中小學體育教學課程標準精選(九篇)

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第1篇：中小學體育教學課程標準范文

1.實施探究式教學

1．1營造探索學習的環境和氛圍。

以“學為中心”的探究式教學強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應營造有利于學生進行學習的環境。首先，要建立民主、平等的師生關系，教師就要尊重、信任每一位學生，成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，鼓勵學生的創新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高解決問題的能力。

1．2假設情境，合理想象，逆向推理。

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式，即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的，甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下逆向思維，充分張開想象的翅膀，為文本內容開辟嶄新的發展思路。在解決問題的過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題的過程中，首先要對問題作出假設，應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向。它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當發現問題后，學生很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽做出假設，著力營造民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮區，創造有利于學生創造力發展的心理條件。

1．3組織學生合作交流研討。

組織學生研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用；既能為學生創造主動參與的機會，又能為學生個體性格的發展創造有利條件；既能使學生在討論中學會堅持有道理的見解，又能使學生尊重他人的說法，形成在欣賞自己的同時欣賞別人的正確態度；既能鍛煉學生的思維，促進學生創造性思維的發展，又能促進學生對課文內容的理解。

2.閱讀教學要架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象，在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結也深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，水下八分之七的精彩就難以發現。

3.正確處理課堂教學的預設與生成

新課程把課堂教學看做是建構過程，主張通過營造真實、復雜、具有挑戰性的學習環境與創設問題情境，激發學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構的過程時，學生自己提出問題，自己研讀課文，充分發表見解，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現多個發展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

后現代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習目的是在無序的漲落中，在一些看似隨機的、偶然的突變中實現的。我們不能把課堂教學簡單地看做線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮眾多不確定因素，更不能以為有了預設就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，因此課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現象?首先，在這樣的課堂里，沒有達到的往往是預期的認知目標，而對過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。所以這樣的課應該得到肯定。其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節課教學任務的完成并不影響學生的整體發展，未達到的認知目標則完全可以在后續的課中繼續達到，而不必死扣在這一節課內。最后，教學目標本身也不是預設了就不能變更的，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調整。

參考文獻：

第2篇：中小學體育教學課程標準范文

【關鍵詞】體育教學；問題；中小學；渝東北

前言

《體育與健康》新課標已推行多年，在它指引下，舉國上下都在進行新的教學改革探索，不斷總結出一些好經驗，在一定程度上推動著中小學的體育教學質量的提高。但是，筆者通過教育見習與實習的機會對重慶農村地區中小學的體育教學進行觀察，發現不少農村中小學的體育課堂教學顯現出不少有悖于或與《體育與健康》新課程標準要求不同步的一些有礙于體育課堂教學質量提高的問題存在。針對這些問題的顯現，筆者提出自己的一些建設意見，以求該地區農村中小學的體育教學如何在《體育與健康》新課程標準的指導下，盡快推進重慶農村地區中小學體育教學朝著健康、穩定、持續的改革方向發展，以此提高農村地區的體育教學質量，達到與發達地區且體育教學改革成功的地方一起均衡發展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以重慶渝東北地區部分農村中小學體育教學為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過校園圖書館平臺與網絡查閱了大量相關文獻資料。

1.2.2田野調查法

從重慶渝東北地區選取20所農村中小學（10所中學，10所小學）進行了實地調查訪問。

1.2.3綜合分析法

對所收集的資料、數據、信息進行綜合分析判斷。

2重慶渝東北農村中小學體育教學問題存在現狀

筆者通過教育實習期間的機會，對其渝東北農村地區的農村中小學的體育教學現狀進行了實地調查，獲取了大量真實信息、資料數據，經過對這些可貴的資料、數據信息進行加工處理，分析提煉出該地區農村中小學體育教學存在的一些問題。

2.1渝東北地區教育主管行政部門與學校領導對體育教學重視力度不夠

筆者經過對渝東北地區所選取的20所農村中小學進行調查得知：該地區的不少教育行政主管部門（當地教委）和學校領導對體育學科的認識、觀念有失偏頗。農村學校體育先天發育不良帶來了桎梏性的病根。這種病根的存在自然就會表現出諸如對農村學校體育的場館硬件建設不到位、資金不支持、對學校的體育教學工作缺乏有效的監管與評估等一系列問題就會顯現。

2.2渝東北農村學校體育教師難以獲得領導的支持，工作缺乏活力

一個學校的體育工作的生力軍是體育教師和相關的主管領導，如果這一人群的工作出了問題那就證明整個學校的體育工作是失敗的。然而，據調查得知：渝東北農村地區中小學的領導由于受上級主管行政部門的重視不夠，加上本身自身的重視觀念問題，造成學校領導對自己學校的體育發展缺乏規劃部署，沒有規劃的發展目標，自然就形成了沒有方向；同時也就沒有向上級申報關于體育學科的硬件軟件建設的膽識和動力，校內缺乏對體育教學、科研、競賽、娛樂等活動缺乏應有的監管措施、激勵機制、評價標準。這樣的學校體育外部、內部環境的不健康，體育教師從何獲得工作的動力和壓力，使其農村學校體育幾乎處于雜亂無章的境地。

2.3渝東北農村學校體育教師缺乏對課程標準的研讀和使用

《體育與健康》課程新標準已經推出多年，在一些發達地區進行了比較成的、深入的改革和探索，總結出來不少值得借鑒的經驗。但是，據筆者的調查顯現：渝東北農村地區的中小學體育教師有95%的教師從未看過《體育與健康》課程的新綱要標準，近90%的教師沒有翻閱細讀過《體育與健康》課程的內容體系。這樣的現狀存在，新課程標準的實現談何實現？實現的途徑又從何談起？課程標準是一個綱領性的文件，從教學的角度來講，它是教學的指導性文件。由于眾多教師對《體育與健康》課程的新標準、新理念缺乏深入研判，致使不少農村中小學的體育教學還是處于完全的消極的“放羊”狀態，想怎么上就怎么上，對標準的執行和發展就成了一句空話！對標準的冷漠、無知、使用也就處于落后貧瘠之極。嚴重影響了農村地區中小學的體育教學質量。

2.4學生從不參閱《體育與健康》教材、教師用書使用不合理

新課程改革從課程的結構、內容、實施、評價、管理、學習方式等眾多方面都進行進行了變化，它是一個新課程體系的建立。據筆者調查顯示：在體育教學室內課堂中，沒有一個學生能拿得出相應的教材，學生對教材的閱讀率相當低！教師手中沒有配套齊全的新課程標準要求的教材、教師用書，一般上課都是隨便抓上一本大學時候的專業教材去神吹亂吹，明顯專業教材的內容體系結構、要求和中小學生的《體育與健康》課程是有區別的。

2.5師生互動缺乏、形式化嚴重

第3篇：中小學體育教學課程標準范文

關鍵詞：中小學；體育教育質量；現狀；對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0013-01

面對21世紀教育的發展趨勢和社會對人才的迫切要求，體育教學的指導思想發生了巨大變化，需要我們與時俱進，及時更新體育教學觀念，切實提高體育教育質量。中小學階段是一個自然人向社會人發展的重要階段，由此提高中小學體育教育質量尤為重要。這也是當前中小學體育教育工作者必須重視的問題，對實現我國中小學體育教育目標有重要意義。

一、目前中小學體育教育現狀分析

1.體育教育觀念存在誤區。當前，學生、家長、教師等對中小學體育教育的認識仍存在極大誤區：學生認為只要自己能在考試中取得高分，自己就是好學生，體、德、美和勞就不重視了；家長對孩子培養熱衷于智力的開發，而忽視了孩子身體鍛煉和健康；教師熱衷于培養運動員，希望能在重大比賽上取得成績，而不注重培養學生的鍛煉習慣等。可以說，培養中小學生終身鍛煉和健康的意識幾乎是空白的。

2.體育場地、體育器械不足。主要是體育場地、體育器材嚴重短缺，加上管理不善，造成一些學校常用的體育器材殘缺不全；球場、跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期閑置不用，造成散失或破損；上體育課時受到場地器材的限制，人數多，場地器材使用擁擠，這些都導致教學質量下降。

3.片面追求升學率，重智育輕體育現象極為突出。當前，一些中小學內部任意縮減體育教學課時；有的中小學課程表上安排的體育課時得不到保證，為了追求升學率及重點率，認為體育課無關重要，可上可不上，由學校內部隨機安排；甚至有的中小學畢業年級干脆取消體育課。可以說中小學重智育輕體育的現象非常突出。

4.對體育課的監管、考察力度和重視程度都不夠。有的中小學還沒有擺正學校體育在整個教育工作中的位置，對體育課的監管、考察力度和重視程度嚴重不夠，導致部分中小學體育教師極度缺乏責任心和道德素養，體育課常處于一種“放羊”式的狀態。這些對于好奇心強、愛新鮮的中小學生來說完全沒有吸引力，降低了中小學體育教學效率和鍛煉標準。

二、提高中小學體育教育質量的對策

1.改變思想觀念，提高對中小學體育教育功能的認識。中小學要認真貫徹實施新課程標準，嚴格按《新課程標準》要求來實施體育教育。可以開展余暇運動、室外休閑和探險野外生存等內容的課程，使專業教育和基礎教育有機結合起來，并應用現有的體育設施和器材，加強中小學體育教學研究和體育活動的指導，全面保證中小學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。同時，在整個中小學體育教育過程中，設計體育教學的活動形式要豐富多彩。要根據新課程理念來選擇最適當的組織形式，讓每個中小學生都能體驗到運動帶來的樂趣，使他們都樂意上體育課。

2.加大中小學體育設施投入，并建立和完善各項管理制度。首先，上級部門和學校領導要真正把關心中小學生健康成長放到首位，在保證體育課時，不隨意侵占的基礎上，再加大投入。其次，應當購置必備的體育器材，建立和完善體育設施的維修、保養、使用等各項管理制度，使體育設施和器材始終處于良好狀態。此外，中小學體育教師還可以利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；也可以對中小學體育學科進行考核，使得中小學體育教育從學生到家長、從教師到領導都重視起來，培養中小學生終生體育鍛煉的習慣。

3.加大對中小學體育教師的思想道德教育力度，提高教師綜合素質。首先，作為中小學體育教師，應當重視體育課程，認真備好體育課，上好體育課。學校應當在思想上積極引導，營造重視體育教師成長的氛圍，使體育教師重教敬業、鉆研業務。其次，多層次地提高中小學體育教師的業務能力和教學水平，鼓勵優秀的體育教師脫穎而出。此外，還應當不斷完善中小學體育教師的培訓進修教育制度，使之不斷拓寬自己的知識面，提高教學科研水平。這也要求學校重視體育教師隊伍的不斷優化，建立教師教育一體化機制，使之形成一批規范化、制度化、系統化的中小學體育教師隊伍。

4.提高中小學體育教育監管力度。這就要求真正把中小學體育教學納入學校正常軌道上來，提高體育教育監管力度。學校可以通過改善體育教師待遇等方式，來提高中小學體育教師的工作積極性和熱情。對于貢獻大、能力強、素質全面的體育教師要破格晉升，并加以重用，使這些體育教師更好地為中小學體育工作做貢獻，并以此促使其他的中小學體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業務水平，從而為提高中小學體育教育質量提供有力保障。

總的來講，中小學體育教育是一門實踐性、綜合性很強的工作，特別是在當前新課程標準背景下，這就進一步促使中小學體育教師在對待學生體育教育工作上進行根本性的變革。作為中小學體育教師，除了要深入掌握體育教育教師的行為規范并形成相應的態度和情感外，還應當密切結合中小學生愛新鮮、活潑好動、求知欲望強烈等特點，不斷更新教學理念，加大體育設施投入，提高體育教育監管力度，并全面提高體育教師的綜合素質。只有這樣才能全面提高中小學體育教育質量，從而更好地適應新時代中小學體育教育的要求。

參考文獻

[1]楊長青.選擇適合學生的教育方法是提高體育教學質量的有效途徑[J].科學教育，2010（1）.

第4篇：中小學體育教學課程標準范文

關鍵詞：高中階段；體育專項選修課；理論探索；重要意義

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0271-03

“專項選修”是一種以探究經驗的獲得為本位的生成性學習活動，是近年來國際倡導的適應現代社會發展新的學習理念和模式。“定項選修”方式將課堂開放到現實的情境中，在實施教學時打亂班級限制，以專項研究為裁體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究探索性體驗學習。使學生通過實踐，應用所學理論解決實際問題，逐步養成主動探究的學習態度和創新精神。

一、在高中階段開始體育專項選修課的理論探索

體育選修課的教學模式在中國雖然起步晚，但目前已有不少專家、學者積極的投入到了體育選修的研究中，但關于在高中開設體育選修課方面的研究還不多。筆者通過期刊網及手工查詢了大量的有關體育教育方面的書籍和文章。目前，在高中開設體育選修課方面的研究主要集中在以下四個方面：

1.關于中國專項選修體育課的歷史研究

關于體育專項選修課在中國發展的歷史，劉丹、譚惠玲等在《對中學實施“專項選修體育課”的回顧和反思》一文中作了詳細的闡述，劉丹認為要追溯選修課在中國的歷史，要從1918年談起。20世紀初，選修課盛行于美國各大學和部分中學。由于東西方文化的交流，杜威、孟祿等一些美國教育家相繼來華訪問，中國有機會了解到美國中學選修制的教育注重聯系實際，培養學生興趣，突出個性發展等方面的教育特點。這種授課形式正擊中中國中學課程落后，內容陳舊，脫離實際的要害，最終選修制在中國的教育改革史上誕生了。1923年全國教育聯合會專門組建“新學制課程標準起草委員會”，依照《學校系統案》的七條原則以及改革后學制、課程的要求，刊布“新學制課程標準綱要一冊”，將《學校系統改革案》對選修制的要求落到實處。新課程標準規定:高中課程分三大類:公共必修科、分組選修科、純粹選修科。必修科和分組選修科比例近似，純粹選修科比例較小，約占整個課程的1/5左右。“新課程標準綱要”盡管未經教育部批準通過，但鑒于全國教育聯合會的權威以及“新課程標準綱要”的可行性，當時選修制在全國仍被普遍推行。但由于種種原因到了1932年教育部公布的暫行課程標準又迅速回到了原有的固定、單一的課程模式。到1932年“中小學形式課程標準”的頒定，幾乎完全走到了選課制的對立面。解放后，學校體育中的選修是出現在1961年的中小學體育教材教師用書中，當時將教學內容分為“基本教材綱要”、“選修教材綱要”。在這近四十年的發展歷程中，全國各地發展極不平衡，也不規范，其間經過十年“”的沖擊，學校體育處于癱瘓狀態。自從1978年國家頒布了“中小學體育教學大綱”后，國家又相繼在1986年頒布的全日制中小學體育教學大綱，1992年頒布的九年制義務教育中小學體育教學大綱和1997年頒布的高中新體育教學大綱中，分別將選修課列人其中，且比重不斷加大。全國各地中小學不同程度地根據體育教學大綱的要求開設了體育選修課。此間，各種實驗報告、實驗總結不斷見報。其中，最有影響力的是1993年《中國學校體育》第6期刊發了孫耀鵬的《體育興趣的培養與課程教學改革——為專項體育課立論》一文后，引起了全國學校體育界的激烈討論，《中國學校體育》雜志在1994年、1995年的近二年中，用了大量的篇幅發表了來自全國大、中、小學體育教師及體育理論工作者的不同觀點。在討論過程中，大家普遍認為用教法手段的變化吸引學生只能解決短時間的體育興趣，而實施專項選修則克服了教材單一、統得過死的缺陷，從而實現從學生的需要出發，培養學生持久的體育興趣。這一方案得到了廣大師生的普遍好評。與此同時，在全國普通中小學中出現了“一主多副”、“一主多選”、“1+1+1”、“自主課”、“選項教學”、“兩課一輪換、兩周一循環”、“三自選”等不同形式的專項體育課課型。專項體育課在中國各級學校，尤其是大學、重點中學得到了廣泛的開展。

2.關于在高中開設體育選修課的必要性與可行性的研究

有不少從事一線的體育教師及科研工作者通過大量的實驗研究及結合高中生生理特點來闡述在高中開設體育選修課的必要性與可行性，王曉君結合不同年齡段學生的生理特點、運動能力及課業負擔等，提出小學不宜實施“專項選修體育課”；初中實施“專項選修體育課”應具有趨向性；高中應積極全面實施“專項選修體育課”。 王曉君指出高中學生已基本發育成熟，各項運動素質增長速度緩慢，同時高中課業負擔重，導致了很多高中生對體育活動的興趣不斷減弱，從而使學生莫名其妙地產生一種壓抑感。因此，在高中實施“專項選修體育課”是改變目前這種現狀的重要手段。高中體育課實行專項選修，給學生提供了一個從實際需要出發的運動機遇，興趣是最好的老師，有了活動興趣，在“專選”體育課中學生必然會全身心地去對待，學生的身體、身心健康水平以及運動機能都會得到很大的提高。只有這樣，才能為學生的終身體育打下一個堅實的基礎。

曾偉指出在高中開設體育選修課有利用學生運動興趣的培養及學生個性的健康發展。王馭、馮利正通過試驗對比研究得出在高中開設體育選修課更能發揮學生的主觀性，能更好的落實素質教育，能更合理的發揮教師和學生的優越性，更能緩解學校、場地與器材之間的矛盾。

第5篇：中小學體育教學課程標準范文

關鍵詞: 西部地區中小學 民族傳統體育 校本課程開發 途徑和對策

1.校本課程開發的現實意義

1.1有助于學校更好地實現體育課程目標,形成辦學特色。

學校是體育教育的實施機構和場所,是真正發生教育影響和學生體驗的地方。體育課程目標只有落實到學校層面,與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現,否則就會落空。從體育校本課程開發的特點看,它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以,體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時,由于它強調學校師生的獨特性與差異性,融入了學校的教育哲學思想,有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。

1.2有助于體育教師專業水平的提高。

體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體,確立了體育教師的專業自主地位,賦予了體育教師課程開發的權力和責任,因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求,同時也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

1.3有助于學生個性的發展。

體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學生提供更多的課程選擇權力,因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發展,現代社會的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性發展。由于體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不同,人對體育的需求千差萬別,而體育校本課程開發則為適應這些差別奠定了基礎。

2.民族傳統體育校本課程開發的現實意義

基礎教育新一輪課程改革實行三級課程管理體制,地方和學校對課程的決策權力進一步加大,體育與健康課程改革對課程開發提出了較高要求。目前,體育教學仍是以競技體育為主,教學內容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術從小學學到大學,重復太多,根本無法適應現代社會素質教育的需要,嚴重忽視了學生民族文化心理需要和興趣愛好,挫傷了他們學習、鍛煉的積極性,不利于學生綜合素質的發展和提高。民族傳統體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發價值和較大的課程開發潛力,利用民族傳統體育資源開發校本課程對西部地區中小學課程開發具有極其重要的現實意義。校本課程開發對追求教育個性化、滿足學生實際需要具有現實意義。民族傳統體育的群眾性、健身性、娛樂性、趣味性、藝術性對增進人類健康和豐富文化生活,提高科學文化素質、形成良好的個性心理具有不可低估的作用。將民族傳統體育引入學校體育教學,對彌補學校體育經費短缺、體育活動場地不足,滿足學生的民族文化心理要求,加強學生的素質教育,提高學生的身心健康水平,樹立良好的體育意識和觀念,養成終身鍛煉的習慣,發展民族傳統體育,弘揚民族文化,使學生成為高質量的綜合素質人才具有十分深遠的現實意義和推廣價值。

3.中小學民族傳統體育校本課程開發的途徑和對策

3.1正確解讀“新課程標準”的內涵,將民族傳統體育項目納入體育教學。

課程的三級管理體制要求學校、體育教師在執行國家課程和地方課程的同時,還應重視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本地的傳統、優勢,以及學生的興趣和需要,開發或選用適合本校教學的民族傳統體育教學內容。

長期以來,廣大的中小學體育教師不參與教學內容的選擇與制定,習慣嚴格執行教學計劃、教學內容,而教學內容則唯教材是從,所形成的思維定勢,使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統體育項目除了武術、毽球等少量內容已形成了一定的教學體系外,絕大多數民族傳統體育項目尚未進入中小學體育的教學領域。“新課程標準”改變了體育教學中教材的“拿來主義”,取而代之的應是學校、教師根據國家、地方、學校、學生等實際情況,對體育教材進行選擇、開發和利用,體育教師將成為課程內容的設計者、創造者。只有廣大體育教師該深刻領會到“課程標準”的精神,理解、參與、探索民族傳統體育轉化為體育教學資源的工作,民族傳統體育才有可能真正地進入到體育課程資源體系當中。

3.2建立與《體育與健康》課程相適應的民族傳統體育教學內容體系。

為建立既符合“課程標準”要求,又具有可操作性的民族傳統體育教學體系,在建立民族傳統體育進入體育教學內容體系的過程中,必須樹立正確的指導思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根據“課程標準”的水平目標來優選民族傳統項目,最后是要充分考慮學生的需要。

民族傳統體育項目的教學化要以學生身心健康發展為依據,以學生需求、興趣、能力與體育基礎為前提,充分體現學生是學習的主體特征,將民族傳統體育項目轉化為發展身體、增強體質、增進健康的體育教材和手段。民族傳統體育項目進入教學應以學生力所能及,可以接受并能產生強烈參與愿望、便于應用與推廣為前提。教師應通過教學化處理,使民族傳統體育項目適應學生身心發展特點,為學生所接受并能終身受用。安全性是選擇的前提,在選擇民族傳統體育項目時必須取消那些危險性大、易發生傷害事故的內容。

3.3探索、建立和完善民族傳統體育項目學習評價體系和考核方法。

建立科學和可操作的民族傳統體育項目學習評價考核體系,是民族傳統體育進入體育與健康課程資源體系和可持續發展的客觀要求。與以往大綱不同,課程標準對學生體育考核評價體系有了很大程度的改變,就是淡化甄別與選拔功能,增加了學生成績進步幅度、學生自評、小組互評和教師用的成績評價表,對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉變為民族傳統體育成為教學內容、考核內容創造了條件。因為民族傳統體育項目以健身性、活動性、游戲化為主,其終極目標難以進行測量評價,效果主要體現在參與、體驗、過程等方面。因此,民族傳統體育項目學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合,以定性的等級評價制為主,提高可操作性。

3.4加強體育師資隊伍建設。

民族傳統體育項目能夠成為《體育與健康》課程資源的首要前提是要求廣大的體育教師既要懂現代體育科學知識,又要掌握民族傳統體育知識與技能。斯騰豪斯提出:“沒有教師發展就沒有課程開發。”民族傳統體育項目進入體育與健康課程體系的效果,最終體現在廣大體育教師的每一堂教學課上和其它教育活動中。如果中小學體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統體育教育所需的觀念、知識、能力,不能準確理解和把握“課程標準”的目標、思路、策略、措施、內容和方法,不學習提高自身民族傳統體育素養,這支“主力軍”將難以利用民族傳統開展《體育與健康》課程的教學工作。因此,各地教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等,一方面組織教師對“課程標準”進行解讀,另一方面提高體育教師在民族傳統體育方面的理論與實驗水平,造就一大批理解、適應和積極開展民族傳統體育教育的體育教師群體,消除教師思想觀念上的障礙,積極創造條件和組織教師開展民族傳統體育教學研究與實驗改革,提高他們對民族傳統體育教學化的設計、選擇、開發、實施和評價的能力,為民族傳統體育轉化為課程資源創造條件,促進民族傳統體育項目教學化,從而推動體育教學和整個學校體育工作的發展。

3.5規范民族傳統體育場地器材標準。

長期以來,由于民族傳統體育項目區域性強,所用器材標準不統一,社會需求量少,也不便于機械化生產,因此生產廠家在開發器材方面的積極性不是很高,在一定程度上影響了民族傳統體育成為課程資源的操作性。要改變這種現狀,一方面要動員學校、體育教師和學生因地制宜,自制民族傳統體育教學器材,并將其引入課堂,擇優推廣,另一方面要利用實施“課程標準”的契機,組織協調,盡可統一民族傳統體育的場地器材標準,便于廠家的生產,以滿足教學的需求。

參考文獻:

[1]胡小明等.民族傳統體育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2000.

[2]董翠香.體育校本課程導論[M].北京:北京體育大學出版社,2006.

第6篇：中小學體育教學課程標準范文

中小學；體育教師；綜合素質；調查；分析

【作者簡介】何吉福（1974—），男，漢族，甘肅張掖市人，學士，畢業于西北師范大學體育學院，現為甘肅中醫學院體育教研室副教授，主要研究方向為高校體育教學與訓練。

隨著《體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課程標準》）的實施，體育課程功能、結構、教學目標、內容體系、教學過程、教學方法、教學評價方式以及師生關系等均有較大的創新和突破。從甘肅省近幾年在基礎教育階段實施《體育與健康課程標準》的現狀來看，諸多環節上存在許多問題；無論是過去還是現在，教師始終是課程組成的重要元素，體育教師的主體行為、知識結構、教學技能和方法直接影響著體育教學質量。為此，對甘肅省2004～2008屆體育教育專業本科畢業的225名中小學體育教師的綜合素質進行了深入調查，為高師體育教育專業本科教學改革提供參考。

1.研究對象與方法

研究對象：以甘肅省蘭州、平涼、慶陽、天水、武威、張掖、酒泉、定西、嘉峪關、金昌市的169所中學和32所小學的中小學青年體育教師為研究對象，其中城市男教師113名，女教師28名，農村男教師70名，女教師14名。

研究方法：文獻資料法。查閱有關體育教師綜合素質的文獻資料，收集并整理有關法規、文件。依據《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《關于加強中小學教師職業道德建設若干意見的通知》（教基[2000]28號）、《教育部關于進一步加強和改進教師師德建設的意見》（教師[2005]1號）、教育部于2002年底出臺的《中小學考試與評價制度改革的通知》、《甘肅省中小學教師資格認定教育教學能力測試標準與辦法（試行）》等法規或文件精神，篩選4大項指標作為評價體育教師綜合素質的指標。

問卷調查法。依據第一次篩選的體育教師綜合素質指標，經專家再次篩選指標作為調查指標制作調查問卷。調查問卷分為學生評教和教師自評兩部分，兩部分各有等級量化評分標準，即學生評教的師德修養部分分為優良、一般、差三個等級：量化分≥80為優良，60≤量化分

專家訪談法。針對研究項目、內容，走訪了甘肅省長期從事體育教學一線的老教師和專家，了解師資培養中存在的問題，對調查問卷進行效度評價。

數理統計法。對調查數據進行統計整理，以每一項同等級人數占總人數的百分比，作為評價該項目的主要參數。

2.結果與分析

師德修養。師德修養是教師的思想政治、職業道德和為人師表的表現，它不僅是體育教師獻身教育事業的思想基礎，也是整個素質的靈魂與統帥。調查結果顯示，師德修養各項“優良”、“一般”的等級評價比例均在40%以上，“差”的比例很小，均在2.2%以下（見表1）。說明甘肅省青年體育教師具備良好的思想品德和牢固的理想信念，以及良好的職業道德和強烈的責任心和事業心。

青年體育教師教學技能。調查結果顯示，甘肅省青年體育教師的教學組織能力與動作示范能力較高，人數比例分別達到45.3%和52.4%；但現代教育技術水平、教法與創新能力、語言文字表達能力相對較弱，“高”水平人數比例僅僅只有12.0%、17.8%、22.7%（見表2）。

青年體育教師的科研能力。教師的科研能力和水平是教師隊伍業務素質的重要標志。通過對甘肅省青年體育教師的科研能力調查，從統計分析的結果來看，有關教育教學科研成果方面，我省225名青年體育教師中只有5.3%的人發表過科研論文，26.6%的人嘗試寫過，但未被錄用刊發。可見，科研能力低下、科研知識匱乏是甘肅省青年體育教師中存在的一個相當突出的問題，成為影響體育課程開發和體育知識深入研究的重要因素。

青年體育教師心理素質和社會適應能力（見表3）。調查結果表明：甘肅省青年體育教師自信心、獨力工作能力、與他人合作能力較高；但開拓創新知識和能力較為貧乏，具有“高”水平的教師比例只占20.4%。這表明長期以來形成的教育模式必須做出相應的改革，否則，技術創新、人才創新，培養創新人才只能停留在口頭上。

從師德修養和社會適應能力看，甘肅省青年體育教師思想穩定，具備牢固的理想信念和良好的職業道德，專業知識相對比較扎實，有較高的人體科學理論知識和較強的體育教學、課外體育活動的組織和管理能力，以及較強的獨立工作能力和與他人合作的能力，基本適應當前中小學體育教學工作需要。

就教學技能來講，甘肅省青年體育教師教育教學觀念落后，教學方法單一、陳舊，教學基本功不夠全面，語言與文字表達能力是青年體育教師教學的薄弱環節。

甘肅省青年教師現代教學理論和工具類知識低下，尤其是應用計算機、網絡等現代媒體以及外語水平和知識較差，不能駕馭現代教育技術和運用現代媒體開展體育教學。

從教學科研和創新能力看，甘肅省青年教師科研意識不強，科研水平較低，開拓創新能力不足，缺乏探索未知領域的冒險精神和創新所需要的基礎知識和技能，不能廣泛開展體育課程開發和深入教學研究。

[1]王建民，謝 芳.對甘肅省農村中小學實施《體育與健康教學大綱》的現狀調查分析[J].山東體育學院學報，2002.02

[2]教育部.關于進一步加強和改進教師師德建設的意見[S].教師，2005.01

[3]蘇 靜，夏健松，魯 磊.高校體育教育專業畢業生素質能力培養的研究[J].成都體育學院學報，2003.01

第7篇：中小學體育教學課程標準范文

一、項目背景與指導思想

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。

“中小學教師示范性培訓項目”是由中央本級財政每年劃撥5000萬元專項經費支持，教育部直接組織實施面向各省（區、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師研修、培訓團隊研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。項目將為全國中小學教師培訓培養骨干作出示范，并開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業發展提供有力支持。

實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

本次培訓根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》總體部署，根據“國培計劃（2011）—中小學教師示范性集中培訓項目”的總體實施工作安排，通過培訓，幫助小學體育骨干教師學習修訂后的《體育與健康課程標準》，以提高體育教師的體育教育教學能力和專業化水平。

二、項目培訓框架與課程

“國培計劃（2011）”—緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目“小學體育骨干教師培訓班”本著“示范、引領、 播種、普及”的教育教學理念，根據學員們的個性化需求及骨干教師專業發展的需要，精心設計了培訓內容，并從“小學體育教師專業成長”“小學體育教師基礎理論知識”“小學體育教師實踐教學技能”“小學體育教學互動與研討”四個模塊進行了有針對性的專題講授，累計60學時。

三、項目培訓效果與收獲

本次培訓進一步提高了小學體育教師的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業發展指導能力，使他們在地方各級教師培訓中能夠發揮骨干作用。

第8篇：中小學體育教學課程標準范文

[關鍵詞] 新課程標準 中小學生 體育教學 創新

體育教學的主要目的是對學生實施身體素質教育,從而來提高學生身體素質,因此你在實施體育課程的目標、內容、方法與手段時要使學生能以個性發展和心理需要來有選擇性地進行體育學習。在體育教學過程中,發揮教師主導作用,培養學生創新精神,增強學生社會實踐能力,體育教師要積極、主動地去辨別傳統教育的優缺點,并結合體育教學實際,努力實行創新性教學,從而來貫徹和落實體育新課程的思想。

一、教學觀念、內容、方法、組織的創新是實施新課標的前提

1.教學觀念的轉變,是進行教學創新的前提

觀念實踐主體活動中決定了行為方式、行為對象以及對實踐活動的對象所要求的標準。體育教師的教育觀念也是影響著新課程標準的實施與學校素質教育能否實施。所以要求教師有全新的教學觀念,能夠適應新形勢下學校教育發展。只有教師教學的觀念改變了,才能夠進行教學創新。體育教師要認真學習與研究“健康第一”和“以人為本”的教學理念。根據自己的實際情況,主動學習,拓展自己各方面知識與技能,有效利用各種信息渠道,不斷完善與提高自己。了解當前學校體育教育指導思想和未來學校體育發展的新趨勢、新動向,始終把“以學生為本”作為重要教育思想來進行體育教學。

2.豐富、全面和科學的教學內容為實現教學創新創造條件

體育課程的改革,是改實行國家、地方和學校三級課程管理。變了以往統一的課程標準和統一的教材,體育新大綱的制定也改變了舊的課程結構,采用必修和選修相結合的課程結構形式,體育教師可以根據學生特點、學校的教學設備和場地條件,靈活運用學校資源。體育教師要掌握競技運動技術技能,在教學中根據對象不同進行區別對待,做到合理有效地組織教學和科學地安排教學內容。

3.教學方法的多樣性是進行教學創新的必要途徑

教學方法的多樣性是實施素質教育的關鍵,在教學過程中根據學生個體情況,采用不同的教學方法,為學生提供參與討論、發表意見的機會,為學生參加活動創造條件。要做到教學方法的多樣性,就需要教師勤動腦、多實踐和總結經驗,體育教師要充分利用有效的體育課堂時間,完成教學任務,培養學生良好的運動習慣,為學生終身體育打下基礎。

4.教學組織的靈活性是進行教學創新的必要條件

教師的教學組織學生學習活動的能力,是對教學效果產生最直接、最顯著的影響。體育教師應掌握相關學科知識的同時應該把組織教學放在首位,它直接關系到教學的效果好壞。體育教師應該注重教學組織的創新,靈活地組織教學,這樣才能有利于實現學校體育課程的教學要求,才可以發揮學校體育的輻射功能,營造良好的群眾體育、社區體育環境。

二、為學生創造良好的體育環境是進行教學創新的基礎

1.體育教學環境是開展體育教學活動所需要的所有條件的綜合

體育教學環境是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。體育教師要肯于動手動腦,進行教學環境的創新,場地器材不足的條件是可以改變的。教學設施的多樣性、科學性和實用性是進行教學創新的基礎。可見,體育教學環境的功能發揮是建立在良好的體育教學環境基礎之上的。

2.創設良好的體育環境是學生在體育課上“玩”的精彩的前提

良好的體育環境可以給學生創造一個良好的學習心理環境,可以激發學生參與體育的興趣。使學生在良好的物質和心理環境中,成為體育課的主人,充分表現自我,真正讓學生享受到體育帶給他們的樂趣。以此,良好的體育環境是學生在體育課上“玩”的精彩的前提。

三、在體育課“玩”的過程中,采取的方法和手段

1.“玩”的過程中,教師給予必要的引導

在體育課的教學過程中,要發揮教師的主導作用,引導學生能夠自發地進行體育活動,對于學生而言,模仿是最直接的學習方式,特別是在學習新內容的時候,通過模仿學生能夠初步掌握動作要領,逐漸產生興趣,因此,體育教師在教學過程中要引導學生去學習,激發學生去玩,使學生可以產生想象,根據記憶、表象、運用素材來豐富體育課的內容和情節。教師應多關心了解學生掌握運動技術的情況,及時發現問題,及時解決和糾正問題。

2.“玩”的過程中,有效地培養學生的自主意識和合作意識

在體育教學過程中培養學生“玩”的能力,使學生能夠獨立地與同伴一起“玩”,培養學生自主能力的意識。在西方國家,對學生的獨立性培養非常重視,部分地區初生的嬰兒就放在一間獨立的房間,讓他自己睡,一歲多的孩子大多都能自己玩,喜歡和同伴玩是學生生來具有的天性,特別到了青少年期、與同伴交往的需要變得更為強烈,學生在與同伴進行體育活動過程中可以學會人與人之間如何相處。所以體育教師要鼓勵學生之間的交流和參與體育活動,讓學生從體育活動中得到身體的鍛煉和精神的滿足,促進學生團結協作的意識。

3.控制“玩”的時間,讓學生養成珍惜時間的習慣

在體育教學過程中,學生可以在學習中“玩”,在“玩”中學習運動知識與技術,通過邊學邊玩可以調動學生的積極性和興趣,達到增強體質的效果。在體育教學過程中要處理好學與玩的關系。合理搭配兩者之間的比重,才能夠更好地促進體育教學,如果不能處理好兩者的關系,玩的過多,就會影響到學生的注意力,影響到體育教學效果。教師在教學過程中,要引導學生主動去“玩”,在“玩”的過程中指導學生運動技術,使學生在體育課上的時間充分利用來進行體育鍛煉和玩好,久而久之,習慣就會成為自然,學生就會主動自覺地在體育課上完成每堂課的練習,以致養成終身體育的習慣。

綜上所述,體育課上的“玩”符合學生的身體特點和心理特點,要能夠滿足學生的需要,促進學生健康成長,體育課上的“玩”就像維生素一樣是人體內必不可少的營養元素,體育活動可以健全學生人格的發展。學生能夠在體育課的活動中“玩”,學生能夠在“玩”中自由自在地展開想象,充滿激情,學會做事,學會做人,從而可以達到教育教學的目的與要求。學生在上體育課時對于玩是非常投入、非常快樂的。

參考文獻:

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[2]于文謙,苗治文.中國學校體育課程改革的新動向[J].體育學刊.

[3]陳琦.關于我國體育教學理論創新的思考[J].體育學刊,2000.

第9篇：中小學體育教學課程標準范文

為確保《體育與健康》課程的教學理念得到確切的落實,應該為教師教學質量的評估建立一個標準,讓體育教師能夠根據質量的標準反思自己教學過程。

1.1讓每位學生得到鍛煉的機會

體育課和課外體育活動中,應該使學生得到充分的鍛煉,每個學生都能夠體會到成功的喜悅,體驗到體育課中的自我價值感,在中小學體育課程的教學過程中要為學生提供合適的學習條件和最大接受學習的機會。合理的安排學生練習,不能將時間浪費在排隊等待中,使不同體質的學生能夠得到不同程度的鍛煉,滿足學生的需要,確保每位學生體會成功的快樂,使體質差的學生平等參與,并加強關注。

1.2教學內容不僅有意義并且有趣味性

教學內容是一節課的核心和靈魂,直接影響教學的價值。我國地域遼闊,地區發展不平衡,因此新課標并沒有提出具體的教學內容,但提出了根據教學目標和教學框架,各地區和學校的具體情況選擇教學內容,并確保其趣味性。教學內容應該符合課程標準的要求和理念;促進學生積極參與其中;使學生獲得體育與健康的知識;內容應多樣化、趣味性;促使學生終身體育的意識;使學生形成良好的心理品質,能夠互幫互助,并提高自己及他人的健康意識。

1.3教學方式多樣化

好的教學內容需要選擇正確的教學方式,才能滿足學生的需求。灌輸式的教學方式導致學生喜歡體育,但討厭體育課的心理。針對這一問題新課標中提出了現代式的教學方法,例如探究學習法、合作學習法、自主學習法等,這些教學方式能夠激發學生的學習興趣,并培養學生創新精神。但是在選擇教學方式的同時應該明確了解各種教學法。教法選擇應嚴謹,能夠活躍課堂氣氛。

1.4合理并負責的實施課堂教學

負責任的落實課堂教學是實現教學目標,完成教學內容的必要保障,直接關系到體育教學的質量,責任心也是一名教師的素質所在。教師在課堂上應做到以:

(1)保證每位同學參與到體育活動中去,對體質差的學生加強關注。

(2)保證課堂教學氛圍的活躍,增強學生學習的興趣。

(3)保證每位同學的安全,保護學生。

(4)完成教學任務,實現教學目標。

(5)不得用體育來懲罰學生。

1.5建立合理的評價體系

合理的評價體系可以從不同的方面檢測教學的質量。對學生的評價應多元化,才能科學、合理新課標提出對學生的評價從體能、知識和技能、學習態度、情意表現、健康行為幾個方面進行,同時終結性評價與形成性評價結合運用。

2新課程標準對中小學體育教師的素質要求

新課程標準是推進全面素質教育的一次重大的變革,教師是教育的核心和關鍵,所有的知識和技能都要通過教師轉換成學生學習的內容,提高教師的教學能力和素質是實現全面素質教育的關鍵。

2.1樹立正確的中小學體育教育思想

2.1.1轉變觀念,具有生成性教學的意識大部分體育教師一直受傳統體育教學方式的影響,在課堂上嚴格按照教案進行上課不懂得變通,導致課堂氣氛沉重,學生學習積極性大大降低,導致學習效率低。新課標的提出要求教師改變教學觀念,而筆者則提出生成性教學的意識,所謂生成性教學是指在師生互動的過程中,通過教育者對學生的需求和學生感興趣的事物進行價值判斷,不斷調整教學活動,以促進學生更加有效地學習課程。

2.1.2建立平等是師生關系教師是教育者,學生是受教育者,兩者之間是互相、平等的關系,轉變傳統的教學中教師的思想,樹立平等的師生關系,創造融洽的學習氛圍。在教學過程中,教師要與學生站在同一高度聆聽學生的心聲。對學生的平等對待不是滿足學生所有需求,讓學生控制整個課堂,而是對學生的需要進行反復的揣摩,對有助于學生發展的意見進行落實。

2.1.3樹立素質教育的思想教師應明確當前教育的指導思想,樹立健康第一的教育理念,關注每位學生的全面發展,不僅重視學生的身體素質,還要關注學生的心理健康。在體育教學的過程中不斷的進行德育,使學生不僅學會學習,更要學會做人,優化內在的品質,成為品學兼優的好學生。

2.2提升教師的專業技能素養

2.2.1不斷更新現代的教學理念新課程標準的改革與實施標志著我國從應試教育到素質教轉變,教師應在實際的教學中摒棄傳統的只重視技術教育的理念,轉變為重視學生身體、心理和社會適應,區別對待每位學生,培養學生的學習興趣、態度和習慣。要建立新的教學理念和教學思想,不斷的適應學生的心理,適應新課標的要求。首先在教學過程中,要重視啟發式的教學方式,培養學生獨立思考的能力,重視學生的主體地位。其次改變傳統的評價方式,學生身體素質的差異導致了學生運動技能學習的程度不同,因此在教學評價過程中既要評價運動技能又要評價學習態度、健康知識、健康行為以及情意表現與合作精神等。

2.2.2提高專業技能,拓展專業知識不斷更新專業知識就猶如不斷的注入新鮮的血液,隨著時代的發展,知識也在不斷的進行著更新,每屆學生接觸的事物不同,使學生的心理發生著變化,每位教師都應不斷的學習新的知識,摒棄過時的知識,適應學生心理。專業技能是一個合格的體育教師必須具有的素質,不斷的提高專業技能,以適應新課標的要求,也是每位體育教師的職業要求,以便更好的促進學生的健康。

2.2.3提高教師的教學科研能力教學科研是實現課程標準改革的必經途徑,也是提高教學能力的重要手段。教師的教學科研既可以提高教師的教學水平,也是自我價值的實現,不斷提高自己的成功感。新課標的提出,對教師而言是一個全新的嘗試,需要教師不斷的拓展自身的知識和能力,為此,教師應樹立新的教學理念,掌握前沿知識,不斷的充實、調整、優化自己,提高科研能力,為教育事業奠定基礎。

3結論