翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

>> 中小學(xué)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值取向及功能限度 中小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革 中小學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)策略與模式的研究與實(shí)驗(yàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究 淺析中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革 新課改以來(lái)中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究 對(duì)數(shù)字教育資源在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用模式的研究 小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 淺談新課程改革背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式 中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡中的教學(xué)實(shí)施 基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 對(duì)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考 基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究 基于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究 試論小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的拓展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教??在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時(shí)間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無(wú)疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，將一個(gè)班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)“微課”內(nèi)容提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題不少于5個(gè)；同時(shí)，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問(wèn)題整理專員，將問(wèn)題分門(mén)別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動(dòng)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究 淺議基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 基于微信平臺(tái)的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 淺析微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探 基于微信的會(huì)計(jì)入門(mén)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探 基于微信公眾號(hào)的C程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 基于微信平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[8]劉成新，李興保.信息化教學(xué)理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中的教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實(shí)時(shí)講解的視頻到網(wǎng)上來(lái)幫助學(xué)生補(bǔ)課，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)端。后來(lái)，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)的不斷進(jìn)步，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后通過(guò)視頻為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大量的下載甚至導(dǎo)致了學(xué)校視頻服務(wù)器的崩潰。而后，隨著模式實(shí)踐的不斷深化，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始采用了這一模式。

目前在美國(guó)大多數(shù)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開(kāi)始了普遍的實(shí)踐，但在中國(guó)由于教學(xué)模式和美國(guó)的差異，并沒(méi)有得到廣泛的普及。我國(guó)部分學(xué)校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐，當(dāng)前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，我校也于2014年在高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。從最終的反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生超過(guò)9成以上表示對(duì)此種教學(xué)模式表示了認(rèn)可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對(duì)之進(jìn)行深入實(shí)踐。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式和教學(xué)工具也在不斷地多元化和復(fù)雜化。從最基本的教學(xué)幻燈片到多媒體白板教學(xué)，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺(tái)走到了網(wǎng)絡(luò)世界之中的轉(zhuǎn)變，這一切都離不開(kāi)教育理念的進(jìn)步：以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生的小組自主探究和導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今較流行的教學(xué)模式，二者結(jié)合對(duì)于課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒(méi)有能夠做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)都是在中小學(xué)開(kāi)展，有利于從基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校作為大慶市的優(yōu)秀中學(xué)，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂方面已經(jīng)邁出了第一步，同時(shí)我們?cè)趯?shí)踐中要想進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行高度關(guān)注。

從教師角度來(lái)看，教師要對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉(zhuǎn)向?qū)⒄n堂時(shí)間變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行解答的角色轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個(gè)角度進(jìn)行強(qiáng)化。這個(gè)挑戰(zhàn)在大多教師看來(lái)并不會(huì)特別復(fù)雜，只要有轉(zhuǎn)變的意愿和決心就能實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于教師真正的挑戰(zhàn)在于對(duì)于教學(xué)視頻的編制上面，雖然教學(xué)視頻的錄制和可以由學(xué)校方面來(lái)解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對(duì)課程的難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，這將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所問(wèn)積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重要解決的問(wèn)題。

從學(xué)生角度來(lái)看，最大的問(wèn)題在于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種沒(méi)有教師引導(dǎo)的模式，有多少孩子具有良好的適應(yīng)性，這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真思考。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否能夠如愿在課堂上進(jìn)行展示并及時(shí)將疑問(wèn)反饋給老師，也需要認(rèn)真考慮。對(duì)此教師可以采用微課的形式在課堂進(jìn)行試驗(yàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一些學(xué)生感興趣的協(xié)助學(xué)習(xí)的軟件來(lái)開(kāi)展慕課，給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能否被家長(zhǎng)接受也是一個(gè)必須思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于教育有更加開(kāi)放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化孩子的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)？在過(guò)去通過(guò)考試來(lái)為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還有對(duì)于教學(xué)成果的測(cè)量和評(píng)估。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為被教育專家認(rèn)可的學(xué)生主體教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，將教學(xué)從“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”模式，看起來(lái)本末倒置的教學(xué)方法卻是將來(lái)整體教學(xué)發(fā)展的大方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在種種挑戰(zhàn)，但是它是具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途的。我們應(yīng)在今后的實(shí)踐中不斷克服困難，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有機(jī)融合，以進(jìn)一步提高我們教學(xué)的時(shí)效性。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）25-5937-03

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。2011年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。2012年4月，總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中，又深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。作為人才培養(yǎng)重要載體的高等學(xué)校，教學(xué)是其核心部分，而課堂教學(xué)又是重中之重。課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)攝入水平與專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)水平。因此，從根本上提高高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，深入到教師的教、學(xué)生的學(xué)，深入到課堂，把改革重心移向課堂，將教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一次真正的改觀。

課堂教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)攝取的主要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能較好地滿足人才培養(yǎng)方式的需要，逐漸成為阻礙高等教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。 主要存在以下問(wèn)題：

1） 課堂教學(xué)方式落后

教育部2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些能力需要在課堂內(nèi)外的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。然而，在近10年的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)并沒(méi)有像我們期待的那樣有一個(gè)根本性的改觀，多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。因此，需要徹底改變課堂教學(xué)方式、關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2） 課堂教學(xué)缺乏反饋環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)以外，雖然多數(shù)教師會(huì)布置若干次課外作業(yè)、閱讀，有的教師會(huì)要求學(xué)生完成學(xué)科論文、讀書(shū)報(bào)告或者做真正的研究。但是，多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的提交情況，學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。尤其是論文式的作業(yè)，教師只給定分?jǐn)?shù)，并不面對(duì)面地與學(xué)生討論作業(yè)的優(yōu)劣。如果學(xué)生抄襲別人的作業(yè)沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)，甚至還得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，或者學(xué)生提出了自己獨(dú)到見(jiàn)解希望得到老師的首肯卻沒(méi)有得到，抑或是學(xué)生對(duì)自己的見(jiàn)解沒(méi)有把握希望從老師那里獲得指點(diǎn)卻無(wú)法獲得，這些將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅降低。美國(guó)著名教育學(xué)者哈蒂（Hattie，2003）綜合了50萬(wàn)項(xiàng)有關(guān)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，在教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的10大因素中，反饋排在第一位。目前，國(guó)內(nèi)高校卻缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)。

3） 傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了極大的消極影響

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、保姆式的教學(xué)方式只能教會(huì)學(xué)生接受模仿。很大程度上削弱了學(xué)生批判、獨(dú)立思考、質(zhì)疑的能力，解決問(wèn)題的能力，探究學(xué)生以及合作學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生盲目服從、被動(dòng)，缺乏理性思維、創(chuàng)新能力。

因此，高等學(xué)校迫切需要采取切實(shí)有效的措施提高教育質(zhì)量。切實(shí)采取有效對(duì)策提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。

1 云計(jì)算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

1） 云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究

云計(jì)算（Cloud Computing）是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計(jì)算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計(jì)算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對(duì)的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[2]。2009年云計(jì)算走進(jìn)了教育行業(yè)――教育云。教育云是利用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)，將教育信息化資源和系統(tǒng)進(jìn)行整合和信息化，在云平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一部署和實(shí)現(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給廣大師生乃至社會(huì)人員服務(wù)的系統(tǒng)。

“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions， 簡(jiǎn)稱CCAI）的概念由上海師范大學(xué)黎加厚教授在國(guó)內(nèi)率先提出：是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[ 3]。云計(jì)算在教學(xué)方面的應(yīng)用正逐漸成為人們的研究熱點(diǎn)，將成為學(xué)校的主流技術(shù)，影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再次帶來(lái)教育上的大變革。2012年，廈門(mén)大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動(dòng)云計(jì)算教育培訓(xùn)中心、廈門(mén)超級(jí)計(jì)算中心（云計(jì)算中心）舉行共建“云計(jì)算教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地”簽約儀式[4]，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年，聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，成為江津云計(jì)算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例[5]。

2） 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[6]。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排。2007年，美國(guó)卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注[7]。2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為美國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)模式的主流。

2011 年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的一面旗幟[6]。[8]就在中國(guó)實(shí)踐"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了討論并提出了該教學(xué)模式本土化的發(fā)展策略。[9]將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略。[10]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)兩輪行動(dòng)研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證和完善。[11]構(gòu)建了依托于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[6]構(gòu)建了軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)。[12]將云計(jì)算與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合， 設(shè)計(jì)了云計(jì)算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

2 基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)于課外的新教學(xué)模式。該文構(gòu)建的基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前模塊和課中模塊兩部分組成，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，如圖1所示。

2.1課前模塊

1） 觀看教學(xué)微視頻

課前需要學(xué)生觀看由教師提供的教學(xué)微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)秀開(kāi)放教育資源。教師自行錄制教學(xué)微視頻能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。教師也可以在開(kāi)放教育資源中尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到國(guó)內(nèi)/國(guó)際優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教學(xué)微視頻不應(yīng)是傳統(tǒng)精品課程或優(yōu)質(zhì)課程視頻的簡(jiǎn)單改變。而是需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，找到核心知識(shí)點(diǎn)，并在10～20分鐘內(nèi)講授核心內(nèi)容。此外，微視頻中只有聲音和板書(shū)，不出現(xiàn)主講教師，但可以適當(dāng)?shù)丶尤牖?dòng)環(huán)節(jié)。此外，主講教師可以將45分鐘之外的知識(shí)也制作成微視頻，作為拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)。

2） 課前練習(xí)

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的課前練習(xí)。該過(guò)程可以借助于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中完成針對(duì)性練習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)該平臺(tái)提交給主講教師。主講教師可以提前了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。

百會(huì)平臺(tái)是近年來(lái)新崛起的一種云計(jì)算支持平臺(tái)，如今已經(jīng)成為全國(guó)乃至全球領(lǐng)先的云計(jì)算應(yīng)用平臺(tái)。無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)和移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行使用。對(duì)于個(gè)人用戶而言，百會(huì)提供免費(fèi)應(yīng)用。其中的在線文檔管理、在線知識(shí)交流與共享、在線信息管理系統(tǒng)等應(yīng)用適合于教育教學(xué)。

3） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，并通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)將難點(diǎn)/疑點(diǎn)及時(shí)反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)/疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。

2.2課中模塊

1） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)講解

學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中難于理解或掌握不充分的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對(duì)性的對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于普遍存在的疑問(wèn)，主講教師可以在在課中模塊的整個(gè)過(guò)程多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生不僅可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋給主講教師，還可以將前期講授內(nèi)容中理解不充分的疑問(wèn)反饋給主講教師。主講教師可在隨后的授課過(guò)程中或者通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。

2） 獨(dú)立/協(xié)作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。學(xué)生最為獨(dú)立于教師頭腦之外的個(gè)體，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在課中模塊，主講教師應(yīng)從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

學(xué)生選擇相應(yīng)的探究題目后，主講教師應(yīng)根據(jù)所選題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都可以參與討論，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力。主講教師應(yīng)為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，促進(jìn)“生生互動(dòng)”。

3） 針對(duì)性測(cè)驗(yàn)

主講教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，課前難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋，以及課中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度設(shè)計(jì)一些針對(duì)性測(cè)驗(yàn)題目。一般，測(cè)驗(yàn)時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨(dú)立完成。針對(duì)性測(cè)驗(yàn)可以是紙質(zhì)的試卷，亦可基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。

4） 反饋評(píng)價(jià)

主講教師將學(xué)生完成的針對(duì)性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分、整理、撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)后，分享到云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于存在于個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，主講教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中交流。對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)或者在下次課中階段統(tǒng)一講解。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

3 云計(jì)算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1） 降低教育信息化平臺(tái)建設(shè)成本

利用云計(jì)算存儲(chǔ)及計(jì)算服務(wù)，學(xué)院無(wú)需購(gòu)買昂貴的服務(wù)器，也無(wú)需為服務(wù)器的維護(hù)與更新而投入精力、經(jīng)費(fèi)，只需將電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，將任務(wù)交給“云端”處理，從而降低教育信息化平臺(tái)建設(shè)成本。

2） 降低教育信息化平臺(tái)建設(shè)技術(shù)門(mén)檻

教師通過(guò)云計(jì)算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，可以不依賴專業(yè)技術(shù)人員，輕松構(gòu)建基于云服務(wù)的教育信息化平臺(tái)。因此降低了教育信息化平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)門(mén)檻。

3） 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，學(xué)生課外觀看視頻自學(xué)時(shí)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式。將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

4） 促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺(tái)，并且突破了時(shí)間、地點(diǎn)和地域的限制。學(xué)生可利用課余時(shí)間通過(guò)該輔助平臺(tái)展開(kāi)協(xié)作交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。

5） 增強(qiáng)師生+生生交流

消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時(shí)空限制，學(xué)生能夠隨時(shí)在“云端”提出自己的問(wèn)題，而教師可以對(duì)具有代表性的問(wèn)題做出統(tǒng)一解答。“生生互動(dòng)”+ “師生互動(dòng)”的活躍討論氣氛能開(kāi)闊學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更加深刻，教師可通過(guò)總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。

4 結(jié)論

基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面效果顯著。也因其自主性和靈活性受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)，并逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)。基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由課前模塊和課中模塊兩部分組成。云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造了技術(shù)條件。打破了時(shí)空限制，降低了教育信息化平臺(tái)建設(shè)成本及技術(shù)門(mén)檻，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才奠定了基礎(chǔ)。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學(xué)； 應(yīng)用型人才； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、重實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式愈演愈烈，推動(dòng)了教學(xué)理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)生的自由度較大，忽視教師的主導(dǎo)作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式⑾呱賢絡(luò)與線下面對(duì)面式教學(xué)結(jié)合起來(lái)并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)積極性。

1 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源和勞動(dòng)力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國(guó)軟件開(kāi)發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生動(dòng)手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無(wú)需培訓(xùn)就能直接工作的員工，這直接造成了很多應(yīng)用能力欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：①缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學(xué)能力；③缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)；④考核方式的不足。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生的信息轟炸式教學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學(xué)生互動(dòng)，既不易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式，大多是知識(shí)記憶的考核而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。

2 混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。一般認(rèn)為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的改革中，教師一言堂的狀況仍沒(méi)有大的改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種新型教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而得到更好的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點(diǎn)。

⑴ 傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。

⑵ 采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

⑶ 注重學(xué)生作為主體的自學(xué)能力但同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用。

⑷ 對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由“知識(shí)和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實(shí)踐”的考核相結(jié)合。

本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進(jìn)行了應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建在線教學(xué)平臺(tái)

教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，收集、整理和制作教學(xué)資源并在教學(xué)平臺(tái)上，主要包括在線課程、練習(xí)/實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識(shí)庫(kù)。

⑴ 在線課程：針對(duì)理論知識(shí)的講解。

⑵ 技術(shù)專題：針對(duì)每門(mén)課程中的練習(xí)或?qū)嶒?yàn)。

⑶ 微案例：針對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)階段檢測(cè)。

⑷ 案例：針對(duì)課程的綜合實(shí)踐。

教學(xué)資源制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課前自學(xué)效果，因此教學(xué)資源要從技術(shù)性、教學(xué)性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻時(shí)應(yīng)注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時(shí)安排互動(dòng)，這些互動(dòng)可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測(cè)驗(yàn)形式等。

3.2 實(shí)施階段

3.2.1 課前

將學(xué)生劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組指定一名負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組的同學(xué)共同完成教師的任務(wù)，以此增強(qiáng)同學(xué)們相互之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消除在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。

對(duì)于給學(xué)生的各階段作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)，好的作業(yè)任務(wù)不僅有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的銜接。為了確保作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理，必須考慮以下幾點(diǎn)。

⑴ 任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，即允許學(xué)習(xí)者有多種解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

⑵ 任務(wù)應(yīng)具有一定的真實(shí)性，這樣可以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)@取的知識(shí)技能更好地遷移到實(shí)際生活工作中。

⑶ 任務(wù)要難易適中，不能過(guò)分超出學(xué)生的實(shí)際水平。

⑷ 基于時(shí)間的考慮，任務(wù)量不宜太多。

學(xué)生在課前接收到教師布置的任務(wù)后，需要在教師提供的在線資源中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課程任務(wù)的大部分理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極與同學(xué)交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應(yīng)詳細(xì)記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，而課堂上主要匯報(bào)自學(xué)情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶內(nèi)化。學(xué)生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識(shí)與同學(xué)加以討論，也可以及時(shí)向教師反饋獲得指導(dǎo)。

教師在課堂上聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，查收作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師還可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

3.2.3 課后

教師對(duì)學(xué)生在課堂上展示的成果給以評(píng)定，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)改進(jìn)自己所的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，尤其對(duì)于學(xué)生不太理解的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。課后教師還要測(cè)評(píng)題，且需承擔(dān)答疑與指導(dǎo)工作，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

學(xué)生在課后需要完成教師的測(cè)評(píng)題且進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)內(nèi)化，遇到問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)與同學(xué)討論或者與教師進(jìn)行交流。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)（含作業(yè)、考勤等）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式的評(píng)定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學(xué)生成績(jī)各部分的構(gòu)成，其比例可適當(dāng)調(diào)整。圖2為小組整體評(píng)價(jià)分值比例構(gòu)成。

小組整體評(píng)價(jià)主要反映實(shí)踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時(shí)按量地完成計(jì)劃任務(wù)。任務(wù)完成后各個(gè)小組匯報(bào)任務(wù)完成情況、展示成果、答辯、互評(píng)，并提交相應(yīng)的階段報(bào)告文檔。教師可以從技術(shù)、過(guò)程管理與開(kāi)發(fā)成果等多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，使學(xué)生從原來(lái)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生在時(shí)間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 誠(chéng)信內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)的方式不同，它是顛倒過(guò)來(lái)的模式，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)后，再回到課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中是師生和學(xué)生之間互動(dòng)，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠(chéng)信”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。

一、誠(chéng)信內(nèi)容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)的內(nèi)容。道德教育是思想教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，而本課例誠(chéng)信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)，是中華民族歷來(lái)所崇尚的傳統(tǒng)美德，它更是職業(yè)道德的基石，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面提出的一項(xiàng)必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。故其在整個(gè)教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解誠(chéng)信道德，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把“誠(chéng)信的重要性”作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理，把“大學(xué)生與誠(chéng)信道德”作為難點(diǎn)來(lái)突破。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在中、小學(xué)已接受德育教育，對(duì)誠(chéng)信有一定的認(rèn)知，但是對(duì)誠(chéng)信規(guī)范重視不夠，經(jīng)常出現(xiàn)誠(chéng)信知行背離情況。

3.設(shè)計(jì)理念

基于以上教材分析和學(xué)情分析，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象導(dǎo)入，引用經(jīng)典案例闡述重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題心靈上有觸動(dòng)，思想上有感悟，認(rèn)識(shí)上有提高，行動(dòng)中有體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課前準(zhǔn)備

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授對(duì)象為大一新生，一個(gè)自然班的人數(shù)大約為40人，以每個(gè)小組5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，即分為8個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)有一位小組長(zhǎng)。

教師在課前需要準(zhǔn)備包括教學(xué)課件、教案、微視頻、誠(chéng)信專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源素材。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。考慮到學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)課的時(shí)間大概為10分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生不耐煩，思想開(kāi)小差[2]。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，錄制準(zhǔn)備3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻分別介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個(gè)微視頻：誠(chéng)信的內(nèi)涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導(dǎo)入教學(xué)，由此引出社會(huì)誠(chéng)信道德缺失問(wèn)題。引用《說(shuō)文解字》，對(duì)誠(chéng)、信二字作簡(jiǎn)單解釋，真實(shí)無(wú)妄、表里如一叫誠(chéng)；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國(guó)古代的兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比分析。秦國(guó)商鞅“立木為信”，最終變法成功，國(guó)強(qiáng)勢(shì)壯；而周幽王烽火戲諸侯，結(jié)果自取其辱，身死國(guó)亡。

第二個(gè)微視頻：誠(chéng)信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說(shuō)明誠(chéng)信的重要性，從個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家四個(gè)維度采用一些典型案例來(lái)分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時(shí)，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠(chéng)信理念，幾百年經(jīng)久不衰；信義兄弟為尊嚴(yán)承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來(lái)生債”的允諾；法國(guó)政府在時(shí)隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過(guò)以上分析深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽(yù)，更是一種資產(chǎn)。

第三個(gè)微視頻：大學(xué)生與誠(chéng)信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學(xué)生逃票之后求職被拒”、“大學(xué)畢業(yè)生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“失信”行為危害性的認(rèn)識(shí)。

在內(nèi)容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若講解微視頻吸引力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課前就不愿意學(xué)習(xí)，將影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解視頻資源錄制完成后，請(qǐng)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)部教師將相關(guān)資源上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生自學(xué)完成，若有問(wèn)題，把具體問(wèn)題反饋至各小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學(xué)生存在的問(wèn)題，以便做好課前的答疑準(zhǔn)備工作。

三、課中實(shí)施

1.合作探究階段（重點(diǎn)階段）

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這個(gè)時(shí)間與小組成員討論，自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題可向教師提出，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題，當(dāng)今大學(xué)生在誠(chéng)信方面存在哪些缺失，如何才能引導(dǎo)大學(xué)生做到知行統(tǒng)一？這是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)”的教法、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前提前布置學(xué)生開(kāi)展“校園學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)，各小組自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)分析。在課堂上發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，每個(gè)小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“抄襲作業(yè)、考試舞弊、貸款不還、簡(jiǎn)歷造假”等種種失信行為與學(xué)生自身發(fā)展的利害關(guān)系做進(jìn)一步分析。學(xué)生分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)沒(méi)有良好誠(chéng)信品質(zhì)的人，不可能有什么理想信仰；一個(gè)抄襲舞弊、蒙騙過(guò)關(guān)的人，不會(huì)有什么真本領(lǐng)，也不會(huì)有什么好前途；一個(gè)學(xué)歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會(huì)。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生恪守誠(chéng)信，教師以自己為例，登錄個(gè)人誠(chéng)信公共服務(wù)平臺(tái)、個(gè)人征信系統(tǒng)，展示顯示結(jié)果。學(xué)生以身邊的親人為例，輸入相應(yīng)系統(tǒng)，查看信用記錄。通過(guò)此實(shí)踐操作，讓學(xué)生知曉自己的不誠(chéng)信行為將被記錄在案，并會(huì)直接影響個(gè)人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、貸款、買房等切身利益。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：針對(duì)大學(xué)生普遍存在的誠(chéng)信知行相背離的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)檢驗(yàn)誠(chéng)實(shí)度的情景。（10分鐘）

場(chǎng)景一：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員少找了你50元錢，你會(huì)怎么辦？

場(chǎng)景二：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員多找了你50元錢，你會(huì)怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進(jìn)行討論分析，要求每位學(xué)生參與討論。很多同學(xué)對(duì)營(yíng)業(yè)員少找的50元知道要要回來(lái)，但是對(duì)多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠(chéng)信，自己卻不誠(chéng)信；只愿意享受誠(chéng)信帶來(lái)的便利，卻不愿意承擔(dān)誠(chéng)信責(zé)任。在此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要你、我、他的誠(chéng)信，只有每個(gè)人都做到誠(chéng)信，才能構(gòu)建誠(chéng)信的環(huán)境和誠(chéng)信的社會(huì)。

2.學(xué)生指導(dǎo)階段

每一個(gè)小組在合作探究階段遇到的問(wèn)題，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，給不同學(xué)生答疑解惑，做到對(duì)不同學(xué)生不同問(wèn)題因材施教。

3.總結(jié)提升階段

由八個(gè)小組的學(xué)生代表對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可談教學(xué)體會(huì)或感悟，教師再對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。在實(shí)踐過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；同時(shí)教師的課前準(zhǔn)備要更充分，微課視頻制作要更精細(xì)、更完美，以足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》其他教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，相信有更好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時(shí)多運(yùn)用信息技術(shù)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教學(xué)中，這種模式的使用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓教與學(xué)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把原先教師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)時(shí)有信息技術(shù)的輔助在課堂上完成，而作業(yè)的完成由教師和學(xué)生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動(dòng)交流次數(shù)，拉近師生間的距離。在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，不用太過(guò)于依賴教師，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更熱愛(ài)高職院校開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

在高職教育中，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)，在沒(méi)有依賴教師的前提下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在信息技術(shù)的輔助下，教師和學(xué)生共同在課堂上完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，有助于培養(yǎng)師生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而學(xué)生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)會(huì)與他人共同圍繞同一話題進(jìn)行交流和溝通，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在共同討論參與中，學(xué)生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，師生之間的共同學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，特別是學(xué)生處理課后作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方可以及時(shí)請(qǐng)教教師，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯縮短，促進(jìn)學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效開(kāi)發(fā)，不再是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，按照教師的吩咐做作業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，更大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）在課前實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識(shí)的傳授需要提前準(zhǔn)備好，這就需要教師提前給學(xué)生搜集好關(guān)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)資料，之后教師根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果是偏理論性質(zhì)的課程，教師就可以網(wǎng)上下載一些視頻，將學(xué)生帶到知識(shí)情境中。如果是偏實(shí)踐性質(zhì)的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個(gè)演示的短片，供課堂上教學(xué)生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無(wú)關(guān)的人和事，不能影響學(xué)生注意力，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。由于高職院校中許多學(xué)生多為住校生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，這時(shí)可以布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，直至將不理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，教師可以根據(jù)項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)把課程分為若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目分為幾個(gè)關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，然后根據(jù)這些關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)中所需的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行制作，制作好之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，從而節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）在課中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是教學(xué)視頻，教師在傳統(tǒng)課堂上的地位依舊存在，只是由原來(lái)知識(shí)的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主角，使得教師與學(xué)生的交流溝通次數(shù)增加，還可以自由地加入學(xué)生的討論中，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)學(xué)生就要及時(shí)匯總自己疑問(wèn)的地方，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出來(lái)，讓教師給予解答。教師在接到問(wèn)題時(shí)，也可以專門(mén)成立協(xié)作小組，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題分組討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，直至問(wèn)題被解決，如果這些問(wèn)題依舊沒(méi)有得到解答，就可以請(qǐng)教教師，有針對(duì)性地給學(xué)生統(tǒng)一講解。在課中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是師生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容有答疑、匯報(bào)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)主要是學(xué)生提出疑問(wèn)，之后小組之間討論問(wèn)題，解決不了的找教師解答。匯報(bào)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)部集中討論之后總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)互評(píng)和教師的綜合評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)全部完成之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)任務(wù)也隨之完成。

（三）在課后實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后實(shí)行，主要是教師根據(jù)課堂中的問(wèn)題加以梳理和規(guī)整，將這些課堂內(nèi)容制作成視頻或短片形式分享給學(xué)生，通過(guò)云盤(pán)的強(qiáng)大空間傳遞給學(xué)生，把這些珍貴的內(nèi)容長(zhǎng)期保存后，供后期有相類似問(wèn)題進(jìn)行查閱。對(duì)于那些班級(jí)中的后進(jìn)生，教師可以幫助其下載這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師上傳到云空間的內(nèi)容，彌補(bǔ)自己的不足，及時(shí)鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)歸納出重難點(diǎn)，與其他學(xué)生開(kāi)展討論，更好地借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，伴隨信息化技術(shù)的不斷推行，更多先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，在高職教育中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，也大大提高課堂時(shí)間利用率，打破學(xué)生在時(shí)間上和空間上接受知識(shí)的困難，有助于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職教學(xué)質(zhì)量。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正實(shí)現(xiàn)教師可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)高職院校不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革的新手段，都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面所做的嘗試。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、生動(dòng)性不夠、英語(yǔ)教育資源不豐富甚至落后、教學(xué)方式陳舊，這些都影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。本文探究了將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)新手段引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、全面提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)效果、提升教育的質(zhì)量具有積極的意義。

1概念解讀

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡(jiǎn)稱，翻譯成漢語(yǔ)的意思就是指大型開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在美國(guó)，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學(xué)建立起來(lái)的，國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式為教育教學(xué)提供免費(fèi)課程和教學(xué)新模式，是一種全新的教育教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用于美國(guó)教育中，有效地促進(jìn)了美國(guó)教育的發(fā)展。現(xiàn)在，MOOC這種新一代互聯(lián)網(wǎng)課程已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)，有了MOOC，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統(tǒng)空間和時(shí)間的限制，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更廣泛的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教學(xué)研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數(shù)字資源不斷豐富，其資源規(guī)模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，必然能夠有效地提升教學(xué)效果，教育教學(xué)的邊界、領(lǐng)域、范圍、內(nèi)容、核心和重點(diǎn)，都會(huì)因?yàn)殚_(kāi)展MOOC而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)方式的新發(fā)展。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)全面應(yīng)用于課程教學(xué)，這種教學(xué)手段的創(chuàng)新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生、教師、課堂和教學(xué)資源都發(fā)生了深刻的變化，教師的職責(zé)不再是在課堂上一味傳播知識(shí)，而是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究中存在無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂下，各種教學(xué)要素的潛能都能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式是教育界的一大創(chuàng)新和突破。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學(xué)手段單一的問(wèn)題，也有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、獲取知識(shí)途徑單一的問(wèn)題，這些問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下是可以得到解決的。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)MOOC化，需要集中全國(guó)優(yōu)勢(shì)資源和優(yōu)秀的人才共建大學(xué)英語(yǔ)MOOC系列課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選修相關(guān)課程內(nèi)容教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，輔導(dǎo)效果也會(huì)得到有效提升。這種教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)的空間，教師也能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們將成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。另外，國(guó)際MOOC校本化，有很多高校大學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，還不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)國(guó)際MOOC的語(yǔ)言要求，尚且不具備進(jìn)行國(guó)際MOOC學(xué)習(xí)的能力，在教育過(guò)程中，可以根據(jù)這些國(guó)外MOOC資源的需求，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師分析學(xué)生的需求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，這對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果意義重大。可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面有效的開(kāi)展，需要學(xué)生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前瞻性，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源支持；而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)傳播者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和興趣將得到顯著提升，學(xué)習(xí)效果可以得到有效提升。基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)資源的擴(kuò)展、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的改革，為大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展提供有效支撐，為調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提供有效保障。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要積極利用這種模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，我們進(jìn)行了基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。我們依托一所高校大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐探究。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)進(jìn)一步的英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提升，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。課程內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)校本教材自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)MOOC課程。這個(gè)課程在學(xué)校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的通力配合下完成，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；在這個(gè)課程之外，還設(shè)計(jì)了8個(gè)配套的主題單元、34個(gè)學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課程教學(xué)是按照MOOC自主學(xué)習(xí)模式和課堂引導(dǎo)評(píng)價(jià)模式展開(kāi)的。本課程的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的1000名新生。他們沒(méi)有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是必須的。實(shí)踐主要內(nèi)容如下：

3.1教師工作

教師的主要工作主要有以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行校本MOOC課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)上英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)，這個(gè)工作由全校優(yōu)秀教師完成。在英語(yǔ)教學(xué)中，MOOC課程設(shè)計(jì)的核心是進(jìn)行授課視頻創(chuàng)造。授課視頻創(chuàng)造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對(duì)單元視頻進(jìn)行講座的模式，視頻所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能及跨文化交際及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞單元主題進(jìn)行，按照課文先后順序進(jìn)行內(nèi)容的羅列。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還有模擬教師輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。每個(gè)單元設(shè)計(jì)有21個(gè)短視頻，大部分視頻都設(shè)計(jì)有幾個(gè)思考問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂上教師可以利用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)。MOOC視頻授課設(shè)計(jì)步驟如下：①組建教師視頻設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，集體研究視頻授課內(nèi)容和視頻呈現(xiàn)方式，完成授課教案模板的設(shè)計(jì)；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫(xiě)授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優(yōu)秀教師，依據(jù)講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。第二，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)按照基于MOOC自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)方式展開(kāi)，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都有小組口語(yǔ)報(bào)告和個(gè)人書(shū)面寫(xiě)作兩種形式，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)。第三，做好對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的掌控工作。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)管理方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和掌控，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理是保障教學(xué)效果的重要手段。第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面。基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很高要求。在這種模式下，學(xué)生需要進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是落實(shí)這種模式的前提和保障，尤其是對(duì)于大一的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師要有針對(duì)性地提升學(xué)生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的意識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的反思工作，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從主觀上確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2學(xué)生工作

學(xué)生按照課程要求進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄在線課程網(wǎng)址，根據(jù)自己的需要，查找相關(guān)課程，并點(diǎn)擊注冊(cè)，按照課程系統(tǒng)單元的相關(guān)要求選擇獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)；按照MOOC課程各單元的內(nèi)容目標(biāo)要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，觀看視頻講座，了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)課程知識(shí)，同時(shí)需要瀏覽在線作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成并提交作業(yè)。在在線討論的過(guò)程中，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和教師進(jìn)行在線交流，并根據(jù)進(jìn)度要求，查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的隨時(shí)把控，以有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

3.3結(jié)果及需要注意的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我們得知基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性不斷提高。需要注意的是，學(xué)生必須要適應(yīng)MOOC要求下的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到有效的發(fā)展，外語(yǔ)課堂不能再以傳統(tǒng)的講課方式推進(jìn)，必須要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師必須要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。對(duì)教師而言，必須要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要能夠設(shè)計(jì)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的作用。教師要有效參與到MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中去，為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，要保障MOOC設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是課堂成功的基礎(chǔ)。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂依然沿襲傳統(tǒng)的授課模式，就沒(méi)有時(shí)間保障學(xué)生更好地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，提高M(jìn)OOC設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要責(zé)任。

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