對針灸推拿學(xué)的認識精選(九篇)
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第1篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
近些年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于針灸推拿學(xué)臨床教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生清醒地認識到針灸推拿帶來的積極效應(yīng)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升學(xué)生的實際操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、PBL教學(xué)法的基本概況
PBL教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師起引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)方法，也被稱為問題式學(xué)習(xí)。它最早被應(yīng)用于二十世紀(jì)五十年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育上，在1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授布朗士將其引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。[1]在九十年代，我國各大院校也開始引入PBL教學(xué)法，并取得一定教學(xué)效果。在針灸推拿臨床教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的權(quán)威者，而是以引導(dǎo)者的身份進行授課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到真實的問題情境之中，學(xué)習(xí)并理解新知識，不斷提升自身能力。
針灸推拿學(xué)不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是世界醫(yī)學(xué)的重要組成部分。隨著社會的進步，人們的自我保護意識不斷增強，針灸推拿這種不吃藥、不開刀、不輸液的預(yù)防保健方式受到人們的一致認可和高度評價。經(jīng)濟全球化和“地球村”的格局使得我國針灸推拿治療引起全世界范圍內(nèi)的注意，這對中醫(yī)針灸推拿教育提出了更大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型針灸推拿人才成為中醫(yī)院校不可小覷的首要任務(wù)。
二、PBL教學(xué)法在針灸推拿臨床教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
PBL教學(xué)法是學(xué)生將現(xiàn)實的臨床病例作為學(xué)習(xí)對象，采取分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題、主動探索、主動解決問題。在針灸推拿臨床教學(xué)中，學(xué)生彼此之間圍繞病例問題相互協(xié)作，主動查閱資料、分析重難點，最終得出問題的最佳解決方案。雖然帶教老師也參與其中，但不是直接幫助學(xué)生解決病例問題，不是直接指出學(xué)生所犯的錯誤，不是直接告訴學(xué)生病例問題的答案，而是通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，觀察、記錄學(xué)生在探索問題答案的過程中所出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，受益終生。
（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
PBL教學(xué)法旨在讓學(xué)生用已學(xué)的醫(yī)學(xué)知識去獲取新知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，打破傳統(tǒng)思維模式，用創(chuàng)造性思維應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難雜癥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
（三）利于提高學(xué)生的臨床操作能力
針灸推拿學(xué)作為一門操作性極強的臨床學(xué)科，帶教老師應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的動手能力。傳統(tǒng)的針灸推拿教學(xué)方式，過分強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需簡單機械地模仿帶教老師的動作，不利于學(xué)生實際操作能力的提高。而PBL教學(xué)法依據(jù)人體的不同經(jīng)絡(luò)穴位，借助不同的操作手段設(shè)置具有代表性的臨床病例，并針對病例提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題，不斷思考臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生按照具體的病例內(nèi)容進行醫(yī)生和患者之間的角色模擬，大大增強了學(xué)生的臨床技能，提高了學(xué)生的臨床實際操作能力。
三、PBL教學(xué)法在針灸推拿臨床教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）科學(xué)設(shè)置問題
將臨床病例作為PBL問題設(shè)置目標(biāo)，了解病例問題的典型特征，針對病例提出相關(guān)問題。臨床帶教老師要依據(jù)具體的帶教任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)翻閱相關(guān)臨床資料，提出學(xué)生需要解決的臨床問題，將病例和問題交給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉病例，在心中對目標(biāo)有清晰的認識，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生知道自己所需掌握的重難點知識。[3]教師要引導(dǎo)學(xué)生對病例問題進行深入思考，復(fù)習(xí)已學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識，查閱臨床資料，以初步形成自己的認知與判斷。
（二）開展分組討論
學(xué)生可以充分利用課余時間，以小組為單位圍繞臨床病例問題，預(yù)習(xí)教材新知識，去圖書館翻閱相關(guān)病例資料，查找問題的答案。同時通過相互討論的形式，交流彼此對問題的看法，加強對知識的把握程度，提高解決實際問題的能力。
（三）深入?v解病例
各個小組分別挑選一名學(xué)生，講述本組的討論結(jié)果，闡明關(guān)于病例問題的疑難點，表達在討論過程中形成的看法和觀點。同一小組的其他同學(xué)可以進行補充說明，其他小組的同學(xué)進行問題。[4]教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適時、恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵每一位學(xué)生能夠充分自由闡述自己的見解，營造充滿爭辯、質(zhì)疑、討論的課堂氛圍。
第2篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
目前，針灸推拿學(xué)無論是在理論上還是在臨床方面都取得了巨大的進展，然而在實訓(xùn)教學(xué)方面還存在著不完善的地方。比如：對于毫針的刺法過于局限于書本;平時對于針刺和推拿手法的練習(xí)太少且不專業(yè);對祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的認識不深，比如大多數(shù)同學(xué)對傳統(tǒng)針刺療法像芒針療法、冷針療法、挑刺療法等知之甚少等等。從而導(dǎo)致許多學(xué)生對針灸推拿的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)到的理論知識也不能很好的應(yīng)用于臨床。為了彌補這些不足，補充和完善針灸推拿領(lǐng)域臨床醫(yī)學(xué)和新醫(yī)學(xué)知識及技能，培養(yǎng)出在臨床方面更加優(yōu)秀的人才，我們主要從以下幾個方面進行改革。
1 加強針刺手法練習(xí)，豐富針灸實訓(xùn)內(nèi)容
1.1 精確針刺方法，提高治療效果
實訓(xùn)課上的針刺方法要源于教材，結(jié)合教材，但也不要局限于教材，目前高等教育院校對刺法灸法學(xué)實訓(xùn)操作的培訓(xùn)，以教科書為主，其中毫針的刺法也僅局限于書本，對腧穴的精確刺法鮮有系統(tǒng)地教授，使教學(xué)與臨床脫節(jié)，嚴(yán)重影響實訓(xùn)技能教學(xué)水平，比如三陰交穴，傳統(tǒng)的刺法是直刺1~1.5寸，然而臨床上三陰交穴的針刺方法根據(jù)治療病癥的不同可有三種刺法：第一，與脛骨呈45向后刺1~1.5 寸進行提插瀉法使觸電感向下肢末端傳導(dǎo)，可以治療下肢抽動、中風(fēng)、小腿麻痛等下肢病變;第二，向心斜刺1.5~3 寸，用于治療痛經(jīng)、閉經(jīng)等婦科病以及陽痿、等男科的疾病;第三，直刺1~2 寸，施行捻轉(zhuǎn)提插等手法，用于治療婦科病、男性痛、慢性腹瀉，中腹、臍周以及下腹痛等。如此不僅拓展了學(xué)生的學(xué)識，也擴大了臨床治療范圍。
1.2 引進特種針法
特種針法是體針療法以外的特殊針刺治療疾病的方法，是針灸學(xué)的一個重要組成部分。包括銀質(zhì)針、長圓針、小針刀、耳針等針法。與傳統(tǒng)針灸技術(shù)相比，特種針法在操作方法、應(yīng)用范圍、療效等方面均有獨特之處，在臨床上能彌補傳統(tǒng)針灸療法的不足，將特種針法引進實訓(xùn)課，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能具有重要的意義。比如銀質(zhì)針療法的演示，讓學(xué)生開拓了眼界，更加全面的了解了針灸推拿的治療范圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)針灸推拿的興趣信心。另外，部分特種針法在實訓(xùn)課堂上無法一一演示，可以通過對特種針具的展示和對其性能以及功用的介紹讓學(xué)生更加了解針灸推拿的廣泛應(yīng)用。比如芒針，它是一種特制的長針，一般用較細而富有彈性的不銹鋼絲制成，因形狀細長如麥芒，故稱為芒針。
芒針是古代九針中的長針發(fā)展演化而成。《靈樞 九針論》記載：八曰長針，取法于纂針，長七寸，主取深邪遠痹者也。常見芒針長度為5.0~8.0寸，由于其體長刺深，運用一定的刺激方法，通過穴位、經(jīng)絡(luò)和神經(jīng)體液起到通經(jīng)接氣調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)及大腦皮層功能的作用，從而調(diào)動人體的積極因素，提高機體的抗病能力，達到治愈疾病的目的。但由于其操作針法有別于其它針具，較為復(fù)雜，實訓(xùn)課上不便操作，但可以通過老師的講解，讓學(xué)生們更多的了解芒針的優(yōu)勢及其廣泛的應(yīng)用范圍。
2 實行模擬教學(xué)，重視實踐，勤于練習(xí)
2.1 建立臨床模擬室
成為好的針灸醫(yī)生首先需要掌握基本的辨證思路和選穴思路，除此之外，熟練的針刺手法以及適當(dāng)?shù)尼槾塘Χ纫灿葹橹匾榱藴p輕患者的痛苦，提高治療效果，使針下得氣明顯，就要加強針刺手法和針刺力度的練習(xí)。模擬室的建立使學(xué)生充分得到練習(xí)，從而為針灸治療打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2 在老師指導(dǎo)下相互練習(xí)
首先由教師教授基本的行針手法，并在曲池等較易被接受的穴位施針，以此作為示范，同時在課上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)指力、進針方法等，對于一些安全易操作的穴位，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下相互練習(xí)，比如曲池、手三里、足三里、豐隆、肩部及背部的夾脊穴等。這是實踐操作中非常重要的環(huán)節(jié)。然后可以給學(xué)生留一個病例作業(yè)，要求學(xué)生為身邊的人施針來治療一些較簡單易治療的疾病，并做詳細的記錄，一方面可以讓學(xué)生很好的實踐，另一方面如果他們見識到針灸的治療效果，會更相信并且對其更感趣，也就會更加主動的去學(xué)習(xí)。推拿方面不要拘泥于書本的教授順序，可以先從基礎(chǔ)的手法學(xué)習(xí)和練習(xí)，例如先講授和操作動作簡單的魚際揉手法，通過相對簡單的魚際揉手法練習(xí)，使學(xué)生手腕較為靈活后，再學(xué)習(xí)滾法和一指禪推法，中間穿插講解一些相對簡單的手法。先易后難，難易結(jié)合，循序漸進，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也符合人類對事物的認識規(guī)律，節(jié)省學(xué)時，事半功倍。同時配合刮痧、拔罐、火龍療法等進行示范和練習(xí)，不僅豐富了實訓(xùn)課的內(nèi)容，還讓學(xué)生得到了充分的練習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了視野，也使針灸推拿的實用性得到了充分的發(fā)揮。
3 將多維定點推拿與整脊手法引入實訓(xùn)課堂
3.1 引入多維定點推拿
多維定點推拿手法是課題組主要成員在多年的教學(xué)和臨床治療過程中，結(jié)合現(xiàn)代局部解剖學(xué)總結(jié)的一整套特色推拿手法，如在操作按揉復(fù)合手法時，在分別操作按揉的單一手法動作要領(lǐng)后，將人體局部穴位下的皮膚、皮下組織、肌肉、肌腱、骨分層，那么穴位局部就是一個多維、立體的組織結(jié)構(gòu)，在做按揉手法時就應(yīng)該把穴位局部分成淺、中、深三層，然后根據(jù)患者實際情況分別在淺層、中層、深層進行按揉，真正體現(xiàn)推拿手法的持久、滲透。
3.2 引入整脊手法
整脊醫(yī)學(xué)的學(xué)說是美國帕雨曼醫(yī)生所創(chuàng)立，自從他把一位患耳鳴17 年的黑人清潔夫用整脊手法恢復(fù)聽力后，整脊醫(yī)學(xué)就如同其本人的名字一樣，迅速的震驚醫(yī)壇并傳遍美國。整脊學(xué)者認為椎體和椎間板的錯位能壓迫或刺激脊椎神經(jīng)或神經(jīng)根，從而引起疼痛。整脊就是把錯位的椎體、關(guān)節(jié)、椎間板等恢復(fù)原位，解除對病變軟組織、器官等的壓迫，使其重新獲得營養(yǎng)，進而痊愈。它主要有以下功效：(1)消除疼痛;(2)降低僵硬;(3)消除肌肉痙攣;(4)治療椎間板病變;(5)降低神經(jīng)系統(tǒng)的緊張;(6)使神經(jīng)、軟組織等獲得營養(yǎng)等。將整脊手法引入實訓(xùn)教學(xué)，進一步融合推拿六大類手法，使學(xué)生掌握更多實用的治療方法，對于全面了解和學(xué)習(xí)針灸推拿具有重要的意義。另外編制《整脊技能實訓(xùn)手冊》內(nèi)容包括階梯式教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核要求等。
4 重視解剖方面實踐和學(xué)習(xí)
第3篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：推法手法 訓(xùn)練 共性要求
To discuss the massage technique training shallowly general character specification
Li Jiwei
Abstract：This paper summarized the general requirements according to the massage manipulation practicing.This requirements can deepen understanding of massage manipulation,guiden practice of massage manipulation and improved therapeutic effect of massage.
Keywords：Massage manipulation Practice General requirements
【中圖分類號】R244.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0058-01
數(shù)千年來，推拿作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的一種獨特的治療手段在人類衛(wèi)生保健事業(yè)中發(fā)揮著及其重要的作用，由于其療效顯著，副作用小，在人們越來越重視綠色自然療法今天，愈發(fā)受到醫(yī)家和患者的重視和推崇。
推拿主要是通過運用手法或借助于一定的推拿工具作用于體表的特定部位或穴位來達到治療疾病的目的，因而在了解病情，明確診斷的基礎(chǔ)上合理、熟練使用推拿手法就成為了推拿取效的關(guān)鍵所在，所以推拿醫(yī)師最重要的基本功就是對手法的掌握和應(yīng)用。但推拿手法繁多，流派紛呈，所以在練習(xí)手法的過程中如何抓住其共性要求，就能打到提綱挈領(lǐng)、執(zhí)簡馭繁的效果。
筆者從事推拿教學(xué)和臨床工作近十年，對推拿手法教學(xué)和練習(xí)有一些粗淺認識和體會，今不揣淺陋，就推拿手法練習(xí)中的一些共性技術(shù)要求談幾點看法，以就教于同道。
1 手法練習(xí)注重采取合適的
通常在推拿臨床操作時，醫(yī)者更多關(guān)心患者的問題，其實醫(yī)者的問題也相當(dāng)重要，尤其是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)推拿手法進行練習(xí)時更應(yīng)注意。因為手法操作時的選擇正確有利于手法的動作準(zhǔn)確、時間持久，對于一些需要加力的手法有助于合理助力，減輕工作負荷。如：一指禪推法操作時一定要采取坐位，且操作面應(yīng)與醫(yī)者中脘穴高度相當(dāng)，這樣才能保證沉肩、垂肘、懸腕時上肢靈活、舒適，否則醫(yī)者取立位或操作面過高或過低都不利于一指禪推法的操作。又比如：滾（應(yīng)為“扌袞”）法操作時則一定采取立位，這樣不但有利于操作時加力，還可以在需要時身體前傾而合理助力。
2 手法練習(xí)時應(yīng)盡可能少地動
用施術(shù)肢體的關(guān)節(jié)和肌肉，也就是說除非手法動作要求的關(guān)節(jié)和肌肉外，其他關(guān)節(jié)和肌肉應(yīng)盡量處于中立位和放松狀態(tài)。只有這樣才能在進行手法練習(xí)或臨床操作時讓無需參與的關(guān)節(jié)和肌肉得到放松和休息，才有利于手法和醫(yī)者的持久作業(yè)。如：一指禪推法操作時，除拇指掌指和指間關(guān)節(jié)參與外，余四肢完全放松，肩關(guān)節(jié)自然下沉，肘關(guān)節(jié)自然下垂，腕關(guān)節(jié)靈活懸垂，上臂和前臂也基本處于放松狀態(tài)。又比如：掌摩法操作時，腕部、肩臂部均保持放松狀態(tài)。
3 多數(shù)手法操作時都有“吸定的要求”
除摩擦類手法外，多數(shù)手法均要求施術(shù)部位與受術(shù)部位吸定，而不能產(chǎn)生相對位移，只有這樣才能使力深透，從而氣至病所。如：點法、按法均有明確的施力點，操作時不可有力線的偏移；滾（應(yīng)為“扌袞”）法操作時要求第五掌指關(guān)節(jié)北側(cè)為吸定點，不可出現(xiàn)擺、拖、跳等動作；一指禪推法操作時也有“緊推慢移”的吸定要求。
4 手法整體要求
連貫、靈活、舒展、有節(jié)奏感。連貫是指同種手法之間或兩種手法變換時應(yīng)自然連貫、渾然一體；靈活是指手法操作時靈動自如、剛?cè)嵯酀瑹o生澀之象；舒展指施術(shù)時，醫(yī)者肢體有揮灑自如、舒展飄逸之感；有節(jié)奏感則是指各手法操作時速度有快又慢，富有節(jié)奏性。整體要求其實還是熟練程度的要求，只有勤學(xué)苦練、熟中求巧，才能真正做到連貫、自然、靈活、舒展。
以上要求均為多種甚至是全部手法的共同要求，所以在教學(xué)過程中將這些共同點總結(jié)出來交給學(xué)生并在實際操作中讓學(xué)生加以體會，有助于學(xué)生更透徹、更全面地理解手法的動作要點，比較各手法間的異同，提高手法學(xué)習(xí)效果和實際操作能力。
參考文獻
［1］ 王之虹.推拿學(xué).高等教育出版社，2007
第4篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
對于傳統(tǒng)的傳銷模式，學(xué)生們已有一定的免疫力，但是面對這種新型的傳銷模式――思想傳銷時，一些想得到更快成長和更多鍛煉機會的同學(xué)就很容易被迷惑。當(dāng)?shù)弥獏峭瑢W(xué)的情況后，我們老師立即采取行動，一邊了解具體情況，一邊對吳同學(xué)進行深刻的思想教育。在配合公安部門的同時，我們也積極對學(xué)生進行思想教育，開展班會學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生面對這種新型傳銷的警惕心。在我的安撫下，吳同學(xué)痛定思痛，勇敢地走上講臺，用自己的經(jīng)歷告誡同學(xué)們要提高警惕，拒絕思想傳銷。最后，在學(xué)校、公安部門的共同努力下，成功地為吳同學(xué)追回了部分被騙學(xué)費。
為了預(yù)防學(xué)生上當(dāng)受騙的事情再次發(fā)生，我們在做好日常的工作的同時，還要積極地對學(xué)生進行思想認識上的提高。
一、大學(xué)生易受傳銷蒙騙的原因針對此次事件，我分析了幾條大學(xué)生容易上當(dāng)受騙的原因，以便在以后的工作中有針對性地進行思想教育。
1缺乏社會生活經(jīng)驗和辨別能力
在大學(xué)校園里，學(xué)生們都比較容易相信老鄉(xiāng)、熟人、同學(xué)之類的人。但一些學(xué)生的防范意識差，警惕性不高，在不辨真?zhèn)蔚那闆r下，就給了騙子以可乘之機。
2疏于防范
據(jù)資料顯示，在校大學(xué)生被騙取錢物，絕大多數(shù)是因為疏于防范。很多大學(xué)生沒有處世經(jīng)驗，心思過于單純，導(dǎo)致容易上當(dāng)受騙。
3求人辦事，成事心切
在校大學(xué)生涉世不深，有時因為急于求成，而被花言巧語蒙蔽了雙眼，最終落得人財兩空。
二、加強傳銷防范教育的對策1預(yù)防為主，未雨綢繆
（1）加強學(xué)生的思想防范意識。通過課堂宣講、及時關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)等手段，讓學(xué)生樹立思想防范意識，從源頭上杜絕學(xué)生上當(dāng)受騙。
（2）加強思想教育，樹立正確的社會主義價值觀。很多傳銷組織利用大學(xué)生初涉世事、急功近利的心態(tài)，哄騙大學(xué)生說成功是有捷徑的。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生樹立正確的社會主義價值觀，讓他們知道真正的成功只有通過自己的努力才能實現(xiàn)。
2培訓(xùn)為輔，充實生活
（1）積極開展校內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校里學(xué)到更多知識。很多大學(xué)生上當(dāng)受騙是因為想要學(xué)到更多，盡快成長，那么在學(xué)校里組織開展相關(guān)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)或者通過校方引入正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)，就可以給感興趣的同學(xué)以成長的平臺，同時，也可以降低在校大學(xué)生被校外非正規(guī)培訓(xùn)班欺騙的幾率。相信這樣的做法在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時，可以為學(xué)生提供更好的安全保障。
（2）爭取通過校內(nèi)活動豐富學(xué)生的課余生活，不給“害蟲”以可乘之機。大學(xué)生的生活相對高中來說輕松很多，這也讓大學(xué)生的生活變得空閑許多。為了不讓傳銷組織見縫插針地毒害學(xué)生，學(xué)校應(yīng)開展各種各樣學(xué)生感興趣的活動，讓每位在校大學(xué)生都有事可做，不給“害蟲”以可乘之機。
3及時處理，配合調(diào)查
（1）遇上詐騙事件要馬上報警，最大限度地降低學(xué)生損失。當(dāng)詐騙事件發(fā)生時，老師首先要做的不是指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該及時了解情況，并在第一時間向警方報案，以確保學(xué)生的利益。
第5篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：大二學(xué)生 就業(yè)認知 調(diào)查 就業(yè)指導(dǎo)
大學(xué)生就業(yè)作為影響社會發(fā)展的全球性問題，深受社會、學(xué)校、家庭、個人等多方面的關(guān)注。從我國教育現(xiàn)狀來看，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?998年高校批準(zhǔn)擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)急劇上升，給在校大學(xué)生施加了很大的心理壓力。受金融危機以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的影響，畢業(yè)生面臨著各種擇業(yè)與求職的難題，從而也產(chǎn)生了一系列認知層面的誤區(qū)。為了避免畢業(yè)時的被動，學(xué)校各方面認真反思，從“小”做起，逐步從入學(xué)教育開始，進行一系列的教學(xué)指導(dǎo)改進。而大學(xué)二年級這一承上啟下的時期慢慢由“被忽略”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨恢匾暋薄?/p>
大一吶喊，大二彷徨，大三大四朝花夕拾。目前本科在校學(xué)生對于就業(yè)問題缺乏基本的認識，絕大部分認為就業(yè)還是一件很遙遠的事情，大學(xué)期間沒有具體的目標(biāo)規(guī)劃，一味跟風(fēng)，看似忙忙碌碌很充實，卻在真正面對就業(yè)時不知所措。目前多數(shù)高校開展的就業(yè)認知指導(dǎo)課程多數(shù)是針對大一學(xué)生和即將畢業(yè)的學(xué)生，其他年級的學(xué)生很少涉及，對于在校大學(xué)生來說大二是一個很特殊的時期，他們經(jīng)過了大一，對自己所處的學(xué)校、專業(yè)都有了基本了解，對本專業(yè)未來的就業(yè)情況有了或多或少的了解。針對大二學(xué)生的狀態(tài)，為求深層次了解并全方面把握大二學(xué)生的就業(yè)認知觀念，課題以調(diào)查問卷的方式，從性別、職業(yè)規(guī)劃和求職心態(tài)等方面展開調(diào)研，將結(jié)果系統(tǒng)梳理，及時掌握學(xué)生心理動態(tài)，為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程提供指導(dǎo)，并幫助在校大學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀，從而為保障大學(xué)生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
就上述背景，本課題采用調(diào)查問卷的方式，針對本校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、眼視光學(xué)、護理學(xué)、針灸推拿學(xué)、信息管理與信息統(tǒng)計學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等九個專業(yè)的大學(xué)二年級學(xué)生進行了調(diào)查。
一、大二學(xué)生在就業(yè)認知方面存在如下問題
通過對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的處理及綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在就業(yè)認知方面存在如下問題。
1.對本專業(yè)所獲學(xué)位不明確
我校共擁有21個本科專業(yè)，涉及醫(yī)、理、文、工、管等學(xué)科門類。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中調(diào)查組發(fā)現(xiàn)約一半同學(xué)對自己畢業(yè)后得到的學(xué)位存在不同程度的偏差，以中藥學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、眼視光學(xué)專業(yè)、信息管理與信息統(tǒng)計專業(yè)為例，具體數(shù)據(jù)如下表。
在對自己專業(yè)的了解程度中根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知23.24%的同學(xué)對自己的專業(yè)有詳細了解，64.42%的同學(xué)對自己的專業(yè)有基本了解，12.34%對自己專業(yè)不了解。
2.不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)相差較大
在對未來的就業(yè)選擇中，持觀望態(tài)度的學(xué)生占19.23%，其中針灸推拿專業(yè)占了其中的32.5%，其他專業(yè)均在16.67%以下。經(jīng)過訪談了解我校針灸推拿專業(yè)本科畢業(yè)后就可以較為順利地找到工作，就業(yè)壓力相對較小。同時，針灸推拿專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，患者更愿意接受經(jīng)驗豐富的針灸推拿師，與同期念完研究生的同學(xué)相比，先就業(yè)的同學(xué)擁有了三年的實踐經(jīng)歷，更受患者信賴。
此外，每年的就業(yè)形勢會隨著當(dāng)年國家新出臺的就業(yè)政策或是相關(guān)行業(yè)的改革政策影響，為從業(yè)者提供的就業(yè)崗位和數(shù)量不定。面對將來可能發(fā)生的不定變動，大多數(shù)學(xué)生往往從大三下學(xué)期才對將來的發(fā)展目標(biāo)有了較理性的把握。因此，目前處于大二階段的學(xué)生往往選擇觀望，試圖在把握住就業(yè)的整體風(fēng)向后，再做出對自己最有利的決定。
針對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前暫時有37.88%的同學(xué)打算考研。據(jù)了解，考慮考研一方面是為了給未來增加籌碼，認為高學(xué)歷者似乎更容易得到提拔，所以在沒有遇到非常滿意的工作或是機會時，大多會選擇考研來等待機會。同時，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不是四五年的本科時間段便可準(zhǔn)確、熟練掌握。為了提高醫(yī)院中醫(yī)師的綜合素質(zhì)，2015年，教育部、國家衛(wèi)生計生委、國家中醫(yī)藥管理局、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》。《意見》提出，將探索臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革，在具備條件的地區(qū)或高等醫(yī)學(xué)院校，組織開展“5+3+X”（X為專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育所需年限）臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點。7年制臨床醫(yī)學(xué)教育將全面調(diào)整為“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。這一系列的舉措，證實了我國對醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)水平的高度重視，要求醫(yī)學(xué)生樹立崇高理想信念的同時掌握過硬本領(lǐng)，更好地服務(wù)社會。另一方面，一部分同學(xué)選擇考研是為了緩解就業(yè)壓力，不想過早的面臨社會壓力，同時家庭條件允許這部分同學(xué)這樣做，所以選擇了繼續(xù)在象牙塔里深造。
與考研相比，對于一些不適合考研的專業(yè)來說，公務(wù)員的身份有足夠的魅力吸引大家爭先恐后地為那僅有的幾個名額奮斗報考。然而由于我校專業(yè)特色與就業(yè)現(xiàn)狀，我校公務(wù)員的報考率僅在16.35%，不同于其他學(xué)校的公務(wù)員熱。
3.不同專業(yè)學(xué)生課余安排側(cè)重點不同
從調(diào)查各專業(yè)數(shù)據(jù)分析來看，約有35.10%的同學(xué)將課余時間用在了上網(wǎng)、睡覺、逛街等，而這一部分同學(xué)主要集中在那些本學(xué)期課程相對較少、課余時間比較豐富、課業(yè)壓力較輕的專業(yè)。例如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，該專業(yè)有48.94%的同學(xué)把課余時間都用在了上網(wǎng)、睡覺、逛街方面。而中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)的同學(xué)由于課程多、任務(wù)重，幾乎把課余時間都用來消化所學(xué)課程，用于上網(wǎng)、睡覺、逛街方面的時間約占課余時間的28.97%，相對合理。
從整體數(shù)據(jù)來看約有24.36%的同學(xué)會利用課余時間上自習(xí)或是在圖書館看書；約有12.98%的同學(xué)忙著去參加各種活動；約有14.42%同學(xué)選擇打工；還有約13.14%的同學(xué)利用其他方式度過自己課余時間。從數(shù)據(jù)所占比例上不難發(fā)現(xiàn)大家的課余生活整體上是積極健康的。大部分學(xué)生的大學(xué)生活還是比較充實，學(xué)習(xí)與娛樂比例也相對均衡，這充分說明了我校大學(xué)生課余時間安排得較為合理。
4.個人專業(yè)認可度不同
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有35.58%的同學(xué)認為只要工作與專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性即可，有25.16%的同學(xué)希望可以找到專業(yè)對口的工作。在學(xué)習(xí)了一年專業(yè)知識之后，相當(dāng)一部分同學(xué)對自身專業(yè)產(chǎn)生了不同的認識，有的立志于學(xué)以致用，有的則未在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得擇業(yè)動力，欠缺對專業(yè)的認可，只是被動學(xué)習(xí)，堅持“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，順利畢業(yè)再說。因此，對于大二這一過渡期的學(xué)生來說，如何找到學(xué)習(xí)動力，能否將專業(yè)學(xué)習(xí)真正立足于專業(yè)發(fā)展是目前制約專業(yè)進步的重大問題。
二、加強大二學(xué)生就業(yè)認知能力的建議
從以上四方面的調(diào)查及分析結(jié)果來看，目前我校大二學(xué)生就業(yè)認知方面相對薄弱。雖對未來有初步的規(guī)劃，但沒有系統(tǒng)接受過正規(guī)的就業(yè)課程指導(dǎo)，對日后就業(yè)的方式、方法、技巧也是一知半解。由于我校是醫(yī)學(xué)類院校，部分同學(xué)學(xué)制為五年，對于未來的專業(yè)發(fā)展，大家也較為迷茫，大多處于觀望態(tài)度，這都需要就業(yè)指導(dǎo)老師及時地幫助同學(xué)們看清就業(yè)形式。但從隨機訪談中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅是就業(yè)指導(dǎo)老師的力量是遠遠不夠的，學(xué)校各級部門都應(yīng)加強行動，利用我校建設(shè)高水平中醫(yī)藥特色名校的優(yōu)勢，為同學(xué)呈現(xiàn)出有特色且有意義的教學(xué)及課余活動，讓同學(xué)們在大學(xué)生活中不斷感受并了解自己的專業(yè)，了解就業(yè)形勢，更新就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識和維法維權(quán)意識，樹立積極心態(tài)，盡快適應(yīng)角色，從而能順利融入社會。因此，本課題提出具體建議如下：
1.開展有特色且有意義的就業(yè)科普活動
學(xué)校組織開展各類就業(yè)知識科普活動。各學(xué)院利用自身優(yōu)勢，開展不同類型、形式豐富的活動，如畢業(yè)生交流會、考研交流會、職場模擬、團隊組織拓展等一系列活動，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，在輕松的氛圍內(nèi)了解自己的專業(yè)，了解就業(yè)形勢更新就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識，樹立積極心態(tài)，形成擇業(yè)動力。
2.提高就業(yè)能力，掌握過硬本領(lǐng)
針對同學(xué)普遍反映的專業(yè)知識不夠硬的問題，我們會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教育注重學(xué)生的自學(xué)能力，然而絕大部分同學(xué)還是被動學(xué)習(xí)，需要“牽著鼻子走”。然而，大學(xué)教師往往與學(xué)生接觸較少，許多同學(xué)與老師也有較大的時空距離和心理距離，很難再被老師“牽著鼻子走”，因此學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)淺嘗輒止、蜻蜓點水等情況。鑒于此，這就要求我們自主掌握精湛的專業(yè)技能，主動進行相關(guān)知識的儲備，多與老師進行溝通交流。“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而知識是進步的階梯，實踐是提高本領(lǐng)的途徑。機會也總是留給有準(zhǔn)備的人，在大二這個擇業(yè)前期就進行寬口徑的知識儲備，才能以不變應(yīng)萬變，更好地迎接未來更大的競爭與挑戰(zhàn)，為將來的就業(yè)增添有力的砝碼。
為了解決同學(xué)們實踐機會少，動手能力差的普遍問題，學(xué)校必須在平時的課堂中安排充足的時間讓同學(xué)們討論、練習(xí)。教師可以采取“對分課堂”這一授課形式多與學(xué)生互動，也讓學(xué)生從中磨練。學(xué)校和教師也應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生見習(xí)或其他實踐活動，針對學(xué)生“不見習(xí)只蓋章”這一情況，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生教學(xué)管理，將其加入學(xué)生考核，鼓勵學(xué)生邁出第一步，用實踐檢驗真理，切忌空讀課本、紙上談兵。
3.調(diào)整就業(yè)心態(tài)，端正就業(yè)認知
目前，大學(xué)生就業(yè)理念普遍存有誤區(qū)。一方面表現(xiàn)在，目前有六成以上的大學(xué)生在薪酬、地域、個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求等方面存有較高的期望值，不切實際。如“熱衷公務(wù)員事業(yè)編的鐵飯碗”、“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”等。另一方面則表現(xiàn)為，同學(xué)普遍認為擇業(yè)、就業(yè)都是畢業(yè)生的事，與現(xiàn)階段無關(guān)。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)校也應(yīng)加強對學(xué)生這兩方面誤區(qū)的調(diào)整與指導(dǎo)。第一，從“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，從“上層”到“基層”轉(zhuǎn)變。在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生仍愿意到發(fā)達地區(qū)、高薪部門、事業(yè)單位就業(yè)，不愿到基層工作，更不愿意進行自主創(chuàng)業(yè)，這就造成了結(jié)構(gòu)性就業(yè)難。然而，基層的磨練也是成長的必經(jīng)之路，自主創(chuàng)業(yè)是提高就業(yè)率行之有效的方法，我國許多地區(qū)擁有廣闊的就業(yè)機會，這些都能學(xué)以致用，服務(wù)社會。第二，將就業(yè)指導(dǎo)工作提前，不局限于剛?cè)雽W(xué)的泛泛而談，而要在學(xué)生各個關(guān)鍵期進行合適的引導(dǎo)，將整體教育和個別指導(dǎo)相結(jié)合，盡早對專業(yè)前景、自身素質(zhì)、未來目標(biāo)等各方面有較好的掌握，避免臨時抱佛腳、趕鴨子上架等情況出現(xiàn)。
參考文獻
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第6篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；本科；實踐能力貫通式；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
1實踐能力貫通式人才培養(yǎng)模式的必要性
傳統(tǒng)的院校人才培養(yǎng)模式只看重學(xué)生對知識信息的接受，而忽略了對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價往往僅靠考試成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生與臨床所需的人才相差甚遠。同時，中醫(yī)學(xué)天人合一的整體觀念、象思維的培養(yǎng)都需要在實踐中體悟和學(xué)習(xí)。實行臨床實踐教學(xué)改革，探索出更為有效培養(yǎng)中醫(yī)藥人才能力的方案，對提高學(xué)生的臨床實踐能力和科學(xué)實驗?zāi)芰Γ鰪姰厴I(yè)生的崗位適應(yīng)性和社會競爭能力，發(fā)展我國中醫(yī)藥事業(yè)具有深遠意義［2］。
2目前我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀
盡管目前中醫(yī)藥教學(xué)快速發(fā)展，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯薄弱，至今尚未形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，無法滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強動手能力的專業(yè)型中醫(yī)人才的需要。主要原因有：（1）在教育思想和教學(xué)觀念中仍然以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為主，教學(xué)計劃中沒有突出實踐教學(xué)的重要地位；（2）實踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。實踐內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)進展和臨床需求相脫節(jié)，有的實踐內(nèi)容已經(jīng)落伍，有待進一步整合、更新、優(yōu)化；（3）實踐教學(xué)的硬件條件不完善。實踐教學(xué)場所不足、實驗儀器設(shè)備更新慢，達不到教學(xué)目的；（4）學(xué)生對于實踐性課程興趣較低，重視程度不夠，參與主動性較差；（5）實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)尚不明確，無法客觀評價教學(xué)水平及學(xué)生掌握程度，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。這些問題的存在嚴(yán)重制約了中醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高；導(dǎo)致學(xué)生理論與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，處理臨床實際問題能力不足［3-4］。目前的不良局面如得不到有效扭轉(zhuǎn)，必將成為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的桎梏。
3中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實踐改革的措施
為改變目前的不良現(xiàn)狀，我們對實踐教學(xué)進行了一系列的改革和探索，逐步形成五年制全程實踐教學(xué)模式———“實踐能力貫通式培養(yǎng)模式”，針對不同學(xué)年所開設(shè)課程及學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，讓學(xué)生“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”，達到全程實踐的教學(xué)目的。具體如下：
3.1第一學(xué)年本學(xué)年的學(xué)生剛接觸中醫(yī)學(xué)，對中醫(yī)藥理論的認識尚粗淺，主要通過實踐教學(xué)增加學(xué)生對中醫(yī)的感性認識及學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)院建設(shè)中醫(yī)四診實訓(xùn)中心，形成中醫(yī)診療技能實訓(xùn)體系，為學(xué)生提供中醫(yī)診斷學(xué)實踐教學(xué)的場所；通過對學(xué)生四診技能的培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉中醫(yī)望、聞、問、切的方法和技巧，增加學(xué)生對臨床疾病的感性認識；通過模擬門診，讓學(xué)生親身體會辨證論治的全過程，加深對疾病的感性認識；通過遠程門診示教系統(tǒng)，使學(xué)生看到臨床診察、辨證的全部過程，對書本知識有了更直觀的感受；開設(shè)推拿手法練功課、耳穴壓豆等課程，使學(xué)生大一入學(xué)即掌握較為簡單的治療技能，在給家人、朋友解決痛苦的過程中收獲專業(yè)信心。
3.2第二學(xué)年本學(xué)年開設(shè)的中醫(yī)學(xué)核心課程有中藥學(xué)、方劑學(xué)等，著重對學(xué)生進行中藥辨藥、識藥、用藥的實訓(xùn)。通過“中藥標(biāo)本館認中藥”“實驗室做藥理實驗”“本草園見習(xí)中藥藥用植物”“臨床見習(xí)方藥運用”四者聯(lián)合，搭建起中藥學(xué)、方劑學(xué)“四位一體”的立體化實踐教學(xué)模式。3.2.1中藥標(biāo)本館的實踐教學(xué)學(xué)院設(shè)有中藥標(biāo)本館（含飲片標(biāo)本室、浸制標(biāo)本室、臘葉標(biāo)本室、偽品標(biāo)本室和中藥走廊展臺），現(xiàn)有中藥標(biāo)本600多種，涵蓋《中藥學(xué)》教材收錄的所有中藥。在中藥學(xué)理論教學(xué)過程中定期引領(lǐng)學(xué)生到中藥標(biāo)本館觀摩學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對中藥的認識理解。3.2.2中藥藥理實驗室的實踐教學(xué)中藥藥理學(xué)實驗課程為學(xué)生開設(shè)12個固定的療效顯著、實驗結(jié)果明顯的中藥及方劑實驗項目，另外靈活開設(shè)3個綜合設(shè)計性實驗項目，力求使學(xué)生通過實驗切實觀察中藥及方劑的療效，提高學(xué)生的實驗技能，提升學(xué)習(xí)熱情。3.2.3本草園的實踐教學(xué)學(xué)院設(shè)有本草園（含草本區(qū)、木本區(qū)和藤本區(qū)），涵蓋中藥學(xué)教材中絕大多數(shù)中藥。在實踐教學(xué)過程中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解藥用植物學(xué)的相關(guān)知識，力求使學(xué)生通過實踐提高鑒別中藥的能力。針對藥用植物不同的生長習(xí)性靈活開展藥用植物見習(xí)，學(xué)生全年可以在本草園見習(xí)，春夏季節(jié)認識以全草、莖、花、葉入藥的中藥，秋冬季節(jié)認識以果實、種子、根入藥的中藥。3.2.4臨床見習(xí)方藥運用的實踐教學(xué)通過遠程門診示教系統(tǒng)、模擬門診及隨師門診，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)中藥、方劑的運用，從而更加深刻地理解和掌握中藥、方劑的功效、主治及配伍原理。
3.3第三學(xué)年本學(xué)年開設(shè)的中醫(yī)專業(yè)課有內(nèi)經(jīng)選讀、溫病學(xué)、金匱要略、推拿學(xué)、針灸學(xué)等。在學(xué)院增設(shè)針推手法訓(xùn)練室，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握針灸、推拿的基本手法，能夠獨立進行針灸、推拿的臨床工作。適當(dāng)安排學(xué)生跟隨授課老師到附屬醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院臨診，通過教師適時進行有目的的講解，加深學(xué)生對中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)容的理解。
3.4第四學(xué)年本學(xué)年開設(shè)的中醫(yī)專業(yè)課有中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)等。實踐教學(xué)主要以安排學(xué)生到附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院跟隨教師見習(xí)為主，加深學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)內(nèi)容的理解，為第五學(xué)年的臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.5第五學(xué)年建設(shè)以濱州、煙臺兩所直屬附屬醫(yī)院為龍頭，煙臺市中醫(yī)醫(yī)院、威海市中醫(yī)醫(yī)院、中國中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院為核心，各實習(xí)醫(yī)院為基礎(chǔ)，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）為輔助的臨床教學(xué)基地體系，為學(xué)生提供臨床實習(xí)、見習(xí)平臺。
4中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的評價方式
單純的理論考試并不能真實的反映學(xué)生中醫(yī)診療技能的掌握程度，我院逐步完善“理論考試加臨床實踐考核”的形成性評價模式，以形成性評價代替終結(jié)性評價。例如學(xué)院組織教師研發(fā)了《中醫(yī)舌診直觀教學(xué)評價圖譜》，以模擬臨床實際診療情景的方式進行中醫(yī)舌診內(nèi)容的考核，收到較好效果。同時，我們還將借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，建立畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度，從畢業(yè)生的工作環(huán)境中搜集他們的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)情況等有關(guān)信息作為教育質(zhì)量反饋信息，并依此調(diào)整教育計劃和改進教學(xué)工作。同時邀請政府主管部門、用人單位等相關(guān)利益方積極參與，考慮他們對教育計劃提出的改進意見，同時讓他們獲知教育評價的結(jié)果［5］。
第7篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
【關(guān)鍵詞】《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》；理論教學(xué)；探討
中醫(yī)學(xué)是中華民族燦爛文化的重要組成部分。這門學(xué)科以其獨特的理論體系、浩瀚的文獻史料而歷數(shù)千年不衰。千年來，中醫(yī)學(xué)充分顯示了其存在的科學(xué)性和價值數(shù)，為中華民族的繁衍昌盛作出了不可磨滅的貢獻。近年來，我國號召實施課程改革系統(tǒng)工程，而課堂教學(xué)改革又是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》作為中醫(yī)學(xué)理論的入門學(xué)科，其中的理論內(nèi)容較深奧，鑒于這門課程涉及到臨床、護理等非中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們大多數(shù)對中醫(yī)學(xué)的認識比較粗淺。因此筆者認為，在中醫(yī)教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面突出中醫(yī)理論特色，并不斷擴展其內(nèi)涵，以便于非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對中醫(yī)理論感興趣，并能較好學(xué)習(xí)理論知識和技能操作。
一、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容
1.對教學(xué)內(nèi)容進行分類 對教學(xué)內(nèi)容進行三級分類：根據(jù)教學(xué)大綱要求，將每章內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個級別。要求掌握的內(nèi)容，教師要重點全面講授，并要求學(xué)生全面掌握；理解的內(nèi)容，教師進行簡單扼要的介紹，并要求同學(xué)們熟悉其中的醫(yī)學(xué)道理；而了解的內(nèi)容，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進行自學(xué)。整個教學(xué)過程要力求體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，以及注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
2.修訂了教學(xué)大綱及教學(xué)方案 根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合、臨床、護理、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)方向及目標(biāo)不同，修訂了教學(xué)大綱并隨之調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。同時針對《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)護理學(xué)》這三門課程中醫(yī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之間存在交叉、融合的問題。提出了將這三門中醫(yī)基礎(chǔ)相關(guān)課程進行優(yōu)化整合的新思路，力求通過重新優(yōu)化整合這三門課程，使這三門課程的聯(lián)系及分工更為合理，同時有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。現(xiàn)已完成三門課程的教學(xué)大綱的修訂工作。
3.堅持對于集體教學(xué)內(nèi)容的研究 多年來，我們中醫(yī)教研室一直堅持集體教學(xué)研究，尤其是近年學(xué)生班次、專業(yè)的轉(zhuǎn)變頻繁，教材的更新，學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展，都對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此集體教學(xué)研究顯得尤為重要。中醫(yī)教研室每周集體備課一至二次。堅持學(xué)術(shù)討論、相互聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，建立了各種教學(xué)工作制度、教學(xué)檔案，各項工作按計劃進行已經(jīng)成為習(xí)慣。
二、教學(xué)思維的拓展
近幾年，中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和臨床治療領(lǐng)域的碰撞格外引人注目。
對于二者孰優(yōu)孰劣的討論相當(dāng)?shù)募ち摇W(xué)生們也表現(xiàn)出極大的興趣。因此在教學(xué)過程中，除了闡述中醫(yī)理論知識之外，可適當(dāng)拓展開來，比較中醫(yī)西醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)理論、疾病診斷和用藥治療中的差異。不回避差異，正視各自的優(yōu)缺點，科學(xué)的對待兩者在疾病診療中的方式方法。
三、理論與臨床的結(jié)合
筆者多年來一直堅持參與臨床醫(yī)療診治工作，認真收集病例及癥狀資料，以照片、影像等形式制作成課件，展示給學(xué)生，并將臨床病案充分結(jié)合在理論教學(xué)中，讓學(xué)生能通過實際理解中醫(yī)理論知識，改變對中醫(yī)理論晦澀難懂的印象。
四、改革教學(xué)方法
針對在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中對傳統(tǒng)的一講到底的理論授課方法進行改革，在多年教學(xué)方法積累基礎(chǔ)上，總結(jié)“多元化教學(xué)方式”。將啟發(fā)式、討論式、歸納式、聯(lián)系式、自學(xué)式、寓教于樂式、中西醫(yī)參比式等多種教學(xué)方法綜合運用，這種多元化教學(xué)法，對于加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有明顯的促進作用，收到滿意的教學(xué)效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法將教學(xué)方法與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點，具有強烈的時代感。
五、開設(shè)相關(guān)選修課程
在過去，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是一門傳統(tǒng)的理論課，在授課過程中也沒有實驗教學(xué)的課程安排。為了加深同學(xué)們對理論知識的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。中醫(yī)教研室向?qū)W校申請開設(shè)了多門輔助課程，讓學(xué)生能較全面了解中醫(yī)學(xué)知識，課程包括：《針灸推拿學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)食療學(xué)》等。
六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備
1.主要應(yīng)用自制的多媒體教學(xué)課件，適當(dāng)運用國內(nèi)較好的教學(xué)課件 我校現(xiàn)已制作出了本科《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)護理學(xué)》等課程的教學(xué)課件，均已應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，且良好的效果，受到了學(xué)生的歡迎、校內(nèi)外專家的好評。
第8篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：知為針者信其左；針刀；押手；左手
中圖分類號：R291.104 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2012）12-0092-02
“知為針者信其左”出自《難經(jīng)?七十八難》：“知為針者信其左，不知為針者信其右，當(dāng)刺之時，必先以左手壓按所針滎俞之處，彈而努之，爪而下之，其氣之來，如動脈之狀，順針而刺之。”即知曉針術(shù)的人重視押手（即左手）的作用，不知曉針術(shù)的人只信賴刺手（即右手）的作用，強調(diào)了雙手協(xié)作在針刺中的重要性。《靈樞?九針十二原》“右主推之，左主持而御之”即強調(diào)了雙手協(xié)作的針刺原則。針刀醫(yī)學(xué)是在針灸學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)而發(fā)展形成的一門學(xué)科。針刀療法在治療器械、理論依據(jù)和治療方法等方面都來源于傳統(tǒng)針灸學(xué)。“知為針者信其左”這一針刺原則在針刀臨床中同樣具有重要的指導(dǎo)意義。針刀醫(yī)學(xué)的實質(zhì)是非直視下的微創(chuàng)手術(shù)操作，器械為類似“針”的“刀”，這決定了押手在針刀操作中的重要性，在提高針刀療法安全性和療效方面有著不可替代的作用。對此，筆者在臨床中深刻體會到押手是針刀療法成敗及是否有效的關(guān)鍵所在。
1 針刀操作中常用的押手法
1.1 單指押手法
該手法是用左手拇指定位后，用指尖按壓，適用于一般部位的操作，并要避開神經(jīng)、血管及重要臟器。如肩胛骨喙突、腕管等處需用左手拇指推開神經(jīng)血管；需在骨面上操作時，如松解背部菱形肌需在肋骨面上操作以避免刺入胸腔，左手拇指觸診確定肋骨骨面并用指甲切壓，針刀刀口線與左手拇指指甲面平行緩緩刺入，待抵達骨面后行針刀松解操作。
1.2 雙指押手法
該手法是用左手拇指、食指夾持針刀，或雙指提捏固定需針刀松解的肌肉或病理性反應(yīng)物，如條索、硬結(jié)等，適用于長針刀操作，以及針刀松解危險部位的肌肉和病理性反應(yīng)物，如條索、硬結(jié)等。
2 押手參與針刀操作過程
針刀進針?biāo)牟揭?guī)程是針刀手術(shù)在刺入時必須遵守的4個步驟，即定點、定向、加壓分離、刺入[1]。在有關(guān)針刀教材描述中，定點是進針前用紫藥水描記號，定向、加壓分離和刺入三步均由右手持針刀完成[1]。但針刀臨床實踐中并非如此，臨床上定點、定向、加壓分離三步均應(yīng)由押手單獨完成，刺入這一
步由押手協(xié)同刺手完成，這樣操作更安全，也更符合臨床實際。
第一步定點是用押手拇指指尖按壓，這一步不能因為有體表記號定位而省略，因的稍許改變就可引起針刀目標(biāo)點深層結(jié)構(gòu)和皮膚相對位置的移動。
第二步定向是用押手拇指指甲面，而不是刀口線，使指甲面與大血管、神經(jīng)及肌肉纖維走向平行。
第三步加壓分離。教材中描述的加壓分離是用刀口線在皮膚上加壓而不刺入，達到皮下血管神經(jīng)的分離[1]。這與實際操作有出入。因為鋒利的刀口線稍許加壓便可刺入皮下，未等分離即有可能傷及血管和神經(jīng)。對此，筆者臨床上加壓分離由押手拇指指甲用力切壓皮膚，真正做到分離皮下大血管和神經(jīng)。指甲加壓分離可以更好地將皮下大血管和神經(jīng)分離，因為指下感是刀口線加壓分離所沒有的，充分利用押手拇指感知指下動脈搏動、條索狀神經(jīng)，或根據(jù)患者因觸壓產(chǎn)生的麻木觸電感判斷神經(jīng)的位置。
第四步刺入是由右手持針刀，針刀體與指甲面平行，刀口線沿著押手拇指指甲切跡處刺入皮下。
在上述針刀進針?biāo)牟揭?guī)程中，押手獨立完成前三步，協(xié)同完成第四步，這樣能提高操作的準(zhǔn)確性和安全性。針刀刺入皮下后的針刀手法操作中，押手的協(xié)同能更好地控刀，使針刀切割、剝離等手法適度，松解病灶而不傷及正常組織。針刀術(shù)畢，押手立即按壓刀口處防止出血。
3 減輕進針痛感，實現(xiàn)“微痛針刀”
一般情況下，針刀治療無需麻醉，針刀醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人朱漢章教授《針刀醫(yī)學(xué)原理》[2]和新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《針刀醫(yī)學(xué)》[1]均未介紹針刀術(shù)前需要麻醉。朱教授在針刀治療時一般不使用麻醉，他強調(diào)患者的針感和醫(yī)者的手感。針刀正常的針感為酸脹，而疼痛、麻木和觸電為異常感覺，提示針刀觸碰到血管和神經(jīng)，需調(diào)轉(zhuǎn)刀口方向。在沒有麻醉的情況下，醫(yī)者應(yīng)努力減輕和消除針刀痛感，進針前押手的揣壓可以提高患者進針處對痛感的耐受，減輕進針痛感，提高患者的依從性。另外，雙手協(xié)調(diào)配合，使進針?biāo)俣燃涌欤碳てつw的時間縮短，對皮膚神經(jīng)末梢刺激程度小，也能起到減輕疼痛的作用。
4 押手是針刀操作安全和療效的重要保障
4.1 準(zhǔn)確定位針刀施術(shù)點
針刀操作要求醫(yī)生對人體解剖結(jié)構(gòu)有深刻的認識，能夠通過體表或體內(nèi)的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)判斷目標(biāo)位置和危險結(jié)構(gòu)，這主要通過押手的觸診來實現(xiàn)。
押手定位作用分術(shù)前定位和術(shù)中定位，術(shù)前定位如“揣”、“摸”、“按”、“壓”，確定痛點及病理反應(yīng)物，如條索、硬結(jié)等。術(shù)中需押手固定針刀施術(shù)點后才行針刀松解操作，這是十分重要的環(huán)節(jié)。針刀的主要適應(yīng)癥為經(jīng)筋病范疇，施術(shù)點選取原則為“以痛為腧”，一般為經(jīng)筋病阿是穴，包括肌肉、韌帶等軟組織的應(yīng)力集中點，人體功能活動的應(yīng)力集中點，相關(guān)起協(xié)同或拮抗作用肌肉、韌帶的起止點、肌腹、腱鞘、脂肪墊、滑囊、滑車、籽骨等，以及神經(jīng)出口處和肌筋膜附著處[3]。針刀施術(shù)點的準(zhǔn)確定位和固定是針刀治療取得療效的前提。如肱二頭肌長頭肌腱炎，針刀必須松解橫跨于肱骨結(jié)節(jié)間溝上方的肱骨橫韌帶，押手必須定位和固定住結(jié)節(jié)間溝這一狹小區(qū)域。若針刀施術(shù)點偏離病灶點，針刀操作不僅不能起到治療作用，反而會傷及正常組織。
4.2 避免損傷神經(jīng)、血管和重要器官
通常情況下，針刀治療為非直視下操作，醫(yī)生不能直接看到患者體內(nèi)病變組織的結(jié)構(gòu)。但要想保證針刀治療的安全和有效，針刀治療時定位必須準(zhǔn)確，既要保證對病變組織進行準(zhǔn)確的松解，又要保證避免對重要神經(jīng)和血管的損傷，因此，需要通過體表可見或可觸及的解剖學(xué)標(biāo)志判斷體內(nèi)結(jié)構(gòu)，這主要通過押手的觸診來協(xié)助完成。
此外，良好的控刀技能是保證安全有效完成針刀操作的關(guān)鍵所在。針刀刺入的深度，所經(jīng)過的路線、層次，達到的體內(nèi)標(biāo)志，恰當(dāng)?shù)那虚_、剝離的深度和幅度都由控刀技能來實現(xiàn)。押手的參與是控刀的重要環(huán)節(jié)。如在胸、背、腰等部位行針刀治療，需避免針刀誤入胸腔和腹腔以及損傷肺、腎、心、肝等內(nèi)臟。又如第三腰椎橫突綜合征松解橫突尖時，押手由豎脊肌外緣向內(nèi)側(cè)摸索到骨性硬結(jié)即為橫突尖，押手拇指在外，刺手持針刀由內(nèi)刺入橫突尖，確保針刀不刺入橫突尖外側(cè)進入腹腔。臨床上，肱二頭肌短頭附著點松解時，針刀需在肩胛骨喙突骨面上操作，喙突點很小（面積不足1 cm2）且喙突緊貼胸腔，附近有重要的腋動脈、腋靜脈和臂叢神經(jīng)，屬高危區(qū)域。喙突點的松解如果不確保在骨面上操作，不僅不能徹底松解肱二頭肌短頭附著點，還很有可能誤入胸腔或損傷附近重要的血管和神經(jīng)，發(fā)生嚴(yán)重醫(yī)療事故。
5 結(jié)語
“知為針者信其左”這一針刺原則在針刀臨床中有重要的指導(dǎo)作用，是針刀操作安全和療效的重要保障。臨床針刀醫(yī)生應(yīng)高度重視押手的重要性，方可做到針刀松解層次準(zhǔn)確、安全有效，達到《素問?刺齊論篇》“刺骨者無傷筋，刺筋者無傷肉，刺肉者無傷脈，刺脈者無傷皮，刺皮者無傷肉，刺肉者無傷筋，刺筋者無傷骨”之良效。
參考文獻：
[1]朱漢章.針刀醫(yī)學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2004：3.
第9篇：對針灸推拿學(xué)的認識范文
1.1師生情感交流不暢中醫(yī)的理論體系涵蓋了自然科學(xué)、哲學(xué)、人文科學(xué)等全面科學(xué)內(nèi)容，強調(diào)天、地、人的和諧統(tǒng)一，這其中也包含著人與人之間和諧的人文主義思想。中醫(yī)的教學(xué)，自古以來就是在老師的口傳心授、潛移默化的培育下，學(xué)生獲取中醫(yī)知識、掌握中醫(yī)醫(yī)療技能及繼承良好醫(yī)德的過程。因此，中醫(yī)教育特別強調(diào)師生情感的交流，中醫(yī)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學(xué)過程，其精妙在于教師以言傳身教藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，堅定學(xué)生對中醫(yī)的信心，讓學(xué)生在潛移默化中牢固建立起中醫(yī)的思維方法；同時，中醫(yī)強調(diào)望神，有經(jīng)驗的中醫(yī)教師能從學(xué)生的體態(tài)、表情、眼神等方面獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味地調(diào)整自己的教學(xué)方法。這種交流是無聲卻必不可少的。而中醫(yī)多媒體教學(xué)在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流，無法完成情感教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)過程中，很多教師不自覺地成了放映員，學(xué)生成了觀眾，沒有情感的大屏幕反而成了教學(xué)的“主角”。教師只顧埋頭于課件的操作和演示，不顧學(xué)生的反應(yīng)和反饋，在不知不覺中忽視了與學(xué)生的情感交流。更有甚者，部分教師為了操作的方便坐在椅子上上課，學(xué)生只能從多媒體系統(tǒng)操作臺上看到老師的頭，教師在學(xué)生心目中只是一個多媒體系統(tǒng)的操作者，人性化的師生人際情感交流被“冷冰冰”的人機交往所取代，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果也大打折扣。
1.2教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)中醫(yī)根植于中國傳統(tǒng)文化，深深地打上了中國古代文化、哲學(xué)和辨證思維的烙印，故中醫(yī)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維方法。而中醫(yī)思維方法的建立，學(xué)生自身的思考和感悟非常重要。因此，中醫(yī)教學(xué)節(jié)奏不宜過快，要留給學(xué)生一定的思考時間，對知識進行消化和吸收。而在中醫(yī)課程采用多媒體教學(xué)時，由于多媒體的顯示速度比傳統(tǒng)板書快，其單位教學(xué)信息量比傳統(tǒng)的單位教學(xué)信息量大，課堂教學(xué)節(jié)奏難以把握，有些老師課堂教學(xué)節(jié)奏過快，課堂信息的呈現(xiàn)速度超過了一般學(xué)生的接收速度，學(xué)生沒有充分的時間來消化和吸收，影響了整體的教學(xué)效果。而且長此以往，勢必會造成學(xué)生對中醫(yī)知識的被動接受，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，影響中醫(yī)思維方法的建立。
1.3多媒體課件質(zhì)量不佳中醫(yī)學(xué)扎根于臨床，是一門實踐醫(yī)學(xué)，因此來源于臨床實踐的圖像、音頻、視頻資料對中醫(yī)的教學(xué)很有好處，高水平的中醫(yī)多媒體課件可以讓學(xué)生有身臨其境之感，增強對中醫(yī)的感性認識。但目前大部分中醫(yī)教師缺乏多媒體課件制作的理論和技術(shù)，制作水平較低。許多所謂的多媒體課件仍是以文本資料占絕大部分的比重，而圖像、音頻、視頻資料則少得可憐，其課件只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，發(fā)揮不了多媒體直觀、生動的特點。多媒體教學(xué)系統(tǒng)為我們提供了一個動態(tài)展示中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的便捷平臺，如果不能充分利用這一優(yōu)勢，無疑是一種巨大的資源浪費，也就達不到中醫(yī)多媒體教學(xué)的根本目的。
1.4未注意中醫(yī)課程特色就中醫(yī)課程而言，那些有較多圖像、視頻資料而適宜直觀教學(xué)的課程，例如中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)等，就非常適合使用多媒體教學(xué)。而一些中醫(yī)基礎(chǔ)課程及經(jīng)典原著課程，沒有適合的媒體素材，無法直觀化、形象化，并不一定適合使用多媒體教學(xué)。但目前幾乎所有的中醫(yī)課程都一哄而上采用多媒體教學(xué)，某些課程的教學(xué)效果并不能讓人滿意，很多學(xué)生更歡迎傳統(tǒng)教學(xué)法。
2對策
2.1改善中醫(yī)多媒體教學(xué)方法根據(jù)多媒體教學(xué)的特點，教師應(yīng)積極探索中醫(yī)多媒體教學(xué)的規(guī)律，不斷改善教學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高授課效率。如中醫(yī)多媒體教學(xué)時，采用控制演示速度與方式的方法，使可視信息與教師的教學(xué)思路同步，并且通過適當(dāng)安排提問、適時地強調(diào)重點、結(jié)合具體情況即興發(fā)揮、放慢語速等方法，有意識地控制節(jié)奏，給學(xué)生留出思維空間和思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生逐漸建立牢固的中醫(yī)思維方法。教學(xué)過程中，師生要進行有效的溝通和交流，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地調(diào)節(jié)課堂進度，切忌整個教學(xué)過程都在單純地操縱機器，應(yīng)攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。對于某些中醫(yī)診療操作，教師應(yīng)親自給同學(xué)示范，以加深學(xué)生的印象，達到言傳身教的效果。
2.2中醫(yī)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式便于協(xié)調(diào)課堂氣氛，控制教學(xué)節(jié)奏，也便于師生之間的情感交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，中醫(yī)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)具有較強的互補性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)有機地結(jié)合起來，相得益彰，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。如在播放投影的同時，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利于教師臨場發(fā)揮和激情的涌現(xiàn)，也有利于學(xué)生集中注意力，易于抓住重點、難點，同時，教師的板書也給學(xué)生留下回味反思和發(fā)問的時間和機會。教師能根據(jù)學(xué)生反映出的問題隨時調(diào)整教學(xué)進度，及時地進行輔導(dǎo)答疑，提高課堂的教學(xué)效率。
2.3提高中醫(yī)多媒體課件制作水平提高教師多媒體課件制作水平，對于提高中醫(yī)多媒體教學(xué)的質(zhì)量起著重要作用。各中醫(yī)院校應(yīng)抽調(diào)各中醫(yī)教研室計算機應(yīng)用骨干集中進行多媒體課件制作知識培訓(xùn)，以達到以點帶面、相互促進提高的良好效果。中醫(yī)教師應(yīng)積極探索各類教學(xué)軟件的應(yīng)用，集思廣益互相交流，必要時可聯(lián)合計算機專業(yè)人員，開發(fā)出不同類型的中醫(yī)教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。制作課件時，素材運用要體現(xiàn)出中醫(yī)特色，體現(xiàn)多媒體特征，課件要有較強的交互能力，便于師生的交流與溝通。要利用多媒體變抽象為形象、化繁為簡的優(yōu)勢，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的中醫(yī)教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，從而提高學(xué)生對中醫(yī)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。
2.4根據(jù)需要開設(shè)中醫(yī)多媒體課程各中醫(yī)院校不應(yīng)強求所有的中醫(yī)課程都開展多媒體教學(xué)，要充分考慮各門課程的特點，在廣泛聽取教師和同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，尊重教學(xué)規(guī)律，對適宜直觀教學(xué)的中醫(yī)課程開展多媒體教學(xué)。
3結(jié)語
總之，我國中醫(yī)多媒體教學(xué)開展的時間還不長，在教學(xué)實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，需要不斷探索、總結(jié)、交流，促進中醫(yī)多媒體教學(xué)的良性發(fā)展，讓它在中醫(yī)教育中發(fā)揮更大的作用。
