木偶……我讓學生模擬記者開展主題為“走近民間藝術”的綜合實踐活動，展示最具特色的民間藝術，講述最具吸引力的民間故事，交流人與人之間最真摯的情感，在心中刻下最美的民族文化的印記。在大家的共同努力下，我們擁有了自己班級的“走進民間藝術”專題性學習網站，提供了豐富的關于民間藝術的信息，講述了民間藝術家動人的故事。

真實的生活激活了學生的思維，調動了他們的積極性、主動性和創造性，激發了他們思維與表達的欲望，作文水到渠成。

二、專題研究促能力

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，以自主性、探究性的學習為基礎，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習突出了學生親身參與科學探究活動的特點。

端午節是我國的傳統節日，在這一節日來臨時，我設計了“粽子飄香”的專題活動，活動過程如下：

1.屈原故事會。隊員們自己上網查資料，或去圖書館找名人故事，把故事編成小品。隊員們在找資料、講故事、表演的體驗中，不僅鍛煉了自己搜集資料的能力、合作的能力，還感受到了屈原那份愛國情懷的悲壯。

2.“我是小詩人”詩歌朗誦會。屈原是位愛國詩人，他留下了不少有名的詩賦。隊員們用自己的方法搜集屈原的辭賦，進行朗誦。在這個活動中，隊員們受到了傳統文化的熏陶，他們的參與熱情高漲，從中感受到了屈原的那份至死不渝的愛國情感。

3.包粽子比賽。對小學生來說，包粽子是一件有趣的事情。隊員們興致很高，有的回家跟爺爺奶奶學，有的自己琢磨，還有的找鄰居幫忙……隊員們學會包粽子后，分組進行包粽子比賽。在比賽的過程中可以穿插游戲，依照賽龍舟的形式，舉行賽龍舟活動：讓五六名學生排成隊，把他們的左腳和右腳分別綁住，靠蹦跳的方式前進，先到指定地點的一組獲勝。隊員們一邊包著粽子，一邊看著同伴們奮力比賽，感受到了合作的喜悅。這次活動，既滿足了學生親身體驗的心愿，又使他們在自我體驗中感受到了成功的樂趣。

三、勞動體驗積情愫

新課程開設綜合實踐活動課程，明確將勞動與技術教育列入國家指定性學習領域，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動的基本內容。勞動與技術教育最大的特點是實踐性與操作性。有關生活和生產勞動的基本知識、技能，學生只有動手操作才能真正獲得。為此，教師要充分利用家庭資源，包括家庭中的勞動工具、場所以及家庭成員的家務勞動經驗、態度、價值觀等，為培養學生養成自覺勞動的習慣服務，使學生在勞動鍛煉中不斷提高自我服務能力，逐漸強化家庭責任感。

在綜合實踐活動“做元宵”中，老師示范講解后，學生動手操作。當元宵在沸騰的水面上翻滾時，快樂和喜悅溢于言表。學生在作文中各抒己見：“‘人心齊，泰山移’，在同伴們的齊心協力下，一個個元宵誕生于我們的巧手之中……”“我按照老師說的比例，小心翼翼地調面、加水。我看著周圍同學的‘杰作’啼笑皆非，有的硬如石塊，有的稀如泥巴，數學真是無處不在啊！”

四、繽紛網絡拓時空

社區服務與社會實踐、勞動與技術教育是研究性學習課程探究的重要內容，信息技術教育是綜合實踐活動各個領域的有利支撐和技術工具。教師可以把信息技能的學習融合在一些主題探究性活動的過程中，使技能為學習任務服務，又使內容成為技術學習的載體。

針對學校漫天飛舞的垃圾，我設計了“校園的垃圾問題”的綜合實踐活動。學生用照相機拍下校園比較臟的角落和亂扔垃圾的現象作為資料；在新浪、搜狐、網易等網站搜索與垃圾有關的資料；本班校園小記者，采訪同學、教師、環衛工人、環衛局的有關負責人；在計算機教師的指導下，小組合作利用Word、Photoshop等軟件制作環保小報、宣傳畫、公益廣告（簡單的Flas）；利用學校網站，通過網絡與其他學校的學生交流心得或體會；利用校廣播站和校電視臺的資源，進行環保知識的宣傳，請環衛局叔叔上環保課……這一節課學生受益匪淺，《永別了，垃圾》、《垃圾，想說愛你不容易》、《垃圾危害知多少》等習作層出不窮。

第5篇：家校合作的基本內容范文

【關鍵詞】創業教育理念 高校 網絡營銷課程 教學體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0070-02

在國家“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新、創業教育已成為高校教育工作的重要組成部分。高校創業教育的本質是培養獨具個性的學生，通過創新課程教學模式強化學生的創新意識和創業素質，進一步培養未來創業所需要的團隊合作精神、組織協調能力、社會交往能力等創業技能。積極探索專業課程教學融合創業教育理念的途徑和方法，將創業教育與人才培養模式相結合，有利于提高人才培養的質量，推動大學生在實現自己創業夢想的同時為他人和社會創造更多的就業機會。

一、創業教育理念與網絡營銷課程的契合性

（一）創業教育理念與網絡營銷課程的實踐性相契合

網絡營銷課程較強的實踐性與培養學生的創業素養和創業能力具有重要的關聯作用，課程教學所要求達到的能力目標與創業教育所涉及的理念和要求基本一致。由此可見，專業課程的教學和創業教育密不可分，課程教學目標的實現是學生創業的基礎，是培養學生創業素養、激發學生創業潛能的重要環節。網絡營銷課程教學過程中所涉及的電子商務平臺，在完成教學任務的過程中可以成為支撐學生嘗試創業的基礎，為適合創業的學生提供創業實踐平臺。

（二）網絡營銷課程的教學方法與創業教育理念相契合

網絡營銷課程較強的實踐性決定了教學方法的多樣性。教學過程中經常采用的項目驅動法、案例教學法、小組討論法、角色扮演法等方法有利于學、創、做一體化教學的實現。無論是創業過程所需要的資源整合、團隊合作、組織協調能力，還是項目執行所用到的營銷分析、網絡推廣都能在教學過程中得到發展，甚至項目課程學習的完善成為網上創業的開始，實現學、創、做有機結合，相互促進，在實現教學相長的同時促進學生更多的創業計劃轉化為創業實踐。

二、基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學體系優化

創業教育理念下的人才培養模式必須在人才培養方案中優化專業課程體系，尤其是把大學生創業教育的目標以及實施創業教育的社會需求作為課程設置的出發點和落腳點，把創業過程中所用到的創業基本理論知識和創業技能作為課程的基本內容和方向。結合專業課程的設置體系，堅持創業融合專業、專業促進創業的思路，整合創業教育課程與專業課程資源，合理地將創業教育理念融入專業人才培養體系之中。

（一）優化校企合作的課程教學內容

“學、做、創”一體的教學模式本質就是以企業真實項目為教學內容，將課程教學所要求的素質能力分解成項目實施過程的每一個執行點，發揮項目的載體作用。要積極深入行業及企業中，調研企業的需求和行業發展趨勢，尋找校企合作的結合點，結合行業以及社會發展的需求，開發符合行業標準和崗位技能要求的資源項目，發揮企業的資源優勢和學校的人才優勢，做到優劣互補，相互促進，共同確定基于工作過程的典型工作任務，不斷完善和優化課程教學內容。

（二）優化教學實訓基地建設

教學實訓基地是實現教學模式轉變的重要條件，建設能夠進行教、學、創于一體的基于職場環境一體化教學實訓基地是優化教學體系的重要環節。高校網絡營銷課程教學體系融合創業教育理念，要求在教學實訓基地建設思路上，真正實現講解、實訓、創業等于一體，能承載學、做、創一體化教學模式。積極探索采用真實的電子商務企業運營模式，通過模擬企業真實的文化管理制度，積極發揮實訓基地對教學的輔助作用，促進學生職業意識和素質的養成。

（三）優化教學組織形式

創業教育理念下的教學組織形式突破傳統課程教學模式的局限性，采取項目驅動、角色扮演等教學模式，從完成一個具有實際價值的產品為目標，把項目分解成具體的任務分配給學生。學生以團隊為單位，通過建立運營團隊來完成項目的運營。團隊成立后實施項目，依據公司的運營模式，從人員配置到任務分工以及任務執行都給學生創造一種身臨其境的工作環境，教師要在項目實施過程中及時解決學生遇到的困難和問題，在做中學、學中做、做中教的過程中，不斷創新教學方法，促進教學質量的提高。

（四）優化課程考核評價體系

考核評價階段是優化課程體系的主要組成部分。堅持過程考核，倡導多樣化的考核方式，全面反映學生的學習效果，是高校網絡營銷課程考核評價改革的主要方向。網絡營銷是一門應用性很強的課程，基于實踐環節并突出過程考核是優化課程考核評價體系的主要手段。因此，要對基于創業教育理念的網絡營銷課程考核評價體系進行大膽改革，結合課程教學的組織形式，采用靈活多樣的考核方式，將課程考核的成績分解為學生實施項目過程中的工作態度、課程項目的成績和平時綜合表現成績，考核涉及職業素質、職業道德、敬業精神、團隊精神、溝通協調能力等創業素質和創業技能，通過個人自評、小組初評和教師終評的方式，綜合評定學生的表現，確保考核的科學性、全面性和真實性。

三、基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學策略

基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學應緊密結合當前創業發展的社會環境，在教學過程中突出學生的實踐能力，將網絡創業的操作與實踐分解成項目進行教學，同時將創業理念和技能融入課程教學設計中。堅持以培養學生創業能力為原則整合課程教學內容，按照項目驅動模式設計能力訓練項目，并在每一個項目中體現創業教育的目標，通過項目實踐不斷檢驗和完善n堂所學的專業理論知識，提高網絡營銷課程教學的實效性。

（一）創新課程教學思路，滲透創業教育理念

對于網絡營銷課程教學的實施，要把創業教育理念滲透在平時的教學過程中。結合網絡營銷課程的地位和作用，聯系網絡營銷人才培養對于當前我國經濟社會發展的重要性，培養學生的創業意識，把創業教育貫穿于專業教學之中，讓學生充分了解創業的政策和創業的意義，不斷強化學生對提高專業技能才能提高就業質量的思想認識，幫助學生樹立創業型學習觀念和就業理念。強化就業質量意識和危機意識，并把危機意識轉化為專業學習的動力，讓教學中滲透的創業教育理念成為教學相長的重要力量。

（二）整合資源，搭建平臺，推進創業實踐

基于創業教育理念下的教學模式，體現了“專業促進創業，創業結合專業”的教學理念。一方面，在項目式教學的具體實施中，結合教學目標，有意識地引導學生組建創業團隊，結合優勢互補的原則，優化團隊協調配合，完成整個課程所涉及的項目。網絡營銷課程這樣的教學模式，突出較強的實踐性，對于培養學生的創業素養和社會化適應能力起著重要的作用，為激發學生的創業潛能，未來進行自我創業做好鋪墊。另一方面，借力電商平臺推進創業實踐。選擇阿里巴巴為代表的B2B和以淘寶為代表的C2C電子商務平臺作為學生進行創業實踐的平臺。借助電商平臺進行營銷分析，進而選擇科學合理的營銷手段進行推廣，以課程項目的完成直接對接創業項目，不斷積累創業的經驗和技能，通過專業教學融合創業教育，實現專業帶動創業、專業促進創業的教學效果。

（三）校企深度融合，助推創業教育新高度

創新校企合作的形式，積極創造創業成果轉化的空間，提供有利于大學生創業的實踐平臺和渠道，發揮校企合對提高大學生就業質量和效率的積極作用。推進校企深度融合，尋找校企合作新的結合點，結合教學的實際需求，引進企業的真實項目，聘請企業導師和校內教師共同指導學生完成項目。加強創業文化建設，以校企合作為契機，推進校企共建創業基地，通過企業家座談會、優秀畢業生回校訪談、社會調查等活動，增進學生對行業發展的認識，了解社會就業環境，尋找職業生涯發展的路徑，為學生提供創業平臺，打造“學、創、做”一體的教學模式。同時推行以賽促教，以賽促學。基于創業教育理念的網絡營銷課程教學，使學生對創業過程有了比較全面的理解，在此基礎上積極引導學生參與各類創業大賽，通過大賽進一步加深對課程教學知識的理解和運用，使學生的創業素質和創業能力在完成課程教學目標的過程中得到提升。

（四）創新教學方法，提高教學實效性

課程教學應當遵循“貼近實際、貼近學生”的原則，任課教師在教學實踐過程中，要大膽創新，可以采用案例教學法、情景仿真法、角色扮演法、小組討論法、主題辯論法、任務驅動法等教學法方法來調動學生參與課程教學的積極性，提高學生的參與度，使學生真正成為課堂教學的主體。幫助學生提高網絡營銷課程的學習興趣，增強學生對網絡營銷教學內容的理解，同時基于創業教育理念幫助學生制訂切實可行又富有激勵性的職業生涯規劃，使學生形成自信心和成功的愿望，促進學生職業意識和素質的養成。

【參考文獻】

[1]王偉，李佳明.基于創業教育理念的網絡營銷課程教學設計[J].人力資源管理，2013（12）

[2]張春玉.《網絡營銷》課程“學做創”一體化教學改革與實踐[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2016（9）

【基金項目】桂林電子科技大學職業技術學院2016年優質課程教學改革研究“高職《網絡營銷》課程學做創一體化教學改革與實踐研究”

第6篇：家校合作的基本內容范文

關鍵詞：合作學習；投資銀行學；創新能力

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-02

一、課程的基本特征

投資銀行是主營資本市場業務的金融機構，比如證券公司、并購顧問公司、基金管理公司、私人股權投資基金等都是投資銀行機構。投資銀行是資本市場的靈魂。我國是目前世界上經濟增長速度較快的國家之一，經濟的發展必將帶動資本市場的迅速發展，而資本市場的迅速發展就會對投資銀行產生強烈的需求。

任何一門學科都有其不同于其他學科的相對獨立的體系，投資銀行學也不例外。它主要包括以下幾個方面。第一，研究的對象。即投資銀行學的定義和研究內容以及投資銀行學在整個金融學中的合理地位。第二，學科原理。即投資銀行學的基礎理論，它包括投資銀行學中的一般概念、基本內容、主要流派及理論價值和實踐意義。第三，研究的方法。即投資銀行學所具有的主要研究方法。第四，實際應用。即投資銀行學的實務的基本知識。第五，未來發展趨勢。即投資銀行學理論在國內外研究的現狀和發展前景。一方面，該門課程具有比較枯燥的基本原理和難懂的數學模型；另一方面，也具有典型的案例和操作性較強的實務分析，應該說這是這么課程的顯著特征。美國華爾街五大投行在金融風暴中的消失，對我們還處在投行發展的起步階段來說，應該有很好的借鑒價值，也大量需要這方面的人才。在這門課程的教授中探究有益于學生的學習方法尤為重要。本人為了更好的培養學生的主動學習、合作學習以及創新能力，在投資銀行學這門課程中采用了合作學習的教學方法。

二、現狀分析

投資銀行是現代金融體系中從事資本市場業務的金融機構，投資銀行學課程是金融學專業的一門重要專業課，也是一門創新性、實用性很強的新興學科。面對蓬勃發展的“新興+轉軌”的中國資本市場，在有限的課時里，怎樣系統而深刻地給學生上好這門課程，臧展認為加強案例教學是一個比較行之有效的方法。加強案例教學法，有可能激發學生一時的學習興趣，吸引課堂注意力，而在培養學生學習能力、合作能力、創新能力方面有些欠缺。

由于投資銀行學這門課程，專業性強、概念多，針對大三學生而言，里面的數學模型分析也較難，因此，在大多數投資銀行學這門課程的教學中，主要采取傳統的教學方法――填鴨式教學法。顯然，傳統教學方法已不適應當前教育的發展，不利于學生能力的培養。馬驍驍認為小組的合作學習使其不同水平的學習者在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作，可以在合作學習模式中通過共同努力，實現共同進步。史紅艷認為現今合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，合理組織學生進行有效的合作性教學，培養學生的合作學習的能力是達到良好的合作教學的必然過程。

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其實質。

三、合作學習的措施

（一）轉變觀念。在進行合作學習過程中，首要的是轉變觀念，主要體現在以下幾個方面。第一，協作學習的觀念。學生以小組為單位，通過合作和協作，共同完成學習任務，提高學習與創新能力，這是合作學習倡導的最初出發點，也是現在采用這一模式的主要目標。在教學實踐中已經證實，合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習能力和效率，使學習能力的提高效果顯著。第二，學生主體的觀念。學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主置，是中國現代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。第三，面向全體的觀念。合作學習的教學形式一定要從面向全體學生的要求出發，保證學生的全體參與，全體提高。第四，創新教學的觀念。合作學習是創新教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，為學校進行創新教學創造了極好的條件。人在學習活動中的主體性，顯示了學生的學習活動的自主性、主動性和創造性，使學生的創新精神得到激發和培養。學會了學習，學會了創造，形成了創新能力。第五，新型的師生關系。在合作學習中，教師與學生的關系應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關系，教師旨在指導與幫助。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

（二）合作學習的操作環節。根據投資銀行學課程特點，在合作教學的實施環節上做了以下安排。第一，合理安排合作學習的內容。在教學過程中，主要使用何小鋒編寫的《投資銀行學》作為教材，里面分為六篇共二十二章，內容多、難易程度不同。鑒于此，在前三篇以講授為主，讓學生對投資銀行學這門課程有一個大致的認識，以及突破內容的難點（比如定價模型分析）。后面三篇的內容相對簡單些，作為學生合作學習的內容。第二，恰當分組。一方面是每個小組人數合理，這就根據學生的總人數與課程內容而定；另一方面，每個小組人員的組合，根據學生之間自由組合為基本原則，關系比較親密的、一個宿舍的，一個宗旨――為了合作的愉快。這樣才能便于合作的順利進行，達到課程學習的目的。第三，合理分工。確定了內容、小組，理所當然，分工應該是學生自己的事情，但是，為了合作的順利實施，應給予一定的指導和協調。第四，個別指導。由于課程的復雜性，學生程度的差異性，在整個過程中，教師必須給予指導，其原則就是，只要學生有問題，就必須提供相應的幫助，或是提示或是教授。第五，成果展示。通過學生在合作學習小組中，與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，從而形成合作學習的成果，給予一定的時間給以展示。這也是對學生的一個極好的鍛煉，更加符合學生能力培養原則。第六，效果評價。對合作學習效果，必須給予相應的點評，以及成績等級的評價，這是合作學習的檢驗，也是學生在合作學習中的動力。

（三）合作學習的功能。第一，培養合作精神。現在的學生大多是獨生子女，缺少合作這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。第二，培養交往能力。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。第三，培養創新精神。合作學習中每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。第四，培養競爭意識。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社和一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。第五，激勵主動學習。合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。

參考文獻：

[1]何小鋒.投資銀行學[M].北京:北京大學出版社,2009.

[2]臧展.案例教學法在投資銀行學課程教學中的應用[J].企業家天地(理論版), 2007(12).

第7篇：家校合作的基本內容范文

一、教師要改變課堂教學目

新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。突出表現在：

①把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；

②關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的以知識為本位的課堂教學所難于想像的，也難于企及的。“現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。”這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到實處。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”。

二、課堂教學活起來要靠老師和學生的課前準備

認真做好課前準備工作除了教師自身備好課外，教師更應該指導學生做好預習工作。做好預習，就是要做時間的主人，使學習由被動變為主動。具體來說，①列出預習范圍，②讓學生列出預習綱要（包括所預習的內容，以及重點、難點）③讓學生列出預習中的疑問點這就是要求學生在預習過程中邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫出要點。同時通過對教材的閱讀以此理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題。另外看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。這些問題教師應在備課前及早掌握，只有這樣教師備課才心中有數，講課才有針對性。而且學生都對課堂內容有了一定了解，并帶著疑問走進課堂，如此上課學習注意力自然集中。如特級教師黃愛華老師上課前通常會說一些很多老師認為繁瑣、多余的話來引導學生做好課前準備。如“把你的鉛筆從文具盒里拿出來”——“把數學書翻到今天要學的新的內容那一頁”——“把你的鉛筆夾在書里”——“再把書合起來放在桌子的左上角”——“把自備本拿出來放在桌子上”，通過這一系列提示語，讓學生充分做好了課前準備。

三、課堂教學活起來要靠老師上課的組織和課后的復習

有效利用上課時間，上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。課堂教學活起來要靠老師發揮其主體地位，營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ，而師生間民主、合作的和諧關系 ，則是激發學生主體參與的前提。師生關系要和諧 ，教學氛圍要寬松 ，要想使學生大膽質疑、勇于求異、敢于創新 。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ，要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ，把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ；需要教師 ，廢除“師道尊嚴”的思想 ，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子 ，主動親近學生 ，把外在的權威轉化為內在的權威 ，注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ，進而成為學生活動的鼓勵者。課后復習，復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務。這就要求在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，使知識真正得到消化吸收。

四、課堂教學活起來要靠教師平時注重培養學生學習的興趣和學科學習方法

首先，教師要加強學生學習興趣的培養，教學中多尊重學生的個性。“興趣是最好的老師”。 在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。其次，努力培養學生的學科學習方法。識記學科知識不能采用死記硬背和被動接受知識的學習方式，應該讓學生積極主動參與教學過程。加強學生解讀學科材料能力的培養，努力提高學生閱讀、分析、歸納、概括和綜合學科材料的能力。如學科材料閱讀的方法，從材料中提取有效信息的方法，分析、歸納、概括和組織材料的步驟和方法等等。科學的學習方法的培養，能夠達到事半功倍的效果，必須引起每一個教師的重視和關注。

第8篇：家校合作的基本內容范文

【關鍵詞】實踐性作業設計；概念 ；原因；原則；類型

長期以來，大部分政治教師課后僅布置文本性作業，學生只需抄抄寫寫就可應對的模式，隨著時代的發展、課程改革的不斷推進和深入，已然不適合教育發展的需要，只有加強實踐性作業，通過學生自主實踐探索，才能有效達成教學目標，提高教學實效。

一、實踐性作業的概念界定

實踐性作業是指教師根據課標要求，針對教材知識，指導學生走進生活、深入社會，結合學生實際，帶著《思想品德》的問題在現實生活中自主實踐、自主探究，從而獲得知識或加深對教材內容的理解，培養各種能力和提升思想道德品質的一種開放性、動態性的作業。

二、實踐性作業設計的原因

1、 理論依據

著名教育家陶行知先生曾提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“生活即教育，社會即學校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點。認為“實踐是認識的基礎”，只有將教育教學與社會生活緊密相連，通過親身感受獲得知識，才能增進對知識的理解和應用，養成分析問題、解決問題的能力。同時也是“理論聯系實際”、“知行統一原則”等教育教學方法的具體體現。

2、 課標要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合。”思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”、 “學”中“做”，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育行為化。

3、 學科特點

思想品德“源于生活，服務于生活”，是一門德與智、知與行相統一的學科。學科知識來源于實踐，最終要回歸于生活世界指導實踐，實踐性是思想品德課的一個重要特點。所以，在思想品德教育教學中，不僅要讓學生掌握基本知識，更重要的是指導學生生活實踐，從而做到知、情、行的統一，形成正確的情感、態度和價值觀。

4、發展需要

將課內與課外知識相結合，在生活中體驗，在實踐中應用，不僅可以提高學科的學習興趣，激發學生的求知欲，擴展視野，陶冶情操，也能提高學生的情感體驗和思想道德品質，最大限度地發揮學生的潛能，提升生活能力、創造能力和創新能力。同時，實踐性作業的完成須與其他學科知識有機結合，注重學科間的橫向聯系，培養了學生綜合運用知識的能力，促進了學生綜合素質的全面發展。

三、實踐性作業設計的原則

實踐性作業的設計不同于文本性作業的布置，需要教師認真研究、全盤考慮、統籌兼顧。

1、 內容針對性

實踐性作業的設計要與新課標的要求和教材內容相聯系，為教學目標服務，運用教材所學的理論知識和基本內容指導學生完成實踐性作業，只有如此，才能正確指導學生的實踐行為；反過來，只有這樣的實踐，才能加深對教材內容的理解，才能培養學生良好行為習慣的養成，促進學生道德品質的提升，從而將理論知識與自身行為實際緊密相連，使實踐性作業成為達成教學目標的有效途徑。

2、 操作可行性

實踐性作業的設計不追求高、難題目，而應簡單、易操作、易實踐，必須與學生的年齡、經驗、環境等相結合，充分考慮學生的認知規律、認知水平和學習心理特點，要根據初中生的身心和行為特點及地域情況。總之，要具體且可行。

3、 形式多樣性

實踐性作業的設計應充分考慮如何引發學生的興趣，創造多種方式讓學生積極主動參與實踐，而不能使方法形式過于單一。學生可通過觀察、搜集、查閱、走訪、調查、問卷、體驗、主動參與等方法進行，可由個人單獨完成、小組合作完成或全班共同完成等形式完成。

4、 內容生活化

實踐性作業的設計內容應符合學生發展的需要，貼近學生的生活實際與生活緊密相連，立足于地方的生活環境，關注學生身邊的生活，結合不同時期的生活熱點和社會熱點。讓學生在生活的實際情景中感受所學政治知識的實用性，從而激發實踐的熱情，積極主動地投入實踐活動。

5、 難度層次性

實踐性作業的設計要體現層次性，要充分尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求。針對不同層次學生的個性差異，布置具有一定梯度的作業，既滿足了優生的學習需求，又兼顧了學困生的接受能力，讓每個學生都有參與實踐的機會和獲得成功的體驗，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，并享受學習成功的樂趣。

四、實踐性作業的類型

《思想品德》新課標要求注重三維目標，為促進教學目標的完成，也應將實踐性作業分為知識型、能力型、情感與態度型三種類型，也可將其有機結合，綜合設計。

1、 知識型實踐性作業

知識目標是基礎，《思想品德》學科知識具有較強的理論性和抽象性，課堂教學往往比較枯燥乏味、不易理解和掌握。布置知識型的實踐性作業讓學生通過親身參與實踐，感知課堂教學內容，加深對對教材內容的理解和運用，在實踐中構建知識，從而促進教學中知識目標的生成。

例：在教學七年級上冊《遭遇險情有對策》一課前，我布置了如下實踐性作業：

標題：遭遇險情的對策

目標：了解身邊險情，掌握應對各種險情的知識。

內容：分成若干小組，通過訪問了解、查閱資料等方法，分別對遭遇地震、泥石流、臺風、洪水、交通事故、火災、溺水、中毒等險情發生時的應對措施。每小組指定完成其中一種險情的應對措施。

效果評價：通過以上實踐性作業，讓學生知道身邊存在的險情，并保持高度的警惕。提升了學生緊急避險的意識。通過各小組針對不同險情的對策的學習，學生豐富和掌握了應對各種險情的知識，提高了自護自救的能力。

2、 能力型實踐性作業

能力目標是關鍵，通過實踐性作業的布置，針對社會存在的實際問題，經過實踐、思考、分析，從而轉化為學生能力的提升，在實踐中促進了搜集和處理信息的能力，綜合運用知識發現、分析、解決問題的能力、交流與合作的能力及創新能力。

例：在教學七年級上冊《珍愛生命》一課后，我布置了如下實踐性作業：

標題：遠離交通傷害

目標：了解交通事故的危害，注意交通安全，減少學生交通事故的對策。

內容：（1）查閱近幾年在交通事故中學生死傷的有關數據。（2）觀察我校學生在上下學時騎車和步行中不安全行為的情況，采訪學校保衛處、保安、學生等，找出學生易發生交通傷害的原因。（3）以小組合作方式進行，結合我校和地方道路交通實際情況，制定一份減少我校學生交通傷害的措施。

效果評價：以下是某一小組在作業報告中內容：“我認為造成學生易發交通事故的原因，主要是學生的交通安全意識薄弱，如，走路或騎車不靠右行、單手或雙手脫把騎車、一車承載多人、路上嬉戲打鬧……還有其他機動車輛在經過學校路段未減速行駛和避讓學生……為減少因交通而對學生的傷害，我認為（1）學校要加強交通安全知識的宣傳教育，提高學生的安全意識。（2）在上下學路段設置警示標識，提醒過往車輛。（3）值日老師和保安在道路上做好引導和提醒。（4）地方交警在學生上下學期間加強交通指揮……”從上可以說明，實踐性作業提高了學生的觀察能力，能透過現象看本質，提高了分析問題的能力，并提出了較為合理且可行的措施，提高了學生解決具體問題的實際能力。

3、 情感與態度型實踐性作業

情感、態度和價值觀目標是三維目標的靈魂，情感和態度型實踐性作業的目的是培養學生對國家、社會、家庭、他人、學習、生活等方面產生積極的情感、科學的態度和樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例：在教學八年級上冊《愛在屋檐下》一課后，我布置了如下實踐性作業：

標題：走近父母 感恩行動

目標：了解父母、感恩父母、報答父母。

內容：（1）“鏡頭特寫”：用手機或相機拍下在工作和生活中最能體現父母的辛勞和對自己關愛的瞬間，待收集后利用班級多媒體與全班同學共同分享。（2）“贊美父母”：在理解和感激父母的基礎上，把你最想對父母說的話寫下來，并附上父母對你的寄言；以小組合作的形式，搜集古今中外贊美父母的詩句、名言、故事，制作一份以“贊美父母的愛”為主題的手抄報。（3）“感恩行動”要求學生根據自身家庭實際情況，制定一份感恩父母的行動計劃，并付諸實施。

效果評價：通過作業使學生感受到父母的艱辛、對家庭的付出和對自己的關愛，消除了與父母的隔閡，提升了孝親敬長的意識和以實際行動報答父母的恩情，增強履行家庭義務的責任觀念。

總之，要使實踐性作業成為架起課堂內外的一座橋梁，成為連接學校、家庭和社會的一條紐帶，促進教學效果的鞏固和教學實效的提升。

第9篇：家校合作的基本內容范文

【關鍵詞】柔性；導師制；師范專業；實踐探索

一方面是大學生畢業人數的劇增，另一方面則是經濟結構轉型時期社會提供的有效工作崗位減少且對大學畢業生水平要求日益提高，這一突出矛盾，造就了所謂“史上最難就業年”。面對這一公眾關注的社會焦點，各高校也在探索通過教學改革，提高教育質量，以培養出具有較強實踐能力和創新精神的高素質大學畢業生，滿足當前經濟轉型時期對高校畢業生的素質要求。借鑒研究生培養的經驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養模式在我國一些高校相繼得以實施，實踐證明，這一培養模式對提高本科教育教學質量有著積極的促進作用，值得進一步完善和推廣，但在實施過程中也遇到一些問題，導致其實際效果與預期之間存在較大差距[1]。

一、當前導師制存在的主要問題

所謂“導師制”就是借鑒研究生培養模式，給本科生學生配備導師，對學生進行因材施教的人才培養制度，促進學生知識、能力和素質的協調發展。其基本內容為溝通與交流、指導學生選課、參與科研等[2，3]。

導師制作為一種培養高層次人才的模式在本科生素質培養中發揮了顯著作用，實踐表明，該模式促進了本科生創新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。另一方面，由于各地發展的不平衡性，這項模式在實施過程中也遇到了一些問題，導致了導師制針對性不強、有效性不高，其中存在的主要問題包括：學校、教師和學生對導師制這一人才培養模式認同性不高；對導師的職責界定模糊、范圍寬泛；師資相對不足導致導師指導時間不能保證；學生參與主動性不足導致師生之間缺乏有效的互動；學校和各二級學院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵機制等[4，5]。

二、柔性導師制的基本內容

現行導師制在實際操作層面遇到困難的原因在于，簡單移植研究生培養模式到本科生培養實踐中，以導師為主體，賦予本科生導師制太多內涵，以致實施起來缺乏可操作性，遇到的問題太多，從而挫傷了師生積極性。

為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們依據本校生物科學師范專業實際情況，引進和實施了柔性導師制這一新理念。他改變了研究生培養中以導師為核心的模式，強調了本科生培養中學生的主體地位，通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創造性。其基本內容如下：

1. 雙向自主選擇

對于新入學學生第一學期執行班主任（導師）制，在入學專業教育課程中由專業負責人對本科新生進行專業介紹，使學生初步了解所學專業及學科發展現狀；此后組織本專業所有老師在第一學期每人至少開展一次專題講座，其內容可以是專業發展前沿介紹，也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學生關心問題的雙向交流討論；通過這些活動使學生進一步了解所學專業及學科發展現狀、加深對本專業老師研究領域和方向的了解。為即將開始的 雙向選擇奠定相互了解基礎。本科第二學期開始至大學畢業實行導師負責制，導師組成包括本專業所有教師，同時也吸收相關專業如生物工程部分教師加入到導師隊伍中。所有導師在承擔教學任務授課過程中結合所授內容進一步介紹相關專業及自己的研究方向，供有興趣的學生選擇自己的導師。學生可選多個教師作為自己的導師，通過師生互動交流，進一步加深相互了解，由學生和老師根據自己的實際情況于第二學期末最終確定導師。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業。根據對學生的了解，導師幫助指導學生針對自身的特點選定一個專業方向，并依據專業方向培養目標制定該專業方向理論和專業知識學習計劃，結合自身研究方向為學生提供專業技能訓練內容。

由于柔性導師制強調學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發，盡可能滿足學生的個性化需要，由學生根據自己對導師的了解和對自身的評估有目的地自主選定導師，杜絕學生被強制安排的現象。這樣可有效避免學生盲目選擇導師，同時導師也容易做到對每個學生有較深入了解，為今后的因材施教打下良好基礎。

2. 制訂發展規劃

在現行學分制條件下，除了培養方案規定的必修課程，導師可以根據學生自身優勢、特點愛好以及所選定的專業發展方向，幫助學生制訂適合自身的個性化培養計劃，指導學生結合自身興趣愛好以及專業發展方向合理選擇公選課，依據各自的專業方向探索高效率學習方法、以及提升實踐技能的有效途徑等[6]。

3. 指導發展方向

通過兩個學期的適應，學生對大學生活的新鮮感基本上蕩然無存，而對于未來的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長，對于自己發展方向的選擇：是工作還是考研往往是心中最大的糾結，而與此同時，科研與創新能力的培養需要得到進一步深化和發展，此時導師的建議和指導是非常必要的。導師可以結合自己指導學生的個性特點向學生介紹專業知識結構和能力結構，針對學生的個體差異對學生選擇專業發展方向、個人發展規劃等方面進行指導，為學生及時準確定位自己的發展方向提供有效指南。

建立學生與導師間定期和不定期的聯系制度：每月至少一次召開導師學生交流會，學生匯報自己的學習、生活以及個人發展方面的基本情況，由導師對其專業學習、考研及就業準備情況進行分析把脈，制訂具有可操作性的改進措施，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。與此同時，同一名導師下的多名學生建立學習小組，學習小組由不同年級學生組成，通過互幫互學保持參與研究工作的連續性，對于存在的問題由小組長匯總后與導師聯系，然后安排時間進行見面指導。通過發揮集體智慧、互相取長補短來促進本科生素質的全面提升。較好實現了培養方案制訂的目標。

4. 培養實踐創新

現行課程體系的設計，往往強調知識體系的完整性而實踐創新能力培養則受到有意無意的忽視，學生在現有體系的學習中，理論知識學的多，實踐動手能力弱，更談不上對自己所學的專業領域知識的全面系統了解。解決這些問題的最好方法就是使大學生在平時的學習過程中積累實踐經驗；通過導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科研，使學生的動手能力逐步增強，通過獨立完成小型科研項目可以達到培養學生科研創新意識和科學精神的良好效果。在此基礎上，對學生的課程實習和專業實踐提供建設性指導，逐步鍛煉學生解決問題的實踐能力，通過上述環節，學生的專業水平和基本研究技能得到有效提高，在導師指導下，最終達到獨立選題并組織實施畢業論文研究工作，從而順利完成畢業論文工作。

在上述柔性導師制中，導師的根本職責是“導引”，從以教學為中心向以學生自發自主學習為中心、從課堂教上教師的單向知識傳授為主向師生互動、激發學生自主學習轉變。

三、柔性導師制的探索與實踐

生物科學與技術學院在生物科學師范專業按照柔性導師制的基本內容進行實踐。本專業10名老師利用授課或者專題講座等形式，介紹自己的研究方向及所能給學生提供的幫助，供有興趣的學生選擇。對選擇筆者當導師的學生，根據不同興趣并結合自己的研究方向，分成2個小組，各指定一名學生任小組長，負責組織學生參與老師課題研究以及專業學習，同時傳達導師對相關課題的進度安排。筆者利用課余時間每兩周舉行一次師生交流活動，為學生在生物科學專業方向上學習提供指導，就難點重點提供導學，為學生的職業規劃提供建設性意見，較好解決了對未來存在的迷茫，學生普遍對未來有了比較清晰的構想，并通過詳細的實施方案在導師指導下去努力把構想變成現實。

近年來，我們先后邀請省內外生物科學領域知名專家學者給學生作學術報告，組織校內相關專業博士以“博士論壇”形式，全方位、多視角開展專業介紹，激發學生專業學習的熱情。導師也利用參加學術會議機會帶領學生參加學術研討活動，開闊了學生視野，使學生更多了解本專業的發展狀況，促進了學生與其他高校、基層工作單位以及從事相關專業工作人員的交流，為學生將來走向新的崗位奠定了必要的感性認識，對自己的未來有了更加清晰的認識。

針對學生科研精神缺乏，實踐動手能力不足，理論不能與實際有機相結合這一狀況，通過指導學生參加與企業合作的科研項目實踐以及自己結合課程內容設計的小型綜合性實驗以及參加學校和全省組織的生物技能競賽等活動，學生在科研實踐和競賽中得到了鍛練，促進了科學精神養成，實踐經驗和動手能力得到很大提高，對專業學習的興趣也被顯著激發起來。

柔性導師制經過幾年的實施取得了較好的效果：學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創新素質；為他們畢業后深造和就業打下了堅實的基礎。通過對部分學生在生物化學以及分子生物學等方向的指導，3名學生在全省生物技能競賽中獲獎，本專業所有學生都參與了校、院兩級大學生創新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創新實踐活動，參與各級各類項目達到二十項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力指導，培養的學生受到了用人單位的廣泛好評，實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎在，提高人才培養質量上能夠發揮更大作用。

參考文獻：

[1]丁林. 本科生導師制： 意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[2]郭欣欣. 本科生導師制研究[D]. 暨南大學，2007.

[3]胡守華. 高校本科生導師制研究[D]. 華東師范大學，2006.

[4]李亞玲，鄢家利，王東杰. 我國本科生導師制存在的主要問題與改革思路[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（2）：69-74.

[5]王建方. 本科生導師制教學改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.

[6]甄宏君. 學分制條件下實行導師制的幾點體會[J]. 東北財經大學學報，2007，（2）：89- 91.

作者簡介：

肖強（ 1970- ），男，湖北恩施人，副教授，理學博士，主要從事植物生理生化課程教學和相關研究工作。