教資家校合作的基本要求精選(九篇)

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第1篇：教資家校合作的基本要求范文

1校企合作的模式。

1.1校廠合作模式。由學校提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位，這樣就真正地成為“廠中校，校中廠”。通過這種合作方式，企業得到了學校在廠房、技術等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

1.2委托培養模式。企業的職工在下班后，到學校進行知識或技能的培訓，并經過職業資格考試，取得職業資格證書。培訓師資可以是學校教師，也可以是企業的技術骨干。

1.3共建專業模式。合作雙方組成“專業技術委員會”，這是由行業業專家和學校骨干教師組成，他們承擔專業培養目標制定、校企合作教材、教學計劃與教學大綱的制定、培養模式改革、師資隊伍建設等任務。根據相關行業的市場需求，進行專業設置和專業方向調整，行業專家指導起到了至關重要的作用，雙方通過簽訂長期合同，確立了學校與企業的長期合作關系。

1.4頂崗模式。學校承接企業生產流程外包業務，在企業的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗實習。通過這種合作模式，企業降低了生產成本和人力成本，而學校的師生都得到了真實生產的鍛煉。

2校企合作的機制。

2.1動力機制。校企合作的動力在于利益上的驅使。通過校企合作，高職院校培養了社會經濟發展所需要的人才，而企業獲得了提高其競爭力所需要的人才，二者的結合點是學生，而學生在校企合作中提高了職業素質和技能，提高了就業競爭了，同時通過參與頂崗實習可獲得一定的經濟收益。對于高職院校，堅持“以就業為導向”的辦學理念，以人才培養與市場需求相適應的客觀要求，深化了高職院校的教學改革。對于企業而言，在校企合作中企業能優先獲得企業所需的畢業生，可充分利用學校的各種資源為其生產服務，提高了企業的競爭力。對于學生而言，在校企合作中學生可以獲得頂崗實習的機會，他們在實習中真正獲得工作經驗，并能取得一定的報酬，提高學生的職業素質，為他們今后就業打下良好的基礎。

2.2激勵機制。就我校而言，在校企合作中發現企業的積極性并不高。因此，需要制定和完善相關的法律法規，政府要從政策和制度層面激勵企業參與職業教育顯得尤為重要。我們可以參照發達國家的做法，企業和學校聯合培養學生，企業可減少繳納教育稅額或通過退稅政策幫助用人單位參與校企合作。只有大家解決好企業參與職業教育的激勵機制，即解決好企業在參與職業教育過程中的近期和長遠利益問題，才能持久、穩定地吸引企業參與到校企合作中來，形成穩定的校企聯合辦學機制。

2.3約束機制。在校企合作中，如果企業不履行職業教育義務，怎么辦呢？由此，我們對企業也要進行必要的約束，也就要明確企業應承擔的具體義務和責任及相應的懲罰措施，并加強政策的執行力，對于未能履行職業教育義務的企業給予經濟上一定的懲罰。在政府的引導下，讓行業性組織參與企業的管理。通過發揮行業性組織的橋梁作用，向企業和學校宣傳、推廣校企合作的成功經驗等，在行業內形成企業參與職業教育的良好氛圍。

現階段畢業設計存在的問題

1選題陳舊、重復率高。通過與幾屆畢業生的探討，發現他們中很多人認為畢業設計選題與自己的專業相差甚遠或選題過于陳舊。同一選題連續用幾屆，沒有突出對學生綜合能力的培養，沒能與未來就業崗位聯系起來，選題脫離了生產實踐，不能達到“工學結合”的要求。同時，這也大大降低了他們對畢業設計的興趣。這樣選題也完全脫離了學生就業單位或就業性質，背離了當前的就業需求。

2選題深度把握不準。對選題深度把握不準也是選題過程中常出現的問題。大部分選題太淺，與課程設計區別不大，學生沒有很好的進行現場調研、文獻查找，他們在職業道德、心理素質、團隊合作精神等方面得不到有效鍛煉；少部分選題太深，學生很難在規定的時間內完成，只能敷衍了事。

3在畢業設計中提供的資料不真實。由于，有些畢業設計的課題是指導教師設想的題目（虛擬題目）。設計之前，由老師假設工藝數據，再將這些數據發給學生進行設計。這樣，就造成了學生不能接觸到生產的現場各種各樣的實際情況，對這種假設命題只是設計數據有一點變化，而總的內容和結構，設計思路等本質的東西沒有變化，從而導致了畢業設計指導工作具有很大程度上的重復性，造成教師沒有進取心和壓力，不能很好地指導學生，提高自己的業務水平。

4師資不足的問題。專業指導教師資源不足。現今，高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，使高校師生比例不斷增大，有些學校師生比可大1：20左右。高校教師的教學和科研任務繁重。因此，一些專業在指導學生畢業設計方面投入的精力有限，明顯出現教師資源不足的情況。又由于年輕教師缺乏實踐經驗，在指導學生進行畢業設計時難免力不從心，而在校經驗豐富的老教師人數有限。這樣，指導教師負擔過重，有的指導教師同時指導十幾個學生，而且又要兼顧教學和科研任務，其精力投入明顯不足。從而，使畢業設計達不到預期的效果。

5畢業設計輔導方式單一、輔導次數過少。有些老師對畢業設計重視不夠，與學生見面輔導的次數少，輔導方式單一。此時，學生學生們的頂崗實習和找工作都是分散進行的，所以畢業設計的輔導時間與地點的安排有一定難度，教師沒有精力多次到實習場地進行逐一輔導。這樣，教師很難展開輔導工作，往往不能及時、準確地發現并糾正學生們的畢業設計問題。

校企合作畢業設計改革的意義

畢業設計是學生在高職院校學習進程中的重要環節，是對學生3年內學習成果的檢驗。提高畢業設計質量是高職院校重中之重的教學任務。其中加強校企合作與交流，是一條促進畢業設計質量提高的重要途徑。采用校企合作培養模式后，學生直接到用人單位進行畢業設計工作，這樣將畢業設計與學生就業有機的結合起來，可以避免畢業設計中的不良因素，使學生全身心地投入到畢業設計工作中，從而提高了畢業設計的質量。同時，校企合作模式能改善師資不足的情況，學校可以聘請企事業單位具有學術水平較高、實踐經驗豐富的工程技術人員直接參與畢業設計的指導工作。校企合作將學校與企業緊緊結合在一起，雙方都獲得了雙贏的局面。

畢業設計改革的措施選定合作企業，結合多年的指導畢業論文的教學經驗，提出以下改革的措施。

1選題要與生產實踐緊密結合。以前，選題往往脫離了生產實踐，帶有虛擬性。學生不能很好地做畢業設計，就容易達不到畢業設計的預期結果。因此，在畢業設計選題上，我們要以“就業導向，工學結合”的高職特色為導向，以培養學生的創新素質和綜合能力為目標，把培養學生的職業崗位能力擺在第一位，要與頂崗實習相結合，并能做到“學中做”、“做中學”。選題的過程中要有意識地教導學生如何在頂崗實習單位進行調研、如何查找和收集有關數據、如何查閱文獻資料，通過觀察、調研、資料檢索等三個方面來培養學生的綜合技能。同時，要充分利用校企合作的平臺，引進企業的真實項目。這樣，就把企業的相關課題作為畢業設計的課題，課題更具有針對性和實踐性。既能解決企業單位的實際問題，又可以彌補畢業設計與生產實踐接軌方面的不足。在一定的程度上，學生的實踐能力得到了提高，在畢業設計階段他們就能學習到當前企業的生產技術和工藝。通過校企合作教育，能讓學生感到是真正地參與企業實踐，而不是畢業前的模擬訓練。這樣，學生的興趣就大大提高，激發他們的創新精神。學生在順利完成畢業設計之后，就能成為一名合格的專業技術人員。

2畢業設計指導采用“雙導師制”。利用校企合作平臺后，學校就采用“雙導師制”，即畢業設計指導老師由企業指導老師和校內指導老師組成。企業會根據學校的要求，派遣有豐富生產經驗、熱心教育、工作負責的具有工程師及以上職稱的人員來擔任。這樣，能解決師資不足的問題。校內指導老師不僅要根據專業培養目標、教學基本要求和畢業設計的質量標準，輔助企業指導老師進行工作，做好校企間的協調工作及學生管理工作，嚴把教學質量關。通過采用“雙導師制”，可以大大提高畢業設計的質量并能及時完成設計工作任務。

3建設好一批實習基地。建立穩定的實習基地，能有效地實現校企合作模式，提高畢業設計的教學質量。實習基地分為校內和校外兩類實習基地。所以，建好校內和校外實習基地是建立校企合作平臺的關鍵的一步。校內實習基地的建設應該貼近教學、貼近課堂、貼近學生，以“工學結合”為目標，讓學生在“學中做”、“做中學”中學習。所以，我校與企業合作，在校內建立實習工廠。這樣，就形成了“校中廠”、“廠中校”的建設格局，就有利學科建設、有利于提高學生的實驗和實踐能力、有利于設備資源共享，整合校內外資源，建成管理運行高效的實習基地。

校外實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的高等學校學生參加校外實習和社會實踐活動、實現人才培養目標的重要場所，實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對高素質人才的創新精神、創業能力和實踐能力的培養有著十分重要作用。校外實習基地的建設要依托行業背景，要建設成“就業型實習基地”。由行業協會牽頭，讓有意向的企業與學校的各系相關專業合作，在相互自愿、互利互惠的基礎上，簽訂合作協議，在企業單位掛牌。學生和指導老師要服從企業單位的管理，要積極配合企業指導老師的工作，完成企業的項目課題。大家各司其職，共同協調工作，學生能在企業里完成畢業設計工作。從而，校企雙方達到了互惠互利、共贏的局面。

結束語

第2篇：教資家校合作的基本要求范文

關鍵詞：中醫藥國際貿易人才；培養策略；校企合作；英語專業

“一帶一路”倡議實施以來，中醫藥事業海外拓展步伐加快。國務院頒布《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》，啟動“中醫藥海外發展工程”，將中醫藥國際貿易納入國家對外貿易發展總體戰略，支持中醫藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫藥對外投資和貿易，推動中醫藥技術、藥物、標準和服務走出去。近年來，產學研國際合作推動中醫藥走向海外市場，成績不俗。在具體產品貿易領域，中國植物提取物企業在美國市場的發展突破瓶頸，多家企業獲得醫保商會聯合美國國家衛生基金會（NSF）共同推出的“植物提取物優質供應商”認證（GEP認證）。數據顯示，中國已成為全球第二大醫藥市場，中國原料藥出口多年穩居世界第一。中醫藥國際貿易的發展迫切需要得到高素質人才的智力支持。國家中醫藥管理局、國家發改委頒布的《中醫藥“一帶一路”發展規劃（2016—2020年）》中直接明確了高素質人才的規格：具備優秀的外語應用能力，熟悉國際規則，有較豐富的中醫藥基本知識和出色的國際商務能力。因此，高校應深刻把握“一帶一路”推進帶來的新契機，將人才培養與國家戰略緊密結合，根據中醫藥高校自身的辦學定位、特色，以及相關中醫藥外向型企業對具備突出行業背景的高素質、復合型國際貿易人才的需要，革新人才培養模式，建立自有特色的中醫藥國際貿易人才的校企合作培養機制。

一、中醫藥國際貿易人才培養中存在的問題

中醫藥國際貿易人才的校企合作培養已在一定范圍內展開，也取得了一些成果，但在實踐中仍存在不少問題，主要表現在以下三個方面：

（一）人才需求信息交換欠順暢中醫藥國際貿易人才是中醫藥企業走向“一帶一路”的關鍵性人才，企業與高校之間的人才需求信息交換必須順暢。但從以往的實踐來看，二者相互交流的意識較為淡薄，信息交換失靈較為嚴重。一方面，中醫藥相關企業未能主動向高校傳遞中醫藥國際貿易人才需求；另一方面，高校在人才培養上也未能主動加強企業人才需求的針對性研究。由此，導致中醫藥國際貿易人才的培養思路、培養規模和培養水平，都未能達到前瞻規劃、系統優化。

（二）行業協會作用發揮欠充分中醫藥國際貿易人才的培養離不開產教協同。面對“一帶一路”建設向縱深發展的新形勢，相關中醫藥行業協會應與時俱進，探索與高校聯合制定中醫藥國際貿易人才的行業標準，并在校企合作中予以實質性的鼓勵支持，著力紓解優秀中醫藥國際貿易人才的供給瓶頸。但從以往的實踐來看，相關中醫藥行業協會的工作重心主要放在維護會員權益、開展行業調研、制定行業標準、組織培訓交流等具體事務上，而在推動人才校企合作培養的目標協同、資源協同，以促進教育鏈、人才鏈、知識鏈、產業鏈的深度融合方面[1]，作用發揮遠不夠充分。

（三）合作形式松散，效果欠佳在中醫藥國際貿易人才的培養過程中，高校在醫藥外向型企業建立實習基地，既可為學生提供專業對口的職業素養提升平臺，又可滿足企業發掘自身所需優秀人才的要求，當屬合作共贏的積極舉措。但在實踐中，基于校企合作的中醫藥國際貿易人才培養整體仍處于初始階段，實習基地的建設往往只有框架性方案，缺乏有力的制度安排推動建立緊密的合作關系。長期以來，校企合作形式較為松散，基本局限于非常規性地組織校園招聘。醫藥企業對校企合作效果的滿意度總體偏低，參與合作的意愿和動力均不足，合作效果不佳[2]。

二、加強中醫藥國際貿易人才校企合作培養的可行策略

作為中醫藥資源強省，湖南省現有中藥工業規模企業372家，完成主營業務收入571.3億元，中藥產業鏈被列入全省20個工業新興優勢產業鏈之一。湖南省積極發展中醫藥國際貿易，中醫藥企業走向國際的步伐不斷加快。湖南中醫藥大學立足于辦學實際，依托英語專業平臺，培養復合型中醫藥國際貿易人才，近年來積極構建和完善校企合作培養機制，已在行業內形成了一定的專業辨識度。以下結合該校的實踐探索，具體討論加強中醫藥國際貿易人才校企合作培養的可行策略。

（一）關切行業企業需求1.主動對接行業企業，達成培養共識作為人才培養主體，高校應主動對接中醫藥相關行業和企業，清楚了解用人單位的選材標準，認真審視自身的人才培養實際，通過雙方充分的意見交流，推動形成人才培養的基本共識。自2017年以來，湖南中醫藥大學英語專業先后主動聯系接洽湖南圣湘生物科技有限公司、湖南艾臣生物科技有限公司、湖南綠蔓生物科技有限公司等省內領先的外向型醫藥企業，以及湖南省植物提取物協會（200多家會員單位的主營業務為中藥植物提取物的生產和貿易），通過走訪企業和邀請企業來校座談，調研行業企業對于中醫藥國際貿易人才的具體需求，在人才培養目標和培養規格上達成了重要共識，為逐步展開校企合作奠定了重要基礎。2.完善培養方案，優化課程體系理論界普遍認為協同效應能夠有效實現企業的整體價值，協同是充分利用企業現有資源，培育企業核心能力的捷徑[3]。針對行業企業的人才需求，根據“協同學”相關理論，湖南中醫藥大學英語專業創新構建了“中醫藥課程模塊”和“國際貿易課程模塊”，設置了國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、國際商法、外貿英語函電、商務英語等專業方向性課程，優化了課程體系，完善了人才培養方案，系統性地提升了學科交叉融合，為切實加強校企合作奠定了堅實基礎。

（二）增強校企良性互動1.校企聯合展開課題申報研究產學合作協同育人已成為高等教育改革研究的重點內容，校企聯合申報并展開課題研究將極大地促進人才合作培養實踐。近年來，湖南中醫藥大學英語專業積極接洽企業申報相關課題，并于2018年成功獲批湖南省普通高等學校教學改革項目“‘一帶一路’背景下中醫藥國際貿易人才的校企合作培養機制研究——以湖南中醫藥大學為例”。隨課題研究的穩步推進，該校與課題聯合申報方湖南艾臣生物科技有限公司在人才培養策略上達成了更多共識，合作效果大為提升。今后在各級產學協同合作育人平臺、人才培養實踐創新平臺等建設上還可有更多謀劃。2.校企合作指導學生創新創業為深化高校創新創業教育改革，加快培養造就創新創業生力軍[4]，教育部鼓勵高校與企業合作加強創新創業教育。近兩年來，湖南中醫藥大學英語專業教師與企業導師合作指導湖南省大學生創新創業訓練項目兩項，并指導學生為合作企業湖南中療科技有限公司建設中醫藥產品國際貿易英文網站；同時還與企業導師聯合指導學生參加“高教社”杯全國商務英語實踐大賽、全國中醫藥院校創新創業大賽等重要賽事，取得佳績。通過校企合作指導學生創新創業，學生培養質量得到明顯提高，也在實踐中為加強校企合作育人開拓了新的途徑。

（三）提升學生行業認知1.增設“專業導論”課程為幫助學生形成較為系統的專業認知，了解專業的內涵特點、專業與社會經濟發展的關系、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業人才培養基本要求等，設置“專業導論”課程十分必要。湖南中醫藥大學英語專業在2018版人才培養方案中增設了“專業導論”課程，由專業負責人擔任授課教師，全面介紹本專業辦學理念、辦學特色、課程體系、人才培養等與學生學業發展密切相關的內容，同時還特別加入中醫藥行業認知和合作企業介紹相關內容，為學生的職業生涯規劃提供直接指導，極大提升了學生的行業認知、投身中醫藥事業的理想和信念。2.組織企業參訪、人資交流組織學生赴企業參觀學習、參加企業人力資源交流，能使學生開闊視野，增進對行業的認識。湖南中醫藥大學英語專業組織學生赴湖南圣湘生物科技有限公司等合作企業參觀學習，深入了解公司文化、運營現狀、發展規劃及行業前景等；邀請湖南艾臣生物科技有限公司人力資源負責人來校與學生進行專場交流，指導學生如何針對醫藥國際貿易領域的現狀，做好求職就業準備；由此加強了學生的職業生涯規劃意識，有效促進了高校人才培養與企業人才需求的精準對接。3.安排企業實踐經湖南省植物提取物協會積極引介，湖南中醫藥大學英語專業與湖南藍海迷迭香生物科技有限公司達成合作意向，派遣學生赴公司進行暑期實踐，協助處理中藥植物提取物的跟單及客戶開發等國際貿易環節。通過企業實踐，學生加深了對中藥植物提取物行業的了解，獲得了中藥出口業務的直接經驗，校方也進一步掌握了中藥植物提取物行業和企業的實際用人需求。

（四）實施合作激勵策略1.對合作企業高管進行榮譽聘用聘請合作企業高管擔任客座教授、創業導師是提升高校人才培養質量的有效舉措，也是企業提升其社會聲譽的重要手段，在實踐中是形成產學協同育人緊密合作關系的激勵策略。2019年，湖南艾臣生物科技有限公司董事長陳愛平受聘成為湖南中醫藥大學人文與管理學院實踐型客座教授，每年來校做醫藥領域相關講座或創業報告，為英語專業建設和人才培養提供行業專家咨詢，對英語專業學生的實習實訓提供幫助，推動校企之間的實質性合作邁上新臺階。2.設置常規性企業帶教教師評優機制企業內設培訓機構的師資既有豐富的行業一線工作經驗，又有較強的崗位培訓能力，是構建校企協同育人師資團隊的重要基礎，也是培育高校內部“雙師型”教師的重要依靠。通過設置常規性評優機制，對表現優異的合作企業帶教教師給予表彰和獎勵，可極大提升企業參與校企合作的積極性。湖南中醫藥大學每兩年對實習管理工作先進個人與優秀帶教教師進行評優表彰，已形成良好的運行機制，有力地保證了校企合作的穩步推進。

（五）加強實習基地建設1.建設優質實習基地，引領校企合作育人應確定實習基地的設置、管理、運行實施方案，加大優質實習基地的建設步伐。2017年，中國醫藥國際貿易領域的領先企業——湖南艾臣生物科技有限公司（極少數獲得中國海關總署最高級別AEO認證的湖南外貿企業之一）簽約成為湖南中醫藥大學英語專業實習基地；通過幾年建設，對整體的校企合作育人起到了積極的引領示范作用，推動中醫藥國際貿易人才的培養進入全新發展階段。2.完善實習質量監控和評價機制應在校企協同的基礎上，根據專業領域與職業領域的不同要求，雙向監控和評價學生實習情況，完整、全面、及時反饋實習質量，促進人才培養目標的實現。湖南中醫藥大學英語專業與實習基地之間不斷積極構建和完善該機制，在共同確定實習方案的基礎上，雙方就實習情況進行常規性梳理總結，對于實習過程中出現的各種問題及時協調處理，有效提升了實習基地的教學功能。3.推動實習基地升級為實習就業基地以往學生派往實習基地后僅接受企業內部短期培訓，即被安排至醫藥國際貿易業務鏈條最前端的國際銷售崗。由于實踐經驗缺乏，而業績壓力巨大，導致實習期結束后的實習生向企業員工轉化的比率極低，無法滿足企業留住人才的需要。后經校企共商調整方案，接受職業定位特別明確的學生進入實習基地預實習，并改為從業務鏈條最后端的國際物流崗開始，有效解決了實習環節存在少、短、浮等問題[5],學生適應企業環境的能力逐步增強，有力地推動了實習基地向實習就業基地的升級。

第3篇：教資家校合作的基本要求范文

關鍵詞：芬蘭；基本公共教育服務：教育均衡化

一、芬蘭基本公共教育服務

均衡化發展的主要特點

（一）以追求平等的理念為核心價值觀

平等優先是芬蘭基礎教育長期以來一直堅持的基本理念。芬蘭國民普遍對教育平等有著深刻的認識和不懈的追求。早在19世紀，芬蘭哲學家約翰·威廉·斯內爾曼（Johan Vihelm.Snellman）就提出給每一位公民提供教育是國家和社會的基本責任。芬蘭學校系統之父尼奧·吉尼爾斯（Uno Gygnaeus）認為，芬蘭社會各階層子弟均應接受教育，教育尤其要關注社會中最弱勢的群體。斯內爾曼和吉尼爾斯的思想對芬蘭國民教育理念產生了深刻的影響。20世紀70年代芬蘭的綜合學校改革實際上源自吉尼爾斯在19世紀提出的教育改革藍圖，他曾努力推動在芬蘭建立統一的綜合學校，取消雙軌制，這一理想在一個世紀后最終變為了現實。

（二）通過均衡化發展促進教育質量的提升

芬蘭在基礎教育的發展方面，堅持一條獨特的信念，認為教育的均衡發展能夠促進教育質量的提升。教育內部不均衡的狀況，除了客觀條件造成的原因外，還通常與不良的競爭文化有關。學校內部的不良競爭不能促進國民競爭力的提高，只有建立均衡平等的教育環境，才能真正培養國民的競爭力和創造力，減少不必要的競爭損耗，社會也因此更加平等和諧。芬蘭的教育實踐證明其教育哲學是可行的。芬蘭學生在國際學生評估項目（Programme forInternational Student Assessment，PISA）中表現優異，同時，芬蘭基礎教育均衡化水平也居于世界首位。芬蘭學生不但總成績領先，且其校際差異在經合組織（OECD）國家中也是最小的，學生個人成績也非常均衡。

（三）以教育的均衡化發展促進社會的公平

芬蘭的基本公共教育服務體系以基礎教育學校體系為核心，但并不局限于學校教育，因為芬蘭基礎教育體系還是國民福利體系的有機組成部分。芬蘭的基礎教育學校提供包括餐飲營養服務、體質健康服務、發展指導咨詢、心里健康服務等內容在內的全方位的、均衡化的兒童福利服務。經過幾十年的發展，芬蘭均衡化的基本公共教育服務體系對促進社會的公平發揮了重要的作用。均衡化的教育體系促進了國民整體素質的提高，使國民的創造潛力得到了釋放，國家財富和國民生活水平日益增長，社會不公平程度逐漸降低。根據對PISA結果所做的分析，在經合組織國家中，家長的受教育程度、家庭財富等背景因素對芬蘭學生成績分布的影響程度是最小的?？梢姡姨m的基礎教育實現了有質量的均衡化發展。

二、芬蘭基本公共教育服務均衡化發展歷程

芬蘭實現基本公共教育服務均衡化發展的歷程是與三個主要的轉型過程同步的。一是與城市化進程同步。芬蘭1917年獨立，直到上個世紀60年代，仍然是一個農業人口占60%的落后國家。之后，芬蘭用40多年時間實現了城市化。當前，2/3的芬蘭人居住在城市。芬蘭基礎教育雙軌制的取消與城市化的發展是同步的。二是與經濟發展模式轉型過程同步。芬蘭獨立后，其出口產品從單一的森林產品和傳統工業產品，轉向多元化。上個世紀90年代初，芬蘭遭遇了經濟衰退，失業率一度高達20%，GDP下降了13%，外債比例超過了GDP的60%。芬蘭被迫從傳統的以自然資源為基礎的工業經濟，轉向信息技術和知識經濟。芬蘭是世界上最早步入知識經濟的國家之一。同時，芬蘭政府和企業逐漸加大了對教育和研發的投入。1991年，在芬蘭勞動力構成中，每千人中有5人從事研發；到了2003年，每千人中研發人員上升到22人，是OECD國家平均數的3倍。2004年，芬蘭在世界經濟論壇中的全球競爭力指數排名上升到第1名，并從此以后始終名列前茅，其中教育的貢獻功不可沒。三是與福利社會建設過程同步。芬蘭的福利社會建設深受鄰國蘇聯和瑞典的影響，社會平等的理念逐漸成為超越黨派競爭的社會共識。過去40多年來，芬蘭教育均衡化發展政策保持了高度的持續性，受政府更迭的影響較小。

芬蘭基本公共教育服務發展與經濟社會發展相適應，通過兩個主要階段實現了教育的均衡化發展。第一個階段強調教育的普及性。這個階段對教育平等的認識，主要是通過解決上學問題實現的。芬蘭政府強調人人能夠并且必須接受學校教育。從上世紀70年代起，芬蘭用了20年左右的時間，做到了基本公共教育服務的完全覆蓋，實現了“人人有學上”（equalaccess to education）。第二個階段，在“人人有學上”的問題得到基本解決后，芬蘭教育均衡化的重點轉向“學校內的學習機會平等”（equalopportunity for learning within the school），更加關注學生的個性特點和個體差異，注重滿足差異化的學習需求，提供差異化的基本公共教育服務。在這個階段，芬蘭基本公共教育服務不僅實現了完全的覆蓋，而且實現了高質量的均等覆蓋，達成了“人人上好學”的目標。

三、芬蘭基本公共教育服務均衡化發展的動因

（一）以均衡化為目標的教育改革

1.綜合學校改革

芬蘭的基礎教育系統曾經是典型的雙元制系統，基礎教育包括鄉村學校（folk school）和文法學校（grammar school）兩個平行的系統。鄉村學校主要是為農村地區學生建立的，學生畢業以后無法升入高一級文法學校或者進人大學讀書。文法學校主要是為資產階級家庭的子女以及城市居民建立的，學生畢業后大多會上大學。盡管早在19世紀晚期芬蘭的教育家就已經提出了建立統一的綜合學校的設想，強調每個人都有平等接受教育的權利，但這個設想直到20世紀70年代芬蘭綜合學校改革后才得以實現。經過20多年的努力，芬蘭建成了遍布全國、覆蓋完善的綜合學校體系（comprehensiveschool）。學校配置采用統一的模式，各校之間（無論教學條件還是師資配置）基本上不存在差別。改革后的綜合學校實行9年全免費義務教育，1-6年級由1位全科教師帶班，7～9年級由學科教師分科任教。在教學內容上，芬蘭進行了以教育平等、多元主義和實用主義理念為核心價值的基礎教育課程改革。為了保證教育過程和結果的平等，所有芬蘭中小學生學習同樣的核心課程，接受內容相近的基本教育教學。在學生評價方面，綜合學校取消了畢業考試，學生的成績由教師評定。學生學業結束后，可自由選擇上普通高中或職業學校。早期的綜合學校仍然根據學生數學和外語成績進行分班教學（streaming），但隨著芬蘭教育均衡化改革的深入，分班教學到1985年被徹底廢止。

2.教學組織模式改革

為了在保障教育均衡化的基礎上不抹煞學生的個性發展，照顧學生的差別需求，芬蘭改革了教學組織模式，采取了“分組不分班”的教學組織模式。芬蘭高度強調平等，學校不能對學生進行分流，即根據學生成績的好壞進行分班。每個班級的學生群體都是混合的，既有成績拔尖的學生，也有學習困難的學生，以及身體殘疾隨班就讀的學生，此即“不分班”。而所謂“分組”，是指在同一個班級內，根據學生的個性、興趣、傾向、能力等，將學生分為不同的學習小組。在芬蘭的綜合學校課程安排中，20%的課時是照顧學生個性化需求的課程，即每位學生有20%時間學習選擇性的課程內容。因此，“分組不分班”的教學組織模式既照顧了整體的需求，也滿足了差異性的需求。根據芬蘭教育部的調查，混合分班并不影響“拔尖”學生的成績。

芬蘭的教育改革與同期的歐美國家教育改革幾乎同步，但是與多數歐美國家的教育改革模式有著巨大的差別，并形成了自己的特色。與美國等國“效率優先”的改革模式相比較，芬蘭開展了以平等優先為特征的教育改革。在美國等國竭盡全力試圖改革的領域，芬蘭幾乎都能夠輕松應對，而且更為成功。首先，美國等國家針對學校、教師和學生制訂了更加嚴格的標準，強化了管理的績效；芬蘭的教育改革則更加注重彈性化和多樣化。其次，美國等國的政府為了呼應民間的要求，高度強化讀寫算等課程的教學，加強了對學生讀寫算基本能力的評估；而芬蘭則注重學生全方面知識的學習，尤其注重學生的個性完善和創造力的發展。再次，美國等加強了對學校和教師的監督；而芬蘭則建立了一種對校長和教師專業能力信任的文化，政府給予了校長和教師充分的信任。在芬蘭，很少有對學校的督導或者檢查。最后，與美國等國處處鼓勵爭先的文化氛圍不同，芬蘭學校更鼓勵合作的文化。在芬蘭人看來，只有在學校里善于合作的人，才能在未來的社會中更具有競爭力。

（二）適應教育優質均衡發展的芬蘭師資培養模式

能做到有質量的均衡，優秀的師資是關鍵。芬蘭的中小學教師具有很高的社會職業聲望，也是優秀青年人首選的職業之一。芬蘭對教師的要求很高。芬蘭教育法規定，所有學前教育、義務教育的教師須具備碩士以上學歷，且通過教師資格考試后才能申請成為教師。芬蘭的師范教育定位很高，在于培養“教育教學的專家”。芬蘭師范教育的基本要求是：培養能夠了解人的發展過程，具備：扎實的教育科學理論，掌握學生學習與發展的規律，具備將理論應用于實踐的能力，在教育教學中做到有效師生互動的教育教學專家。

芬蘭的師范教育具有分類培養、周期長、注重實踐能力等特點，基礎教育師資分為五個類別。一是全科教師（class teachers），負責小學1-6年級的所有學科的教學，全科教師也有資格擔任學前教育教師。二是幼兒教師（kindergartenteachers），在基礎教育中的學前階段任教，或在日托中心（Day-care centers）服務。三是學科教師（subject teachers），負責教授基礎教育7-9年級或高中教育、職業教育、成人教育的一門或多門學科或專業課程。四是特殊教育教師（special needs teachers）。五是輔導顧問（guidancecounselors），提供專業教育輔導和生涯指導。芬蘭高等師范教育的學制一般為5～6年，比多數國家所規定的時間長。芬蘭有11所大學承擔師資培養任務，實行學分制。成為全科教師資格需要修滿160個學分（每學分相當于40個小時的課堂學習經歷），學業5年，主要學習語言與交流研究、主要學科研究、學校教育學、跨學科研究、1～2門小學科、選修課程。成為學科教師則需要修滿160-180個學分，學業5年或6年。

芬蘭高度重視教學實踐。教學實習在芬蘭師范教育中所占比重較高，比其他很多國家規定的實習時間長很多，時間為1年到1年半，共計35個學分。因此，師范生在畢業前已經初步具備了獨立分析和解決教育教學實踐問題的能力，到工作崗位后能立刻進入角色，并開展教育教學的研究。芬蘭在教師的遴選工作中有其獨特的師資觀，除了基本的學術能力，特別注重教師的藝術才能、人文素養和教學管理能力。芬蘭教育界已經形成了關于師范生的基本共識：作為師范生候選人“學術成績不好不行，只是學術成績好也不行”。芬蘭高等師范教育專業平均錄取率只有10%，被錄取的師范生學術表現優異，多才多藝，并具有強烈的教育使命感。

（三）財政保障及支持系統

1.充足而高效的經費投入

芬蘭的教育投入有兩個特點，一是對教育的投人大，其公共教育總投入占GDP的比重達到了6%；二是投入的績效高，芬蘭政府在教育投入上堅持“聚焦課堂”（focused on the classroom）的原則，把教育投入盡可能地集中在教育教學活動中。2008年，在芬蘭生均教育支出的比例結構中，教學支出的比例占66%。而且，芬蘭政府的教育投入比很多西方國家更有績效。根據經合組織的調查，芬蘭基礎教育教師年薪低于經合組織國家的平均水平，更低于美國、日本、德國等國家。僅從教師收人這一點似乎無法解釋教育投入對學生成績的影響作用，但是芬蘭教師的年工作時間比其他國家少，生師比低于其他國家。因此，在單位時間內（每小時）芬蘭教師教一授名學生所獲得的工資比較高：在小學階段，芬蘭是3.92美元，經合組織國家平均為3.06美元，美國是2.82美元，日本是3.65美元，德國是3.74美元；在初中階段，芬蘭是4.48美元，美國是2.89美元，日本是4.29美元，德國是3.93美元，OECD國家平均為3.15美元。

2s著眼于均衡的基礎設施網絡

芬蘭在學校校舍、圖書館等基礎設施的建設方面也堅持均衡化的原則，為基本公共教育服務的均衡化發展提供了有力的支持。從1967年開始，芬蘭政府實行特殊國家住房貸款計劃（ARAVA），由政府在均衡化發展的原則下建設學生宿舍。1971年，議會通過法令確認了均衡化建設學生宿舍的原則。從1980年開始，均衡化資金補貼（equity capital subsidy）㈣納入政府預算，并在每個市（municipality）建立一所基金會或者公司專門負責學生宿舍建設。學生宿舍建設的貸款主要由政府提供。在ARAVA計劃的支持下，芬蘭在25年內建設了10萬套學生公寓。此外，芬蘭還特別注重圖書館網絡的建設。圖書館網點高密度覆蓋全國，布局科學合理，在芬蘭的任何一個社區都能獲得與其他社區均衡化的圖書資源。芬蘭的圖書館資源非常豐富，80%的圖書館已接人互聯網。除了常規圖書外，圖書館還提供豐富的視頻和音頻資源。芬蘭的每千人日報訂閱量高于任何一個歐盟國家，芬蘭學生的圖書借閱率在OECD國家是最高的。

第4篇：教資家校合作的基本要求范文

抓住國家首批中職示范校建設的契機，加強“模具設計與制造”專業內涵建設，加大專業的課程改革力度，加快師資能力提高，使專業人才培養的目標和規格貼近企業，凸顯中等職業教育的針對性、實踐性和先進性，為社會培養適應需求的“模具設計與制造”專業高素質高技能人才。為了解目前模具行業對人才的需求、學校高級技能人才培養模式是否貼近企業需求，及模具高級工應具備什么樣的核心技能而開展調研。

二、調研形式與內容

（一）調研形式

由鹽城市高級技工學校牽頭，每個成員校負責其所在城市、周邊地區及其校企合作的大、中型制造和模具企業開展調研，及本校畢業生所在企業的調研，最終集成調研報告。

調研對象有企業行業專家、高校專家、企業高管及部門管理人員、專業技術人員、一線技術工人、職業院校和本專業畢業生。

（二）調研內容

1.企業專業技術現狀、發展趨勢。

2.企業的職業崗位、工作項目、典型工作任務情況。

3.企業對模具設計與制造專業人才的需求情況、職業能力與職業素質等方面的要求和建議。

4.對模具設計與制造專業建設及課程設置的建議。

5.畢業生調研：

（1）畢業生基本情況；

（2）被調查人對學校各方面（辦學、師資、專業建設等）的評價；

（3）被調查人的工作狀況；

（4）被調查人對模具設計與制造專業建設及課程設置的建議。

三、模具設計與制造專業人才需求情況

（一）模具行業發展現狀與趨勢

我國既是模具制造業大國，又是模具生產大國。目前，我國模具行業的最大市場是汽車、電子信息、家電和辦公設備、機械和建材行業。據統計，75%的粗加工工業產品零件、50%的精加工零件由模具成型，家用電器行業80%的零件、機電行業70%以上的零件也都要靠模具加工。全國模具生產企業達3萬多家，從業人員100多萬人。

目前本行業中低檔模具供過于求，中高檔模具自配率不足60%。據統計，2005年以來，我國每年平均要進口約20億美元的模具，主要為各類精密復雜模具及模具標準件。2010年首次實現模具外貿順差1.3億美元，預計未來一段時間內順差規模將會持續擴大。目前我國已形成了華南、華北和華東三大主要模具生產基地，長三角地區在模具制造數量和質量上的整體水平均已處于行業重要位置。今后數年我國模具工業仍處于快速發展期，將向大型、精密、復合高效、復雜多功能和長壽命發展。我國模具行業發展主要趨勢有以下幾方面：

一是模具生產將繼續朝著信息化、數字化、精細化、高速化、自動化、智能化、標準化的方向發展；模具企業將進一步技術集成化、設備精良化、產品品牌化、管理信息化、經營國際化。

二是行業巨頭將浮現，部分模具企業已成為上市公司，在已公布的95家中國重點骨干模具企業的名單中包含了中國汽車覆蓋件、大型精密塑料、塑料異型材、鑄造模具重點骨干企業等大類模具企業。有更多的企業越來越重視創新、品牌、專利、高新技術等核心競爭力，模具重點骨干企業隊伍將會不斷擴大，并且會在行業中發揮越來越大的作用。

三是公共信息服務平臺將會得到更快發展，模具城快速形成，促進專業市場和生產基地的形成，提高區域經濟競爭力和影響力，為打造區域品牌發揮著積極作用。全國“模具城”共有30個左右，如浙江余姚模具城、昆山江蘇省模具工業實驗區、寧海模具城、中國（泊頭）汽車模具之鄉、黃驊模具城、成都模具工業園、北侖模具園區、大連模具城等。

可以說我國模具工業與國外同行的差距在縮小，發展前景廣闊，企業在應對當前形勢下，也面臨全行業的經營理念提升，產品結構優化，技術自主創新，管理從粗放式向信息化集約式轉變。很多中小型企業的發展還存在技術、資金、人才的困擾。在高技能人才的培養、使用、激勵機制方面還有待進一步完善。

（二）模具行業從業人員基本情況

隨著模具工業的快速發展，模具新技術的廣泛普及，行業對模具專業人才的需求呈不斷擴大趨勢，很多高中職、技師學院學生成為企業的骨干；但企業在金融危機中復合型、高技能型人才短缺現象變得十分突出。長三角、珠三角等經濟發達地區低技能型人才飽和，對新型高技能人才的需求量較大；欠發達地區企業復合型技能人才總量偏少，年齡老化。全行業人才流動呈加速趨勢。

（三）模具專業對應的職業崗位分析

1.模具設計與制造專業對應的職業崗位

模具設計與制造專業畢業生從事的職業崗位主要有：冷沖模設計、塑料模設計、銑刨磨設備操作與熱處理、電加工設備操作、數控設備操作、模具產品檢測、模具裝配調試、模具設備操作、模具修理、模具設備生產管理、模具產品營銷與售后等。

其分布情況如下圖所示。

圖1 模具設計與制造專業對應的職業崗位分布情況

2.從業人員崗位數量分布基本情況

模具技術應用領域廣泛，幾乎涉及了各種行業，在機械、汽車、數控、電子等行業應用尤為突出，且對應的職業崗位門類繁多。從模具專業主要職業崗位分布情況看，由于市場營銷與售后、生產管理、模具修理這三類崗位人員所占比例低，絕對量少，分析缺乏代表性，因此僅對模具設計、模具制造、產品檢測、模具裝配調試、模具設備操作人數分布情況做分析，其分布情況如下圖所示。

圖2 模具設計與制造專業從業人員人數分布情況

模具設計與制造專業對應崗位人員職業技能等級主要分高級技師、技師、高級工、中級工和初級工五個等級。調查結果顯示，高級工比例最高，達到50.1%，主要從事零件生產、模具裝配、調試等；技師比例27.0%，主要從事模具設計、設備維護等；中級工比例18.8%，主要從事銑刨磨和產品銷售與售后。企業將模具設計與制造專業從業人員實際操作技能放在最重要位置，因此一般從業人員都持有與崗位相關的國家職業資格證書，但高級技師的比例（2.6%）顯得較低。

職業崗位人員年齡相差較大，有近20歲的，也有50多歲的，在20歲至40歲年齡段人數最多，20～30歲年齡段幾乎占了一半。但高級技師中青年的比例不高，出現了脫節現象。各年齡段的分布比例如圖所示。

圖3 模具設計與制造專業從業人員年齡分布圖

模具設計與制造專業對應的職業崗位從業人員基本接受過中職以上教育，中職（高中）、大專學歷占了絕大部分比例。顯而易見，中、高職層次的畢業生有著廣闊的就業前景。

圖4 模具設計與制造專業從業人員學歷結構分布圖

從業人員的月工資收入如圖5所示，2000～3000元占的比例最高，主要是從事一線生產，3000元以上的多為模具設計和管理崗位，在設計崗位月薪5000元以上的比比皆是。在調查中我們發現，工資收入的崗位與地區差異比較明顯。

圖5 模具設計與制造專業從業人員工資收入分布圖

3.企業近三年模具設計與制造專業人才需求

多數企業近三年模具設計與制造專業所需人數呈增長態勢，如圖6所示。

圖6 企業近三年模具設計與制造專業所需人數分布情況

調研顯示模具設計與制造專業目前需求量較大的崗位有：銑刨磨操作與熱處理、模具設備操作、模具裝配調試、電加工操作。其中，模具裝配調試、銑刨磨操作與熱處理人才需求量占有較大比例。企業希望學生既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的動手能力，能解決生產實踐中的具體問題，其職業崗位能力真正達到高級工相應的理論和技能水平，能盡快適應工作崗位。

4.模具設計與制造專業相應職業資格證書分析

在調查中發現，從業人員基本都擁有與本專業相關的國家職業資格證書如工具鉗工、線切割操作工、數控銑、高級繪圖、計算機應用等各類證書；同時認為如團隊協作、愛崗敬業、獨立分析問題與解決問題能力在校期間須進一步加強。企業普遍要求畢業生具備良好的職業素養，較好的知識水平和較強的職業技能，具有一定電氣知識。因此模具設計與制造專業的學生在電氣方面的知識和技能需要進一步提升，增強學生適應企業需求的職業崗位能力。

四、中職校模具設計與制造專業現狀調研

（一）模具設計與制造專業就業崗位分布情況

各成員校近三年模具設計與制造專業畢業生就業崗位分布情況如表1所示，就業率接近100%。畢業生分布在模具制造、家用電器制造、電子元器件（如燈飾）制造、汽車制造、船舶制造、數控加工類企業等；其中一線產品生產居多，生產管理、行政管理、銷售與售后崗位較少。

表1 模具專業就業崗位分布情況

（二）模具設計與制造專業教學情況

課程設置有“冷沖模設計”“塑料模設計”“機械制圖”“機械設計基礎”“互換性與技術測量”“機床夾具”“機械工程材料”“模具制造工藝學”“金屬切削原理與刀具”“工程力學”“數控技術”“精密檢測技術”等。使用的教材種類繁多，有勞動版高職高專教材、機械工業版、高教版、郵電版規劃教材、校本教材（或自編講義）等。

開設實訓（實驗）有“模具鉗工工藝與技能訓練”“車銑刨磨工藝與技能訓練”“模具裝配與調試”“液壓與氣動技術”“電子電工技能訓練”“VB”“UG”“CAD”“Solidworks”“數控加工”“電加工工藝與編程”“夾具設計與制作”“模具設計與制作”。

調查顯示，模具設計與制造專業師資數量基本滿足需要，理論教師占35.8%，實習教師占11.9%，一體化教師占52.3%。其中高級職稱占16.2%，中級職稱占42.7%，初級職稱占41.1%。

目前模具設計與制造專業教學存在著如下問題：

1.專業培養目標不明確：學校專業培養目標和企業崗位目標有明顯差距，存在脫節現象。

2.缺乏與企業全面合作辦學的機制：還沒有做到完全根據企業需要辦學。

3.教學理念、教學方法、教學手段相對落后：“能力為本位”的先進教學觀念還沒有形成，“教師為中心”的灌輸式授課仍在課堂教學中唱主角，行為引導、任務驅動法的效用還沒有完全體現，一體化教學在師資、教室、教材方面還有很多瓶頸。

4.課程體系與生產實際有較大差距：基礎課程量偏大、傳統課程多、一體化課程還須進一步加大，職業指導設置不夠合理。

5.教學內容陳舊：課程傳統，教材陳舊，教學內容相對滯后。

6.教學設施配置不夠合理：先進的實訓器材和設備數量不足，精度落后于企業要求。

7.專業教師的實踐教學能力不夠強：“一體化、雙師型”教師不多，理論教學與實踐教學未能有機融合。

8.生源素質亟待提高：學生接受知識與技能的能力呈下降趨勢，企業所要求的職業素養在部分學生中難以得到體現。

五、調研建議

調查反映行業（企業）對本專業畢業生有著較大需求，特別是高級工層次人才缺口較大，而目前學校培養學生的實際能力與行業（企業）要求存在著一定距離，要縮小這一差距的有效途徑是進行課程改革。為此，結合調研結果，協作組從專業培養目標與專業方向設置、專業課程設置、專業師資、實訓條件配置等方面對模具設計與制造專業高級工職業功能模塊教學體系培養方案的開發與研究提出以下建議：

（一）本專業人才培養中分解目標框架構建（詳見“人才培養方案”）

（二）人才培養模式與課程體系改革

1.改革人才培養模式

改革傳統的三段兩站式（“三段”即在校教學分基礎課、專業理論課、生產實習課，“兩站”即校內基礎理論學習和基本技能訓練，企業綜合技能和適應能力實習）技能人才培養模式，建立“一體化、三合一”（以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的“一體化”人才培養模式，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一）的人才培養模式。

2.建立崗位職業能力為特征的職業功能模塊課程體系

深化課程改革，建立職業功能模塊課程體系，根據技能人才培養特點，以職業功能模塊課程體系取代學科體系，以校企合作開放性辦學模式取代傳統封閉式辦學模式，以任務引領型的“一體化”情景教學方式取代傳統理、實分離的課堂教學方式，為學生提供體驗完整工作過程的學習經歷和積累工作經驗的環境，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。

（1）通過人才需求調研與分析，明確專業培養目標，確定職業崗位群。

（2）通過崗位群工作任務分析，明確職業崗位群的主要工作任務，結合模具制造工要求確定專業基礎能力、專業職業能力、專業拓展能力和職業素質要求。

（3）通過課程分析，以工作任務分析表為依據，將工作任務轉化為教學任務并劃分課程門類，根據課程體系的邏輯主線序化課程，選擇項目載體，并進行實踐知識和理論知識的分配整合。

（4）通過課程分析，總結模具設計與制造專業以項目課程為主體的專業培養方案?？傮w結構包括四大部分：專業基礎課程、職業能力課程、能力拓展課程、職業素質課程。

（三）模具設計與制造專業培養目標與專業方向調整

模具設計與制造專業畢業生的就業率較高，企業對本專業高級工層次人才的需求量較大，但目前學校培養的本專業高級工人才不能滿足企業的崗位需求，究其原因主要是專業培養目標與專業方向和企業有一定距離、學生的職業崗位能力不強、學校教學模式有待改進等。根據本次調研，為徹底解決上述問題，協作組就本專業高級工層次的“培養目標與專業方向”做出如下建議。

1.培養目標：面向生產企業，掌握本專業職業崗位所需的專業知識及專業技能，能設計小型、通用典型模具，會裝配調試模具，能使用電加工設備進行零件加工，具有一定的車銑刨磨及數控加工知識，具有本職業崗位的四新知識，能對本行業企業進行生產管理和質量管理的高級實用型職業技術人才。

2.鑒定工種和等級：工具鉗工、模具制造工高級工職業資格；高級繪圖員、車銑刨磨初級工、電工操作證。

3.專業方向：小型、通用模具的設計，模具的安裝、調試，模具修理，模具零件數控加工、電加工和機加工等。

（四）模具設計與制造專業課程設置

為保證專業培養目標的實現，課題的開發、實施與評價應緊密圍繞培養目標和專業方向進行。

課程設置要擺脫學科課程的框架束縛，建立“課程設置與工作任務密切聯系，以工作任務來整合課程內容”的課程結構，從崗位需求出發，結合職業技能要求，構建任務引領型專業課程，構建模具設計與制造專業高級工職業功能模塊教學體系，所設置的課程要便于“工作情境”創設，采用“項目教學法”。

表2 建議設置的專業課程

（五）模具設計與制造專業教學資源配置

1.專業師資

專業師資是專業建設的關鍵內容之一。重新定位的本專業對專業教師提出了更高的任職要求：

（1）專業師資的基本要求：具有相應技術等級和教師資格證書；

（2）專業師資的技能要求：從事專業教學的教師除具有人力資源和社會保障部規定的學歷、教師資格要求外，新任的專業教師應達到該工種技師或以上技能等級；

（3）師資隊伍的結構要求：本專業師資隊伍結構合理，應有專業帶頭人一名，各課程要有課程帶頭人至少一名，中青年教師應占一定的比例；

（4）其他要求：所有專業教師都具有實施實踐性教學的能力，專業教師在任教的兩年內要有從事生產實踐（一般不少于3個月）或參與生產實踐（技術改造或技術研發）的經歷。

可通過以下途徑進行師資隊伍建設和改善師資隊伍結構：

（1）業務進修：業務進修主要側重于專業技能和實踐性課程教學能力的提高，四新知識和復合知識的學習，專業課程教法研究等；

（2）企業引進：新進教師應首先考慮從相關企業引進，也應考慮從企業引進具有2～3年生產實踐經歷的大學畢業生；

（3）聘用兼職：通過各種途徑聘用從事本專業相關工作、具有豐富實踐經驗的工程技術人員、技術工人擔任兼職教師，專門化方向課程的教學可以由校企合作辦學的企業方工程技術人員承擔。

2.專業一體化實訓室等教學設施建設

專業實訓室的建設除符合一般的教學要求外，還要盡可能創設“工作情境”；教學設施配置合理，具有一定的先進性，符合“四新要求”；教學工位要符合課程內容和在學人數的要求；一體化室要體現直觀性教學需求；要具有職業技能訓練的必備條件；要具有安全、衛生、規范的勞動環境和條件。

根據本專業課程設置，建議設置如下一體化實訓室（區）：鉗工基本技能實訓室、機械原理實驗室、機械制圖與AutoCAD實訓室、模具材料與熱處理實訓室、機床夾具設計與制作室、液壓與氣動實訓室、計算機應用技術實訓室、互換性與技術測量實訓室、電工及機床電器實訓室、模具鉗工一體化實訓室、模具機加工實訓區、模具電加工編程與實訓區、模具數控實訓區、模具裝配調試與維修實訓室、模具CAD/CAE/CAM室、模具設計室、模具加工成型區、精密檢測與反求技術實訓室等。

（六）加強校企合作與工學結合運行機制建設

1.進一步完善校企合作、工學結合運行機制

進一步完善模具設計與制造專業校企合作運行機制。完善已經成立的校企合作專業委員會，充實人員，提高層次，定期開展活動，強調實效。

2.實施冠名辦班，做到“五共同”

與企業開展冠名辦班，專門為企業培養符合企業生產工藝技術流程需要的技能人才。在合作過程中，力求做到共同組織招生宣傳、共同制訂教學計劃、共同商定教學內容、共同實施教學過程、共同進行教學評價。

3.成立模具名師工作室

以各成員校名師牽頭，吸收全國技術能手、江蘇省專業帶頭人等骨干教師參加，與企業合作，聘請行業企業專家以及高校教授共同參與指導，建立模具名師工作室。一是進行模具產品研發，同時加大模具設計與造型應用軟件UG、PROE、Solidworks的投入；二是通過工作室的平臺培養“一體化”教師；三是為地方企業提供模具專門人才培訓，服務地方經濟；四是提供模具產品設計指導。

4.加強校外實訓基地建設

依托江蘇模具行業企業，建設校外緊密型實習實訓基地，與規模型企業建立集教學、實習實訓、技術服務及員工培訓于一體的穩定的校外實訓基地?；赜袑ｉT的崗位供學生工學交替輪流上崗，企業技術人員和能工巧匠擔任實習指導，學校教師和企業有關人員全程進行管理；學校派教師深入基地對企業一線員工進行培訓，參與技術研發；同時，學校青年教師定期到基地接受鍛煉與培訓。

5.校企共建模具實訓室

第5篇：教資家校合作的基本要求范文

關鍵詞:教學督導;以教師為本;集體評教;督導員素養

一、堅持以教師為本的教學督導理念

教學督導機制這一新生事物剛剛出現時，并不為人們所認識和理解。不少督導員，特別是被聘任的離退休教學督導員，幾乎都得到過同事或親友們的忠告：“別太認真了，要多言好事，少講問題”，“人家在職的不愿管的事情，不好說的話，讓你們沖在前面去得罪人”等等。而被督導的教師雖然沒有公開表示反對，但他們很緊張，懷有程度不同的戒備心理。如何消除這種不和諧之音和人們的誤解，將教學督導工作順利開展下去呢？

首先，作為高校領導和有關部門要通過各種途徑大力宣傳和做過細的工作，讓廣大師生認識和了解教學督導工作是高校教學質量監控系統的重要組成部分。作為教學督導員受學校領導的委托和指派，深入教學一線，對每位教師的課堂教學進行檢查、督導、評價和指導；把了解的情況和問題反饋給學校領導和有關部門，并提出建議，為學校領導當好參謀。所有這一切其出發點和落腳點完全在于改進教學，提高教學質量，推進和促進高校培養目標的落實。絕不是單純的搜集材料、打小報告，更不是專門挑毛病整人。從而改變人們的模糊認識和錯誤觀念，為教學督導工作順利進行疏通好渠道。

其次，最為重要的是每位教學督導員必須自始至終堅持以教師為本的教學督導理念，并以自身良好的職業道德和素質，卓有成效的督導實績贏得教學督導對象的信任、接受、歡迎和支持。

堅持以教師為本的教學督導理念，這是由高校教師自身的特點、所處的地位及肩負的特殊責任和使命決定的。辦好大學要取決于許多因素和條件，其中在高校中占主導地位的廣大教師是高校生存與發展的主要依靠力量，他們是學校的寶貴資源，如果沒有廣大教師的積極參與、辛勤勞動和無私奉獻，高層次人才的產出，研究成果的出爐和高校的發展等，都是空談。教學督導員只有將以教師為本的理念貫穿于教學督導工作的每一個環節中去，才能真正促進高校教學督導工作水平的不斷提高和高校培養目標的落實。

所謂以教師為本的教學督導理念，其核心就是要求每位教學督導員在教學督導過程中，充分尊重與保障教師的人格、價值與尊嚴。教學督導員要首先愛護督導對象，這是進行督導的基礎，以平等的人格尊重督導對象是愛護督導對象的具體體現。那種一開始就站在教師的對立面，視教師為問題對象，可以任意主宰、擺布、干預和限制的想法和做法都是極其錯誤和有害的。教學督導員與教師不僅是督導與被督導的關系，而且是相互學習、相互切磋、平等合作的關系。教學督導員要做督導對象的良師益友，以滿腔的熱情、踏實認真，辦事公道的實際行動，關心、愛護和尊重教學督導對象，千方百計地調動廣大教師的主動性、積極性和創造性，最大限度地體現對“以教師為本”理念的真誠。

二、搞好集體評教是實現教學督導工作又好又快的有效方式

對教師課堂教學質量進行評價，這是教學督導工作的一項基本內容和重要任務。目前，各高校較普遍采用“個別聽課評教”的督導方式，這種方式有用時少、機動靈活、簡便可行的特點。

但是，隨著我國經濟的高速發展，面對高校規模成倍增長，教學改革不斷深化，培養人才模式呈現多樣化的新形勢，僅靠個別聽課一對一的評教方式，難以完成繁重的督導任務，達不到督導工作的高效率和整體效應。開展集體評教的實踐，使我們認識到，在教學督導員人數極其有限的情況下，把“個別聽課評教”與聽課后組織“集體評教”有機結合起來，特別要大力加強集體評教，這是提高教學督導工作又好又快的有效方式。他能產生“個別聽課評教”所不能達到的整體效應、規模效應，甚至是轟動效應。幾年來，每當對一個教學單位教師的聽課告一段落后所進行的集體評教，都受到熱烈歡迎和很好的評價。有的領導說：“過去講工資改革到會人數有限，會場亂哄哄。可是，每次教學講評出勤之高，大家認真聽講的情景真是多年不見了”。有的領導說：“我們學院的教師多數人未受過師范專業訓練，第一次聽到這么專業的、生動的，又緊密貼近教學實際的評教，對我們改進教學，提高教學質量指導作用太大了”。有的青年教師說：“評教給我們創造了一次活學活用教育教學理論的好機會，專家現身說法，理論聯系實際，旁征博引，生動深刻地講授，讓我們懂得了教師勞動的偉大意義，增強了做教師的光榮感、責任感和使命感。特別是讓我們學到了怎樣教書育人，如何備課、寫教案和上好課等必備的教育教學的基本理論知識與實踐，非常實用有效”。

運用“集體評教督導方式”需要遵循基本要求是：

1.明確目的性。集體評教如同上課一樣，必須首先要有明確目的。這樣評教才能抓住主要矛盾，避免盲目性，增強自覺性。為此，集體評教主題的選擇與確定，內容的組織與設計，評教方法的運用等，都要客觀公正、科學嚴謹，有利于最大限度地調動廣大教師的積極性，最終落實到提高教學質量這一目的上。

2.強調針對性。教師是教學活動過程中的主導方面，是提高教學質量的關鍵，評教絕對離不開這一主要對象。強調有針對性，就是要了解教師，不僅了解他們在課堂教學中的表現和存在的問題，同時還要了解他們對改進教學，提高教學質量的意見、想法和要求。從而掌握教師在教學工作中所關心的、需要幫助和解決的問題等。這樣集體評教才能對癥下藥，有的放矢。

3.突出導向性。個別評教只能解決個案，導向作用是有限的。集體評教能產生整體效應、規模效應，甚至轟動效應，導向作用非常明顯和突出。如在高校課堂教學中較普遍存在的：重灌輸輕啟發，重記憶輕思考，重講授輕自學，重知識輕思想教育和培養創新能力等，這些問題不僅反映了教師的教育思想、教學態度和教學理念等帶有方向性、傾向性和共性的問題，也反應了一個學校的教風、學風和校風的問題。然而，集體評教在這方面的導向作用具有特殊的優勢：

（1）通過集體評教，可以集中向廣大教師灌輸和倡導新的教育理念、新的教育思想、新的教學方法和新的教育技術等。并能激勵教師更新觀念、與時俱進，積極參與教學改革，與舊的傳統教學模式決裂，堅持啟發式，運用現代教學手段，堅持教書育人，帶頭創新，努力培養創新人才。（2）通過集體評教，一方面傳播古今中外優秀的、先進的教育教學經驗，特別是為青年教師縮短適應教學時間，提早進入教師角色提供捷徑；一方面積極宣傳推廣身邊的優秀教師的教學經驗和先進事跡，引導廣大教師學先進，見行動。

4．講究藝術性。個別評教多是隨堂聽課后進行的，缺少準備，隨意性大，難以解決系統的、深層次問題。集體評教要解決的是帶有方向性、傾向性和共性的問題，因此，要有深入的理論講解和實際案例的剖析等。必須要像上一堂好課那樣精心準備，不僅對評教的內容要進行藝術加工和處理，如合理布局，圍繞主題，突出中心，抓住重點等等。而且還要運用靈活的方法和講究評教藝術。做到講解精辟，有新意，發人深省，啟迪智慧，激發熱情，令人振奮，鼓舞斗志等，這樣才能強烈地吸引和感動廣大教師的聽聞。

三、不斷提高教學督導員的自身素養

第6篇：教資家校合作的基本要求范文

關鍵詞：石油化工 行業特點 發展現狀 人才需求 高技能創新型人才 途徑方法

勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中提出，我國21世紀新人力資源的開發體系是“以職業活動為導向、以能力為核心的全方位的人力資源開發體系”。在職業培訓教育的目標中明確提出了以能力為核心、實現能力人的培養。特別是高技能的創新人才的培養。職業核心能力的定義是：自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力8個模塊。尤其強調為適應國際社會的飛速發展，要特別觀注和強調職業院校學生的技能與創新創業能力的培養。

職業教育的規劃布局必須適應產業的發展趨勢。當今世界石油和化學工業發展趨勢是“集約化、大型化、園區化、臨港化”，而職業教育的相關專業布局卻呈現“小型化、分散化”狀態。調研中發現，差不多1/3的職業院校承載著60～80%的專業規模，相當數量的專業點屬于“低水平”重復建設，不僅造成了資源浪費嚴重，也帶來了管理上的難度和質量的嚴重參差不齊。教育部為加快推進《國家中長期教育改革發展規劃綱要》的貫徹落實，成立并重組了53個行指委。2013年成立的全國石油和化工職業教育教學指導委員會（簡稱石化行指委），作為石化行業指導的有力抓手，在職業教育領域的作用逐漸凸顯。行指委建議，應當壓縮、撤減“小、散、差”的職教專業點，資金和政策向石化專業配套傾斜。

一、石油化工行業人才需求狀況

（一）石油化工行業特點

石化產業的特點是生產規模大，資金、技術、人才密集，對安全生產要求高，生產連續性強，自動化程度高，對節能、環保及物流要求也比較高，因此對技能型人才也提出了新的要求，新近修訂的“中華人民共和國職業大典”中，石化類職業崗位和職業資格標準有了很大變化。隨著產業結構的調整和先進生產工藝、高科技產品和新型裝備的不斷應用，以及信息化程度的提高，企業對生產一線技術工人的技術能力、復合能力及綜合素質提出了新的要求；在從勞動密集型向知識和技術密集型轉變的過程中，企業采用了更多的先進設備和生產線，生產一線涌現出許多與高新技術有關的職業崗位，一線技術人員和技術工人原有的知識和技能已難以滿足崗位的要求；在一些現代化程度較高的大型石油化工企業，對人員知識技術層次要求逐步提高，急需大批高端的具有良好理論基礎和實踐能力的技能型人才。

我國石油和化學工業是國民經濟的能源產業、原材料產業、基礎產業和支柱產業。經過60多年的發展，我國石油和化學工業由小到大，初步形成具有40多個子行業，生產6萬多種產品，門類基本齊全，品種基本配套，具有一定國際競爭力的完整工業體系。2012年我國石油和化工行業經濟運行克服了下行壓力，實現企穩回升。全年規模以上企業完成工業總產值12.24萬億元，比上年增長12.2%，占全國工業總產值13.3%，利潤總額15.3%。2013年，石化行業經濟運行總體保持平穩態勢，穩中趨好。目前我國石化行業共有規模以上企業2.7萬家，從業人員700多萬人。全行業經濟總量位居全球第二，其中化學工業2010年起位居全球第一?！笆濉逼陂g以及今后一個時期，石化行業仍然需要增加大量的技能型人才，全行業技能勞動者每年需要增加27.4萬人，高技能人才每年需要增加10.4萬人，而目前職業教育的培養能力遠不能及。

在工業領域，隨著自動化技術的廣泛應用，傳統的簡單操作性技能人才需要量越來越少，大量的手工勞動已被機器替代。但與此同時，設備安裝、調試、維修的難度越來越大，對操作者技術知識要求越來越高。生產者只有具備現代技術知識和創新能力，才可能解決生產中不斷出現的各種疑難問題。要培養具有創新能力的學生，首先就要具有扎實的理論知識、熟練的操作技能、較強的創新能力。職業技術教育擔負著培養一線創新型人才的重要任務。企業急需具有創新能力的技術技能型人才，只有培養目標和培養途徑問題解決了，才能徹底打通學生就業之路。

（二）吉林省石油化工行業的發展

吉林省石油化工產業歷經50多年的發展，已經形成了石油、天然氣、汽柴油、基本有機化工原料、合成樹脂、合成橡膠、合成纖維、化肥、農藥、氯堿、濃硝酸、橡膠制品、涂料、化學試劑、賴氨酸、燃料乙醇、化工醇、化工機械、化工儀表等多門類千余種較為完整的生產體系，成為我省具有代表性的支柱產業之一，在全省國民經濟和社會發展中占有重要位置?！笆晃濉币詠恚沂∈I產值年均增長19.2%。2008年，完成工業總產值1311億元，占全省工業總產值的15.6%，居全國同行業第16位；資產總計1274億元，居全國同行業第14位；完成固定資產投資379.2億元，居全國同行業第10位。主要產品生產能力形成規模。石油和天然氣750萬噸/年；原油加工量1200萬噸/年；乙烯85萬噸/年；燃料乙醇50萬噸/年；賴氨酸50萬噸/年；丙烯腈42萬噸/年；尿素40萬噸/年；氯堿30萬噸/年。重點企業為中國石油吉林油田公司、中國石油吉林石化公司、長春大成實業集團有限公司、吉林燃料乙醇有限公司、中化吉林長山化工有限公司、通化化工股份有限公司、美國嘉吉生化有限公司松原分公司、四平昊華化工有限公司、中國石化東北油氣分公司、錦湖輪胎（長春）有限公司、汪清龍騰能源開發有限公司、吉林省松原石油化工有限公司、吉林省新大石油化工有限公司、四平精細化學品有限公司等。重點企業工業總產值約占全行業85%左右。我省石油化工產業發展早，起步高，具備適當快速發展和產業躍升的條件。2009--2012年，石化產業實現工業總產值實現了2000億元，年均增長11%；實現工業增加值達到780億元，年均增長12%。地方化工企業總量有較大幅度增長。全省石化產業產值在全國位次前移。主要產品產量大幅增長。2012年，原油加工量達到1200萬噸；乙烯達到115萬噸；ABS樹脂達到58萬噸；化工醇達到100萬噸；氯、堿產品達到40萬噸；苯乙烯達到35萬噸；丁辛醇達到48萬噸；丙烯腈達到42萬噸；苯酚丙酮達到37萬噸；雙酚A達到15萬噸；乙丙橡膠達到7萬噸；賴氨酸達到50萬噸；苯胺達到30萬噸；子午胎達到1000萬條。

2009--2012年，建設吉林市國家級化工園區，重點發展石油化工、精細化工、化工新材料、生物化工、新能源化工；建設松原市省級石油化學工業循環經濟園區，重點發展石油化工、天然氣化工、煤化工、生物化工、石油機械；建設長春市玉米工業園區，重點發展多元醇、乳酸、氨基酸、合成纖維、生態和工程塑料、聚乳酸等生物化工；建設四平市氯堿化工基地，重點發展氯、堿產品；建設白山市臨江硅藻土環保功能材料產業園區，重點發展新型建材、醫用材料、復合顏料催化劑、精品助濾劑、無毒殺蟲劑；農安、扶余、汪清、樺甸開發油母頁巖，重點開發頁巖油、聯產發電、集中供熱、輕質建材。所以，吉林省需要大批實用型高技能的創新人才。

（三）石油化工行業對人才的需求

最近幾年，我國各類院校石油和化工及相關專業學生總量持續增長。2011年，在校生規模突破了百萬，其中本科在校生占總量的59%，高職占25%，中職占16%。本科繼續增長，高職與中職招生則出現連續下降。雖然人才總量持續增長，但卻存在著結構比例失衡的問題。2011年，中國化工教育協會在全國范圍內對部分石油和化工企業職工結構和新進員工情況進行了調查，結果顯示：在員工總數中，生產人員所占比例最高，達69.09%；其次是管理人員，占13.71%；研發人員和營銷人員的比例接近，在4%-5%之間。在新進員工中，生產人員的比例高達76%。另一方面，來自連續多年的調查顯示，全行業每年新增從業人員總量中，職校畢業生占77%，本科教育和職業教育的培養規模與企業的需求存在著嚴重倒掛，這也預示著，大量本科畢業生將面對就業難題。行指委建議，今后一個時期，要控制本科規模，大幅度地增加高、中職后備人才的培養比例。以滿足我國對石油化工行業大量一線創新型高技能人才的需求。

二、石油化工行業人才培養的途徑和方法

（一）明確培養目標

梳理創新教育的教學理念、理論體系；歸納總結構建創新教學培養高技能創新型人才的各種新模式；投置創新實踐活動體系。通過對吉林石油化工行業、企業的調研分析，企業普遍要求畢業生具有較好的職業素質和職業道德，良好的專業知識的實踐應用能力，和良好的成長發展潛力。根據石油化工職業崗位群對從業人員的要求，石油化工生產技術專業的人才培養目標為：以就業為導向、職業能力培養為目標，培養具有較強實踐動手能力，具備必需的文化基礎知識、石油化工工藝基本理論和從事石油化工生產操作、工藝運行、技術管理等工作的職業能力和綜合素質，在生產、建設、管理、服務等一線工作精工藝、懂管理的高素質技能型專門人才。

（二）途徑和方法

通過對國內外職業院校培養創新型高技能人才的比較研究，我國創新教育培養創新型高技能人才的內涵研究，二十一世紀對高技能創新型人才具備的基本素質的研究，尤其是對我省石油化工生產技術專業人才培養新模式運用的研究，創新實踐培養創新人才的實踐基地實訓研究及先進的教學方式方法、深化石油化工校企合作培養人才研究等。確立科學正確的人才培養途徑和方法。

1.要提升學校對技能型創新人才模式培養理論教育水平

企業在發展中有與教育機構的需求和愿望；發揮校企合作中政府的作用，努力營造創新教育培養創新人才的實踐環境；構建技能型創新人才機制的實踐探索；職業院校技能型創新人才培養中存在的問題、難點與建議。對創新人才利益驅動機制、政策、法律保障機制的建立與完善。基于培養技能型創新人才的專業教學方案開發研究，基于技能型創新人才的課程教學資源建設、使用、評價研究。

2.撰寫石油化工類企業人才需求和崗位要求調研報告

了解周邊化工企業現狀，分析化工技術專業的發展現狀，預測化工技術專業的未來前景，為學校專業建設和調整提供依據。調查本專業畢業生在企業的就業崗位，明確崗位任務和要求，為制定人才培養方案提供依據。分析崗位工作任務，明確不同崗位所需的知識、能力和素質要求，為課程建設提供依據。調研周邊典型企業對化工專業人才的需求情況和企業對高職院校畢業生的看法和基本要求，為我院教育建設指明方向。為吉林省石油化工行業的發展提供大量的較高技能創新人才需要培養做出貢獻。

3.堅持深化“校企合作、工學結合”的辦學模式，構建完善石油化工專業科學合理的課程體系

通過與企業人力資源部門探索“以工作過程為導向，以真實工作任務為載體”來構建課程體系的課改思路，實現“工學結合”人才培養模式的轉變；召開實踐專家研討會邀請行業實踐專家（如技師，班組長等），通過研討會共同回憶和陳述個人職業歷程及工作任務實例，確定本專業主要從事的職業工作崗位，找出各成長階段有代表性和挑戰性的工作任務，通過分組討論和集體研究提煉出描述該職業領域的典型工作任務，并為教學過程設計確定這些任務的難度范圍和歸類，深入進行典型工作任務分析以及子任務的匯總，構建本專業的課程體系。

4.明確石油化工生產技術專業職業技術領域對應的工作過程分析、職業崗位分析

通過調研，企業可為石油化工生產技術專業畢業生提供的職業崗位主要包括：石油化工生產操作（工藝操作）、化工產品檢驗（化工分析）、化工設備維護（化工機械）、化工電器及自動化、化工產品營銷、車間管理等崗位。其中石油化工生產操作是目前化工企業的急需崗位。需要的核心能力主要有：工藝操作能力，事故判斷與處理能力，設備儀表使用維護能力，識圖、制圖能力（CAD），班組日常工作管理能力等。需要的基礎知識包括基礎化學知識、化工原理、化工機械與設備、化工儀表自動化、化工工藝以及對新知識的理解能力等。

各崗位對石油化工專業人才的要求各不相同。企業中大專層次畢業生的就業主要是生產車間的技術骨干、技術員、車間主任。對就業人員的基本要求為：具備扎實的基礎化學知識，懂得化工產品的基本性質，了解化工產品的檢驗方法，熟悉化工生產流程，具有很強的實際操作技能、良好的人際溝通能力和一定的工作協調能力。

5.教學方法的改革和創新

采用多種多樣的教學方法：理實―體化的教學方法；案例；行動導向教學法；項目教學法；實驗法等等。

改革考試方式，減少背誦性的試題，實行終結性考核與過程性考核相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，逐步與職業資格考試接軌?？刹捎霉P試、口試、機試、綜合作業、項目評審、畢業實習考核等方法，并以此全面衡量和控制教學質量。

6.石油化工生產技術專業師資與教學條件配置建議

繼續參加國培省培，提高教師的理論素養和專業水平，拓寬教師的視野。技能型人才培養應采用專職教師與兼職教師相結合的方式?，F有專業教師要定期到石化企業學習和實習，地方和學校要為教師的企業實踐創造必要的條件。

7.合作開發實訓資源，建成一流的應用化工實訓基地

大資金投入，建立多功能的校內實訓基地；校企結合，建立穩定的校外實習基地。

8.強化技能大賽引領專業建設

主題為“技能―中國化工”的石化行業技能大賽，自2005至2011年來已成功舉辦7屆33場行業全國大賽的基礎上，2012年中國石油和化學工業聯合會成為23個與教育部合作主辦技能大賽的部委及行業之一，全國石化行業職業院校技能競賽首次納入教育部技能大賽系列，由國家教育部、中國石油和化學工業聯合會聯合主辦，各省市教育主管部門、中國化工教育協會、化工職業技能鑒定指導中心和承賽院校等承辦。石化行指委提供技術支撐。來自全國29個省市地區的253個職業院校參賽隊伍參加了石化類大賽。其特點：一是石化行業和教育部共同搭臺，是政府與行業合作，教育與企業交流的平臺；二是石化賽項專家組由行業企業和職業院校專家組成，比例各半，確保競賽內涵與現代石化工業發展接軌；三是石化賽項技術方案由石化行指委相關專業委員會制定，覆蓋化工領域職業教育的重點和主干專業，競賽方案貼近行業對企業職工的技術技能要求，大賽內容覆蓋專業核心技能點；四是公平辦賽，辦綠色競賽，啟用行業企業專家現場裁判，第三方執裁。賽場即是競技場也是德育教育基地。使賽項內容引導專業教學改革，競賽設備引領專業實訓基地建設。積極參加各種技能大賽。

9.教產對接搭建職教與企業互動平臺

10.文化對接 瞄準行業企業對人才素質的核心要求

總之，一方面，收集和發現和實踐石油化工行業“技能人才”與“創新型人才”培養的成功經驗，提出培養主要模式和各環節的規范性要求，以及評估驗收標準；教學資源開發共享的辦法。對人才培養模式進行模式化、標準化的梳理，提出“基于創新型人才培養的職業院校專業方案建設規程”等。另一方面，從制度機制上提出突破人才培養中存在的難題辦法。著重提出解決企業與職業學校合作的積極性不高、學校師資隊伍難以適應技能型創新人才培養教學的實際需要的可行辦法，包括理法建議、政策建議、制度制定等。

參考文獻

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[4]《國家技能振興戰略》文獻國家社會和勞動保障部

[5]《以行業后備人才現狀調查和需求預測為基礎，不斷加強石化行指委的指導和服務能力》文獻

全國石油和化工職業教育教學指導委員會2013年5月

[6]《熊勤會長在2013年在教育部全國石油和化工職業教育教學指導委員會工作會議上的致辭》文獻

2013年4月

[7]《教育部職成司葛道凱司長在全國石油和化工職業教育教學指導委員會工作會議及2013年全國職業院校技能大賽石化類賽項專家組會議上的講話》作者：系統管理員來源：時間：2013年4月

第7篇：教資家校合作的基本要求范文

一、落實師德師風在教師評價中的首位度

教育的本質在于讓學生成人，即通過知識的學習來提高學生的品德修養、啟迪學生的人生智慧，使其成為適應和引領社會發展的人。在學生成人的過程中，教師無疑是重要他人和關鍵因素，其自身品德高尚與否，直接影響學生的道德修養。是故“教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”，高素質教師隊伍建設的第一要素就是良好的師德師風。相應地，對教師的評價也必須堅持把師德師風作為評價的第一標準。長期以來，教師評價的維度過于偏狹，主要聚焦在學生的分數上；形式過于單一，主要聚焦在易于量化的數據上。而師德師風是一個難以通過量化手段去完整呈現的教師重要素養，其對學生的影響更多是教師身體力行而發生的潛移默化的效應，難以在學科分數上得到體現。因此，以“唯帽子”為主要表征的人才評價方式正是上述偏狹的教師評價觀的具體反映，它扭曲了人們對教育本質、教育價值和教育生態的本真認識，放棄了全面衡量教師師德師風、教書育人能力和職業態度等多元標準。在教育教學實踐中，該弊端主要表現為將師德師風的重要性停留在口頭、文件和會議等形式層面，不能對廣大教師的思想和行為產生實質性的導向作用，無法激發起教師內心的職業崇高感和使命感，無法與教師隊伍中存在的功利化和短視化負面效應相抗衡，結果少數教師喪失了道德自律意識，出現了一些逾越師德紅線的事情。這些屢禁不絕的違背師德的事件，不僅阻礙了教育功能的發揮，而且通過各種媒介的傳播與發酵產生了極其不良的社會反應，嚴重影響了教師的社會形象。那么，如何有效踐行教書育人的核心使命和實現教育高質量發展？關鍵需要在師德師風評價方面做好以下幾方面工作。1.界定清晰，落實師德評價的剛性標準。近年來，教育部等部委先后出臺了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等一系列有關師德師風的政策文件，各省份也相應出臺了上述政策的實施細則。在這些政策的指導下，一些地方還頒布了諸如“教師行為十不準”等更加具體的師德師風方面的要求。所有這些政策規定構成了對教師的職業要求和行為禁令，也成為評價教師師德師風的底線要求。為此，學校要認真學習這些政策文件的精神和具體內容，組織教職工討論并參與制定符合學校自身特點的師德師風評價標準，形成明確且完整的師德師風行為準則，并落實在教師日常教育教學、教學研究和管理服務等全過程，成為規范教師具體行為的指南。同時，把師德表現作為教師資格準入、招聘考核、職稱評審、評先推優、表彰獎勵的首要要求，從而將教師思想政治素質的考察落到實處，嚴把教師評價中的政治關和師德師風關。2.建立規范，完善師德評價的合理流程?！犊傮w方案》指出，要“建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度”等具體舉措。該制度的有效實施，有賴于師德評價之規范流程的建立，包括評價主體的選擇、評價程序的設定和評價結果的運用等三個方面。一定意義上，評價程序的合法化本身就體現了一種程序正義，屬于師德評價的題中之義，不可或缺。具體而言，選擇評價主體時要落實《總體方案》確立的系統觀，加強黨委和政府、學校、教師、學生、社會等不同主體在教師評價工作中的協同聯動性，形成各方共同支持評價制度改革的合力。設定評價程序時，要制定師德失范行為的處置程序，將舉報、受理、調查、上訴、認定、處理、解除和存檔等不同環節的工作細化，訂立合理合規的管理制度，使師德失范行為的處理及時而有效。運用評價結果時，要完善師德考核的負面清單，建立完整的師德師風檔案，讓師德師風評價結果直接關聯教師的利益，在各種類型的評價活動中對師德失范行為實行“一票否決制”。3.修煉內在，注重師德師風的實質性評價。師德師風既是國家對教師職業行為的統一要求，也是教師自身的一種境界修為，是優秀教師基于對教育工作的深入理解而形成的使命感的體現。換言之，師德師風不僅是一種外在的律令，更可能是教師內心信念的追隨?？梢哉f，師德師風是在教師長期的教育實踐中錘煉而成，有賴于教師自身生命意識的覺醒和歷史責任感的承擔。為此，對師德師風的評價要避免管理手段的異化，要堅定不移回歸教育的本質、初心和規律，從教師作為完整的具有主體性的人的角度評價師德師風，從教師自我價值與意義實現的角度把握師德師風的生成性和特殊性，從而引導教師加強自我品格的修煉，自覺踐行“學高為師，身正為范”的師范精神，促進中小學教師的專業發展和育人水平的提升。

二、要聚焦教師履行教育教學的基本職責

合理的考核評價，不僅為教師的入職、晉升、聘任、培訓和獎懲提供了基礎和依據，也有助于調動教師的積極性和創造性，促進教師教學、教研水平和工作效率的提高，從而整體提升教師素質和水平。對于如何解決教育教學實績的操作化難題，《總體方案》明確提出，要“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。長期以來，教育教學在教師評價中主要以結果評價的方式存在，即教育教學服務于考試，并最終化約為考試分數。判斷教育教學質量高低的唯一標尺就是分數。對分數的熱衷導致學生之間、教師之間、班級之間、學校之間存在越來越激烈的競爭關系。在具體的教育教學實踐中，課程大綱讓位于考試大綱，后者成為廣大教師開展教育教學工作的真正依據。在強大的功利性目標驅使下，一些教師把主要的時間和精力放在對知識考點的深入研究上，放在帶領學生對知識考點的反復操練上，而對于知識考點之外的課程內容和學生生活都置之不理，從而無法保障國家課程的有效和全面實施。因此，有效落實《總體方案》，必須用科學合理的評價制度引導教師履行教育教學的基本職責。1.建立教學述評制度，關注學生全面發展。教師教學述評制度以“教學要基于學生”為出發點，以“教學評價要促進學生學習和反思”為歸宿。要求教師發揮評價的育人功能，將評價貫穿于學生學習的全要素和全流程；要求教師實施差異性教學，關注學生不同的認知心理特點，促進每一個學生個體的增值；要求教師科學研判學生的學業狀態，避免將考試分數作為衡量學生的唯一標準，而采取考察維度更加多元、結果與過程兼顧的教學述評制度。為此，學校要完善教學述評制度，要求任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容；要發揮大數據時代的信息獲取優勢，盡可能地全面搜集學生的學業信息，對其學業狀況進行系統分析；要將述評前收集信息和研判學情、學生學情的述評以及述評后落實指導意見等環節統整起來，讓學生明晰自己與發展目標之間的差距，從而對其產生一種積極性壓力，以在每一個環節都讓評價發揮促進學生學業進步的發展。2.落實教師家訪制度，考核家校聯系情況。家訪制度是指教師到學生家中，與家長深入交流學生的在校表現和進步得失，進而為學生的未來發展商討可行的方案。家訪不僅有助于增強家校聯系，促進教師對學生的進一步了解，而且有助于家校形成合力，共同促進學生的健康成長。但隨著人口的激增與流動，學生居住地的分散，教師家訪制度在很多地方已經消失，教師對學生的了解僅限于學業上的表現；家長平時也無從知曉孩子在校的學習情況，更不可能及時了解孩子的思想情緒變化，結果常常在孩子出現重大問題后才被通知到校，錯過了最佳的干預時機。為此，學校要落實教師家訪制度，根據學生家庭分布區域制訂合理的家訪計劃，并且將家訪納入教師評價的范疇，促使教師走出校門，走進學生家門，開啟家校合作的新局面；要對教師進行適當培訓，提高教師與家長理性溝通的能力，幫助教師基于家校共育的理念建立良性的親師關系；要充分利用發達的通信技術，實施線上線下相結合的家訪工作新模式，破解社會疏離帶來的溝通障礙。3.通過資源的再分配，引領對教學的關注。發揮績效工資的激勵作用，分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。這種導向會引導教師關注自身的垂范作用、加強與學生的互動和交流、落實對學生成長的關注等，不知不覺間讓教師聚焦到立德樹人這項根本任務上來。事實上，教學具有高度情境性、經驗性、實踐性、發展性等特點，在本質上是一項高度復雜、難度系數極高的工作，需要教師沉潛學問、教書育人。就此而言，需要發揮學校資源分配制度的杠桿作用，旗幟鮮明地倡導學校重視教學的價值觀念，捍衛與堅守教育教學為教師安身立命之職責的信念；促進班主任工作的專業化，鼓勵建立以班主任為核心、聚焦學生成長的教師共同體；引導教師基于教學專業人員的角色，在理想信念、使命擔當、身份認同、教育理念、教學技能、行為表現等各個維度上不斷提升自己的專業素養。

三、營造有利于教師評價工作的信任環境

第8篇：教資家校合作的基本要求范文

關鍵詞：溫哥華島大學；教師隊伍建設；啟示

一、問題的提出

隨著高職教育深入發展，專業教師的實踐動手能力日益凸顯出來，這一問題不僅成為了建設“雙師”型師資

隊伍關鍵性因素，而且成為了制約人才培養質量提高的主要方面。為提高教師的實踐動手能力，近年來，各地高職院校相繼采取了一系列措施。如，鼓勵青年教師到企業鍛煉，選派骨干教師到示范院校示范專業學習、到國外培訓等，取得了一定成效，但總體上講，還不理想，還遠不能滿足我國職業教育教學發展的需要。那么，發達國家是如何解決這一問題的？

二、溫哥華島大學教師隊伍建設特點

加拿大是世界少數職業教育發展比較成熟的國家之一，通過實地考察與學習，加拿大職業院校師資隊伍建設特點給我們留下了深刻印象，特別是其專業教師實踐能力幾乎和企業員工沒有差別，真是令人羨慕。加拿大各職業院校師資隊伍建設特點大同小異，其中，以溫哥華島大學為例，對其專業教師建設特點進行分析，以便從中受到一些啟發。

溫哥華島大學專業教師隊伍建設特點可以歸納為以下幾個方面：

（一）教師準入條件嚴格

教師實行聘任制，分為全職教師和兼職教師，兼職教師都是來自生產一線技術骨干，且占50%。在全職教師中，基礎課教師來自大學，專業教師具有5年以上企業行業經歷、有頂級資格證書和相當的文憑，有些專業如土木、焊接等要求有10年的工作經驗。聘任的專業教師沒有教師資格證書的必須在兩年內通過培訓拿到教師資格證書。來自企業的教師試用期為6個月-2年，兩年內取不到教師資格的要辭退。

（二）教師有良好的實訓條件

學校校內生產性實訓設備相當好，有的實訓場地就是工廠，如，食品加工課程的實訓基地可以為學校提供70%的食品，剩余的還可以出售市場。另外，校企關系也比較密切，教師能夠順暢地到企業鍛煉，補缺企業員工。

（三）教師培訓制度完善

為了提高來自企業教師的教學能力，一方面委托專門機構對其進行培訓，另一方面通過網絡技術手段或派專門有經驗的教師進行指導。為了提升專業教師的實踐動手能力，要求教師每年有兩個月或更長時間到企業工作，學校提供一千加元補貼，但對學歷教育不資助。教師培訓和學歷提高與其待遇掛鉤。通過開發項目讓教師重新回到企業學習先進技術。在企業實踐的教師要接受企業監管，回校后，企業向學校匯報。

（四）有效的考評制度

對教師教學能力的考評，除了查看教案、聽課外，還要通過學生學習效果來考評教師。學校設有學生自選課，沒有學生選課的教師要下崗。對教學質量的考評，對教師教學質量的考評，主要以學生的實訓表現和操作能力為依據，分值約占70%。對院系教學質量的考評，以一年內學生的就業率為依據。

（五）教師待遇較高

教師薪金由學校與教師代表雙方約定。教師的薪金分十一個層級，原則上每年晉一級，教學十年后，年薪八萬多。教師有無教師資格，薪酬不一樣，有教師資格的薪酬高一些。教師有無教學經驗，薪酬也不同，有經驗的教師可以從第六級起薪。十年后，薪金達到頂級了，每年全體教師再增長2%，之后，即使優秀的教師也沒有額外薪金獎勵，但可采取進修、考察以及其他的方式予以鼓勵。此外，教師還有其他方面的收入，兼職教師不加入工會。

（六）教師參與決策

學校實行董事會管理體制，現有15名董事會成員，有2位教師代表、2名輔導員和2個學生代表，8名成員是政府指定來自社會各界的名士,另外1名是校長。還一個類似議會的學術委員會，有建議權，也有一線教師參加。

（七）教師在濃厚的職教文化氛圍中成長

加拿大職業教育深受歐洲的影響，是依托企業發展起來的，工商界是“始作俑者”，也始終是職業教育的有力推動者和贊助者。產業團體（商會）、社區學院協會和企業一道游說政府支持職業教育。聯邦政府適應工業發展的需要，不僅投資創辦職業院校，還制定法律，提供優惠政策，鼓勵企業行業參與職業教育，這樣，在社會上就形成了重視職教的合力。

三、溫哥華島大學教師隊伍建設給我們的啟示

以上通過對溫哥華島大學教師隊伍的分析，我們發現其專業教師動手能力強不是一方面的因素造就的,因此,提高我們職教專業教師動手能力也不是一個孤立行動，至少要做好以下幾項工作：

（一）提高教

師準入門檻

提高職業教師的準入門檻是提高教師動手能力的基礎。職業教育專業教師必須了解企業行業，必須懂技術會操作，這是從事職業教育的基本要求。目前，我們多數地方職業院校引進的教師，大都是通過地方人事部門統一招考引入的，學校幾乎沒有自主權，這些教師大部分又都是從學校到學校，沒有企業行業經歷，動手能力十分有限或沒有實踐能力是普遍現象，這不但給實踐教學帶來了困難，也影響了教師實踐能力的自我提高。溫哥華島大學專業教師隊伍一個顯著特點即從教前就具備一定的動手能力。其中的做法值得我們借鑒，比如，從國家層面制定科學的職業教師準入制度并認真執行，使從事職業教育的教師不但具有大學本科或研究生文憑，還要有一定的企業行業經驗，從事特殊專業的教師還要有高級專業資格證書。這不僅能夠可以較快地改善“雙師型”教師結構，而且能夠改變職業教師的觀念。

（二）密切校企關系

企業是職業教育專業教師動手能力持續提高的源泉。溫哥華島大學專業教師實踐動手能力比較強是和企業千絲萬縷的關系分不開的。這種關系為教師在兩者之間的“自由”流動提供了方便。這樣，教師既可在學校豐富理論知識、提高教學水平，又可在企業及時了解行業信息、掌握先進應用技術、鍛煉動手能力，真正做到了“教、學、做”相長。這一經驗表明：職業教育教師動手能力的提高離不開企業，因為企業有著永恒的技術設備、生產場地、行業信息、企業文化等真實工作環境，是任何校內實訓基地無法代替的。

溫哥華島大學與企業的良好關系固然有著深刻的歷史職教文化背景，但是也和學校改善校企關系的努力分不開的，和學校的管理體制不無關系。比如說，董事會管理體制成功之處在于：其一，學校決策層來自于社會各界、熱愛職業教育、了解社會需求并與企業行業有著廣泛聯系的名士，他們能夠把社會企業行業最新信息帶給學校，并形成學校發展決策，使學校能夠及時把握企業（行業）的內在需求。其二有利于建設民主治校、依法辦學和社會參與的現代學校制度，使一線教學的意見能夠有效地反饋到決策層。這種管理體制對我們有借鑒意義，它能夠促進“單主體”辦學模式向“雙主體”辦學模式轉變，使企業（行業）從市場調研到專業設置、課程開發、實訓基地建設、教育模式，到學生職業生涯規劃，再到人才培養質量評價，全過程參入到教學和人才培養中，實現校企資源共享。也只有如此，才有助于調動社會各界（特別是企業）參與職教的積極性，從而推動實現“以產業為導向，以學生為中心”的辦學理念，有的放矢地培養人才。實際上，近年來，我們也深感到校企合作的重要性，也非常重視校企合作，并且主動與企業合作，但是由于自身實力比較弱等原因，企業積極性不高，合作還多在淺層次上運作。這種狀況持續下去對教師隊伍的成長是極為不利的，也嚴重影響人才培養質量，進而制約著職業教育的發展。職業教育也是公益事業，需要社會各界的廣泛參與，尤其在我國職業教育還處在“發育”期，這種參與顯得尤為重要。

（三）加強校內實訓基地建設

良好的校內實習實訓條件是提高教師動手能力不可缺少的載體。溫哥華島大學告訴我們，校企關系再好也不能代替校內實習實訓基地建設。學校和企業的功能是不一樣的。職業院校是為生產、經營、服務而育人，企業是用有一定技術技能的人而生產、經營、服務。一個學校一般都要開設幾十個專業，每個專業都經常性地到企業現場教學也是不現實的。職業教育的顯著特征在于教學的實踐性。辦好職業院校有比較完備的校內實習實訓場所，是教學活動所必要的。在比較真實的環境下教學，不但能夠針對性地培養著學生的職業能力和職業素養，而且教師在“教、學、做”一體化中也能夠熟練技能。因此，我們還應想方設法加強校內實習實訓基地建設，特別是“校中廠”實習實訓基地建設。

（四）高度重視兼職教師隊伍

強化兼職教師隊伍建設是提高專業教師隊伍實踐動手能力的捷徑。從溫哥華島大學看，兼職教師隊伍占很大的比例。他們都是來自企業行業第一線，是企業行業的業務骨干或技術能手，掌握著先進技術和最新信息，有著豐富的企業行業經驗，動手能力很強，這對培養學生的職業能力具有重要作用。溫哥華島大學在校生雖然也以全日制為主,但“半工半讀”生、其它崗前培訓或擇業培訓生卻占有很大比例，且每年的學生數量是不固定的，兼職教師靈活性的特點，恰好適應了這一情況。兼職專業教師隊伍不但彌補了全職專業教師的不足、節約了辦學成本，還改善了“雙師”教師隊伍結構，提高了專業教師的“雙師”素質。目前，我們多數職業院校也在聘請兼職教師，但是做得不如人家好，主要存在這樣幾個問題，一是整體素質不高，二是重視程度不夠，三是管理不到位，四是教學能力不強，五是學校課程開發與課程設置不適應實踐教學和兼職教師等，六是待遇不高。在這些方面我們應學習溫哥華島大學，對兼職教師隊伍建設給予應有的重視。具體

說，即，深化“學、做”一體化教學改革，調整課程內容和課程設置，加強其教學能力的培養，提高課時費用或工資待遇，改善應聘環境，搞好兼職教師資源庫建設，使之真正成為我們專業教學的主力軍。特別是隨著我國職業教育深度發展和全日制在校生源大幅度下滑，成人繼續教育將占有很大比重，聘請企業（行業）業務骨干作為兼職教師不是應然問題，而是必然選擇，不是權宜之計，而是長久之策?？梢哉f，在一定程度上，加強兼職教師隊伍建設是我們今后高職院校師資隊伍建設的一個方向。

（五）積極爭取地方政府的支持

地方政府的支持是提高專業教師動手能力的保障條件。溫哥華島大學作為加拿大一所有代表性的職業院校，辦得那么好，是和政府的支持分不開的。政府對其支持主要分為三個方面：一是撥款扶植。該校辦學經費分為政府撥款、學生收費、學校創收、社會捐助。其中政府撥款占有很大比重。如，去年政府撥款比重占46%，前年占49%。二是制定法律，推動職業教育發展。加拿大聯邦政府和省政府制定了多個法律來支持職業教育，比如,頒布《技術和職業訓練支持法》、《國家培訓法》等資助職業教育,實施就業準入制度。目前，加拿大規定18類職業必須經過培訓取得資格證書后才可就業。三是提供優惠政策，如減稅、免稅等鼓勵企業參與職業教育（如提供實習場所）。溫哥華島大學教學設備和校內實訓條件比較完備，除了企業、個人捐贈外，就是政府投入。校企合作那么融洽，也和政府政策導向有關，政府在密切校企合作中扮演了重要角色。這就是說，職業教育的發展離不開政府的大力支持，發揮政府的“主導”和“統籌”功能對推動職業教育的發展具有重大作用。具體我國而言，地方政府還要加大對職業教育支持的力度，比如,設立實習實訓基地建設專項資金，制定優惠政策鼓勵企業接受學生實習等等，在政策、法律、資金投入等方面搭建校企合作平臺。這些問題近乎老生常談，但在目前大多數職業院?；A設施比較薄弱的情況下，政府的資金投入具有不可代替的作用，特別是在政府的推動下，全社會形成關心職教、重視職教、職教必要的濃厚氛圍，使從事職教更具有吸引力，這對于職教教師的健康成長具有重要的促進作用。如果單純依靠學校自身力量，改善辦學條件、提高專業教師實踐動手能力將是一個漫長的過程。

（六）改革人事管理制度

第9篇：教資家校合作的基本要求范文

俄羅斯留學

――眺望雙頭鷹之國

俄羅斯是全世界領土面積最大的國家，疆域跨越歐亞兩大洲，綿延的海岸線從北冰洋一直伸展至北太平洋，還包括了內陸海黑海和里海。其國徽也無比耀眼：紅色盾面上刻畫著一只金色雙頭鷹，它一頭望著西方，一頭望著東方。這只雙頭鷹是俄羅斯的國家象征。同樣，俄羅斯也是教育大國：在自然科學和基礎研究方面，高等教育的水平居于世界領先地位；航空航天、軍事工業等工程技術領域也屬世界一流；在人文、藝術和社會科學等方面，擁有優良傳統和鮮明風格，亦足以傲視全球。

近年來，隨著中俄兩國在各個領域內不斷深化交流與合作，包括中國“俄羅斯年”和俄羅斯“中國年”等活動的舉辦，中國學生前往俄羅斯求學的熱度在不斷增加。目前，在俄中國留學生總數共有超過20000人，其中自費留學生約15000人，近300名還享受著俄聯邦政府獎學金。2013年，中俄兩國將會進一步加大教育合作的力度，擴大互換留學生的規模，鼓勵學生自費出國留學，搭建更多高校之間的合作平臺，譬如經濟類、師范類和語言類高校之間的合作平臺等。相信未來留俄的前景一定會更好。

關注更多城市、更多院校

據了解，在中國赴俄自費留學的學生中，其中約有70%都分布在莫斯科和圣彼得堡這兩大都市的40多所高校?？梢哉f，留學生就讀的城市和院校非常集中：在莫斯科市，莫斯科大學超過1000人，俄羅斯人民友誼大學600余人，列寧師范大學400余人，經濟統計與信息學院200余人；而在圣彼得堡市，圣彼得堡大學500余人，加里寧技術大學400余人，精密機械與光學學院約300人，俄羅斯師范大學約300人，財經大學約200人。并且，他們學習的專業課程也過于集中：超過80%的留學生選擇的都是文科類的經濟、貿易、管理、公共關系和新聞、法律等專業。這就在一定程度上給留學生的學習、生活和人際相處等方面造成一些影響。因此，若想要去俄羅斯留學，可以選擇盡量避開這一情況。

俄羅斯的優質高等教育非常豐富。目前擁有國立高等院校555所（包括部屬專業院校），其中莫斯科有91所，圣彼得堡有44所，另外400多所高校都分布在其他地區。所以說，留學生完全可以有更多的選擇，以便于自己更好的發展。

如果真的非常想在莫斯科學習，那么也可以去關注鮑曼技術大學、動力學院、航空學院、航空技術學院、門捷列夫化工學院、工藝技術大學“斯坦金”、交通大學、建筑工程大學、礦業大學、石油天然氣學院等。那么，圣彼得堡呢？可以更多地關注電子工程學院、工藝技術大學、建筑大學、礦業學院、航空航天儀表制造學院、海洋技術大學等。這些也都是俄羅斯的著名院校，其中有的院校還是歐洲乃至世界上富有特色的一流大學，只是知道的人較少而已。并且，這些院校為了吸引留學生學費標準相對不高，學生宿舍條件較好且收費也不高。盡管如此，目前仍少有中國自費留學生選擇。因此，我們可以考慮選擇這些院校，選擇學習自己感興趣的特色、強項專業。

除莫斯科和圣彼得堡之外，也有很多城市是不錯的選擇。比如，伏爾加河沿岸城市喀山市、下諾夫哥羅德市、薩馬拉市、伏爾加格勒市，還有頓河出?？诘牧_斯托夫市等，這些城市都分布著不少著名的院校，其中包含著許多在世界上有特色和強項的各類學科和專業。這些城市中的綜合性大學、理工科大學、醫科院校和藝術院校學費標準和住宿費標準比較低，教學質量很高。并且，位于伏爾加河沿岸的這些城市一年四季氣候宜人，環境美麗、安寧，民風淳樸，農副產品豐富、價格也便宜，非常適合學生的學習和生活。

留俄優勢

留俄有很多優勢：1.高等教育水平高，教學質量好，專業選擇多。不管是喜歡理工類、醫科類、藝術類、文學類等，你都有較大的選擇空間。文憑含金量高，就業前景光明。另外，優勢專業為石油天然氣、新聞、心理、經濟、理工科專業、醫學、藝術類等。2.留學費用相對低廉。與英美加澳等國每年需要數十萬的留學總費用相比，俄羅斯留學的費用一般在5～7萬人民幣之間，這不僅包括每年學費3000～5000美元，還有生活費、住宿費、醫療費等全部費用。3.不要求語言基礎，零俄語基礎就可申請留學。進入學校會進行俄語的專門學習。無需高考成績（需確認）、無需高額的資金擔保，申請起點低。如果在俄羅斯能將俄語學得很好的話，歸國工作還是比較吃香的，有不少留俄歸來的同學在國內做翻譯、貿易等工作，工資都相當豐厚。4.高中藝術生申請俄羅斯頂級藝術院校，只要專業水平過關，文化課成績及格即可。

目前，歐洲國家除了英德法為留學主要目的國之外，意大利也是留學生的新選擇。意大利既是有著悠久歷史的文明古國，又是時尚、藝術之國。在高等教育方面，意大利同樣也擁有著得天獨厚的優勢資源。意大利大學動輒就有超過百年的歷史，甚至還有不少大學擁有500年的建校史，比如羅馬大學、米蘭大學、佛羅倫薩大學等一批世界知名高校。

意大利高等教育發展均衡，公立、私立大學在教學質量、文憑認可度等方面差別都不大。此外，意大利有一批特色專業人盡皆知，如時裝設計、造型藝術等，是其他歐洲國家無法比擬的。留學費用相對較低，也是意大利留學的一大優勢。意大利對本國學生和外籍留學生的收費標準一致，本科生一年學費不超過1000歐元，同時，在意就讀的生活費也比其他歐洲國家低。

近幾年，意大利政府對中國留學生的簽證政策也逐漸放松，并在2013年為中國學生準備了約10000個留學名額，如果超過這個數字，意方也會盡力接納。不過，意大利大學采取寬進嚴出的政策，雖然入學條件相對較低，但想要畢業則需要經過一番辛苦努力，達到相應標準。

針對中國學生，意大利還專門制訂了一些特別優勢的留學項目，如都靈理工大學獎學金項目、古塔語言學習項目、米蘭國立美院在華考試項目等。而說到最重要的兩個項目，那無疑就是“馬可?波羅計劃”和“圖蘭朵計劃”了。

馬可?波羅計劃

自從2004年開通中國留學市場以來，意大利政府一直都積極鼓勵中國學生前往該國留學。為密切兩國間的學術交流，鞏固業已存在的穩定關系，從2005年底，意大利大學校長聯合會發起了馬可?波羅計劃，其目的是為了促進更多的中國學生到意學習和進修。為此，意政府在本國和中國建立起了兩個辦事處，用來協調相關的交流活動。

針對想要在本科階段留學意大利的中國學生而言，馬可?波羅計劃的內容主要有：為計劃到意大利各大學學習的中國學生提供包括學校的接待條件、專業設置、語言文化等信息服務；兩個辦事處還將協助愿意在意大利本土企業或在中國的意大利企業里實習的中國在讀本科生及本科畢業生進行實習安排。不過，上述實習生必須在意大利或在中國舉辦的意大利語強化班（全國性的或地區性的）中學習并通過相關考試。

在此計劃的實施下，中國高中畢業生可攻讀意大利大學3年制本科課程，大學畢業生可攻讀意大利大學2年制碩士課程。

圖蘭朵計劃

繼馬可?波羅計劃之后，在2009年，意政府又制定了圖蘭朵計劃?！秷D蘭朵》是意大利著名作曲家賈科莫?普契尼根據童話劇改編的三幕歌劇。該計劃的推出主要是針對藝術、音樂和設計專業的中國學生，為其提供在意大利藝術和音樂類院校學習的機會。

圖蘭朵計劃的目的是讓中國的藝術類學生能順利入讀意大利大學，可以說是藝術類學生的“馬可?波羅計劃”。通過該計劃申請的學生可以免除意大利語要求。學生在公立大學學習期間免學費，同時可申請多種獎學金和助學金。

這是一項非常具有吸引力的計劃。意大利既是文藝復興的發源地，又是世界藝術時尚之都，有著深厚的文化底蘊和藝術特質。這片古老而又常新的土地培養了無數杰出的藝術大師，并且，還擁有諸如羅馬美術學院、佛羅倫薩美術學院、都靈音樂學院、帕爾瑪音樂學院這樣的世界頂級藝術院校，是世界各地學子向往的藝術殿堂。

而對于有想法去意大利留學的中國藝術生，藝術類考試高考成績、藝術成績與文化課成績經過公式換算后達到380分即可申請，同時，圖蘭朵計劃降低了語言要求的門檻，為中國學生進一步打開了意大利藝術留學之門。

留意優勢及語言要求

留意有不少優勢：1.所有公立大學都是免學費的，只需每年根據學校和專業要求交付少量注冊費即可；2.意大利所有公立大學和部分私利院校的學歷都得到了中國教育部的承認；3.留學性價比高。根據城市的不同，一年生活費大約在4～7萬人民幣之間；4.獎學金和助學金易申請，根據學生家庭情況和學習情況都可以提出相應的獎助學金申請。

對于想要在本科階段留學的學生而言，意大利大學的要求如下：高中畢業生或以上，高中階段學習成績優秀；高考成績達到380分以上（滿分750分）；提供會考成績，如果該省份沒有組織會考可以不提供；具有一定的意大利語水平，一般至少需要在國內接受600學時的意大利語培訓；符合所申請專業要求的其他條件。

每年從3月持續到11月的斗牛節是整個國家的全民狂歡，融入其中，你能體會到十足的陽剛之氣；弗拉明戈舞蹈的特色不輸于任何一個別的國家的任何一種舞蹈，它是奔放、剛健、優雅、神秘的代名詞；足球又能喚起這個國家民眾的瘋狂熱情，他們的情緒也跟著那些縱橫馳騁的球星們同喜同悲；這個國家所創造出的輝煌藝術足以讓世人驚嘆，塞萬提斯、戈雅、畢加索、達利、多明戈的名字被永遠記載于世界藝術史當中……與以上這些相比，毫不遜色的還有它的高等教育。而這個熱情的國家就是北大西洋沿岸的西班牙。

品質優良的高等教育

西班牙的高等教育歷史悠久、品質優良、特色鮮明。目前，西班牙境內共有100多所大學和300多所高等?？茖W院以及眾多著名的科研中心。西班牙擁有多所世界知名的一流大學，如馬德里康普頓斯大學、馬德里理工大學、卡洛斯三世大學、薩拉曼卡大學、巴塞羅那中央大學等。

西班牙的公立教育體制相當發達，是教學質量的保證。政府對高等教育非常重視，其經費的87%都來自國家的直接撥款。每年可接納10萬外國學生。所有的公立大學對外國學生只收取少量的學費，并且，只要學習勤奮努力、能夠完成校方學習要求的留學生，都可以申請獎學金（在西班牙，設有國家獎學金和私人機構的獎學金，多種多樣）。獎學金金額一般在500～4000人民幣/月之間，享受獎學金的時間為1～6年不等。

在專業課程方面，電腦工程、電信工程、工商管理與法律、歐洲法律、環境政策與管理、旅游教育、新聞學、圖書館科學、藝術學等都是西班牙高等教育的強勢特色專業。說到西班牙大學的工商管理等相關專業，除了不少綜合性大學這類學科很強勢之外，創立于1973年馬德里的IE商學院也相當出色。它被公認為世界領先的商學院，它的最大特色就是國際化：400多名教授來自全球25個國家，學生更是來自全球80多個國家。在這里，使用西班牙語的學生們享受著世界上第二大商業語言帶來的樂趣。

西班牙有40所音樂學院，其中馬德里皇家高等音樂學院、巴塞羅那高等音樂學院等是全球一流的藝術名校。西班牙的美術教育在歐洲享有盛名。建筑、室內設計、電腦動畫制作、藝術作品展覽、新聞攝影、服裝設計等專業實力雄厚。

掌握西語，造就與眾不同的自己

西班牙語是一種非常重要的世界語言。在聯合國、歐盟、世貿組織等國際性機構中，西班牙語是舉足輕重的官方語言之一。它還是全球近30個國家的官方語言，在西班牙和南美洲地區共有超過4億人使用西語，在美國也有超過2000萬的居民以西語為母語。

近些年來，隨著全球化的發展，我國也越來越重視跟西班牙、南美洲國家之間的貿易往來。然而，國內掌握西語的專業人才卻非常緊缺，國內金融、商貿、旅游、新聞、體育、藝術等領域迫切需要西班牙語人才，需求量不斷大幅遞增。

比如說，中國作為旅游大國，至今真正掌握西語的專業導游在全國只有大約百人而已。面對每年大量的西班牙、阿根廷、烏拉圭、智利、墨西哥等西語國家旅行團的來訪，很多國內旅行社都會出現到大學里去招聘臨時西語導游的熱潮。據調查，每個中國大學里的西語系的學生幾乎100%都做過兼職工作，且薪資不菲。而面臨大學畢業的西語學生基本是被慕名而來的企業早早訂走了。如此火爆的西語市場，自然就吸引了很多的中國學生的目光。但同時，近幾年國內貿易、金融、新聞、旅游、國家外交部門等企事業單位人力資源相關負責人也紛紛表示中國大學生單純的西語優勢已經不能滿足他們用人的需求。他們更加渴望專業領域里的西語人才。這就為選擇前往西班牙留學的中國學生提供了強有力的競爭優勢和廣闊的就業、發展空間。

西班牙簽證政策對資金要求不高，但要求申請者必須具備相應的語言能力，至少500學時的西班牙語言學習經歷，這是申請簽證的必要條件。雖然未對申請者的西班牙語水平做出硬性規定，但在申請簽證時通常會有面試，因此，申請者最好有一定的西班牙語基礎，否則很難過關。而且，在西班牙，除了MBA，大學里都是用西語教學，如果沒有語言基礎，學習難度極大。中國學生到西班牙的第一年大多要學習語言9個月至1年。西班牙的簽證政策對雅思、托福等成績無要求。

葡萄牙留學

――大西洋的風

葡萄牙緊鄰西班牙，位于歐洲伊比利亞半島的西南盡頭，西部和南部就是大西洋的海岸。海岸線長800多公里，每天都迎著來自大西洋的風。

早在15、16世紀，作為海上霸主的葡萄牙曾經有過一段無比強盛的帝國時期，在那時，不論經濟、政治還是文化，葡萄牙都遠遠超越歐洲其他國家。如今的葡萄牙雖已沒落，但仍是世界資本主義發達國家的一員：葡萄牙是歐盟成員國之一，也為歐元創始國成員之一，還是聯合國、北約、世貿組織等國際組織的成員。

葡萄牙跟中國的聯系還是挺多的。有越來越多的澳門、香港、臺灣及內地的商人到葡萄牙投資經商，或是以葡萄牙為橋梁，在歐洲、非洲和南美洲一些國家投資。也有越來越多的中國學生前往葡萄牙或是南美一些葡萄牙語國家（尤其是巴西）留學，因為單單從語言這一角度來講，能講一口流利的葡語就是一大優勢。

高水平的教育質量

跟西班牙一樣，葡萄牙的高等教育質量非常高，高等教育體系也很完備。

葡萄牙大學教育的目的是為學生將來的工作發展提供穩固的基礎，并推動學術研究和促進科技創新。頒發的學位包括有學士、碩士和博士，還有一些短期的證書課程。學士課程的學習年限一般為三至六年，不同學系所要求的基礎不同。眾所周知，國外大學大都采取“寬進嚴出”方式，葡萄牙自然也不例外，所以，留學葡萄牙只有經歷一番辛苦，才能學到扎實系統的專業知識。另外，葡萄牙的高等院校也有公立和私立之分。不管是公立還是私立，幾乎所有的課程都得到了教育部認可，所頒授的學位等同，學歷也得到世界普遍承認。葡萄牙高等教育體系是處于歐盟統一的高等教育體系框架之內，和西歐其他國家同步。

葡萄牙比較著名的大學有里斯本大學、科英布拉大學、波爾圖大學、里斯本理工大學、米尼奧大學、阿威羅大學、波圖卡蘭斯大學和莫得納大學等。里斯本大學創校于1290年，是規模較大的一所綜合性大學，設有文學、理學、法律、醫學、藥學、教育學、心理學、美術學、口腔醫學等眾多院系。除此之外，學校還設有為國人所熟悉的孔子學院?？朴⒉祭髮W的創校時間也在1290年，目前擁有7個學院，分別是文學院、法學院、醫學院、理工學院、經濟學學院、心理學和教育科學學院。該校的足球會是一間獨立運作的球會，在歐洲都比較有名。阿威羅大學在中國有很高知名度，該校的中國留學生有自己的聯誼會，經常組織各式各樣的活動，非常活躍。

以上三所是公立大學，在私立大學中則以波圖卡蘭斯大學和莫得納大學最受中國留學生歡迎。波圖卡蘭斯大學是一所綜合性大學。該校師資雄厚，教科研水平很高，并為學習成績優異以及缺乏經濟條件的學生提供獎學金和助學金。莫得納大學也是一所著名的綜合性大學，在葡萄牙享有很高聲譽。該校擁有四所分校，分布在四個主要城市里斯本、波爾圖、貝亞和塞圖巴爾。并且，這些大學都為留學生提供一年的葡語專業學習，所以語言基礎不好的學生也不必過多擔心。

極具潛力的語言優勢

葡萄牙語是一種分布廣泛的世界語言。使用它的國家和地區包括葡萄牙、巴西、安哥拉、西班牙、中國澳門、莫桑比克和東帝汶等。雖然全世界使用葡萄牙語的人不如使用西班牙語的多，但也約有2.3億人。葡語的使用者絕大部分居住在巴西，接近2億人，只要大家看過巴西著名影片《上帝之城》就能知道葡語在巴西有多么重要。另外，居住在葡萄牙的約有1000萬講葡語。 在我國澳門，也有不少人使用葡語。

隨著中國跟葡萄牙交往的日益深入，尤其是隨著“金磚四國”之一的巴西的世界地位越來越凸顯（巴西是2014年世界杯足球賽主辦國家，最大城市里約熱內盧是2016年夏季奧運會舉辦城市）和中巴兩國的經貿往來越加頻繁，我國的葡語人才就顯得更加緊俏。

因此，若選擇在葡萄牙留學就是一個難得的學習葡語的好機會。雖然葡語對國內的學生來說學習起來并不容易，但是若掌握了一定的學習技巧，也不算什么特別的難事。而只要掌握一口熟練的葡語，將是很具有優勢的。

留葡優勢

除語言優勢之外，留葡還有很多優勢：1.入學門檻低。學生可以申請任何的葡國大學，只要通過相關的一門考試。相當于中國高考，不同的是只考一門科目。舉例來說，學生想要申請某大學的經濟系，就可在相關的四門科目里任選一門參加國家考試即可；2.完善的醫療保險。學生醫療保險費已包括在學費中，在葡期間的醫療費用均免費；3.低廉的生活費。葡萄牙的生活費是歐盟國家中最低廉的，一般來說，伙食費一年約1200歐元，住宿費一年約1500歐元，其他費用也不高；4.良好的打工環境。葡萄牙對留學生打工無任何限制，并且薪金也不低。

阿拉伯留學

――了解阿拉伯世界的窗口

可能國內的不少學生，尤其是穆斯林學生或者是對阿拉伯文化很感興趣的非宗教學生都把前往阿拉伯留學當成一個夢想。然而，或許有些同學會因為阿拉伯世界的一些國家處在動蕩之中而不敢前往。這一點確實值得注意。比如說，敘利亞站爭爆發前，這個國家就曾是中國留學生較為集中的地方，大馬士革大學、阿勒頗大學等著名高校也都聚集著很多留學生，而如今戰火卻在燃燒，我們自然會以生命為重而放棄去敘利亞留學。并且，除了敘利亞，還可以有其他的選擇，比如政局漸趨于穩定而擁有優質教育資源的埃及、約旦、也門、阿聯酋等國家。

需慎重考慮宗教問題

跟前往歐美日韓等國家留學不同，想去阿拉伯國家留學的學生需要首先解決幾個問題：一、要弄清楚到阿拉伯學習的必要性和意義；二、對困難情況要有充分的估計，尤其是生活上的；三、對語言上的學習和應用要有比較充分合理的計劃安排；四、阿拉伯世界是很濃郁的一些國家，非宗教學生要慎重考慮宗教問題。只有對這些問題有所準備，到了那邊才不至于手足無措。

宗教問題自然是阿拉伯留學不能忽視的問題。阿拉伯國家留學的高校分為兩大類，一類是自費學校，另一類是免費學校，免費學校即宗教大學，專門針對穆斯林學子。所以，首先自己要確定好上哪一類學校，做到心中有數。通常是根據自己家庭經濟條件選擇該上哪類學校，如果家庭經濟條件允許，建議還是上自費的非宗教性質大學比較好。不要為省錢而盲目去上免費宗教大學。當然，如果是穆斯林學生，上宗教大學則能受到很好的宗教教育。另外，對于那些對阿拉伯文化有濃厚興趣的普通學生來說，選擇免費學校攻讀阿拉伯語無疑也是很好的選擇。

埃及是非常值得關注的國家。其中最負盛名的高校當屬開羅大學和愛資哈爾大學。開羅大學是整個阿拉伯世界第一所現代化綜合大學，也被譽為伊斯蘭世界的教育福地和阿拉伯語言學的搖籃。該校在繼承和發揚古埃及文化、阿拉伯伊斯蘭文化等方面所起的重要作用是其他大學無法望其項背的。開羅大學的學科門類齊全，包括法學、藝術、自然科學、政治與經濟、阿拉伯與伊斯蘭、醫學、藥學、牙科、獸醫、農學等學院，還設有統計、考古、非洲問題等研究所。

愛資哈爾大學是伊斯蘭世界規模最大、地位最高的宗教大學，學校在校學生總數一般保持在12萬人，并且規定只招收穆斯林學生。該校在教學上采用現代化的教學方法，理工科學院有較先進的實驗室和場地，農學院有較大規模的農場，醫學院僅在開羅就有5個附屬醫院供學生實習。該校的宗教氛圍特別濃，距今有超過一千年歷史的開羅第一座清真寺――愛資哈爾清真寺就座落在校園內。學校還設有伊斯蘭基礎學院、伊斯蘭宣教學院、伊斯蘭研究與阿拉伯語學院等院系，主要講述《古蘭經》、圣訓、教法等宗教課程。因此，這所大學特別適合中國的穆斯林學生前去留學。

除了埃及的大學之外，其他國家的大學同樣值得留意，比如約旦安曼大學、也門薩那大學、阿聯酋艾因大學等。

不可忽視的阿拉伯語

如果問那些前往阿拉伯留學的學生為什么做出此種選擇，他們的答案中一定會有“學習阿拉伯語”這一條。阿拉伯語是世界上一種很難學的語言，但卻是在中國很緊俏的小語種，這也是不少學生關注阿拉伯留學的重要原因之一。

然而，首先要弄明白的是，除非是學生自己喜歡阿拉伯語，而不是在父母的逼迫下學習，然后再想著到阿拉伯國家去留學深造。并且，在留學之前，先要想好自己將來的發展方向，不要盲目，是想提高阿拉伯語還是想拿文憑或者是想學習宗教知識，然后再選擇去哪個國家哪個學校進行系統學習。