線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來自世界上200多所知名大學(xué)超過800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，無法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上――課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來觀看?；A(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目。考慮到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過收集的學(xué)生的問題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。也可以讓學(xué)生分小組分問題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過課后自己練習(xí)的方式來提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

第2篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來的新興新型教學(xué)方式。

作為金融法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等精品在線開放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會(huì)付梓成文，希冀對(duì)同類法學(xué)課程的教學(xué)會(huì)有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

（一）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運(yùn)用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課

慕課的英文簡(jiǎn)稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國(guó)家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國(guó)翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識(shí)，線下課堂則是老師用來開展針對(duì)性答疑、解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來趨勢(shì)分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動(dòng)。

（四）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，將教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源準(zhǔn)備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成功的前提。重過程，輕設(shè)計(jì)，課程要成功很難。重設(shè)計(jì)，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機(jī)會(huì)才大。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的原則

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實(shí)踐，線上線下混合教學(xué)。

2.課程的十化

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂將實(shí)現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績(jī)效能力化；互動(dòng)及時(shí)化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)細(xì)化為一個(gè)一個(gè)主題，每一次微課講授一兩個(gè)主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。

載體問題化，就是每次課程解決一個(gè)或幾個(gè)問題，以問題為導(dǎo)向，講解問題的解決之道，務(wù)求問題切實(shí)解決，學(xué)生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個(gè)微課講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，時(shí)間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個(gè)MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。

任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測(cè)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學(xué)法。

幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對(duì)面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進(jìn)行交流，人天各一方，卻能集中互動(dòng)。

績(jī)效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力、未來預(yù)測(cè)能力等，從知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

互動(dòng)及時(shí)化，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能較好的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時(shí)提問，而教師即時(shí)就可以看到學(xué)生的問題，教師或者助教就可以及時(shí)作出解答，甚至可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實(shí)時(shí)互動(dòng)，不必在同一空間，卻可在同一時(shí)間心連心。線下課堂也是互動(dòng)為主，改變灌鴨式教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)規(guī)范

混合教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)法治化，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實(shí)施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實(shí)務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。

2.資料完整

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。

3.空間建設(shè)

混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會(huì)議室、集體活動(dòng)場(chǎng)所、專門的錄播教室、辯論室等。國(guó)家綜合實(shí)力的提高和對(duì)教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國(guó)務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺(tái)也蓬勃發(fā)展。這些國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.實(shí)踐基地

實(shí)踐基地建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個(gè)實(shí)習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供了方便。

6.技術(shù)支持

經(jīng)濟(jì)法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺(tái)和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，為順利開展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課的制作

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)費(fèi)籌集、技術(shù)團(tuán)隊(duì)選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，形神兼?zhèn)?。?chǎng)景美觀，富有意境。

（一）課程知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識(shí)點(diǎn)的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點(diǎn)，即單個(gè)視頻知識(shí)碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。一個(gè)微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法律越來越多，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)也越來越多，將全部的知識(shí)點(diǎn)都講授并不實(shí)際也不必要。課程組將經(jīng)濟(jì)法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法特色不可少的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)解析出來，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、素材、案例、場(chǎng)景、情境等進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，務(wù)求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精致、對(duì)應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場(chǎng)景都美觀、蘊(yùn)含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個(gè)個(gè)微視頻課堂展示的一系列知識(shí)點(diǎn)，組成了一門全面完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的定義、特征、調(diào)整對(duì)象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場(chǎng)規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財(cái)稅法律，金融法律包括貨幣法、中國(guó)人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險(xiǎn)法、信托法、票據(jù)法等，財(cái)稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購法、國(guó)債法、社會(huì)保險(xiǎn)法、增值稅法、消費(fèi)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個(gè)人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程知識(shí)廣泛豐富，受經(jīng)費(fèi)、視頻容量、時(shí)間等因素的限制，不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動(dòng)脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來完善補(bǔ)充了。

（二）微課的設(shè)計(jì)、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠?jī)?nèi)容和案例的設(shè)計(jì)，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠?jī)?nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律案例、經(jīng)濟(jì)法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語言、音頻語言、視頻語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)方式，這個(gè)事前設(shè)計(jì)過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個(gè)意義上講，教師必須是課程設(shè)計(jì)師。

從這幾年的改革來看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個(gè)微視頻課程講一個(gè)小案例，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與知識(shí)結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。

（2）場(chǎng)景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場(chǎng)景、情境等，也是不可少的，好的形式對(duì)微視頻課是錦上添花。同樣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)識(shí)和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場(chǎng)景和情境中，會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)和選擇一個(gè)與課程相適宜的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)引人入勝的情境，將會(huì)大大增加課程的體驗(yàn)度和吸引力。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的場(chǎng)景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問室模式等，在場(chǎng)景中可以增加國(guó)徽、獨(dú)角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識(shí)，一般在場(chǎng)景中都會(huì)擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場(chǎng)景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風(fēng)趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動(dòng)一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)理論和法律知識(shí)有較深入的研究，對(duì)本課程的知識(shí)有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對(duì)度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強(qiáng)的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時(shí)就會(huì)失望了，因?yàn)檫@些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實(shí)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會(huì)呆板化，學(xué)生很快會(huì)視覺疲勞，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面，教師不會(huì)看到學(xué)生，也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)覺察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)知道了學(xué)生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時(shí)調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師面對(duì)面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對(duì)方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對(duì)方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因?yàn)槿藬?shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時(shí)候教師講錯(cuò)了，也可以當(dāng)場(chǎng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

視頻課程的非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有任何錯(cuò)誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識(shí)絕對(duì)不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，任何一點(diǎn)差錯(cuò)，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會(huì)揪出錯(cuò)來，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會(huì)被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對(duì)比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過，設(shè)計(jì)適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要適應(yīng)千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對(duì)于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會(huì)在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進(jìn)修下影視表演技能。

線下課堂教學(xué)語言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語言口頭化，相對(duì)可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個(gè)笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會(huì)很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會(huì)很失敗，同樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨(dú)特性，嫻熟運(yùn)用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網(wǎng)絡(luò)化的語言、一定的表演技巧對(duì)著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，是考驗(yàn)教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個(gè)教師，而且是個(gè)演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對(duì)就有吸引力。在知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語言、視頻語言和授課技能強(qiáng)的教師將是微視頻課堂生動(dòng)化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場(chǎng)景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團(tuán)隊(duì)是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。

微視頻課程實(shí)際上就是個(gè)小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組就花費(fèi)巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻制作。這樣的微課才會(huì)在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計(jì)、講授固然重要，一個(gè)好的拍攝和制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進(jìn)行使用。教師和學(xué)生使用后，會(huì)提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會(huì)、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，對(duì)微課視頻進(jìn)行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)

（一）慕課平臺(tái)的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測(cè)驗(yàn)沒成績(jī)，看視頻沒計(jì)分，發(fā)不出帖，抑或資料錯(cuò)亂，視頻播放不了，缺乏互動(dòng)，技術(shù)人員不見了，諸如此類。好的平臺(tái)，運(yùn)行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時(shí)。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個(gè)好的平臺(tái)是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺(tái)如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會(huì)組織成立的平臺(tái)較知名的就有50多個(gè)。全國(guó)性平臺(tái)有愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國(guó)、智慧樹、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨(dú)或聯(lián)合建立了慕課平臺(tái)，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。一些公司也建立了慕課平臺(tái)，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺(tái)的建設(shè)是漸入佳境，愛課程等慕課平臺(tái)的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來越強(qiáng)。平臺(tái)的資源、板塊設(shè)計(jì)、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺(tái)越來越成熟。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程慕課，浙江省平臺(tái)還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的金融法和財(cái)稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）上線。愛課程平臺(tái)，無論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個(gè)非常好的平臺(tái)。

（二）慕課的建設(shè)

一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計(jì)劃、課程資料、班級(jí)管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評(píng)價(jià)等板塊。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡(jiǎn)介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)習(xí)規(guī)則等。

班級(jí)管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫等。討論區(qū)是學(xué)生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評(píng)價(jià)板塊則是對(duì)學(xué)生的慕課使用情況進(jìn)行考核、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等。

課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺(tái)，準(zhǔn)備充分的話，花費(fèi)一些時(shí)間，就可以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的慕課建設(shè)。

（三）慕課的運(yùn)行和維護(hù)

1.組建團(tuán)隊(duì)每天維護(hù)

課程組中專門設(shè)立慕課的運(yùn)行和互動(dòng)小組。課程負(fù)責(zé)人作組長(zhǎng)，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負(fù)責(zé)慕課的運(yùn)行、維護(hù)和互動(dòng)，做到每天有人值班，學(xué)生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個(gè)學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動(dòng)和考核。

2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會(huì)發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。

3.良好的互動(dòng)

課程組將優(yōu)選多平臺(tái)上線，分平臺(tái)建立網(wǎng)課服務(wù)團(tuán)隊(duì)。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實(shí)時(shí)維護(hù)，在線維護(hù)，時(shí)時(shí)互動(dòng)，在線答疑，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題與困難。

建立問題分層解決機(jī)制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護(hù)團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)人員，可以將一部分經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問題，研究生可以對(duì)簡(jiǎn)單的問題及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論后回答。問題回答得越及時(shí)，互動(dòng)多互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程的興趣會(huì)越濃，學(xué)生的興趣越濃就對(duì)課程的黏性越強(qiáng)，對(duì)課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會(huì)越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強(qiáng)。

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識(shí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。

（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設(shè)計(jì)者、團(tuán)隊(duì)組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動(dòng)聯(lián)系者，教師切實(shí)成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識(shí)與能力的促進(jìn)者。

學(xué)生是知識(shí)自學(xué)者、能動(dòng)者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律理論和知識(shí)。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問者、實(shí)踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽課，平時(shí)游戲玩樂，平時(shí)不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃和完成進(jìn)度表，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時(shí)學(xué)習(xí)、平時(shí)考試、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排

在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實(shí)施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級(jí)組織方法。

在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進(jìn)度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時(shí)查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對(duì)特定知識(shí)單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對(duì)視頻知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，也有擴(kuò)展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。

（三）線上線下混合教學(xué)

1.線上學(xué)知識(shí)

學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實(shí)務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，線上完成視頻觀看、測(cè)驗(yàn)考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。

時(shí)下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時(shí)量。教師無法在較少的時(shí)間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識(shí)。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論、法律知識(shí)、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識(shí)，把握學(xué)科趨勢(shì)，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識(shí)體系，逐漸掌握預(yù)測(cè)未來的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過提問、測(cè)試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對(duì)面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識(shí)、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個(gè)案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進(jìn)行案例經(jīng)辦實(shí)務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實(shí)務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽、與檢察院進(jìn)行法庭對(duì)抗賽、公司見習(xí)法務(wù)，將各種實(shí)習(xí)基地利用起來，讓實(shí)習(xí)基地的社會(huì)導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

線上學(xué)知識(shí)，線下做實(shí)務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學(xué)做法律人

第3篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］慕課環(huán)境;《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》;混合式教學(xué)

一、問題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》屬于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門核心課程。首先，課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)起來內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識(shí)不能很好地理解與詮釋，那么就很難達(dá)到讓人滿意的實(shí)踐效果。接下來，學(xué)生個(gè)體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計(jì)，就成了目前形勢(shì)下需要探究的主要內(nèi)容。

二、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在實(shí)施課程設(shè)計(jì)的過程中，主要是為了滿足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實(shí)的案例中，按照國(guó)際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點(diǎn):第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價(jià)格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計(jì)，需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，對(duì)進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來，另外一方面需要展現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課堂實(shí)施

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線平臺(tái)，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過程中為下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線測(cè)試的方式，根據(jù)使用的問題，分析其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過來的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實(shí)踐能力，加大點(diǎn)評(píng)的力度。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過程中，解決問題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在課后的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求，合理的布置任務(wù)，以線上的方式解答學(xué)生的疑難問題。在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問題的力度?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識(shí)和實(shí)踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開始的時(shí)候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生控制好時(shí)間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動(dòng)畫、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績(jī)反饋到平臺(tái)當(dāng)中。測(cè)試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，通過結(jié)果的查詢認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點(diǎn)。帶著這些問題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當(dāng)中，聽取教師當(dāng)面?zhèn)魇?。教師為了增?qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還在平臺(tái)上設(shè)置了“學(xué)問堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實(shí)時(shí)性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個(gè)體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使用問題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對(duì)預(yù)習(xí)中存在最多的問題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題，教師需要針對(duì)性的細(xì)致講解。接下來，難點(diǎn)的部分，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實(shí)訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，縮小教學(xué)知識(shí)和企業(yè)之間的距離。另外，在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師還融入了豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了對(duì)知識(shí)的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，以此來達(dá)到滿意的教學(xué)效果。第三，知識(shí)的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識(shí)的重難點(diǎn)部分，強(qiáng)化實(shí)際的操作性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時(shí)的學(xué)結(jié)過程中，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性，保持評(píng)價(jià)的全程性與動(dòng)態(tài)性。其中，成績(jī)配比安排上，線上成績(jī)60%+線下期末考核40%=總評(píng)成績(jī)。線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線測(cè)試占據(jù)了20%的比例，在線登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線上成績(jī)共計(jì)成績(jī)的60%，線下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識(shí)的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國(guó)家掛鉤。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學(xué)效果及反思

慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動(dòng)力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤。不僅提高了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程指導(dǎo)的針對(duì)性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量?？偨Y(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專業(yè)性較強(qiáng)的問題，與此同時(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)量較大等問題。將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)線上和線下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成了課堂時(shí)間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個(gè)體矛盾，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，滿足評(píng)價(jià)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn):

［1］雷宏淼．以學(xué)生為中心的線上教學(xué)探討———以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例［J］．公關(guān)世界，2020(12)．

［2］李旋．基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(8)．

［3］劉麗．高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革芻議［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(16):150－152．

［4］金楠，阮志鵬，林琦．依托線上線下混合式“金課”的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019(17)．

［5］王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰．產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué):設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)［J］．高等工程教育研究，2019(3)．

第4篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)接的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位需求和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程設(shè)計(jì)要直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教學(xué)做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的“老師授課，學(xué)生聽課，學(xué)生完成課后作業(yè)”三步走的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，過于注重會(huì)計(jì)理論及原理的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從而導(dǎo)致許許多多的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的講解興趣不大，對(duì)知識(shí)掌握不過關(guān)，財(cái)會(huì)專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生學(xué)而無實(shí)用，不能適應(yīng)工作崗位的需要。針對(duì)這一狀況，本院會(huì)計(jì)教研室專門組建了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索職業(yè)能力導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，分別對(duì)企業(yè)和學(xué)生兩方面做了相關(guān)調(diào)查分析，企業(yè)問卷收回有效問卷30份，學(xué)生問卷收回有效問卷150份。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1、企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員需求的調(diào)查分析

（1）總體情況。課程組主要針對(duì)企業(yè)基本情況、崗位任職需求以及會(huì)計(jì)人才需求等三方面進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷40份，收回有效問卷30份；單位人才招聘渠道的調(diào)查中有81.82%的企業(yè)是通過人才市場(chǎng)招聘和到學(xué)校招聘，這說明會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)是相對(duì)公平的。未來五年內(nèi)對(duì)中高職人才的需求的調(diào)查中有54.55%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)保持不變，45.45%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)上升，這對(duì)職業(yè)院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生無疑是一個(gè)大好消息，意味著有更多的機(jī)會(huì)。單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，最注重因素排名前五位的分別是：溝通能力、專業(yè)技能水平、專業(yè)技能證書、思想道德、合作能力。

（2）會(huì)計(jì)崗位任職要求。調(diào)查結(jié)果顯示：從事會(huì)計(jì)崗位要求必須掌握會(huì)計(jì)核算的基本原理和基本方法（63.64%）、財(cái)務(wù)管理基本理論和基本方法（54.55%）、以及統(tǒng)計(jì)的基本理論和方法（45.45%）等方面的知識(shí)；具備會(huì)計(jì)核算能力（81.82%）、會(huì)計(jì)分析能力（63.34%）、計(jì)算機(jī)與專業(yè)結(jié)合能力（54.55%）和溝通協(xié)調(diào)能力（54.55）等方面的技能；擁有敬業(yè)愛崗（90.91%）、學(xué)習(xí)能力（81.82%）、溝通能力（72.73%）、吃苦耐勞（63.64%）、行動(dòng)能力（54.55%）等方面的能力；持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書（100%）、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書（45.45%）、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（45.45%）等證書。企業(yè)的崗位任職要求，是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，培養(yǎng)能直接適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位、有持續(xù)發(fā)展能力、并有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、溝通協(xié)作能力的會(huì)計(jì)人才，是本課程的最終目標(biāo)。

故《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程必須以財(cái)政部制定的會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)制度為指導(dǎo)，根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的智力特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的業(yè)務(wù)核算為課程主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、制定工作任務(wù)。通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識(shí)和能力，融“教、學(xué)、做”為一體，注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（3）會(huì)計(jì)崗位人才需求。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查企業(yè)中，有45.45%認(rèn)為需要大專、36.36%認(rèn)為需要本科、9.09%認(rèn)為需要研究生；有45.45%認(rèn)為會(huì)計(jì)崗位需要通才（知識(shí)面廣、適應(yīng)型強(qiáng)、可適合不同崗位）、45.45%認(rèn)為需要復(fù)合型人才、9.09%認(rèn)為需要專才；會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最突出的不足：63.64%認(rèn)為專業(yè)技能不熟悉、63.64%認(rèn)為動(dòng)手能力差、54.55%認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、18.18%的認(rèn)為發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>

會(huì)計(jì)行業(yè)中，學(xué)歷不是第一位，我們應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生資格證書的取得（行業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語等級(jí)證書），努力培養(yǎng)復(fù)合型人才，并通過反復(fù)的項(xiàng)目式、任務(wù)式的學(xué)習(xí)安排鍛煉學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別原始憑證、填制會(huì)計(jì)憑證賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等的動(dòng)手能力。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)需求的調(diào)查分析

課程組主要針對(duì)本校高職會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件、喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等四方面進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷165份，收回有效問卷150份（其中即將學(xué)習(xí)本課程占41.3%，完成本課程學(xué)習(xí)的占56.52%，已畢業(yè)參加工作的占2.17%）

（1）學(xué)習(xí)條件充裕、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。即將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生中有73.91%隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，21.74%偶爾有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，這給本課程采取的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)條件。被調(diào)查學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙：60.87%認(rèn)為是缺乏動(dòng)力、沒有學(xué)習(xí)興趣，39.13%認(rèn)為是教學(xué)支持服務(wù)跟不上、學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時(shí)解決；這就要求我們授課時(shí)采取學(xué)生感興趣的“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)方式和便攜式的學(xué)習(xí)資源。

（2）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》很實(shí)用，但學(xué)習(xí)有一定難度。被調(diào)查學(xué)生中有54.55%認(rèn)為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”很實(shí)用、對(duì)從事的工作幫助很大，30.22%認(rèn)為比較有用，8.7%認(rèn)為用處不大；大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)將來從事會(huì)計(jì)工作的重要性。已完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的被調(diào)查學(xué)生中，有80.43%認(rèn)為有一定難度、但通過大量的練習(xí)還是能掌握的，13.04%認(rèn)為根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、教師講解能照葫蘆畫瓢，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，有一定的學(xué)習(xí)難度，我們要通過反復(fù)的項(xiàng)目式任務(wù)式教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的知識(shí)和技能。

（3）便攜式的教學(xué)資源、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式更受歡迎。調(diào)查結(jié)果顯示：60.78%的學(xué)生喜歡便攜式的視頻音頻動(dòng)畫等多媒體資源，30.43%的學(xué)生喜歡財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)輔助教學(xué)軟件提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方式；便攜式的教學(xué)資源給學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)的便利。61.43%的學(xué)生喜歡課下通過便攜式資源學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，課上學(xué)生老師互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中難題；線上線下、課上課下交互式、溝通式的學(xué)習(xí)方式，最受學(xué)生歡迎，可以在有限的時(shí)間內(nèi)能給學(xué)生傳遞大量的知識(shí)信息、大量的業(yè)務(wù)操作技巧，并能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確。在“通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，您最想達(dá)到的目標(biāo)”調(diào)查中，有58.7%的學(xué)生選擇“考取從業(yè)和初級(jí)資格證書”，39.13%的學(xué)生選擇“能熟練進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)”，2.17%的學(xué)生選擇“獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確，大多數(shù)的學(xué)生能以取得行業(yè)資格證書和熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理為目標(biāo)，這就為課程的學(xué)習(xí)制定了良好的目標(biāo)和方向。

三、結(jié)論與建議

通過“企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員需求”和“學(xué)生對(duì)教學(xué)需求”兩份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，課程組一致認(rèn)為在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中我們應(yīng)該做的以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力。在全球化時(shí)代，僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識(shí)需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正在不斷的跟國(guó)際接軌，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標(biāo)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。總之，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實(shí)務(wù)更多引入，激勵(lì)更多使用”。按照這個(gè)方向，可以從提高學(xué)生參與合作、能力提升等途徑來實(shí)施。

2、任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和賬務(wù)處理，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從每個(gè)職業(yè)崗位需要掌握的核心職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“任務(wù)化”設(shè)計(jì)，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采用任務(wù)式、情景式、討論式、互動(dòng)型、合作型以及角色表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握職業(yè)能力和判斷能力，提升會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能。

3、線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大多還采用的是老師一言堂的理論講授式教學(xué)法，是老師向?qū)W生單項(xiàng)傳遞信息的教學(xué)法，缺乏學(xué)生向老師反饋信息、學(xué)生向老師提出問題、并和老師互相提問互動(dòng)交流，這種單項(xiàng)的信息傳輸方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，會(huì)造成學(xué)生思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。所以我們?cè)趯?shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課前通過線上個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源（PPT、視頻、音頻、動(dòng)畫、流程圖、配套職業(yè)能力操作題等）完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂時(shí)間留給學(xué)生和老師更好的互動(dòng)，解決一些疑惑，將知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展，更深領(lǐng)域的運(yùn)用等；課后老師可以利用課程平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)施互動(dòng)的BBS討論。這種學(xué)習(xí)方法徹底把老師從講授基本知識(shí)中解放出來，也提供給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)有效的課堂時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)BBS討論給學(xué)生和老師提供了雙向信息傳遞的渠道，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

第5篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract： SPOC （small scale private online course） teaching model is a new model of information technology teaching in the era of big data， which is the perfect combination of online high-quality video resources and offline classroom education， to solve the existing problems of MOOC. This paper analyzes and explores the new teaching model from the concept， organizational form， development status， characteristics， enlightenment and so on， which can provide reference for reform of information technology teaching in the future.

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；教學(xué)模式；信息化教學(xué)

Key words： SPOC；MOOC；teaching mode；information teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0215-02

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋及技術(shù)的革新，以云計(jì)算為代表的大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透至各行各業(yè)，教育也不例外。現(xiàn)在火爆的MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等新型信息化教學(xué)形式就是大數(shù)據(jù)變革教育的前奏[1]。

MOOC是大規(guī)模在線開放課程[2]，雖有開放性，資源豐富，名師授課，不受地域時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，但它在師生互動(dòng)，整體教學(xué)氛圍方面無法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，雖能“教”人，但不能“育”人，影響了大學(xué)教育的本質(zhì)。同時(shí)MOOC課程面向?qū)ο髲V，其授課內(nèi)容較基礎(chǔ)，不夠深入；且部分學(xué)生自主性不高，有拖延癥，使之MOOC課程的完成率不高，很多中途棄課。針對(duì)MOOC出現(xiàn)的以上問題，教育研究者提出了SPOC的教學(xué)模式，在校園內(nèi)，通過線上加線下教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及專業(yè)學(xué)習(xí)深度。

1 SPOC的概念

SPOC其全稱為Small Private Online Course，是小規(guī)模私有在線課程，簡(jiǎn)稱私播課[2]。SPOC中的S和P分別對(duì)應(yīng)MOOC中的M（Massive）和O（open）[2]，其選課人數(shù)及對(duì)學(xué)習(xí)者都有所要求。它是針對(duì)MOOC存在的弊端，做出的補(bǔ)充和延伸，其本質(zhì)還是MOOC，被稱為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程模式[3]。它是 MOOC 與校園課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用，使得MOOC教育本土化為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，可以理解為“SPOC=classroom+MOOC”[4]。

2 SPOC課程組織形式

現(xiàn)國(guó)際上主要采取兩種方式進(jìn)行SPOC課程教學(xué)組織，一種適合于院校教學(xué)，組織形式為線上課前學(xué)習(xí)討論，課后測(cè)驗(yàn)及線下課堂集中學(xué)習(xí)方式。另一種適合于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育，對(duì)學(xué)習(xí)者提出課程準(zhǔn)入要求，僅通過準(zhǔn)入要求人員有資格獲得課程證書，且每周要保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成相關(guān)作業(yè)和測(cè)試，并能獲得課程教師的在線指導(dǎo)和互動(dòng)，而未通過要求的申請(qǐng)學(xué)習(xí)課程人員，則作為旁聽生，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可點(diǎn)閱相關(guān)視頻資料并參與在線討論，但不能參與授課教師的直接指導(dǎo)和互動(dòng)討論。SPOC教學(xué)模式的教學(xué)模型圖見圖1。

3 SPOC教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

SPOC教育在我國(guó)是近兩年才漸漸被關(guān)注，而早在2012年，世界幾所頂尖高校就開始了關(guān)于SPOC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2012年春季，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校對(duì)該?！霸朴?jì)算與軟件工程”課程最早進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，注冊(cè)課程學(xué)生是以往4倍，四年時(shí)間里開設(shè)了4次，獲得多方面高度評(píng)價(jià)，因課堂要求為真實(shí)客戶進(jìn)行軟件編程，課程結(jié)束后，一半以上合作客戶希望聘用完成該課程學(xué)生。2013年哈佛大學(xué)在Edx網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)了三門SPOC課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)者申報(bào)該類課程需要通過一定的考核，并需完成規(guī)定的視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)和討論，課程結(jié)束，達(dá)到要求，可授予相應(yīng)證書。此外，多所國(guó)外大學(xué)利用頂級(jí)高校優(yōu)質(zhì)MOOC資源開展SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得很好的教學(xué)效果。

我國(guó)最早研究SPOC教學(xué)模式機(jī)構(gòu)為清華大學(xué)，它于2013年秋季引入美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的“云計(jì)算與軟件工程”課程[5]，通過SPOC試驗(yàn)教學(xué)，首批30名學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)與伯克利分校的成績(jī)相當(dāng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生自主投入該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間高于別的課程。2013年9月，清華大學(xué)自主開發(fā)的智能苑平臺(tái)正式上線第一批SPOC課程，國(guó)內(nèi)數(shù)十所高校首批試用。同年10月推出“學(xué)堂在線”，面向全球推出在線課程，在校內(nèi)也利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，并幫助國(guó)內(nèi)院校推廣MOOC和SPOC教學(xué)模式。

現(xiàn)在我國(guó)推廣最普遍的還是MOOC教育，SPOC教學(xué)在本科院校推廣的比較多，高職院校比較少，通過對(duì)本人所在學(xué)校學(xué)生的MOOC與SPOC教學(xué)模式的問卷調(diào)查中，只有少部分學(xué)生聽說過MOOC教學(xué)，沒有學(xué)生聽過SPOC教學(xué)，說明在我國(guó)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)未全面深入基層，離真正意義上的全國(guó)推廣還需一定的時(shí)日。

4 SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)

SPOC教學(xué)通過O2O教學(xué)模式（Online to Offline）[4]很好的將豐富的線上MOOC資源與線下面授教育結(jié)合在一起，解決了MOOC教育的一些弊端。其特點(diǎn)如下：

4.1 教學(xué)模式適合高校教育，提高校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量

該教學(xué)模式通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合，利用混合學(xué)習(xí)的視角將教學(xué)視頻融合進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程。SPOC教學(xué)模式，更加適合高校的學(xué)分認(rèn)證需要，充分利用校園內(nèi)硬件資源，順應(yīng)教學(xué)改革需要，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 促使教師角色的轉(zhuǎn)換，貼合教育信息化發(fā)展要求

教育信息化促使現(xiàn)今教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)從原來的授業(yè)者，變成解惑者。通過SPOC教學(xué)模式，課前的視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)原來的“授業(yè)”，課堂上教師和學(xué)生一起討論，共同解決問題，通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生自主思考，激發(fā)其創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師從繁雜重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中脫離出來，可以進(jìn)行深層次教學(xué)，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)水平要求也提高。

4.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程更加完整

SPOC教學(xué)模式利用線上豐富的MOOC資源，線下教師面授解答，組織討論，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用程度，形成了完整的教學(xué)過程。學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情增加，且學(xué)習(xí)者因課程學(xué)習(xí)有條件限制，需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)課程學(xué)習(xí)有很好的理解能力，在一定程度上提高了課程的完成度。

4.4 利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，提升教學(xué)效率

SPOC教學(xué)，通過對(duì)線上大數(shù)據(jù)的分析和挖掘，可以監(jiān)測(cè)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，支持其個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師可以通過這些數(shù)據(jù)，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，課堂調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育，從而影響學(xué)習(xí)者后期線上學(xué)習(xí)狀況，采取邊分析，邊調(diào)整，再促進(jìn)的方法，提升教學(xué)效率。

5 SPOC教學(xué)模式對(duì)高職教育啟示

高職教育教學(xué)宗旨為以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。高職學(xué)生入校分?jǐn)?shù)普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力差，進(jìn)行信息化教學(xué)改革，若盲目跟風(fēng)進(jìn)行MOOC教學(xué)，不符合高職院校的實(shí)際情況，不利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，浪費(fèi)校內(nèi)大量的硬件資源，有悖于高職教育的理念。而通過將常規(guī)不變的理論知識(shí)作為線上資源進(jìn)行授課，課堂預(yù)留了大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工程項(xiàng)目研討論證，將會(huì)大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，團(tuán)隊(duì)合作，共同解決問題的能力。從此來看，SPOC教學(xué)模式更加適合于高職教育的教學(xué)，將以往以“教”為主的教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，順應(yīng)教學(xué)改革的需要。

6 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式通過線上優(yōu)質(zhì)MOOC資源和線下課堂教師啟迪教育，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)校園與網(wǎng)絡(luò)的完美結(jié)合，解決了MOOC教育存在的弊端，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但如何靈活運(yùn)用該教學(xué)模式，組織設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，需要我們不斷通過實(shí)踐來完善。該種教學(xué)模式的推廣實(shí)踐，將為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育，2013（321）：8-13.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”――SPOS解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）：85-93.

[3]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（2）：44-48.

第6篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大而快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革一直在前進(jìn)中。但高職教育人才培養(yǎng)過程中卻又有許多先天不足，根據(jù)作者多年的一線教學(xué)的調(diào)研和總結(jié)，高職學(xué)生普遍存在以下不足：

（1）文化知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生生源質(zhì)量層次不齊，各年生源質(zhì)量也存在層次不齊情況；

（2）群體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在多種因素的影響下，高等職業(yè)院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，特別是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強(qiáng) ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現(xiàn)象。

當(dāng)然，我們?cè)诳吹讲蛔愕那闆r下，又看到了學(xué)生的很多優(yōu)點(diǎn)，如高職院校的學(xué)生思維活躍，對(duì)于直觀操作上手快，對(duì)新的教學(xué)方式接受較快，性格和工作習(xí)慣等方面容易訓(xùn)練，可塑性強(qiáng)，僅僅需要學(xué)校和教師在學(xué)校教育過程中予以有效的引導(dǎo)。

因此，本課題研究著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為教學(xué)方法的授課模式，基于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)課堂及技能訓(xùn)練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施微翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

（1）單獨(dú)的微課共享資源不足以為課程服務(wù)，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓微課通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，進(jìn)行教學(xué)改革，讓課程變得有趣而生動(dòng)。

（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，微課、MOOC已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育高度關(guān)注的教學(xué)手段。在多年的精品課程和公開課建設(shè)中，已經(jīng)有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個(gè)互動(dòng)的課程APP實(shí)時(shí)平臺(tái)，讓教師將這些資源選擇性地呈現(xiàn)給學(xué)生，高職院校學(xué)生才能真正獲得共享，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

（3）智能手機(jī)終端普及，課程APP有必要成為學(xué)生的生活內(nèi)容。傳統(tǒng)的機(jī)房以及獨(dú)立的PC終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，條件要求高，不易于教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)和檢查，手機(jī)APP則可以讓學(xué)習(xí)變得方便而輕松，也更容易完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為了一項(xiàng)與手機(jī)娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)比較冷漠，簡(jiǎn)單而枯燥的考核評(píng)價(jià)不為一些學(xué)生所認(rèn)同。因此，革新考核評(píng)價(jià)方式，讓作弊無地自容的考核評(píng)價(jià)方式成為了很多高職學(xué)生的期望，他們希望所考=所學(xué)=所能。

三、高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)主要研究的問題

1.課程微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+，從課程的微課內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式、教學(xué)策略等多個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行組織和優(yōu)化，設(shè)計(jì)微翻轉(zhuǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+立體化3D教學(xué)空間探索

創(chuàng)建虛擬的3D教學(xué)空間，探索虛擬教室功能，設(shè)計(jì)互動(dòng)白板、信息推送等功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。同時(shí)，支持教師和學(xué)生課堂及課后教與學(xué)，同時(shí)保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺(tái)。

3.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建探索

針對(duì)課程APP設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠獲得自己的課程APP。當(dāng)然，按APP的設(shè)計(jì)主要考慮微翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教學(xué)空間和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有序進(jìn)行，讓整個(gè)課程圍繞APP實(shí)施各項(xiàng)課下內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建策略

本文作者探索基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)，以微課資源為課程內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，搭建互聯(lián)網(wǎng)PC+移動(dòng)APP平臺(tái)，同時(shí)基于中間件技術(shù)，搭建多平臺(tái)的APP，讓學(xué)生教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

本文作者主要探索基于互聯(lián)網(wǎng)+，將微課資源庫和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來，針對(duì)課程進(jìn)行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯(lián)網(wǎng)+的資源的靜態(tài)被動(dòng)閑置。因此，本文探索的基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要包括以下內(nèi)容：

（1）微翻轉(zhuǎn)策略研究：將微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來，以微課資源作為主要資源，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上和線下同時(shí)開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)；

（2）教和學(xué)的策略研究：通過微翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將教和學(xué)進(jìn)行全新的詮釋，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學(xué)”為“要學(xué)”；

（3）嘗試互聯(lián)網(wǎng)+APP的線上線下課堂構(gòu)建；

（4）學(xué)習(xí)效果可參與評(píng)價(jià)研究。通過開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+的考核平臺(tái)，去除考分泡沫，檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成效。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式微教學(xué)空間

基于互聯(lián)網(wǎng)云存儲(chǔ)，以此為微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)的空間載體，以信息化手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息的遠(yuǎn)程傳輸和數(shù)據(jù)處理，把教師教學(xué)、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現(xiàn)給學(xué)生，建立系統(tǒng)的3D式教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流暢而有序作用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，服務(wù)于微翻轉(zhuǎn)課堂。

基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式教學(xué)空間可以給學(xué)生以一個(gè)虛擬的教室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)，隨時(shí)隨地可以找到老師教，隨時(shí)隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設(shè)：首先，讓教學(xué)主題交互進(jìn)入教學(xué)空間。充分考慮教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的需求，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)變成“主動(dòng)學(xué)”，變教師教為“請(qǐng)教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學(xué)生參與是3D教學(xué)空間存在重要條件，這里的資源主要為校內(nèi)課程服務(wù)，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫。3D教學(xué)空間的建立，需要與真實(shí)教學(xué)空間一樣真實(shí)存在的各類資源，包括教學(xué)要素庫、教學(xué)素材庫、教學(xué)拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統(tǒng)的課程教學(xué)信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學(xué)情景需要構(gòu)建的教學(xué)氛圍和實(shí)訓(xùn)氛圍。情景要素的內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物素材、實(shí)景素材，同時(shí)，還包括通過給學(xué)生布置實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源營(yíng)造并傳遞給學(xué)生，以情景促教、以情景促學(xué)。

3.構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)（APP學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)）

隨著移動(dòng)智能手機(jī)的普及，APP應(yīng)用已經(jīng)悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學(xué)探索中，對(duì)比了互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和APP教學(xué)平臺(tái)的受歡迎程度，高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質(zhì)量和操作的連貫性等各個(gè)方面，基于PC終端的平臺(tái)更勝一籌，但從訪問的實(shí)效性、便利性和教學(xué)互動(dòng)及時(shí)性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉(zhuǎn)教學(xué)要達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果必須有自己的APP平臺(tái)。

本文作者基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動(dòng)平臺(tái)。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點(diǎn)”“行業(yè)動(dòng)態(tài)”?！罢n程PPT”主要包括課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以PPT為載體系統(tǒng)了解課程的理論知識(shí)；“課程熱點(diǎn)”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識(shí)和熱點(diǎn)討論的學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)；“行業(yè)動(dòng)態(tài)”主要包括課程所在的行業(yè)熱點(diǎn)和崗位熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)。

微課資源模塊的內(nèi)容主要考慮課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行碎片化，然后，通過APP進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成整個(gè)課程的微課資源庫，主要內(nèi)容包括：課程授課微課、業(yè)務(wù)操作微課，讓學(xué)習(xí)資源成為高職學(xué)生樂于接受的視頻形式?；?dòng)板塊主要考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)方法的特定性。

通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)APP+在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，高等職業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)可以通過手機(jī)等移動(dòng)智能終端工具訪問該平臺(tái)，完成移動(dòng)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)時(shí)間和授課地點(diǎn)的限制。在教學(xué)模式上，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)微課視頻、完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上，教師解答學(xué)生的問題，解決課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，深化教學(xué)內(nèi)容；課后，學(xué)生通過APP 客戶端繼續(xù)進(jìn)行線下的知識(shí)鞏固和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)就在身邊。

五、研究展望

針對(duì)目前高等職業(yè)院校信息化教學(xué)層次不高，基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于改革高等職業(yè)院校的教學(xué)方法和手段，提升信息化教學(xué)能力將具有明顯的改觀。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)+的課程教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)綜合課程元素系統(tǒng)，它的實(shí)現(xiàn)需要企業(yè)、行業(yè)，特別是高等職業(yè)院校對(duì)于高職信息化教學(xué)的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳彥，韓愛霞，張曉玲. 高職院校基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J]. 科技展望， 2016，26（11）：73-74.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，10：60-64.

[3]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，08：79-83.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，01：60-64.

[5]丁紹良， 徐衍微，張亮，等.高職多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐研究[J].江西警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，01：125-128.

第7篇：線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學(xué)

一、引言

國(guó)外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：上世紀(jì)30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開始的基于PC的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過統(tǒng)計(jì)美國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢(shì)，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢(shì)，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國(guó)外，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動(dòng)APP、在線課程資源、無紙化評(píng)測(cè)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、無線wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國(guó)內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國(guó)首個(gè)“正保會(huì)計(jì)學(xué)院”，實(shí)行專業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理，對(duì)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術(shù)手段對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）移動(dòng)APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。而對(duì)于90后的大學(xué)生來說，他們的需求還包括兩個(gè)層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無手機(jī)課堂”的活動(dòng)，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。

1.移動(dòng)APP“掌上高?！?/p>

移動(dòng)APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測(cè)試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測(cè)試、過程考核、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學(xué)樓共42個(gè)教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過光纜進(jìn)行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動(dòng)APP或通過電腦登錄共建平臺(tái)，免流量費(fèi)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。

3.隨堂測(cè)及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來掌握了解學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測(cè)所取代，老師可以在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，馬上通過共建平臺(tái)向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過移動(dòng)APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場(chǎng)作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項(xiàng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)即時(shí)展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動(dòng)批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動(dòng)APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會(huì)自動(dòng)連接專用wifi，學(xué)生打開移動(dòng)APP點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生簽到的時(shí)間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會(huì)連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)生課間離開教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會(huì)重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開，通過隨堂測(cè)等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)或背景知識(shí)，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間；同時(shí)也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒聽瞳或當(dāng)時(shí)聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會(huì)使得知識(shí)與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的全國(guó)名師講授，為保證知識(shí)的及時(shí)更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識(shí)體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒有辦法為眾多的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來進(jìn)行互動(dòng)及對(duì)授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項(xiàng)目上，推出了直播課程。對(duì)于專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對(duì)于“云會(huì)計(jì)”平臺(tái)的真賬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡(jiǎn)歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對(duì)一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計(jì)更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測(cè)、課后作業(yè)）、測(cè)試成績(jī)（階段測(cè)試、考前測(cè)試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實(shí)所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)及就業(yè)方向。

（四）云會(huì)計(jì)平臺(tái)

云會(huì)計(jì)平臺(tái)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)APP等技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會(huì)計(jì)服務(wù)和線下會(huì)計(jì)服務(wù)兩部分組成。線上會(huì)計(jì)服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅費(fèi)申報(bào)與扣繳、工商年報(bào)、增值業(yè)務(wù)等項(xiàng)目；線下會(huì)計(jì)服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報(bào)到、上傳票據(jù)、上門申報(bào)與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項(xiàng)目。通過云會(huì)計(jì)平臺(tái)的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在很大程度上解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。

（五）無紙化在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)

1.無紙化階段測(cè)試

測(cè)試，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個(gè)學(xué)期組織多次階段測(cè)試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒有設(shè)置階段測(cè)試，其最重要的原因就是組織起來太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場(chǎng)及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測(cè)試。比如在學(xué)完一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，老師可以在共建平臺(tái)中將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動(dòng)APP或電腦登錄共建平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，使老師可以及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

2.無紙化期末測(cè)試

無紙化期末測(cè)試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測(cè)試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時(shí)候?yàn)榉乐箤W(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項(xiàng)的順序。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的主觀題即會(huì)計(jì)分錄，也可以使用無紙化考試進(jìn)行考核。考試時(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會(huì)每隔半分鐘（以后會(huì)縮短到10秒左右）對(duì)每名考生的答題進(jìn)行臨時(shí)保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒有成績(jī)的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)方式等方面人手，重構(gòu)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動(dòng)APP引入我院會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過共建平臺(tái)上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。

課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請(qǐng)大家拿出手機(jī)，我們開始上課了。首先是利用移動(dòng)APP進(jìn)行簽到；然后對(duì)于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過隨堂測(cè)來檢驗(yàn)大家的掌握情況，如整體掌握的不錯(cuò)，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。授課過程中，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨時(shí)采取隨堂測(cè)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。臨近下課時(shí)，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學(xué)生可以利用移動(dòng)APP隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可在答疑板進(jìn)行提問，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時(shí)內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的內(nèi)容，并計(jì)劃在本科層次的課程體系中除會(huì)計(jì)從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）等內(nèi)容。

具體來說，將對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》和對(duì)應(yīng)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》五門課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時(shí)，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時(shí)兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學(xué)生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，通過考試的學(xué)生能夠在第三季度報(bào)考下年第二季度的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的教材，該系列教材由中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對(duì)某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識(shí)、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺(tái)對(duì)二維碼資源進(jìn)行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項(xiàng)目的在線直播課程、網(wǎng)上實(shí)習(xí)和真賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計(jì)1100多個(gè)，時(shí)長(zhǎng)400小時(shí)，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。

3.線上習(xí)題庫資源

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校擁有國(guó)內(nèi)在線會(huì)計(jì)培訓(xùn)70%的市場(chǎng)份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測(cè)、課后作業(yè)、階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實(shí)訓(xùn)體系

校企專業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)體系由專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》等。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)一些財(cái)務(wù)專項(xiàng)技能所展開的實(shí)訓(xùn)，比如《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《納稅申報(bào)》等。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實(shí)訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會(huì)計(jì)平臺(tái)，采用真賬實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橹苯佑玫氖钦尜~，業(yè)務(wù)真實(shí)，能體現(xiàn)實(shí)務(wù)邏輯，是最佳的實(shí)訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過程會(huì)采用不同行業(yè)或針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實(shí)訓(xùn)之前，會(huì)開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)錄播課程，對(duì)典型行業(yè)真賬會(huì)開通實(shí)訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進(jìn)行審驗(yàn)和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)方式

共建課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，期末的無紙化機(jī)試占60%，平時(shí)的過程考核占40%?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程的期末無紙化機(jī)試采用和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時(shí)間和會(huì)計(jì)從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的期末無紙化機(jī)試采用和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時(shí)間及難度也和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。

過程考核由三部分組成，通過移動(dòng)APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識(shí)點(diǎn)得分占40%。其中知識(shí)點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、校院兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學(xué)生真賬崗位實(shí)訓(xùn)的成果。