人文地理的概念精選(九篇)
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第1篇：人文地理的概念范文
Scholte（1997）指出全球化內涵包含3個層次：跨越邊界、開放邊界和超越邊界。跨越邊界意味著國際化，側重于描述要素在不同國家之間的流動及其對東道國的影響；開放邊界意味著自由化，側重于從政治與制度的角度分析全球化過程中國際秩序的變革，以消除要素流動的壁壘。二者主要以地域為基本分析單元。而超越邊界則強調以全球為整體，在超越地域概念的基礎上重構空間。從全球層面上看，全球化重塑了全球生產(chǎn)、國際關系、文化交流、知識傳播等過程的空間結構，并且參與主體呈現(xiàn)出鮮明的多元化特征，進而導致結果具有顯著的不確定性。在當前背景下， 全球化已不再是一個單純的經(jīng)濟、政治及社會問題， 它已成為一個重要的文化問題，當代人文地理的研究在全球化的研究中逐漸開始占有重要地位。
當代人文地理學家對于全球化的定義，包含三種不同的態(tài)度-超全球化論、懷疑論和轉型論。超全球化論者認為，全球化是不可抑制的巨大力量，是資本主義發(fā)展的必然結果。是高度發(fā)達的技術和全球化消費觀念的擴散使得信息、資本和創(chuàng)新的"流"達到最大的狀態(tài)。最大化的自由的 "流"建了一個生產(chǎn)、貿易和金融的跨國網(wǎng)絡，這使得世界經(jīng)濟成為 "無邊界的"狀態(tài)。懷疑論者質疑了已經(jīng)存在的全球化，認為全球化是過于夸大的思想和分析的概念。他們認為全球化不是決定性的，而是被決定的。區(qū)域主義被認為是反全球化的有力的證據(jù)。懷疑論者認為國家政府在全球化經(jīng)濟的構建和管理行為者中仍占有中心性的地位。
自 20 世紀 80 年代以來，人文地理學者從不同維度開展了全球化研究：既包括了以問題為導向的社會經(jīng)濟分析要素流動、經(jīng)濟增長、區(qū)域發(fā)展、世界城市等，也涵蓋了對政治與制度的解構（制度變革、國家轉型、城市治理等）；既涉及對學科理論與方法的揚棄，也注重跨學科的交叉與綜合。值得注意的是，人文地理學者尤為重視對尺度與空間的理論重構，反對全球化意味著"地理終結"的論調，指出全球化不僅代表著跨國聯(lián)系的強化，同時還推動著代表異質性的地方力量崛起和國家力量變革。
隨著全球化程度不斷加深，社會生活的轉換由物質-政治-文化的轉化程度不斷加深。在當代全球化階段，國家已經(jīng)無法維持持續(xù)的社會繁榮和經(jīng)濟的增長，個體開始突破國家尺度的管理，最值得關注的是全球文化的"普遍化 "顯示文化的全球化和滲透性，突出了全球化文化的重要意義，認為全球化歷史主要體現(xiàn)在全球化文化的擴散和滲透，全球化文化由表層面的物質文化，中層面的制度文化，和深層面的精神文化的不斷加深。從全球化的動力機制來看，是文化結構要素的自身出現(xiàn)的發(fā)展危機導致了全球化階段變化。Murray 的全球化波動歷史理論的核心思想強調了結構性危機是每一次波動產(chǎn)生的動力。歐洲的貿易殖民導致了工業(yè)變革和資本主義的加強，這種文化的改變對經(jīng)濟和政治產(chǎn)生了深入的影響。第二次世界大戰(zhàn)后的 "后殖民主義文化"培育了全球化的政治制度。在現(xiàn)代化階段國家發(fā)展主義大力推進跨國公司是資本主義文化擴散的主要動力；1970年的石油危機則導致了全球 "新自由主義"文化興起，國家的力量受到全球制度和市民社會的挑戰(zhàn)。其核心是致力于縮短資本循環(huán)周期的資本主義文化的擴散，其導致的空間結果是通過技術的革新帶來的 "時空的壓縮"。獨立于領土空間的力量的存在使得全球化空間力量的結構表現(xiàn)越來越復雜，同時處于不斷的變化中。他認為：一是全球化并不是像地毯一樣均勻的鋪展開來的。二是全球化也不是什么新的現(xiàn)象，但不同的全球化波動階段存在一些明顯的政治、經(jīng)濟和文化的差異。
總體來看，當代西方人文地理學有影響力的理論方法論包括計量地理學、后結構主義地理學、地理學、女性地理學、制度主義地理學和關系的地理學，它們在全球化的研究主題、態(tài)度、分析的框架上各有特色，同時也存在交叉。分析龐雜的 '全球化'的概念，可以發(fā)現(xiàn)當代人文地理學的全球化態(tài)度的演化經(jīng)歷了 "超全球化論-懷疑論-轉型論"的演化。對 "空間 "概念的理解經(jīng)歷了 "絕對空間-相對空間-比喻空間"演化；空間辯論走向了 "真實的空間（地方空間）和比喻空間 （流的空間）共存"。總之全球化和地方化相互作用的觀點成為當代人文地理學關于全球化空間辯論的主導方向。對于空間規(guī)模的理解，全球的 、國家的 、區(qū)域的和地方的多種規(guī)模空間權利存在，關于制度 （權力）空間結構的理解經(jīng)歷了 "分離的層級性-協(xié)調共存的層級性-網(wǎng)絡的交織"的演化。從全球化的歷史地理學研究上，對全球化的動力機制的分析，地理學理論方法和后結構主義的方法得到較多的體現(xiàn)。
長期以來，我國人文地理學一直將 "空間"研究作為研究的核心。即人文地理學關注解決 "what"和 "where"的問題，而其他學科則解決"why"和"how"的問題。這在很大的程度上限制了人文地理學的發(fā)展和學科地位的提升。當代西方人文地理學發(fā)展的方向性顯示，"空間"開始由 "研究的對象"轉向了"研究手段 （way）"，研究的對象則轉向解決"why"和"how"的問題。面對復雜的全球變化，我國的人文地理學家也需要認真的思考和討論學科的發(fā)展方向問題。關于全球化的研究，目前我國的人文地理學主要是關注經(jīng)濟層面的全球變化對區(qū)域產(chǎn)生的影響，相關的文獻主要集中FDI 和產(chǎn)業(yè)集群的研究。就實質上看，就是思考如何被動"響應"全球化，而不是如何積極的"牽制"全球化。全球化是一種復雜的過程，僅僅從單方面，單層面入手是無法發(fā)現(xiàn)問題的癥結和找到解決問題的方法的。因此，多尺度的空間規(guī)模，多元化的行為者以及相互作用的網(wǎng)絡關系的研究需要在全球化的研究中得到更多的體現(xiàn)。而這些問題的研究也需要其他更多相關學科理論的融入，如社會學，管理學等。
參考文獻：
1、彼得?迪肯--《全球性轉變--重塑21世紀的全球性經(jīng)濟地圖》
2、徐海英 -- 《人文地理》
3、賀燦飛、毛熙彥 -- 《地理科學進展》
4、高柏枝 -- 《環(huán)球人文地理》
第2篇：人文地理的概念范文
關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路
中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養(yǎng)人地協(xié)調的思想，更好發(fā)揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現(xiàn)形式、學術規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業(yè)廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節(jié)，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
（二）我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統(tǒng)一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內容較淺，難度過小。
在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學術規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結構
對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統(tǒng)野外調查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統(tǒng)的人地關系理論、農業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學科相比，人文地理學發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。
（四）遵守學術規(guī)范
規(guī)范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經(jīng)濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節(jié)內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學生遵守學術規(guī)范的良好習慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內容，編寫配套相關教學資料等。
四、結語
第3篇：人文地理的概念范文
關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)定位；課程體系；信息科學
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02002805
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學科發(fā)展的形勢而設立的專業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招收第一屆本科生。該專業(yè)教育在國內剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個嶄新的課題。
南京郵電大學的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除同樣面臨新專業(yè)設置之初的機遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報教育部批準，南京郵電大學、南京人口管理干部學院實行合并辦學，組建新的南京郵電大學。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是南京人口管理干部學院特色專業(yè)之一，2002年開始招生，已有11年的辦學歷史，并已形成學歷結構、職稱結構合理，涵蓋地理學、規(guī)劃學、人口學等專業(yè)方向的教學科研團隊。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專業(yè)開始
轉型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
專業(yè)第一屆本科生。合校前后，專業(yè)所依托的院校學科基礎全然不同，依據(jù)新南郵的學科特色構建專業(yè)培養(yǎng)體系成為專業(yè)發(fā)展必須認真研究的課題。
文章從教育部的專業(yè)導向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎定位。結合南京郵電大學自身特色，以大數(shù)據(jù)時代智慧城市的建設與應用要求為導向，尋求信息科學與地理學、規(guī)劃學的結合點，并據(jù)此提出以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構建原則與核心框架。
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位基本要求
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎定位應重點考慮兩方面要素：一是教育部設置該專業(yè)的目標與要求，二是社會對專業(yè)人才的需求。
（一）專業(yè)設置導向
地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來源[2]。前者以南京大學、中山大學、北京大學、華東師范大學等傳統(tǒng)地理強校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長理論探索、機理剖析與經(jīng)濟社會綜合分析；后者以清華大學、東南大學、天津大學等建筑學老八校建筑老八校指之初最早開設建筑學、城市規(guī)劃相關專業(yè)的八所高校，包括清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、華南理工大學、重慶建筑大學（已并入重慶大學）、哈爾濱建筑大學（已并入哈爾濱工業(yè)大學）和西安建筑科技大學。
為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長空間設計與形體表達。兩者各具特色，各有專攻。
1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)有地理科學類下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類下屬的“城市規(guī)劃”。這一專業(yè)設置與上述兩大源頭相對應。2012年《目錄》調整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關專業(yè)仍為兩個，一是地理科學類下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學科門類下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關專業(yè)設置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專業(yè)。結合2012版《普通高等學校本科專業(yè)介紹》（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認可并引導地理學、建筑學下兩規(guī)劃專業(yè)各自特色發(fā)展。地理學下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，應區(qū)別于工學下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，做到強化主線，收縮口徑，夯實基礎，對口應用——立足宏觀、中觀區(qū)域層面，以地理學理論為基礎，強化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應用需求
教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設置的發(fā)展導向是否適應市場對規(guī)劃類人才的需求，是專業(yè)定位必須要論證的第二重標準。
如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個方面。僅就規(guī)劃管理來說，地理學專業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對綜合的專業(yè)知識儲備和縝密嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協(xié)調能力。
規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學專業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長區(qū)域分析與經(jīng)濟、社會綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔大部分工作，在控制性詳細規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。
針對具體某項規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達三個步驟。在成果表達的制圖工作中，地理學背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢。但在規(guī)劃分析和方案設計階段，地理學背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學背景規(guī)劃工作者旗鼓相當。
綜上，地理學背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見圖1），不可或缺。強化地理學基礎、重視機理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場對專業(yè)人才的實際需求。
二、信息科學與地理學、規(guī)劃學學科融合的理論與實踐基礎
（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應用
地理信息系統(tǒng)科學是地理學中的重要分支，作為空間科學與信息科學的重要結合點，技術發(fā)展與應用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點與優(yōu)勢在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認為是繪圖軟件與統(tǒng)計分析軟件的集成。
在美國，GIS已成為專業(yè)規(guī)劃師的標準工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規(guī)劃領域的應用相對有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設計構建中應用廣泛，在規(guī)劃編制中應用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務設施、基礎設施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領域系統(tǒng)應用，則能順應這一趨勢，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。
（二）大數(shù)據(jù)時代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理
與發(fā)展成熟但應用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時代空間數(shù)據(jù)獲取與應用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進技術與跨學科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價值鏈的三個構成。 。
隨著信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務公司與騰訊等網(wǎng)絡服務運營商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設，行政管理機構也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關研究也陸續(xù)展開。
國內外有學者通過挖掘網(wǎng)絡數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對比分析城市間聯(lián)系強度[5]，通過微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡社會空間特征[6]等。空間數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設備相結合的階段轉變[4]。
針對智慧城市的建設熱潮，國內有學者積極開展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設中應用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設理念的思路與要點[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術強大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內各城市優(yōu)勢發(fā)展的方向與重點，城市總體規(guī)劃層次應考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎設施等。
這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學習新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應用的方式途徑。
三、以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構建
（一）基本原則
南京郵電大學的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，應在滿足專業(yè)基礎定位要求的同時，結合院校優(yōu)勢學科——信息科學、地理學、規(guī)劃學三者的交叉領域，以地理學、規(guī)劃學為基礎，以信息科學應用為特色。其課程體系構建應遵循夯實地理學基礎、圍繞規(guī)劃應用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。
1.夯實地理學基礎
地理學基礎理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工學下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內容，體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。通過基礎必修課程學習，了解地理學基礎理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學科基本概念、理論與方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設置中，自然地理學、經(jīng)濟地理學、人文地理學等地理學基礎課程必不可少。
2.突出空間信息挖掘與分析特色
大數(shù)據(jù)時代，應強化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)挖掘與信息設備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學習與能力培養(yǎng)。為此，應以數(shù)學、計算機、網(wǎng)絡等知識系統(tǒng)強化為基礎，通過設置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術與應用、數(shù)理統(tǒng)計應用等與地理、空間規(guī)劃相關的信息技術類課程，培養(yǎng)學生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。
3.圍繞規(guī)劃應用主線
無論是地理學基礎分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓練，最終應落實到進行空間分析、指導空間規(guī)劃上來。城鄉(xiāng)規(guī)劃應用是專業(yè)教育知識體系構建的主線，相關課程設置與能力培養(yǎng)都應圍繞這一主線展開。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎知識的全面系統(tǒng)掌握對于夯實專業(yè)的基礎定位至關重要。為使學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃領域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統(tǒng)的認識，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學導論等應作為專業(yè)基礎課程設置。
（二）課程體系框架設計
以上述原則為依據(jù)，結合南京郵電大學學科設置特色與要求，初步設定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程體系。該體系包含專業(yè)基本知識、專業(yè)特色知識兩大模塊，從通識教育、專業(yè)教育兩個層面設置課程（見圖2）。其中，專業(yè)基本知識模塊強化地理學、規(guī)劃學基礎理論與方法的學習，專業(yè)特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術應用能力的培養(yǎng)。
通識教育層面，設置高等數(shù)學、高級語言程序設計、數(shù)據(jù)庫技術與應用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。除高等數(shù)學外，其他課程均為學校特色公共基礎課程。此類課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實的數(shù)理基礎。
專業(yè)教育層面，將自然地理學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學導論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學科基礎理論、概念、方法的課程設置為專業(yè)基礎課程，將城市地理學、計量地理學、人口地理學、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設計等深入介紹分支學科發(fā)展及強化實踐應用的課程設定為專業(yè)課程。
這一課程體系僅就專業(yè)核心課程進行設定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設置地圖學、城市經(jīng)濟學、城市社會學、社會調研方法等輔助課程，有助于學生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設中，還需針對課程設置順序、各學期學時與學分安排、實踐教學環(huán)節(jié)設計、教學大綱編寫等深入研究。
四、結語
目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實踐領域，空間信息采集、挖掘與分析技術應用相對粗淺，存在領域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數(shù)據(jù)時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設的深化，基于大數(shù)據(jù)應用的空間分析思維與技術必將在規(guī)劃領域發(fā)揮重要作用。面向應用的人才培養(yǎng)，應考慮增加信息類課程的設置以迎接大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)分析應用的挑戰(zhàn)，而信息技術類專業(yè)，應針對不同領域的需求，增補相應領域的基礎知識課程。如面向智慧城市建設應用的信息技術類專業(yè)人才，應對規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領域基礎知識有所了解。
上述背景下，文章結合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展定位和信息技術的學科優(yōu)勢，提出專業(yè)課程體系構建原則，為后續(xù)學校本專業(yè)培養(yǎng)方案設置擬定思路，并為其他院校該專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
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第4篇：人文地理的概念范文
在中華文明史上，人文地理本十分發(fā)達，既有一整套“體國經(jīng)野”載之典籍的成熟思路，也有社會縱橫表里的實踐操作，而歷史實際中不由人意的客觀呈現(xiàn)，更具琢磨價值。從理論上說，經(jīng)過三皇五帝、夏商周以及秦漢的長期歷史醞釀，在《禹貢》和《漢書·地理志》中，已然形成了垂范百代的一系列重要人文地理概念。可以說，為在偌大一塊地域中安排好龐大多民族聚居地——國家的空間秩序，我們那個時代的祖先既樹立了社會地理的“主義”，也解決了社會地理的“問題”。“主義”就是“九州”、“五服”、“移風”、“易俗”，這是“普天之下”；“問題”則是州、郡、縣、鄉(xiāng)、亭、里，這是“莫非王土”，這里的“王”就是地域或空間序列及其總體關系的人格化表達。在古代地理學思想中，“地理”與“地里”不同。“主義”與“問題”構成“地理”，而“地里”僅指道里遠近。需要我們虛懷而勤懇考察的，當然是古代文明的人文“地理”，即古人如何建州域、封土疆、辨方經(jīng)野、因人緯俗等等，它們代表文明的秩序。
中華文明史上的人文地理是社會秩序的地理，這在中國古代尤其發(fā)達。中國古代社會每一回在地域上的大幅度變化（或者“開邊三面”，或者“衣冠南渡”），都要求當朝的人士拿出一套辦法或說法，去解決實際問題或心理問題。所謂內府“版圖”、朝廷“大簿”（均為人文地理檔案），都是王朝管理不可或缺的憑“籍”。侯仁之先生早已指出，古代的許多地理“志書”都有社會管理的意義。
還有許多非制度性的社會地理現(xiàn)象，比如教幫、商幫、匪幫、廟會、山香、市集之類的活動范圍與方式，也涉及文明的時空秩序問題。
我們很感謝祖宗留下了地上、地下都布滿了“文化”的大地，讓我們坐享豐厚的旅游收入。不過，從文明傳播的視角研究文化地理，主要不是為了掙錢，而是為了加深對我們人類文明傳播、傳承與發(fā)展的認識。比如人類創(chuàng)造文學藝術，離不開大地，認識這些文學藝術也離不開大地，俗話說，“不開萬卷，不行萬里，不能讀杜詩”。欣賞中國的文學，離不開中國的土地，讀“大雪滿弓刀”不能在魁北克，讀“遙看瀑布掛前川”也不能在尼亞加拉。我國古時候的所謂“人地關系”，不少都是人地的文化關系，古代士大夫即使面對的是鳥獸樹木、高山流水，“關系”出來的也還是文明與文化，而不是純粹的自然科學。
在傳統(tǒng)地理學中，對山水的宏觀格局有系統(tǒng)認識，其最高意義是為人文大局規(guī)定永恒分野，《禹貢》“九州”便是一例，僧一行的天下河山“兩戒”也是一例，它們敘述的是河山布列，表達出來的卻是人文大局。“國破山河在”，山河的永固，意味著民族之肌體的顛撲不破。歷朝人士對中華大地的認知，“一以禹貢九州為準的”。其文明的可持續(xù)性也表現(xiàn)于此，也是中華文明的空間基礎。
中國古代重水利，記敘河渠的書頗多，但書中天然河流與人工渠道并述，已經(jīng)說明其本意重在社會水利而不是自然水文。司馬遷“觀”“望”過不少河渠湖水，他的感慨是“甚哉，水之為利害也！”（《史記·河渠書》）《水經(jīng)注》無疑是一部杰出的古代地理著作，但絕不能忽視它的篇幅甚宏的人文內容，民生大問題寓于其中。研究古代科學史，對古人沒有系統(tǒng)化的知識，我們可以把它們爬梳出來，系統(tǒng)整理，但最好不要輕率地稱“學”。我們說歷史科學要現(xiàn)代化，但千萬不要以為把古人現(xiàn)代化一番就是歷史研究的現(xiàn)代化，需要現(xiàn)代化的是我們，不是古人。
第5篇：人文地理的概念范文
誠然，區(qū)域地理的關鍵點就是區(qū)域。湘教版高中地理必修Ⅲ包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術應用三個方面的內容。學習了自然地理知識和人文地理知識后，學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理，而學習區(qū)域地理的過程則是學生在掌握自然地理知識和人文地理知識的基礎上將地理基本原理與基本知識應用于某個具體區(qū)域的過程。從自然地理、人文地理到區(qū)域地理，是一個將理論知識應用到實踐的過程。區(qū)域還是當今世界上一些熱點和焦點問題的承載點，是地理學科自然地理和人文地理知識的綜合點和聯(lián)系點，也是文科綜合命題的切入點。因此，加大對區(qū)域地理的復習力度是高考地理復習中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。
近年來，高考對該部分內容的命題方向主要有兩個：一個是描述區(qū)域地理特征；另一個是比較區(qū)域地理特征的差異。所以，我們要根據(jù)命題方向，掌握正確的復習策略。
1.熟練掌握自然地理知識和人文地理知識
自然地理知識和人文地理知識是基礎，要想在解答區(qū)域地理試題的時候取得高分，同學們就必須熟練掌握自然地理知識和人文地理知識。如果同學們沒有熟練掌握經(jīng)緯線的知識，就不可能根據(jù)經(jīng)緯度判斷區(qū)域所在的位置，即不能進行準確的區(qū)域空間定位。區(qū)域空間定位不準確，接下來的描述區(qū)域地理分布特征和比較區(qū)域地理特征也就不能準確進行了。如在比較世界上最大的稻米生產(chǎn)國與世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國氣候的異同時，如果同學們不知道世界上最大的稻米生產(chǎn)國是哪個國家，也不知道世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國是哪個國家，那么這道題就無從答起。
2.建立空間概念，進行區(qū)域空間定位
世界上區(qū)域有大小之分，我們在考試前不可能全部記住世界上每一個地方的自然和人文地理特征。實際情況是，我們對高考將要考查哪一個區(qū)域是未知的，要想利用掌握世界上所有區(qū)域的特征來應對高考的方法是不現(xiàn)實的。所以，同學們應該掌握區(qū)域空間定位的方法，以不變應萬變。區(qū)域空間定位是分析和描述區(qū)域問題的前提和基礎，只有定位準確才能正確解答區(qū)域地理試題。
在復習中應該加強對空間分布的訓練。進行空間定位的方法主要有：①在復習中要以世界政區(qū)圖為基礎，熟練掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)的經(jīng)緯度范圍，同時還要掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)中重要地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍。②掌握一些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域，如赤道、南北回歸線、30°N緯線、60°N緯線、30°S緯線和0°經(jīng)線、90°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線、150°E經(jīng)線、120°W經(jīng)線、75°W經(jīng)線等經(jīng)過的大洲、大洋和國家。③根據(jù)地理事物的相對位置和地形輪廓特征推斷。④根據(jù)重要的地理事物（世界某一重要河流、山脈等）確定。⑤根據(jù)一個區(qū)域與其他區(qū)域的聯(lián)系確定。在復習時要經(jīng)常讀圖、填圖、繪圖，力爭做到“心中有圖”。
3.構建區(qū)域地理模型，掌握解答區(qū)域地理試題的思路
命題者命制區(qū)域地理試題的基本思路是“空間特征描述+區(qū)域地圖+地理特征考查+地理原因分析等”，相應地，同學們應該在學習或者復習中構建這樣的模型：“空間定位+要素提取+原理聯(lián)想+邏輯推理+綜合運用”。
4.加強綜合比較，把握區(qū)域特征及區(qū)域差異
綜合比較是把不同地區(qū)或國家的自然地理要素或人文地理要素進行對比，發(fā)現(xiàn)被比較對象的聯(lián)系和區(qū)別，更好地把握每一個被比較對象的特征、形成原因以及各要素之間的聯(lián)系等。主要應從以下兩方面入手。
（1）從相似事物中找差異
北美洲和歐洲都有溫帶海洋性氣候分布，但這兩大洲該氣候的成因是否相同呢？通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，歐洲西部和北美洲西部都有溫帶海洋性氣候分布，但是歐洲西部的溫帶海洋性氣候與北美洲西部的溫帶海洋性氣候相比，分布的緯度要高；北美洲西部的溫帶海洋性氣候比歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布要狹窄，呈狹長狀分布。主要原因是，北大西洋暖流對歐洲影響的緯度范圍遠大于北太平洋暖流對北美影響的緯度范圍。歐洲中緯地區(qū)平原占優(yōu)勢，有利于西風的深入；北美洲西部有平行于海岸的高大山系，西風難以深入大陸內部。
第6篇：人文地理的概念范文
關鍵詞 演繹式教學 內涵 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Application of Interpretation Learning in College
"Human Geography" Teaching
ZHANG Meifen, ZHANG Ling
(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)
Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."
Key wordsinterpretation learning; content; way
在目前的地理教學改革中，比較強調改變學生的學習方式，鼓勵老師采用多種渠道促使學生進行思考，形成主動積極的學習態(tài)度。同時，學習方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學習的一般過程為：提出問題建立假說檢驗假說形成結論交流評價提出新問題。但并非所有內容都適合用此方式。人文地理學是理論學科，學習理論但并非到此為止，還要求學生有更進一步的思考，形成更深入的思維方式，將實踐與理論結合，用理論解決實際問題。采用演繹式學習比較利于達到此目標。
1 演繹式學習的內涵
演繹法是相對歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學研究中運用得很廣泛。具體地說，演繹法是從一般到個別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關這個對象的結論的方法。演繹法是教學中運用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎,沒有歸納，演繹的前提就不可能產(chǎn)生，演繹推理也就無法進行；演繹為歸納提供指導，沒有演繹，歸納就沒有方向，歸納的成果也得不到擴展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉化。
地理演繹式學習是在理解、記憶老師講解的理論基礎之上，運用一般原理考察特殊的人文現(xiàn)象，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，運用相關的地理原理和地理規(guī)律思考周圍區(qū)域的實際問題，強調“地方的個性與獨特性”。這也呼應了社會學之父馬克思?韋伯所認為的在文化科學中，普遍性和一般性的知識價值并不高。
2 高校《人文地理學》演繹式學習的原則
2.1 演繹式學習以思維為核心
演繹式學習只是多種學習方式中的一種，該方式知識組織形式而不是目標，進行演繹活動的目標是思維性，重在提升思維價值。一方面，教師要重視學生對人文地理理論的學習和記憶，教學中，教師注意創(chuàng)設情境，讓學生將一般的地理概念、地理規(guī)律、地理原理推演到特殊對象。另一方面，教師要重視思維的形成過程，可站在學生的角度設計一些問題情境，并清晰地向學生演示自己“學習理論―總結案例―鞏固理論”的思維過程，以便學生模仿領悟和掌握。
2.2 演繹式學習以學生為中心
學生的地理學習過程是地理知識結構重新建構的過程。地理演繹式學習要求以學生為中心，關注學生的地理知識的獲得過程，從而主動建構地理知識結構。在教學過程中，教師要給每一位學生擴展思考的任務，給學生機會闡述自己的看法。學生對地理問題也會有不同的理解和看法，也會有不同的感受和體驗。教師要重視學生自己對各種地理現(xiàn)象的理解，傾聽他們對地理現(xiàn)象的想法，了解他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，引導學生彼此豐富和調整自己對地理原理和規(guī)律的理解。
2.3 演繹式學習以相互合作為主要方式
各種人文地理現(xiàn)象往往是多種地理要素綜合作用的結果，故人文地理問題往往具有綜合性的特征。而學生的知識結構不一定完整、嚴密，往往存在一些不足，所以，在整個演繹過程中，由于知識、經(jīng)驗的差異，演繹者對一些地理問題的理解常常不同。這樣，演繹過程中需要學生們合作，學會向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。
2.4 演繹式學習不可忽視教師的主導作用
無論在課堂教學中采取怎樣的教學方法，教師的主導作用是無庸置疑的。教師要對教材有充分的把握，理清知識體系，這樣才能確定該部分內容是否選取演繹式學習方式教師在布置演繹任務前，先向學生介紹不同版本的《人文地理學》教材，講清楚人文地理學的研究對象、學科特性、研究任務、人文地理學的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、人文地理學的方法論等，給學生剖析清楚人地關系地域系統(tǒng)理論及文化理論體系，然后再把這些理論應用到后續(xù)各章節(jié)中。在講理論時可打破教材編寫順序幾個專題進行，使學生從總體上把握人文地理學理論知識，此為學生進行演繹式學習的基礎。”
2.5 演繹式學習需遵循適度性原則
所謂適度，就是要求所設計的演繹式學習活動的難度適中，使得學生能比較自如地采用此方式，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是所設計的內容要與學生已經(jīng)學過的知識有較強的關聯(lián)性，要讓學生從已知的經(jīng)驗和知識過渡要新的領域，使其內在知識體系的邏輯聯(lián)系比較緊密，要有明確的目標；其次是選取的內容難易要適度，過于簡單和過于復雜的內容學生興趣都不太強，唯有選取難易適度的內容，學生才會更有興趣去思考。最后是必須認真考慮是否適合運用演繹式學習方式，不是所有的教學內容都適用于演繹式學習，所以，教學中的演繹式學習活動，要有一定的價值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學習活動形式化。
3 高校《人文地理學》演繹式學習的途徑
3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”
人文地理學中有部分抽象的原理和理論，學生對這些內容往往難以理解。在地理演繹式學習中，教師可將難點分解為零散的知識點，逐一講解清楚后，向學生演示自己對此理論的演繹，表達出從一般到個別的思考過程，而后請同學思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學理論，此為一完整的演繹式學習過程。
3.2 從理論到案例,變“共性”為“個性”
在講解完基本理論后，教師可根據(jù)學生的學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實，選取具有典型意義的地理現(xiàn)象或事件，讓學生進行分析、思考、評價，培養(yǎng)多維度思考方式。如學習人口移動動力機制時，教師先講解不同學者提出的見解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關聯(lián)的因素、遷入地相關聯(lián)的因素、中間的障礙因素、個體因素，給出案例“廣州外來人口空間分布的影響因素”，之后讓同學結合自己的生活環(huán)境，思考影響該地域人口移動的因素，與所學理論和區(qū)域進行比較，教師要注意創(chuàng)設學習情景，提出能夠激勵學生思考的問題。
3.3 理論結合實際，變“理論”為“實踐”
在地理課程標準中強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。因此,教師要樹立“開放性”課堂教學理念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。如“文化產(chǎn)業(yè)、文化消費”的學習,學生完全可以制作調查問卷，走出教室，對本地實際進行實踐調查。
演繹式學習是諸多學習方式中的一種，它的重要意義在于通過這種學習方式給學生提供了創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造了實踐的機會，搭建了激發(fā)潛能的舞臺，讓學生養(yǎng)成主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態(tài)度去做事的習慣和能力，最終提高學生素質。
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第7篇：人文地理的概念范文
關鍵詞: 高考地理試題 區(qū)域地理 復習
區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象,它們的分布、特征、成因、變化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”。近年來高考試題有很多以區(qū)域地理內容為載體,考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表述能力等。如2009年全國高考文綜卷Ⅰ第36題、卷Ⅱ第36題,廣東單科高考第33題,北京文綜高考卷第36題,安徽文綜高考卷第33題等。這就提示我們:在復習備考過程中,一定要重視對區(qū)域地理的掌握。區(qū)域地理的內容是復習地理知識的基礎,許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等,都應在區(qū)域地理學習中完成。復習中應以高考考試大綱為依據(jù),以高中自然地理和人文地理知識為指導,重視對知識的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識框架與體系,并鞏固在圖像或圖表中。下面我談談在區(qū)域地理復習方面的幾點做法和體會。
一、突出區(qū)域定位,建立空間概念
高考地理試題一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問,提出選擇和問答的相應要求。在解答試題中,區(qū)域定位往往是解開試題的第一道門檻,在此前提下再進一步考查學生對該區(qū)域重要原理和規(guī)律的理解程度及應用能力。為使學生越過這個門檻,在平時教學中教師要始終做到運用地圖,“認識”區(qū)域。通過讀、填、繪圖訓練,把地理知識落實在相應圖形,努力做到“心中有地圖”。訓練中要注意區(qū)域定位訓練。
1.經(jīng)緯網(wǎng)定位。
經(jīng)緯網(wǎng)是人們?yōu)榱舜_定地理事物而創(chuàng)設的一個球面坐標體系,通過經(jīng)緯網(wǎng)能十分準確地確定地理區(qū)域的位置,從而為正確解題打下扎實的基礎。學生不可能把所有經(jīng)緯度都記牢,因此掌握幾條關鍵的經(jīng)緯線和主要區(qū)域、國家的經(jīng)緯度范圍再由此推出大致的地理位置不失為一個好辦法。
(1)經(jīng)線:根據(jù)東西半球的界線20°W、160°E就可確定是東半球(亞、非、歐、大洋洲)還是西半球(南、北美洲),除此以外,還需掌握其它幾條較具代表性的經(jīng)線,如0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通過的地形區(qū)、國家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿過歐洲中部、非洲東部;主要的地理事物有摩爾曼斯克(東側)、莫斯科(東側)、東歐平原和波德平原交界處、黑海、小亞細亞半島(西側)、地中海、開羅、尼羅河、東非高原(西側)、南非高原(東側)等;主要的氣候有苔原氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候。
(2)緯線:赤道、南北回歸線、30°N、60°N、30°S緯線通過的地形區(qū)、國家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿過非洲中部、東南亞、南美洲北部;主要的地理事物有剛果盆地、東非高原、維多利亞湖、馬來群島、亞馬遜平原;主要氣候有熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候。
(3)主要區(qū)域、國家的經(jīng)緯度范圍:如南亞大致在60°E―90°E附近、10°N―30°N附近,中亞大致在50°E―80°E附近、40°N―50°N附近,日本大致在130°E―145°E附近、30°N―45°N附近,等等。
(4)重要(特殊)地理事物的經(jīng)緯度:如北京(40°N,116°E)、巴拿馬運河(10°N,80°W)、非洲的控制性經(jīng)緯線(20°E、0)、秦嶺(32°N―34°N附近)。
2.輪廓定位。
包括海陸、行政區(qū)、地形區(qū)等形狀特點來確定相應地理位置。不同地區(qū)的行政區(qū)域,海陸輪廓、地形單元的形狀千差萬別,各有特色,對各種類型的輪廓進行對比分析,找出重要輪廓的鮮明特點就能快速、有效地判定其所在的地理位置。輪廓定位既可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征,又可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征(如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況)和點狀地理事物的相關位置(如城市、礦產(chǎn)、山峰等)分析定位。根據(jù)輪廓形狀判斷區(qū)域時首先要識別各種行政輪廓,側重識別中國34個省級行政區(qū)輪廓和世界主要國家輪廓,其次要識別海陸輪廓,主要指大洲、大洋的輪廓,對一些著名的湖泊(如五大湖、貝加爾湖、里海等)、海峽、河流、山脈等也要關注。
3.特征定位。
根據(jù)自然地理特征、人文地理特征、文字資料、圖例、注記等進行區(qū)域定位。
二、理清復習思路,構建知識體系
區(qū)域地理復習有規(guī)律可循,即通常所說的“地理八股”。區(qū)域地理特征往往從自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;人文地理特征主要包括農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。在此基礎上運用高中自然地理、人文地理的相關知識進行整合、綜合。掌握知識的層次、脈絡及相互關系,繪出知識系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表,是復習的重要環(huán)節(jié)。如日本:
三、突出區(qū)域特征,類比區(qū)域差異
分析區(qū)域特征,比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復習的重點,是解決區(qū)域問題的基礎。區(qū)域地理涉及的內容繁雜,區(qū)域之間缺少必然的聯(lián)系,復習時不要死記硬背。區(qū)域特征首先要抓住影響區(qū)域的主導因素,歸納出區(qū)域最具特色的特征。如干旱是我國西北地區(qū)最突出的區(qū)域特征,深居大陸內部是形成這一特征的主導因素;高寒的氣候是青藏高原的主要特征,海拔高是形成這一特征的主導因素;歐洲西部地區(qū),海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導因素;氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征,赤道橫貫大陸中部,氣壓帶、風帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導因素。其次要理清知識頭緒,抓住知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡。抓住各地理要素之間聯(lián)系,是地理學科學習最重要的方法之一。在復習中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網(wǎng)絡。如青藏地區(qū)的知識網(wǎng)絡:
又如復習西亞和北非,有兩條主線:①緯度位置副熱帶高氣壓帶、信風帶氣候特點(高溫干旱)農業(yè)生產(chǎn)特點(畜牧業(yè)和灌溉農業(yè));②自然資源(石油)石油生產(chǎn)石油運輸線路。
一個具體地區(qū)形成了其區(qū)域特征,而不同的區(qū)域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個不同區(qū)域間其特征的差異性和相似性一般是通過比較得出來的。“區(qū)域對比”是目前高考能力考查的一種重要模式。對比分析、抓區(qū)域差異還可以提高復習效率與效果,進一步鞏固各區(qū)域的區(qū)域特征。區(qū)域比較的著眼點是區(qū)域的差異,主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被上,也表現(xiàn)在對資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關系的影響上。在復習時進行區(qū)域對比應注重以下方面。
1.輪廓相似區(qū)域的比較。如智利和越南,非洲和南美洲,巴西和印度,英吉利海峽和馬六甲海峽。
2.地表形態(tài)相似區(qū)域的比較。如阿爾卑斯山和喜馬拉雅山,南美洲地形和北美洲地形。
3.氣候特征及自然帶相似區(qū)域的比較。如歐洲的溫帶海洋性氣候與北美洲溫帶海洋性氣候的比較,中亞與撒哈拉沙漠氣候的比較。
4.區(qū)域綜合特征相似區(qū)域的比較。如長江三角洲與珠江三角洲,日本與英國的比較等。
5.相鄰區(qū)域的比較。如日本與蒙古氣候的比較。
6.特殊線路連接的兩個區(qū)域的比較。如亞歐大陸橋東西橋頭堡的比較。西氣東輸起點與終點的比較。
7.區(qū)域特征有明顯差異的兩個區(qū)域的比較。如我國南方與北方地區(qū)的比較,西歐與北非的比較等。
四、運用高中地理原理,整合高初中地理知識,提高地理綜合分析能力
從近年的地理高考題可以看出,區(qū)域地理所占比重較大,但區(qū)域地理主要是作為命題背景和切入口,對于地理事實往往要求利用高中地理的原理加以解釋和分析。因此在區(qū)域地理復習中首先要在具體的區(qū)域地圖的基礎上,逐步學會運用高中地理的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律。例如,用南亞季風的高中地理知識解釋南亞西南季風進退對南亞農業(yè)的影響。因此,在復習東南亞地理位置時,一定要結合板塊知識,鞏固東南亞火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識,解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等。其次要注重區(qū)域地理的地理事實與高中地理原理之間的有效結合,整合高初中地理知識,突出地理主干知識和主干思維方式,提高地理綜合分析能力。如西北地區(qū)的整合。
1.區(qū)域定位。
由西北地區(qū)的經(jīng)緯度位置(大部分在40°N以北和120°E以西),得出西北地區(qū)為我國內陸地區(qū)。
2.區(qū)域特征。
3.區(qū)域問題及其原因、危害分析。
西北地區(qū)的自然環(huán)境以“干旱”為主要特征,在“干旱”的環(huán)境下,加上人類的不合理活動,很容易出現(xiàn)的土地荒漠化問題,再從自然和人為方面分析荒漠化產(chǎn)生的原因及其危害。
4.國土整治措施。
根據(jù)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因,以“人地協(xié)調”為核心,以“因地制宜”為原則等提出防治荒漠化的主要措施。
通過這一過程的學習,學生會對西北地區(qū)的區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域問題等有全面認識,既能掌握西北地區(qū)相關的地理主干知識,又能培養(yǎng)和訓練學習區(qū)域地理的思路和方法,提高地理綜合分析能力。
五、理論聯(lián)系實際,重視區(qū)域發(fā)展
發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對策是研究區(qū)域地理的目的,也是近年高考關注的熱點和焦點。復習中首先要重視區(qū)域問題,如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題、我國北方草原區(qū)的草場退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問題等。其次要注意引導學生用可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展作出合理評價,并制定正確的發(fā)展策略,這是決定區(qū)域地理考題得分的關鍵。從近幾年的高考情況看,尤其要重視中國區(qū)域地理的復習。在熟練掌握中國行政區(qū)劃、人口、地形、氣候、河流、鐵路干線、自然資源等知識的基礎上,要會分析典型地區(qū)如新疆、青藏、東北、黃土高原、四川盆地、云貴高原、沿海四個工業(yè)基地、臺灣等區(qū)域的區(qū)域發(fā)展問題及發(fā)展策略等。如南方山區(qū)的水土流失問題:
六、精選練習,加強解題訓練
在區(qū)域地理復習過程中,要適當做些與內容相關的練習題。所選題目應該立意明確,考察目標清晰。試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當。題目使用的材料、數(shù)據(jù)準確;題目涉及的地圖、圖表規(guī)范,注記清晰;題目的答案準確,表述規(guī)范。訓練時要以近年典型的高考試題為樣本,一要通過實戰(zhàn)訓練,鞏固所學知識原理;二要深刻體會命題意圖和正確的解題思路,及時對錯誤進行診斷和糾正;三要注重審題、信息獲取及解讀、正確使用地理術語規(guī)范答題等解題方法訓練。
如(2007北京卷36題)讀圖,完成下列問題。
(1)描述圖示地區(qū)年降水量分布狀況。
(2)說明圖中河流特征及其原因。
(3)簡述導致塔里木河流域荒漠化發(fā)展的人為原因。
(4)說明圖中城市分布特點,概括城市化過程中需要關注的問題。
(5)簡述途經(jīng)烏魯木齊的鐵路在國際貿易中的作用。
解析:本題屬于在既定區(qū)域微觀圖背景下的綜合考查,區(qū)域識別的難度不大,較為關注區(qū)域特征的描述和人類活動帶來的影響。利用題目提供的地理要素進行設題,解讀區(qū)域圖中顯性和隱性信息進行解題,成為高考36題的基本思路。在分析問題的思路上著力,在描述問題的質量上著眼,關注學習細節(jié)和思維品質。
第(1)問:受地形的影響形成山地降水,本題根據(jù)圖中等值線規(guī)律及降水量圖例的顯示特征,容易對區(qū)域年降水量的分布特征進行整體描述(自天山山脈向南北兩側遞減)。
第(2)問:說明河流特征和原因,考查學生對地理概念的理解。首先要明確說明的對象是區(qū)域內的河流,很明顯是內流區(qū)河流特征的描述,河流特征包括水系、水文特征。多內流河和時令河(河流類型描述),河流短小(長度屬于水系特征),流量季節(jié)變化大(流量屬于水文特征),有結冰期(水文特征)。然后對河流特征的成因進行逐一分析,形成一一對應,回歸區(qū)域特征。
第(3)問:突出人類活動與環(huán)境不和諧的一面,荒漠化是西北地區(qū)主要生態(tài)問題,其成因分析是解決問題的出發(fā)點。過樵、過墾、過牧,以及水資源利用不當,是荒漠化產(chǎn)生的人類原因。
第8篇：人文地理的概念范文
關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高三地理；復習內容；整合
一、自然地理――精制小專題
自然地理部分，難度較大，數(shù)理邏輯性強。因此，為降低難度、分散難點，必須細心、適時地采用設置“小專題”的方法，依傍大的復習框架，化整為零，逐個突破，引向縱深，方能取得實效。
1.展示案例
【案例1】“沖積扇”小專題
展示沖積扇結構組圖（如圖1），從對景觀素描圖、等高線地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創(chuàng)設問題鏈，逐步揭示沖積扇的結構特征。
【問題情境Ⅰ】讀圖1，回答問題。
（1）說明沖積扇的形成過程及其分布特征。
（2）從圖1中，分別說出沖積扇結構特征。等高線地形圖中，如何辨別沖積扇的具置及河流河道部位？這些河流外貌形態(tài)（河床位置）有何特征？它是如何形成的？
【問題情境Ⅱ】我國西北地區(qū)一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區(qū)滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會有泉水出露，這與沖積扇結構有很大關系。讀圖2，回答問題。
（1）結合圖文材料，試從沖積扇結構角度說明沖積扇邊緣泉水出露的原因。
（2）沙漠綠洲為什么大多數(shù)分布在扇緣地帶？
（3）人類的不合理活動可能會給當?shù)卦斐赡男┥鷳B(tài)環(huán)境問題？
（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質結構差異并分析成因。
通過對題的層層剖析，形成對沖積扇深入、全面的認識，引導學生繪制出小專題知識結構圖（如圖3）。
2.小專題制作原則
（1）依據(jù)課標及考綱。所選小專題內容應緊扣學科主干知識點及核心能力點，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現(xiàn)的內容，比較適宜作為小專題素材。切忌不顧目標，隨意拓展加深，導致耗時費力、增加師生負擔且不得要領、事倍功半。如地球運動中的光照圖，除基本的側視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開旋轉圖等難度較大的圖形，多設置貼近生產(chǎn)生活的實際案例，達到準確理解與靈活應用地球運動相關原理教學目標即可。
（2）依據(jù)學生易錯易混點。從學生考試試題評講、練習作業(yè)批改等過程中，可發(fā)現(xiàn)學生的易錯易混點，針對這些問題有的放矢地創(chuàng)設適合的小專題，符合學生的認知需求與心理規(guī)律，促使學生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)再向新的最近發(fā)展區(qū)螺旋式上升。
（3）小專題力求“小”而“精”。對課本中表述僅寥寥幾行字，但內涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內容，可靈活地創(chuàng)設不同立意和情境的系列問題，通過一條主線整合成小專題。小專題內容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問題，一般控制在1課時之內。在第一輪復習中可靈活穿插使用小專題，不宜堆放到第二輪時再構成大專題復習。由于第二輪復習時間緊、對第一輪相關知識遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點、優(yōu)化整改、及時補短的作用。
二、人文地理――重構體系框架
人文地理部分內容，內容繁雜，頭緒較多，動態(tài)發(fā)展更新快，不像自然地理有較強數(shù)理邏輯，結構較為松散，但對案例剖析和原理的提煉及遷移應用能力的要求更高。必須大膽重構人文地理復習內容框架（又稱“大專題”），以核心概念及核心原理統(tǒng)領全局，優(yōu)化整合復習內容。切忌按部就班、循規(guī)蹈矩地依教材逐章逐節(jié)簡單重復，或用大量習題對學生進行機械訓練，這樣容易導致“知識碎片化”、“結構堆棧化”及“思維淺表化”，無法舉一反三、學以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實際問題的能力。
1.展示案例
【案例2】“地理事物的空間位移”專題（如圖4）
從圖5可知，交通運輸業(yè)是地理事物空間位移的先決性條件與基礎，通過與通信網(wǎng)絡、人才隊伍的融合，極大地激活和促進了商業(yè)貿易的發(fā)展，推進人類的電子商務及“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動的進程和深化其內涵。以此大框架為基礎，再聚焦交通運輸業(yè)，通過對典型案例分析，可建立“交通運輸業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材。“交通運輸業(yè)”作為人文地理要素之一，對區(qū)域農工商業(yè)、人口與聚落等要素產(chǎn)生影響，而“交通運輸業(yè)”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運輸業(yè)的區(qū)位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學生深刻理解各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養(yǎng)學生綜合思維等地理學科核心素養(yǎng)。
2.大專題重構策略
（1）主題選取緊扣課標。必須熟悉和透徹理解課標中規(guī)定的相關人文地理內容，特別要提煉出課標已經(jīng)涵蓋而在教材中卻未明確體現(xiàn)或體現(xiàn)很少的隱性內容，尋找出隱性內容與教材中已充分體現(xiàn)的顯性內容之間的內在聯(lián)系，幫助學生建構與完善地理知識框架結構，提升地理學科能力層次，進而有效提升學生地理學科核心素養(yǎng)。
（2）構建相應概念體系和原理框架。人文地理復習階段，圍繞核心概念整合復習內容、設計復習主題，可以幫助學生完整有序地把握知識體系，自主建構有理解力和可遷移的知識結構，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識結構的同時，能更深刻地理解貫穿整個結構中的地理原理。
（3）精心組織和呈現(xiàn)整合內容。在精選出的核心概念中，尋找其間關聯(lián)、體現(xiàn)貫穿整個結構的原理，并學會用概念圖、知識網(wǎng)絡圖、思維導圖等形式表達。通過對體系框架圖的構建，利于學生把碎片化知識點放在有機聯(lián)系的網(wǎng)絡上深化理解，從知識網(wǎng)絡的層面打通各節(jié)點，達成遷移應用、融會貫通之目的。在每個階段，相應地設置問題情境、練習、案例，在學中做、做中學，由問題驅動，以解決新的問題為目標，建模―用模―修模―再用模，固化和活化學生的認知結構，強力引領學生的思維升遷。
三、區(qū)域地理――知地明理、滲透融合
區(qū)域地理主要研究各區(qū)域的區(qū)域特征與人類活動的關系，從地理學科核心素養(yǎng)的角度考慮，區(qū)域認知應以人地協(xié)調觀念為主線，其學習思路可歸納為：確定區(qū)域地理位置認識區(qū)域特征及形成原因分析區(qū)域發(fā)展條件比較各區(qū)域發(fā)展條件差異確定區(qū)域發(fā)展方向及措施探究區(qū)域發(fā)展中存在問題及應對措施。這部分內容切忌按世界、中國分區(qū)地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內容照本宣科，必須就區(qū)域與原理兩大領域進行高度融合，方能取得較好復習效果。如“區(qū)域濟聯(lián)系與協(xié)調發(fā)展”總體框架（如圖6）。
1.展示案例
【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開的第11屆世界葡萄大會上，延慶縣與張家口市懷來縣簽訂了葡萄產(chǎn)區(qū)合作協(xié)議，打造“延懷河谷?葡萄酒鄉(xiāng)”品牌（圖略），促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展。
根據(jù)圖文材料，對比分析延慶和懷來發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢條件，簡述“延懷河谷”協(xié)調發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對區(qū)域社會經(jīng)濟的影響。
具體分析思路：懷來的自然環(huán)境、資源條件比延慶好，從市場區(qū)位看，延慶更有優(yōu)勢，可見兩地發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)條件具有很強互補性；兩地相鄰，交通便利，通過合作可打破行政區(qū)劃的藩籬，避免各自為政、重復建設或惡性競爭，培育和拓展及規(guī)范市場，實現(xiàn)互補共進、提檔升級（如表1）。
“延懷河谷”協(xié)調發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對區(qū)域社會經(jīng)濟的影響：利用各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補；有助于擴大生產(chǎn)規(guī)模，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加價值；以工業(yè)化助推城市化，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構；增加就業(yè)，提高收入；縮小區(qū)域差異，實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.大主題框架復習建議
（1）關注學情，以學定教。建構區(qū)域地理大主題框架之前，必須對學生區(qū)域地理儲備知識及系統(tǒng)地理相關原理的掌握情況了如指掌，以復習中存在的知識缺漏、能力短板作為主攻方向，通過對其深入思考，方可構建較為適合的大主題及分階段推進的小專題，從而達成查缺補漏、補齊短板、提升能力的目標。
第9篇：人文地理的概念范文
一、旅游地理與人文地理必修知識的融合
在人文地理知識的學習中介紹有關旅游的概念和背景，使學生對旅游業(yè)的形成和發(fā)展產(chǎn)生興趣，為接下來的學習做鋪墊。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，旅游類型的多樣化已經(jīng)成為其特點之一，在傳統(tǒng)的觀光、度假、商務旅游的基礎上發(fā)展了以欣賞田園風光、體驗農家生活為目的的鄉(xiāng)村旅游，以及以參觀工業(yè)場所了解產(chǎn)品生產(chǎn)和制造過程為主的工業(yè)旅游等。在高中地理必修2中，涉及農業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的內容，通過學習可掌握農業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及相關具有特色的區(qū)域，在這個基礎上使學生了解此種生產(chǎn)模式所具有的獨特性，結合旅游業(yè)的多種形式啟發(fā)學生主動提出發(fā)展旅游業(yè)以增加經(jīng)濟發(fā)展點，最后以鄉(xiāng)村旅游和工業(yè)旅游這兩個概念做總結，達到“啟下”的目的。
二、旅游地理與自然地理必修知識的融合
在自然知識的教學中突出自然環(huán)境和氣候條件的地域性，啟發(fā)學生思考發(fā)展旅游業(yè)所具有的優(yōu)勢，教學中突出地域性與綜合性的融合。在學生學習旅游地理之前，已經(jīng)學習了太陽輻射、大氣運動、氣壓帶風帶以及大規(guī)模的海水運動等基本知識，了解了緯度地帶性、經(jīng)度地帶性等自然界的基本規(guī)律，基本掌握了全球不同區(qū)域的氣候類型，學會利用掌握的綜合知識分析旅游地理中不同區(qū)域形成不同地域特色的原因。讓學生知道在這些自然因素的綜合作用下會產(chǎn)生不一樣的自然風貌，一旦被開發(fā)就形成獨特的自然風景區(qū)，可以在教學中著重各個區(qū)域的地域差異，為旅游區(qū)開發(fā)和形成做鋪墊。引導學生理解一個旅游景區(qū)的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個角度欣賞旅游資源。
三、旅游地理與區(qū)域地理必修知識的融合
在旅游地理的教學中，將旅游資源的介紹及旅游對區(qū)域發(fā)展的意義與農業(yè)和工業(yè)區(qū)位的選擇等章節(jié)相聯(lián)系。在了解旅游資源內涵的基礎上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學生理解旅游資源不僅是“天生麗質”，同時人類也可以創(chuàng)造條件，發(fā)展旅游。并且隨著旅游業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，在經(jīng)濟帶動促進就業(yè)等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節(jié)以“旅游扶貧”為例，通過發(fā)展旅游改善當?shù)亟?jīng)濟條件，是旅游促增長的有力體現(xiàn)。在這個基礎上聯(lián)系必修2農業(yè)區(qū)位選擇中“桑基魚塘”的農業(yè)發(fā)展模式，結合我國南部丘陵地區(qū)林業(yè)的發(fā)展，啟發(fā)學生在復習這部分內容時利用自己擴大的知識面對農業(yè)開發(fā)模式產(chǎn)生新的認識。同樣，給學生介紹“德國魯爾工業(yè)區(qū)旅游業(yè)開發(fā)”這一內容，引導他們對相關知識，如我國東北老工業(yè)基地的發(fā)展窘境提出發(fā)展思路，對新興的類似美國硅谷的南京軟件園的旅游業(yè)開發(fā)提出對策，拓展學生思路以達到“承上”目的。
四、旅游地理教學應以必修地理知識為基礎
