人文與地理的關系精選(九篇)
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第1篇：人文與地理的關系范文
【摘要】司法實踐中，大量存在用人單位單獨承擔責任的情形和第三人過錯致人損害單獨承擔責任的情形以及用人單位和第三人共同過錯侵權致人損害承擔責任的情形。工傷保險賠償與侵權損害賠償通常作為職工工傷事故的兩種救濟方式，本文試圖進一步理清：當第三人侵權造成勞動者人身損害時，與工傷事故責任、雇主責任關系的竟合該如何處理的問題。
【關鍵詞】第三人侵權責任 工傷事故責任 雇主責任 竟合問題
一、用人單位單獨承擔侵權責任的處理
當不涉及第三人且雇員無過錯的情況下，用人單位單獨承擔責任主要有以下兩種情形。一是若雇員被依法認定為工傷，按照《人身損害賠償解釋》第12條的規定，法院對于主張用人單位承擔民事賠償責任的訴求不予支持，此時應該由雇員按照工傷認定的程序主張給付工傷保險賠償金。二是若雇員依法不被認定為工傷，雇員在執行用人單位工作任務時受到損害，并且雇員不符合工傷認定標準也不屬于參加工傷保險統籌的勞動者，用人單位在這種情況下要承擔單獨責任，用人單位依法被認定為侵權人。用人單位此時需要承擔無過錯責任并對被侵權人進行賠償。
二、第三人單獨承擔侵權責任的處理
當雇員和用人單位在案件中均沒有過錯的情形下，第三人單獨承擔責任主要有以下幾種情形：
1、若雇員參加了工傷保險統籌，第三人應該依法承擔過錯侵權責任，雇員在第三人依法承擔賠償責任的同時也可以主張工傷保險賠償。《人身損害賠償解釋》第12條第2款規定：“因用人單位以外的第三人造成勞動者人身損害，賠償權利人有權請求第三人承擔民事賠償責任，人民法院予以支持”。對賠償解釋12條的理解是，當侵權人為用人單位時，勞動者只能按照工傷保險條例的規定請求支付保險金；當侵權人是除用人單位以外的第三人時，勞動者擁有雙重救濟的權利，既可以向侵權的第三人主張損害賠償，也可以主張工傷保險金的給付賠償。侵權賠償和保險賠償是并列救濟關系并非選擇關系，法律設立該條款的目的是為了最大限度的保護勞動者的權利。因此，如果雇員是受到雇傭關系之外的第三人侵權，則其在進行相關工傷保險金給付之后，仍可按照侵權損害賠償規則向第三人進行追償。
2、若雇員沒有參加工傷保險統籌并遭受損害，第三人要單獨承擔責任或者由用人單位承擔先行承擔墊付責任。首先，雇員不符合主張工傷保險賠償的標準，不能依據《工傷保險條例》的相關規定維護自身的合法權益。其次，因為雇員是在執行用人單位所安排的任務時所遭受的第三人侵權，如果能夠找到直接侵權人，由直接侵權人承擔損害賠償責任；如果找不到直接侵權的第三人，應該由用人單位先行墊付賠償，用人單位對直接侵權人享有侵權損害追償權。
三、用人單位和第三人混合過錯侵權的責任承擔問題
用人單位和第三人混合過錯侵權，主要分為以下幾種情況：
1、若用單人位和第三人之間屬于共同加害行為，那么用人單位和第三人承擔連帶責任，此時用人單位不適用《工傷保險條例》中關于工傷的規定。《侵權責任法》第八條規定：“二人以上共同實施侵權行為，造成他人損害的，應當承擔連帶責任”。雇員因用人單位和第三人故意侵權造成的損害時，因為兩者有共同故意且行為具有違法性，不能適用《工傷保險條例》中關于工傷的規定。用人單位此時被依法認定為侵權人，用人單位和第三人作為共同侵權人而承擔責任。
2、若用單人位和第三人之間屬于共同危險行為，那么應該按照實際情況具體分析責任承擔，此時用人單位不適用《工傷保險條例》中關于工傷的規定。《侵權責任法》第十條明文規定：若查明是第三人的責任，則由第三人作為損害賠償的主體承擔責任。若查明是用人單位的責任，因為這種行為具有一定的社會危害性是法律所禁止的，所以不適用工傷的相關規定。用人單位按照直接侵權人的角色承擔責任；如果查不清楚該損害結果是由用人單位造成還是由第三人造成，由二者承擔連帶賠償責任，勞動者既可以要求用人單位賠償也可以要求第三人賠償。
3、若用單人位和第三人之間屬累于積因果關系侵權，此時用人單位適用工傷的相關規定，第三人按照過錯責任原則承擔責任。
首先，用人單位和第三人之間沒有共同的故意或者共同的過失行為，并且每個侵權主體的侵權行為單獨能夠導致損害結果的發生。其次，用人單位和第三人之間的加害行為累積在一起才共同導致了結果的發生。在這種情況下，應該由兩者承擔連帶賠償責任。勞動者既可以要求第三人在加害范圍內承擔賠償責任，也可以依據《工傷保險條例》的相關規定主張工傷保險金的給付賠償。
4、若用單人位和第三人之間構成共同因果關系侵權，用人單位和第三人應該按照各自能夠確認的責任的大小承按份責任。
共同因果關系存在的前提是兩者不構成共同侵權，并且每個侵權主體的行為都不能單獨產生損害結果，兩者的加害行為的竟合共同導致了損害的發生。《侵權責任法》第12條的規定：“二人以上分別實施侵權行為造成同一損害，能夠確定責任大小的，各自承擔相應的責任；難以確定責任大小的，平均承擔賠償責任。”第三人只承擔與其自身相應的部分，因為用人單位應該按照工傷保險的途徑處理，所以不能判決用人單位承擔責任。也不能將用人單位應該承擔的賠償責任判由第三人承擔，否則將會過于加重責任承擔致使嚴重違反法律的公平性原則。
參考文獻：
[1]占峰.工傷保險補償與民事損害賠償競合問題研究[D].安徽大學，2014.
[2]孫艷.特殊情形下發生的工傷該如何維權[J].勞動保障世界，2012（3）：32-34.
[3]王永亮.用人單位工傷保險責任與侵權責任界定[J].中國社會保障，2015（03）.
第2篇：人文與地理的關系范文
[論文摘要]地理科學是一門綜合性很強的學科,它不但包括自然科學,而且包括人文科學。特別是當前地理學更趨于深入研究國家建設和解決社會問題,凸顯人文科學重要性。中學地理課中包含有豐富的人文內容,為對學生進行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對中學地理教學當中所富含的人文內容進行了充分挖掘,對中學地理教育中如何對學生進行人文精神方面的滲透培養進行了研究,旨在教學中不但對學生進行科學知識的傳授,更應注重學生綜合素質的培養與提高。
一、人文精神培養對提高學生綜合素質的重要性
當前我國正在實施素質教育,素質教育就是要提高學生綜合素質。中國著名的吳傳鈞院士曾談到:“地理教育是一件頭等大事,它不僅關系到發展地理學的問題,更主要是關系到提高全民族素質的問題”。 中學階段是人生的黃金時期,對人的品格形成十分關鍵,要培養全面的品格就應該從這一時期著手塑造。中學地理教學的內容決定了地理教學跨“自然”和“人文”兩個領域。地理科學是人文精神和科學理性的完美結合,地理教育應該為學生人文精神的培養作出貢獻。而傳統的地理教僅局限于學科知識的講授和教學目的的實現,這種偏重單純的知識和技能的傳授卻忽視了學生的自我發展和人文教育的教學模式,顯然不符合知識經濟時代培養高素質人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學應注重培養學生的人文精神培養,把人文精神的培養放到和科學知識的培養同等重要的地位。中學地理課的教學,應有意識、有目的、有針對性地加強人文精神的教育,把人文精神與地理知識有機地結合起來,以加強對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養,對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育.從而提高學生的綜合素質。這既符合學生個體發展要求,又能提高全民族素質。
二、淺析人文精神
人文精神,就是人類的文化精神、人類的文明素養。人文精神是全面發展的人的最根本、最主要的標志。具體來講,人文精神,是指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度。地理人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容,主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。人對自然的態度,是指人與自然應和諧相處,尊重自然就是尊重人類自身,可持續發展戰略就是由之而來的。人對社會的基本態度,其實質是一種人生觀和價值觀,如何引導人們熱愛祖國,熱愛社會主義社會;人對他人的基本態度,屬于道德觀的范疇,關鍵是正確認識和處理好競爭與合作的關系,競爭是必然的、必要的,但競爭應當是公平基礎上的競爭,而且是競爭的同時更要提倡合作;人對自己的基本態度,核心是正確認識自己和控制自己。
地理學科本身以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色,所內涵的人文精神則是不言而喻的,在地理教學中培養學生的人文精神具有不可比擬的優勢。青年學生是祖國未來的建設者,他們肩負著歷史的重任。而作為一個具有穩定的學習能力并將之內化為自己良好素質的跨世紀的接班人, 進入社會后, 他可能會遺忘曾經學過的地理知識,但是能夠較快、較準確地認識觀察客觀事物, 并對一些棘手的人地關系問題, 會做出恰如其分的處置,這正是地理教學中培養學生人文精神的意義所在。
三、地理課堂是對學生進行人文精神培養的首要渠道
地理課教學擁有豐富的人文知識內容,在地理教學中滲入人文精神教育,具有其它學科所沒有的獨特優勢。中學課堂中的地理人文知識主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。如:自然地理能激發學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷,讓學生學會欣賞和感受自然之美;人類社會的各類經濟活動和風格各異的民居、民族服裝等人文現象,可引發學生了解人文社會的興趣,提高尊重各民族并與之和諧相處的意識;全球自然環境的整體性和各要素間的相互聯系、相互影響,有助于學生國際意識、國際觀念的培養和確立。因此,在教學的實踐中我們不能忽視人文精神的教育,更不能將人文精神教育從地理教學中分離出去。
現代教育的最終目標是促進學生素質的全面發展和個性的健康、和諧發展。讓學生既掌握現代地理學的基本知識、基本技能、基本方法,形成實事求是、追求真理、勇于創造的科學精神,又加強對學生進行人文精神的熏陶。從人地關系和諧發展的角度培養學生對自然環境的應有尊重和對人類社會的人文關懷,突出思想感情、道德觀念、人格品質的培養,促進學生個性的充分發展,以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關懷意識處理人地關系和社會發展。
總之,人文教育是一個長期持久的過程,必須對學生言傳身教,長期熏陶,滋養心性,提高修養,外化為一種生命的力量和動力。把學生培養成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人,把他們培養成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進取、志存高遠、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標。
參考文獻:
趙榮.《人文地理學》. 高等教育出版社.2006.(5).
第3篇：人文與地理的關系范文
關鍵詞：高職；地理實踐教學；人文精神
人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，人文精神的培養是實現全面發展的前提。在高職地理教學中，為了激發學生地理學習的興趣，更好地感知理學科的魅力，人文精神教育就顯得尤為重要。
一、人文精神培養與高職地理實踐教學
1.人文精神
人文實力和科技實力共同組成了一個國家的綜合實力。人文精神的培養對于提高全民素質有著重要的意義。人文精神，在廣義上講，可以理解為人對自然、社會、他人和自己的基本態度。其精神內涵為“對人的價值追求”和“區別于自然現象及其規律的人與社會的事物”。前者提倡人文精神與科學性的相容，關注人的身心價值的全面體現；后者則關注人們的人文精神自身，并認為人文精神是一個人、一個民族、一種文化活動的內在靈魂。人文精神也包括對本體個性的高度宣揚，以及對生存意義的探索等。因為人文精神對人的存在有著超越性的思考，因此，可以直指人的生存本質和精神世界的核心，具有塑造精神世界的重要作用。人文精神因其內涵，具有超越時代與文化的永久魅力，對個人、民族、文化都有著積極的意義。
2.人文精神與高職地理實踐教學
新課標對高職地理教學的要求是：學習對生活終身發展有用
的知識，注重對地理問題的探究，同時提倡開展形式多樣的實踐教學活動，發展學生的創新思維和人文素養，使學生養成科學的行為習慣，促進學生的全面發展。
高職地理教材包括自然地理和人文地理兩個部分，其核心內容包羅人與環境、環境與發展的關系，高職地理教材豐富的人文內涵為高職地理教學在人文教育方面的實踐提供了基礎。
高職地理因其涉及面廣、應用性強、綜合性強等特點，實踐教學占據了十分重要的地位，實踐教學對于培養學生情感、態度、價值觀有著積極的意義，而這些正是人文素質的具體體現。為了培養學生的人文精神，就要對高職地理的教材進行充分發掘和豐富，對實踐教學方式要大力發揚，讓學生在實踐教學的過程中，了解到可持續性發展的思想，培養學生求真的科學態度，使學生關心關注周圍事物，對自然和人類充滿熱愛，同時也要培養學生對環境保護的責任感，積極參與到保護環境的行動中來。這些教學目標恰恰體現了人文精神的內涵。
二、培養高職學生人文精神的地理實踐教學策略
地理實踐教學的方式有很多，它通過學生親身合作和探究，來尋找解決地理學科問題的方法，使學生在實踐的過程中形成對科學的熱愛和尊重，增強興趣和個人責任感，使學生在實踐中達到認識生活、感悟生活、完善人格的目的。
1.加強教師自身的人文精神素養
在高職的地理實踐教學中，教師充當著引導的作用，為了在教學中培養學生的人文精神，教師要及時轉變觀念，加強自身人文精神素養，深入了解地理教學中人文精神的各種表現，立足于地理科學和人文知識，在教學過程中展示人文精神的魅力。
2.在教學過程中滲透人文精神
教師在地理實踐教學的過程中要注意對人文精神的滲透。可以通過介紹地理科學的發展和影響以及地理學家的感人故事來加強學生人文精神的培養，并鼓勵學生自己講地理，培養其參與的意識，還可以結合我國目前的形勢，引導學生進行國家與國家之間的對比，提高學生對人文環境的認識程度，培養可持續發展意識。
3.通過地理課外活動培養人文精神
可以開展形式多樣的地理實踐體驗活動，比如植樹、參觀、調查、辯論等。通過這些活動，進一步強化學生的環保意識，引導學生積極參與到環境保護的行動中來，同時也增加了對環境的了解，進而提升了學生的人文精神和綜合素質。也可以通過地理學科教學的相關工作，比如，地理板報評比和征文活動，鼓勵學生表達對于地理方面的看法，強化學生環保的責任意識。
4.營造校園環境的人文精神氛圍
可以充分利用地理活動的機會，進行環境保護的宣傳，并且和學校的相關部門協調，開展美化校園的活動，把課堂活動延伸到課外，營造出一個良好的人文精神氛圍。讓學生體會到地理活動對于日常生活存在的意義，進一步理解人類與環境協調發展的重要性，在潛移默化中提高自身的人文素質。
人文精神無論是對個人、民族還是文化而言，都有著重要的意義。地理學科中也對人文精神有所體現，倡導了人與自然間的協調發展。在高職地理實踐教學中，加強人文精神的培養有著重要的意義，需要教育工作者們不斷進行探索和實踐。
參考文獻：
[1]何慧.芻議新課程理念下地理教學中的人文素養培養[J].知識經濟，2009（11）.
第4篇：人文與地理的關系范文
科學文化與人文文化是人類文化相輔相成的不可分割的兩個方面，是人類歷史長期發展的必然結果，它們雖然各自有所側重，但就其對人類社會發展的影響來說，又是一種“分工合作”的整體。長期以來，我們在這方面出現了嚴重的偏頗，特別是近十幾年來，我國的教育，在強調為經濟建設服務而著力于傳授科學知識，使科學教育受到了應有的重視的同時，卻對人文科學采取了不公正地待遇，導致人文教育顯得十分落后，學生的人文意識薄弱，對當今世界日益加劇的人口、環境、生態、資源、能源等環境問題不關痛癢，漠然置之，歸根結底，這與人們的人文關懷意識淡薄有直接關系。要解決這些，僅僅靠科學教育和科學技術手段是不夠的，必須依靠人文教育的支持和幫助，提高全民的人文關懷意識。隨著社會的向前發展，時至今日人類既需要科學和技術，也需要文學、藝術、道德、思想；既需要嚴謹求實的科學探索，也需要內心情感宣泄的人文精神。而地理科學是一門介于自然科學和社會科學之間的綜合性很強的科學。它既研究科學技術對人類活動的影響，研究地理環境，又研究環境對人類活動的影響，更研究人類與地理環境之間的關系，是一門人文意識極強的科學。吳傳鈞院士曾談到“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更主要的是關系到提高全民族素質的問題。”
一、必須全面提高學生的科學素質
當今世界激烈的競爭，是綜合國力的競爭。其核心是科學技術和人才的競爭，科學技術對社會經濟發展的巨大推動作用已為歷史和現實所證明：落后必然挨打。鑒此，我們的基礎教育就要千方百計大力提高學生的科學素質。
1、在高中地理教學中教師應通過精心設計，將學生的興趣和注意吸引到科學的層面上來，激發和調動學生熱愛科學、從事科學的興趣，在潛移默化中有目的、有意識的培養學生細心觀察、認真分析、深入探究、勇攀科學高峰的精神。比如：看到“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”得到啟示，創立“食物鏈理論”的事例等科學發現中受到應有的感染，從小下定決心，做科學探索的有心人。
2、教師在教學中應努力創設一種能使學生帶有情緒體驗的教學情境，并根據相關內容設計合理的教學程序和環境氛圍。例如：通過調查、社會實踐、電影電視錄像等資料分析、典型個案等方法、途徑，創設地理情境。也可帶領學生觀察當地的地形、地質構造，進行內外力地質作用的分析，還可結合教學利用當地一次降水過程（鋒面雨、臺風雨）讓學生詳細觀察、記錄降水過程前后的天氣狀況，然后向學生提供中央氣象臺近期有關的氣象信息等，讓學生分析當地降水的特點、成因，預測未來天氣。經過親身體驗，體會到樂趣，學生會更加留心身邊的事情和周圍環境，養成一種良好的習慣。
3、鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證，培養學生的創造性思維和意識，眾多的科學實踐已經證明了疑問是科學發展的誘因，是激發科學探究的源泉和動力，人類的每一次進步就是解決每一個疑問，有所疑則有所思，有所思則有所究，質疑、假設都是科學創造、發明的前提。因此，教學中應引導和鼓勵學生大膽質疑，不怕疑問，同時引導學生大膽假設，驗證結論。如“大陸漂移學說”和“海底擴張學說”都是科學家在無意中發現了陸地形狀和海底巖石年齡差異現象，但他們并沒有熟視無睹，而是對這種現象產生疑問，并對疑問進行假設，進行了深入細致的探究，提出了自己獨特的見解，創立了相應的學說。
4、頑強不屈的學習毅力和進取精神是科學探究的基礎前提，是科學素質培養的基礎。科學精神需要勇于進取、勇于奉獻，百折不撓。從事科學的人，沒有一股頑強拼搏的精神，是不可能輕易成功的。地理學的發展就說了地理學是一門“讀萬卷書，行萬里路”的學科。中國明代地理學家徐霞客立志“問奇于名山大川”，把畢生精力和全部家財用于地理考察，長達34年，堅持不懈，不畏艱險，跋山涉水，風餐露宿，足跡遍及16個省區，詳細考察地理狀況，終于完成了其不朽巨著《徐霞客游記》。
二、從人類生存與發展的高度培養學生和諧持續的人文關懷意識和道德情操
從我國教育事業的發展歷程中，不難發現，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環境，尤其對自然環境的應有尊重和人文關懷，缺乏對人類社會與生存環境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當前地理教學中應旗幟鮮明地宣傳地理環境與人文關懷，強化人文關懷意識，強化培養和諧的可持續發展的思路。
1、培養學生關心現實，關心社會，了解社會，認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會責任，服務于社會。地理學的使命，決定了地理教學中應該培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感。在地理教學中應指導學生進行當地的鄉土地理調查，了解當地的自然環境、人口狀況、經濟形勢等等，提出自己的方法服務于家鄉，教學中應采用典型案例進行分析。比如2000年春季，中國大部分地區出現的沙塵暴天氣，持續時間之長，影響范圍之廣，可以引導學生從多方面思考，進行反思，從自身做起，強化社會公德意識。
第5篇：人文與地理的關系范文
【關鍵詞】高中地理；人文歷史；滲透策略
《普通高中地理課程標準》明確指出：高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中學生學習地理，認識人類活動與地理環境的關系，初步掌握地理學習和地理研究方法，樹立可持續發展觀念，增強人文歷史知識素養。地理是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系。在高中地理教學中，教師博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，高地理教材中蘊含的人文歷史知識比較多，地理教學當緊扣教學內容，挖掘地理課的人文知識，有意穿插一些生動的人文歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。
那么，在高中地理教學中當如何滲透人文歷史知識呢？
一、教師要不斷學習研究相關人文歷史知識
教師在備課時，結合教材中所涉及的人文歷史知識進行整理研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、人文歷史知識的有機聯系。講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等人文歷史知識。
我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都。此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二千年以上的歷史。
古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。
備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。
二、教師要精選與高中地理教學內容相關的人文知識
在高中地理課教學過程中，教師要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容，巧妙地與地理新知識加以聯系。聯系人文歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。
以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯政局發生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。
1990年10月3日，戰后分裂長達41年有德國統一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發了“波黑戰爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰前的兩個國家。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。
三、教師要巧妙掌握滲透人文歷史的角度
高中地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。比如運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。
第6篇：人文與地理的關系范文
1．1只重視技能培養，忽視價值教育，人文精神被忽略在新時代的教育模式下，很多老師也都意識到地理學科能很好的的實踐的特點，因此也積極的開展各種各樣的活動來培養學生的實踐能力。然而，部分教師把學生當作技能載體來培養而忽視了學生同時也是一個完整的社會人，造成的結果就是地理實踐教育到最后轉化成了一種技能培養，學生人文精神的培養卻就這樣被忽視了，從而加重了人文精神的危機。
1.2過分注重教學，忽視學生是主體，人文精神在教學中得不到體現在如今的教學理念下，地理實踐教學大都是在老師的角度來設計，老師和學生之間的溝通不夠。老師對學生的情感愛都及內心世界絲毫不了解，人文精神在教學中體現不出來，那學生的人生觀，世界觀，價值觀又該如何的正確的培養起來呢？
1．3重視實踐結果勝過過程感悟雖然實踐教學的方式和內容日益豐富，但教師們往往都比較注重實踐中的結果和實踐的達成效果，而學生在實踐當中收獲的感悟卻總被忽略。而了解學生的情感需求是培養學生人文素養最重要的一個環節，但是這個環節被忽略直接過渡到了實踐結果，縮短了人文精神培養的過程，培養人文精神的過程有意無意中酒杯縮短了。
2如何在高職地理實踐教學中培養學生的人文精神
2．1培養學生人文精神首先應當從教師自身做起教師在高職地理實踐教學中有著引領作用，因此，在培養學生的人文精神素養的實踐教學當中，教師首先應從加強自身的人文素養開始做起，充分的了解人文精神與地理實踐教學的關系及表現，把地理學科中的人文精神在教學當中充分的表現出來，讓學生深受地理學科中人文精神魅力的影響。
2．2制造人文氛圍，滲透人文精神在教學過程當中，應當營造一種自由、民主、輕松的人文氛圍，讓學生在課程當中思維方式完全放開，能充分流露自己的真情實感，教師可以收集社會熱點、國家時事讓學生進行點評與分析，從而讓課堂與現實從分結合起來，激起他們對地理學科的學習興趣，培養他們求真務實，熱愛祖國，關心社會的積極態度與思想，從而建立和平發展的美好愿望和情感。
2.3定期組織課外活動，讓學生自覺融入其中在高職地理實踐教學的過程當中，開展各種各樣的有利于培養學生人文精神的課外活動。如今最能關系到人類生存的重大問題就是環境問題。學校可以鼓勵學生自行組織宣傳環境保護問題，讓學生參加社會調查等一系列的社會實踐活動，把學生們的環境保護意識真正培養起來。也可組織關于社會與人類、環境保護的辯論賽或是正文活動，讓學生把自己對社會問題的認識與思考真正表達出來，學生的人文素養也在其過程中得到升華。
2．4在學校中穿鑿人文精神氛圍從小的面來說，學生所具備的文化素養、人文觀念代表著其自身的形象；但從大方面來講，他們本身所具備的人文素養代表著整個國家和民族的形象。培養學生額人文素養和科學意識，可以從校園、從身邊做起。比如參加義務植樹、節約用水、校園環境維護等活動，讓學生在親身實踐中感受到自然環境與自己的生活息息相關，從而讓其人文精神自然的在學生的思想中形成，那么積極的、有責任心的人文精神思想價值觀念從此也在學生身上建立起來。
2．5讓學生到大自然中去，通過接觸大自然培養人文精神環境問題越嚴重，人類賴以生存的家園就越備受威脅。在高職地理的實踐教學當中，可以組織學生春游、參觀公園、鄉村實踐等活動，讓學生融入到大自然當中去，感受大自然中一草一木的一呼一吸，體驗置身于大自然中的舒適和快樂，意識到自然環境的保護對我們人類可持續發展的重要性。從而更加積極主動的形成保護環境耳朵行為和意識。這種積極科學的世界觀價值觀人文精神的充分體現和升華。馮驥才說"教育，不只是知識教育，更重要的是精神教育。
第7篇：人文與地理的關系范文
一、全面提高學生的基本素質
此次課程改革,將知識與技能,過程和方法,情感、態度與價值觀三個方面進行整合,并以此為依據,構建地理新課程的目標標準,著眼于學生的全面和諧發展,為全面提高學生的基本素質提供了有力保障。
二、強調創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言,創新教育是高層次的素質教育,素質教育是以提高全體國民素質為目標,以促進全面發展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生,全面提高學生的基本素質,培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說,素質教育是創新教育的基礎,因為只有在素質教育全面發展的基礎上,才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力,才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說,創新教育則是高層次的素質教育,是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質,而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育,既是最高層次的教育,也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力;努力提高學生的思維能力,重視創造性思維的訓練及其方法的掌握,啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力;開展創造性活動,發展學生的創造能力,增長創造才干,特別是發展學生動手操作的能力;培養學生的創造人格,發展創造性個性品質,開拓創新精神,激發創造興趣,鍛煉意志和毅力,樹立創造志向。
三、強調綜合實踐能力的培養
高中地理新課程內容目標注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。設置綜合實踐活動課程,是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態的誕生,更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機構成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學生是學習的主體,而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所,把書本看做是惟一的知識來源,把教師看作是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時,取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。綜合實踐活動以活動為主要形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心,主要圍繞三條線索進行──學生與自然的關系,學生與他人的關系,學生與自我的關系。在高中地理新課程標準的實施建議中也提出了“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科。這是因為,地理是一門綜合性很強的學科,只有地理才從人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環境的協調發展問題。
四、強調科學與人文素養的培養
第8篇：人文與地理的關系范文
關鍵詞：城市規劃專業；地理規劃思想；教學改革；發展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當前城市規劃專業改革的背景
“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。
傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。
2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性
2.1 學科現實發展的訴求
面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力。“圖上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。
國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。
2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實
地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。
2.3 現實教學當中的反思
在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。
3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色
3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的
轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。
3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色
一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。
4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法
4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念
在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。
4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架
根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。
在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力。“地理規劃思維”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。
4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍
搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺
為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組
結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。
參考文獻：
[1]馬仁鋒.理工兼容型規劃專業“區域分析與規劃”教學改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.
[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考――以社會實踐調查和規劃設計課程為例[J].城市規劃，2010（7）：53-60.
第9篇：人文與地理的關系范文
關鍵詞：地理素養；地理科學素養；地理人文素養；地理技術素養
素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。
一、地理素養的內涵與組成
地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
圖1 地理素養的構成
圖1可以反映出以下四方面內容。（1）地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養過程中的職能也不是完全等同的。
（一）地理科學素養
地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，把地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。[2]
1.地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律、地理科學史等內容。總體來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”[1](290)
2.地理科學能力
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，并沒有真正體現地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養重點。我們試圖依據《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題，[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。
3.地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。
4.地理科學品質
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規范或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。
5.地理科學意識
地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養中不可或缺的重要內容。
地理科學素養的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯系，構成了地理科學素養的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養的基礎，也是地理科學能力發展、地理科學方法運用、地理科學品質養成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養的核心，也是溝通和聯系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養的重要表現形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養“解放思想”、導引方向。
（二）地理人文素養
地理人文素養主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。（見圖2）。[3]
圖2 地理人文素養的構成
（三）地理技術素養
地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術素養的專業性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。
1.地理技術知識
地理技術知識是地理技術素養的基礎，也是養成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養教育增添了新的內容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題的防治技術；景觀生態設計；不同區域尺度多維要素的規劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。
2.地理技術能力
地理技術能力是地理技術素養的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅游規劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術的能力。
圖3 地理技術素養的構成
3.地理技術觀點
地理技術觀點是地理技術素養的重要表現形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。
二、地理素養的特點
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養與其他學科素養相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養具有綜合性、空間性、動態性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。
（一）地理素養具有綜合性
綜合性是地理素養的顯著特點。第一，地理素養在內容上是綜合的。地理素養不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內容，而且包括人口、聚落、工農業等人文地理的內容，還包括了各種要素之間的相互聯系與作用，更重要的是強調了人地協調、可持續發展等密切關聯的綜合性內容。第二，地理素養在構成要素上具有綜合性。地理素養的構成要素包括知識、能力、方法、情感態度與價值觀等，其中地理知識是養成地理素養的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內化與遷移、地理方法和地理情感態度與價值觀能夠引導地理素養的價值取向。綜上所述，在中學地理素養教育過程中要注意挖掘地理素養的綜合性，以發展學生綜合分析和解決地理問題的能力。
（二）地理素養具有空間性
從某種程度上講，地理素養的研究范圍具有三維的特點。地理素養中不僅包含空間分布、地理規律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養具有一定的空間性。
（三）地理素養具有動態性
地理素養的養成是一個動態實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發展性，地理素養的養成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養成的動態過程。雖然地理素養具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養培養的終點。二是過程性，地理素養與地理素質的一個主要區別在于地理素養更側重地理知識、地理能力、地理方法等養成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養的養成是一個長期的、反復的、漸進的動態過程。
（四）地理素養具有終身性
地理素養是在已有經驗的基礎上生成的比較穩定的心理品格，對個體的終身發展具有獨特作用。一方面，地理素養具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產生持續的影響。另一方面，地理素養具有一定的有用性，地理素養中的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用。因此說，地理素養具有終身性。
（五）地理素養具有現實性
地理素養對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內容，與個體日常生活密切聯系，體現了一定的現實性。因此，在中學地理素養教育中要加強地理素養的培養，以加強個體對社會生活的適應能力。
（六）地理素養具有實踐性
野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。[4]因此說，地理素養來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。
綜上所述，地理素養是一個集成概念，同時也呈現出多元化特征。因此，地理素養的養成要綜合考慮地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學生養成現代公民必備的地理素養。
參考文獻
［1］國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際［J］.地理學報，1993，（7）：290.
［2］梁英豪.科學素養初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.
［3］袁孝亭.地理學科與地球道德意識培養［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.
