校園暴力的現象精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的現象范文

關鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現狀

一、問題提出

這幾個年代以來，校園暴力成為很多國家的一個嚴重問題，特別對發展中國家來說這個問題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發生在學生與學生，還發生在學生與教師，或者在校內的職員，甚至是校內的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現狀的主要內容

越南教育部學生工作局局長馮克平先生說道：2003年至2009年，根據三十八地方局統計的數據，一共有八千多學生參加暴力事件，同時也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發生：女生團體打架， 侮辱同學；在校內男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因為青年在愛情面有矛盾，他們就用刀威脅同學，導致死亡 。

根據越南教育部的報告，2009 - 2010年全國已經發生了1.598個校園暴力事件。其中有881個學生要受懲罰，1.588個學生被批評，735個學生在規定的時間內不許上課。根據目前的學校和學生的數量，每5.260個學生就會發生一次打架，每9個學校又發生一個校園暴力。每1萬個學生就有一個因為打架而要受懲罰，每5.555個學生就有一個因為打架被批評，每11.111個學生就有一個在規定的時間內不許上課 。

根據越南最高人民檢察院的數據，1986年有3.607個未成年人而你犯罪。1996年這個數據猛增，一共有11.726個未成年人犯罪。平均每年全國有4.746個未成年人犯罪。這幾年學生使用現象也成為社會的一個嚴重問題。2004年只有600個學生吸毒，到2007這個數據已經增加到1.234個 。

根據2010年越南教育發展研究院的考察結果，學生上課遲到的比例是：小學20%， 初中21%， 高中58%；學生作弊的比例是：小學8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學20%、初中50%、高中64%；學生不遵守交通規則的比例是：小學4%，初中35%，高中70%。這些數據表明，學生月長大他們的道德意識越下降。在越南胡志明市一個調查500個初中生的結果顯示：32.2% 學生對老師沒有禮貌，有很多學生只在校內看見老師時在打招呼，下課后他們像不認識老師一樣，38.8%經常說臟話，53.6%偶爾說臟話 。

在很多校園暴力事件，學生為了很小的矛盾，引起打架現象。他們開始沒有用武器打架，好在老師和家長來得及干涉才沒有在成嚴重的后果。不過，還有很多事件后果比較嚴重。要說的是有很多時間女生團體打架、誤入同學，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網上，同時實施者還認為這就是自己的成就。此外，還有很多現象學生用武器進行暴力，給受害者帶來嚴重的后果，甚至導致死亡。根據越南教育部的報告2009年-2010年發生了7個學生因為打架而導致死亡的現象 。

馮克平先生也認為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學校只重視教學生知識，而忽視教學生怎么做人，沒有全面的關心到教育道德，也不知義到推動其他組織的幫助。有很多學校只注意到怎么懲罰學生，而忽略預防校園暴力的工作，導致黨校園暴力才處于早期時不處理，后來就帶來嚴重的后果。教師應該是學生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經違犯這個規則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現狀具體表現在這幾點：

（1）越南參加校園暴力的對象包括：學生與學生；在校工作的職員，老師與學生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級別：小學，中學

（4）地點，時間： 校內（校園， 衛生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機上； 時間：下課后， 課間， 節假日等等

（5）進行方式：說壞話、罵人、蔑視、分幫會、發短信或者威脅、欺負、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個巴掌、打個拳頭、拍下來進行校園暴力的畫面，然后上傳在網上、筆、剃須刀、小紙條、因特網、手機

（6）實使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來自學生本身（心生理特點、家庭背景、心理障礙等）

來自家庭、學校、朋友、社會、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對學生的生理和心理健康造成嚴重的后果，甚至使學生失去自己的生命，同時還影響到學生的學習和前途，除此以外還影響到學生的家庭和社會。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒有朋友或害怕上課；

不敢一個人上課或回家；不想參加學校舉行的活動；

不想做作業、學習成績下降；

不開心、不愛說話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒有原因的病；

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢；

吃不香、緊張沒有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經提出了很多項目以了解校園暴力的現狀、原因，通過學校的嚴重處理方式來限制新的暴力行為。教育部已互動各學校參加“建立校園有好，學生積極”這一活動，要求每個高校過一段時間要向上級報告本校的校園暴力現狀，提高師生對校園暴力的意識的培訓活動。

三、結論

越南這幾年的校園暴力越來越復雜，參加者的性別，年齡，都有所擴大；發生暴力的范圍也越來越大，嚴重的是參加者現在還是用危險的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學生本身、家庭、學校和社會。校園暴力不僅嚴重影響參加者嚴重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學校、社會帶來消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級一起努力，從校園暴力的預防工作做起。

參考文獻

[1]陳越劉，從教育角度看校園暴

（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我國校園暴力現狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預測，人口與發展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

第2篇：校園暴力的現象范文

關鍵詞:校園暴力;刑法機制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學生之間所出現的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現了低齡化、利益驅動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進行研究，對于遏制校園暴力事件的產生有著十分重要的現實意義。

一、校園暴力現狀

浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當前校園暴力手段之殘忍已經不忍直視。我國法制網輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進行分析統計指出，有75%的校園暴力發生在中學生之間，其中初中生占據(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學生、職校生與小學生所占據的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據調查結果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產生［2］。

二、校園暴力的刑法機制

(一)校園暴力的刑法規制

在我國現行《刑法》中與未成年人犯罪相關的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護未成年人犯罪行為人能不能實現預防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關學者呼吁降低刑事責任年齡，放寬刑法入罪門檻，進而將未成年人也適當的包括在刑法的范圍內。而適當的放寬未成年人入罪條件，降低未成年人構成犯罪并且承擔刑事責任的年紀可以更加有效的顯示刑法的嚴肅性與強制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進而在一定程度上環節校園暴力事件多次出現［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責任，對于其是否依然會進行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當前《刑法》寬容的政策已經無法滿足當前校園暴力事件對《刑法》規制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現寬嚴并濟，對其進行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴厲的刑法。在社會經濟快速發展的現代社會環境，未成年人心智已經開始出現提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強，如果刑法能夠適當降低刑事責任年齡，能夠起到威懾作用，進而產生較為良好的預防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護社會公正、安全、穩定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現象的出現。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現后才能夠對犯罪行為人進行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強硬的法律手段只能夠治標不治本。校園暴力事件的出現并不是短時間內形成的，而是在日常行為中產生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當前青少年教育，只是過度的關注成績上的競爭，升學上的競爭的競爭，忽視了學生內心良知與法律意識的培養［5］。在這種情況下，出現校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續忽視教育的作用，只會導致更多未成年人犯罪的情況出現。

三、結語

當前校園暴力事件頻頻發生無疑暴露了我國法治建設過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現象，任重而道遠，需要政府、社會、學校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻］

［1］付宏英．完善應急處理機制增強校園防暴能力［J］．河北教育(綜合版)，2016(02):37．

［2］呂乾坤．中職學校校園暴力危機防控機制建構———基于危機管理理論的視野［J］．衛生職業教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預防校園暴力行為的學校社會工作機制［J］．湖北第二師范學院學報，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個體型校園暴力行為生發機制與應對策略［J］．青少年研究(山東省團校學報)，2010(06):22－25．

第3篇：校園暴力的現象范文

關鍵詞：職業學校；校園暴力；成因；防治對策

前不久，“中國留美學生綁架凌虐同學案” 震驚中外，該案的判決結果更令不少國人訝異，凌虐和綁架同學的三名中國留學生3名嫌犯翟蕓瑤、章鑫磊和楊玉菡的律師和檢方達成認罪減刑協議，3人將分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后將被被驅逐出美國。這一案例也再次引發關于國內校園暴力處罰方式的熱議。

近年來，國內“校園內聚眾打架斗毆”等校園暴力事件不斷被曝出，日益引起社會關注。教育的發展離不開學生的積極配合和努力，在社會發展的今天，校園暴力事件的不斷發生影響著教育事業的蓬勃發展。然而校園暴力發生在學生的各個階段，對個人、對家庭、對學校都造成嚴重的傷害。職業學校校園暴力的形成主要是因為學生心智的不成熟、家長的疏忽、學校安全管理制度的不完善等造成的。加強對學生的安全思想教育和個人修養的培養，提高學生的個人素質和安全意識，減少校園暴力的形成。本文就職業學校校園暴力的成因及防治對策進行研究探討。

一、職業學校校園暴力的成因

（一）學生個人因素

職業學校學生因為成績較差而自身存在一種自卑感，他們不愿意與普通中學的學生交往，長期的自卑感會使學生產生內向的性格，造成敏感多疑的心理。學生的自控能力較差，情緒波動較大。學生在學習期間喪失了學習的動力，缺乏學習的主動性和理想信念。學生的法律意識不夠。

（二）學校因素

職業學校的學生沒有升學的壓力，卻存在就業的壓力。職業學校管理制度往往不夠完善，學校只是注重學生的就業率，提前安排學生進入實習崗位，缺少對學生人格方面的教育和培養，對于學生的思想教育、行為習慣疏于引導。學校教師對成績的過分關注，打擊了成績較弱學生的學習積極性和自尊，造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是教師對學生的變相體罰造成學生心理的陰影。學生校園生活的單調，造成學生沉迷于網絡游戲、結交社會不良青年。

（三）家庭因素

家庭環境對學生的成長有著至關重要的作用。家庭暴力、冷戰都對學生心理造成不可磨滅的影響。家長對學生過度的溺愛也是校園暴力形成的主要因素。學生的自我意識太強，不能很好的處理老師同學之間的關系。家長對學生學校生活的不關心，缺乏正常的家庭互動交流。單親或離異家庭對學生的傷害最大，最容易形成學生的不良習慣的養成。

（四）社會因素

職業學校的學生受社會不正之風的影響很大。隨著社會風氣的日漸浮躁，價值觀的差異，人們對金錢權利的重視以及道德觀念的意識淺薄，造成學生的不良習慣和做事風格的養成。社會經濟的不斷發展和科技的進步，網絡對學生來說已經是生活中必不可少的一部分，然而學生缺少正確的指導和學習方式，沉迷于網絡不能自拔的現象比比皆是，造成學生情緒的極端化和暴力化。目前，我國對校園暴力的法律法規的不健全性也是校園暴力的形成因素之一。

二、職業學校校園暴力的防治對策

（一）學生方面

首先提高學生的交際能力和自信心。培養學生正確的交際方式，促進學生主動與同學教師的溝通意識，逐漸增強學生的自信心，使學生正確處理老師學生之間的關系。其次加強學生的法律意識。面對不合法的事情，要學會用法律的武器來保護自己，堅持學習相關的法律知識，增強自身的法律意識，做一個知法、懂法、守法的好公民。最后加強學生對暴力行為的應對措施。教師加強對學生的安全教育，讓學生知道安全的重要性，并在日常生活中具備自我保護的能力。學校加強對學生應對暴力事件的方法，根據暴力事件的嚴重程度，學生可采取不予理睬、報告老師、報警等辦法，不能進行相應的反抗或消極對待助長暴力行為。

（二）學校方面

首先加強學生安全思想教育。學校要重視學生的道德教育和安全教育，端正學生的人生觀、價值觀和世界觀。教師不能只關注學生的成績，還要注重學生的情感培養和健全的人格培養。其次加強校園制度的管理。校園安全關系著學生的生命安全，積極對校園制度進行改革和完善，開展校園制度的學習活動，加強學生的校園安全意識。最后建設文明校園。“近朱者赤，近墨者黑”是古往今來的人生哲學，強調了環境對人的影響之大。學習應該給學生創建一個良好的生活、學習環境，培養學生良好的生活、學習習慣，建立文明和諧的校園環境。

（三）家庭方面

和諧美滿的家庭是每個人的希望。父母對學生的影響是潛移默化的，因此，父母要做好學生的榜樣，使學生養成良好的生活習慣和自身修養。家長不管出于何種原因，都要以平和的心態去解決問題，避免造成孩子心理上的創傷。對于孩子的教育，家長應耐心的進行指導和教育，不應“一棒打死”，也不能“溺愛有加”。家長應著重培養孩子健全的人格，加強孩子的情商的培養意識，鍛煉孩子的抗壓能力和情緒的自控能力，提高孩子的人格素養。

（四）社會方面

國家對法律法規的完善，加強法律對校園暴力的威懾性，有效制止校園暴力的發生。加強對校園暴力的重視程度，提高社會對校園暴力的認識程度，特別是家長對校園暴力的認識。法律對校園暴力有一定的約束性和威懾性，可減少校園暴力的發生。對于我國公民法律意識的缺乏，是造成校園暴力的主要原因，加強對校園暴力的法律學習和相關法律制度的完善，制止學校暴力事件的形成。

職業學校校園暴力關系著學生的生命安全，所以必須引起家長、學校以及社會的高度關注。本文主要分析了職業學校校園暴力的成因，針對職業學校校園暴力問題提出了相應的解決對策，全面提高學生的自身素質，加強學校方面的管理制度，提高家長對孩子的關注度，完善相關法律法規。職業學校需要培養具有高素質的社會型人才，促進社會和諧發展。

參考文獻：

第4篇：校園暴力的現象范文

[關鍵詞]法國；校園暴力；校園安全；防治

[中圖分類號]G47 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）17-0093-03

一、法國校園暴力的界定

校園暴力的形式多樣，其界定也爭議不斷。目前國際范圍內包括法國，普遍認可世界衛生組織對暴力定義，暴力是指“蓄意地運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、成長障礙或權益的剝奪”。因此，法國將威脅與傷害過程同時考慮在內，缺乏安全感也是暴力后果之一。暴力一詞可等同于報復，微暴力或者不文明行為也是暴力的一種，例如未成年違反禮貌原則、違反某些規章制度等行為。新世紀法國使用過兩種方法對校園暴力行為進行界定。

2001-2007年，法國政府使用SIGNA軟件校園暴力行為分為四類傷害26種形式進行統計監測。第一類是傷害他人，包括抓弄新生、侮辱、勒索、帶有性色彩的身體暴力行為、攜帶器械的身體暴力行為、無器械的身體暴力行為；第二類是損害財產，包括損害住宅、損害安全設施、損害其他設施、損害汽車、損害出汽車外的其他個人財產、縱火、標簽、偷竊或嘗試偷竊；第三類是威脅安全，包括錯誤報警、外人闖入校園、投擲石塊或其他物品、攜帶火器、攜帶除火器外的其他武器、試圖縱火；第四類為其他暴力行為，包括使用麻醉品、非法買賣麻醉品、非法買賣其他物品、自殺、試圖自殺、其他嚴重事件。

2007年第二季度起SIVIS軟件代替SIGNA軟件，校園暴力行為變為三類傷害14種形式。第一類是人身傷害，身體暴力、言語暴力、勒索、性暴力、捉弄新生、侵犯隱私、開心耳光；第二類是財產損害，盜竊、損害住宅與設施、損害個人財產；第三類是威脅安全，包括攜帶火器、攜帶白刃、使用麻醉品、非法買賣麻醉品。

二、法國校園暴力現狀

法國校園暴由來已久，20世紀80年代全國教育總局最早對校園暴力進行大范圍的統計。在校園生活總督察泰隆（Tal.10n）的主持下，法國教育部于1979年7月、1980年9月分別了初中、職業高中暴力行為統計報告。受訪的初中學校中，80.5%遭受過公共財物損壞，其中將近一半損失嚴重；58.5%.發生過敲詐勒索，其中2/3的案例重大；39%登記過校外學生群架，51%校內群架；44%攻擊過成人，通常是言語性的攻擊；46.3%有自殺行為，27%出現過性問題，19.5%存在問題。受訪的職業高中學校中，84%遭受過公共財物損壞，學生被偷事件100%，勒索事件較少，41%有自殺行為，14%出現過性問題，22%存在問題。

20世紀90年代，根據法國教育總局的《1994年校園暴力現狀，分析與建議》報告公布了1993年度巴黎學區與圣德尼斯省院校的校園暴力統計情況。巴黎學區登記了215起暴力事件，其中75%發生在初中，職業高中15.5%，教室30%，課間14%，室外10%，走廊10%。圣德尼斯省統計了241起事故，其中初中60.6%，小學12.1%。報告統計的校園暴力事件中，盜竊為10.8%，損壞財產15.3%，外部入侵5.4%，縱火13.7%，攜帶器械攻擊8.3%，性暴力1.6%。1996年，社會教育學家Carra與Sicot的調查發現23.7%的學生宣稱被偷竊過，15.6%的學生挨過打，9.7%的學生遭過歧視，2.8%的學生遭受過騷擾。

進入21世紀，法國教育部先后借助SIGNA和SIVIS軟件持續地、更加可信地檢測統計校園暴力事件。2005-2006年SIGNA提供的數據，清晰表明針對教職人員的校園暴力事件比率連續三年上升，最令人擔憂的暴力主要源自某些青年群體的集體反對學習、反對學校的認同感；校園暴力事件集中發生在相對少數的院校（6%），主要是教育先行區的初中和職業高中。

2007年取代SIGNA的SIVIS軟件，監測一千余所公立中級中學，原則更為精簡。2013―2014年數據顯示，初中每1000名學生13.1起校園暴力事件，職業高中每1000名學生25.3起事件，校園暴力在職業高中連續數年呈現上升趨勢。同時，男生是校園暴力的主要學生肇事者（76%），男生很少攻擊女生，如果女生是受害者，經常是帶有性別歧視色彩的暴力。男生實施校園暴力行為主要是言語暴力（43%）、身體暴力（32%），然后是偷盜（4%）。

女生肇事主要實施言語暴力（53%）、身體暴力（27%）。作為受害者，男生和女生一樣經常受到身體暴力的傷害，但是女生受到隱私侵犯的案件占9%，（2011-2012年為5%），而男生受害案件不到1%；性暴力女生12%，男生不到1%。此外，2013年，18%的初中生在網絡、電話上受到侮辱、出丑。

三、法國治理校園暴力的主要舉措

（一）有效監測校園暴力，認識校園暴力的成因、表現和影響

法國是世界上少數擁有全國、地方校園環境監測工具的國家之一。國家范圍內針對學生、教職工的校園環境監測工具向公眾提供初級學校、中級學校的校園環境安全全景。2014年3月法國首次展開對高中校園暴力受害者、高中校園環境的調查。國家向小學、中學發放校園環境自診工具，加強學校對自身校園環境形勢的把握、了解，方便因地制宜。

政府對校園暴力的監測工具也與時俱進、不斷完善。目前使用的SIVIS軟件采用了新的測量指數、擴大了受查學校數量，因此能更好地把握校園暴力的規模、發展變化。

同時，不定期舉行以教育、校園暴力為主題的會議。例如，2003年法國教育部成立專門委員會，圍繞《對學校的初步診斷》的22個問題，例如如何有效防范暴力和不文明行為，開展關于“學校未來”的全民大討論，再次基礎上，于2004年10月提交《為了全體學生成功》報告。2010年4月，法國教育部在巴黎索邦大學就學校安全問題召開大會，重點討論法國校園暴力問題的成因及發展變化，號召社會各界共同行動為建設安全校園提出切實可行的建議。

（二）建立良好的校園環境是預防校園暴力的中心

為改善校園環境，重建校園安寧，使校園生活充滿活力，法國教育部公布了建立積極、正面的校園環境的7項任務：改善教學成績，促進師生身心健康發展，減少騷亂，減少違紀現象，減少教育不公，提高機構團隊穩定性，減少曠課率、退學率。

針對校園內部，法國教育部列出了重點預防、遏制傷害身體、打擊尊嚴的暴力行為，包括騷擾，種族歧視、反猶行為，性別暴力、性暴力和厭惡同性戀行為。同時對受害加強法律支援、社會經濟救助、心理健康輔導。

重塑校園紀律，發揮校紀的教育意義。2010年度起，法國成立了專門的寄宿學校，容納曾嚴重擾亂校園秩序的16歲以下的年輕人，這些寄宿學校并不隸屬于其他機關（例如封閉式的教育中心）。若學生未經同意、經常性曠課，國家將暫停學生所在家庭的家庭津貼。

（三）加強教職工培訓，增強校內團結

學校教職工是預防、制止校園暴力的主要力量，法國在教師師范培訓、教師實習及教師在職培訓中增加預防、管理校園暴力的內容，培訓教師如何應對校園暴力、處理危機現場，在一些校園暴力嚴重的學校開展現場教學。教師在培訓中將理解、清楚年輕人暴力行為發展進程，樹立教育可以預防、遏制暴力行為的信念，面對危險舉動、暴力行為，能夠具體案例具體對待。法國國家高級司法與安全研究院（INHSJ）與校園暴力預防部長團（MMPVS）制定“預防、安全和危機管理培訓計劃”，加強對學校行政領導的培訓。

政府出臺促進學校教職工穩定性的政策，提高薄弱學校工作人員的待遇，在崗時間至少3-5年，緩解師資緊張與入學率增加的矛盾。

（四）重視國家各部門、學校、家長在反校園暴力領域的合作

為反對校園暴力，法國積極調動教育工作者、警察、家長以及各種有關的社團組織的力量。加強教育部、內政部、警察、司法、學校在反校園暴力方面的合作。為預防、懲處校園暴力，保護校園安全提供方針政策、法律基礎和處理程序，明確各方面職責與任務。

2006年，時任內政部長的薩科齊與司法部長克雷蒙共同制定了預防、處理校園暴力的合作方針。2010年3月3號法案規定嚴厲懲處非法闖入校園行為，加強對教育工作人員的保護，禁止攜帶武器進入校園。在數起校園暴力惡性事件發生后，“校園安全總體狀態”項目召集了教育界專業人士和相關機構、協會的工作人員發表遏止校園暴力的意見、措施。

自1970年起，學業調解在教育生活領域不斷發展，旨在重建校方、學生、家長的聯系，溝通學業問題。在加強學校一家庭聯系方面，法國地方發揮創新精神，取得的經驗和碩果得到了官方、社會的認可。例如克雷泰伊學區開展“家長百寶箱”項目，涉及37所初中100個班級，家長參加校長組織的會談/討論。

（五）補充新機構、新人員維護校園安全

法國為維護校園安全，逐漸建立了安全移動小組、預防與安全助理、警衛體系互為補充機制。

從2009年開始，法國設安全顧問協助學區區長，并組建“安全機動隊”（EMS）。隊伍由30余人組成，成員涵蓋教育界人士，如校長、教師，也吸收了經驗豐富的安全專家，如防爆專家、學業調解員、退休警察或憲兵等。法國對重災學校強化校園安全管理，完善電子監控設施，增加學區“安全機動小對”的人數，進行校園巡查、開展防暴力課程以維護校園安全。

2012年法國首次錄用500名預防與安全助理（APS），崗位性質為教育助理，在校長領導下，協助、保證預防與安全措施在校園環境急需改善的校園暴力重災學校內正常、高效實施。

（六）重視校園暴力重災區

針對容易受到暴力行為侵害的院校采取專項行動。80年代初推出教育優先區，這些地區的學校所處的社會環境對孩子學業成功構成某種威脅或障礙。通過加強教育優先去的教育措施，明顯改善學生的學業成績，尤其是家境困難的學生的成績。國家對優先教育區的學校給予特殊的照顧，并撥給額外教育資源。每個優先教育區受不同機構的指導，例如：區負責人、協調員、區教育委員會。優先教育區須制訂規劃，并按小組組織教師工作

推行“克萊爾運動”（CLAIR），建設進取、創新、成功的中級中學。從2010年秋季學期開始，在100多所中學展開試點，于2011年推廣到全國。該運動旨在提高“問題學校”教職工團隊的穩定性，倡導教師教學創新。由埃里克?德巴爾比耶和讓一米歇爾?布朗克共同領導的督導委員會，負責準備、監測和評估這些指導方針的執行情況。最易受到入侵、最容易發生嚴重暴力事件的學校將受到安全審計，從中發現潛在的安全隱患，并進行補救（例如通過設置欄柵、安裝監控器等等）。

第5篇：校園暴力的現象范文

【校園欺凌主題班會一】活動準備:

1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準備一句反欺凌口號。

活動過程：

1、開場白。

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)

4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)

5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。

6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。

7、活動結束，請班主任老師講話。

班會效果：

鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

【校園欺凌主題班會二】一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。 校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應對暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言暴力時的自救

應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。 ②遭受行為暴力時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。

二是大聲呼救。

三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。

四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。

五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。 在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。

自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 要應對暴力，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。

第6篇：校園暴力的現象范文

關鍵詞：初中生；暴力行為；相應措施

中學生暴力行為，是指中學生違反紀律道德規范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當今的中學生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復我們校園的寧靜與和諧？

下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產生的原因。

初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當今的商品社會中，暴力文化越來越沖刺著當下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節對青少年的心理產生了極大的負面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。

缺失和錯誤的家庭教育導致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。當代物質生活條件優越，父母對孩子有求必應，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經常忙于事業，幾乎沒有時間與孩子進行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現不良思想不能及早發現并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產生攻擊行為。家長管教方法過于嚴厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養成產生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。

學校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學校道德教育的一面鏡子。然而很多學校一味追求升學率，老師一味追求考試成績，在應試教育面前，道德教育只能為升學、分數讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至會愈演愈烈，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學校對學生校園暴力行為往往采用不當的處理方式來替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。

學生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認為同學友誼就是哥兒們義氣；有的認為學雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導致校園暴力行為的發生。

面對頻發的初中生校園暴力事件，社會各界應該積極采取有效措施。

學校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學校有必要設立心理咨詢與輔導室，聘請心理專業教師，給予學生相應的心理疏導，使學生身心健康發展；學校應制定校園暴力發生的應急預案；設立正規嚴格的學校安全保衛部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強學校的校園文化建設，創造和諧的校園氛圍。

教師是學生的榜樣。學高為師，身正為范，教師應該從自身做起，加強思想道德修養，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學生效仿的，所以教師一定要學法懂法守法的同時關注學生的身心健康的發展，真正做到進德修業，為人師表。

作為家長，首先應該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當孩子做錯某件事時，不應采取打罵的錯誤教育方法，應耐心地教導，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應該認識到自身學習的重要，要提高自身素質，為孩子做良好的榜樣。

第7篇：校園暴力的現象范文

[關鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識　缺失

近年來，中小學的校園暴力愈來愈嚴重。筆者認為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進行生命教育，使其在人格上獲得健全發展，養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關系

(一)生命教育(life education)的含義

在對生命教育的內涵理解上，劉濟良教授認為，生命教育就是“指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。也有學者從人本位和教育的最終目的出發，認為“教育的過程實質上是不斷提高個體生命質量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進行了深入的研究和細致的實施，他們認為，生命教育的內涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》認為，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。

綜合上述觀點，我們認為，生命教育就是通過各種途徑幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發展生命，完善生命，提升生命質量與意義，實現生命全面、和諧、自由發展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發的重要原因

近些年來，以學生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報》等部門曾就“校園暴力狀況”進行問卷調查，認為，“促使校園暴力事件產生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學生自身(17％)、校風(13％)、個別教師輔導不當(3％)。由此可見，家庭、社會、學校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現實世界的投影，孩子缺乏應有的生命意識，歸根結底是孩子所處的環境(家庭、學校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗、生命態度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴感和價值感。雖然素質教育、新課改都提出要把人當做一個全面發展的生命體看待，但由于長期以來對科學理性及科學實證主義盲目崇拜的慣性，當前的學校教育依然是片面強調教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學率、成績為重的功利傾向驅使下，學校教育依然是“只見分數不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應付升學考試的壓力，個別老師甚至會對“問題孩子”采取不理睬、疏遠或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實和數據表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發生較多的家庭中長大的孩子，實施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”。但現在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實質上卻是對孩子生命的一種不負責任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會風氣和媒體文化對學生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責任。社會不良風氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實際上是對生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質差、人格缺陷、心理壓力過重、應對方式不良等，也可能導致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發現，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學校、社會各方面著手，從小對學生進行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學生進行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。

(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關于生命本質的教育，即讓學生認識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學校還是社會，都需要轉變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現象，使教育能夠真正以生命的發展為本真，在教育理念、教育內容、教育方法、教育過程以及教育結果等都要關注生命，通過教育引導人認識生命的意義、發現生命的價值、體驗生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認識，包括相關法規、政策、制度的制定與落實，各種媒介的宣傳等，其中，學校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實施工程中扮演著非常重要的角色，學生生命意識的強弱以及價值取向，更多的是在學校和教師的引導下形成的。教師對學生生命意識的影響，主要表現在教師自身生命意識表現出來的示范效應和對生命意識相關知識、態度和價值觀的傳授和引導。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強中小學生命教育師資的培訓，配套激勵教師開展生命教育的相關措施，成了生命教育實施的首要任務。

(二)加強生命教育的針對性

目前，國內一些省市已陸續開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認為，加強生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實效。國內外的相關研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點年齡層。這一階段的青少年學生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現，他們的自我意識逐漸增強，言行舉止趨同于成人，喜歡表現自己，渴望得到別人認同。當他們內心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內容、方法上都要有針對性。

1，教育對象的針對性。在對全體學生進行普遍教育的基礎上，要特別關注那些易沖動、易產生暴力與攻擊行為的少數“問題孩子”及受欺侮者。教師要關心學生的情緒表現，注意發現學生的消極情緒和受拒斥現象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內容的針對性。社會交往能力和自我調控能力是生命適應能力的重要體現，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產生社會交往能力障礙，嚴重時可能導致情緒失控而引發暴力與攻擊。因此，應該著力培養中小學生的社會交往能力和駕馭自我、調控情緒的能力，幫助學生適應與處理人生幾個重要的關系。

3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實踐中發現，這些方法行之有效：一是學校可以將一些符合生命關懷的、行之有效的方法概括成規章，要以規章的形式表明，教師在解決暴力問題時應該采取何種恰當的反應。二是針對學生的攻擊性行為，教師應掌握一些輔導策略，如：了解學生在何種情境下最可能表現出攻擊性行為，如何避免此種情境出現；盡可能強化他們的非攻擊性行為，以培養積極的行為，抵制攻擊性行為的發生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關系調節團體，幫助受害者。四是強化自我防范和自我保護，教育學生識別暴力的危險信號。向學生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學生明白在受到暴力侵害時，哪些反應是有效的，提高學生的自我維權意識。

(三)實現生命教育的有效滲透

鑒于目前學生學習負擔過重的現實情況和生命教育的特點，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學滲透和適時的專題教育活動相結合的方式，充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，進行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學生活之中；不僅以內容的方式融入，也包括在方式方法上體現生命關懷。通過充分發揮各學科課程的功能來挖掘生命教育的內涵，并有機滲透在各門學科、各個環節、各個方面；突出重點，利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育；堅持以實踐體驗為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。

(四)啟動立體化生命教育

第8篇：校園暴力的現象范文

關鍵詞：民族高校;大學生;心理適應性;校園暴力

中圖分類號：C955 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0127-02

暴力已經成為世界范圍內重要的公共社會問題，作為暴力特殊形式的校園暴力，是指發生在校園內外，施加于學校成員，能導致身體和心理傷害的行為。近年來，大學校園暴力不時發生，嚴重威脅到校園的安全穩定與師生的權益保障。校園暴力發生的一個重要原因是與校園里的當事學生心理不健康、適應性差緊密相關。民族高校大學生特別是少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們將面臨民族間不同文化、習俗、、生活方式等差異，這就要求他們要有更強的心理適應性。關注民族高校大學生心理適應性與校園暴力，不僅有利于民族高校大學生個人的成長，也有利于民族的未來發展和社會的和諧進步。因此，探討民族高校大學生心理適應性與校園暴力，提出有針對性的解決方案是民族高校需要關注的一個重要問題。

一、民族高校大學生心理適應性問題分析

（一）民族高校漢族大學生心理適應性分析

適應性指個體通過調整自己的機體和心理狀態， 使之適應環境要求時表現出來的特征。[1] 。“心理適應性是心理健康的外在表現，是現代社會中個體心理健康的重要標志。”[2]近年來大學生心理健康問題日益成為社會關注的焦點，而不適應大學生活的現象普遍存在。相關研究表明，大學生在適應方面主要存在以下問題：“大學學習的不適應、生活環境的不適應、人際交往的不適應、管理環境的不適應、理想和目標的失落、自我價值感的喪失。”[3]相對于普通高校，在少數民族學生占比重較高的民族高校，漢族大學生所面對的不僅僅是這些問題，還要面對由于不同的文化、宗教、習俗所帶來的問題。而這些心理問題如果處理的不夠及時不夠完善，將有可能產生心理障礙。有結果顯示，大學生的心理障礙率在10%～30%之間，其中常見的有抑郁、焦慮、強迫、人格障礙和人際關系問題等。由此可見，在民族高校漢族大學生的心理健康問題同樣值得我們注意，正常的心理問題如果不及時地調整和引導，久而久之就會成為心理障礙，在民族高校，這不僅是個人的成長問題，還有可能導致民族沖突與糾紛。因此關注民族高校漢族大學生心理問題，提高其心理適應能力極為重要。

（二）民族高校少數民族大學生心理適應性的特殊性

在心理適應性問題上，少數民族大學生與非少數民族大學生相比有自身的特點。少數民族大學生有如下幾個特點，這也是少數民族大學生心理問題的主要源頭：一是少數民族大學生大多生活在具有濃厚宗教氛圍的環境中，宗教對其有著很大的影響。面對一些不理解不尊重自己宗教習俗的行為有抵觸心理。二是少數民族地區經濟整體較為落后，教育也相對落后。進入大學之前很多學生都是班級中的佼佼者，而進入大學后會產生較大的心理落差。三是少數民族大學生具有強烈的民族自尊意識，希望得到周圍人對本民族的尊重和理解。

除了以上幾個特殊的原因外還有以下幾個導致少數民族大學生產生心理適應性問題的原因：一是地理環境。大多數少數民族大學生來自偏遠地區，鄉土意識較為濃厚，民族認同感強烈，不善于表達，人際交往較為被動。二是經濟原因。如今隨著經濟大開發，少數民族大學生家庭條件與普通非少數民族學生家庭條件并無太大的差距，但是在消費觀與消費水平、消費心理等方面還是有一定的差距。較為落后的消費觀念也是產生心理問題的重要原因。三是文化適應。文化適應是指對一種新文化的適應過程，在此過程中往往會有文化沖擊的出現。而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助、動搖等心理狀態。當少數民族大學生從自己的母體文化突然進入到以漢文化為主體的生活學習中，不僅要做出語言、生活習慣的調整還要適應漢文化的生活學習方式，本來就有強烈民族文化意識的少數民族大學生會更加體會到民族間的文化沖突。當太多的變化超出他們的心理承受能力時，就會產生心理問題，其中校園暴力是表現形式之一。

二、民族高校大學生校園暴力的特殊性

（一）民族高校大學生校園暴力出現的原因

社會的發展與進步改變著我們的生活，但它帶來的不僅僅是人性美的一面，伴隨著社會的復雜性也出現了許多社會不良之風，而這些社會不良之風正在悄悄侵蝕著沒有任何防備初入社會的大學生。據調查顯示大學校園惡性犯罪趨勢不斷擴大，并呈現出激化傾向、暴力化傾向。追其原因，有家庭原因、社會原因和個人原因。與之相比，民族高校大學生產生校園暴力的原因就更為復雜多樣，除了以上三種原因之外還有以下幾種。

1.學生素質的差異性。隨著大學的不斷擴招與民族政策的落實，在民族高校，無論是少數民族大學生還是非少數民族大學生招收條件都較低，使大量學生都有機會進入民族高校，還有一些特殊的民族扶持，如預科班、內地新疆班等。同時，由于家庭環境、知識水平、、思維方式和語言文化的不同，也會造成學生素質的參差不齊。這些都是民族高校大學生素質差異性的原因。

2.強烈的民族意識。民族高校是各民族大學生交流的地方，也是各民族思想文化產生碰撞的地方。各民族大學生由于從小接受各自民族文化、宗教的教育，潛移默化中形成了強烈的民族意識，適當的理性的民族自尊心是一種可貴的民族凝聚力，但過分的盲目的自尊就會成為狹隘的民族主義，產生民族沖突甚至暴力行為。

3.政治敏銳性。近年來，國外敵對勢力利用我國民族宗教問題試圖干預我國內政。他們試圖通過拉攏挑唆高校少數民族大學生，通過鬧事等方式離間我國民族關系。所以民族高校大學生校園暴力更應該被關注被重視。

（二）民族高校大學生校園暴力的處理方法

近年來，民族高校雖然很少出現惡性校園暴力事件，但一旦發生校園暴力，校方的處理原則與傾向多數時候是處罰漢族學生，寬容乃至縱容少數民族學生。有時候這樣的做法也的確能取到息事寧人的作用，避免出現更大規模的學生間的沖突事件發生，但這也容易導致許多非少數民族學生的不滿，從而為更嚴重的民族沖突埋下了禍根。

校方對大學校園暴力沖突事件的處理原則與方式有其合理之處和綜合考慮，但是也有其不足。少數民族大學生前提是中華人民共和國的公民，所以他一樣有義務遵守法律法規，對于違法行為也必須平等的受到法律的處罰。同時，其他少數民族同胞由于對的虔誠與對國家法律的信任，更加能分辨善惡美丑。所以處理校園民族暴力事件，要在公平公正的前提下寬大處理才能更好地促進民族關系。

目前，在我國民族高校中管理者更多的是注重學生的學習問題，而忽視了心理教育問題。加強心理教育，注重民族高校大學生校園暴力，從根本上杜絕校園暴力是民族高校未來管理中的重點。

三、加強民族高校大學生心理適應性與預防校園暴力的措施

（一）加強心理健康教育

美國心理學家馬斯洛曾說：“所謂心理健康是指能進行正常的心智活動和能良好地適應社會生活。永恒的和絕對的心理健康是不存在的，我們應不斷提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能獲得完滿的心理健康，或與自己的某些缺點與不足過不去。”[4]心理健康不是一蹴而就的，是需要我們慢慢培養、引導的。所以學校應該培養專業的心理教育專家，定期對學生進行心理健康教育，引導學生正確認識心理問題，培養良好的心理素質，正確面對人際交往關系積極與人交往，參加校園活動，正確處理民族感情，摒棄不良習慣。通過積極引導培養學生的心理健康。

（二）營造和諧校園氛圍

校方要營造健康的校園文化氛圍，杜絕不良風氣在校園的傳播，多組織有助于民族交流的活動，引導學生正確認識民族文化的多樣性，學習不同的民族文化，促進民族團結。積極公正的處理民族沖突與校園暴力，用嚴格的紀律與處理結果預防校園暴力的發生。和諧的校園文化氛圍有利于各民族學生的心情愉悅，積極面對生活，從而促進心理健康化。

（三）落實校園安全制度

加強校園環境安全，不僅是加強校園周邊環境，同時要加強網絡環境、校園制度的執行性。通過實行嚴格的校園制度，促使校園暴力減少。通過加強預防校園暴力的教育宣傳，使更多的學生正確認識校園暴力的危害并學會預防校園暴力的發生，以及發生校園暴力時如何保證自己的人身安全。

（四）幫助心理不適學生

幫助民族高校大學生具備生活自理能力與獨立處理問題能力，很多大學生都是初次離開家鄉離開父母，尤其是偏遠地區的大學生來到大學后，生活學習環境與原來有明顯區別，所以具備自理能力與獨立能力尤為重要。其次幫助學生學會適應不同的文化與環境，調整自我努力融入新的集體，學會積極的處理人際關系。最后幫助學生認識本專業學習方向提高創新能力為未來就業做準備。

四、結語

民族高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，是培養少數民族優秀人才的重要基地。因此民族高校大學生的心理問題是我們需要關注的重點。民族高校與其他高等院校之間有共性也有其獨特之處，所以在對民族高校大學生的心理適應性與校園暴力問題上我們應該根據其特殊性采取合適的方法處理，這樣才能更有效地解決問題，促進民族高校的發展與各民族之間和諧相處。

參考文獻：

[1]史瓊.大學生交流恐懼與心理適應性關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009（8）：982.

[2]盧家楣，等.上海市青少年心理適應性研究[J].心理科學，2008（6）：1291.

第9篇：校園暴力的現象范文

[關鍵詞]校園暴力；社會轉型；法社會學

[中國分類號]C913，5

[文獻標識碼]A

2008年10月，就在這個月里發生了三起“弒師案”，尤其是10月28日在中國政法大學的課堂里發生的“弒師案”，更是讓國人瞠目，讓世人震驚。曾經被視為世外桃源的校園，被視為純潔無暇的師生倫理，在皇帝的新裝被撕裂之后，出與世俗社會毫無差異的殘忍與暴力。當案件發生后，無論是官方的反思還是社會的質疑主要聚焦于我們當前的師生關系和教育問題。毋庸置疑，我們確實應當檢視早已緊張卻被忽視的師生關系和教育問題，但我們卻不能停留于此，我們甚至不能停留在如何給受害人一個正義的判決，我們需要追問的是究竟什么因素才是校園暴力的真正根源。只有揭示校園暴力的真正根源，才能有針對地進行犯罪預防與社會控制。

一、校園暴力原因的一般理論

有關校園暴力的原因論在我國的研究中并沒有形成自己的理論流派，而是更多借鑒西方犯罪原因論以解釋中國的校園暴力問題。在有關西方犯罪原因論的理論中可以大致分為兩大類，即個人原因論和社會原因論。個人原因論又區分為生物人類學的理論和精神動力學的理論。前者把犯罪的原因歸結為天生的生理結構和基因結構，后者把犯罪的原因歸結為個人的心理因素和性格特征。而社會原因論把犯罪的根源歸因為特定的社會環境，但在社會原因論中又區分為祉會夏常狀態理論、文化傳遞理論、沖突理論、標簽理論等。其中，社會反常狀態理論把犯罪歸因于社會文化和社會結構之間的極度緊張；文化傳遞理論認為犯罪是在社會文化傳遞和人的社會化過程中習得的；沖突理論注重社會中各個次群體之間的關系，犯罪在某種程度上反映了強者與弱者的關系，社會中強大的群體能夠把弱小群體的許多價值觀和行為定義為違規；標簽理論則認為犯罪是相對的，任何行動和有此行動的人只有當被別人標志為犯罪時，才成為違規。在個人原因論和社會原因論之外，還有比較典型的二元原因論和三元原因論，前者把犯罪的原因歸結個人原因和社會原因兩方面，后者從個人原因、自然原因和社會原因三個方面分析犯罪。可以說，以上理論是以個人原因論和社會原因論為基本模型發展出來的復合理論。

研究犯罪的原因是探尋犯罪規律，制定犯罪預防與犯罪控制的依據和基礎，而不同時期和不同區域對犯罪原因論的不同理解則是各種刑事法律和政策存在本質性的差異所在。盡管西方理論對中國有很大的借鑒意義，但西方有關犯罪原因論是建立在西方犯罪問題的社會事實之上，而且即使是在西方，有關校園暴力犯罪的原因論也是建立在一般的犯罪理論基礎之上。也就是說我們不能僅僅依憑西方理論來解釋和應對中國問題，而應該建立在中國社會實踐的基礎上，連接中國經驗和傳統，發展從中國實踐出發的社會科學和理論。因此，在有關中國校園暴力問題的研究上，我們也不能局限于用西方理論給犯罪問題蓋棺定論，而是從中國社會實踐，展示中國校園暴力的真正根源。

二、“弒師案”的社會學本質

跳開西方各種犯罪原因論，我們回到案件本身，追問“弒師案”之所以被社會關注的本質所在，這是厘清校園暴力犯罪真正根源的前提。

(一)挑戰師生倫理的極限

“弒師案”之痛并不在于其非法剝奪他人的生命，甚至并不在于處于花季的青少年成為了殺人犯，其刺痛社會神經的是受害者和加害人的獨特社會角色。作為受害者的社會角色是教師，而作為加害人的社會角色卻是學生，這兩個本為一體的社會角色卻疊加在不斷發生的命案之中，無疑挑戰了早已陷入爭議的師生倫理極限。

在我國的社會文化中，尊師重教業已成為中國文化血脈中的傳統，也是儒家文化的精髓所在。傳統中圍是以家庭倫理為基礎建構了整個社會的秩序倫理，對師生倫理而言，主要體現在“尊”和“嚴”兩個方面。所謂師之“尊”，表達了長幼尊卑的差序倫理，既從師，就要“尊”師，這也意味著要“遵”師。“一日為師，終生為父”很形象地表達了中國文化中的師生倫理關系。所謂師之“嚴”，表達了中國傳統“師道”之基本精神，即為教之嚴，管之嚴，罰之嚴。“尊”與“嚴”合而為一，相互建構了中國文化的師生倫理。然而，在當今中匡l社會，曾經合為一體的師道“尊”“嚴”，逐漸被剝離，沒有“尊”談何“嚴”，缺乏“嚴”也無從“尊”。當前社會噴涌而出的卻是層出不窮的師生沖突，并逐漸演化成具有標志意義的“楊帆門”和“辱師門”，直至不絕于耳的“滅師門”。

(二)挑戰社會關系網絡的極限

人作為社會性動物，處于社會關系網絡之中，在不同的社會關系網絡中，社會人扮演不同的社會角色。在同一社會關系網絡中，不同社會角色相互依賴，也不斷沖突，而不同社會關系網絡中的社會角色沖突程度反映了社會關系的緊張程度。在中國社會轉型過程中，各種社會關系網絡似乎都矛盾重重，關系緊張而微秒，甚至在充滿親情倫理的家庭關系網絡中，也已經危機重重，這也在某種程度上暴露了轉型過程中所引發的各種社會矛盾和社會問題。而當前影響中國社會和諧發展的社會關系網絡中，最為主要有勞資關系和干群關系，這是中國當前社會矛盾的核心聚集地，也是國家對犯罪現象進行社會控制和法律控制的重點。在這種情況下，社會把最美好的希望寄托在被視為“世外桃源”校園，成為社會精神的避風港。因為他們認為校園里師生沒有利益沖突，沒有俗世紛爭，因為校園是鑄造精神的花園。但是“弒師案”把社會震醒，原來連最美好的師生關系所構筑的社會關系網絡都岌岌可危。

(三)挑戰青少年犯罪問題的極限

青少年犯罪問題在我國越來越成為嚴重的社會問題，這不僅是因為青少年犯罪是主要的犯罪群體，而且青少年犯罪量也再不斷攀升。一方面，青少年犯罪率遠遠高于其它年齡層的犯罪率是各國的一個普遍現象，而且在我國，青少年犯罪率居高不下，在全國刑事犯罪中的比例始終維持在70％以上。另一方面，青少年犯罪量也不斷攀升，根據2007年中國青少年研究中心研究成果，指出“十五”期間青少年犯罪總體數量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛。其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6％，未成年人犯罪數量增長情況更加突出，5年間上漲68％。更為重要的是，當前中國青少年犯罪呈現犯罪成員低齡化、犯罪形態團伙化、犯罪手段暴力化、犯罪方式智能化等特點。更顯現了我國青少年犯罪問題突出和嚴重。

而“弒師案”的不斷發生，表明了青少年犯罪所呈現出的一個新特點，即青少年犯罪群體從邊緣群體向中心群體的擴展，從局部問題青少年向青少年整體擴散。一般而言，在青少年犯罪群體中，最為突出的就是青少年群體中的邊緣群體，即城市和農村中的無業、失業、失學、留守青少年群體，這些人群構成青少年犯罪的核心群體。而深處校園中學子，往往被視為祖國

花朵、國家未來的棟梁，尤其是大學生甚至被視為“天子驕子”，似乎犯罪與這些群體無緣。但是，不被關注的、發生在校園中的青少年犯罪早已顯現，而且已經越來越突出，越來越嚴重，從職業學校、到正規學校、從中小學到大學，幾乎覆蓋了整個學生群體，犯罪程度也絕不亞于社會青少年犯罪。而“弒師案”的不斷發生，只不過是以最為極端的方式顯現了嚴重的青少年犯罪問題。

三、校園暴力的社會根源

既然“弒師案”顯現了在中國語境下已經惡化的校園犯罪和頗為嚴重的暴力問題，那么我們也應該在中國語境中探尋校園暴力的社會根源。盡管與成年人犯罪相比，暴力的生理學、心理學等因素更顯得重要。在我看來，這些因素固然不可忽略，但作為社會問題的暴力犯罪歸根結底還是社會化的結果。

(一)社會變遷與社會結構的張力

在中國社會的轉型時期，社會結構發生了重大的變遷。社會不僅分化為復雜多樣的利益群體和社會階層，而且這些利益群體和社會階層逐漸向兩極化的方向發展。這也使得原來潛在的社會矛盾凸現出來，兩極分化所激發的社會矛盾也變得尖銳而難以調和，尤其當法律制度及各種公共政策難以跟進時更是如此。甚至國家的制度不僅不能調適社會矛盾，反而在某種程度上激化了社會矛盾，使得犯罪問題在轉型時期就變得更為嚴重。因此，可以說當代中國的社會犯罪主要緣于社會分化中社會結構方面無以化解的緊張。而暴力的社會深層根源也在于中國社會轉型過程中所引起的群體性失范。

具體到校園暴力的根源，社會變遷所帶來的結構性的張力也是非常明顯。相對社會青少年而言，校園青少年看似被社會影響程度較低，校園可被視為隔絕青少年犯罪的屏障。但事實上，社會分層所帶來的結構性壓力很容易通過家庭和學校傳遞到校園青少年群體，而且青少年學生群體本身就是社會分化在個體生活中的投射和縮影。可以說，從校園青少年的心理到行動無疑也是社會化的結果。尤其重要的是，學校的社會結構也在社會轉型中發生了質的變遷，原有以家庭倫理為基礎的教育模式轉變為以職業倫理為基礎的教育模式，教育的社會功能也從原有傳遞價值秩序的學校轉變為傳遞職業技術的學校。以此相隨的是，學校與老師、老師與學生的關系結構也發生了根本的變化。而這些結構性變化帶來了學校教育中的學生與老師、與學校甚至整個社會的矛盾，構成校園暴力的社會動因。

(二)表征文化與內在文化的沖突

在社會轉型過程中，國家主導的社會改革大量吸收以西方為樣本的現代制度，但這些制度引入中國后卻有一個長期性的本土化過程，這一過程始終伴隨著傳統與現代的沖突與融合。盡管我國社會現代化已經取得了長足的進步，但在我看來，還處于初級的表征階段。即制度逐步引進，現代化制度框架基本完成，但支撐現代制度的文化和社會基礎還沒有形成。與此同時，以中國傳統為支撐的內在文化始終支配中國人的思維方式，從而決定中國人的行動邏輯。而兩種不同文化所預期的社會行動總是相互矛盾，使得社會行動與社會預期發生了錯亂。難以調適社會文化與制度沖突，最終導致了轉型時期中國犯罪現象的井噴。

對校園暴力犯罪而言，也是表征文化與內在文化相互沖突的結果。在建構現代民主、法治社會的語境中，表征文化傳遞到了包括教育在內的各個社會系統之中。我們建構了民主治校、依法治校的教育制度，建構了師生平等、學校與學生之間相互平等的表征文化，更為重要的是，學校教育以服務于社會主義民主法治為基本目標來塑造人才，傳播以現代社會為基準的知識。但在教育的社會實踐中，在學校管理和學校教育中，內在文化卻主導了教育實踐的行動邏輯。以家庭倫理秩序為基礎建構的師生倫理繼續主導了當前的師生關系，學校的管理也充滿了“父愛主義”情結，使得制度的表達與社會實踐發生了背離。而正是這種背離聚集到學生身上，不斷加深了學生對學校教育直至整個社會制度的敵視和叛逆。“弒師案”只不過是表征文化與內在文化的沖突所引發的青少年學生對抗制度的一種極端表達。

(三)社會關聯與社會控制的斷裂

在社會轉型過程中，國家推進的社會改革逐漸解構原有的社會結構和社會秩序，以此重建具有現代意義的秩序與文明。這就使得原有的社會關系紐帶逐漸斷裂，而這些社會關系紐帶所承載的社會功能也在逐步消失。具體而言，改革開放前，中國的社會由兩個最為基本組織的構成：一個是家庭，另一個就是單位。以家庭為根本的倫理秩序一直是傳統社會的基石，而單位則是時代的社會基礎。可以說家庭和單位不僅構建了中國社會的關系網絡，也是其社會控制的基礎。而社會轉型卻在某種意義上解構了這一社會關聯，把處于家庭中的人和處于單位中的人推向了社會，成為了社會人。然而新的社會關聯并沒有形成，原有社會控制又在不斷弱化，甚至消失。更為重要的是，現代化、一體化的法律控制機制并不完善，使得社會越軌和犯罪問題更顯得突出和嚴重。