生物學(xué)的作用精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)的作用范文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見信息技術(shù)在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力等方面具有重要作用。
信息技術(shù)是指在計算機與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合是教育信息化的熱點話題，也是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，而且在教學(xué)中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)更是如虎添翼。生物學(xué)是一門直觀性很強的實驗學(xué)科，生物教學(xué)重視直觀與操作，但由于受時間、空間、教學(xué)條件等多方面的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實地去觀察。而利用信息技術(shù)教學(xué)手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學(xué)生一個活生生的生物世界，燃起學(xué)生求知的欲望。在網(wǎng)絡(luò)普及的時代，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，將成為新的時代背景下對生物教師提出的又一要求。本文就信息技術(shù)教學(xué)手段在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一簡要闡述。
一、信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可將生物學(xué)知識的表達多媒體化，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。信息技術(shù)更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)：還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)水平等編制多媒體課件，通過錄象、動畫、圖片等技術(shù)的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。
二、信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、金太陽教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學(xué)案、課件等。教師可根據(jù)需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時適量地使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解學(xué)生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學(xué)效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。
結(jié)合生物學(xué)科的特點，可以把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)充分應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護的生物學(xué)知識體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題――保護生物多樣性來設(shè)計一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價值，為什么要保護生物的多樣性等，讓學(xué)生有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進行交流；讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結(jié)，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學(xué)生進行測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識。
（三）多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。教師在生物學(xué)教學(xué)過程中能從市場上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件：如Flash等和平時積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件，這樣可以結(jié)合自己教學(xué)的實際及所教學(xué)生的特點進行制備，這樣的課件符合學(xué)生的實際情況，便于學(xué)生接受，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學(xué)生；同時要求學(xué)生跟著老師畫，將受精部分內(nèi)容通過播放科普視頻片的形式介紹給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對重點、難點知識的理解，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與能力。從而進一步提高教育教學(xué)效果。
三、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題
教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)，將會使學(xué)生在接受信息，傳遞知識，感知教材，理解知識，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運用不當(dāng)，效果可能不很理想，所以在實際操作中還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
（一）發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來
教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，因而課堂教學(xué)過程應(yīng)用多媒體課件時，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會將課本中的現(xiàn)成的、結(jié)論性的內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設(shè)計，會合理安排信息，使學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時，要求教師的教學(xué)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如生動有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例的討論分析，巧設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及時表揚等。而絕不能只讓學(xué)生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學(xué)生使用計算機做題，還應(yīng)該讓學(xué)生進行必要的語言表達、書面表達以及課堂小組討論交流等。這樣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地參與課堂活動，他們的各種能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。
第2篇：生物學(xué)的作用范文
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實踐；育人作用
生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。
一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識體系
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過趣味化的生物科學(xué)史，實現(xiàn)課內(nèi)知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強化了對蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動含義的認識，也拓展了學(xué)生的知識面。
二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴謹?shù)木瘢枰_的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過程，對于學(xué)生樹立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。
三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過面對質(zhì)疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導(dǎo)作用，進而在示范引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、有利于學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)的基本思想
亞里士多德曾經(jīng)說過“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼保@種不拘泥于前人的經(jīng)驗、結(jié)論，敢于在事實中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時生物學(xué)界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，學(xué)生可以在前人的故事中切實地體會這種科學(xué)研究的基本思想，進而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。
五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神
在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團結(jié)合作的意識，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團結(jié)合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識。
六、有利于學(xué)生體驗學(xué)科知識的形成過程
基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻：
[1]蔡文娟.重視科學(xué)史觀在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）： 88.
第3篇：生物學(xué)的作用范文
一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
生物學(xué)作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹?shù)摹Ｕ\然，在生物學(xué)實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。
1.同語文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深
例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學(xué)生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學(xué)與語文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機物轉(zhuǎn)化為無機物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！
2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶
例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時，課本中引用了一個老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導(dǎo)入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關(guān)場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學(xué)中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學(xué)生：你們從中能找出什么成語呢？學(xué)生自然就會回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。
再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。
二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實際，既抽象又復(fù)雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。
例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個成語作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關(guān)于遺傳的成語，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學(xué)生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無關(guān)。這時候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關(guān)，為什么那個成語與遺傳無關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關(guān)的知識點。
三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對來說應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學(xué)習(xí)的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。
例如，在講解《動物的行為》一節(jié)時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關(guān)。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。
四、串聯(lián)相關(guān)知識點，幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系
初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學(xué)生對知識點的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。
1.相同的成語，不同的知識點
以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現(xiàn)了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等的過程，從中呈現(xiàn)出一種進步性發(fā)展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結(jié)構(gòu)生物進化為有細胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長期的生物進化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。
2.相同的成語，相關(guān)的知識點
蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發(fā)育兩個相關(guān)聯(lián)的知識點，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。
3.不同的成語，相關(guān)的知識點
第4篇：生物學(xué)的作用范文
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不是或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只能造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
1 探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)旅游多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察，樂于觀察，勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。望不可讓學(xué)生漫無邊際地隨處看，這樣容易使學(xué)生失去興趣，最終一無所獲。一定要帶有問題，按計劃，有步驟地進行觀察。同時，在觀察時，要根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象實事求是地做好記錄，不要受到已有的結(jié)論的影響。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象客觀地加以分析，并得出結(jié)論。
2 探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成才。探究性學(xué)習(xí)不僅注重問題的結(jié)論，更重視問題研究的過程。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，通過實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動，其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的產(chǎn)物嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如何制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。
3 探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
第5篇：生物學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 初中 生物學(xué)
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)習(xí)的中心，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法，是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑，通^科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和理解探究的基本過程和常用方法，不斷形成和發(fā)展科學(xué)的理性思維方式，增強其創(chuàng)新意識和實踐精神。
科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等步驟。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與科學(xué)探究的過程，能直觀地感受生命世界，認識生物學(xué)的基本事實、核心概念、基本原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識；能形成正確的生命觀念；能初步掌握基本的生物學(xué)實驗操作技能；能養(yǎng)成科學(xué)理性思維的習(xí)慣；能形成積極的科學(xué)態(tài)度，從而為主動利用生物學(xué)知識解決實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。
1.科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情
興趣是學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的老師，生物學(xué)并非枯燥的概念、規(guī)律的集合，其內(nèi)容是生動活潑、趣味盎然的，無論是萬紫千紅的植物，還是千奇百怪的動物，其中都存在著許多可以探究的秘密，引人入勝。科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生去探索這些秘密或生物學(xué)問題的欲望，學(xué)生帶著一種探幽的心態(tài)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的許多樂趣，學(xué)習(xí)的興趣自然就能調(diào)動起來。例如，在初學(xué)生物學(xué)時，學(xué)生帶著什么是生物的問題來進行探究，通過觀察一滴水中的生命或者收集一些關(guān)于生物的資料，如圖片、視頻等，這樣去一步步認識生物，從而了解生物的基本特征，再聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己身邊的生物，會發(fā)現(xiàn)其中有許多有趣的生物和現(xiàn)象，這些自然就激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)探究生物學(xué)的興趣和熱情。
2.科學(xué)探究有利于學(xué)生理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和形成正確的生命觀念
生物學(xué)中許多概念的構(gòu)建不是憑空想象的，而是通過大量的觀察與實驗，基于這些科學(xué)探究的結(jié)果所提供的大量豐富的事實性知識構(gòu)建的。觀察實驗包括觀察宏觀現(xiàn)象，通過肉眼觀察生命活動過程、生物個體的結(jié)構(gòu)或行為，以及借助儀器觀察生物微觀世界的結(jié)構(gòu)和生理過程等，例如，觀察不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，種植并觀察某種植物的生長過程、觀察不同動物的不同行為，以及借助顯微鏡等儀器觀察細胞的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等。通過這些科學(xué)探究活動，學(xué)生可以真實、直觀、形象地了解生物的基本結(jié)構(gòu)、生理過程，從而掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。而且通過科學(xué)探究，還可以讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)的本質(zhì)，形成正確的生命觀念，如生物的結(jié)構(gòu)都是與功能相適應(yīng)的，生物都是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的。所有這些有助于進一步學(xué)習(xí)生物學(xué)中的規(guī)律，有助于掌握并利用生物學(xué)的知識。
3.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和理性思維
生物學(xué)具有同其他自然科學(xué)一樣的科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)知識具有客觀真理性，具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)容；科學(xué)知識是以科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，能經(jīng)受實踐的反復(fù)檢驗；科學(xué)知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的。科學(xué)探究就是利用科學(xué)的方法對已有的或未知的知識進行檢驗和探索。通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)生物學(xué)知識，更能在探究中形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)尊重探究結(jié)果，質(zhì)疑并重新認識科學(xué)知識的精神，在探究活動中更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理性思維。通過科學(xué)的創(chuàng)新和理性的思維，能使學(xué)生認識到生物學(xué)符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的認知規(guī)律。例如，通過討論分析科學(xué)家們研究光合作用的過程，可以使學(xué)生了解生物學(xué)史中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和科學(xué)家所利用的科學(xué)探究方法，更深刻理解科學(xué)知識的形成過程，從而體悟科學(xué)知識需要實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力
科學(xué)探究是手腦并用的實踐活動，具有嚴密的科學(xué)性，這就要求在科學(xué)探究中嚴格按科學(xué)探究的流程或規(guī)定進行。在科學(xué)探究中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的探究流程和方法，可以規(guī)范自己的實際操作技能，鍛煉實際動手能力。如在觀察細胞的結(jié)構(gòu)中，要求學(xué)生根據(jù)自己所觀察的細胞結(jié)構(gòu)，繪制相應(yīng)的細胞結(jié)構(gòu)圖或制作細胞結(jié)構(gòu)模型，這些都可以鍛煉學(xué)生的動手能力，并大大激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。現(xiàn)實生活中許多工作的完成都需要許多人的團結(jié)協(xié)作，團結(jié)協(xié)作意識也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，許多科學(xué)探究也并非是一個人能完成的，這就需要小組的分工合作，通過合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、取長補短，從而鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。
5.科學(xué)探究有利于提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力
科學(xué)探究是一個把科學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合的過程，在科學(xué)探究過程中，學(xué)生可以深刻理解生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，體驗其應(yīng)用過程，從而在實際生活中遇到問題能獨立思考，獨立分析問題，能熟練運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，通過探究光合作用的條件和產(chǎn)物，可以深入了解影響光合作用的因素，在實際生產(chǎn)中，遇到如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量時，可以想到利用光合作用的知識進行分析解決。在探究影響霉菌生活的環(huán)境條件中，通過探究，學(xué)生可以認識到影響霉菌生活的環(huán)境因素，進而可以認識到日常生活中食物為什么會發(fā)霉變質(zhì)，從而可以聯(lián)系到生活中食品的保存以及食品安全的問題。科學(xué)探究的最終意義是從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進而解決這些實際問題，促進科學(xué)知識的發(fā)展和人類社會的進步。
科學(xué)探究能使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，增強創(chuàng)新意識和實踐精神，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。科學(xué)探究對于促進學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。
參考文獻：
[1]唐梅珠.生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的功能及策略[J].讀寫算（教師版），2012（9）：81-82.
第6篇：生物學(xué)的作用范文
一、利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實驗的方法
教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，先請學(xué)生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設(shè)計的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調(diào)科學(xué)實驗材料的選擇是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系“觀察細胞質(zhì)流動”實驗，觀察不到細胞質(zhì)流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。
通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法，從而達到提高其綜合素質(zhì)的目的。
二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學(xué)正是一門實驗性很強的學(xué)科，許多生物學(xué)知識都是在實踐中得到的。生物學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個很好的實踐機會，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質(zhì)教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用
隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質(zhì)的認識深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來達到目的的。
四、利用光合作用的意義，對學(xué)生進行德育教育
第7篇：生物學(xué)的作用范文
一、求趣――激發(fā)興趣是增強教學(xué)效果的前提
從教學(xué)的過程和要達到的目標(biāo)來看，處于主體地位的只能是學(xué)生，決定著學(xué)、影響著教。要使教學(xué)取得高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，與教師的教有機地結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)。機械記憶會讓學(xué)生感到枯燥無味、毫無興趣。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應(yīng)像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內(nèi)容進行選擇和補充，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點問題，給學(xué)生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，生物導(dǎo)彈，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生們充分認識到生命科學(xué)的進步與人類社會的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識到生物學(xué)的重要性與科學(xué)性。其次，向?qū)W生介紹我國科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學(xué)生以切身的激勵。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，激勵學(xué)生學(xué)好生物，為國家、人類做出貢獻。
二、求異――形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑的情況比較普遍，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識容易被抹殺。而學(xué)生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質(zhì)疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動或提出問題時，不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生體驗知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生在實踐中運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強教學(xué)直觀性，為探究活動創(chuàng)設(shè)情境。
生物直觀教具主要有標(biāo)本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對學(xué)生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了更大的便捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識。轉(zhuǎn)貼
三、求新――質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)是一個認識過程，學(xué)生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發(fā)展的主體。教學(xué)中如果教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復(fù)習(xí)課可以采用講演法、問答法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，動手能力和思維能力，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
四、求活――學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的目的
第8篇：生物學(xué)的作用范文
一、生物學(xué)實驗教學(xué)有利于價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
1.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的情感
生物實驗教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識與技能、過程與方法的教育,同時也是對學(xué)生積極的情感因素、積極的實驗態(tài)度和正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。對學(xué)生進行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來承擔(dān)起社會發(fā)展的重任打下堅實的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實驗,進行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時應(yīng)該注意哪些問題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時,教師因勢利導(dǎo)對學(xué)生進行情感教育:愛護環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們,因為它們是我們生活環(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學(xué)效果。
2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神
實驗課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,合作探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實驗中的探究性實驗有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對空氣濕度的影響》這個實驗,課前教師將全班同學(xué)分為若干個小組,由組長帶領(lǐng)大家制定本組的實驗計劃,包括:共同確定測量的時間、地點,各組員間怎樣進行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實驗結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實驗結(jié)果。看看哪一小組的結(jié)論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實現(xiàn)經(jīng)驗共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。
3.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度
“細節(jié)決定成敗”,對于科學(xué)實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細心謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個實驗,學(xué)生初次使用顯微鏡時,往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點
通過生物課的實驗教學(xué),向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識,學(xué)會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個實驗,教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點,再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點,進一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對生物現(xiàn)象的客觀認識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點。
5.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度
生物學(xué)實驗有的時間較短,實驗效果立竿見影;有的時間較長,實驗結(jié)果需要七八天才能出來。這就需要學(xué)生具有細心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機物》這個實驗,它的觀察時間在一天以上,需要學(xué)生時時去觀察、去記錄;如果實驗的變量控制不好還會有實驗結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來保持他們實驗興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、生物學(xué)實驗教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
生物實驗的過程,從實驗的準(zhǔn)備階段、實驗方案的設(shè)計到實驗報告的完成,都是需要進行深度思考的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實驗課程時能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
1.生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性
興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識的根本動力,是學(xué)生進行自我提高的堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生對于一個知識點或者一個問題產(chǎn)生了興趣,自然就會圍繞著這一點搜尋資料,進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時間,要想利用生物實驗持久的保持魅力,就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實驗的課題,明確生物實驗的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進學(xué)生進行思考,加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長期的關(guān)注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時候,定然會專心努力的進行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進行活躍的思維運用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實驗課中設(shè)置多種活動,比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來。
2.生物實驗?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們在進行生物實驗時,需要對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進行認識,把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析,對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。
綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認識,分析和綜合能力其實是相互補充,對立統(tǒng)一的關(guān)系,對于思維能力的發(fā)展有著促進作用。
第9篇：生物學(xué)的作用范文
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實際教學(xué)的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的實際需求，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動順利進行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進行以及學(xué)生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。
作者:陳彩平 單位:江蘇省揚中新壩中學(xué)
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