人文地理分析精選(九篇)

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第1篇：人文地理分析范文

關鍵詞：人文地理學；分析；綜合；方法；可持續發展

一、人文地理學常用的分析法及其應用分析

（一）分析法的基本情況

其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統一的整體進行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構成要素進行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構成要素的屬性和本質的，從而形成一種將復雜化為簡單的思維方式和研究方法。

人文地理學是一項十分復雜和繁瑣的學科，是一項長期的工作，更是一項系統的工作，人文地理對構建和諧人地關系，解決經濟社會發展重大戰略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學在不斷的發展和建設過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進領悟我國人文地理學的新發展。

（二）分析方法在人文地理學中的應用

1.降低了人文地理學的復雜性和繁瑣性

人文地理學作為地理學的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學問，由于我國的人文地理學的研究對象數量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學中進行研究過程中，研究對象的復雜性和繁瑣性，加大了人文地理學研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學進行研究和發展的過程中我們發現，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學研究的復雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學的研究過程。

2.克服了研究對象的假象誤導

人文地理學主要是從地域的角度出發展開相關的研究和考核活動的，但是由于人文現象的組成內容十分復雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環境的聯系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結果的科學性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學常用的分析法

1.區域分析法。人文地理學中常用的分析法就是區域分析法，任何的人文現象都是具有一定的特征和規律性，區域性作為人文地理學獨有的特點之一，所發揮的作用也是十分重要的，區域分析法主要是從空間的結構作為人文地理學研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內的整體分布，利用比例的方法繪制出相應的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。

2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發生著變化，時段分析法正是根據這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復雜的過程，了解研究對象的變化的規律和特點，使人文地理學在研究和發展的過程中更加的完善。

二、人文地理學常用的綜合方法及其應用分析

（一）綜合方法在人文地理學中的表現

1.能夠有效地摸清研究對象的本質

綜合方法在人文地理中所發揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復雜性和繁瑣性，人們在進行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯系進行分析，進行科學、細致、嚴謹的綜合，就能夠對研究對象的整體進行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質。

2.鞏固了人文地理學的地位

人文地理學作為我國傳統文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風水思想等；同時，隨著我國經濟和社會發展水平的不斷提高，我國的人文地理學所包含的內容越來越豐富，使人文地理學的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學所涉及的方面之間的聯系性進行分析，使研究對象形成一個統一的整體，充分的發揮了人文地理學的獨特優勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進了區域的健康持續發展，鞏固了人文地理學的地位。

（二）人文地理學常用的綜合法

1.區域綜合法。人文地理學中的區域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據得出研究對象組成部分和發展規律等相關的數據和資料為基礎進行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發展規律就會形成的人文地理區域的構成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動態綜合法。人文地理學中的動態綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進行動態的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結構和發展規律，同時對研究對象為了的發展趨勢進行推測。

三、總結

第2篇：人文地理分析范文

    論文摘要:筆者借鑒經濟學中“X低效率”理論,分析了公共部門“X低效率”的表現、原因及其改善對策。 

    一、“X低效率”的內涵及其在公共部門人力資源中的表現 

    (一)“X低效率”理論內涵 

    “X低效率”是一種“來源不明的非配置低效率”。這一理論源于經濟學領域,以萊賓斯坦為代表的經濟學家把組織效率同配置效率分割開來,以個人工作選擇的心理和行為為基礎來研究企業組織內部的低效率,認為企業內部不僅存在配置低效率問題,而且也存在著組織低效率問題。這種組織低效率便是“X低效率”。 

    (二)公共部門中“X低效率”的主要表現 

    “X低效率”實質上是指一種組織或動機的低效率。就公共部門而言,它是指由于非配置原因而沒有充分利用現有資源的一種狀態。概括來講,這種低效率主要有三種類型: 

    1.行政成本高昂。行政成本是政府在維持自身運轉、履行職能的各種活動中所消耗的資源。以我國為例,從1978年至2008年的30間,中國財政收入從1132億元增長到3萬億元,增長了約26倍;同期行政管理費用則從不到50億元升至7000億元,增長達139倍,而且近年來平均每年增長23%。“X低效率”理論認為,偏離成本極小化就是存在“X低效率”的證據,同時,“X低效率”并非投入價格扭曲的結果,而是缺乏成本意識。由于公共部門的壟斷性和非營利性,一些公務員吃喝玩樂、奢侈浪費,不但加劇了組織機構的渙散和腐敗程度,還嚴重損害了政府形象,浪費了社會財富。 

    2.行政產出失衡。行政產出,是指行政部門投入一定的資源,經過復雜的生產活動后向社會提供的公共產品或服務。行政部門卻因為行動遲緩、漠視公眾需求等原因造成不能有效提供社會所需的產出或服務,造成公共產品或服務短缺。多余行政產出和行政產出的短缺是兩種極為獨特的“X低效率”現象,都是行政部門追求自身利益最大化的副產品。 

    3.分配性努力泛濫。在現實的行政管理中,由于激勵制度和約束制度的低效率,行政人員經常傾向于在組織內采取分配性努力等機會主義行為,比如“搭便車”、“尋租”等。當行政機構內部“搭便車”行為盛行,或行政人員普遍陷于“搭便車”競爭時,“X低效率”就會嚴重制約人力資源的開發和公共組織的運行。 

    二、公共部門存在“X低效率”問題的原因 

    在公共部門,“X低效率”的成因主要表現為以下兩種: 

    1.勞動力產權的殘缺性導致公共部門非配置低效率的產生。

    勞動力產權是在一定的合同契約、國家法規限制條件內,勞動者由于使用其擁有的勞動力財產而引起的受損或受益的權利,是勞動力所有者在權利界限范圍內的行為權。當勞動力產權的界定存在殘缺時,勞動力的交易成本將上升,勞動力資源配置和利用的效率將下降。由于勞動力市場的發育不健全以及制度環境對勞動力產權對應的合理權益保障不到位,我國一些公共部門人力資源管理效率低下,資源浪費嚴重,從而導致了“X低效率”問題。 

    2.公共部門的特殊性導致“X低效率”問題。 

    “X低效率”理論最初出現在企業管理領域,但是,一些公共部門由于具有壟斷性、封閉性等特殊性,更是成了滋生“X低效率”現象的溫床。 

    市場競爭迫使私人企業設法降低成本和提高效益,那些不以最高效率來運作的企業將被淘汰出局。但在一些公共部門卻沒有這種競爭機制,它們雖然工作效率低卻仍能生存下去,因為沒有競爭對手;它們壟斷公共產品,而這些公共產品(服務)又是公民必不可缺的。所以, 

    在這些公共部門內部天然地缺乏一種高效率運轉的機制,出現“X低效率”現象也就不足為奇。 

    三、解決公共部門中“X低效率”問題的對策 

    通過分析我們發現,公共部門“X低效率”現象的成因具有復雜性、特殊性和多樣性。消除“X低效率”必須對癥下藥、多管齊下,既要改革現有的人事管理體系,也要創新人力資源開發的方式,從而提升公共部門的效能和形象。 

    1.保障勞動者的勞動力產權 

    要從根本上規范公共部門員工的行為活動,激發他們的積極性,提高他們的努力程度,消除“X低效率”現象,就必須保障勞動力產權完整性。這是由勞動力產權的不可分割性決定的。要根據人力資源中所有者和所有權相分離的特點,逐步打破人才流動中不同級別、不同身份的界限,促進人力資源在不同地區、部門、行業之間合理流動,建立人事仲裁制度,妥善解決人才流動中的爭議,切實保障和維護人才與用人單位的合法權益。 

    2.建立合理的激勵機制。 

    萊賓斯坦認為,“X低效率”根源于個人與個人之間的合作,個體是有惰性的。因此,消除“X低效率”現象的關鍵在于調動個體的積極性,通過一系列的能動措施使因利益不一致而造成的低效率降到最低。其主要路徑是通過合理的激勵機制提高效率。在設計薪酬和待遇時,應保證公共部門人力資本投資的邊際收益率大于社會平均水平,即對于公務員的回報應該不能低于其機會成本,否則將使公共部門不合格的人員增多,公務員的整體水平下降,低效率現象比比皆是。 

    對于公務員而言,應該尊重其政治地位,提高其主人翁責任感,激發其獻身精神,滿足其成就感,鼓勵和幫助其實現自身價值。否則,就會導致公務員動力缺乏、心理失衡、行為失范,給公共部門造成人才流失,進而影響公共部門的運作效率。因此,對于精神激勵不可忽視。 

    3.監督的目的是要合理 

    確定個人行為的后果責任。一般來說,努力熵(指企業成員的努力水平越來越偏離企業的目標)的大小與員工對其努力后果負責任的程度直接相關。在公共部門內部,員工越是需要對努力后果負責任,其努力熵取值就越小,“X低效率”現象也就越不顯著。因此,要創新監督方式,建立多元監督機制,增強員工的責任感,克服努力熵的影響。要以建設服務型、節約型政府為目標,大力推進行政效能建設,把內部約束和外部監督、同體監督和異體監督、人的監督和電子監督結合起來,完善考核評價體系和責任追究制度,切實解決決策執行不力、工作拖拉扯皮、辦事馬馬虎虎等問題,不斷提高公共部門的廉政、勤政、優政的水平。同時,要充分發動公眾參與,通過公眾參與消除公共生活中私人化傾向和無契約、無承諾、無準則、不認真、不盡力、不負責的現象,促進公共部門的和諧發展和高效運行。 

    參考文獻: 

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第3篇：人文地理分析范文

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第4篇：人文地理分析范文

1 前 言

貴州是個多民族聚居的省份，除漢族外，全省世居的少數民族有苗、布依、侗、水、仡佬等17個。根據2010年第六次人口普查資料，貴州少數民族人口達1 254.79萬人，占全省總人口的36.11%。因此，貴州地區經濟的健康發展與少數民族自身的完善，尤其是與少數民族的就業問題息息相關。而在影響就業的因素中勞動力的素質占據非常重要的地位，少數民族人口和勞動力的素質對于就業的重要性越來越為人們所認識。因此，必須重視少數民族人口素質的培養，提高少數民族人口的綜合素質。鑒于此，本文以貴州少數民族人口為例，針對少數民族地區人口素質對勞動力就業問題的影響進行探討，并就如何提高少數民族群眾的就業素質提出對策與建議。

2 貴州地區少數民族人口的就業現狀

2.1 就業結構單一，農村勞動生產率低下

貴州少數民族人口就業以第一產業為主，產業結構明顯不合理。2010年人口普查的統計結果顯示，貴州少數民族人口中，從事本文由收集整理第一產業人口比率高達88.68% ，第二、第三產業分別僅為3.15%和6.17%，并且省內各民族自治地方第一產業就業人口都高出全省平均水平。從三次產業構成看，少數民族區域還主要從事第一產業，并且農業部門所占比例非常大；第三產業其次；第二產業所占比例偏低。這充分反映出貴州少數民族地區的經濟還處于最原始、最低水平的階段，農業是貴州少數民族地區經濟社會發展的基礎，是農民收入的主要來源，農業成為貴州少數民族地區的支柱產業。

同時，由于勞動技能和自然條件的限制，少數民族人口所從事的第一產業生產大多是傳統式的農牧業和養殖業，其生產效率低下，貴州各地少數民族聚集區種植業勞動力比重普遍在85 %以上。農業經濟表現為一種非集約的農耕型或種養型經濟，而不是集約型經濟和農工商復合型經濟，其導致的直接結果就是少數民族就業人口收入增長緩慢。從農業和非農業勞動力勞動報酬的比較來看，民族地區農村的比較利益明顯不足。2010年民族自治地方農民人均純收入為2 958元；非農業勞動力全年人均純收入約為6 440元；兼業勞動力全年人均純收入約為5 280元。三者的收入比為1 ∶ 2.18 ∶ 1.78。貴州少數民族農民的流動性很低，這不利于就業結構的調整與優化。

2.2 農村剩余勞動力過多，就業不充分

勞動力過剩是影響充分就業的不利因素之一。深究其勞動力過剩的原因，主要在于就業吸納能力不足以及勞動力供給過快。

（1）少數民族人口的增長非常迅速，勞動力的供給量逐年迅速增加。目前貴州少數民族人口質量較低，人口數量的過快增長將阻礙人口再生產和物質再生產的發展，不利于就業人口、經濟、社會的可持續發展。貴州省總人口中，2010年少數民族人口為1 254.79萬人，占總人口的比重為36.11%。雖然從20世紀90年代初開始實行少數民族計劃生育政策，但無論是政策的要求還是實際的生育率都比漢族人口高。按照國際上的通行標準，15歲至65歲為勞動適齡人口，由第五、第六次全國人口普查結果可知，2000年我國勞動適齡人口為6. 79億人，其中少數民族為5 050萬人；2010年我國適齡勞動人口為7.85億人，其中漢族7.22億人，少數民族為6 320萬人。相比之下，漢族勞動適齡人口增加了14.90%，而少數民族增加了25.14%。

（2）農村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。在少數民族人口快速增長的同時，農村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。由于少數民族地區農業經濟發展水平低，多種經營不發展，缺乏建設和積累資金，就業的吸收能力不足，發展緩慢，造成就業適齡人口的大量冗余和就業不足。過多的農業過剩人口，必然會造成農業人口的就業擠壓、生活水平特別是人均生活水平的下降，并且少數民族人口就業渠道狹窄，總體上收入較低，第二產業和第三產業吸收農村剩余勞動力的能力極其有限。

3 少數民族地區人口素質對勞動力就業問題的影響分析

少數民族人口就業與其人口素質有著非常密切的關系，人口素質的高低，直接決定著人們掌握生產技術或技能程度的高低。少數民族的人口素質與就業狀況相互影響和作用，主要體現在以下幾方面。

3.1 少數民族的人口素質對就業水平和層次的影響

貴州少數民族教育整體水平和農村水平都低于全國水平，貴州少數民族農村水平低于貴州整體水平。貴州少數民族的低層次教育水平所占比例非常大，按初中、小學水平相加計算，分別為70.74%（整體水平）、72.27%（農村水平），農村低于整體水平1.53個百分點；按未上過學、掃盲班、小學、初中4個低層次水平相加計算，分別占93.32%（整體水平）和97.29%（農村水平），高于全國相應水平4.9和2.42個百分點；按高中水平以上計算，所占比例不到7%，整體為6.68%，農村僅為2.71%。以上數據充分反映出貴州少數民族文化素質整體水平非常低，不利于人口素質的提高。由于文化素質低，少數民族人口對新的生產技術的接受和自我消化能力較差，在農村承包經營的體制下，少數民族地區相當多的農民全面籌劃、獨立經營、謀求自主發展的能力不足，缺乏現代經營和管理的知識和能力，這一切都與就業者的文化素質低直接相關。

3.2 少數民族人口素質對產業結構的影響

少數民族人口素質偏低，不利于貴州少數民族經濟產業結構和就業結構的調整，將成為制約少數民族就業問題解決和生活水平提高的瓶頸。一方面，鄉鎮企業和城鎮工業發展對勞動力的素質有一定的要求，要求其具有一定技能和專業知識，而相對來說，少數民族人口中具備這些專門技術和專長的人口所占比重較低，由于文化素質和技術水平低，使得大部分少數民族就業人口只能從事較簡單的體力勞動，或者滯留在有限的土地上從事低水平的農業生產活動。另一方面，少數民族人口由于其與漢族存在民族差別，本民族地區對外開放程度不高，不接觸或者很少接觸其他民族先進的科學理念和思想，那些富余的農村勞動力不愿主動外出謀生，而對于已轉移的富余就業人員還存在就業不穩定的情況，回流現象比較普遍，這種思想觀念上的落后，也影響了農牧區勞動力向第二、第三產業的順利轉移。

3.3 人口素質對少數民族的就業面和就業選擇的影響

從職業構成來看，貴州少數民族就業人口中，農林牧漁人員占88.63%，高于全國的平均水平。少數民族的就業面較為狹窄，行業比較集中。這種不合理的職業構成雖然是由多種因素共同造成的，但民族習俗和文化素質也起到重要的作用，與少數民族人口素質低有較大的一致性。在一定程度上農村少數民族人口的素質偏低限制了農民工的就業范圍，從而導致他們的擇業范圍狹窄，形成了低級勞動力市場競爭過度，高級勞動力市場供給不足的結構矛盾。同時，也給進一步擴大農村勞動力轉移規模增加了難度。

3.4 少數民族的人口素質對少數民族城鎮職工的影響

隨著城鎮現代企業制度的建立和企業破產法的推行，以及政府機構改革的實行，城鎮勞動力下崗問題將會波及全國各個地區的城鎮，貴州少數民族城鎮職工也不例外，如果文化素質不高，在這場競爭中壓力必然也大，相反，較高的素質則有利于較好的就業。從長遠看，經濟發展最終將會走效率優先兼顧公平的道路，就業者的素質必然成為就業和經濟發展中最重要的因素。因此，提高民族素質，增強就業競爭力，使各族人民在這場就業機制改革的大潮中具有同等的競爭能力和機會，是一條必由之路。

4 提高少數民族人口素質與就業質量的對策建議

少數民族人口素質的提高，不僅關系到就業狀況的改善，更為重要的是關系到民族經濟的興旺發達，關系到社會的繁榮和穩定，因此具有特別重要的意義。

4.1 提高基礎教育水平

從經濟的角度看，教育對于勞動力資源的形成具有決定性作用。要想從根本上提高民族素質，必須重視基礎教育。因此要積極辦好九年義務教育，改善教師待遇，穩定基層小學教師隊伍。積極興辦“希望工程”， 保證入學率。堅持科教扶貧，努力提高少數民族人口的素質，采取切實有力措施逐步扭轉這種局面，加強人力資本投資力度。要著重普及教育和義務教育，認真落實減免貧困戶中小學學生學雜費的政策，同時，加強宣傳教育，解決貧困戶子女上學難的問題。同時，針對少數民族農村文盲率高的現狀，興辦各類成人掃盲班和夜校，幫助少數民族文盲群眾早日脫盲。

4.2 發展教育和職業培訓

針對少數民族人口素質較低的弱點，加大對民族地區高等教育的扶助和投入力度是提高貴州少數民族整體文化素質和適應新經濟社會發展形勢的必然要求。根據就業的需要和生產組織特點，采取多種教育形式，如職業教育、業余文化教育和農村技術教育等，培養社會需要的合格人才。職業技術教育是提高勞動力就業素質的核心手段。通過職業技術教育，可以使人們學到社會所需要的具體的職業技能，有利于人們的職業選擇。因此，應該在基礎教育的基礎上，積極興辦各類職業技術學校，舉辦培訓班和各種補習班。也可以采取函授教育、廣播電視教育、科學知識講座等各種靈活的方式，聘請有經驗和技術的人任教。除發展普通中學外， 大力發展職業中學， 培養社會需要的各類人才。同時大力加強在職人員的在崗技術培訓和職業教育，以適應改革的需要。

4.3 加大對農村的投入和扶植力度

農業是人類賴以生存的基礎產業，也是很有潛力的可持續發展產業。應加大少數民族地區農業技術的投資、及時對種植業結構產業結構進行調整、加快少數民族地區小城鎮化建設，實行農科教結合，加強農業科學技術的研究和推廣，提高勞動生產率，同時逐步增加他們的就業機會、學習機會和發展機會，有利于少數民族地區非集約型農耕方式向集約型農耕方式和農工商復合型經濟方式的轉變，提高少數民族農民的經濟收入。

第5篇：人文地理分析范文

區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征，根據高中地理課程內容編排和知識的內在聯系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區域地理內容教學。大致利用一個學期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學習。

區域地理是高中地理教學中記憶量最大的教學內容，學生首先需要記憶不同區域所特有的自然、經濟、社會特點等。但同時區域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區域特點只是作為基礎儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區域問題才是高考考察的關鍵，因此區域地理的教學重點在于教會學生區域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學知識去分析其他的區域。記憶是基礎，重點在于掌握地理各要素間的聯系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學實踐中我有以下幾點體會：

1.樹立正確的區域地理的地理定位思想

雖然區域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區域地理教學過程中時，首先應給學生強調區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。可以通過習題讓學生自己去體會區域定位的重要性。

2.認識區域地理研究結構，構建區域地理的知識體系

區域地理分析的基本內容可以概括為：區域位置：緯度位置、海陸位置；區域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業、工業、文化等；區域整治和開發利用：資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。

區域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區域定位――根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素――確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

老師以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。

3.改變教學方法，激發學生興趣

區域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養地理素養的目的。

為了提高學生對區域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環節，講解本章涉及地區或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區域地理知識的掌握，成效明顯。

4.多種方式促進學生學習效率

第6篇：人文地理分析范文

關鍵詞：案例教學法；區域地理；教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.

第7篇：人文地理分析范文

在第一輪復習中，我們在老師的帶領下，以課本為中心，對初中、高中階段所有的教材作了全面系統的梳理，夯實了基礎，具備了一定的地理分析和推導能力。在第二輪復習中，我們要整體“保溫”，時常牢記書本中的主干知識，隔一段時間要重新回顧一下第一輪復習的內容，避免因時間過長而遺忘。要建立和完善屬于自己的知識網絡，達到熟練地運用基礎知識和基本技能去解決實際問題。有些同學在第二輪復習中對第一輪復習的成果沒有及時地鞏固，沒有形成知識網絡，就容易導致主干知識生疏、基本地理概念模糊，這種“摘瓜丟桃”的做法是不可取的。所以在第二輪復習中，要注重知識體系網絡的構建，從整體上把握知識框架，緊扣教材，查漏補缺，達到溫故知新。

二、專題整合，注重提升能力

對教材基礎知識熟悉了，還不能滿足地理高考的要求，因為高考注重對學生知識遷移能力、綜合分析能力和創新能力的考查，這就需要在第二輪復習中，通過一些專題復習來整合第一輪復習的知識。專題復習時要注意知識的縱橫聯系和延伸，如我們學過的等值線有等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、等太陽輻射量線圖等。我們可以通過等值線圖的專題復習，總結出各種等值線圖判讀的一般方法，了解其共性。如等值線圖的數值變化有如下規律：①等值線向大數值方向彎曲的地方則數值小，向小數值方向彎曲的地方則數值大，即“凸低為高，凸高為低”。②相鄰兩條等值線之間的閉合線，若其值與低值相同，則線內數值比低值低；若其值與高值相同，則線內數值比高值高，即“大于大值，小于小值”。在縱向延伸上，除了我們書本中所學的等值線外，我們還要搜集一些書本上沒有出現過的等值線如等潛水位線、火山灰厚度等值線、無霜期等值線、海水的等鹽度線、銀杏花開等日期線、等酸雨pH值線等，如2010年全國高考文綜新課程卷第36題出現了新的等值線名稱即“等多年平均降雪量線”和“等雪期線”。只要我們掌握了等值線的普遍規律，了解了等值線的內涵，解答該題時就會有“似曾相識燕歸來”的感覺。在區域地理的學習中，我們更要注重知識的整合，要抓住區域中自然地理、人文地理要素進行區域特征的比較分析，要善于整合每一個區域地理的位置、地形、氣候、土壤、植被特征。此外，還要把握好地理區域各要素的相互聯系。地理區域由諸多地理要素組成，如地形、氣候、河流等，這些自然要素之間是相互聯系、相互影響的，對于重要的地理區域，其地理要素之間的相互聯系要整體把握好。如剛果盆地，因位于赤道附近，所以受赤道低氣壓控制，降水充足，水系分布發達，支流眾多，其氣候為熱帶雨林，植被覆蓋率高等。在第二輪復習中通過一些專題復習，加強對知識的整合，能達到融匯貫通，提升駕馭知識的能力。

三、研究考綱，理解命題思路

作為高考的綱領性指導性文件的“普通高考（地理科）考試說明”，對考試內容、試卷結構、能力考查方向以及考試內容所包含知識把握的尺度等都作了具體要求。在考試說明的指導下備戰高考，是決勝高考的重要環節。所以在第二輪復習中要靜下心來，深入研究2012年文綜考試說明的地理部分，并有針對性地梳理主干知識，這樣就不會在復習中迷失方向。每年頒布的地理考試說明，除了內容上略有增減之外，考核目標與要求基本不變，2012年地理考查方向依然是四個方面：獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力。這就要求考生能從以下幾個方面把握好命題趨勢：①能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息；②能夠快速、全面、準確地獲取圖、表語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；③能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理原理與規律等知識，對題目要求作答；④能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息選擇和運用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題；⑤能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。

四、靜悟真題，掌握應試技巧

研究高考試題，是提升應試能力的重要環節。高考真題是命題專家們在認真研究大綱、教材和教學實際的基礎上，反復推敲而成的，其嚴謹性是不容置疑的。認真研究往屆高考試題，能增強考生對高考試題考查方式、能力要求、考點覆蓋、難易程度等方面規律性和方向性的認識，同時通過分析各題的答案和評分標準，能很好地揣測命題人的命題意圖，總結出正確的解題思路和方法。

第8篇：人文地理分析范文

【關鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2.學生地理思維能力欠缺的一般表現

通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

2.1 學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。

2.2 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現就目前的地理學習現狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節，這主要表現在以下幾個方面。

（1）對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象，如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如，在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3.運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如，在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

第9篇：人文地理分析范文

[關鍵詞] 護理部主任；壓力；線性回歸分析；Logistic回歸分析

[中圖分類號] R197.323 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）16-0019-03

隨著人們對健康認識的日益深化和臨床護理模式的轉變，護士所承受的壓力已成為一種職業危險[1]。本文通過對溫州地區綜合性醫院護理部主任以問卷調查形式取得資料后通過數據分析從而預測壓力程度并建立統計學模型研究相關危險因素，以達到有效預防壓力的目的。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對溫州地區綜合性醫院42位護理部主任進行了調查。

1.2測量工具

1.2.1護理部主任基本資料 自行設計問卷，內容包含年齡、護齡、學歷、婚姻狀況、身體健康自評、職稱及醫院等級。

1.2.2 護理部主任壓力量表 針對研究對象采用改進版本護士壓力源調查量表[2]，本量表由35個條目組成，分為①護理專業及工作方面的問題；②時間分配及工作量問題；③工作環境及儀器設備問題；④患者護理方面的問題；⑤管理及人際關系方面的問題等5個方面的子條目，采用0～3級評分法，分數越高，表明引起壓力的程度越大。

1.3研究方法

調查前，在護理部主任會議上提出本次研究的目的和需要研究對象配合的事項，并隨機選取10名研究對象進行預實驗，量表重測信度為0.92，此后通過現場發放和信函的方式發放本次調查的所有量表，共發出調查表45份，收回42份，回收率為93.3%。

1.4 統計學分析

將問卷結果匯總后采用STATA12.0軟件進行統計學處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用均值檢驗t檢驗，分類資料采用校正四格表卡方檢驗，P < 0.05認為差異有統計學意義；以壓力分數為因變量，基本資料項目為自變量進行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優度以R2值表示，回歸方程整體顯著性通過F檢驗實現，檢驗P值

2 結果

2.1 護理部主任基本資料

根據護理部主任基本資料分組后發現42名研究對象中以40歲以上且護齡超過15年的已婚健康女性居多，學歷水平基本達到大學本科，目前已晉升高級職稱33名，工作醫院多為三級甲或乙等綜合性醫院。具體資料見表1。

2.2 護理部主任壓力源與評分

壓力源量表5個子條目進一步劃分為35個具體項目，每項采用0～3級評分，子條目總分各為21分（7項）、15分（5項）、9分（3項）、33分（11項）及27分（9項），每子項目平均分數見表2。

2.3 護理部主任壓力評分與基本資料項目之間多元線性回歸分析

以壓力分數為因變量，基本資料項目為自變量進行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優度R2=0.742 8，回歸方程整體顯著（P = 0.000 0），具體表示為護理部主任壓力（分數）=43.359 67+（-1.675 361）×年齡+2.762 524×護齡+0.533 148 9×學歷+12.255 37×婚姻狀況+12.895 55×健康自評+9.425 644×職稱+7.962 954×醫院等級。其中年齡及護理以年數表示，而學歷表示為0（本科及以下）、1（研究生及以上）；婚姻狀況表示為0（未婚）、1（已婚）；健康自評表示為0（非健康）、1（健康）；職稱表示為0（中級職稱）、1（高級職稱）；醫院等級表示為0（二級醫院）、1（三級醫院）。通過t檢驗后發現婚姻狀況、健康自評、職稱及醫院等級對護理部主任壓力評分有顯著性影響。具體見表3。

2.4 護理部主任重度壓力發生與壓力源之間非條件Logistic回歸分析模型（表4）

以壓力評分超過70分為重度壓力[3]，單變量Logistic回歸分析結果提示重度壓力發生與分配及工作量問題（P =0.920）及工作環境及儀器設備問題（P = 0.669）無顯著性關聯，而受護理專業及工作方面的問題（P = 0.006）、患者護理方面的問題（P = 0.001）與管理及人際關系方面的問題（P = 0.047）影響，即為獨立的危險因素，并以此三種變量建立非條件Logistic回歸分析模型后發現具有統計學意義（F值45.09，P = 0.000），通過計算優勢比（OR）后發現，控制其中兩種危險因素后，單一因素引起護理部主任重度壓力的發生率增加1.338698倍、1.096766倍及2.21342倍。

3 討論

3.1 壓力及壓力源的概念

壓力又稱緊張或應激[1]，不同學者從生理、心理角度進行分析后普遍認為：它是機體對外界不良因素刺激所發生的一種非特異性的適應性綜合征，是個體應對需求的能力感覺不平衡所致，是人與環境的一種關系，這種關系超出人的應對能力及應對資源，就會威脅到身心平衡。而打破平衡引起壓力反應的因素即為壓力源[4]。護理工作中壓力來源廣泛，如護理專業、時間、工作量、環境及儀器等均可成為有效的壓力源。目前國內相關研究多采用中國護士壓力源量表[2]，該量表是參照國外權威護理工作壓力量表并結合中國國情設計，它從5方面35個項目細致了解護士壓力來源。本研究亦借鑒此經典模板用以研究，但針對護理部主任這一特殊群體[5]，壓力源有所側重，同時加入護理部主任基本資料以綜合分析。

3.2 護理部主任壓力預測

為進一步探究壓力指數與基本資料之間的潛在關系，本研究采用多元性回歸分析的方法處理數據，結果提示護理部主任壓力與年齡、護齡、學歷、婚姻狀況、身體健康自評、職稱及醫院等級等因素存在線性關系，通過數學表達式可以發現，壓力分數可以通過簡單的基本信息達到預測的目的，且婚姻狀況、健康自評、職稱及醫院等級對護理部主任壓力評分有顯著性影響。一般說來，已婚但身體亞健康的護理部主任面臨較大護理壓力，而職稱及醫院等級的提升進一步增加了壓力指數，這可能由于婚后護理部主任不僅有繁重的護理工作任務[4，6]，還要照顧好家庭，而身體亞健康無法保證其充沛精力[7，8]，同時高職稱及醫院等級意味著需承擔更多復雜的任務和職責[1，9]，而同時在與其他專業同等學歷與職稱人員相比，待遇又相對偏低故加重落差感[3，10]。需要注意的是，本研究雖未提示年齡、護齡、學歷三大因素密切影響護理部主任的壓力指數，但此結論需更大樣本多中心研究確認并增加可信度。

3.3 護理部主任壓力源分析

護理部主任不同于普通護理人員，過硬的護理知識及技能成為其優勢，但同時除本職護理工作外另需參與管理、協調人士關系、改善醫院溝通等重要實踐[11]，以重度壓力發生比率為研究指標通過非條件Logistic回歸分析后發現，護理專業及工作方面的問題、患者護理方面的問題與管理及人際關系方面的問題成為護理部主任重度壓力發生的危險因素，其中以后者影響力最為顯著。從管理學角度來看，高職稱護理部主任往往希望能有更民主和自由的管理方式[12]，但在我國目前的醫院中，管理者仍主要采用比較傳統的管理模式[5]，他們往往會因為沒有充分的自由將自己想法和才干發揮出來而感到壓抑，加強培訓指導可較大程度上緩解護理部主任壓力[13，14]。

3.4意義

綜上所述，護理部主任壓力受多因素影響但有別于普通護理人員，通過回歸研究可以有效預測壓力指數，并重點關注危險因素的發生，有效預防護理部主任重度壓力的發生；另外，本研究以數學模型的形式預測壓力指數及危險因素，操作簡潔方便，針對護理部主任特殊群體可作為復雜壓力量表的有效補充。

[參考文獻]

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