校園暴力的特征精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的特征范文

關鍵詞：媒介暴力；大眾傳播；校園暴力

中圖分類號；G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯納將暴力定義為“有意傷害或殺害的公然武力表現”。在該定義中，暴力的發生是以雙方肢體接觸為前提，由此將暴力的定義局限在行為上。隨著人際交往的日益密切，暴力的表述方式變得多樣化，包括了財產暴力、家庭暴力、校園暴力、媒介暴力等。

大眾傳播中的媒介暴力，可從兩方面進行解釋：一方面，媒介暴力是指媒介內容暴力。指在電視、廣播、電影、報刊等大眾媒介內容傳播過程中暗含暴力情節，并對受眾的現實交往產生影響的一種現象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，這種暴力體現在大眾媒介利用其特有的話語權對涉及相關媒介事件的雙方當事人實施的一種“暴力”行為。

二、校園暴力

校園暴力的概念，理論界目前并沒給出明確定義，可以查證的相關文獻中，大致可從“校園”和“師生”兩個主體進行解釋。因此，“校園暴力宜界定為發生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為”[1]。

上述概念主要從暴力行為發生的結果的角度來理解。一方面，被害人或施暴者既包括老師也包括學生，暴力行為的區域擴大到了學校周邊區域；另一方面，校園暴力也包括施暴者或受害人對學校的管理秩序和制度的暴力行為。由于筆者在本文中所要分析的校園暴力事件是以學生或學生勾結校外人員組成的群體為主體對在校學生所實施的暴力行為。因此，筆者將媒介暴力定義為：在校園內或周邊輻射地域，所發生的行為人個人或勾結社會人員主觀故意，客觀上造成他人心理或生理傷害或受到威脅的行為。

三、校園暴力事件特征分類及原因分析

根據樂思網絡輿情檢測中心對2015年上半年媒體曝光的校園事件數量進行檢測，僅互聯網等新興媒體的曝光就有42起。筆者從階段分類、男女生參與比例和施暴者人數三方面，對42起事件進行分類匯總，對媒介暴力事件特征進行梳理并得出如下結論。

1.校園暴力低齡化

微博視頻的曝光以及各類媒體的報道中，施暴一方為初中生的占所有事件的69%，目前的校園暴力事件主要集中在中小學校園內或周邊地區，主體多為中小學生。

這一時期的青少年，心智尚未成熟、社會閱歷淺、學習能力強，對社會有著強烈的好奇并容易受到外界信息的影響。伯格納的涵化理論認為，接觸電視較多者比接觸較少者更容易認同電視所描繪的世界。媒介產品中暗含的暴力內容對青少年有誘導和培養的作用，甚至影響他們的價值觀、思維方式和對待社會的方式。

2.校園暴力女性化

社會對女性的角色定位是溫婉、知性、善良等，在日常認知中也常被當做是校園暴力的受害者。但是近年來，女性成為施暴者的案例數量卻在上升，根據數據顯示，女性暴力逐漸成為目前校園暴力的主要形式。

女性校園暴力相比于男性，形式更加多樣化。女性自身生理上處于弱勢，因此與男性單一化暴力解決方式不同，女性暴力一般會從心理和生理兩方面結合進行。生理方面多與性相關聯：拍、被扒光衣服毆打……上傳受害人視頻或照片，給其心理造成嚴重的傷害則是與心理方面有關。

青少年在生理與心理上逐漸成熟，進入叛逆期的他們開始追求標新立異，樹立自己的榜樣，力求使自己與理想的榜樣相結合。大量反映女性英雄主義或女性暴力題材的影視作品進入他們的視野，很多女性便受其影響，將自己代入到影視作品角色中。在這一類影視作品中，施暴者的角色充滿著正義色彩，暴力行為的產生只為正義之事，因此，這類影片忽略了對施暴者行為懲罰以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再這樣的氣氛渲染之下，青少年女性群體更容易將自己的暴力行為與電影中的女性英雄主義相結合，從而產生暴力行為。

3.校園暴力群體化

無論是男性還是女性為主體的校園暴力事件中，施暴方在人數上都存在絕對的優勢，而受害方通常勢單力薄。對2015年上半年所曝光的校園暴力事件分析發現：施暴者一般會采用輪流暴力攻擊受害者或者一人主導的暴力方式，其余人員全程拍攝其暴力行為并于網絡，成為暴力旁觀者。

“許多時候，一群人最終考慮和做的事情是群體的成員在單獨的情況下絕不會考慮和做的，當人們身處由持相同觀點的人組成的群體當中的時候，信息的交流佐證并加強了彼此的觀點，他們因而更有可能走極端”[2]。在校園暴力中，施暴方的群體化使個人的理性思考被淹沒，加之青少年在網絡中與游戲伙伴協同作戰進行暴力攻擊，使得他們在現實社會中的暴力行為表現得更加殘忍和難以理解。

4.校園暴力網絡化

數據顯示，截至2015年6月底，網民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，網民繼續向低學歷人群擴散，網民數量也在逐年增加，使得校園暴力網絡化成為可能[3]。校園暴力網絡化指的是，施暴者本人或群體其他成員將含有施暴內容的視頻上傳于網絡，給受害人造成二次傷害的行為。麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書中指出，“任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴展或延伸，”因此，對于施暴者來說，拍攝視頻上傳到網絡是對他們暴力行為的延續，依靠人們的獵奇心理對受害者產生二次傷害。隨著互聯網的發展，網絡游戲成為青少年娛樂消遣的新方式。網絡暴力游戲場景設計逼真，代入感極強，青少年在虛擬世界的破壞與虐殺中體驗，使真實社會和網絡游戲中的社會混淆，在現實社會中表現的更為暴躁，稍有不順心，就會選擇暴力的方式來解決，

此外，大眾媒介的議程設置在一定程度上形成集中報道優勢。媒體對各地的校園暴力事件進行披露，微博中的知名大V和反校園暴力的一些自發性組織在自己的微博對暴力視頻進行數次轉載，校園暴力話題一時間成為媒體頭條。作為傳播者，他們希望通過這種方式呼吁相關部門嚴懲施暴者，但卻使得青少年群體認為校園暴力具有普遍性，并對類似事件的發生產生麻木感。另外，對于事件的細節性披露也會造成其他青少年的模仿，從而產生新的校園暴力事件。

四、從校園暴力中看媒介暴力現象的啟示

1.媒介對策

（1）媒介從業人員恪守“把關人”職責。新媒體時代中，受者與傳者的界限越來越模糊，人人都可以成為信息的生產者和傳播者，打破傳統意義上傳播者的限制。新媒體以較強的時效性，吸引了大批受眾，很多傳統媒體也在一定程度上對網絡信息加以簡單修改便形成自己的新聞報道。但網絡信息門檻較低，加之匿名性的特征，使大量的虛假信息在網絡中泛濫。這時，就需要信息的加工者以自己的專業素養作為基礎來對信息的真偽進行辨認，恪守“把關人”的職責，防止虛假信息的產生造成受眾的恐慌和不必要的社會矛盾。

在影視作品制作方面，媒介相關人員應加強對影視作品劇本的篩選，在以受眾是青少年為主的作品中，應在文本內容上加強對青少年正確價值觀的引導，使其對社會有更客觀的認識。

（2）傳統媒介與新興媒介的合作發展。在新聞報道方面，傳統媒體更注重新聞的真實性，報道題材以深度報道為主；新興媒介更注重新聞的時效性，多以短消息為主。在媒介融合的發展趨勢下，傳統媒體和新媒體必須在競爭中合作，才能形成互利共贏的格局，才能更全面的對新聞事件進行報道，防止因信息的不全面導致更嚴重的人肉搜索行為給受害者造成二次傷害。

2.政府對策

除了媒體行業自律之外，政府方面更應該完善現有的媒介管理制度，來對大眾媒介中的媒介暴力現象進行預防。

首先，政府部門應該制定相關的政策法規來對大眾媒介所傳播的內容進行審查，將一些暴力內容細節嚴重披露的報道以及暴力情節嚴重的影視作品排除在大眾傳播的范圍之外。其次，對暴力畫面過于血腥的網絡游戲加強管理，甚至限制其在市場的準入。最后，政府應完善與互聯網相關的法律法規，形成行業規范，限制不良媒體在互聯網中進行信息的；建立后臺審核機制，對在互聯網中要的信息做好媒介的把關作用，防止不良視頻在互聯網中的擴散。

3.受眾對策

由于本文中所探討的媒介暴力現象是從媒介暴力角度出發的，因此在受眾對策中，僅以青少年受眾作為受眾主體給出建議。一方面，青少年應合理使用大眾媒介，防止媒介依存現象的產生，在日常生活中多與父母、老師和同學進行交流，積極參加社會活動，提高對現實社會的認知能力；學會利用媒介促進自身的發展和進步，運用媒介的優勢完善自己已有的知識體系。另一方面，青少年應加強媒介素養。在日常學習生活中，加強對媒介的認識，對新聞內容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，樹立正確的人生觀和價值觀，在媒介所營造的擬態環境中提高自己的辨別能力，多方位多渠道地接觸媒介信息，做到不以偏概全。

參考文獻：

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[4] 王玲寧.社會學視野下的媒介暴力效果研究[M].上海：學林出版社，2009.

[5] 范紅霞.基于性別視角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大學，2013.

[6] 林秀娟.從涵化理論的視角分析媒介暴力對青少年的影響[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2014（2）.

第2篇：校園暴力的特征范文

關鍵詞：校園暴力 現狀研究 預防措施 法律約束

一、校園暴力概述

校園暴力是指學生在校園中受到其他同學嚴重的暴力行為或者嚴重的威脅等影響學生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國內國外都不可回避的一個十分嚴峻的現象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會的不斷發展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學生成長和學習最重要的場所，作為培養學生世界觀、認知觀的主陣地，校園暴力現象的存在嚴重影響了學生的身心健康，對學生心理造成難以估量的深遠負面影響。因此研究當前的校園暴力現象并對其產生原因進行分析具有十分重要的意義，對于校園暴力應當運用科學的方法加以分析，采取積極的預防措施和有效的懲罰制度，以便為學生提供一個良好安全的學習環境，有利于對學生心理健康以及良好的社會價值觀、社會認識觀的培養形成。

校園暴力由于自身具有特殊性，因此對于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個要素即為地域性要素，校園暴力行為發生的主要場所應為學校內部或者學校周邊地區，例如在校園內部或者放學路上對他人進行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個特殊要素即為侵害對象的特殊性，權利受到侵害的對象不僅僅包括在校的學生，還包括學校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發的校園暴力事件來看，學生是人身權利受到侵害的主要對象。校園暴力的第三個主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學生，且多為被侵害對象的同學，由于施暴人與被侵害對象之間錯綜復雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導致校園暴力行為的發生。校園暴力的第四個要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對他人人身權利造成侵犯，進而對他人的心理造成傷害，致使被侵害對象產生嚴重的心理障礙，影響被侵害對象的身心成長與日常學習和生活。

校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現出了不同于一般暴力行為的特點。從近幾年頻發的校園暴力事件來看，當前的校園暴力具有年輕化、突發化、報復化、殘忍化、團體化等特點。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動，進而形成一個打擊報復的小團體，由于某些特定外界因素或者相約共同對被侵害人造成突發的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會引來校外成年人士參與，進而將暴力手段升級或導致危害后果加重，容易被校外人士利用發生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導產生的，這些具有團體性、報復性等特點的校園暴力極易引發惡性循環，這對于正處于身心成長的青春期的青少年是極具危害的。

根據校園暴力的不同特點和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語言暴力是指施暴者對被侵害人實施言語上的強制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強制使被侵害人接受某種思想或觀點等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會對被侵害人的身體造成直接的損害，但是會對被侵害人的身心健康造成極大的負面影響。行為暴力是指施暴者對被侵害人實施身體上的直接侵害或者強制被侵害人實施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會對被侵害人的身心造成極其嚴重的損害，更為甚者可能會剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國際勞工組織將心理暴力認定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實施暴力行為之前對被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現今愈演愈烈的校園暴力事件中已經屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發生。

二、校園暴力的成因分析

校園暴力問題不是段時間就形成的，也不是由一種因素獨立導致的，而是由多種因素長期交錯復雜最終產生的，因此對于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學校因素以及法律因素等多方面來分析。

（一）學校因素

校園暴力現象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學校方面具有不可推卸的責任。我國《預防未成年人犯罪法》中明確規定，為了保障未成年人的身心健康，促進未成年人的道德培養，學校應當實行預防犯罪教育的法制教育計劃。但是在我國當今應試教育體制根深蒂固的現階段，社會各界都對高分數趨之若鶩，大有一種唯分數論成敗的傾向，雖然有些地方已經實行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應依然沒有散去，學校普遍追求高分數和高升學率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學生身心健康發展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導致學生在產生矛盾糾紛時不知所措，只能按照從網絡上、電影電視中、生活中等所看到的自認為是正確的暴力方式來達到自己的目的。學校的這種“重做題輕做人”的教育方式對于青少年的心理教育不能進行有效的預防和及時的矯正，學校只注重對于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內部的預防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發生，但是s滋生了校內同學的校園暴力事件頻發，學校不應該對于內外管理教育厚此薄彼。

（二）家庭因素

家庭教育是青少年教育中最為重要的一環，一個人秉性的養成同他的家庭教育具有很大的關系，家庭會給青少年帶來最為直接的影響。隨著網絡世界的發達和社會生活壓力的增大，父母同孩子之間進行心與心的溝通逐漸減少，父母關心的重點逐漸變為學習是否進步、音樂體育等課外專項技能是否學習、錢是否足夠等物質層面的東西，反而很少關注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現象所形成的對父母對孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個極端，而專制、放任的教養方式最有可能導致學生的不良行為。第一種是接受專制教養的學生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因為其已經接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養的同學，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時有效的限制，極易形成自負心理，養成一種唯我獨尊的意識，容易成為校園暴力事件里的施暴者。

（三）自我因素

多數校園暴力事件的當事人均為青少年，青少年在校期間因為缺乏學校和家庭的心理教育和法制教育，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時不能很好的表達自己內心的情緒，對突發事件缺乏獨立評價能力和法制規范意識，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時網絡世界的發達又給了青少年足夠大的舞臺表現自己，但同時也使許多青少年沾染了許多社會不良風氣，很多校園暴力事件都是通過網絡社交平臺而為外界所獲知，這種引發社會廣泛的關注會極大地滿足青少年的炫耀心理和“網紅”心理，導致青少年對于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。

（四）法律因素

我國《預防未成年人犯罪法》中對于預防未成年人犯罪做了比較詳細的規定，但是該部法律關于對預防未成年人教育、監管不力的事后處罰規定十分模糊不清，只是規定了由公安機關對未成年人父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教，這對于監護人的監督并沒有起到實質性的約束作用。同時在《未成年人保護法》中也僅僅規定了學校和父母或者其他監護人應當相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關規定送到專門學校繼續接受教育，并沒有規定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規定被當成了未成年人違法犯罪的護身符。我國《刑法》中也規定十四周歲以下為完全無刑事責任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發生嚴重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。

在我國目前的現狀下，學校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導致了校園暴力現象屢禁不止，各種令人發指的行為手段頻頻發生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發展，對其以后的學習生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現象產生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預防和規制校園暴力行為。

三、校園暴力的應對措施

校園暴力行為在我國頻頻發生，社會公眾對校園暴力行為的關注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經成了亟需解決的問題。采取合理有效的應對措施不僅可以減少校園暴力事件的發生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會整體的法律意識和道德意識形態。

（一）加強法制教育

當前我國青少年在學校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應當首先加強對于青少年的法制教育。不僅需要在學校里向青少年普及法律常識，配備專業的老師切實開展法制教育，更需要家長和老師以身作則，切實為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴重后果承擔責任。同時社會其他機構、電視、網絡媒體也應當各自開展法制教育平臺專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學習并有更多渠道獲得法律知識，更好的學會如何保護自己和尊重他人。

（二）加強學校管理

學校應當實施科學的學生管理方法，針對每一個學生建立德育法制教育檔案，積極與家長進行溝通，共同完善檔案內容，做到一人一檔，老師和家長針對不同青少年的情況建立不同的法制教育培養模式，類似情況借鑒培養，切實建立科學的、具有針對性的培養方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價值觀，從心理上、人格上營造一個良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學校應當建立完善的警備系統，在學校的必要位置安放攝像頭和安排警衛人員進行校園巡邏，在校園內部設置緊急情況報警設備，做到一有暴力事件發生及時知曉、及時到場、及時處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。

（三）健全法律體系

在立法方面，應當將嚴重的校園暴力行為寫入刑法，對于造成重傷或者死亡結果、團體性暴力行為、持械暴力等嚴重的校園暴力行為應當由刑法加以規制，追究施暴者的刑事責任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發展，應當將其在特殊場所進行服刑。在司法方面，應當對于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應當只是由家長或學校進行簡單的批評教育，應當由司法機關專業人士在特定場所對其進行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認識到問題的嚴重性，以加深青少年對于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續實施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對校園暴力行為的施暴者進行執行時，應當完善社區矯正制度，從實質上橢未成年施暴者進行監督和幫扶，設立專門的部門和撥付專項經費對校園暴力未成年施暴人進行有計劃地幫扶教育。

四、結語

青少年是祖國未來的棟梁，對于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發生都會對當事人產生難以估量的影響，也會造成社會公眾的校園暴力恐慌，不利于國家的穩定團結。因此我們應當結合當今頻發的校園暴力行為的特點，彌補我國關于校園暴力的立法缺失，完善司法、執法的法律體系，集合政府機構、學校、家庭以及媒體網絡等各種渠道的力量，加強對于青少年法制的教育宣傳與引導，切實營造一個良好的校園學習環境，為青少年的身心健康發展保駕護航。

參考文獻：

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[4]趙瑞達.校園暴力的法律解決路徑[J].法制博覽，2016，（15）.

第3篇：校園暴力的特征范文

制止

三（5）班黃瓊慧：要是我遇到校園暴力，我會主動制止！我就不信邪能壓正！

棉花糖：嗯，對！但如果寡不敵眾，就要及時去找老師。

告訴老師或長輩

三（5）班黃國詢：有一次，我正走在校園里，突然有一個人上來就給我一個勾拳，把我打倒在地，我剛做好的牙箍斷了，嘴唇也出血了。我疼得“哇哇”大哭，捂著傷口跑去告訴老師。老師驚訝地問我：“你不是學過武功嗎？怎么還被別人打成這樣？”我無奈地說：“那個人就是跟我一起學武功的，他比我壯！”老師連忙把那個人找來調查。原來是一起學武的一個女孩記恨我練功時摸她肚子，就讓這個人來“教訓”我。唉，一件小事就能讓同門反目！看來以后真得小心謹慎些呀！

三（5）班連琨洋：有一次在回家路上，在一處樹叢前，我看見一個大同學正在打一個小同學，我悄悄地繞過樹叢，跑去告訴一位路過的叔叔，后來叔叔去把那個大同學喝斥了一頓，那個大同學就跑了。

四（1）班吳雨璇：我覺得我們學校的保衛工作做得挺好的，我沒遇到過校園暴力。但是我想如果我遇上了，我會告訴老師，讓老師把施暴者教訓一頓，讓他以后再也不敢施暴。

五（4）班李炎霖：有一天，我正獨自走在回家的路上，到了一條小巷里，突然有幾個黑影把我死死地摁在水泥墻上。我當時非常緊張，想反抗，但是根本沒辦法動彈。有一個小矮子問我：“有錢嗎？”“沒有。”我說。“搜身！”旁邊的兩個胖子奪下我的書包，把書包翻了個底朝天，接著又翻了我的衣袋、褲袋，在確定我身上沒有錢后，他們才快速地離開。事后，我把這件事告訴了老師，老師告訴我以后不要單獨回家，不要走偏僻的小路，遇到危險要動腦筋想辦法化險為夷。

理智對待

三（5）班李香樂：我沒有遇到過校園暴力，因為我媽媽是老師，大家都不敢欺負我。我覺得，同學們平時在學校里應該友好相處，不要和別人有言語或肢體上的沖突，就算和同學有沖突，也應該找老師及時解決。

三（5）班黃沼英：如果我被劫持了，我會順從對方的話去和他交談，從他的言語中找出話題，緩和氣氛，分散他的注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。

四（1）班扶倚名：如果是同學之間的暴力，我會去報告老師；如果是外面的人進入學校行兇，我會馬上報警，等警察來后再把看到、聽到的告訴警察；在事情發生時，自我保護也非常重要，能藏則藏，能逃則逃。

四（1）班吳雨：校園暴力？我覺得如果你遇上了，肯定是你跟別人有摩擦，或者是你在穿著、學習用品上太炫耀自己了，才會惹禍上身。所以，我們平時對人要有禮貌，跟別人交流要和氣，在穿著、學習用品等方面要盡量樸素，這樣就不會被壞人盯上啦！

五（1）班黃思以：校園暴力發生時，我們要鎮靜，因為鎮靜了才能見機行事；記住施暴人的外貌特征，以便事后向警察匯報；及時告訴保衛科或報警，爭取外界力量的保護。

棉花糖：同學們說得很正確，也很有自己的想法和對策。面對校園暴力，我們要學會自救本領，并盡量遠離暴力侵害。而如果我們受到了侵害，應該積極尋求他人幫助和社會的庇護，保護自己的合法權益。

（指導老師：吳 平 卜暉霞）

校園暴力并不罕見，除了上述的索要錢物、毆打搜身等行為暴力以外，還有語言暴力和心理暴力。語言暴力主要包括起侮辱性外號、造謠污蔑等行為。心理暴力主要包括恐嚇、侮辱、排斥、歧視、孤立他人等行為。棉花糖讓同學們列舉這兩類校園暴力的表現，同學們一下子就列出了好幾種：

聯合多數同學孤立某一個同學或某幾個同學；

捕風捉影，編排同學的緋聞并散布謠言；

給同學起侮辱性的綽號并肆意取笑；

在班級博客、QQ群或貼吧里發威脅、詛咒類的信息，逼迫大家散布。

對了，除此之外，老師對學生進行體罰，或者侮辱學生的人格尊嚴也是一種校園暴力，同學們不要以為對方是老師就覺得沒有錯，此時應該及時向家長及學校反映。

校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為充滿是非的“江湖”，我們要堅決向校園暴力說“不”，堅決避免和制止校園暴力！

①不崇拜暴力文化。

②不參與校園暴力。我們應樹立正確的是非觀念，要有最起碼的善良、同情心和憐憫感。當有同學“邀請”我們參與校園暴力時，我們應該斷然拒絕，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③增強自身的法律意識和法制觀念。

④避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時最好結伴而行。

⑤遭受行為暴力時的自救。如果被攻擊者毆打該怎么辦？一是找機會逃跑。二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截斷，或無人前來救助，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。

⑥遭受語言暴力時的自救。對付語言暴力最好的辦法一是保持沉默；二是自我反省，積極地分析自身責任，是否是自己的行為或做事的方法本身存在問題；三是無畏回應，如果對方是有意并且是較為惡劣的人身攻擊或傷害，我們就有必要鄭重地聲明自己的立場，或給對方一個嚴厲而意味深長的眼神；四是積極肯定自己的價值；五是調整心態，學會愛惜自己，不要讓他人影響自己的情緒和健康；六是法律維權，如果語言施暴者的行為已經構成了誹謗，并對我們造成嚴重的精神傷害，我們可以訴諸法律，用法律來維護我們自身的權益。

⑦遭受心理暴力時的自救。如果在學校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，我們要從自我心理調整入手，積極、主動地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。

⑧及時報告，以法維權。我們一定要樹立報告意識，一旦有情況發生，及時告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。

美國：外來者要進入學校，必須先按門鈴并登記，在學校活動時必須佩戴標明身份的標志，如“家長”“志愿者”等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛員，還有一些地方組建“媽媽特工隊”，協助學校警衛隊來保護孩子的安全。

第4篇：校園暴力的特征范文

然而，對于那些惡性的校園暴力，大多數學校采取的制裁也僅僅是蒼白無力的警告、處分、說服教育，施暴者既沒有被法律所震懾，也沒有真正意識到自己的錯誤。而嚴重的校園暴力已經不再局限于青少年學生道德素質失范或者極端溺愛環境下的責任感缺失，而是實實在在地觸犯了法律，有些還嚴重侵害了受害人的人身自由、人身安全、名譽權、隱私權等公民權利，涉嫌構成故意傷害罪、猥褻或者、罪。面對青少年學生校園暴力的不斷升級，必須反思的是學校懲戒機制。我們一方面呼吁加強德育，呼吁道德回歸，但是另一方面，失去了必要懲戒機制的校園，無疑是在放任縱容施暴者畸形心理的萌發，狂妄、自大、漠視、無知，他們性格中致命的弱點非但沒有因為懲戒而消失，反而因得到縱容而放大，最終釀成悲劇。

冰凍三尺非一日之寒。每一起校園暴力發生前，往往會經歷一個從預謀到爆發的過程。校園暴力通常源于不滿情緒的蔓延，然后發展到某種特定的惡意，之后便會為了達到目的而不擇手段。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關，而家庭教育的失當、學校管理失察和社會環境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易導致孩子的心理障礙。而許多學校迫于聲譽、升學的壓力，片面強調智育而有意無意地忽視了德育，導致學生不能正確處理人際關系。加之社會上的不正之風、網絡世界的負面信息、某些媒體的不當宣傳，以及學生耳濡目染的社會失范現象，加劇了學生的心理落差，為校園暴力事件的發生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

與此同時，校園暴力事件，折射出來的是學校實施安全教育、法律宣傳的確不夠到位。長期以來，由于社會、學校、家長過分關注學生的科學文化成績，過分強調考試分數的重要性，客觀上淡化了對學生宣傳法律知識的有效性，不少輿論一直批判施暴者“無視法律底線”的行徑，但是，如果他們連什么是法律的底線都不甚清楚的話又當如何？筆者認為，這一點很重要，除了道德教育之外，必要的法律教育和懲戒機制，起碼可以警告學生們哪些事情絕對不要去做，這既是對問題少年的保護，也是對受害學生的保護。

第5篇：校園暴力的特征范文

一、校園欺凌和校園暴力產生的原因 

（一）校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的現象 

近幾年來社會暴力文化的泛濫顯然成為誘發青少年實施校園暴力的一個主要原因。相對于書本的說教，網絡游戲和電影電視以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對強權政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜。這就給人生觀、價值觀尚不成熟的青少年產生心理暗示和不良影響。 

（二）家庭教育的缺失 

一是獨生子女被過分溺愛，使得心理成熟期推遲，自控能力差而好奇心強，容易情緒激動爭強好勝。有的家長不懂孩子的心理特點和教育規律，日常生活中與孩子溝通少，關心不夠，導致孩子性格偏執及行為習慣不良；二是家長對孩子的期望值過高，孩子學習壓力大、負擔重，極容易產生厭學情緒而經常逃學，甚至輟學。此時，如果這些孩子再遭遇父母離異、家庭不和睦、經濟貧困等負面因素影響，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。上海南湖職校熊某的家庭教育就可見一斑，父母雙方對熊某的教育不太重視，平時比較寵孩子，有些聽之任之，孩子很晚回家父母也說不出她究竟在哪兒。父親也曾使用暴力教訓過女兒，對學校的家訪也不太配合。即使女兒出事了，家長也是極力袒護。 

（三）學校管理不到位、懲戒功能喪失、教育資源不公、校園周邊治安混亂 

學校教育一切圍繞升學率，學校的心理教育、青春期生理教育幾乎是空白。教育永遠都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒有出現人人知書達理的好現象，反而是有的學生因為沒有了高懸在頭頂的“達摩克里斯利劍”，變得有恃無恐，一些原本收斂的惡行又變本加利公開表現出來。據中國青年政治學院青少年工作系講師宋雁慧的調查，學校中涉及校園暴力學生的比例，“薄弱校”是“重點校”的一倍。同時，由于校園周邊治安存在漏洞，流浪學生糾結社會青年恐嚇、毆打、教唆在校學生，給校園安全也帶來很大的威脅。 

（四）“非正常群體”價值取向偏差 

“非正常群體”學習成績差，行為價值得不到學校與社會的重視與承認，進而產生行為偏差和心理扭曲。現代社會是信息社會，高速的信息傳遞給人們帶來了很多便捷。中學生接受能力強，對新鮮事物有著很大的興趣，看到了網絡上的暴力視頻后產生了模仿欲望，放到互聯網上可以引起社會的普遍關注，產生一定的“轟動效應”，從而體現出自己在家庭和學校中都難以體現的“價值”。 

二、班級管理角度和學生個人角度面對和預防校園欺凌和暴力的策略 

（一）首先進行校本管理，強化校長責任制，讓學校擁有更多自主權 

校本管理是學校的管理工作根據學校本身的特征和需要制定的，學校的成員尤其是校長有相當大的自主權和責任承擔。在處理校園欺凌問題上，學校應明確哪些行為屬于校園欺凌，并針對具體行為作出相應的懲罰，在不違反教育法規的前提下，加大懲罰力度，對校園欺凌采取零容忍態度。同時轉變態度承擔起更大的責任，對每一位在校學生的安全負責。設立反對校園欺凌的咨詢室，讓正受到欺凌威脅的學生有途徑保護自己，讓受過欺凌的學生有地方傾訴內心苦悶，讓因為性格原因而欺凌其他同學的學生有調整自己的空間。 

（二）多方聯動建立起密不透風的預防、懲治校園欺凌的安全機制 

在政府的領導下，教育與相關部門、單位互動，學校與社會聯動，教師與家長聯系，以育人為本，以預防為主，形成預防合力，根治校園欺凌。針對校園欺凌問題，要以學校為主，政府、社會、家長共同參與制定管理目標，這不僅可以讓學生家長、社會各層人士了解校園欺凌，同學校共同教育學生遠離欺凌、敢于反抗，而且可以減少欺凌事件發生后的處罰糾紛。當今社會信息傳播迅速，社會的不良風氣對學生影響快速直接，學生的自律能力還不是很強，卻喜歡模仿成人世界的行為，這就需要凈化社會環境減少暴力發生。家長的學生情感的依托，家長的情感教育是減少校園欺凌的重要因素。 

（三）發揮班級體與學生自我管理的作用，加強班主任隊伍管理 

在班主任的指導下，依托班干部、少先隊、團支部反對校園欺凌，一個班級就是一個隊、團組織，把班級與黨團隊結合起來共同反對欺凌。發揮學生自我管理的作用，引導學生注意自己的行為，在自我管理、自我監督、自我評價中拔除校園欺凌的種子。對班主任進行專業的培訓，提高其管理素質，而不是讓班主任在管理班級的時候摸索前行，自己總結管理經驗。 

第6篇：校園暴力的特征范文

活動目標：

1．認知與技能：讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園欺凌

這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園欺凌進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園欺凌產生的原因

校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會欺凌文化的影響。

活動三：校園欺凌帶來的危害

這一環節讓學生就常見的校園欺凌進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園欺凌帶來的危害。之后，教師進行總結。

從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園欺凌危害。

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到欺凌幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園欺凌？

校園欺凌常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環節，教師首先歸納有關校園欺凌常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防欺凌的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打了校園應有的寧靜。校園欺凌是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園欺凌”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園欺凌侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有欺凌畫面的影視劇，不讀有欺凌情節的書刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個健康陽光的學生。

校園欺凌主題班會方案二

教學目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。

結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

教學重點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

教學難點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。

教學背景分析：

1、我校總人數多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現“弱肉強食”的現象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學對象：

教法學法：

為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創設情境、案例分析、故事暗示、啟發歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

創設情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環節創設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學會自護

第一環節：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據網友稱，此事發生在五蓮街頭中學。經了解，事情發生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發生打罵現象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環節通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環節：談危害

結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產生哪些最直接的后果。

（學生一般會針對受害者一方發言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環節通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養了其自主探究的能力。

第三環節：析原因

結合看過的、聽過的、甚至親身經歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養其勇敢面對欺凌的品質，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環節運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環節“尋對策”作鋪墊。

第四環節：尋對策

1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？

教師歸納總結（大屏幕展示）：

預防措施：不擺闊氣；學會調節和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發現違法犯罪現象，要及時報告，否則就是在姑息養奸。

2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發言：

當發現有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當的反應，給予學生正確指導，強調運用法律武器保護自己合法權益。

（提供情境，可以調動學生的參與熱情，培養其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環節：學習通知，發出倡議

1、學習學校的、國家的通知。

2、發出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！

通過總結，呼吁大家共同創建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。

作業設計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌主題班會方案三

一、活動目標:在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發生,希望通過此次班會，使同學們同學之間遇事互相關心，培養同學們關愛別人的意識，增強班級凝聚力。

班會形式：欣賞歌曲、競賽、討論等形式。

二、活動準備

（1）召開班干部會議，確立班會主題、商討班會環節、確立班會主持并培訓；

（2）全班學唱《愛的奉獻》以及布置競賽；

（3）布置會場（在課室前面黑板書寫主題，準備音樂磁帶，布置教室座位。）

班會主持：

三、活動過程：

1．男女主持人發言

男：老師！

女：同學們！

男女：大家好！

女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對親臨指導的領導、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）

男女：“關愛別人——主題班會現在開始！（掌聲）

女：首先，我們兩位主持有一個小小的請求：希望全體同學合唱一首《愛的奉獻》，為這次主題班會拉開序幕。全體起立！

（班級全體同學合唱《愛的奉獻》，指揮：周旭瑤同學）

女：同學們請坐。

男：我們都是同學，在班里應該互相幫助。

女：嗯，一點也不錯，我們每個人都獻出一點愛

，我們的集體將會是個團結的集體。

男：好，下面進行我們班會課的第一個環節——“我說誰幫過我”。在這一環節中，我們主要是讓同學們用心去發現我們班的關愛別人的優良傳統；同時，也希望同學們能發揚這些優良傳統，促使我們的集體更團結。（學生自由發言）

女：“我說誰幫過我”環節就到此為止，從剛才同學們的發言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關愛別人的同學還真不不少呢。下面，請欣賞一個我們班的同學自編自演的小品——《上課時》。請同學們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的。

2．通過演小品。

（小品表演

表演者：學生黃平、蔡遠達）

小品內容：上課時，因為一件衣服，兩人打起來，課也沒上好

引入：

女：小品已經表演完了，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝這么多位“演員”的表演，謝謝！

男：非常感謝這些同學為我們表演了一個那么精彩的小品。同學們，下面請大家以四人為一小組進行討論，評評小品中哪些人物的哪些做法是錯誤的？應該哪樣做就避免這次沖突了。

3．分組討論

（全體同學以四人為一小組展開激烈討論。后自由發言，談各自看法，批評遇事不冷靜，鼓勵大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）

女：同學們剛才的發言都很好。我們班是一個優秀的班集體，這來自全體同學的共同努力。下面，我們進行班會的最后一個環節——“我要對你這樣說”、主要是讓同學們談一談以前的什么是我做的不對，以后我再遇到這樣事會怎樣處理。（學生自由發言。）

男：同學們，我們的發言先到此為止。男女同學都積極地參與發言，希望全體同學聽了之后，互相取長補短，共同進步。

女：這次班會的三個環節都結束了。

男：同學們，重要的是通過這次班會，大家能遇事互相關愛，共同進步，把我們班建設成為一個更加團結的班集體。好！班會到此結束！下面請班主任總結發言。

四、請班主任作總結性發言。

（班主任總結發言）

第7篇：校園暴力的特征范文

在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發指的行徑的同時,有人提出媒體的報道可能是造成類似案件接連出現的原因之一,并認為媒體在報道此類事件時,應該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報道。對此,《南方周末》評論員長平在《殺童案報道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認為:公眾知情、引發關注、對管理者起警示作用、對潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報道的理由(參見《南方都市報》2010年4月30日)。筆者基本認同長平的觀點,因為“如果新聞事件是人類生活的鏡子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業為我們提供的卻是扭曲的社會圖像”。但同時筆者也認為,不應完全忽視媒體報道可能帶來的一些負面影響。那么,如何確定媒體報道與犯罪行為之間的因果關系,繼而確知報道的負面影響并總結預防報道負面效果的報道思路,是本文希望探討的三個問題。

一、校園暴力犯罪與媒體報道之間相關性分析

當某一犯罪行為發生后,由于媒體報道產生的廣泛轟動效應,是否是同類犯罪行為短期內密集發生的一種誘因從事件發生的時間密集度、行兇者選擇犯罪目標、犯罪手法具有極高的相似性來看,人們很容易得出“與媒體報道之間存在著某種聯系”的猜測或假設。由于缺乏足夠規模的調查樣本和數據統計,本文僅借用一個小型調查及國外相關案例,來說明這種猜想和假設的存在。

先看一個網絡調查:

中國政法大學研究生張大偉曾在人人網做過一個小型調查。調查題目是:“針對近期連環幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導’犯罪”調查從5月12日開始,那時已有6起校園暴力案發生。截至5月29日,共計參加人數163人。回答選項一,認為“是,有關系”的120人,占73%;回答選項二“不,完全沒關系”的11人,占6%;回答選項三“說不清”的32人,占21%。

這個小型調查題目、選項均比較簡單,調查對象身份也很集中,即人人網的用戶。人人網是一個社交網站,尤以中學生、大學生群體為主。結合調查者張大偉的新聞學院研究生身份,不排除部分調查對象是他的朋友和同學。因此,統計結果及意見,很難說能夠代表其他社會階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認定這里存在著某種關聯。

在此,本文進一步將這一調查結果與部分新浪微博上的觀點結合,將“媒體報道與犯罪行為關系”的態度及認知分為以下三類:

觀點1:立足于對媒體的職責和報道動機的理解,可稱“動機論”。認為殺童案接連發生與媒體的報道方式完全無關,媒體應當堅定履行對公眾知情權負責的報道義務,而對媒體橫加指責,則有妖魔化媒體之嫌。具體意見包括:“新聞的報道和校園血案沒有必然的因果聯系,打個不恰當的比方,這和日本人來搜查中國人時,因為小孩哭而暴露了目標差不多。我們能譴責小孩,將他殺了”(瀟湘晨報袁復生,4月29日)“報道沒有合理不合理之說,依照事實還原事實地去報道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權。”(人人網,王子強,5月13日)持這一觀點的人強調指出,“這類事件顯然不是靠媒體的自省或者規避報道就可以做到的”。“媒體還報道殺人者瞬間被執行死刑了呢,也沒對后繼者產生多大的威懾作用。媒體有報道事實的義務,公眾更有知曉事實的權利。”(人人網,程海礁,5月13日)

觀點2:校園兇殺案的一度密集出現,與媒體報道方式之間可能存在一定的因果關系。這種觀點持有“效果論”的立場,強調了媒體要對報道效果負責,并采取“以果溯因”的思維方式,主張對報道方式加以反思。在調查中,持這一觀點的占絕大多數(73%)。北京青年報的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個問題:“在鄭民生和他的后繼者們一個一個登場,可怕的消息一個一個傳來的時候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說,沒有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發,因此在這件事上,首先應該保護信息傳播的暢通。可是這‘沒有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無關”另有觀點認為:“媒體應從自身來探討報道的合理方式,如何在保障公眾知情權的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用。”(人人網,張大偉,5月12日)

觀點3:媒體報道確有不妥之處,即過分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評判。這種觀點大體以動機和效果的關聯來看問題,著重指出媒體在維護人的安全和正義方面有義不容辭的責任:在對待類似事件的報道中,媒體更應從人的生命權的角度對行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛視的主持人程鶴麟所說:“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒人有權利殺害無辜兒童。千萬別再問是誰把人逼成獸。對這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之。”

在這三種不同的意見和態度中,我們應該怎樣把握是非曲直呢

不妨再看下一個國外的案例:

這是美國《時代》周刊(Times)1989年的報道。1989年1月17日,美國加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當地一家小學(Cleveland Elementary School),持AK-47型號的半自動槍支,打死了5名學生,另有29名學生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發生的時候,媒體報道相對保守。《時代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續關注,《時代》周刊在2月份以《全副武裝的美國》(Armed America)為題,做了一期封面報道(如圖),內頁有超過6頁紙的詳細內容。作為新聞由頭,文章提到了Purdy所使用的武器型號,同時也公布了Purdy的名字。8個月后,9月14日,美國肯塔基州一個名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號和7個月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發現了《時代》2月6號刊,Webecker還在標題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個月的時間制定自己的行動方案。當然,除非犯罪人自己承認,筆者覺得很難說《時代》2月刊的封面文章正是這個人行動的誘因。但在排除《時代》周刊對此行為負法律責任的同時,不能完全排除的是媒體報道的道德責任:即報道對于潛在犯罪人間接的影響。

二、警惕“媒體示范效應”

暴力犯罪案是犯罪新聞報道中的一個種類。由于犯罪報道內容性質均比較嚴重,會對社會或人員造成重大傷害,同時報道數量的多寡和報道程度的深入,又能夠直接反映社會秩序是否穩定、個人生命和財產是否安全的問題,因而一直是國內外媒體和受眾特別關注的一個報道領域。一般意義上,犯罪報道可以分為暴力犯罪、財產犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。

由于美國允許私人合法持有槍械,因此美國的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發生在2007年弗吉尼亞理工大學的槍擊案和1999年發生在科倫拜恩中學的槍擊案分別是大學和中學的兩個最慘重的校園槍擊事件。因為這類事件在美國頻繁發生,有專家開始研究報道與犯罪行為之間的相關性。

美國校園暴力和防自殺專家,曾在美國緬因州防青少年自殺機構擔任咨詢顧問的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應說”(The Copycat Effect)。他曾寫過兩本關于校園槍案的示范效應的書,在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發生后,也因此成為眾多媒體采訪的對象。

科爾曼在研究中發現了這類犯罪的一些規律性聯系,如校園槍擊案發生的時間規律:事件往往發生在兩個學年期間,如在美國秋季學期開始(8月下旬至10月)和春季學年結束時(3月至4月間)。模仿者內心有自己的“媒體鐘”,犯罪發生可能會是在主要媒體報道后的一天、一周、兩周、一個月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規律:模仿者會模仿以前的暴力襲擊者的行為和細節,如選擇受害對象和犯罪實施地點,甚至在鏡子前學習某一個犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應規律:名人事件有深遠的影響和模仿效果,尤其是在自殺報道后;校園槍擊案的對象選擇規律:如果犯罪人本人是某學生團體的成員,他會將熟悉的環境和人作為目標對象;犯罪人若是校外的成年人,則會選擇一個較近的學校學生作為目標對象等等。他通過這些研究提請人們注意的是,媒體報道有可能在以下方面無意地起到某種推動作用:1.對犯罪人動機的猜測,給予潛在犯罪人心理上的接近和認同;2.對犯罪方式和手法的無意識指導。

那么,在我國近期發生的系列殺童事件中,媒體報道是否存在著這樣的負面影響因素呢

在南平案后,媒體發表了不少對鄭民生作案動機的猜測。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結婚;辭職之后,另謀新職不成,覺得活著沒意思,等等。(中新網,3月23日)

陜西漢中案報道之后,媒體報道漢中市第二場新聞會,通報稱犯罪嫌疑人因患病對生活失去信心產生了自殺和報復他人的念頭。“吳煥明患有二型糖尿病、前列腺炎等疾病,并于今年3月做了包皮環切手術,思想極度焦慮、擔憂,內心恐慌”,等等。(中新網,5月13日)但媒體在對犯罪嫌疑人背景加以解釋時,一方面固然表現出對犯罪人的某種人道主義關懷,另一方面卻忽視了容易激發潛在犯罪人認同感的危險。而更重要的是,對于任何人在任何情況下都無理由對稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報道中卻沒有得到應有的強調。筆者認為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識的某種缺失。這個問題值得我們深刻地反思。

同時,從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點來看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對準弱小的小學生或幼兒園小朋友,這種“復仇”或泄憤方式似乎更能“見效”;從犯罪手法來看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報道對鄭民生的描述有更為具體的“指導和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專找低年級學生下手”(網易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報道越是詳細,對于一個有著實施作案想法的人,越會是一種“指南”。

這些事實給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報道”,以避免負面影響的問題。

三、對規范暴力罪案報道的構想

那么,媒體該如何盡力避免這些負面影響呢在基本確定報道有時會造成與報道初衷相反并導致負面影響的前提下,媒體人應當確立何種報道意識應當說,了解不同報道類型應有些什么樣的報道規范,是媒體自身社會責任深化的體現。我國廣播電視審議規則要求,在犯罪報道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調表現犯罪,使罪行顯得正當或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過程、細節和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報道和評論。”參照此要求,本文嘗試歸納如下幾條:

1.不對犯罪行為歸因

媒體有沒有能力對犯罪行為進行歸因對于一個特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來要做這件事,而應當是有一段時間的思考才下了決心,經蓄意準備,伺機動手。媒體應報道已發生的事實,但不等于記者就可以成為一個總結者:簡單地將其行兇的原因歸結為失業、在戀愛中出了問題,等等。屬于職業角色錯位,也增加了報道誘導潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報道中一個失誤之處就在于不恰當地加以詳細解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長期失業在家、單身、無女友有關。“‘有人不讓我活,要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復‘我對社會不滿’這一句話。”(《南方都市報》,3月24日)

在這一點上,其實可以參照“自殺報道”規范的處理方式。新西蘭衛生部1999年發表的《自殺和媒體》,最容易引發模仿性自殺的新聞報道有以下特征:頭版報道或者敏感的標題;詳細報道自殺方法;對自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長期有心理不健康問題;將引發自殺原因簡單化;將自殺描述為一種流行現象;使人誤認自殺會帶來好處等。(新浪微博,南方王世軍)

2.姓名與照片須慎用

我國媒體職業化意識與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達成共識的是:不渲染暴力手法和行為過程、不刊播血腥圖片、保護受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進步。但是,在類似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應當公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報業評議會在《新聞從業員專業操守守則》第三條規定:報道應避免描述自殺過程和采用手法。報道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報道規范的參照

3.提供宣泄渠道的指導

媒體不僅僅是一個完整事實的記錄者,還應當從引導人們思考的角度提供相關事實和渠道。在這一點上,在南平案后,中新網、南方都市報、中國廣播網的部分文章均提到了心理疏導和安撫問題。

東南網3月24日的一個報道標題是《3月23日南平實驗小學門口持刀男殺害8小孩》。報道近萬字,包括遇難學生、家長、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說不全,不可說不生動,但卻缺乏一種更有目的的指導,即社會中潛在的那些同樣有著情緒的人,應當如何面對和處理自己的情緒社會對他們有沒有救助辦法哪些機構可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛社會愛生活之心媒體能否提供這些方面的指導在這方面,國內外已有一些可借鑒的經驗。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負責接聽咨詢電話。但由于去年的金融危機,求助者增多,接聽電話的人手仍然不夠。美國各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類事件發生的重要一環。而媒體在自殺事件的報道中,應當公布“自殺熱線”號碼,也成為相關報道的一個共識。

因此,媒體在報道自殺事件或是校園兇殺案時,不僅有報道事實的責任,同時也有預防此類事件發生、發展的責任,呼吁、建議和引導的責任,包括同時給潛在的同類犯罪者提供相應的心理咨詢和宣泄渠道。這種報道思路,也更加符合當前“維穩”的社會需要。

目前,我們國家對于遇難者、災害中的受害者的心理干預的重要作用已經有了一定的認知。這些事后的舒緩情緒、治療與補救固然重要,事前的預防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類校園行兇案和自殺報道在這一點上非常接近,即在報道中,均應警惕報道內容對潛在行為人的消極影響,而應更多地提供解決他們問題的思路和具體辦法。■

(作者系中國政法大學新聞與傳播學院副教授)

注釋:

[美]梅爾文?門徹著、展江主譯:《新聞報道與寫作》第704頁,華夏出版社

參見Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42

1999年4月20日,美國科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發生了一起校園槍擊事件。兩名中學生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進入校園,槍殺了12名學生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國歷史上最血腥校園槍擊事件之一

社會學碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(New England universities)教書,退休后,從事寫作及咨詢工作。

第8篇：校園暴力的特征范文

關鍵詞：留守兒童;暴力犯罪;原因分析;預防對策;心理健康教育

隨著經濟的發展和社會的轉型，在農村和城鎮出現了一個特殊的群體――“留守兒童”，在他們身上發生的暴力行為，在某種程度上削弱了學校的育人功能，給家庭帶來了無法挽回的損失，讓眾多學生的心靈蒙上了陰影。盡管學校、家庭和社會做了很多努力，但是效果并不明顯，筆者認為，從源頭抓起，從“健心”開始，對他們進行心理疏導，有效增強抗挫及自我調適能力，這是預防校園暴力犯罪的治本之策。

一、目前“留守兒童”犯罪的心理類型具體表現

1.性格嚴重內向

性格嚴重內向一般會導致與他人交流產生障礙，從心理學的角度來說，與他人交流、向外界發泄自己的情緒，有利于人的心理問題自我調節。由于自身性格過于內向，難以與其他同學、老師、家長交流，致使所有事情全部壓積于內心，得不到他人幫助，最終易導致鉆牛角尖或思維扭曲，一旦爆發極可能產生非常沖動的后果。

2.畏縮型性格

畏縮性格的特征表現為：自卑、怯懦、孤僻、不合群等。“留守兒童”由于父母長期在外打工，缺少關心和照顧，缺失親情之愛，在他們的心靈深處，對周圍的環境和同學產生不安全感和不信任感。如果受到不公正的待遇，他們將會產生畸形的報復念頭。

3.自尊心容易受傷害

進城務工人員的子女很難享受到與城市同齡人平等的受教育權利，以及相應生活待遇，在他們成長的過程中，會與其他同學格格不入，漸離漸遠，最后產生仇視社會的畸形心態，出現與社會不和諧音。

4.虛榮心強，具有好斗心理

一般情況下，好勝心應該是一種督促進步的心理狀態，但由于有些同學性格孤僻，將好勝心轉變為好斗、絕不服人，對條件比自己好或者學習等某方面比自己更強的同學產生強烈的嫉妒心理，有時會采取暴力行為進行發泄。也有的同學唯我獨尊，目空一切，稍有不如意，就用暴力手段解決。

5.辨別、自控能力差

青春期的青少年，情緒易激動，辨別是非的能力差，一旦遇到突發事件，往往容易沖動，缺乏應對突發事件的能力，在受到暴力襲擊得不到正常的保護時，就會用暴力的方式去尋求解決，這也是很多學生參與校園里隱性“黑社會”的原因之一。

二、加強“留守兒童”心理健康教育至關重要

1.心理健康教育和培養健全人格相協調，造就陽光心態

“留守兒童”暴力行為大多由不良的性格、消極的情緒、抗挫折能力差而引起，所以通過心理健康教育培養他們良好性格，造就陽光心態，是預防暴力行為的一人重要途徑。我們必須根據青少年的實際情況，采取切實可行的措施，塑造青少年良好的性格，做情緒的主人。引導他們要正確看待挫折，學習偉人“苦難是一所大學”，在這所大會里學習堅強，認識苦難，培養頑強的意志，最終使自己走向成功，從而恢復自己的心理平衡。

2.心理健康教育和家庭教育相結合，共筑愛的港灣

有些失足青少年有較強的逆反心理，缺乏家長和老師的關愛。這就要求父母和老師深入了解他們的心態，平等地對待他們、尊重他們，多與其談心，做他們的知心朋友，建立和諧的親子關系、師生關系。同時教育青少年在與父母和老師交往時學會講藝術，如主動溝通、敞開心扉、耐心解釋、換位思考、尊重理解、等等。

3.心理健康教育和心理咨詢活動相結合，打開健康心理之鎖

現代教育的發展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也是青少年學生心靈的塑造者，是他們心理健康的維護者。學校要積極開展心理咨詢活動，幫助青少年學生深入地認識自己，發現自己因不適應內外環境而產生的各種心理問題，及時調控自己，提高自己應對各種人生難題的適應能力。

4.心理健康教育與法制教育相結合，構筑心靈安全防線

學校組織開展心理健康知識講座、法制講座、法律知識競賽及模擬法庭等豐富多彩的教育活動，通過這些活動，讓同學們接受“法”的教育，重新審視自己，認識自己，重新開始思索自己的所做所為。這有利于幫助青少年及時解除心理困惑，增強法制觀念，提高他們的心理素質水平和養成遵紀守法的良好習慣。

5.心理健康教育和感恩教育相結合，凈化心靈

感恩教育作為一種有效的正面教育，不僅是思想教育的重要途徑，更是預防中學生暴力犯罪的一種有效的教育手段和途徑。感恩之心是一個人幸福的源泉，一個心存感激的人，往往是最快樂的人，一個擁有感恩之心的人，才懂得尊重友情、親情、師生之情，才懂得回報他人，社會。加強感恩教育就是要培養學生，讓他們擁有一顆陽光的心靈、積極樂觀的人生態度，感恩社會、感恩父母、感恩老師和同學，從而與人和諧相處。

心理健康教育是預防“留守兒童”犯罪的“源頭”，只有從“健心”做起，防微杜漸，結合青少年的實際心理狀況，積極開展心理健康教育，法制教育，感恩教育等才能有效地防止青少年犯罪現象的發生，促進校園的平安與和諧。

參考文獻：

第9篇：校園暴力的特征范文

關鍵詞： 校園危機事件 中專學校 德育 心育

當前，德育工作很少從心理角度進行深化，很多同學都認為德育是說教，達不到“潛移默化”的效果。 因此，如何將心育滲透到德育中，運用心理學的知識，科學地分析學生因心理問題而產生的違紀行為，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、德育與心育的關系

德育是教師根據一定的社會和階級要求對受教育者施加的政治、道德和法紀等方面的影響，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。 而心育則是教育者運用心理學理論和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，幫助學生正確認識自己、認識世界，確立有益于個人和社會的生活目標，使之在學習、工作及人際關系諸方面，實現最佳適應的過程。誠然，德育學與心理學是兩門獨立的學科，不能混為一談，但二者是相互融合、互相滲透的，它們都與人的心靈世界息息相關，德育工作中必須將心理學原理作為支撐；心育則以德育為載體和依托，通過學科滲透、班主任工作、課外實踐、校園文化等顯性或隱性的德育網絡，使心育更加深入人心。科學育人，注重分析違紀行為產生的心理動因，注重對違紀心理的疏導，將會使德育真正起到“治本”的功效。運用心理學原理剖析學生行為，加以引導，可以激發人的自覺性，使德育工作“潤物細無聲”。

二、幾種典型的中專學生違紀行為的心理動因

（一） 校園暴力事件的心理動因。

在中專學校學生的違紀行為中，經常會出現學生打群架的暴力事件，筆者所在學校的學生也有類似的事件發生，一般他們參加的人數較多，造成的結果也較為惡劣，常常令學校德育工作者較為頭疼，為了嚴肅校風，往往給予肇事的學生嚴厲處分。但如果在處理的過程中，我們僅從道德品質的角度出發，而不去分析中專生這一處于青春期的人群其特殊的心理特質及導致事件發生的其他心理因素，繼而在事發后沒有加以正確引導，也就難以達到真正的教育目的。

（二） 中專學生逃學行為的心理動因。

中專學校，學生的逃學行為也是一個普遍令人頭疼的問題，以下是筆者在這近一年的學生工作中，通過問卷調查、個人訪談等形式，對中專生厭學心理做的一些簡要分析。

1.基礎差。近些年，中專學校生源基礎參差不齊，多數學生文化基礎較差，又因中專的課程比初中而言難度加大，自然在學習的過程中增加了難度，繼而就會喪失學習興趣，漸漸就形成了惡性循環以至厭學。因此，在中專學校，作為教師，我們首先要在情感上接納“差生”，調動其積極性，同時也應該注意分層教學與挖掘學生的優勢資源，建立學生的自信心。

2.對專業沒有興趣。有些中專學生初中時是很拔尖的，只是因家庭條件不允許，才上了中專學校，所以往往有懷才不遇的感覺，因此對學習不感興趣，對專業的選擇也存在模糊與誤解，因而也會經常逃學。對這類學生我們應充分肯定他們的才能，讓他們在集體活動中，感受自身的價值，激發他們對學校、對班級的熱愛，從而提高學習的積極性。

3.自卑。如今，中專文憑在人才市場中備受冷落，能選擇的工種少且辛苦，這使得大部分在校中專生對自己前途感到茫然不知所措，對自己所學的知識表示懷疑，從而對學習產生不爭取的態度，自暴自棄，繼而導致厭學。針對這樣的情形，作為教師我們在教育的過程中要幫助學生找準定位，鼓勵他們用一技之長獲得社會的一席之地，以此提高學生的自信心和競爭意識。

三、開展校園心理健康教育， 做好中專德育工作

人的心理發展是有快慢的。例如：有些學生還熱心于追逐打鬧，看動畫片的時候，另一些學生卻已開始關注異性了。同時，人的心理健康狀況對人的行為是有影響的。因此，不能簡單武斷地把學生表現出的各種違紀行為歸結為學生的思想問題，草率地給他們貼上“好”或“差”的標簽，其結果將扭曲和損害學生的正常健康成長。心育與德育既獨立又分不開，重視并積極開展心育，為德育工作的順利進行增加了砝碼。

（一）開展心理健康及勵志講座。

心理知識的傳播是心育的“先頭部隊”，筆者所在的學校就多次與高校合作，開展形式各樣的心理講座，以此加強學生對自我的認識， 培養他們的自信心， 從而樹立積極向上的校風。

（二）建立心理咨詢室，對學生的心理問題進行面對面咨詢。

心理咨詢室是一個平臺，通過它能及時發現并減輕學生的心理壓力，同時對打架斗毆等能進行團體輔導， 從而將校園危機事件變為教育的契機。筆者學校的心語驛站就接收過若干個危機學生個案，通過事件分析、溝通交流、疏導思緒，繼而將校園暴力事件扼殺在搖籃中，可見這一渠道的作用舉足輕重。

（三）針對中專生的心理特點，開展豐富多彩的校園活動。