生物學概念與途徑精選(九篇)
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第1篇：生物學概念與途徑范文
【關鍵詞】：提高 生物科學素養 途徑
生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。
一、關于科學素養的認知
我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。
具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
二、關于生物科學素養的認知
“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，
它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。培養學生的生物學素養，主要有以下幾個不同的層次:
1.膚淺的生物學素養
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。
但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。 轉貼于 3.結構化的生物學素養
學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養
學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。
三.學生生物學素養的培養途徑
1.科學的世界觀
科學的世界觀是主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
學校的科學探究活動通常是學生們獲取知識、領悟科學的思想觀念而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。
3.科學、技術與社會
生物學課程對學生進行社會的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
第2篇：生物學概念與途徑范文
關鍵詞：初中生物；概念教學；方法探討
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0249-01
義務教育階段的生物學課程，在教學內容的安排上采用了重要概念螺旋式發展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學概念不是一蹴而就，而是為后續的學習打下基礎，以便在下一個學段進行更深入的學習，由于考慮了學生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴謹或完美無缺，但要表述出概念的實質，并準確無誤。因此，教師在教學中要重視概念的教學，注意下工夫來幫助學生建立和理解生物學概念。
概念是對事物的抽象或概括，對學生認識世界、了解事物的本質或規律有重要的幫助。義務教育生物學課程所涵蓋的知識可以劃分為生物學事實、概念和原理，生物學概念是生物學課程內容的基本組成，也是教與學的重點。對于學習者來說，建立、理解和使用生物學概念是他們生物學素養水平的指標之一。我們在諸多生物學概念中還可以找到生物學重要概念（或核心概念），生物學重要概念是處于生物學中心位置，包括了對生命現象、規律、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。生物學概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術語）、概念的內涵和概念的外延。其中概念名詞或術語是對概念的指代，概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點。說到生物學概念，我們立即會想到“生態系統”“呼吸作用”“遺傳”等生物術語所指代的概念。而實際上，在課堂教學中，教師可以使用術語來傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。教師在教學中需要注意的是，學生在尚未了解概念內涵的情況下，教師使用術語來傳遞概念是困難和無效的。在教學中教師要通過教學活動幫助學生理解概念的內涵，當學生建立、理解了概念之后，再鼓勵他們使用相應的術語進行交流。
有些人認為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學中，許多定義并不是概念內涵的全部，所以不管是“科學探究”，還是“生態系統”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內涵，教師不要過早的滿足于學生對一個定義的記憶和背誦，雖然學生對定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分數，但當學生面對問題的時候其作用卻是十分有限的。那么，在教學中如何幫助學生建立和理解生物學概念呢？
一、圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，所有的教學活動都應該幫助學生建立和理解概念
教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞重要概念展開，依據重要概念精選恰當的教學活動內容和活動方式，在有限的課題內用盡可能多的課時和盡可能多的教學活動用于幫助學生建立重要的生物學概念。不管教師采用什么教學方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動手等，都應該是幫助學生理解和建立相關的概念。
二、在教學中，為了幫助學生形成正確的生物學概念
教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐，幫助學生形成概念完成從感性認識到理性認識的過程和轉變。另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學概念。教學中，呈現生物學事實的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數據以及視頻提供的生命現象或過程，也可以安排學生動手實驗，用直接或間接的證據和事實幫助學生建立抽象的概念。
三、當學生建立起一系列相關概念后，教師要幫助學生建立有意義的知識框架
而這個知識框架中的基礎和主要知識點就是重要的生物學概念，使得包括重要事實在內的細節知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。
四、在理解的基礎上積極的應用概念去解決與這個生物學概念相關的現實問題
在理解的基礎上積極的應用概念去解決與這個生物學概念相關的現實問題，不僅能提高學生去掌握概念的積極性和主動性，還能進一步加強和鞏固對概念的理解。
五、重視生物學概念，強調學生對概念的理解和建立時，教學評價工作要密切配合
第3篇：生物學概念與途徑范文
隨著我國教育事業的發展，新課程改革的推進，高中教學越來越受到教育部門的重視，生物教學是高中教學中的重要內容，生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，對于推動我國的生命科學科研、醫學事業等都有著重要的作用。本文分析了目前我國高中生物教學中存在的問題，針對提升生物教學質量，創新概念教學模式提出了幾點措施。
關鍵詞：
高中生物；概念教學模式；應用探索
引言：
生物學是一門研究生命現象和挖掘生命活動本質的自然學科，學科基礎理論學習主要就是針對生物概念而進行的，生物學概念是生物學領域的基本單位，生物學中的一些原理和規律都要通過概念的形式表現出來。概念教學模式是高中教育過程中應用較為廣泛的教學方式，是培養學生能力的一種有效途徑。目前我國高中生物教學還有一些做得不到位的地方，有一些問題急需解決，因此，構建創新的教學模式勢在必行，是生物學科發展的需要，是素質教育對高中教學提出的要求，也符合教育改革的趨勢。
1高中生物教學現狀
1．1教師的專業水平有限，概念教學意識有待提高：
目前影響高中生物教學很大一方面因素是師資力量的因素，師資力量不足和教師專業素質較低，都會對教學效果和教學質量產生影響。教師是教育的引導者，使課堂教學的組織者，現在部分高中的生物教師不是生物專業畢業的，對于生物概念的掌握不夠扎實，對生物概念的教學方法也不夠熟練，加之，個別高中不重視生物教學，認為生物是副科，只重視語數外三大主科的教育情況，使得教師的教學壓力較小，工作態度比較散漫，對教學不夠上心，對自身素質和專業教學水平的提高不夠重視，導致生物教學效果不佳，學生成績平平。
1．2生物概念教學方式單一，教師采取的教學手段較少：
生物概念本身是比較理性的學習內容，教師的教學手段對學生學習積極性是有很大影響的，目前，高中生物教學呈現的特點都是課程設置不合理，課程內容較為枯燥，教師教育方法單一，在課堂教學過程中只是講解，學生被動地聽講，師生之間的互動很少，關于生物概念知識的溝通和交流有限，使得教學難以吸引學生的注意力，難以提高學生的學習積極性，致使個別高中生對生物學系產生厭煩心理，這嚴重影響了生物課的學習效果，不利于生物概念的學習，不利于學生對生物概念的掌握。
1．3生物教學功利性較強，忽視對學生的能力培養：
我國大多數高中教育是為學生大學教育打基礎的，這無可厚非，但是過分強調高中教學的應試性質就偏離了素質教育的軌道，現在的教育要以培養學生能力為主。目前高中生物教育受應試教育的影響，一些教師的觀念不正確，只重視學生的生物考試成績，忽視對學生生物意識和生物知識運用能力的培養，理論學習和實踐嚴重脫離，生物教學不夠貼近生活，學生不會用生物知識解釋和解決身邊的問題，難以將生物理論與實際結合起來。
2創新概念教學新模式的有效策略研究
2．1利用模型加強生物概念學習：
模型教學法是生物概念教學的重要方法之一，是有效提高教學效果的途徑，具體分為概念示意圖模型、物理模型、數學模型三種。概念示意圖模型在高中生物教學中應用很多，考試內容也多以生物概念示意圖的形式出現，教師在教學時要注意核心概念圖的教授，讓學生掌握概念圖，認識并會簡單繪制，概念圖是生物概念的直接表達形式，有利于加強學生對生物概念的形象化理解。物理模型教學法，生物教師在教學時要組織學生進行物理模型創作，有了物理模型，可幫助學生對生物概念又一個立體的認知，教師可以設置物理模型課程，安排課時，使學生參與到物理模型制作中，有利于學生對生物概念的深入理解。數學模型教學法，生物學科和物理、數學都是相關聯的，生物概念中有很多是有數據依據的，這就要求教師教學時要將數學與生物有機結合，構建件數學模型是學生有效掌握生物概念的途徑。教師在教學時要注重模型教學法的結合，根據不同的教學內容使用不同的方法，提高教學水平。
2．2利用演繹－歸納－類比法進行生物概念教學：
演繹、歸納、類比的方法適用于生物概念的教學，是有效的教學方法之一。演繹法是指從一般生物原理和規律向個別生物現象推理的過程，運用演繹法可以有效使學生理解生物活動規律，對那些特殊生物知識印象更深；歸納即總結，在生物概念教學中，教師要注重對有相似特點的知識和概念加以歸納總結，確保將生物知識劃分為各種體系，使學生的學習更有針對性和廣泛性，使學生的學習探究精神得到升華；類比方法是通過不同事物之間的特點，或不同屬性之間的比較，得到關于生物學結論的教學方法，類比方法重視形象思維和抽象思維的結合，能夠充分調動學生的想象力和創造力的學習方法。這三種思維方法巧妙結合，共同為生物教學服務，教師要做好這三項思維教學法，進而提高生物教學質量。
2．3創設情境，鼓勵學生參與討論，深入理解生物概念：
任何一門學科的教學質量要想有所提升，創設情境是必不可少的，高中生物教學內容較為科普，學習起來比較復雜和枯燥，難免對學生的積極性有所影響，這時就需要教師對自己的教學加以調整，在教學活動中注意創設情境，預設學習問題，讓學生帶著問題進行預習。在課堂教學時，將學生分成小組對生物概念進行討論，實現師生互動與生生互動。還可以運用案例教學法，將貼近生活的實例引入教學中，讓學生對實際案例進行分析，進而得出結論，完成對生物概念的形象化教學。
2．4運用多媒體教學法，提高學生學習興趣和積極性：
傳統的生物學教學方法比較單一，教師教學手段應用較少，現在是網絡科技時代，現代的教學技術在教育界被廣泛應用，生物教學也不例外。生物教師可以有效運用多媒體課件講解生物概念知識，例如將概念示意圖展現在課件上，讓學生直觀的感受生物體的神奇，還有教師要在網絡下載一些生物常識作為學生的課外學習內容，使生物常識更貼近生活和實際，更符合時展的趨勢，有效提高學生的學習積極性和學習熱情，進而加強生物教學質量。
結語：
高中教育在人的終身教育過程中是非常重要的一個階段，是學生向大學教育的過渡階段，對于學生的人生發展至關重要。高中生物是高中學科教育的重要組成部分，生物概念教學模式的創新和發展對學生的意義重大，是培養學生綜合能力的重要途徑。
作者：劉鵬 單位：吉林省東遼縣第一高級中學
參考文獻
第4篇：生物學概念與途徑范文
關鍵詞：生物學概念；概念圖；概念辨析
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0177-01
目前使用的人教版《生物》教材，注重新課程標準強調的要“關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式。”在這個背景下，新教材帶給生物概念教學許多新的理念，以下是筆者一些體會，與大家交流。
一、從生物學概念的發展過程學習概念
1.學習生物學概念的發展過程有助于理解概念
科學是一個發展的過程，任何概念都要經歷產生、發展的過程，生物學概念的產生、發展的過程，就是生物學概念的發展史。目前筆者使用的人教版《生物》課本中就有很多以課文形式呈現的發展史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明對光合作用原理的認識過程；學習“DNA是遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發現和作用；學習“基因工程”概念時，要求了解基因工程誕生過程中的理論突破和技術創新；等等。通過這些真實的、直觀的探索歷程，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，再通過對一定數量感性材料的分析、總結，提煉出感性材料的本質屬性。
學習概念發展過程還有助于學生理解和掌握概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習重要概念“光合作用”時，充分利用教材中的“光合作用”探索歷程：1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1779年英格豪斯重復“植物更新空氣”實驗，發現該實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣；1845年梅耶指出植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生的O2是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；1939年魯賓和卡門同位素標記法的探究，有力地證明光合作用釋放的O2來自水；20世紀40年代，卡爾文利用放射性同位素14C做實驗研究，探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。通過學習、分析和歸納總結，學生自然而然地得出了光合作用概念的實質：把無機物（CO2和H2O）轉變成有機物，把光能轉變成化學能；同時也清晰地掌握了光合作用中物質轉換的過程、發生場所及影響條件。
2.學習生物學概念的發展過程有助于了解相關的研究技術和方法
生物學一門實驗科學，特別是實驗生物學出現以后，研究手段和方法起著重要的促進作用，而學習生物概念的發展過程有助于學生了解相關的研究技術和方法。如學習“細胞器”的概念時，滲透“差速離心法”和“同位素標記法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”；學習“遺傳定律”時，滲透統計學方法；等等。
另外，新教材很重視模型方法。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統的結構形態或運動形態）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如“DNA分子結構”、“生物膜液態鑲嵌模型”概念的學習中貫穿著物理模型的建構，“種群的特征”概念的學習中運用了數學模型方法。所以，結合生物學概念的教學，不斷地滲透相關的研究技術和方法，不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且還能提升思維能力，提高學生的生物科學素養。
二、通過構建概念圖，系統概念知識
人教版《生物》課本很多章后的自我檢測練習中要求學生完成概念圖。概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，圖中的節點表示某一主題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，進而形成該主題的概念網絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統化，對知識進行全面鞏固。學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。
實例：構建有關蛋白質分子的概念圖
通過構建有關蛋白質分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質各級結構之間的關系，蛋白質結構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質功能在多方面的體現等。如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發學生興趣的同時，也使學生的概念知識得以系統、深化。
第5篇：生物學概念與途徑范文
一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”
在傳統的生物學概念教學中，教師的教學過程大致可分為呈現、講解、理解、鞏固四個階段。這樣的教學方式存在兩個弊端：第一，抑制學生的思維發展；第二，學生處于被動接受地位。它直接決定了傳統生物學概念教學不可能取得好的效果。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！鄙飳W概念教學同樣需要建立在學生感興趣的基礎上方能取得良好的教學效果。因此，教師要改變生物學概念教學的原有模式，從概念引入入手，通過創設有效情境，激發學生的學習興趣，拓展概念引入的“寬度”。
1.創設生活情境，拓展概念引入的“寬度”
在生物學概念的引入教學中，教師要創設貼近生活的教學情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發學生學習興趣的作用。
例如，在教學“人體內物質的運輸”這個概念時，我引導學生將人體內的血管想象成城市里四通八達的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質就是行駛在道路中的各種車輛。創設這樣的情境引入學習，很容易讓學生理解人體內物質運輸的含義，從而加深了學生對這一概念的印象。
2.借助認知情境，拓展概念引入的“寬度”
借助“認知”是指通過創設有效情境，使學生在學習概念之前已有相關認識，再引入概念學習。
例如，在教學“綠色植物的光合作用”一課時，我為學生準備了一個實驗——《綠葉在光下制造淀粉》。在實驗中，我引導學生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產車間、生產機器以及所用原材料，同時提出“原料來自何方”“產物由什么運輸”等問題，讓學生在已有認知的情況下來學習光合作用的概念。
二、強調過程——延展概念形成的“長度”
概念形成是繼概念引入后的一個重要階段。在以往的教學中，教師通常讓學生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學方式不但與新課標要求背道而馳，同時容易導致學生反感，達不到理想的教學效果。因此，在概念形成階段，教師應引導學生參與概念“產生背景、形成環境、最終結果”的全過程，在全面仔細地了解概念的基礎上來形成概念，延展概念形成的“長度”。
1.在形象思維與抽象思維的轉換中形成概念
概念形成后，學生對其具體化學習，再將具體化學習到的內容進行抽象化總結。在這個過程中，教師要做好自身的引導作用，使學生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認識到概念的本質屬性。
例如，在教學“呼吸作用”這一生物學概念時，因為學生在之前的學習中已經掌握了有關光合作用的概念，因此，我首先引導學生回顧光合作用的相關知識。在回顧已學知識后，我通過多媒體給學生展示了植物的呼吸現象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導學生對這個現象展開思考，同時提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發生在哪些細胞中？呼吸作用對光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學生將抽象的呼吸作用的概念落實到具體的實際分析中，將其與光合作用進行對比分析，形成了自己對呼吸作用的認識。最后引導學生再將自己的認識加以梳理總結，成功形成概念。
2.在疑問與驗證的反復中形成概念
自主探究學習的一個重要過程就是反復產生疑問，最后探索結果并驗證，然后在這樣一個反復的過程中形成概念。同時，通過自主探究學習，學生能更好地把握概念的關鍵點，找出事物的共同本質屬性，從而形成概念。
例如，在初中生物學教材中，“能量”是一個看不見、摸不著的概念，但卻是學生必須理解和掌握的生物學概念。因此，教師在教學這個概念時，可以讓學生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學過程如下：第一步，體會不吃早餐上學的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎上體會進食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學生切身體驗了“能量”之后，設計燃燒相同物質和不同物質（質量相同）的兩組對比實驗，使學生進一步了解“能量”的概念。實驗過程如下：（1）分組：將學生按合適的人數分組。（2）分工：確定好每組中成員的負責內容。（3）開始試驗。（4）歸納總結：①質量相同、材質不同的物質燃燒都能使試管內水溫升高；②質量相同、材質不同的物質燃燒使試管內水溫改變的數值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質釋放的能量生的操作技能。在分組實驗中，教師應先針對實驗的內容，設計一系列的思考題，讓學生先自主學習，然后再每4人為一小組進行實驗操作，手腦并用，體現自主合作的精神。在操作中學生遇到無法解決的問題時，可讓學生先在小組內采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實驗操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實驗時，教師可課前對幾個操作能力強的學生進行實驗操作指導，使他們提前學會實驗操作方法。在分組實驗課上，每個學生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨立進行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個別學生顯微鏡的操作不當，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內4位同學相互討論、小組長指導來合作解決。通過實踐發現，“學生教學生”的做法很有效，在合作交流中學生爭論熱烈，動手的興趣也非常高漲，而且指導別人的學生很有成就感，最終整個小組的學生都獲益匪淺，大家共同進步。另一方面，學生的動手實踐能力也得到了一定的提升，學生的情感得到交流，獲得和諧的同學情誼。
3.解放嘴巴，讓學生學會實驗分析
教師要改進教學方法，創設問題情境，以問題為中心展開教學，關注學生的學習過程和活動方式。在課堂教學中，教師應以提出問題及讓學生積極思考、大膽想象猜測自主探究解決問題為主要手段，少講多導，讓學生自己去“發現”，把探究的機會留給學生；將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知。
例如，在檢測組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，讓學生根據實驗中給出的實驗原理和一些理想的檢測材料來說出實驗過程的巧妙之處，分析實驗結果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學史的實驗中（如光合作用的探究歷程、生長素的發現過程），可讓學生充當“科學家”講他們的實驗和實驗分析，這比傳統教學中教師直接講解更能提升學生的實驗分析能力。
4.解放頭腦，讓學生學會實驗設計
創新思維是以創造性思維和創造性想象為內核的特殊思維形式，是指以新穎獨特的方式，在一定探索未知世界的認知活動中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養學生的創新思維，使學生像科學家一樣創造性地解決問題。例如，在進行《分子與細胞》第五章第4節《能量之源——光與光合作用》教學時，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學條件、學生學情的“探究光合作用產物”的教學內容實施探究實驗課型，通過學生自主學習，形成探究“光合作用是否產生淀粉”“光合作用是否產生氣體，產生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實驗設計，再進行探究實驗。如探究“光合作用是否產生淀粉”的小組，在實驗的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對實驗結果的干擾，學生根據書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時”的說法對葉片進行了8小時的處理，結果發現還沒有進行光照就已經可以檢測到淀粉了。于是學生在8小時的基礎上不斷增加暗處理的時間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時間達到24小時，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結論。（2）學生有淀粉遇碘變藍的基礎知識，可是運用到葉片中淀粉的檢測就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實驗是否產生藍色的反應現象。于是學生查找課本色素的相關知識，發現葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑中，于是想到先用有機溶劑去除色素。進一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實驗設計中。最后用碘液檢測時，成功地看到了他們預期的藍色。通過對實際實驗的問題設計、分析與解決過程，學生的頭腦得到了解放，學生實驗設計能力得到了培養和提升。而傳統教學中直接向學生分析這幾個經典實驗遠達不到這樣的教學效果。
5.解放空間和時間，把生物實驗與研究性學習有效整合，讓學生學會科學探究
第6篇：生物學概念與途徑范文
一、生物學前概念的遷移與矯正
學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。
正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現象和規律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調節和神經調節”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發學生進一步學習生物科學的興趣和動機。
片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發育”概念前，學生頭腦中就有農作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經驗，把對事物表面現象觀察所得到的經驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現錯誤前概念向科學概念的轉變。
二、生物學概念的有效建構
瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)在其《發生認識論原理》中指出：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構?！盵1]概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養學生創造性思維。
三、生物學概念發展過程的展示
學習生物學的概念，不僅要學習概念的內涵與外延等理論知識，也要學習概念的產生、發展的演變過程?？茖W是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。其實學習生物學概念的產生發展的過程，就是學習概念的發展史。
(一)學習概念的發展過程是生物學科教學的需求
《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發現和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關資料，如學習“DNA”概念時，建議學生搜集DNA分子結構模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內容還涉及科學家進行探索的經典實驗及資料，如孟德爾定律的發現、核酸是遺傳物質的實驗分析等。
(二)學習生物學概念發展過程有助于理解概念的科學知識
科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。學習概念發展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養生長物質不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質，把無機物(O[，2]和H[，2]O)轉變成有機物，把光能轉變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質變換的過程及場所。
(三)學習生物學概念發展過程有助于學生形成科學的觀念
英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應該理解科學概念隨著時間而改變、發展的方式，理解這些概念及其應用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養。
四、生物學概念負載研究方法的滲透
生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發展過程中，尤其是實驗生物學出現以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術和方法的出現，甚至使生物學產生了飛躍性的發展，如顯微鏡技術和基因工程技術等分別導致了近代和現代生物學的產生。沒有研究技術和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術和研究方法。
(一)滲透傳統的生物學研究方法
生物學傳統的方法較多，如觀察法、調查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調節”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。
(二)滲透模型方法
美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力?！稑藴省芬罁H科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統的結構形態或運動形態)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等；思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設計并制作生態瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且能提升思維能力。
(三)滲透數學方法
數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數學方法的使用主要有三個方面。第一，用數學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數學式定義概念，但“穩態與環境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，就是用數學式定義的概念。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發展變化規律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數學方法對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統計圖等來表現某一生命現象的統計數字大小及其變化。第三，用統計方法來研究隨機現象的規律性變化。統計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，依據統計方法從樣本到總體的推理，才發現了遺傳性狀的分離現象和自由組合現象。
(四)滲透系統分析方法
現代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統分析?，F代系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結構與功能一般相互聯系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結構，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內質網膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯系、相互制約、不可分割的統一的整體。又如“生態系統”的概念，是一個宏觀的系統，它們的組成及營養結構組成一個典型的系統。
五、生物學概念蘊涵價值的體現
生物課程中的價值觀具有豐富的內涵，價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態度與價值觀有機地滲透到課程教學內容中去。
(一)實用價值
生物學與人們的衣食住行、衛生保健以及環保密切相關。生物學對人類生活的實用價值是人類發展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養技術、克隆技術、生殖技術、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經濟發展的一大熱點——“三農”問題中的重大作用；學習“發酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發酵制造啤酒、果酒、工業酒精，利用乳酸菌發酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規模生產青霉素，利用微生物發酵生產藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應用價值。
(二)科學人文價值
人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術的發展正在極大地影響著人們的生活和經濟、技術的發展，另一方面指生物科學的發展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協調發展，既有利于學生全面發展，又有利于培養學生創新的思維品質。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發學生以后從事科學研究的動機，而且能激發學生形成勇往直前的精神。
(三)美育價值
第7篇：生物學概念與途徑范文
【關 鍵 詞】概念獲得策略；生物學教學；核心概念建構；自主學習
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02
一、問題的提出
概念獲得理論是指概念是構建理論的基石。生物學概念是生物學學科體系的基本單位，是組成生物學學科的知識點。生物學學科知識是由眾多的生物學概念，以及通過它們的相互聯系而建構出來的知識網絡框架。對生物學知識進一步總結形成生物學概念，在概念間建立聯系而形成規律。核心概念的內涵是指概念反映生命規律，概念的外延是包括內涵適用的外部條件，理清概念關鍵是要分清概念的本質，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內容，這就需要我們在眾多的生物學概念中提煉出能反映生物學本質的、構成學科框架的概念，因為這樣可以統攝生物學學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，這樣的概念就叫核心概念。
二、生物學核心概念獲得的一般過程
1. 找出事物的表象特點，觀察認識階段。生物學核心概念的形成，最初來源于有關的生物學客觀現象的觀察認識，感性認識是概念形成的基礎，感性認識越細致，越有利于概念的形成，感官認識的積累可以來自生活經驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學語言，在教學過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認識也就是獲得生物學事實的過程。
2. 概括總結，抽象理論形成階段。在生物課堂教學中，學生對概念的認可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學過程中，感性材料的認識和分析，感性到理性的提升，概念本質的剖析是教師進行概念教學的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學生加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認識上升到理性認識的過程，是在感性認識的基礎上，通過對客觀事物的本質特征進行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學生可以自發的總結出種群和群落的概念。
3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認知結構中，成為整個概念系統的一部分，是運用概念進行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節知識的教學核心，從整體設計出發突出各節內容的聯系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學科的核心概念與課時核心內容的內在邏輯關系聯系起來。審視整體知識章節的內容，建構本章節的核心概念體系，從整體的角度，系統分析教學章節內容的相關性和層次性，建構本章節的核心概念體系。
4. 知識拓寬，核心概念應用階段。教師要認真學習新課程的知識，熟悉學科特點、知識模塊安排，熟悉生物學科的網絡知識體系。教師要不斷轉變教學方法，根據新課改的要求，教會學生怎樣去學，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構，充分調動學生學習的積極性，發揮內驅力，深入了解核心概念的實質，在運用核心概念進行教學時，放手讓學生自己去建構，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進行合理引導，發揮好教師的導演角色。
三、生物學核心概念教學
1. 建構概念圖，提升概念獲得的準確性。如果我們能夠成功地提煉章節知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關內容，淡化與該體系不相關的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網絡具有更強的學科教育功能。教師難以把握考綱的內容和要求，是當前高中生物課面臨的現實問題。核心概念體系的構建將為教師教學提供明確的導航，能夠促進教師對新教材的理解，更準確地掌握教學信息，從而提高課堂教學質量。同時，核心概念好比學科的綱領，能使學生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當遇到沒有學過的其他知識時, 并且運用學科主題的思維方法, 經過自學而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內環境時我們設置了內環境的核心概念體系：
2. 搭建學習支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構是生物課堂教學成功的保證。教學設計合理的主要表現：搭建的從教學起點到教學目標的各種學習階梯，學生敢于攀登、便于攀登。全班通過學習階梯，達成教學目標的人越多，教學設計就越合理。搭建學習階梯是形成教學設計合理特征的主要策略。搭建學習階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。
執教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結構的核心概念作為學習階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質模型連接成長鏈？如果一個同學的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學表示的脫氧核苷酸之間應如何連接？兩組同學表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學習階梯要讓學生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發展能力。
3. 理清主干知識，發揮概念的統領性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內在聯系找出規律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構起、條理分明、脈絡清晰的有機聯系的整體。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構過程中，需要挖掘核心概念。細胞的有絲分裂過程是一個連續的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學生去死記硬背，最終的結果只會使有絲分裂的相關知識支離破碎，缺乏有機聯系，學生大腦中形成的只是幾個靜態的畫面，并不能理解有絲分裂的本質，不能真正地理解生物學事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。
有絲分裂過程主要應該從染色體變化這個核心概念入手，讓學生理解染色體在各個時期的變化狀態和數量，教學中一定要讓學生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態變化過程，學生只要從植物細胞和動物細胞的分裂過程中歸納和引申，就會發現染色體的變化過程是有規律可循的。遺傳物質都經歷復制和均分兩個過程，經過有絲分裂實現了前后代細胞遺傳物質的穩定，要讓學生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結果，所以教學中一定要抓住核心概念，防止深陷細節之中，要學會整體把握，形成完整知識網絡。
4. 創設生活情境，增強概念獲得的應用性?？茖W的領域存在著可以反映事物內在聯系的核心概念，對于學科核心概念的理解可以聯系實際生活，這樣學生學會整體的、全面的看問題，形成科學的認知規律，掌握了有效的學習方法，就會提高學習能力。教學起點聯系生活實際是成功生物課堂教學的基礎。教學起點準確的主要表現：學情分析準確、教學設計面向全體學生。教學起點準確，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學生的共鳴。
生活化教學是核心概念形成并應用的主要策略。學情包括學生已有的知識水平、學習能力、生活經驗和實踐經歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1第3章第5節“光合作用”之前，先了解學生初中時學習了哪些光合作用的內容，現在還知道多少，學生現在對光合作用原理在農業生產上、在蔬菜或花卉栽培中的應用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養花種草的經歷等，這些內容的獲得有助于學生把握光合作用的核心概念。
總之，新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。生物學是研究生命現象并探究規律的科學，離不開對事物和現象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應有淵博的生物學知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結和概括的本領，在教學中幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。
參考文獻：
[1]趙靜.生物教學中的概念圖理論[J].文理導航，2011,(20).
第8篇：生物學概念與途徑范文
關鍵詞 概念轉變 生物教學 前概念 生物學教學
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1982年。Posner等人基于認知建構主義理論提出了著名的概念轉變模型(CCM)。該模型認為，學習者原來的概念要發生轉變需要滿足以下四點：對現有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。四個條件之間密切相關，其嚴格程度逐級上升。Schnotz＆Vosniadou等在研究中認為概念轉變是對已有知識的主要重構，國內研究者在前人研究基礎上將概念轉變定義為學生原有觀念改變、發展和重建的過程，即學習者由前概念向科學概念的轉變過程。
生物學知識主要是由概念和概念所組成的系統構成的，學習生物學知識，首先就要充分理解和掌握生物學概念，才能進一步形成某方面的技能。大量的教學實踐表明，學生在學習生物學課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對生物學知識已經形成了自己的看法，如把植物的地下部分統稱為根，自由水就是可以自由流動的水等。如何讓學生把這些生活或經驗轉變成科學概念，即概念轉變教學，則是中學生物教學的一個核心問題。
1 高中生物概念轉變教學的嘗試
概念轉變教學中教師必須充分了解學生原有生物學知識、經驗背景，了解學生有哪些前概念，并充分運用學生的前概念創設教學中的認知沖突(情境)，在學生的前概念與科學概念的激烈碰撞中，引導學生調整和改變原有認知結構，實現由前概念向科學概念的轉變。筆者以人教版高中生物必修二“染色體變異”第一課時為例進行概念轉變教學的嘗試。
1.1 梳理教材，整體把握核心概念
有關專家的研究顯示，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，而更多是圍繞富有啟發性的“大觀念”來組織的，如生物學上的進化概念等。正是在這些核心的、原理性的概念和觀點的引導下，他們形成了組織良好的知識結構，從而使自己在面對新信息或新情境時，能迅速有效地提取已有概念或重組知識結構。因此，在進行教學之前，教師要整體把握教材中的核心概念，再圍繞核心概念審慎地組織和安排教學資源，這樣才能最有效地促進學生關于概念結構的良好組織與發展，并使其具備探究新情境的適應性知識。
“染色體變異”這一節涉及概念較多，如染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等，同時又與前面所學的同源染色體、非同源染色體、減數分裂的過程有一定的聯系，而染色體組這一概念正是聯系其它概念的核心。因此，筆者就把“染色體結構的變異”知識后置到第二課時教學內容中，將這四個概念的學習安排在第一課時，圍繞染色體組這一核心概念，不斷滲透模型建構的方法，引發學生前概念與科學概念的沖突，結合小組互評完成其概念重構；在鞏固該概念的同時，再派生出其他概念及其在生產實踐上的應用，逐步完善學生對生物學概念的認知結構，以期突出教學重點和突破難點。
1.2 利用多種途徑，充分了解學生前概念
概念轉變研究認為，基于學習者的前概念來設計教學能有效地促進學習者的深度學習。因此，教師在教學之前要深入了解學生大腦中前概念的存在情況并進行分析。不同的核心概念可以利用不同的方法，對于具體的概念，教師可以設計一些設問、判斷等來直接暴露，比如自由水，教師可以直接提問：你是如何理解“自由水”的“自由”的?對于比較抽象的概念，如性狀分離、相對性狀等就可通過學生談話、討論等方法了解學生的前概念。“染色體變異”存在以下前概念和前認知：
(1)前概念――根深蒂固：
①染色體組的數目和染色體形態種類的數目相等；②二個染色體組就是二倍體；③多個染色體組就是多倍體；④一個染色體組就是單倍體。
(2)前認知――先入為主：
①生活中對“組”和“如何分組”的認識導致其認為形態相同的染色體應該分為一組；②由配子發育而來的個體與由受精卵發育而來的個體，對區別二倍體、多倍體、單倍體沒有什么作用。
1.3 精心設計教學過程，實施概念轉變教學
1.3.1 自主學習，暴露學生前概念
讓學生充分暴露出有關核心概念的樸素觀點是概念轉變教學的出發點。教師用問題創設情境，暴露具體的概念，能使學生主動參與說出自己對核心概念的真實想法。在學習染色體數目成倍地增加或減少這一類型的染色體變異之前，需要先掌握染色體組這一概念。下面的活動是讓學生暴露出“染色體組”的前概念。組織學生自主學習書本86頁內容，思考學案問題：果蠅的體細胞有幾條染色體?請寫出其中兩對同源染色體?兩對非同源染色體?就你對“染色體組”這個概念的理解，說出果蠅體細胞有幾個染色體組?通過問題引導、分析典型圖例的方法，便使學生很快暴露出了染色體組的前科學概念，有的學生就會認為染色體組的數目和染色體形態種類的數目相等。
1.3.2 小組合作建構模型，引發認知沖突，重建“染色體組”概念
引發學生對概念的認知沖突是概念轉變教學的關鍵。引發認知沖突的方法有很多種，關鍵是要學生真正參與到沖突調整當中。在“染色體變異”中，筆者組織學生結合自主學習的體會，用備好的面團制做雌果蠅體細胞的一個染色體組的物理模型，通過小組完成模型建構，在合作與交流中思維相互碰撞，讓學生真正參與到概念的沖突調整當中；然后再展示學生的作品，引導學生相互評價(從形態、大小、功能)，分析染色體組的內涵，真正意識到自己對核心概念理解的偏差；在引發學生的“認知沖突”后，教師就可以引導學生對活動進行總結，歸納出“染色體組”的科學概念。這樣把學習的主動權交給學生，既鍛煉了學生歸納總結的能力，又激發了學生的學習熱情。
1.3.3 應用“染色體組”概念，建構“二倍體、多倍體”概念
當學生意識到自己對核心概念理解的偏差，理解正確的科學概念之后，再結合對科學概念的應用環節進一步對科學概念進行鞏固，這是前概念的轉變的有效方法2--。在“染色體變異”中，筆者利用已建構的染色體組概念，創設問題情境：“我們把來自父方和來自母方的染色體組放在一起，觀察一下新形成的這個細胞中有幾個染色體組呢?”這樣結合問題評價及相關圖片引出二倍體、多倍體概念，并強調其前提是由受精卵發育而來的個體，既為學生認識和建構新概念的合理性創造了條件，也進一步鞏固了已學科學概念，從而實現前概念②和③的有效轉變。
1.3.4 利用多媒體圖片，引導學生深層次思維“單倍體”概念
學生面對與概念相關的信息，仍會習慣試圖用以前的認識來解釋新的現象，教師在教學中盡可能多地提供與概念相關的信息，并積極引導學生進行分析、交流與研討，是幫助學生前概念的重要方法。在“染色體變異”教學中，筆者展示雄峰發育過程的圖片資料，引導學生對比蜂王、工蜂與雄蜂染色體組成圖片，思考：多個染色體組可以是單倍體嗎?單倍體中只能有一個染色體組嗎?由學生討論得出單倍體的概念，并強調“某個體由本物種的配子不經受精直接發育而成，則不管它有多少染色體組都叫‘單倍體’”，從而幫助學生前概念。
1.3.5 引導學生反思，并結合概念圖對整節課進行總結和歸納
弄清生物學相關概念的區別與聯系的同時，將其納入一定的知識體系，能使概念系統化。在學習生物學概念的過程中，建立嚴密的概念結構，有助于把握概念的層次與性質、認識概念間聯系、理解概念深刻內涵，同時可以幫助學生牢固地記憶生物學概念，避免錯誤概念的再產生。在“染色體變異”一節中，筆者組織學生利用所學知識，嘗試完成圖1中的概念圖。學生在描繪一幅概念圖時，好比經歷一次頭腦風暴，將概念體系整合的過程清晰呈現。這樣既能幫助學生鞏固新知識，理清概念之間內在的邏輯關系，還可以提高學生自學、思維和反思能力。
第9篇：生物學概念與途徑范文
生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。
可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。
中學生物學特長生的培養
在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。
1．課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。
2．選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。
3．活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。
4．勞動技術教育課是發展學生生物學特長的又一領地勞動技術教育課的內容涉及多門學科，其中含有豐富的生物學內容；況且，生物學知識與生產實踐聯系廣泛。生物學既
