大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等教育 大學(xué)語(yǔ)文

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)語(yǔ)文作為高等院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，其旨在通過(guò)語(yǔ)文的智育目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)等提升大學(xué)生的語(yǔ)言技能及語(yǔ)文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學(xué)未與社會(huì)實(shí)踐緊密掛鉤、教學(xué)模式安排不科學(xué)單一等不足。創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教育也是實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求。基于此，本文擬將立足于高等教育管理這一視角，探尋大學(xué)語(yǔ)文教育存有的缺陷以找出完善大學(xué)語(yǔ)文教育的路徑。

二、高等教育管理下大學(xué)語(yǔ)文教育的困境

（一）教材內(nèi)容設(shè)置不盡合理：重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)

從現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文教育的教材安排看，詩(shī)歌占有最大比例，其次才是散文、小說(shuō)及戲劇。詩(shī)歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學(xué)形式，融合了文化、道德、情感、美學(xué)等人文精神，而詩(shī)歌之外的散文及小說(shuō)也蘊(yùn)藏了豐富的人文關(guān)懷。這些舉措都將大學(xué)語(yǔ)文教育重點(diǎn)置于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，誠(chéng)然，這樣的教材安排擴(kuò)展了大學(xué)生的視野，提高了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，其也漠視了大學(xué)語(yǔ)文教育提高大學(xué)生語(yǔ)文技能這一教育目標(biāo)。[1]語(yǔ)文素質(zhì)不僅僅意指文學(xué)素養(yǎng)，也包括對(duì)學(xué)生表達(dá)能力等的提高。近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)提升大學(xué)生的語(yǔ)言基本能力認(rèn)知不充分，對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學(xué)生的寫(xiě)作水平差、表達(dá)措辭不規(guī)范、語(yǔ)法不過(guò)關(guān)等方面。個(gè)別學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平極差，對(duì)于申請(qǐng)書(shū)、簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄等都無(wú)法合格完成。總而言之，大學(xué)語(yǔ)文教育不僅要重視對(duì)大學(xué)生文學(xué)性、人文性的滲透，也應(yīng)關(guān)注對(duì)其知識(shí)性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）語(yǔ)文教學(xué)未與社會(huì)實(shí)踐緊密掛鉤

課堂教學(xué)應(yīng)立足于社會(huì)實(shí)踐，與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，脫離了社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)語(yǔ)文教育難以實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育僅拘泥于課堂教學(xué)，大學(xué)生將過(guò)多精力投入于課本內(nèi)容，缺乏社會(huì)生活的磨煉，也鮮少提煉對(duì)生活的感悟，更無(wú)從談及將課堂教學(xué)延伸到生活實(shí)踐。大學(xué)生一心只讀圣賢書(shū)而不聞窗外事，缺乏生活感悟和社會(huì)歷練，大學(xué)生往往難以感悟作者的寫(xiě)作情懷及文章深遠(yuǎn)的立意，也無(wú)法深化自身的人文素養(yǎng)，感受時(shí)代的發(fā)展脈搏。大學(xué)生生活于封閉的象牙塔，未能深刻、廣泛地體驗(yàn)社會(huì)生活。語(yǔ)文作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)緊密聯(lián)系。拒絕社會(huì)生活抽象地開(kāi)展語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教育即成為無(wú)源之水，這也背離了語(yǔ)文教育的宗旨。[2]

（三）教學(xué)模式的安排不科學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學(xué)模式，即以課堂教育為核心手段，以教師為重點(diǎn);重視知識(shí)的傳授，忽視大學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升;重視大學(xué)生的理論素養(yǎng)，忽視大學(xué)生的實(shí)踐能力;開(kāi)拓意識(shí)及應(yīng)用能力匱乏等等，所有這些都在一定程度上束縛了大學(xué)生的思維空間，挫傷其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，學(xué)生儼然成為知識(shí)傳授的接收器，其主觀能動(dòng)性大大削弱。另外，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程固守單一模式，圍繞教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)框架，無(wú)以發(fā)揮教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的熱情。最后，是教學(xué)方法的單一，主要采取傳授型方式，課堂重點(diǎn)鎖定為對(duì)教材的講解，甚少關(guān)注學(xué)生的情感意識(shí)及其心理活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)儼然處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能難以得到充分釋放，教學(xué)效果自不待言。

三、高等教育管理下大學(xué)語(yǔ)文教育的出路

（一）提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力的路徑

1.注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

注重語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教育乃至其他一切課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)上述大學(xué)生并未掌握、熟練運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，建議在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中增加相關(guān)內(nèi)容。考慮到這些知識(shí)大多已在中學(xué)語(yǔ)文課堂講解過(guò)，故不必再專(zhuān)門(mén)占用過(guò)多課時(shí)來(lái)講授，而只需在平時(shí)的課堂授課時(shí)，將遇到的此類(lèi)問(wèn)題作出針對(duì)性講解即可。具體可采取以下方法：一是提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生溫故而知新;二是講解，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地詮釋該概念;三是舉例，通過(guò)實(shí)例來(lái)鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收。

2.采用模擬教學(xué)法

于日常教學(xué)中，常常碰到有的同學(xué)語(yǔ)文人文知識(shí)較好，但運(yùn)用能力較差的情況。這主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育工作者忽視培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及語(yǔ)文能力而導(dǎo)致，脫離了社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文教育必然削弱學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。有鑒于此，筆者建議采取模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬作為社會(huì)實(shí)踐中的某一角色，親身體驗(yàn)這一角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。例如，其可以模擬擔(dān)任某一單位的文職，對(duì)此應(yīng)相應(yīng)提高其語(yǔ)文應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，如熟練掌握通知、廣告、會(huì)議記錄、海報(bào)、啟事等應(yīng)用文體寫(xiě)作。此外，還應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，使其在文章寫(xiě)作中保證字詞、句法等方面過(guò)關(guān)。模擬教學(xué)法一個(gè)關(guān)鍵的目的是通過(guò)給學(xué)生施壓，從而強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。明顯的危機(jī)感有助于大學(xué)生自覺(jué)將自身所學(xué)與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而有針對(duì)性提升其應(yīng)對(duì)能力。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

鑒于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，故而應(yīng)從以下幾方面著手。首先，在語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。通過(guò)朗讀，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想感情的把握，尤其是對(duì)于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文，更應(yīng)注重朗讀的作用，在潛移默化的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。[3]其次，提供學(xué)生即興發(fā)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師可以在課前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂即興回答。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)急發(fā)揮能力。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教育與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的路徑

1.發(fā)揮校園文化的重要作用

校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點(diǎn)，應(yīng)致力于構(gòu)建先進(jìn)文化，為大學(xué)生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境，在這種良好的氛圍中，有助于大學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。具體可采取以下途徑：開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，將課內(nèi)教育延伸到課外教學(xué)。例如，可以組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加該類(lèi)活動(dòng)，它有利于讓學(xué)生切實(shí)感受到大學(xué)語(yǔ)文課程所特有的美學(xué)思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，還可舉辦辯論賽，或者邀請(qǐng)學(xué)界著名專(zhuān)家等來(lái)校進(jìn)行講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而使得學(xué)生自覺(jué)將大學(xué)語(yǔ)文課程所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系，為成為社會(huì)有用人才奠基。

2.強(qiáng)化課堂教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系

語(yǔ)文教育亟需與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系，縮小課堂和生活之間的距離，處理好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活語(yǔ)文兩者之間的關(guān)系。有鑒于此，筆者建議可利用好寒暑假的時(shí)間，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，深入體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及歷史使命感，提升學(xué)生的自我教育及自我修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生拉近與群眾的距離，增強(qiáng)學(xué)生與勞動(dòng)人民之間的情誼，鼓勵(lì)學(xué)生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負(fù)。還可建議學(xué)生將所見(jiàn)所感寫(xiě)成文章的形式，并利用課后時(shí)間，組織學(xué)生互相交流，有利于學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，在生活的熏陶下，不斷提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，完善自身的人格品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的路徑

1.發(fā)揮情感教育的重要作用

人具有情感屬性，健康正面的情感有利于促進(jìn)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量及創(chuàng)新欲望，通過(guò)有效、合理的調(diào)動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感，這也正是大學(xué)語(yǔ)文教育人文關(guān)懷的內(nèi)在意蘊(yùn)。語(yǔ)文教育中的情感教育，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾方面。首先，應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生的情感因素。應(yīng)著力于改變以往將重心放置于對(duì)教材與教法的研究上，力求突破以教學(xué)為中心而漠視學(xué)生的情感關(guān)懷的單一模式。其次，還應(yīng)重視教師本身的情感因素對(duì)語(yǔ)文教育的影響。教育本身是一項(xiàng)互動(dòng)的行為，教師如若能以積極的情感投入教學(xué)，必然有利于為學(xué)生創(chuàng)造明朗健康的學(xué)習(xí)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對(duì)生活的態(tài)度，無(wú)不深刻影響著學(xué)生。再次，利用大量貼近生活的文學(xué)作品，在這種人文關(guān)懷的啟發(fā)下，可以滋養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其與社會(huì)和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。

2.更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文教育改革的重中之重，是要致力于改變現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文教育的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，教師不能作為單一的主角，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作為教育過(guò)程主體的角色。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，予以其能動(dòng)性處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生有所困惑的問(wèn)題，教師也不直接給出答案，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方式，促進(jìn)學(xué)生思維及解決問(wèn)題能力的完善。此外，考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種途徑，大學(xué)語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點(diǎn)，難以有唯一的答案，對(duì)于主觀題也難以回答對(duì)或錯(cuò)，對(duì)此，應(yīng)采用靈活多樣的方式，如可采取課堂回答加分的方式，改變以閉卷考試考核、評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)情況的單一模式。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為創(chuàng)新高等教育管理下的大學(xué)語(yǔ)文教育，首先，通過(guò)注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、采用模擬教學(xué)法、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練以提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力;其次，通過(guò)發(fā)揮校園文化的重要作用、強(qiáng)化課堂教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系;再次，通過(guò)發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的方式以創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]郭輝.在多元文化背景下大學(xué)語(yǔ)文的新構(gòu)建模式[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（23）.

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高等教育大眾化 大學(xué)語(yǔ)文教育 創(chuàng)新思路

語(yǔ)文教育在高等教育中具有十分重要的作用，是人文素質(zhì)教育的核心。大學(xué)生走入社會(huì)參加工作，離不開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的支撐，各高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教育面臨一些急需解決的問(wèn)題，各高校應(yīng)全面做好大學(xué)語(yǔ)文教育的改革工作，采取對(duì)策，提高大學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、高等教育大眾化的概念

高等教育大眾化理論最早是由馬丁特羅教授提出的，并對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和推廣。上世紀(jì)90年代，我國(guó)引入了高等教育大眾化的理論。近年來(lái)，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在快速增長(zhǎng)，特羅教授指出大眾化教育與精英教育的界線最低為15%，而資料顯示，我國(guó)2015年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，由此可見(jiàn)，目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段。

除了入學(xué)率外，高等教育大眾化還體現(xiàn)在一些教育的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理方式的變化等。

二、高等教育大眾化背景下大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀與困境

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)始由冷落逐漸被重視起來(lái)，但仍存在一些問(wèn)題，本文主要從以下兩方面進(jìn)行分析：

1.從教育發(fā)展情況分析

從教育發(fā)展的外在情況分析，在某些利益的驅(qū)使下，社會(huì)存在不少實(shí)用主義和急功近利的現(xiàn)象，使得人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值得不到承認(rèn)，忽略了人文素質(zhì)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，導(dǎo)致輕視人文的現(xiàn)象不斷重現(xiàn)。從教育發(fā)展的內(nèi)在情況分析，大學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位人文素質(zhì)教育，然而在人才激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，企業(yè)比較注重學(xué)生的實(shí)踐能力和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，忽略了人才的素質(zhì)教育，致使大學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越不受重視。

2.從學(xué)校內(nèi)因分析

在高等教育大眾化背景下，從學(xué)校的內(nèi)在因素來(lái)看大學(xué)語(yǔ)文教育面臨的主要問(wèn)題如下：

（1）注重專(zhuān)業(yè)課，忽略大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)實(shí)用型人才的要求越來(lái)越高。部分高校在社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力的影響下，只重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教育，冷落大學(xué)語(yǔ)文教育，認(rèn)為學(xué)生都具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，重要的是提高學(xué)生的技能，甚至有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即使開(kāi)設(shè)了此課程也只是“走形式”地完成教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有真正重視。同時(shí)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課設(shè)置的課時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入一種可有可無(wú)的尷尬局面。

（2）忽視大學(xué)語(yǔ)文課程的管理。

在管理層面來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文課程得不到應(yīng)有的重視。在教學(xué)改革的浪潮下，大學(xué)教育模式發(fā)生了很大的變化，一些專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)改革，都采取了先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，如校企合作式、做學(xué)教一體化模式、多媒體教學(xué)模式等，對(duì)其教育的管理井井有條。然而語(yǔ)文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）一些大學(xué)語(yǔ)文教師存在消極心理。

在有些高校中，大學(xué)語(yǔ)文課程只是形式化的教學(xué)活動(dòng)，很少有教師花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷研究語(yǔ)文教學(xué)的方向和空間。一些熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)課教師積極參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及組織科研活動(dòng)，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)。一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程冷落的影響下，產(chǎn)生消極心理不能主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏積極的進(jìn)取心。

（4）大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容需要豐富。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)更新，使其更加豐富多彩。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較單一，在信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)的主要工具之一，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)代相結(jié)合，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷擴(kuò)展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)人文教育的價(jià)值。

三、創(chuàng)新高等教育大眾化背景下大學(xué)語(yǔ)文教育的思路

面對(duì)高等教育大眾化的趨勢(shì)，大學(xué)語(yǔ)文教育急需尋找更好的方式，改革教學(xué)理念、管理模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，妥善解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念

改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念，首先要弄清楚大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)。有人認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是純?nèi)宋男缘模腥苏J(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是工具性和人文性相結(jié)合的。通過(guò)我們的研究分析認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文的根本性質(zhì)為人文性，但是不能忽略其工具性，不同類(lèi)型的學(xué)校要根據(jù)自身情況確定學(xué)校的教學(xué)理念。據(jù)了解，重點(diǎn)高校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量一般比較高，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的高中語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充，因此重點(diǎn)高校的大學(xué)語(yǔ)文具有人文性質(zhì)的特征；對(duì)于一些普通高校甚至是新建高校，由于受到高等教育大眾化的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，因此需要加強(qiáng)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性，解決通用文書(shū)寫(xiě)作和文字過(guò)關(guān)的問(wèn)題。因此，普通高校的大學(xué)語(yǔ)文不僅具有人文性，而且具有工具性。

2.改革大學(xué)語(yǔ)文課程的管理模式

通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念研究得知，普通高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在解決人文素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)，還要解決通用文書(shū)寫(xiě)作和文字過(guò)關(guān)的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)比重點(diǎn)學(xué)校的要緊迫、繁重得多。對(duì)此，我們提出，在加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育認(rèn)知的前提下，應(yīng)該改革大學(xué)語(yǔ)文課程的管理模式，使大學(xué)語(yǔ)文同專(zhuān)業(yè)課一樣得到應(yīng)有的重視。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在教學(xué)方法、課時(shí)管理、教材內(nèi)容、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍等方面給予高度重視，使大學(xué)語(yǔ)文教育能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，適應(yīng)高等教育大眾化的時(shí)代特征。

3.改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及內(nèi)容

目前，大學(xué)語(yǔ)文教材雷同現(xiàn)象明顯，重點(diǎn)院校和普通院校使用的教材大都是以民族精神和民族文化為特點(diǎn)的由重點(diǎn)大學(xué)主編的教材，其中安排的重要參考文獻(xiàn)都是關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，凸顯了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。然而在高等教育大眾化時(shí)代，各校的教學(xué)任務(wù)不盡相同，在人文素質(zhì)教育方面，不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文教育。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普通院校的大學(xué)語(yǔ)文課程需要從以下兩點(diǎn)來(lái)考慮：首先是大學(xué)語(yǔ)文的思想性、經(jīng)典性和時(shí)代性，大學(xué)語(yǔ)文的教育內(nèi)容沒(méi)必要面面俱到，也不能局限于幾種傳統(tǒng)的文學(xué)體載，大學(xué)語(yǔ)文要“文以載道”，兼具文化教育和思想教育的雙重功效；其次是大學(xué)語(yǔ)文教材的效果性和可讀性，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不在于多，而在于精，要耐人尋味，避免缺乏思想性的文章。

從教學(xué)方法來(lái)看，一要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新思維和抽象思維的能力等，使學(xué)生思維更靈活、更縝密，利于以后更好地應(yīng)對(duì)工作生活中遇到的各種困難，為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題逐步凸顯，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為大學(xué)語(yǔ)文教育指明了道路。通過(guò)改革大學(xué)語(yǔ)文教育，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高兵.高等教育大眾化背景下教學(xué)型院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院，2011（06）.

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

自1980年大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文更多的是為了彌補(bǔ)非中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的不足，解決當(dāng)時(shí)“重理輕文”、“文理分家”的現(xiàn)象。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生的需求，需要對(duì)其進(jìn)行改革。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，更多的學(xué)生只重視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文地位尷尬，甚至處于被邊緣化的狀態(tài)。全國(guó)各高校面向非中文系學(xué)生開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教育受到新形勢(shì)新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)， 遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時(shí)， 大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)課程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門(mén)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有些學(xué)校甚至開(kāi)始減少大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量，大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有受到作為母語(yǔ)應(yīng)得的重視。在當(dāng)今素質(zhì)教育的推行下，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？課程應(yīng)該怎樣定位？學(xué)生是如何看待這門(mén)課程的？作為大學(xué)語(yǔ)文工作人員，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？這些問(wèn)題都應(yīng)該值得每個(gè)大學(xué)語(yǔ)文工作人員進(jìn)行深思和研究。

2. 研究對(duì)象和研究方法

2.1研究對(duì)象

內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院5所高校的教師和學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法本文查閱了大量關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀的書(shū)籍和論文等資料。

2.2.2邏輯分析法在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合和歸納等形式對(duì)全文進(jìn)行了邏輯處理。

2.2.3訪談法本文采用了面談、電話訪問(wèn)等形式，與教師和學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，了解各學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的看法等。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1課程定位不明確，地位尷尬

受新形勢(shì)變化的影響，大學(xué)語(yǔ)文這一課程在專(zhuān)業(yè)課程的縫隙中生存。大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的課時(shí)量沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文地位的尷尬局面。一門(mén)課程的定位取決于這門(mén)課程的性質(zhì)、功能和作用，大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的課程，往往容易被教師和學(xué)生所忽略掉，無(wú)法像政治課程一樣有權(quán)威性，也沒(méi)有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等全國(guó)級(jí)別的等級(jí)考試，這都在一定程度上給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文這一公共基礎(chǔ)課不如其他課程重要。

這就要求學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視，明確課程地位，將大學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合起來(lái)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，著重學(xué)生的文化修養(yǎng)的提高和能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以利用校園宣傳欄、廣播等渠道加大宣傳力度，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)課程引起重視，逐步提高大學(xué)語(yǔ)文的地位。另外，教育部也要明確表示大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性，這樣才會(huì)引起學(xué)校和教師的重視，學(xué)校也要保證大學(xué)語(yǔ)文的正常開(kāi)設(shè)和課時(shí)量，改變大學(xué)語(yǔ)文被邊緣化的尷尬局面。

3.2教師隊(duì)伍良莠不齊

隨著大學(xué)語(yǔ)文逐漸被邊緣化，大學(xué)語(yǔ)文的教師隊(duì)伍也日益邊緣化。學(xué)校對(duì)這一基礎(chǔ)課程的不重視，就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的良莠不齊。就調(diào)查的幾所高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文的任課老師大多學(xué)歷較低，職稱(chēng)也較低，業(yè)務(wù)水平亟需提高。高校為了擴(kuò)大招生和適應(yīng)社會(huì)需求，課程的開(kāi)設(shè)往往是跟就業(yè)率相關(guān)聯(lián)的，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也相應(yīng)的厚此薄彼。這也在一定程度上限制了大學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和科研水平的提高。現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而不是基礎(chǔ)知識(shí)不足的彌補(bǔ)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程是艱難的，更加需要那些學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)文學(xué)的高水平教師才有可能。

學(xué)校要定期對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。教師也要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)。這樣在面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，才能將大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)連接起來(lái)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師還要努力提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣，才會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的耳濡目染下成長(zhǎng)，提高文化修養(yǎng)。

3.3教材內(nèi)容陳舊

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教材版本較多，但內(nèi)容都較陳舊，優(yōu)秀的教材較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教材多以文學(xué)史結(jié)集作品、以文體類(lèi)別結(jié)集作品或以人文精神具體內(nèi)涵結(jié)集作品為主。大學(xué)語(yǔ)文的教材與中學(xué)教材內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，且古典文學(xué)作品較多，現(xiàn)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的作品較少。教材內(nèi)容沒(méi)有跳出純文選的框子，選文偏重于文學(xué)名篇，尤其偏重于中國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)歌與散文，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品占有太少，無(wú)參考價(jià)值，所以許多高校呼吁優(yōu)選教材，組織力量打造精品教材。

這就要求學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入和加大對(duì)學(xué)語(yǔ)文教師的支持，鼓勵(lì)教師自編教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓教材也能夠與時(shí)俱進(jìn)。有趣的教材才會(huì)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在編寫(xiě)教材時(shí)，也要重視學(xué)生的意見(jiàn)。新的教材要體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要兼顧語(yǔ)文課必要的工具性， 給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫(xiě)作和演講的機(jī)會(huì)， 更是要通過(guò)這門(mén)課學(xué)會(huì)欣賞文化精品， 學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力， 感悟力與思考力， 提高自己口頭表達(dá)能力。

3.4教學(xué)方法落后

由于課程的不受重視和教師隊(duì)伍的良莠不齊，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的順利進(jìn)行，就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的課堂氣氛沉悶、教學(xué)無(wú)趣、教學(xué)手段單一。素質(zhì)教育推行到今天，仍有教師依然堅(jiān)持“老師講，學(xué)生記，課后背頌”的陳舊的教學(xué)方法，只是講解了課本上的知識(shí)，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)和能力的提高，這與大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。另外，陳舊落后的教學(xué)方法容易讓學(xué)生分散注意力，對(duì)課堂教學(xué)提不起興趣，對(duì)教學(xué)效果也大打了折扣。

90后大學(xué)生的獨(dú)特性要求大學(xué)語(yǔ)文教師需要提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，采取有效措施吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這就要求教師要注重教學(xué)的方法和手段，在傳授了基本知識(shí)的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維的發(fā)展。

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

前言：

好的運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，有利于為學(xué)生塑造高尚的人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而按照以往陳舊的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，學(xué)生無(wú)法提高課堂的參與度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考交流興趣，使得教學(xué)的效果和目的難以達(dá)到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成開(kāi)放式，有利于充分讓學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生抱有興趣，并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論思考，能夠使學(xué)生更加深入透徹的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)的語(yǔ)文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)在我國(guó)高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)。但是在歷年的教學(xué)發(fā)展中，教師和學(xué)校的努力下，目前大學(xué)語(yǔ)文的教育仍存在許多問(wèn)題。由于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)比較淡薄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的探究和思考，缺乏和同學(xué)群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以老師講課學(xué)生聽(tīng)課，課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在課前可以觀看教學(xué)的微視頻，從而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式，有利于增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，將學(xué)習(xí)放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，與現(xiàn)時(shí)代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的意義

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，規(guī)范性管理嚴(yán)格。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了知識(shí)的教育還有人生的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于切實(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。使得教學(xué)不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師通過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，擁有著教學(xué)各方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可確保學(xué)校教育的主要目標(biāo)。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會(huì)使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生。（2）缺點(diǎn)：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識(shí)作為中心，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的作用，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所學(xué)到的知識(shí)過(guò)于結(jié)構(gòu)化與實(shí)際的生活實(shí)踐相脫離。教師在整個(gè)教學(xué)中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學(xué)生是被動(dòng)的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和思考，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)使學(xué)生的思維得不到很好的運(yùn)用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是實(shí)踐運(yùn)用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，同時(shí)也重置了教師與學(xué)生的角色，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路可以更加開(kāi)闊，表述也會(huì)變得更加清晰，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的環(huán)節(jié)是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和把握，雖然充分的利用了課堂的時(shí)間，但教學(xué)模式的一成不變使學(xué)生沒(méi)有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對(duì)性較強(qiáng)，不僅能夠很好的指出重難點(diǎn)也可以幫助學(xué)生更好的記憶，并且在課后復(fù)習(xí)中視頻也可以起到回顧知識(shí)的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學(xué)習(xí)流程，從根本上使學(xué)習(xí)方式得到了改變，給教育帶來(lái)顛覆變革，也緊緊跟隨了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學(xué)語(yǔ)文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學(xué)生為主體的地位，還使學(xué)生擁有了主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)語(yǔ)文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J]，新時(shí)代教育。

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

大學(xué)語(yǔ)文是為高校非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。它具體包括現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)欣賞、基礎(chǔ)寫(xiě)作和演講等豐富的內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的了解，是在高等教育層面上進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式。大學(xué)語(yǔ)文力圖從理想、情操、審美欣賞、語(yǔ)言操作、思維訓(xùn)練等方面給學(xué)生以有益的滋養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)越性。[1]教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”在高等院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的一項(xiàng)必要舉措，其重要性不言而喻。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)語(yǔ)文課程的關(guān)系

所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)人才，能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[2]隨著高等教育從精英教育到大眾化教育，教育模式的轉(zhuǎn)型、地方院校的職能定位和服務(wù)地方的價(jià)值原則，都決定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方院校的必然選擇。但目前，地方院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍存在理念淡薄、定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)際、專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求存在較大差距等諸多問(wèn)題。

在當(dāng)前教育為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的大背景下，大學(xué)語(yǔ)文作為高校普遍開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)公共課，除了完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其教育的應(yīng)用性，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力以及提高學(xué)生積極有為等文化修養(yǎng)，從而提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程的“實(shí)戰(zhàn)”功能。

大學(xué)語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程同樣也具備為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)的功能，原因在于大學(xué)語(yǔ)文課程有三個(gè)主要構(gòu)成元素：語(yǔ)言文字、文體的形式和文化熏陶的內(nèi)容。把這三個(gè)方面付諸教學(xué)實(shí)踐，就能培養(yǎng)學(xué)生其他課程所不能實(shí)施的最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的應(yīng)用技能。大學(xué)語(yǔ)文課程的語(yǔ)言文字、文體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅能應(yīng)用到以后的工作，也能直接應(yīng)用到《申論》考試中的申論寫(xiě)作、《行政能力測(cè)試》中的“言語(yǔ)理解”部分的考核，同時(shí)也為其他內(nèi)容的考核奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。大學(xué)語(yǔ)文文化內(nèi)容的教育，一般把它們看作素質(zhì)教育的內(nèi)容。但文化修養(yǎng)的提高是在全方位培養(yǎng)一個(gè)高尚的“人”，而這個(gè)具有高素質(zhì)的“人”，無(wú)論從事社會(huì)上哪個(gè)行業(yè)都是不可或缺的，這才是我們教育的價(jià)值之所在。因此，應(yīng)用性不僅是語(yǔ)文工具的本性，也是語(yǔ)文學(xué)科的本性。 [3]

二、模塊化教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

模塊化教學(xué)是由國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照崗位要求，將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊。這些模塊可按專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合式教學(xué)，可隨著新專(zhuān)業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會(huì)需求演進(jìn)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要。模塊化教學(xué)目前在國(guó)際高等教育中廣泛應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性，進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，對(duì)于新的大學(xué)語(yǔ)文課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一條可以嘗試的道路。

國(guó)外的模塊化教學(xué)模式較為注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。歐美等國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展已非常成熟，相關(guān)人才需求和人才培養(yǎng)之間建立起了較協(xié)調(diào)的供需關(guān)系，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了行之有效的方式。其中包括完善的專(zhuān)業(yè)課程模塊建設(shè)、先進(jìn)的模塊化教科書(shū)模式和多樣化的教學(xué)手段和考核方式，這樣的教學(xué)和考核方式能夠使學(xué)生更牢固、更靈活地掌握知識(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們走上社會(huì)后更具競(jìng)爭(zhēng)力。如德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）的模塊化教學(xué)體系已成為一種國(guó)際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例。[4]

在國(guó)內(nèi)，模塊化教學(xué)以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各級(jí)各類(lèi)高校的關(guān)注。我國(guó)模塊化教學(xué)改革始于上個(gè)世紀(jì)九十年代，但直到本世紀(jì)初才在高等職業(yè)教育界引起重視。目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的模塊化教學(xué)改革尚處于探索階段，改革的主要對(duì)象也主要集中在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面，而對(duì)事關(guān)素質(zhì)教育大局的大學(xué)語(yǔ)文課程的模塊化整合尚鮮有人問(wèn)津。[5]我們完全可以利用模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文資源進(jìn)行重新組合優(yōu)化，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的能力素質(zhì)需求，針對(duì)不同的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)不同的模塊，提高大學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生今后職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)高校尤其是地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

三、大學(xué)語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革的方法與措施

大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須既重視學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成又重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既要堅(jiān)持和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，整合課程內(nèi)容，讓人文性和實(shí)用性相統(tǒng)一，才能適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升才會(huì)產(chǎn)生積極影響。[6]據(jù)此，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的教改理念，“能力本位”的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀以及“學(xué)以致用”的應(yīng)用精神，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）教材的模塊化

教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教材，過(guò)去以傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)體系為導(dǎo)向建設(shè)的教材，并不能適應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系教學(xué)的要求。因此，將模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建理念引入到教材建設(shè)中，建設(shè)與之配套的教材是模塊化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。模塊化教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)模塊教學(xué)理念和特色，緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化教學(xué)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，選用與自編相結(jié)合，分階段、分層次構(gòu)建完善的教材體系。

具體措施：將各類(lèi)語(yǔ)文教材分散的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高等內(nèi)容系統(tǒng)化，集約為若干個(gè)專(zhuān)題模塊，使各系、各專(zhuān)業(yè)可以按照自己的想法靈活組課，或由任課教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣自主選擇。比如把教材分為文化通識(shí)模塊、文學(xué)審美模塊、應(yīng)用實(shí)踐模塊等模塊。文化通識(shí)模塊以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為核心，匯集了基本的文化常識(shí)，注重思想性、趣味性、實(shí)用性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓學(xué)生的視野；文學(xué)審美模塊擷取中外文學(xué)精華，便于學(xué)生欣賞和傳承，提升學(xué)生審美水平，陶冶學(xué)生情操；應(yīng)用實(shí)踐模塊以提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力為主旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。各模塊相對(duì)獨(dú)立，有各自不同的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)又緊密統(tǒng)一在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的整體目標(biāo)之中。

（二）課程的模塊化

組織力量進(jìn)行調(diào)查、論證和實(shí)踐，確定不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具有的語(yǔ)文能力，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，提出針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的模塊化目標(biāo)和要求，采取一系列措施保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

具體措施：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)設(shè)選修課、興趣小組、講座等。如：為幫助非中文師范類(lèi)學(xué)生通過(guò)普通話等級(jí)考試，開(kāi)設(shè)“普通話”選修課；為提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美欣賞水平，開(kāi)設(shè)“名作欣賞”選修課；為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力和水平，開(kāi)設(shè)“實(shí)用寫(xiě)作”、“商務(wù)寫(xiě)作”、“財(cái)經(jīng)寫(xiě)作”等課程；為提高公共管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)社會(huì)和自我推銷(xiāo)的能力，開(kāi)設(shè)“演講與口才”、“實(shí)用口才”選修課；為提高學(xué)生的書(shū)法興趣和書(shū)寫(xiě)技能，開(kāi)設(shè)“書(shū)法”、“硬筆書(shū)法”選修課，等等。

（三）教法的模塊化

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容的選擇可以有所取舍，應(yīng)把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)放到更突出的位置，同時(shí)改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種模塊式教學(xué)方法。

具體措施：可以把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)專(zhuān)題模塊來(lái)進(jìn)行。專(zhuān)題內(nèi)容可以實(shí)用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學(xué)生的活動(dòng)形式，自由討論的機(jī)會(huì)可以多一些，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作和說(shuō)話能力上。同時(shí)，要用開(kāi)放的眼光把握社會(huì)發(fā)展脈搏，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)的前瞻性特點(diǎn)，要面向未來(lái)，以更好地滿足學(xué)生日后就業(yè)所需，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

教學(xué)過(guò)程也可以整合為若干個(gè)模塊，譬如理論模塊、欣賞模塊、問(wèn)題模塊等。理論模塊是集中體現(xiàn)文學(xué)、文化和思想知識(shí)的系統(tǒng)及其相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)的集合；欣賞模塊是教師選取有代表性的名篇佳作進(jìn)行具體的欣賞，力求從審美的、文化的、藝術(shù)的層面去把握作品的價(jià)值；問(wèn)題模塊是能夠引導(dǎo)探究知識(shí)本質(zhì)并進(jìn)一步拓展知識(shí)廣度和提升學(xué)術(shù)層次的問(wèn)題組合，包含問(wèn)題的提出、分析、討論和解決。同時(shí)也要注意利用現(xiàn)代高科技手段，采用多媒體的教學(xué)方式，在課堂上達(dá)到光、聲、影的和諧統(tǒng)一。

（四）考核的模塊化

采取靈活多樣的模塊化考核方式，是促使大學(xué)語(yǔ)文突顯應(yīng)用性的有效方式。大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的考核不僅要借以反映學(xué)生真正的語(yǔ)文能力水平，同時(shí)要達(dá)到“練兵”的實(shí)用目的。

具體措施：教師不妨把基礎(chǔ)常識(shí)的考核與實(shí)踐能力部分的考試分開(kāi)進(jìn)行，其中基礎(chǔ)常識(shí)部分作為必考內(nèi)容，而實(shí)踐能力部分根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求選考。考核分?jǐn)?shù)也可以模塊式量化，比如寫(xiě)作內(nèi)容的考核形式可以采取隨堂考試、口試、平時(shí)寫(xiě)作成績(jī)等多種形式。隨堂考核占30%，主要考核學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本理論、概念的掌握及運(yùn)用情況，且在考試類(lèi)型上以結(jié)合實(shí)踐的案例題為主；口試部分占20%，主要考核學(xué)生靈活運(yùn)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，偏重于應(yīng)聘介紹、辦公接待、酒店服務(wù)等方面；平時(shí)寫(xiě)作成績(jī)占50%，由根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置寫(xiě)作作業(yè)成績(jī)綜合平均而來(lái)。寫(xiě)作部分的最終成績(jī)即由上述幾個(gè)方面相加而成。這些考核形式不僅體現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作的真正水平，同時(shí)把考試也當(dāng)成了實(shí)踐寫(xiě)作的一次機(jī)會(huì)，突出了大學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用性。

總之，大學(xué)語(yǔ)文課程體系本身就可以看成是由以上若干模塊構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，它們既各自獨(dú)立存在，又相互關(guān)聯(lián)，相互依存，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是不同層次不同功能模塊的優(yōu)化組合過(guò)程，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要靈活運(yùn)用，全面考慮模塊與模塊之間各種功能的兼容和搭配，形成比較合理且有效的模塊系列，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，從而達(dá)成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（基金項(xiàng)目：宿州學(xué)院教研項(xiàng)目“大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)用型教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：szxyjyxm201020；宿州學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程的應(yīng)用性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：szxyjyxm201255；宿州學(xué)院教研項(xiàng)目“ZHC背景下的大學(xué)語(yǔ)文課程改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：szxyjyxm201259）

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第6篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)作為高校公開(kāi)課的大學(xué)語(yǔ)文，日趨走向“邊緣化”的學(xué)科隊(duì)列，提高學(xué)生的人文素質(zhì)是培養(yǎng)高職高專(zhuān)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，面對(duì)低壓的社會(huì)環(huán)境和強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，如何以語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是各高職高專(zhuān)學(xué)校必須正視的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，學(xué)校以培養(yǎng)“速成人才”為教學(xué)準(zhǔn)則，將人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)突出在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和證書(shū)的考取，往往忽視了大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的重要作用。大學(xué)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)校的文化教育水平，緊抓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)成為高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。

一、高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的重要性

1.文學(xué)的活動(dòng)要求

文學(xué)活動(dòng)是由作品、作家、世界、讀者四個(gè)有機(jī)部位組合而成，文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過(guò)程。考察一個(gè)作品的同時(shí)我們也在嘗試著對(duì)作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會(huì)背景的普遍風(fēng)氣、情況，讀者在細(xì)膩的分析文學(xué)作品，感知作者的情感的同時(shí)吸收了作品的精華，豐富了文學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌有了全新的感知。如此一來(lái)，作品、作家、世界、讀者四大要素構(gòu)成了一個(gè)流動(dòng)著的，相輔相成的文學(xué)活動(dòng)互動(dòng)體。在高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富文學(xué)理論教學(xué)，有利于幫助學(xué)生參與到文學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在對(duì)文章文體、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確定位的同時(shí)，便于學(xué)生對(duì)文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒定能力和積極地堅(jiān)定態(tài)度，幫助學(xué)生客觀真實(shí)地看待世界，了解文學(xué)的本質(zhì)。

2.文學(xué)理論的教學(xué)需要

大學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生的文學(xué)理論知識(shí)做存儲(chǔ)的最重要的時(shí)期，恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)存儲(chǔ)對(duì)學(xué)生作品鑒定能力的提高和個(gè)人人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂的授課核心在于引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地把握作品，感官、細(xì)膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學(xué)理論體系。高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂的主要授課方式包括以文學(xué)理論為線索引導(dǎo)，以生動(dòng)、形象、具體的闡述性語(yǔ)言為鋪墊，將文學(xué)理論的精華貫穿于高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂的始終。正確的大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)注重對(duì)作品語(yǔ)言和文字特色的分析以及對(duì)文學(xué)理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專(zhuān)學(xué)生更好地接受大學(xué)語(yǔ)文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專(zhuān)語(yǔ)文課堂往往只對(duì)第一點(diǎn)有所重視而忽略了第二點(diǎn)的重要作用，這種錯(cuò)誤的教學(xué)偏好使得高職高專(zhuān)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生的文學(xué)鑒定水平得不到提高。因此加強(qiáng)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論系統(tǒng)性的貫穿，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和文學(xué)鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學(xué)在社會(huì)現(xiàn)狀中的需求

在當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，伴隨而來(lái)的，是要求我們要在學(xué)生學(xué)校階段提高其自身素質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到在社會(huì)需求中的基本素質(zhì)水平要求。而學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)習(xí)面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學(xué)素養(yǎng)為其奠定基礎(chǔ)，用來(lái)表達(dá)自己的思想，以及人與人溝通中的表達(dá)。在高職高專(zhuān)中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來(lái)。在高職高專(zhuān)學(xué)校中，普遍存在一種氛圍，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而輕視這種最基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。在原本缺乏文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又不主動(dòng)接受大學(xué)語(yǔ)文教育。學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的缺失，則對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了高要求要求，一方面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，給予他們?cè)谖膶W(xué)上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文對(duì)其的重要性，讓其主動(dòng)接受，并學(xué)習(xí)。面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)狀，大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)，是我們必須正視的問(wèn)題。

二、高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教材

新編《大學(xué)語(yǔ)文》為了避免學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫(xiě)作練習(xí)，降低對(duì)文史知識(shí)的集中性重視，采用便于學(xué)生理解文體結(jié)構(gòu)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的措施。雖然在一定程度上避免了學(xué)科的單一性，但也導(dǎo)致了學(xué)生不能以歷史時(shí)間和作者作品為線索貫穿到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文模塊支離破碎，學(xué)生對(duì)流派、風(fēng)格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語(yǔ)文的系統(tǒng)化、一體化教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)內(nèi)容上，老師往往更偏重于對(duì)教材中的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)和教材圈定重點(diǎn)范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

2.高職高專(zhuān)學(xué)生接受能力

從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專(zhuān)語(yǔ)文老師認(rèn)為高職高專(zhuān)的學(xué)生文化素養(yǎng)偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)。這樣的思維定視讓高職高專(zhuān)語(yǔ)文老師在教學(xué)中有所懈怠，老師往往教語(yǔ)法、教基礎(chǔ)、教文體后便草草了課，恰恰與學(xué)生追求的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式背道而馳。高職高專(zhuān)學(xué)生的文學(xué)理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生渴望在濃重的文化熏陶，文學(xué)的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對(duì)文學(xué)理論的過(guò)分拘謹(jǐn)、約束不利于學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)，理解文學(xué)內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課本上的文學(xué)理論知識(shí)看來(lái)，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉(zhuǎn)合的積極作用，使得學(xué)生既不明白理論內(nèi)涵，又不理解作品真正表達(dá)的含義，文學(xué)理論失去了自身的理論價(jià)值。因此，我們既不能將高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)過(guò)分的拘謹(jǐn)和約束，也不能忽視了學(xué)生的文學(xué)理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學(xué)理論的同時(shí)恰當(dāng)?shù)陌才盼膶W(xué)理論教學(xué)進(jìn)程。

3.高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論缺乏創(chuàng)造性

文學(xué)理論缺乏創(chuàng)造性即過(guò)分的采納嗟來(lái)之物，使得自我的理論體系和文學(xué)思想沒(méi)有成型的規(guī)定，本土理論過(guò)于松散。大學(xué)語(yǔ)文本是一個(gè)開(kāi)放的課堂，在老師傳授知識(shí)的同時(shí)更注重老師與學(xué)生在交流合作的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)我國(guó)具有時(shí)代特色和本土特征的文學(xué)理論體系。然而高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學(xué)生單一的吸收基礎(chǔ)知識(shí)，解讀文學(xué)理論，學(xué)習(xí)進(jìn)程往往只停留在“吸收”過(guò)程，學(xué)生連舉一反三的語(yǔ)文能力都不具備。能否真正有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)富有我國(guó)本土特色的文學(xué)理論體制，是急需解決的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的必要措施

1.建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論

科學(xué)的文學(xué)理論需要牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)保障，因此建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論所要走好第一步便是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。主要方法包括幫助高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)作品的文體進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的針對(duì)性分析理解；古文學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生查明每一個(gè)文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結(jié)合中再對(duì)古文言詞字進(jìn)行深層解剖，提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力；對(duì)于高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文學(xué)理論結(jié)合歷史背景，作者生前境況、遭遇進(jìn)行正確的把握和解讀，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎(chǔ)上結(jié)合理論進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎(chǔ)為前提，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學(xué)習(xí)精神和與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌。對(duì)文學(xué)理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅(jiān)定地思想支撐，在動(dòng)態(tài)的文學(xué)活動(dòng)中，把握真理的唯一方式便是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐中調(diào)整理論方向，把握主體要領(lǐng)的同時(shí)做適時(shí)地文學(xué)延伸，以應(yīng)對(duì)文學(xué)活動(dòng)的時(shí)代變遷。在樹(shù)立正確的意識(shí)目標(biāo)后，便是對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學(xué)理論體系，在促進(jìn)文學(xué)理論發(fā)展的同時(shí)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文學(xué)理論的需求，建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論體系。

2.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們注重對(duì)文學(xué)理論的理解和評(píng)估。為了實(shí)現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學(xué)目標(biāo)，做好充分的具有文學(xué)理論指導(dǎo)目的性的教學(xué)準(zhǔn)備。從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學(xué)語(yǔ)文》注重古文言的學(xué)習(xí)，此外也將外國(guó)小說(shuō)和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設(shè)定上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學(xué)準(zhǔn)備中，老師又該怎樣做到科學(xué)和充分呢，首先需要老師對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的文論結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時(shí)代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學(xué)準(zhǔn)備的指導(dǎo)基礎(chǔ)。然后借鑒我國(guó)古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，為高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供可依賴(lài)的范本。

在外國(guó)文學(xué)史及其文學(xué)理論的教學(xué)準(zhǔn)備中，老師應(yīng)該持“在肯定中適時(shí)批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結(jié)19世紀(jì)至20世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)體制，結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)例如“唯美派”、“象征派”的文學(xué)派別予以精神分析，在分析、批判的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史的理解，以更好的授之學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中文學(xué)理論的理解。

3.多探尋教育創(chuàng)新之法

在高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課堂上，做好教學(xué)素材上的準(zhǔn)備，我們可以適當(dāng)?shù)膰L試突破課時(shí)的局限，以用來(lái)增加大學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學(xué)上的競(jìng)賽，讓學(xué)生在參加競(jìng)賽的同時(shí)，主動(dòng)地去吸收更多的文學(xué)知識(shí)，并且可以增強(qiáng)學(xué)生在思想表達(dá)與溝通上的能力。還可以布置下一些開(kāi)放性的作業(yè)，比如讓學(xué)生們?yōu)g覽中國(guó)傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過(guò)思想上的洗滌，也可以達(dá)到文學(xué)上積極性的提高。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對(duì)學(xué)上在課堂上精神狀態(tài)的反應(yīng)，以及在課堂下了解學(xué)生的真實(shí)想法以及要求，來(lái)進(jìn)行課堂上的實(shí)時(shí)改變。針對(duì)高職高專(zhuān)課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達(dá)到課堂上可以達(dá)到的最佳效果。

4.從學(xué)生思想上著手

高職語(yǔ)文在課程設(shè)置上，基本將課程安排在學(xué)生一二年級(jí)，而在一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生還處在沒(méi)有全面接觸課程，對(duì)自己的職業(yè)，以及社會(huì)對(duì)自己的要求都知之甚少，毫無(wú)職業(yè)意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文科目的原因及目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也變的盲目，而無(wú)目的性，只是僵硬的學(xué)習(xí)，而不求甚解。因此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想上著手，首先讓其了解社會(huì)對(duì)自己相關(guān)職業(yè)的基本要求，以及社會(huì)對(duì)于人才文學(xué)素質(zhì)的要求，在學(xué)生了解大學(xué)語(yǔ)文科目的重要性之后，學(xué)生會(huì)重視起大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論等相關(guān)教學(xué)工作，并且會(huì)主動(dòng)補(bǔ)充自己的不足。通過(guò)讓學(xué)生有前瞻性的學(xué)習(xí)，讓其在面對(duì)將來(lái)的求職與工作中，可以從容面對(duì)，并且在品德上進(jìn)行陶冶，成為高素質(zhì)人才。

5.以實(shí)踐為基礎(chǔ)

對(duì)于文學(xué)理論的研究，我國(guó)文學(xué)研究工作長(zhǎng)久以來(lái)的一大弊病便是過(guò)于在宏觀上進(jìn)行理論把握，集中于理論和社會(huì)文化意蘊(yùn)的探索和揭示，在高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)同樣有次弊病，過(guò)分注重理論內(nèi)涵，忽視實(shí)踐的重要意義。以實(shí)踐為基礎(chǔ)探索文學(xué)理論的科學(xué)教學(xué)法包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、修辭、文體做精細(xì)的論析，課下針對(duì)教材中的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行資料查閱，將理論落實(shí)到實(shí)踐中去，填補(bǔ)傳統(tǒng)知識(shí)積淀的漏洞。學(xué)生自我翻閱中國(guó)古代文學(xué)史和西方文論發(fā)展史的同時(shí)，加強(qiáng)自身文學(xué)理論建設(shè)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)做好文本學(xué)的研究。對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受文化知識(shí)的熏陶，提高個(gè)人素養(yǎng)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)學(xué)科，未來(lái)做一名成功的社會(huì)人的基礎(chǔ)和保障。

6.公平對(duì)待中西方文學(xué)理論

大學(xué)語(yǔ)文課堂在弘揚(yáng)民族精神的同時(shí)也不可以過(guò)分的批評(píng)和紕漏西方文學(xué)的弊端，幫助學(xué)生對(duì)中西方文學(xué)有著平等的認(rèn)知。老師以西方文學(xué)為參考基礎(chǔ)和理論資源，引導(dǎo)學(xué)生突出本土文化底蘊(yùn)。中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)，需要從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合中西方文學(xué)理論，將經(jīng)典與文學(xué)精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實(shí)用性的教學(xué)準(zhǔn)備為完美的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，增加文學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

考試科目

2020年江蘇南京專(zhuān)升本報(bào)考類(lèi)別及對(duì)應(yīng)考試科目如下：

命題

1.“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關(guān)高校應(yīng)在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。

2.大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等科目滿分均為150分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門(mén)，即大學(xué)語(yǔ)文或高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)或日語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，總分滿分為400分。

3.大學(xué)語(yǔ)文科目考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目考試要求為省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水準(zhǔn)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等科目考試要求均為高等學(xué)校專(zhuān)科二年級(jí)水準(zhǔn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)科目考試分別使用不同的試卷。

考試時(shí)間

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

考試科目

2020年江蘇鹽城專(zhuān)升本報(bào)考類(lèi)別及對(duì)應(yīng)考試科目如下：

命題

1.“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關(guān)高校應(yīng)在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。

2.大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等科目滿分均為150分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門(mén)，即大學(xué)語(yǔ)文或高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)或日語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，總分滿分為400分。

3.大學(xué)語(yǔ)文科目考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目考試要求為省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水準(zhǔn)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等科目考試要求均為高等學(xué)校專(zhuān)科二年級(jí)水準(zhǔn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)科目考試分別使用不同的試卷。

考試時(shí)間

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

(一)對(duì)語(yǔ)文教育的理解認(rèn)識(shí)能力不足

在現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文教育中，過(guò)多地將語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)知識(shí)教授，期望利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種語(yǔ)文教育方式跟中學(xué)語(yǔ)文教育沒(méi)有什么區(qū)別。對(duì)即將走入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育不能僅僅局限于初級(jí)教育階段的教育模式，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)視野以及語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還需要對(duì)人文關(guān)懷、社會(huì)道德、職業(yè)操守、溝通交流等方面的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)闡釋。要想擺脫理工類(lèi)高職院校的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式，就必須從語(yǔ)文素材、語(yǔ)文內(nèi)涵及語(yǔ)文教育對(duì)高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的影響等方面展開(kāi)討論和研究，同時(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育對(duì)理工類(lèi)高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及未來(lái)行業(yè)發(fā)展的實(shí)用價(jià)值。

(二)對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度不夠

一方面，理工類(lèi)高職院校對(duì)學(xué)生的教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面，更多的課程安排集中于專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作等方面。同時(shí)高職院校的學(xué)制為三年，其中有半年時(shí)間需要到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，留下的時(shí)間只有兩年半，而高職院校的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程較多，各類(lèi)課程安排比較密集，很難空出多余的時(shí)間來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文教育。另一方面，理工類(lèi)高職院校內(nèi)的“大學(xué)語(yǔ)文”教師數(shù)量較少，教師資源配置不合理。很多理工類(lèi)高職院校將語(yǔ)文教育歸類(lèi)到思想政治學(xué)科中，而沒(méi)有將“大學(xué)語(yǔ)文”歸到文科類(lèi)學(xué)科中，加上學(xué)科課程的管理缺乏規(guī)范性和綜合性，導(dǎo)致理工類(lèi)高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展滯后，與較為熱門(mén)的英語(yǔ)學(xué)科和現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，存在很大的差距。

(三)缺少優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，致使語(yǔ)文教育脫節(jié)

理工類(lèi)高職院校在聘請(qǐng)語(yǔ)文教師過(guò)程中，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師聘任，語(yǔ)文教師的聘任數(shù)量少之又少，加上對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度不夠，致使“大學(xué)語(yǔ)文”教師匱乏，而且大部分“大學(xué)語(yǔ)文”教師較為年輕，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵、語(yǔ)文價(jià)值等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握程度存在缺陷，導(dǎo)致“大學(xué)語(yǔ)文”教育缺少優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在這種形勢(shì)之下，理工類(lèi)高職院校語(yǔ)文教育逐漸淡出人們的視野，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都將專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的主要科目，致使人們對(duì)語(yǔ)文教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教育沒(méi)有那么重要，進(jìn)而造成理工類(lèi)高職院校語(yǔ)文教育偏離正常的發(fā)展軌道，形成惡性循環(huán)，給母語(yǔ)教育帶來(lái)巨大的沖擊。

二、重新定位理工類(lèi)高職院校語(yǔ)文教育體系

(一)有效補(bǔ)充“大學(xué)語(yǔ)文”教育

理工類(lèi)高職院校的學(xué)生在高中分科中大多選擇理工科，對(duì)文科知識(shí)的興趣度和掌握能力有限，很多理工類(lèi)高職院校大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、社會(huì)通識(shí)以及應(yīng)用寫(xiě)作方面的知識(shí)能力。在理工類(lèi)高職院校中補(bǔ)充語(yǔ)文教育，不僅能提高他們的人文素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐以及綜合寫(xiě)作能力，還能豐富他們的思維方式、專(zhuān)業(yè)視野，也能豐富理工類(lèi)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和課堂內(nèi)容，從而改善他們單一的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程配置，以此增強(qiáng)理工類(lèi)高職院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)知能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到“大學(xué)語(yǔ)文”教育中。

(二)促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求非常高，同時(shí)對(duì)人才社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)基本能力的要求較高，所以理工類(lèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部必須重視大學(xué)生語(yǔ)文教育。現(xiàn)代很多企業(yè)單位對(duì)高職院校的學(xué)生有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)，就是職業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不夠、全局意識(shí)不強(qiáng)、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類(lèi)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育成為當(dāng)前高職院校迫切需要改善的問(wèn)題之一。

(三)加強(qiáng)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用寫(xiě)作能力

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)表述以及良好的聽(tīng)寫(xiě)理解能力對(duì)理工類(lèi)高職院校大學(xué)生在自身行業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)應(yīng)用等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教育對(duì)社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合這方面的需求。另外，語(yǔ)文教育培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也能夠幫助理工類(lèi)學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)、行業(yè)中更好地理解和掌握技術(shù)知識(shí)，如撰寫(xiě)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)報(bào)告、合同文書(shū)等。

三、改革“大學(xué)語(yǔ)文”課程設(shè)置和語(yǔ)文教師的管理

(一)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文公共必修課程

通過(guò)上述對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教育的認(rèn)識(shí)和理解，了解了“大學(xué)語(yǔ)文”教育在理工類(lèi)高職院校的重要性，筆者以為，應(yīng)該在理工類(lèi)高職院校中開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文公共必修課程，要求每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)完一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程，為理工類(lèi)高職院校營(yíng)造良好的“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)氛圍。

(二)改革語(yǔ)文教育模式和教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合理工類(lèi)高職院校教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，以及在社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用等方面的特點(diǎn)，可以將“大學(xué)語(yǔ)文”課程歸類(lèi)到應(yīng)用學(xué)科中，即將“大學(xué)語(yǔ)文”也作為一種專(zhuān)業(yè)課程，主要側(cè)重于大學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種方式，將“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)與其他課程緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣既能滿足理工類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，也能填充大學(xué)生在人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面的缺失，達(dá)到相輔相成的實(shí)際效果。

(三)聘請(qǐng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，優(yōu)化教師資源配置

基于“大學(xué)語(yǔ)文”教育在理工類(lèi)高職院校的重要性，理工類(lèi)高職院校應(yīng)該組建一支優(yōu)秀的“大學(xué)語(yǔ)文”教師隊(duì)伍，由公共教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)管理，在學(xué)校人事上應(yīng)該給予平等的地位和待遇，以此激勵(lì)“大學(xué)語(yǔ)文”教師更好的投身于語(yǔ)文教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)