改革課程體系精選(九篇)
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第1篇：改革課程體系范文
職業崗位分析通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業用人情況調查，結果顯示隨著產品升級、新技術不斷采用，畢業生的就業崗位也發生了變化。目前，企業對高職應用電子技術專業畢業生提供的主要崗位群是：電子電器產品生產及管理、電子電器產品銷售與技術服務。(1)電子電器產品生產及管理崗位群：主要有電子電器產品（如家電、通信產品等）的生產、裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子產品的技術研發等崗位。特別是生產線的關鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質量控制崗位、重要設備的維護崗位，高素質技能人才更為緊缺。(2)電子電器產品銷售及技術服務崗位：主要有電子電器產品的銷售、維修（特別是高端產品，如平板電視等）、電子設備運行和維護等技術崗位。其中高端產品的技術服務崗位，高素質技能人才更為緊缺。
課程體系的形成
構建適應“三結合，三融通”人才培養的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導下，廣泛開展專業調研，對應用電子專業的主要工作崗位（群）（電子產品裝接工、電子產品制圖制版員、電子產品工藝員、電子設計助理工程師等），進行崗位的主要工作內容的描述，分析崗位的典型工作任務（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設備等）。將典型工作任務進行歸類成“電子電路的分析與應用”等行動領域，并轉化為學習領域得到“電子電路的分析與應用”等專業核心課程。在專業核心課程建設中將典型崗位要求的知識能力要求和職業認證標準的知識和能力要求進行融合[3]，構建基本操作技能訓練、單項專門操作技能訓練、單項專門設計技能訓練、系統綜合技能訓練的技能系統化專業核心課程體系，以及專業基礎知識學習、專業操作專門知識、專業設計專門知識、知識綜合運用的知識系統化的專業核心課程體系，實現基本知識和基本技術兩個系統化。引入電子行業企業技術標準開發專業課程根據完成典型工作任務所需職業能力與職業素養，以及學生可持續性發展所需的綜合能力，將家用電子產品維修工、單片機快速開發、電工、電子產品裝接、電子產品制版及SMT等6種職業資格證書的考核內容融入課程開發，引入電子行業企業技術標準，調整課程教學目標和課程內容。
第2篇：改革課程體系范文
【關鍵詞】測繪工程；專業課程；創新；改革
測繪工程專業課程結構不合理，課程比例失調等問題，嚴重制約了人才專業性的提升，客觀看待這些問題，積極進行測繪工程專業課程體系的改革創新，已經迫在眉睫。
一、現階段測繪工程專業課程設置中存在的問題
1.課程結構不合理。課程結構偏重于理論性和學術性，基本理論課程占據主導地位，弱化了專業技術技能的培養，也就是專業方向選修課程的比例過小，偏離了應用型人才的培養目標，致使學生欲學的未學，所學的又無用；人文學科與自然學科相隔離，學生只專注于學習科學知識，忽視了主體意識和人文精神的培養，造成了創新意識和創新能力的缺失。2.課程比例失調。一般是公共基礎課、專業基礎課在整個課程結構中所占比10%左右，技能培訓課程所占比重偏少，與生產實際聯系密切的實習時間更是少之又少。理論和實踐的脫節，老師與學生都感到有些茫然，建議實踐性課時調達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動的設置也不盡合理，必修課門數過多，課時整合不到位，許多選修課形同虛設。
二、測繪工程專業課程創新體系初探
1.創新人才培養方案，以培養復合型才為主。優化、修訂測繪工程專業培養方案，培養復合型、創新性人才。教育部針對不同的課程有詳細的規定，為了保證同樣的專業課程和專業基礎知識可以收獲更好的效果，高校可以依據教學能力和教學水平，開設以下類型科目：工程測量學、攝影測量學、地質地理勘探學等學科，讓學生可以依據自身能力和喜好進行專業選擇的同時，積極配合完成專業課程學習任務。根據不同課程所涉獵知識面的深淺，在課程教學時，首先選取的課程為主攻課程，而在最后一年所選擇的專業科目以選修為主。比如：地殼形變與分析，讓學生對不同星球的地質地貌有初步的了解。工業測量、工程結構變形監測與分析，學生根據不同工業生產要求和實際建設要求，按照規定，對不同的工程項目進行實地考察，并監測整個工作流程，完成工業測量的學習任務。現代化信息網絡時代，對工程的輔助作用更加明顯，為了方便工程專業的學生更好地管理和測量本工程的實際數據，需要以科學先進的技術手段，完成相關項目的測繪工作。學生對教師的實際教學環節有充分的了解和認識，根據教師的教學內容和實驗課程，不斷創新學習方法和學習技巧，讓前三年主攻專業課程和后一年輔助專業課程的教學模式順利開展。2.落實創新性教學課程，培養人才創新能力。由于系統工程的復雜程度和難易程度的不同，學生需按照課程所提供的指標和體系，建立完善的學習方法和學習策略，以創新的思維模式，更好地學習相關課程。教師將研究型過程與創新教學內容為主要工作重點，同時在教學過程中良好的與學生互動，根據教學知識和學生需要，適當對不同教學資料進行補充，保證相關學科資料的完整度，即對現有充足的教學資料充分的調動，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極提問，親自參與到動手和實際解決問題當中，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考、解決問題的能力，是實驗課教學的真正目的。教師根據學生的不同能力，提供相應的實驗器材和實驗問題，讓學生以自身想法為基礎開展實驗過程，同時鼓勵學生大膽實驗，要以靈活的頭腦和充分的動手能力完成整個實驗過程，保證遵從科學的實驗要求和實驗理論，按照教師指導的實驗方法完成實驗過程，并從中找尋所學習的測繪工程專業課程的知識。3.積極推行校企合作，促進實習實踐落實。學校為了更好地開展教學課程內容，可以與不同的企業進行合作，建立外部實驗基地，讓學生有更多的實踐機會。將學生分配到不同崗位進行實習，可以保證在實驗過程中更加扎實的掌握測繪方法和測繪技巧。學生要以科學嚴謹的態度在基地進行實習，有助于磨練學生的意志，提高學生刻苦學習努力鉆研的能力。開展產、學、研要綜合教學模式，才能有助于企業培養復合型人才，以學生實際能力為基礎，不斷提高學生的專業水平和專業能力，讓學生可以有更多的實踐機會掌握真正的測繪本領和測繪方法。教師以提高學生實踐基礎能力為準則，學生可以利用實踐機會鞏固課堂知識內容，對專業課本未完善的內容進行補充，以實際生產中學習到的經驗，作為專業課程的輔助工具，讓自身的基礎更加扎實，也可以更快更好的走向社會，為企業服務，為社會服務。4.開展雙語教學，實行國際化辦學模式。測繪工程專業需要培養可以面向社會、面向未來的多樣性、全面性人才，因此，學生在掌握基礎課程內容的同時，更要有一定的語言表達能力，在掌握本國語言的同時，也要學好一門外語。針對不同的客戶，以外語的方式進行溝通和交流，可以讓測繪工程專業更好地與國際化專業接軌。教師在教授英語的過程中，選擇專業的英語教材，提供完整的教學方法和教學技巧，讓學生靈活多變的學習雙語教學模式。針對不同的學生實行不同的教學方法和教學理念，讓高校與實際企業進行合作，聯合培養學生的綜合實踐能力，讓學生熟練掌握基礎測繪工具的使用方法和使用技巧的同時，不斷學習更為專業的外語知識，將學生打造成一個綜合能力強的企業測繪人才。結束語針對測繪工程專業課程應實行全新的培養方式和培養體系，以培養優秀人才為核心，建立扎實的基礎、寬松的口徑，不斷提高方案設計與方案起草能力，培養出高素質、高能力人才。為了避免單一技能對人才培養的缺陷，需要專業設置復合性培養課程，讓學生可以全方位地接受到專業的訓練過程。同時還應該重視校企合作與雙語教學，以此推動測繪工程專業的現代化建設步伐。
參考文獻：
[1]晉豪.論測繪工程專業地面測量實習的改造[J].建材與裝飾,2016(35).
第3篇：改革課程體系范文
高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
二、農學專業課程體系設置存在的主要問題
1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。
2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農學專業課程體系改革的對策
課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。
1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保證課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。
第4篇：改革課程體系范文
關鍵詞：數學類專業；實驗課程體系；應用能力；改革
本文通過分析數學類專業傳統實驗課程體系和教學模式存在的弊端，提出數學類專業新的實驗課程體系，意在加大力度培養數學類專業學生的綜合應用能力。通過項目式實驗課程設計，讓學生獨立參與問題的提出、數學建模、算法設計、數據組織、程序設計與實現等環節，系統掌握以計算機為工具、數學模型為基礎的系統開發，培養學生適應現代就業的應用能力及應用意識，同時，也可以進一步培養學生對應用開發的興趣和學習的驅動力，拓寬他們的知識面。通過部分課程實踐表明，這種改革模式能較好地提升學生創新能力和自主學習能力。
一、數學類專業的傳統實驗課程體系及教學模式分析
數學類專業傳統的實驗課程體系是將理論課和實驗課融合于一門課中，共享一個課程號，一般共用一本教材。實驗內容基本上是依附于理論課內容，理論課和實驗課的學時按一定比例分配，實驗教師由主講教師或助教擔任，實驗課成績按一定的比例分配。目前，大多數高校的教學計劃都是按照這種模式來設計的，多年來我校的實驗課程體系也基本上是采用這種模式。這種依附于理論課的實驗課程體系的特點是實驗內容的設計一般是緊緊關聯于理論課的內容，其主要優點是：
（1）學生能通過實驗及時掌握和鞏固理論課內容，理解所學理論及方法的應用，能逐漸掌握開發平臺以及開發工具。
（2）任課教師可以通過實驗掌握學生學習理論知識的狀況，以便及時調整自己的教學方式。
但是這種開課模式有一個最大缺陷，就是容易將實驗項目開設為驗證性實驗，對學生的創造力和綜合應用能力的培養極為不利。
通過多年的運行表明，傳統實驗課程體系在逐漸顯現出其弊端，畢業生與社會應用能力需求的差距在擴大。主要是因為：
（1）傳統實驗課程體系基本沒有獨立性，實驗設計綜合性和創新性差，實驗內容以驗證性實驗項目為主，實驗項目規模小，實驗任務缺乏系統性，實驗內容單一，一般僅局限于教材作業內容。這樣的實驗課程體系，對學生的創新能力、綜合應用能力和自主學習能力的培養顯然不是最佳模式，對培養具有扎實功底的應用型人才更有些力不從心，同時對學生的團隊協作能力培養有限，也不利于驅動學生研究性學習和自主學習。
（2）由于理論課與實驗課合并，以及傳統的慣性思維，在部分教師中存在重理論教學而輕實驗的現象，即便開設實驗，也是有流于形式的現象，重視程度不夠。教師對數學理論教學通常比較深入，而實驗教學往往是采用一些數學軟件進行驗證，學生能理解提出問題和建模過程，但算法設計、系統實現環節薄弱，掌握計算機開發語言不夠，從而導致開發能力得不到很好的提升。
（3）部分任課教師在嚴密的數學思維與工程化思維之間難以切換，應用理念及應用開發經驗不足，缺乏項目開發經驗，對數學理論與方法的應用背景介紹不夠，實驗教學中的理論聯系實際不足，從而使學生工程化思想和工程設計能力培養有限。
（4）考核機制不被重視，由于實驗課是依附于理論課中，其考試一般是以理論課的筆試為主，實驗課的考核通常是作為平時成績計算，致使學生對實驗重視程度不夠。
（5）由于實驗內容涉及專門應用領域知識較少，教師以書本知識為主，實驗內容往往較難切近實際應用問題，實驗的應用性不夠突出，學生對背景理論及所學知識的應用走向及需求不了解，致使畢業生在應聘某些專門領域的應用崗位時顯現出能力不足。
（6）數學類專業實驗課程起步較晚，很多高校的實驗是在近幾年才陸續開設，實驗內容的項目體系設置還較為零亂，統一性、規范性較差，缺乏可參照的規范文檔和支撐材料，從而導致實驗效果不十分理想。
（7）教材是現行數學類專業實驗課程的一個突出瓶頸，目前采用的教材基本是在書后附錄一些簡單實驗項目，專門而系統的實驗教材極少。這也是制約實驗教學質量提高的一個重要原因。
二、數學類專業新的實驗課程體系設計探討
首先必須明確數學類專業的實驗對學生的應用能力培養具有十分重要的意義，要發揮數學類專業的實驗課效果，首先要建設好科學的實驗課程體系。本節我們將探討數學類專業實驗課程體系的改革，提出其設計目標、設計原則、內容體系和教學措施。
1. 實驗設計目標及原則
數學類專業實驗的設計目標是要真正提高學生的綜合應用及實踐能力，適應現代社會就業需求，培養自主學習能力。其設計原則應該考慮：
（1）為研究性學習提供支撐，培養學生自主學習能力和習慣。
（2）以綜合性/創新性實驗項目為主，要少而精，具有任務驅動式教學特征。實驗任務要有一定難度，學生須通過自主研究、成員合作才能完成。
（3）實驗課程體系要能實現“以學生為中心”的教學模式，要能激發學生后繼的學習熱情和興趣。
（4）實驗選題要具有前沿性、應用廣泛性和可延展性，并能體現數學與其他學科的交叉性。
（5）實驗內容既要體現模塊化特點，也要具備系統性和工程性，以便提升團隊協作能力。
總之，數學類專業的實驗設計必須摒棄傳統的驗證性實驗項目，將重點轉移到綜合性和設計性實驗上來，通過項目式或大作業式實驗，真正提升學生的應用能力。
2. 實驗課程內容體系改革
鑒于數學類專業傳統的實驗課程體系所存在的問題，我們參照其他學科的模式，提出了一種新的實驗課程體系改革模式，其核心是將實驗課程與理論課程分離。通過分析當前課程，將具有相近實驗內容的項目整合成一門獨立的實驗課程，有獨立的課程編號、獨立的教學計劃安排、獨立的學時分配、獨立的任課教師、獨立的課程成績和學分，其實驗項目自成體系。上表是針對我校數學類專業原有培養方案所提出的新課程體系。
新課程體系的優點主要體現在：
（1）有利于增加綜合性、設計性的實驗項目比例，減少驗證性實驗，更適用于具有扎實基礎的應用型人才培養。
（2）通過引入項目式或大作業式實驗項目，能夠較為系統地培養學生的綜合應用能力。學生通過問題背景調研、需求分析、數學建模、算法的分析與設計、系統分析與設計、系統實現、結果分析與總結等環節和步驟，系統地、完整地參與一個應用系統的設計與實現過程，體現產品化的應用研發。
（3）傳統的實驗課程體系往往是以教師和教材為中心，新的課程體系可以轉變為以學生和任務為中心，從而更好地發揮學生的主觀能動性，激發學生研究性學習和自主學習興趣和動力。
（4）項目式實驗一般需要團隊分工協作才能完成，項目小組在完成項目過程中，可以有效培養團隊協作能力，學會用模塊化思想和軟件工程方法來解決問題。
（5）能更好地促進理論聯系實際，通過開展研究性實驗，不但可以使所學的理論和方法得到更好的鞏固，達到事半功倍的效果，而且對理論的應用背景有較為深入的理解，從根本上夯實基礎。
三、實施新實驗課程體系所面臨的問題及解決措施
事實上，這種新的課程體系模式在許多實驗性較強的學科中已實施多年，對學生應用能力和工程能力的培養已發揮了重要的作用，而對于數學類專業，新的實驗課程體系實施還處在探索階段。我系部分教師在數學建模、數學實驗、數據結構實驗、數據庫實驗上做過一些嘗試，在每一門課中加入1～2個綜合性強的創新性實驗，以小組團隊協作方式完成實驗項目任務。實踐表明綜合性的項目式實驗對學生應用能力和綜合素質的培養效果較好。同時，這也是對新實驗課程體系實施的一個初步摸索，積累了一些初步的經驗。歸納起來，新實驗課程體系實施將面臨如下的問題：
1. 觀念
多年來數學在一些人的印象中是純理論研究的代表，部分人的印象甚至仍然停留在“一支筆、一張紙”的年代，包括一些教育管理部門和教師也認為數學教育就是一種抽象的理論教育，還沒認識到開展實驗的重要性。其實，現代數學已經在諸如信息科學、經濟管理和工程技術等領域彰顯出了它的核心基礎地位，可以說數學成了這些應用學科的核心本質。然而，近年來數學類專業本科生的就業卻越來越困難。追溯其原因，我們認為數學類專業課程體系及培養模式沒有順應時展，沒有能最好地展現出數學的應用本質。因此要實施新實驗課程體系，教師、學生和教育管理部門首先要改變傳統的觀念，改變只重理論而輕實驗的現象，切實深入地開展數學應用教學。
2. 師資
師資是新實驗課程體系的關鍵，實驗的開出率、實驗教學效果、學生能力培養都與師資息息相關。新實驗課程體系需要既具備理論基礎又具備應用開發能力的復合型素質的教師。由于數學類專業的實驗開展歷史不長，很多教師有數學基礎但缺乏應用研發能力，而計算機專業的教師有應用開發能力，但數學基礎和素養又不夠，所以師資建設和培養是一個主要問題。師資建設可以采用“送出去、引進來”模式，對現有從事數學的專業教師，送出去提升應用能力，對從事計算機專業的教師，送出去提高數學基礎和數學建模的能力；同時，引進具有數學技術理念和綜合應用能力的博士畢業生充實教師隊伍，尤其是同時學習過數學專業和信息類專業的人才。
3. 教材
教材對實驗開展有重要的指導意義，但目前從國內范圍內來說，傳統實驗課程體系的教材有一些，但大都不能自成體系，而是作為理論教材的附錄部分，或者是習題解答和實驗內容合成在一起，這樣的實驗內容往往寫得比較簡單。近年來，國內已出版過數學實驗和數學建模方面的教材，對探索綜合應用能力培養的教材建設提供了一種思路，但對于所提出的新實驗課程體系來說，教材的建設還存在許多問題，因此實驗教材的建設和出版就成了實施新實驗課程體系迫在眉睫要解決的問題。解決這個問題比較好的措施是：各高校可以組織有經驗的教師和專家自編教材，不斷使用完善，成熟后再正式出版。這種教材的內容一定要從培養學生數學應用能力方面著手，要加大綜合性和創新性實驗項目的比例，改變原有驗證性實驗項目的模式，教材要編出特色，內容自成體系，內容包括問題背景與提出、數學建模、系統分析與設計、算法分析與設計、數據組織、代碼設計和測試分析等模塊。
4. 實驗平臺
實驗平臺是保障實驗開出率的另一個關鍵，實驗平臺包含硬件平臺和軟件平臺，數學類專業的實驗平臺主要是計算機硬件和計算機軟件。數學類專業新的實驗體系的實驗平臺建設主要考慮兩點：第一，計算機硬件平臺的建設。計算機硬件平臺可以考慮三個層次：PC機平臺、工作站平臺、網絡平臺，再配置必要的外部設備。現在的PC機檔次越來越高，已能勝任大多數的計算問題和圖形圖像處理問題。工作站平臺可以用于實現更大型的科學和工程計算問題和復雜的三維圖形處理；網絡平臺主要用于實現分布式處理和并行計算問題。第二，計算機軟件平臺的建設。這是數學類專業實驗平臺的關鍵，計算機軟件平臺的建設內容主要有：有操作系統、開發平臺軟件、數學軟件、模擬系統軟件、統計類軟件、經濟管理類軟件和工具軟件等。大型復雜的科學計算和數據處理可以依托校級公共計算平臺。
5. 實驗項目遴選
新實驗課程體系首先面臨的問題是實驗項目的遴選，這關系到實驗開出質量及學生應用能力的培養。在新實驗課程體系實施之前，要組織相關專家討論其實驗項目體系設置，充分調研，緊扣應用，精選項目。實驗項目要綜合性強，有一定的創新性和難度，要有任務驅動式特征，同時要具有前沿性、典型性、可延展性和應用價值。特別要注意的是，實驗項目的遴選要能體現出數學與其他學科的交叉性。最后，要完善實驗教學計劃、實驗教學大綱、實驗指導書和實驗規范等支撐文檔。
數學類專業獨立的實驗課程體系和教學是一種值得探索和實踐的模式，對適應新時代需求的創新性人才培養具有積極的意義。本文給出了一種新的實驗課程體系改革模式，為培養應用型的數學人才提供了一種思路。近年來，我校部分課程的一些實驗項目開展表明，這種模式具有很好的實際效果，從畢業生對我們采用的任務驅動式實驗教學模式的反饋情況來看，也證明了它對培養既有理論功底、又有應用拓展能力的畢業生是一種有潛力的途徑。當然要完全實施一種新的課程體系改革，不是一件易事，還要面臨諸多問題。要培養好數學應用型人才，除了加強數學和計算機方面的理論和技術的學習外，還要加強專門領域的課程學習，如經濟、管理、金融、控制等方面的專門課程。我校的校級平臺通識選修課程一定程度上可以解決這個問題，只要能很好地引導學生有目的有方向的選課，就可以發揮正能量效果。
參考文獻：
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第5篇：改革課程體系范文
關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型人才；培養模式
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）14015501
1 企業對電子商務人才的需求分析
隨著信息技術的飛速發展和互聯網的迅速普及，電子商務已成為繼資訊獲取、休閑娛樂之后的又一重要互聯網應用，其廣闊的發展前景已引起世界各國的密切關注。2009年6月，中國網民達3.38億，互聯網普及率為25.5%，截止到2011年12月底，我國網民已達5.13億人，互聯網普及率達38.3%。隨著網絡普及，我國將進入全民網購時代，越來越多的企業開始通過網絡作為產品銷售平臺。而隨著阻礙電子商務發展的網絡普及、在線結算、配送問題的逐步解決，中國已進入電子商務快速發展時期。電子商務不僅容納了大量的勞動力，更是帶動了包括網絡基礎服務、支付渠道、網絡營銷、網絡廣告發展，由此催生了專職網店店長、網店裝修師、網絡客服、“網模”等一大批新興職業。我國許多企業已陸續步入電子商務行列，采用傳統商務與網絡商務相結合的方式，除了一些純粹的電子商務企業外，還包括許多傳統行業和企業，初步估計，未來我國對電子商務人才的需求每年約20萬人，而我國目前包括高校和各類培訓機構每年輸出的人才數量不到10萬人。這就需要大量電子商務人才，據專家預測，未來10年我國電子商務人才缺口將達200多萬。隨著互聯網的高速發展，越來越多的企業將應用電子商務，從而也將需要大量的電子商務人才。
2 電子商務專業課程體系改革的必要性
電子商務是21世紀經濟活動的核心，是推動未來經濟增長的主要力量，目前，電子商務專業正處于不斷發展和完善的過程之中。盡管我國電子商務人才市場需求量很大，但是當前電子商務畢業生的人才滿足率并不高，就業率低于普通高校其它專業就業率。一方面，電子商務的快速發展需要大批的電子商務專業人才；另一方面，電子商務畢業生卻不能夠很好的滿足企業需求，人才培養和市場需求脫節。課程是人才培養的核心環節，專業人才課程體系的開發質量直接制約專業人才培養目標的實現質量。電子商務人才培養與就業情況，折射出我國高校教育在該專業定位、課程設置方面存在的缺陷。課程體系的不合理嚴重影響了電子商務應用型人才培養目標的實現，面對電子商務人才培養的供需矛盾，高校急需要打破原有課程體系的弊端，從企業的切實需求出發，改革傳統的電子商務課程體系，以培養出符合企業實際需要的電子商務人才。
3 電子商務專業課程體系中存在的問題
3.1 課程體系定位不清，進度不合理
電子商務專業的課程體系除了學科基礎課與專業基礎課外，一般都由電子商務概論、網頁設計、程序設計、物流管理、網絡營銷等課程組成。大部分高校的課程體系具有大而全的特點。經濟管理類、計算機類都有涉及，但都沒有學精。電子商務專業的課程系統設置應圍繞某條主線來進行，明確教學培養目標，根據專業培養目標及相關資源合理安排課程，突出特色。此外，課程進度安排不當，一般大一大二學習的是高等數學等公共基礎課及經濟學等專業基礎課，大二下學期開始逐步涉及極少的電子商務理論課程，等到大四的時候，學生基本進入撰寫畢業論文、找工作和實習階段。總體上，學生實際學習電子商務的時間并不多。一般大一大二是大學生大學學習的黃金時段，求知欲強，課余時間相對充足，但許多高校在這一階段很少涉及電子商務專業課程，此外，一些專業課程設置的隨意性很大，照抄照搬拼湊課程，先修課程和后續課程的編排也存在不合理現象。
3.2 課程內容滯后，實踐環節缺乏
電子商務涉及的知識面廣，課程內容應能反映出電子商務發展的最新動向、技術的變革及發展趨勢。而當前電子商務課程教材編寫卻跟不上經濟發展，課程之間內容交叉重疊，缺乏有效整合和滲透。電子商務課程內容陳舊，與實際應用不符，許多教材大而全，內容空洞，實踐性不強。如電子商務管理，國內教材大部分如同大雜燴。電子商務專業知識更新速度快，陳舊不實用的課程內容既占用了教學時間，影響了實踐教學的開展，又降低了教育教學質量，不利于培養目標的實現。此外，作為新興專業，目前許多學校存在對電子商務投入不足的問題，電子商務教學條件并不能滿足教學需要。一些院校缺少電子商務實訓室及高質量的電子商務實習實訓基地。同時，一些電子商務模擬試驗室建設質量低，過于簡單或者與企業實際應用存在較大差異，同時，一些實踐教學內容流于形式，缺少具體的實踐項目、方法及評價指標，沒有達到素質訓練的目的，體現不出電子商務專業的特性，與現實社會對人才培養的要求不相符。
4 電子商務專業課程體系改革的措施
4.1 明確課程定位，合理安排進度
課程體系的設置應以人才培養目標為依據。能否實現
第6篇：改革課程體系范文
[關鍵詞] 《基礎會計》 課程體系 改革設想
《基礎會計》是一門實踐性、操作性很強的課程。它不僅是會計學專業的入門課程，同時也是財經、管理類其他各專業的必修課程。《基礎會計》的教學效果，直接影響到學生對專業的理解度與認可度，更會直接影響到其他專業課程的學習。如何建立科學合理的基礎會計課程體系，已經成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設想。
一、現行的課程體系及其弊端
現行的基礎會計教材大同小異，其章節安排一般如下：
第一章，總論。介紹會計的概念，會計的產生和發展，會計的職能和任務，會計假設和會計原則等。
第二章，賬戶和復式記賬。介紹會計要素和會計等式，會計科目和賬戶，復式記賬原理以及借貸復式記賬法等。
第三章，復式記賬的具體運用。介紹從資金籌集到利潤分配整個生產經營過程發生的經濟業務的賬務處理方法。
第四章，會計憑證。介紹會計憑證的種類、填制、審核、傳遞和保管。
第五章，會計賬簿。介紹帳簿的種類、登記和錯帳的更正。
第六章、財產清查。介紹財產清查的種類、方法以及清查結果的處理。
第七章，賬務處理程序。介紹幾種不同的賬務處理程序。
第八章，會計報表。介紹資產負債表、利潤表以和現金流量表三張主要報表以及一些重要的附表。
不可否認，近些年來會計教育工作者們對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對會計法、會計準則的介紹；有的教材增加了對會計學科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過去傳統、單一的說教式結構，并在語言的敘述上盡量口語化等等。但總體來說改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會計學基本理論，然后是主要經濟業務的賬務處理，最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。筆者在多年的教學過程中發現一個普遍的問題，就是學生初學時懵懵懂懂，等到稍微有點概念了，學期也接近尾聲，課程也臨近結束了。尤其是非會計學專業的學生，由于沒有機會接受系統的教育，更不可能開到實訓課程，往往會出現這樣一種局面，即會做簡單的分錄，但無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯系起來，更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學生懷疑會計假設、會計信息質量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經驗的教師在教學過程中會理論聯系實際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎會計》課程體系，對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。
二、對新的《基礎會計》課程體系的一些設想及分析
我國高職高專教育的目標是培養生產、服務第一線真正需要的應用型人才。因而許多專業開設《基礎會計》的目的不在于使學生掌握會計基本理論，而是注重實踐性環節，要把培養重點放在學生的實際動手能力以及對會計業務的認知能力上。筆者認為，新的《基礎會計》課程體系應本著從感性到理性的原則，主要安排會計職業概述、會計工作所需賬證、會計業務流程、復式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓等六章內容。分別闡述如下：
第一章，會計職業概述。重點解決“會計是干什么的？”和“會計工作是非常重要的” 這兩大問題。具體可安排四節內容，分別介紹會計在社會經濟生活和企業中的地位與作用、會計職業的基本情況與會計職業道德、會計的歷史與未來以及會計的管理體制等問題。
美國許多大學在傳統會計課程之前先行開設一門對會計學做總體介紹的課程。以南加州大學為例，其開設的第一門會計課程為《會計信息基礎概念》，主要內容包括：會計職業、準則制訂、自我規范和國際化；財務會計、管理會計、會計信息系統、稅務及審計與企業的關系；會計工具介紹；道德觀、價值判斷、溝通技能與人際關系、會計專門問題探討等。該課程的主要目標在于讓學生了解會計的功能，盡管不在會計或其他相關學科中深造，也具備日后繼續學習會計的知識與才能。這種做法的確有它的科學和合理之處。筆者認為，我們沒有必要照搬照抄美國的做法。但是，在《基礎會計》的第一章適當地安排類似的內容是非常必要的，它可以為學生建立起對會計的基本印象，為以后章節的系統學習打下基礎，培養學生對會計職業的認同感和學習興趣。
第二章，會計憑證、會計賬簿和會計報表。本章的主要目的是讓學生認識會計工作所需的傳統賬證。具體可安排三節內容，分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。對如何填制憑證、登記賬簿和編制報表可略過不提，而應側重于介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表的用途和種類，使學生對會計工作有一個感性的認識。本章內容最好放在會計模擬實驗室中講述，這樣不僅可以讓學生感受會計工作的環境，還可以觀摩往屆學生完成的實訓材料。授課方法可突破傳統的教師單向講授法，可組織學生進行小組討論，也可以開展師生的雙向交流。
第三章，會計賬務處理程序。本章主要向學生講述在會計核算中將憑證、賬簿和報表有機結合的方法和步驟。其目的是加深學生對第二章主要內容的理解。講述本章切忌深入，只讓學生了解、掌握各種賬務處理程序以及其優缺點、適用企業即可。
第四章，復式記賬原理。本章可安排三節內容，分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬原理。本章講述的重點同樣不應放在理論的闡述上，重點是讓學生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內容屬于哪類會計要素、記住借貸復式記賬規則。為下面一章的學習做一個良好的鋪墊。
第五章，企業主要經濟業務的核算。工業企業的生產經營過程由供應過程、生產過程、銷售過程三個過程組成，其主要經濟業務大部分都發生在這三個過程中。本章可圍繞這三個過程安排五節內容，分別講述資金籌集和設備購置業務的核算；物資采購業務的核算；產品生產業務的核算；銷售業務的核算；經營成果的形成及分配業務的核算。每一節可分四個層次:(1)學習本節所需的知識點，如：企業的籌資渠道、物資采購成本的構成、產品的成本項目等；(2)應設置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內容、性質、結構以及明細賬的設置;(3)發生經濟業務的賬務處理模式，應盡可能地歸納可能發生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。
第六章,會計基本理論。本章的主要任務是根據會計實務歸納會計理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設和會計原則。通過前面五章的學習，學生對會計工作有了一定的認識，也掌握了一些會計術語，理解起來就要相對容易很多。
第七章,綜合模擬實訓。主要提供一個工業企業在一定會計期間發生的全部經濟業務作為實訓資料；要求將學生劃分為若干個小組，在組內設置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡單會計報表的程序進行規范化的操作實踐。每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業務內容，業務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結交流，由教師講評規范。通過規范化的綜合模擬實訓，不僅可以使學生系統的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計算――編制財務會計報告等會計工作的技能和方法，還可以幫助學生更全面、更完整的理解和掌握會計憑證的傳遞、記賬規則、對賬結賬以及會計檔案的管理。從而對企業會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。
2006年2月15日，財政部正式了39項企業會計準則，規定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內施行，鼓勵有條件的其他企業執行。新準則無論是在涵蓋的經濟業務上，還是在業務操作上都有了很大的變化。新準則的出臺無疑是對傳統課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎會計》課程體系的設想打破了傳統課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡單實踐到理論再到綜合實踐的原則，將專業技能、基礎理論與會計職業教育有機結合，盡管對教師素質和實訓室建設提出了較高的要求，但必將為培養新時期的會計人才起到很好的指導作用。
參考文獻：
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[2]周劍:芻探高職院校基礎會計課程的教學改革. 經濟師，2006（1）
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第7篇：改革課程體系范文
論文關鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革
一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰
第一，新課改強調多元化的課程目標。新課程培養目標強調學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力以及對社會的責任感。
第二，新課改強調多樣化的課程結構，強調各科之間的溝通和綜合。新課程明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內容，給學生充分發展留有時間和空間。
第三，新課改強調靈活多樣的課程實施，強調創造性的教和創造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。
第四，新課改強調更新教師的發展觀和成長觀。
二、師范課程體系現狀及主要問題
(一)課程理念落后，培養目標模糊
現行師范教育課程從培養目標來看，高師課程體系忽視學生個性發展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設置太過專業化，重深度，輕廣度，不能體現新課改的精神和以學生發展為本的理念。
(二)課程結構不合理，比例失調嚴重
1.公共基礎課程、師范教育專業課與學科專業課比例失調。學科專業課占到總學時的60％一70％，而教育專業課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業課程內容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應中小學課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調。根據相關調查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6—8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。
(三)課程內容陳舊，脫離實際
1.師范教育課程內容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現學科發展的最新動態，不能體現新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯合。
3.內容空洞，缺乏務實性，理論與具體教育實踐相脫節，學生難以適應基礎教育發展要求。
三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議
(一)加大師范教育專業課程比重
1.拓展師范教育專業課程，提高師范專業素養。師范教育專業課程是將學術性和師范性有機結合，強化學生職業理想教育，促進教師專業發展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業化的內涵。為此，在師范教育課程設置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內部結構，強化教師職業技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結構：
一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎，心理學基礎，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業發展，教育研究方法等。
二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發展規劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設計，學科學習心理，學科實踐與綜合應用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術與學科整合研究等。
三是教師職業技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現代教育技術應用技能等。
四是教育實踐課程，構建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。
2.增設選修課程，奠定學生自主發展的個性空間。
第一，要大力開發課程資源，大量開設選修課程，給學生一定的自，讓學生能根據自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發展和個性張揚打下堅實基礎。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養的專業內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態度、教師的專業精神等三個方面。
第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也要充分考慮不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能與分布。
(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養
通識教育課程是培養教師整體素質的基礎課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調動學生的學習積極性。
1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設置，這既是當代科學技術發展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開設要擺脫傳統課程的羈絆，涉獵廣博的知識領域，并把通識教育課程增加到30％左右。
2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養。基于教師的特性，通識教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養的培養；要選擇一批有影響的教授授課；要培養學生全面的引領能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領等。
(三)開發師范教育課程資源，更新師范教育課程內容
1.統整課程內容，以適應基礎教育的課程改革。
第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，培養學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經驗型教師”到“研究型教師”培養的重要轉變。
第二，教育專業課程與學科專業課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯系，使學科專業課程充分地體現教育理念和現代教學方法與教育技術的應用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業課程的教學和研究活動。
第三，教育專業內部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。
第8篇：改革課程體系范文
摘要：進入20世紀以后，網絡、電影、電視等逐漸滲透到人們的日常生活中，動畫片也逐漸成為最受兒童喜愛的一種藝術形式。但相對國外的動畫教育，中國落后于歐美、日本等國家。基于我國動漫產業的發展現狀，高職院校應立足動畫專業的實際情況，調整課程體系，承擔起發展國家動漫產業的重任。本文通過對高等職業學校動畫設計課程體系的研究，發現國內動畫課程體系的弊端，提出有效的改進措施，從而推動國家動漫產業的發展。
關鍵詞：動畫設計；課程體系；改革；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0251-02
一、引言
隨著時代的發展與進步，我國動畫產業逐漸走向產業化，但由于中國動畫教育課程還處于初級發展階段，為了更好地為動畫產業培養高技能專業人才，推動國家動畫產業發展，各院校必須調整課程體系，加快開發適合我國國情的動畫課程。
二、動畫設計課程的重要性
隨著社會的發展，孩子的教育問題越來越得到人們的廣泛關注，尤其是啟蒙階段的孩子教育問題顯得尤為重要。動畫是易于被兒童接受的一種藝術形式，在這一時期，家長一般會給孩子多放一些動畫片，進行啟蒙。據研究，動畫的鮮艷色彩容易吸引孩子的注意力，給他們帶來快樂，具有教育意義。題材豐富的動畫，還可以滿足兒童對美的追求，通過耳濡目染，能夠潛移默化地陶冶兒童性情。因此，國家動漫產業的重要作用就得以顯現出來。而學校動畫課程的發展與國家動畫產業的發展，息息相關，要想提高國家動畫產業的發展，就必須完善動畫設計課程體系，培養適應國家發展的動漫人才。
通常情況下，動畫的內容貼近兒童心理活動特點。例如，近幾年被小朋友喜愛的動畫片《熊出沒》，以保護森林為主題和線索，描繪了熊大、熊二為保護森林資源而英勇地同光頭強做斗爭的故事。這部動畫片，有利于讓兒童從小樹立保護環境的意識和責任感，教給他們評判是非的能力。
三、我國高職學校動畫課程發展現狀及存在問題
1.我國動畫產業的發展現狀。我國動漫產業較日本和美國而言，雖起步晚，但近幾年來隨著科技的迅速發展，也有了較大進步。中國在具有我國特色的動畫片方面進行積極探索，在國際市場上也取得一定的成績，如《喜洋洋和灰太狼》、《熊出]》等。雖說如此，但和一些發達國家相比，仍有一定差距。加強動畫人才的培養，營造良好的動漫發展氛圍，是當務之急。
2.動畫課程在高職學校的發展現狀。與其他課程相比，動漫進入高校課程的時間較短。一方面，關于動畫課程的資料、教材比較匱乏，給教師在課前收集資料帶來一定的難度。另一方面，動畫專業在許多高職學校存在定位不明確的情況，沒有明確的目標，這對動畫課程的發展非常不利。
3.在課堂講授中，教師過于注重理論，忽視讓學生進行實踐，使得學生缺乏動手能力，主觀能動性很難得到發展，不利于學生創新能力的培養。
4.教學內容和方式過于陳舊，是另一普遍存在的問題。高校動畫設計課程教材種類繁多，但大多采用傳統教學模板，注重基本概念和理論知識的講解，趣味性不足。
5.教師教學法存在局限。當前，許多教師依舊局限于傳統教學法，單純地講授理論知識，缺少與學生的互動，進行“填鴨式”教育，這讓學生只是一味地被動接受，缺乏必要的思考，不利于發散思維的發展。
6.高職學校動畫設計課程設置存在問題。例如，課程模塊間缺少聯系，各單元內容缺少必要的聯系，不利于學生系統地學習，所學內容過于零散，不利于知識的整合和應用，課程模塊分得不夠細。而動畫設計專業的課程范圍應該比較廣，細分各個模塊知識，有利于學生更細致地了解動畫設計的知識點。
四、動畫設計課程體系改革應注意的方法和策略
1.重視表演在角色塑造和動畫設計中的重要性。動畫角色表演具有夸張性、精確性和虛擬性等特點，這就要求動畫設計者必須具備“表演才能”。迪斯尼的米特卡爾曾經說過，“把心思集中在表演上，這才是關鍵”。這足以體現表演對動畫設計的重要作用。動畫片有趣的關鍵在于，讓無生命的人物角色變得鮮活、生動、有趣。角色表演包括主人公的肢體動作、面部表情及內部心理活動的展現。主人公要表現的心情有開心、難過、失望、沮喪，抑或朝氣蓬勃；人物性格有開朗、內斂……要想自然地把主人公的人物特點表現出來，設計者必須學會表演，在設置動畫內容時把自己當作主人公，設身處地地思考角色個性、人物形象，這樣才會讓語言、動作更形象、生動，塑造的人物表情足夠自然，讓觀眾產生共鳴，從而吸引更多的觀看者。
2.注意動畫專業在高職學校的定位。目前，我國許多高職學校對動畫設計專業的定位不夠明確，在學生就業導向、培養目標方面比較模糊。高等職業技術教育注重培養應用型人才，主要是為學生進入社會參加工作做準備，因此，應更加注重對學生實踐能力和操作能力的培養。因此，應在教學過程中著重發展學生發現問題、解決問題的能力，將學生培養目標定位在“就業有優勢，創業有能力”，立足于培養有能力、有思想的實踐性社會人才。
3.動畫設計課程體系的設置應適應動畫藝術及產業的發展。動畫產業的發展方向一般分為藝術方向和商業方向。隨著經濟和科技的不斷發展，動畫的藝術性不斷被弱化，而它的商業性卻越來越突出。導致動畫產業商業性突出的另一重要原因是，許多高職院校一味地迎合動畫發展的商業性需求，在人才培養方面著重于輸送有商業發展需求的動畫技工，缺乏對動畫藝術的培養，這樣下去，會導致國內動畫產業只有數量的增長。這對動畫產業的長遠發展是不利的，尤其在面對相當多的國外市場的沖擊。因此，高職院校設置動畫設計課程時，應注重培養學生對藝術美的追求，讓他們了解動漫市場的運作，適應市場環境。
4.適應專業特點，注重基礎性及應用能力的培養。在實際教學活動中，教師要提高學生的參與度，采取學生為主、教師為輔的教學方法，充分發揮學生的創造才能，加強互動。
5.注重創新能力的培養。想要培養創新型人才，高校在課程設置方面要立足于培養學生的創新能力，可以舉辦一些活動，如網站動畫設置比賽、設計卡通形象比賽等，鼓勵學生積極參加，發揮他們的創造力和想象力，設計完成作品。另外，教師要加強學生課堂實踐能力的培養。動畫設計本身就是創造的過程，教師要盡量做到不限制學生作品的內容和形式，讓他們的創造力和想象力得到最大程度的發揮。
6.改變傳統的考核方式。學校對學生的考核方式多以理論考查為主，重視學生理論知識的掌握情況，缺少對學生將知識應用于實踐的能力的考查，容易導致學生只會死記硬背，很難創作出有新意的作品。因此，學校要對考核方式進行改革，采用讓學生提交創作動畫作品等考核方式，突出對學生實踐、操作、創新能力等的考核，加強對學生思維和創新能力的培養。
五、結論
總之，我國動畫產業正在蓬勃發展，但動畫人才短缺，亟須加快人才培養步伐。為此，高校要加強對動畫設計課程體系的改革步伐，采取合理有效的措施，提高教學質量，加快對動畫設計人才的培養。
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第9篇：改革課程體系范文
隨著經濟全球化的不斷深入,伴隨著國家宏觀經濟成就輩出,經濟的迅速發展,人們對出行質量和范圍提出了更高的要求,供給與需求的矛盾不斷凸現,社會對交通專業人才需求不斷增加。目前我國100余所高校設有交通工程本科專業,50多所學校培養交通工程專業研究生,而這一發展是在短短的10年時間增加了80%,這種跨越式的發展,一方面體現出交通工程專業人才社會需求的不斷增加和現有該專業人才的短缺,促使該專業進入了快速發展的道路;另一方面人才市場要求也對各高校人才培養提出了更高的要求。為適應我國社會經濟的發展和現代交通科學的需要,培養“厚基礎、寬專業、高素質、強能力”的寬口徑現代交通人才。我們需要本著面向世界、面向未來、面向現代化的精神,建立適應發展要求的交通工程本科專業課程體系,要求不斷優化教學內容,使培養出來的學生知識面廣、基礎知識扎實、面向市場經濟和工程實際,迅速適應社會需求并具有可持續發展的空間。
1專業培養目標
我校交通工程專業建立于2001年,經過七年的發展,已經取得了一些成績。為積極主動地適應人才培養直接面向社會人才市場的需求,真正從大交通上拓寬專業面,提高學生知識面和就業面。我們在分析當代交通科學的特點和趨勢基礎上,經過廣泛的社會需求調研,結合我校的特點和專業優勢,確定了我校交通工程專業培養目標:培養能夠在道路交通規劃與設計部門、城市規劃部門、交通運營與管理技術部門、交通景觀設計、物流管理或相關研究部門,從事交通運輸系統規劃、交通設施設計與施工、交通管理與控制等方面工作的高級工程技術人才。
2專業定位
交通工程學科是研究交通工具在空間移動的特性和規律的學科,是一門正在發展中的綜合叉學科,除了基本的交通理論外,還涉及經濟學、管理學、城市規劃學、社會學、信息技術、電子學等多學科知識。從研究目標上有交通管理、交通安全、交通規劃、交通設施設計等。可見,交通工程學科的研究內容非常廣泛。為了辦出我校交通工程專業的特色,考慮自身的特色和優勢,切實做好專業定位。我校的交通工程專業是依托交通土建學科發展和建設的,為發揮我校土木工程的優勢,經過全方位的調研,確定了我校交通工程專業定位:以培養工程技術人才為主要目標,以交通土建為專業背景,突出放在道路交通設施規劃設計之上。同時,考慮到我校2004年制定各個專業培養計劃時要求“注重各學科交叉,淡化專業,強調專業的特色”的方針,結合我校城市、道路景觀設計的突出優勢,在對交通工程專業定位上充分考慮環境與道路及交通特性的關系,增設了交通環境等相關課程和課程設計,將交通設計同交通景觀相結合,改變了以往只注重路內治理,忽略環境對行車特性的影響。
3課程體系改革與實踐
隨著我國社會經濟體制和城市交通結構的速變,要求交通人才培養工作者應順應時展,積極推動高等教育改革。制定切實可行,立竿見影的改革措施和方法,以培養適應社會經濟發展要求的高素質專業人才為基本目標。為此,應從教學理念、課程體系和教學內容上必須進行調整。
3.1制定新課程體系應遵循的原則1)體現本科教育重個性、強能力的思路。2)適應現代交通發展的人才市場需要,培養高質量人才,根據各高校自身特點,應有不同側重點,不能盲目跟從。3)加強基礎教育,拓寬專業口徑,注重理論與實踐結合,走多學科聯合培養道路。4)突出自我特色,具有較強的針對性、實用性、可操作性。
3.2教學理念調整依據現代交通科學的特點和社會對高級工程技術人才的需求,按照“大交通”人才培養模式,我們認為強調實踐與能力的培養是教學理念的主導思想。在教學中提倡教師對原有課程進行改革,大膽引進實踐環節。同時,注重課堂以外的訓練,利用網絡資源和手段引導學生主動學習,提高專業學習的積極性和主動性。要求每門專業課,結合專業實驗室,開設相關實驗,制定合理的實驗大綱;對與培養方向密切相關的課程要求教室在規定課程學時內增加實驗學時,要求教師盡量將科研項目的思路融入課堂教學。在本科四年級增設“交通工程案例分析”課程,增強學生對本科階段所學專業基礎課和專業課的綜合應用能力。
3.3課程體系的建設與完善為了體現交通工程專業辦學特色,提高學生的競爭力,在研究國內本學科課程體系建設的基礎上,結合專業培養目標,不斷進行交通工程本科課程體系的建設與完善。
3.3.1構建課程平臺,實施寬口徑教學按照“厚基礎、寬口徑、多方向”共同構建課程體系,形成由公共基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程組成的三級課程結構,共享公共基礎課程和專業基礎課程,加強專業課程之間的互通性。為適應“厚基礎、寬口徑”的要求,我們將材料力學、結構力學、土力學等力學課程引入專業基礎課程,加強了學生的力學基礎,以利于學生的就業和未來科研的需要。
3.3.2以課程平臺為依托,改善教學內容、方法、手段和模式為了實現專業培養目標,在學校教學改革的框架下,以課程平臺為依托,改善教學內容、方法、手段和模式。1)科研結合教學。鼓勵教師將所進行的科研活動直接引入課題教學范圍,在保證教育公平的前提下,讓學有余力的高年級優秀本科生直接參與老師的科研項目,提高學生的實踐能力。由本學科資深教授給本科生開設《交通工程案例分析》必修課,將本專業最新的研究成果及實施方法傳授給學生,開闊了學生的視野,激發了學習的興趣。2)強化實踐教學,突出創新能力的培養。交通工程是一門實踐性很強的課程,應將專業理論與工程實踐相結合,培養復合型高級技術人才。為此,我們增加了交通安全、交通控制、交通環境等課程的實驗學時,讓學生充分利用我們已有的交通模擬實驗室和交通控制實驗室,熟悉儀器的使用,加深對理論更加直觀的理解。同時,我們增加了土木工程測量、道路勘測等課程的實踐教學,讓學生實地實習,增加實踐經驗。3)充分利用現代化教學手段進行多媒體教學,進行教學方法創新。多媒體教學要避免將教材內容全部寫入課件,應以綱要、提示、工程案例、代表的圖片、視屏等為骨架。4)結合交通工程新領域,進行課程創新。交通工程是一門發展中的交叉學科,隨著社會經濟的發展和科技的進步,智能交通系統(ITS)、地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)、誘導系統(RS)等學科技術逐漸滲透到交通工程學科的研究范疇。為此,在原有的C語言、CAD、交通仿真課程的基礎上增加了數據庫、地理信息系統、photoshop等課程,以提高學生素質,增強能力。5)結合學校特色,課程建設體現專業特色。結合我校的特色和學科優勢,為了辦出學科特色,通過進一步整合教學資源,我們增加了道路景觀設計和安全設施檢測課程。
4專業建設
4.1加強師資隊伍建設師資隊伍建設作為專業建設的核心,在很大程度上決定了學科的水平。而我校的交通工程專業作為一門年輕的學科,師資隊伍整體比較年輕,為保證教學質量和提高教學水平,我們選派年輕教師到知名高校攻讀博士學位,同時將其研究方向和專業建設目標聯系起來,實施培養過程實時跟蹤,促進了學科隊伍的發展,也加強了和同行的交流。同時,我們邀請同其他高校、企業知名教授為我校的兼職教授。
4.2加強與相關科研機構的合作為了搞好專業建設,積極組織師生參加行業學術活動,加強和同行的交流合作。同時,我專業定期舉辦“交通人”學術沙龍,邀請相關科研院所的專家學者共同探討交通研究的前沿問題,擴大了學生視野,加強了交流與合作。
