如何開展好線上教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何開展好線上教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何開展好線上教學范文
關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。
2課程特點及線上教學現狀
應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。
3課程教學應對策略
3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。
4結語
2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。
參考文獻
[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.
[2]魯業鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77
[3]叢培經.工程項目管理.北京:中國建筑工業出版社,2012
[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77
[5]谷中秀,華平.疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21
[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111
[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017
[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68
[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態化的思考.醫學教育管理,2020,6(5):471-482
第2篇：如何開展好線上教學范文
關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革
課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。
一、傳統的人力資源管理教學存在問題
隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:
(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06
(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。
(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。
二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構
(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。
(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。
三、人力資源管理混合式教學設計
(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。
(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。
(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。
(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。
第3篇：如何開展好線上教學范文
生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優勢
傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力。基于互聯網的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。
參考文獻
［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.
第4篇：如何開展好線上教學范文
>> 互聯網+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯網+思維下線上線下一體化教學模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機制實現高校數字服務一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究 基于智慧化的數字環保一體化平臺建設與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統 線上線下的糾結 基于jsp技術的氣象監控平臺一體化的應用實現 打通線上線下服務能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學城平臺的一體化教學 基于一體化系統的廣域信息管理平臺建設策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應急一體化平臺 基于SOA架構面向服務的一體化辦公平臺建設探析 基于移動技術的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設 基于仿真實踐教育平臺的產學研一體化發展模式探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設計線上線下一體化的現代化教學課堂。 【關鍵詞】微信公眾平臺 互聯網+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03
“互聯網+”就是傳統行業與互聯網平臺結合，產生“化學反應”形成一個新型的行業形態。這個“互聯網+”結合教育行業，不是在教與學中簡單地應用網絡，而是相互融合，融合就是要產生化學反應而不僅僅是互聯網與教育的簡單合并。如何產生化學反應呢？本文選取高職學生的學習進行研究探討。
學多數時間是單調枯燥的，如何吸引學員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質量是解決高效學習的重要一環。
如何讓想學的都能有條件學好呢？首先可以通過互聯網技術手段實現24小時課堂。在實際應用中，互聯網應用已經進入了教學環節的各個方面，只是效果沒有預想的好。在教學環境中融入互聯網技術，關鍵在于細節的設計，讓技術成為教與學的好朋友、成為親密戰友。課前可以輕松預習或復習，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復習。通過微信公眾平臺和網絡教學平臺的結合使用，加強細節設計，增加教與學的美好體驗，實現真正的現代課堂教學。
一 常見的教育教學型態和技術手段
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。傳統教學中，知識傳授在教室內，知識吸收與掌握在教室外。翻轉課堂的教學中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內。
翻轉課堂是讓同學在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關資料完成對知識點消化和吸收。翻轉課堂更多的要求學員主動地學習，而不是在課堂內聽老師講授的一言堂。學員課外學，課內問，網絡和老師都是學員學習的武器。翻轉課堂學員通過互聯網中老師提供的視頻等學習資源進行學習，課堂內老師畫龍點睛，對關鍵之處予以精確指點。利用互聯網上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學習，其中對相關的細節把握直接影響教與學的體驗。翻轉視頻的長度一般認為在15分鐘以內，這樣的視頻設計在學員的學習熱情還沒有耗盡之前，知識點已經講完了。從內容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。
2.互聯網課堂
互聯網課堂，學員可以根據自己的能力來安排學習內容的順序，可以規劃不同的學習進度，可以跳過也可以反復地學習某一部分面對較低生育率的狀況的內容，很好地滿足學員個性化、自主化的學習安排。互聯網課堂的學習一般在課外，自學能力好的學員可以幫助自學能力差的學員。因為學員可以通過視頻自學，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎知識講解的時間。
3.微信和微信公眾平臺
微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產生網絡流量費由運營商收取。騰訊公司在設計微信產品時，做了很多的精妙設計，使得軟件在運行時產生的流量費用在大眾消費的能力范圍內，加上其優秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節做得很細致，有發紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。
微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。
微信和微信公眾號之間通過簡單的關注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學資料的發送通過平臺可以一鍵實現，非常的方便。學員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。
4.網絡教學平臺
遠程教育平臺上提供了豐富的教學資源，可以下載學習視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優勢。傳統課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網絡教學平臺中教學媒體體現得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統課堂形成了鮮明的對比。
二 整合微信、微信公眾號和網絡平臺的一體化教學方案設計
學員的水平往往參差不齊，現在的大中專課程設計又脫離實際，如何提高學員的興趣，提高課程質量是關鍵。能否整合現有的技術，安排出高質量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學、易用、實踐性強的多種技術聯合的教學方案。
在班級教學開始時，建立班級微信群。課程教學開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學網絡平臺，同時每一個學員的微信都加入班級微信群，都關注相應課程的微信公眾號。
網絡教學平臺提供課程的教案、課件、課程的學習視頻、學習的進度計劃和學習的參考資料等，同時提供自測和考試功能。
微信和微信公眾號，學員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發放教學的資源，可以在微信打開時接收發送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設計的。在課程微信公眾平臺上設計相關問題的標準答案，微信互動發來的信息將會在第一時間收到響應和回復。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學習需求。
三 多平臺互動教學的實施
在信息技術的課程中，設計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設置圖文消息。
在建立相關資料時應該注重細節體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學員的反感，不容易起到良好的教學效果。
在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網絡平臺采用高清的形式，復制鏈接到微信公眾平臺進行發送。在視頻瀏覽時在應該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設置即可在很小的流量下，觀看清晰的網絡教學視頻。
在微信公眾號的消息自動回復中，設置相關常見問題的回復，例如：看不見隱藏文件，可以微信發送“隱藏”;在微信公眾平臺中設置消息自動回復，回復內容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。
在微信群中發起關于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學術交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。
在網絡平臺上相關高清視頻、問卷調查、測試，
使用軟件的下載鏈接等。網絡平臺相比微信平臺可以實現更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。
第5篇：如何開展好線上教學范文
盼望著，盼望著，疫情快要結束了，開學的腳步近了。《陜西省教育廳關于做好各級各類學校2020年春季學期開學工作的通知》(陜教明電〔2020〕2號)文件的，預示著我省戰“疫”勝利在望，學校開學在即，學生即將返校。那么，在這樣一個特殊的“開學季”，該如何做好學生復學以后的教育工作呢?
一、開學收心教育
經歷了一個特殊的、超長的假期，很多學生的心“散”了、心“野”了。開學以后要讓學生迅速還原角色、進入狀態，必須要對學生上好“開學第一課”，及時進行收心教育。要搞好班級衛生，做好環境消殺，營造良好的班級學習氛圍，添置一些新的裝飾、盆景，選好、配齊班干部，健全相關的班級管理制度，凸顯新學期新氣象。組織上好一節班會課，可以先讓學生談談自己對疫情防控的認識，談難忘的事、感動的人、有趣的書、特殊的課……然后班主任再強調一些學習、生活、紀律等方面的要求，讓學生調整好生物鐘，正常作息，迅速“歸位”。組織開展一些豐富多彩的活動，轉移學生的注意力，引導學生由家庭生活向學校生活過渡、由個體生活向集體生活過渡。組織學生開展假期作業展示評比活動，把學生的假期作業、學習筆記、個人日記、手工作品等分類進行展出，或進行評比表彰。
二、疫情防控教育
黑格爾說：“人類從歷史中學到的唯一的教訓，就是沒有從歷史中吸取到任何教訓。”這次疫情防控的重要教訓就是，千萬別“好了傷疤忘了痛”!在“后疫情”時期，學校在防控方面千萬不可大意和松懈，要采取有力措施防止疫情反彈。學校要因“校”制宜，制定科學、合理的開學方案和應急預案，備齊備足口罩、消毒液、體溫槍等防控物資，扎實做好開學前各項準備工作。要嚴格實行校園門禁制度，實行封閉管理，師生進校時測量體溫，嚴防閑雜人員和車輛進入校園;上好疫情防控知識課，通過觀看視頻、專題展覽、主題班會等多種方式開展防疫衛生健康知識宣傳教育;辦公室、教室、宿舍、食堂等場所開窗通風，保持清潔，并堅持每天噴霧消毒;加強師生個人體育鍛煉，培養良好個人生活習慣、衛生習慣，每天做好師生晨檢、午檢工作;師生分開就餐、錯峰就餐，盡量不組織大型集體活動;嚴格責任落實，實行疫情“日報告”“零報告”，及時匯總疫情防控工作信息，并及時向有關部門報告;做好缺勤、早退、請假記錄，對因病缺勤的教職員工和學生及時追訪和上報;加強班主任、校醫等相關人員防疫衛生管理專項培訓，完善相應設施條件，提高校園衛生安全管理水平。
三、戰“疫”宣傳教育
這次疫情防控，給我們每個人都上了一堂“人生大課”。有人說：“災難是一面鏡子，照出了人類的靈魂。”在全民戰“疫”之中，有撕心裂肺的痛，有醫者仁心的愛，有休戚與共的情，有肝膽相照的義，有咬牙切齒的狠……一個個身影，一幕幕畫面，一樁樁故事，一串串數據，都在撞擊著我們的靈魂。不管是真善美，還是假惡丑，相信在廣大師生的情感深處，都會激起陣陣漣漪，久久不能平息。學校可以結合這些內容，用好這一次疫情防控的重大素材，從正面、積極的角度，組織學生通過繪畫、征文、演講、班會、板報甚至晚會等豐富多彩的形式，開展戰“疫”宣傳教育，弘揚主旋律，傳遞正能量。比如，開展愛黨愛國教育，開展敬業奉獻教育，開展感恩意識教育，開展責任擔當教育，開展科學精神教育，開展生命安全教育等，引導師生懂得感恩、心存敬畏、珍惜美好、熱愛祖國，培育和弘揚社會主義核心價值觀。
四、查漏補缺教育
在正式開學之前，各學校通過網上直播、線上指導、電話聯絡等方式，架起了“空中課堂”，最大限度降低了疫情對學校教育教學工作的影響，落實好疫情防控延期開學期間“停課不停教、停課不停學”的要求。但是，由于受技術水平、硬件設施、教學方式、學習習慣等因素的影響，學生學習效果參差不齊，不少學生吃了“夾生飯”，很多內容需要“回爐”，很多學生需要“再造”。那么如何做到學生開學前后在學習上的“無縫”銜接呢?首先是摸清底子，通過調查問卷、章節檢測、訪談交流、作業反饋等途徑，了解學生學習的真實情況，找出差距，找準問題。其次是補齊短板。在摸清學生真實學情的基礎上，有的放矢地實施教學，該重教的要重教，該精講的要精講，該補學的要補學，力爭使前期所學內容都能達到課程標準的要求，算清“歷史舊賬”。再次是順利過渡。經過一段時間的查漏補缺、強化鞏固，讓學生重新找回學習的狀態，盡快跟上正常的教學節奏，順利地完成教學內容的銜接和學習角色的轉化。
五、心理健康教育
客觀地說，這場疫情給中國造成的損失是無可估量的，既包括物質的，也包括精神的;既包括身體的，也包括心理的。身體的傷痛可以慢慢愈合,但心靈的創傷卻難以撫平。對學校而言，首先要給學生進行正確的心理疏導教育，幫助學生迅速走出疫情的陰霾，特別是“涉疫”學生。弗洛伊德提出：“人類可以有意控制并忘記不愉快的記憶。”學校可以通過正確的心理疏導，讓學生把這次疫情帶來的創傷“打包封存”起來，全身心的投入到學習中去。其次是要做好學生學習心理的疏導，緩解心理壓力。很多學生特別是畢業班學生，因延遲開學耽誤課程、影響中考高考而感到特別焦慮和茫然。其實本學期學生在校學習時間并不是太短，如果延期開學期間學一點兒，周末假期補一點兒，平時學習再抓緊一點兒，疫情帶來的影響就會降到最低。再次是學校要對不能按時返校上課的學生給予特殊的人文關懷，組織開展必要的心理疏導和線上學習輔導，讓這些學生感到集體的溫暖和師生的關心。
第6篇：如何開展好線上教學范文
關鍵詞：文化課程；職業素養；有效辦法
中職學校的重要使命是為國家培養具有較高職業素養的技術人才，而文化課程對培養學生職業素養責無旁貸。但目前中職學校文化課程是否真正發揮了對學生職業素養培養的重要作用呢？筆者就此問題展開調查和研究。
一、目前文化課程在學生職業素養培養方面存在的問題
1.從學生角度開展問卷調查筆者對所在中職學校部分學生職業素養狀況進行了抽樣問卷調查。問卷調查內容主要覆蓋學生對職業素養的認知程度、接受職業素養培養的途徑、學校文化課程對職業素養的培養情況等方面。收回有效問卷197份，反饋出以下主要問題。（1）在了解什么是職業素養方面：僅14.72%的學生選擇了非常了解，74.62%的學生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對自己的職業素養滿意度方面：僅5.13%的學生選擇了滿意，63.45%的學生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過什么途徑可以接受職業素養培養方面：竟有高達69.54%的學生選擇可以通過學校的文化課，有高達73.1%的學生認為文化課程對學生職業素養培養非常重要。（4）在學校目前文化課程進行職業素養的培養滿意度方面：有高達62.44%的學生選擇了不太滿意，27.51%的學生選擇不滿意。學生對文化課程進行職業素養培養有訴求，有效落實文化課程對學生職業素養培養的任務要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開展問卷調查調查對象為某學校語文、英語、德育、數學四個學科的教師，回收調查問卷59份，回收率為100%。意在通過調查找準文化課程中存在的職業素養培養方面的具體問題，充分發揮文化課教師在中職生職業素養培養方面的重要作用。（1）在教師對中職生職業素養的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對中職生職業素養有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養學生的職業素養方面：高達85.76%的教師認為成效一般，有11.69%的教師認為較差。大部分文化課教師在教學中融入了職業素養的培養，但培養成效不理想。（3）在文化課教師培養學生職業素養上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對學生職業素養的培養意識，50.85%教師不知如何契合教學內容進行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養模式方法，18.26%的教師提出沒有明確的培養學生職業素養的評價標準。文化課教師在開展職業素養培養時困難不少，需要積極開展教學實踐研究，才能很好完成培養學生職業素養的任務。
二、案例分享是提高文化課教師培養學生職業素養的有效辦法
教師在課堂上對學生進行職業素養培養，如果一味采用傳統灌輸理論模式往往效果不好，教師應該契合教學內容進行有效的教學設計提高學生興趣。而好的教學設計案例分享借鑒，又是幫助教師開展學生職業素養培養的有效辦法。下面的教學案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養學生職業素養進行的教學設計，讓學生通過動手實踐活動明白敬業、團隊合作的重要性。把學生自由組合分成4個小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內搭一個以棉花糖為頂的塔，看哪組搭得最高哪組獲勝。學生對此興趣盎然，活動后讓學生反思討論，在搭塔的過程中，哪些因素起了重要作用。從而使學生理解了職業素養的內涵，明白了敬業、團隊合作的重要性。教師再從企業需求評價角度引申講解職業素養的豐富內涵，明確具備什么職業素養的學生最受企業歡迎。有的語文教師以任務驅動法要求每個小組制作完成以“工匠精神”或“大國工匠”為主題的手抄報一份，要求主題突出，語言簡練，材料豐富，設計美觀，且要求小組成員介紹解說手抄報進行作品展示。實踐表明，學生在完成任務過程中提高了溝通、協作的能力。同時還很好融入了對學生大國工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業素養的說教形式效果好。
三、進行課堂職業素養評價是教師促進學生職業素養提升的有效手段
職業素養評價是促進學生職業素養提升的有效手段，通過評價反饋意在強化學生職業素養的自我培養意識，不斷促進職業素養提升，使職業素養的培養真正落地。首先，學生自評。每次課或一周要求學生進行一次自評，每項以分值的形式給自己評價打分。評價項包括本次課是否完成學習任務，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅持全神貫注聽課，是否在小組合作學習中具有團隊精神，完成任務時是否有責任心和榮譽感，是否在小組合作學習中主動擔當并克服困難，是否在課堂互動中具有較強的參與表現力，能否做到管理自我遵守紀律，是否做到有不懂的問題虛心請教等。其次，教師評價。教師要定期對學生進行職業素養打分評價，并及時進行反饋。每個學生都很在乎教師的評價反饋，教師對學生的評價舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學生認知自己職業素養的情況。教師對學生職業素養的評價包括上課能否做到自律、不做與學習無關的事，完成學習任務時能否做到保質保量，能否做到堅持不懈，能否在小組合作中積極承擔任務，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學習任務時能否具備學習創新能力等。學期末學生要根據平時多次自評的數據完成自評報告，教師也要完成對每個學生的職業素養評價報告。積累中職三年的職業素養評價報告裝訂成冊，形成學生職業素養評價手冊。學校根據學生職業素養評價手冊優先推薦優秀學生實習就業。課堂職業素養評價目的是使學生樹立職業素養自主自覺培養的意識和并積極指導行動。
四、借助線上數字化學習資源是學生職業素養培養的有效途徑
基于學生信息化時代的學習需求，借助信息化教學平臺也成為對學生職業素養培養的有效途徑。筆者所在學校與企業合作開發了線上教學平臺，購買職業素養方面的相關視頻課程。這些信息化數字資源，為學生職業素養培養錦上添花。校企合作開發的線上教學平臺課程資源，大大地拓展了學生職業素養學習的內容。例如，《從業者的職業素養》視頻講座，介紹作為一名從業者應該具備的職業素養；《職業形象和禮儀》視頻講座，講解在一個職場中人在職場中的形象和禮儀，使學生理解什么是合乎職場的禮儀規范；《如何制定職業生涯規劃》視頻講座，強調職業生涯規劃對人生的重要作用，使學生學會制定職業生涯規劃；《中國人的敬業精神與職業境界》視頻講座，講解敬業精神的具體表現；《職業困擾的心理調適》視頻講座，強調心理調適的重要性與方法；《職場關系和職業技巧探討》視頻講座，講解進入職場后如何處理職場關系等等。為豐富線上平臺的信息化資源，教師積累上傳教學內容中關于職業素養的視頻資源，同時要求學生搜集上傳關于職業素養的視頻資源，還建議師生共同開發制作關于職業素養的校本視頻資源。建成職業素養的相關視頻資源庫，供學生24小時隨時登錄教學平臺進行學習，大大拓展了學生學習職業素養的廣度和深度。教師可根據每個學生登錄平臺學習視頻資源的次數和時間情況，線上給出分數和評價，以此提高學生的學習積極性，從而實現良性互動。
五、研究文化課教學內容中契合職業素養培養的內容體系是根本
中職學校德育、語文、英語、數學等學科使用的國家規劃教材，如何在教學內容中找到職業素養培養的契合點，是教師備課中的難點問題。加強內容體系研究，使原有的碎片化職業素養教育成為內容廣泛、學科交融較為系統的課程體系，使不同學科文化課在培養學生職業素養方面同向同行，才能真正體現職業學校的文化課程區別于普高的文化課的性質，最終實現中職文化課程對學生業職業素養培養的全方位一體化（見表1、表2）。中職文化課程職業素養培養教學內容體系的研究，明確了對學生職業素養培養的方向、任務、要求，教學的定位更加準確、明確，成為學生職業素養培養的重要參考。
第7篇：如何開展好線上教學范文
五華縣萃文中學 鄧麗萍
我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學員，在工作室里黃老師認真且毫無保留地教我們，并時不時地向我們推薦一些優質教研課。近期，黃老師組織我們全體學員參加為期10天的線上研修活動。此次研修活動是廣東省中小學幼兒園名教師、名校（園）長工作室2020年“教學成果培育與凝煉”的云論壇活動。聽完此云論壇活動，讓我對如何培育與凝練教學成果，有了更深刻的認識。
首先是郭華教授的《教學成果要素、關系、機制》，讓我認識到“成果的探索和形成的過程、成果獎的申報以及成果獎申報材料的撰寫是不一樣。”一個好的申報材料是實事求是的對我們探索過程的總結、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來，這就是培育與凝練的重要性。她教導我們不要做名不符實的教研，要腳踏實地做好教研才會有更好地凝練。
其次是丁小彥教授的《打造成果獎，促學校內涵發展》。丁教授以巴蜀小學為例，提出“律動教育：因生而動，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見的競爭力。”
成果的培育：成果培育的主陣地是課堂，課堂是學生學習的主陣地，教師育人的主陣地；成果的梳理：為什么？怎么做？效果怎么樣？影響怎么樣？（也就是500字的凝練）；成果的展望：律動教育。
第8篇：如何開展好線上教學范文
【摘要】本文根據工作在一線上的體育教學經驗，展開“初中生不主動參與體育鍛煉現象”的透析，探索解決的方案，最終促使初中生主動
>> 如何激發初中生主動參與體育教學的積極性 淺談如何培養高中生參加體育鍛煉的積極性 高職學生參加體育鍛煉的積極性和主動性研究 提高學生體育鍛煉積極性的途徑 如何促進初中生漢語文的學習積極性 如何提高初中生寫作的積極性 淺談如何調動初中生學習體育課程的積極性 淺談如何激發學生參加體育鍛煉的積極性 淺談如何激發小學生體育鍛煉的積極性 如何提高高中女生參加體育鍛煉的積極性 如何提高高中女生體育鍛煉的積極性 如何培養初中生體育鍛煉的興趣 如何激發初中生的體育鍛煉熱情 如何提高初中生的體育鍛煉質量 提高初中生數學課堂的參與積極性 如何培養小學生對學習體育技能的積極性和長期體育鍛煉的興趣 如何調動初中生英語學習積極性 淺談如何提高學生主動參與體育課堂活動的積極性 淺談如何促進初中生對體育參與的主動性 如何提升高中女生體育鍛煉積極性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何促進初中生主動參與體育鍛煉的積極性 如何促進初中生主動參與體育鍛煉的積極性 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】本文根據工作在一線上的體育教學經驗，展開“初中生不主動參與體育鍛煉現象”的透析，探索解決的方案，最終促使初中生主動參與體育鍛煉。 【關鍵詞】初中生主動參與體育鍛煉 一、透析成因初中生不能主動參與體育課堂學習鍛煉并非是某一學校的事情，而是普遍存在的現象，小學階段學生上體育課很積極而到了中學階段學生為什么不主動參與體育課堂呢？少年期在人的一生中，無論在生理上或心理上都是一個急劇變化的關鍵時期。初中生恰處于這個年齡段，在初二階段表現最為突出。在運動方面我們根據表現把他們分為張揚個性與閉鎖心理兩個顯著的特性。1、張揚個性類學生：這類學生大多思維敏捷，反應快身體素質較好，接受能力強。由于初中生正處于幼稚與成熟的過渡心理，展現并強調自我得到老師和同學的認可愿望比較強烈。一旦與實際不符，則為了滿足一些個人需要，在體育課堂上他們就表現出不良信號和行為來尋求他人對自己的重視，從而導致不認真參加體育課堂的學習。2、閉鎖心理類學生：這類學生一般從生理素質方面看屬于體弱型，因運動能力較差擔心被同學笑話。一般情況下，從初二年級上學期開始這類學生的比例在加大。到初三在中考壓力下，一部分人開始自覺克服這一心理，比例才有所下降。眾所周知體育教學課堂有別于其學科的課堂教學，場地開闊、項目繁多，學生的身體在不同的器械中進行活動，一個動作做得好壞，一個動作學得怎么樣，可以立即展現在全體同學面前。因此體育課中即時直觀的評價會使他們感到自卑，久而久之產生不愿意參與運動學習，怕上體育課也就無法談及主動參與了。三、解決途徑：針對初中生不能主動參與體育課堂學習的這一現象，教師必須從多方位著手，有計劃針對性調控課堂，促進學生主動參與課堂的學習，提高身體素質，結合我校的校本課題，我們體育科組開展實施以下思路途徑：1、設置課堂“環境”營造適度寬松的課堂氛圍。體育教學課堂的獨到之處就是教學場所大、學生活動范圍大。學生在進行分組或單個練習的過程，只要學生的行為不違紀，讓學生在這時的活動有一定的自由度。這樣學生在心理上就會覺得體育課堂嚴中有松，充滿張力，建立學生對教師的信任感，促進師生情感交流，就不會從心理上排斥課堂，從而保持愉悅的心情。因此人人都愿意主動參與課堂的學習訓練。2、巧抓“兩類”學生（1）、創設舞臺引導張揚個性學生。我們從初一年級引導，初二年級重點培養。在體育課上這部分人如果得不到老師或同學的注意認可，他們就會在課堂練習的過程中出現一些不符合課堂規范的行為，展示個性擾亂課堂。對于這部分人，除了思想教育外，教師還要以寬容的心情控制好他們的行為，在課堂教學組織設計上多花心思，保證給他們適度施展才能的空間。讓他們多作示范，指定幫助對象，使他們的行為沖動變為帶動其他同學的動力，化消極因素為積極因素，變成促進教學的動力。這樣，他們會感覺到自己在體育運動中的價值和成就感，因而會更努力地投入到課堂教學中。張揚個性類的學生問題解決了，他們主動參與課堂學習，同時又幫帶了一部分體弱型學生，同學之間的信任感加強，體育課堂更加和諧了。那么整個班級團隊的學習氣氛濃厚了，大家就會積極主動投入到課堂中來，我們的教與學才能更加互動。（2）、革新評價轉化體弱自卑型學生 。在近一年校本課堂教學中，我們各科任教師的實踐表明：分層評價在這類學生中應用收效較好。這類學生是體育課堂中的消極分子，他們不愿參與課堂學習在一定程度上影響和消削弱全班學生的興趣參與度，對體育課堂的教與學有著很大的殺傷力。傳統的評價方法是用同一個標準來要求每個學生，給這類學生造成了心理壓力。因此轉化他們采用分層評價，即根據學生的發展水平不同，創設不同的標準，有利于調動學生的積極性。如：用“行、強、厲害”三個不同的距離練習擲實心球。學生可以根據自己的實際情況自主選擇不同的場地練習，即擲過了“行”的距離后可以選擇“強”的距離，同樣，“強”的距離投過了選擇“厲害”。依次類推，每次練習后，各組進步較大的同學可以升一個組，個個表現的很積極，爭先恐后地選擇練習。這樣既保護了差生的自尊心，也增強了其他學生的自信心。3、改變教學模式（1）、改革傳統完成型教學方式：傳統完成型的教學方式在一定程度上限制學生的學習興趣，尤其在現行的初中體育考核制度下一些被教師“扭曲”了的體育課堂。初中三年級更為嚴重，這樣的課堂扼殺學生的運動興趣，加劇學生不喜歡上體育課的思想。只要留心我們不難發現：從初一下學期開始，體育課上以各種理由請假的人數只增不減的現象在升溫。為了克服單調枯燥的教學形式，改變單一的體能專項練習課堂模式，我們改變傳統教學方式：如在教學途中跑時，一改往日重復練習跑圈的方式，不妨多采用往返接力、穿梭接力、直線追逐跑等合作競賽形式進行。在培養快速反應能力訓練中，可以采取聽信號做各種姿勢起跑和互相追逐游戲競賽等，改變過去一成不變的、乏味的進行發展腿部力量，培養正確跑姿，提高快速跑的訓練方式，使學生在做游戲的競爭中嘗試體育運動的樂趣，提高身體機能；使學生在積極主動投入課堂，不知不覺地完成課堂訓練任務。（2）、因材施教，隨著生長發育，女生的運動機能在弱化，而變得不愿參與體育課堂學習。針對這一現象，我們認為首先從初中一年級起開展女生生理講座，闡述體育鍛煉對女生的終身健康的重要意義，以引起她們的思想重視。課堂上適當改變傳統跑跳練習。根據女生在身體的協調性、柔韌性和藝術感、韻律感等方面較優越的特點，在教學上安排一定比例的健美操藝術體操等內容。這些內容適合女生的愛美特點，容易引起她們的興趣，發揮她們的長處，這樣既提高了心肺功能，也提高整體身體素質。四、實施成效經過將近一年的促進初中生主動參與體育課堂的校本教學開展，學生明顯感覺到體育課堂不再枯燥，變得寬松和諧了，兩類學生分別體驗到體育課堂上自我運動的價值，女生對體育鍛煉更加重視并積極參與，在體育課堂中愿意發揮她們的運動特長了，初三年級學生在一定程度上擺脫了體育課堂模式化訓練，大家都主動在老師的引導組織下投入到有趣素質練習中了。參考文獻［1］ 《現代生活環境方式對青少年兒童心理健康發展的負面影響》 西安體院學報［2］《試論現代體育教學中學生厭學心理的產生與其對策》北京體育科技
第9篇：如何開展好線上教學范文
關鍵詞：分類；活動經驗；有效教學
《義務教育數學課程標準》指出，數學思想方法在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。其中，分類是基本邏輯方法之一，是依據數學研究對象本質屬性的相同點和差異點，將事物進行分類，然后對劃分的每一類分別進行研究和求解的方法。分類思想方法貫穿于各類知識中，既是學生學習的重要方法，也是老師提高教學質量的有效手段之一。
于是，在越來越多的課堂中見到了孩子們拿著多種材料在分類，看到他們迷茫的眼神，一會擺擺這個，一會弄弄那個，不知道如何分類；老師有時也浪費了大半節課去教孩子如何確定分類標準，如何表示分類的結果，但孩子依舊一臉茫然，結果本堂課的重難點沒突破，反倒在分類中被繞暈了。這讓我們不禁思考：分類的價值在哪里？如何巧妙地設計分類活動，提高課堂教學有效性？如何在日常教學中滲透分類思想？
一、以“有用”策劃分類活動
在研究數學問題中，常常需要分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教師設計分類活動時，首先要明確分類的價值。
1.分類研究，化復雜為清晰
學習數學時，通過分類可以使大量繁雜的知識清晰化、條理化，有助于人們更好地掌握知識和形成良好的知識體系。例如，在教學兩條直線的位置關系時，老師先放手讓學生思考兩條直線的位置會有哪些不同的情況，再把想到的畫在白紙上。學生呈現了多種資源，如（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9）如果逐個研究，顯然效率不高，且重點不突出，學生只會就事論事，難以抽象出兩條直線的位置關系，其實就只有相交和平行。這時，可以讓學生根據兩條直線的位置關系分分類，抽象出各種位置關系的共同特征，更利于學生內化知識。
2.分類研究，變單一為整體
數學知識本不是孤立存在的，而是緊密相連的。學生在整體感悟的基礎上，具體學習局部知識，更有利于形成完整的知識結構。
二、以“有料”進入分類活動
學生學習的過程是一個由感性認識向理性認識發展的過程，豐富的感性材料能發展感性認識，促使其向理性認識的飛躍，分類活動亦是如此。為學生提供大量的、直觀的、典型的感性材料，能幫助學生根據材料的特征順利開展分類活動，聚焦研究內容，建立與教學內容相關的經驗，并豐富其認知結構。因此，分類材料的選擇要精挑細選，切忌過多過雜。
1.豐富性
分類材料要豐富，可以出自生活情境，也可以出自純粹的數學語言，每個類別可以有兩個或更多的典型例子，給學生以強烈的直觀感受，便于學生從各種材料中抽象出共同的特征。如果一個類別僅有唯一的例子，這一類顯然太過單薄，具有偶然性，不利于將研究的成果推廣。對于分類意識不強的學生而言，也是一種挑戰。
2.完整性
對于數學知識邏輯體系比較嚴密的教學內容可采用“整體感悟”的教學策略。只有材料完整了，才能引導學生整體感悟數學知識的背景框架，或問題解決的思維策略，或上位概念的豐富內涵。例如，在教學《異分母加法》時，可以先出示異分母加法算式的各種類型，讓學生先整體感悟和了解，再具體研究怎么計算。
3.典型性
材料的典型性有利于學生發現事物的本質特征，找準分類標準，聚焦研究內容。例如，在教學《線段射線直線》時，提供給學生各種線：有彎的，有直的；有兩個、一個和沒有端點的。學生馬上能根據特征，按曲直或按端點個數進行分類。這樣研究三線的特征便水到渠成。
三、以“有法”展開分類活動
在分類活動中，學生最困惑的就是如何確立分類標準。掌握了分類的方法，就如同航船有了方向，再不是盲目前行。
1.活動累積經驗
《義務教育數學課程標準》指出數學活動經驗的積累是提高學生素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的首要目標，是學生不斷經歷、不斷體驗各種數學活動過程的結果。分類也不是一蹴而就的，需要學生在“做”中體驗，在“做”中思考方法。在數與代數領域，常根據算式的類型或者數據的特征來分類。例如，在比較百以內數的大小時，可以分為100和100以內的數、十位不同的兩個數、十位相同、個位不同的兩個數三類分類研究；在圖形與幾何領域，經常根據圖形的特征或圖形之間的關系來分類。如研究三角形時，可以根據角的特征，把三角形分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。也可以根據邊的特征分類。
2.教師適時引導
學生分類有時會把最直觀表象的特征作為分類的標準，教師可以在過程中及時引導。例如，在教學《認識分數》第一課時，教師呈現以下圖形：
很多學生按照長方形、正方形、圓將這些圖形進行分類，忽略了本質特征平均分的份數不同。這時教師可以及時引導：老師發現有的同學按照長方形、正方形、圓分類，不錯，但這是我們一年級的學習內容，想想還有什么特征嗎？
學生還易在分類時分類標準不統一，例如，在教學《射線直線線段》時，有學生這樣分類：把有端點，沒有端點，彎的各作為一類。教師要讓學生明確同樣的材料分類標準可以多樣，不同的分類標準會有不同的分類結果，但是同一分類標準下的分類結果應該是確定的。
四、以“有思”總結分類活動
學習就像小熊掰玉米，及時反思回顧，好像掰了一個玉米就往自己口袋里裝，掰了多少收獲多少。如果不反思，就等于一直不停地在掰玉米，掰一個扔一個，到最后一無所獲。是啊，學生的學習恰恰需要及時的反思過程，總結方法。
1.回顧分類標準，培養分類能力
分類結束后，教師可以引導學生回顧：剛剛我們是怎么分類的？學生自然會回憶分類標準和分類的方法，從而培養抽象事物共同特征的能力，培養學生的分類意識，提高數學素養。
2.觀察分類結果，啟迪后續研究
在課始學生整體感悟，展開分類活動，抽象出相同中的不同，進行分類分析；或者抽象出不同中的相同，進行聚類分析，便于歸納提煉和抽象命名。學生能更好地學習上位概念，并在上位概念的同化中學習下位概念。
分類活動，根在類，難在分，但只要明確分類的價值――定好目標，提供有效材料――買好船，引導分類的方法――掌好舵，反思分類的過程――拋好錨，這艘船會在有效的課堂航線上越行越遠。
參考文獻：
