生物學基本概念精選(九篇)

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第1篇：生物學基本概念范文

關鍵詞：概念教學；諺語法；設疑法；對比法；概念圖法

學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環節。如果把知識結構比喻為一個生物體，那么構成這個生物體的基本單位就是基本概念。對基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件。美國的杰羅姆?布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”

新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次，即知道、認識、了解和掌握。對一些重要的基本概念要求全體學生必須掌握，這說明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外還在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現：生物學科的概念體系首先是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生靈活準確地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念――諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；“一母生九子，連母十個樣”反映了生物的變異現象；“一山不容二虎”是生物的種內斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環境的關系。

在備課過程，教師有意識地挖掘諺語中蘊含的知識，并恰當地運用到教學過程中，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣、促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念――設疑法

設疑就是根據基本概念的“內涵”（基本概念的本質）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答問題，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生的基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在學生掌握和理解這些知識點的基礎上直接提出“什么是光合作用”，此時，學生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙提出問題，讓學生回答。這樣，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象得過寬或過窄。如：教師講解內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時，為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細胞和血漿，顯然血細胞不屬于內環境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但設疑必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，讓學生通過分析、歸納和想象，準確掌握和理解生物學的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念――對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。對比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區分。

前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應場所、反應條件、物質變化和能量變化四個方面與已學的呼吸作用作比較。通過比較，學生既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程，也可加深對呼吸作用概念及兩者關系的掌握和理解。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如：植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起（見下表）。

四、基本概念系統化――概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡內增添新內容。

概念圖（Concept Map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個基本要素，即節點、連線、連接詞和層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖復習生物知識，學生可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的知識靈活化。概念圖既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主和開放的學習環境，能培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是一門藝術，教無定法。因此，在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]李良.高中生物基本概念的教學[J].學科教研教苑，2003，（06）. [2]張洪榮.淺談生物學基本概念教學中的設疑方法[J].中學生物學，2002，（02）.

第2篇：生物學基本概念范文

首先，讓我們重溫一下《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中關于知識目標的表述。“課程總目標”指出，在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用”。義務教育是公民基礎教育，而不是專業人才的教育。義務教育階段的學生應當掌握的生物學知識應當是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培養合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎知識的某些內容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態結構和生理特點，對于系統的生物學專業教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”，而不是僅面向將來不斷深造直至成為生物學專門人才的學生。

課程標準對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內容與基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，課程總目標強調基本概念、原理和規律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規律都是從事實中歸納總結出來的，概念的形成、對原理和規律的掌握，也必須建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調生物學基本事實的學習。生物學事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學習基本概念、原理和規律所必需的事實性材料。比如花、花的結構、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。 而花的附屬結構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標所說基本事實的范疇。

課程標準對知識教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的知識作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態、結構和分類的內容，提出理解生物體的結構層次這一要求。再比如，“具體內容標準”的內容和表述方式，也體現了這一思路。“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯系”、“闡明生物圈是最大的生態系統”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標準對知識教學要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的達成統一考慮，而不是單純考慮知識的系統性。“內容標準”突出了人與生物圈，打破了傳統的植物、動物、人體等幾大塊內容的學科體系，讓學生經常圍繞著生物與環境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環境保護意識、人與自然和諧發展的觀念打下理性的基礎。

課程標準對知識教學要求的第五條基本考慮是體現生物科學的發展及其與技術和社會的緊密聯系。例如，內容標準增加了生物技術的內容，而且將生物技術單列為一個主題。

第3篇：生物學基本概念范文

關鍵詞：生物必修二；命題趨勢；復習建議

【中圖分類號】G633.91

2011-2015年我省采用的理綜為《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試》（新課標卷），其中生物占了90分，在基本保留以往考查內容和形式上，注重基礎、突出主干、穩中求變、變中求新是這5年生物必修二的命題特點.

一.必修二命題趨勢分析

1.從試卷結構角度：基本保持穩定

從此表可以發現這五年每年都考了一個簡答題（8―12分）；除了2011年外，每年都考查了選擇題；整個必修二部分分值分布在15-30分。從考點上看，每年都涉及到了基因的分離定律和自由組合定律，高頻考點有遺傳信息的轉錄和翻譯、生物的變異；出現頻率不高的考點有：遺傳的細胞基礎，人類遺傳病和生物的進化。

2.從命題理念角度：體現新課標理念

體現新課標理念如：實驗能力考查；科學方法的考查（假說演繹法）

3.從能力角度：凸顯理解能力和綜合運用能力考查。

選擇題以考查理解能力為主，重點考查學生對生物學基本概念、原理的深層次理解；同時，以圖表信息題的形式考查學生對圖表信息的識別與判斷能力。非選擇題多綜合運用題，主要考查學生的獲取信息能力、理解能力和知識綜合應用能力。

4.從學生失分角度來分析，

下面就一道選擇題來分析：

2015年新課標Ⅰ卷5.人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrPc），該蛋白無致病性。PrPc的空間結構改變后成為PrPsc（阮粒），就具有了致病性。PrPsc可以有到更多的PrPc轉變為PrPsc，實現阮粒的增殖，可以引起瘋牛病。據此判斷，下列敘述正確的是 （ ）

A.阮粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.阮粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質空間結構的改變可以使其功能發生變化

D.PrPc轉變為PrPsc的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

依題意，朊粒的實質為蛋白質，宿主基因組為DNA，所以朊粒不能整合到宿主的基因組中，A錯誤；肺炎雙球菌為原核細胞，以二分裂方式增殖，而朊粒為瘋牛病的一種蛋白質，所以二者的增殖方式不同，Be誤；PrPc蛋白無致病性，而空間結構改變后有致病性，可見空間結構的改變可以使其功能發生變化，C正確；遺傳信息的翻譯過程是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，而D項中的轉變為空間結構改變，不屬于翻譯過程，D錯誤。

本題易錯選A項，原因是忽視朊粒的本質是蛋白質，而基因組的本質是DNA，二者是不能整合的。還易錯選D項，原因是不理解翻譯過程是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，翻譯過程中不包括肽鏈折疊成具有一定空間結構的蛋白質。這告訴我們要重視課本，重視基礎知識，發現生物考試近幾年都沒有偏難偏怪的題，試題大多能在課本上找到現成的答案或原型，如該題的講到的阮粒在人教版生物必修二第69頁有提到。

二.對生物必修二復習工作的建議

新課程標準倡導提高學生的生物科學素養，這個素養主要是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。因此對于即將在2016年參加高考的同學來說，復習過程中要特別注重以下幾個方面

1.把握宏觀，側重理解

在高三第一輪復習過程當中，首先要對整個中學生物學知識有一個宏觀的把握，在梳理知識建構知識網絡的同時要通過生物科學思想的滲入，即沿著科學家的發現過程建立知識之間的邏輯聯系。

2.概念術語，重在識記

死記硬背當然不行，但對于生物學專業術語、基本概念和基本知識，則必須通過識記才能掌握。識記生物學專業術語和生物學基本概念是同學們生物學素養的基本體現，是同學們綜合運用生物學知識解決實際問題的基礎。在每年的生物高考中，由于專業術語和基本概念使用不當而失分的情況比比皆是。因此在生物復習過程中，要求我們在理解的基礎上，準確記憶專業術語和基本概念，同時還要規范漢字的書寫和加強語言表達，做到審題迅速，獲取信息正確，分析到位，書寫語言嚴謹、規范。

3.重視基礎，強化能力

在高三復習過程中加強生物學主干知識的學習，而不能本末倒置，要以課標要求和教材為本。基礎知識和基本技能是重心，所以復習備考中要重基礎，我們從上文可以知道，今年來生物試題都沒有偏難偏怪的題，所以切莫好高騖遠，追逐偏、難題。

能力立意是新課標高考的一大亮點，它注重能力和科學素養的考查，注重考查我們運用所學生物學知識分析、解決具體問題的能力。因此在高三復習過程中，我們一定要重視能力的培養，要加強對教材中知識的深層理解，尤其是教材中的圖表。要加強搜集信息能力，知識遷移運用能力，分析問題能力，審題識圖能力，規范表達能力的培養。

第4篇：生物學基本概念范文

生物相對于物理和化學而言還是比較簡單的，但是仍是很多學生頭痛的學科。那你知道高三生物大題要怎樣做呢?下面給大家分享一些關于高三生物大題要怎樣做，希望對大家有所幫助。

一.高三生物大題要怎樣做簡單類大題

1、高三生物文字信息遷移題：解題時要認真閱讀材料，針對材料提出的問題認真推敲，要學會把握有效信息，找出真實的聯系，揭示材料和問題之間的關系。

答題時要緊扣題意，觀點準確，全面。

2、高三生物曲線信息遷移題：解題時要通過閱讀和分析圖像，理解圖像中所表達的內涵，將提取到的有效信息轉化為可利用的信息，最終去回答問題。

3、高三生物圖示信息遷移題：第一點要認真閱讀，弄清楚圖示的內涵和延伸;

第二點要善于挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需要的條件;第三點要善于運用已有的生物學知識進行分析來獲得準確的答案。

4、高三生物表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數據和備注等主要內容，還要明確解題所需的知識點要點，在通過表格中的數據進行全方位的比較，找到解決問題中的突破口。

圖表資料類大題

1、學會對已知實驗進行變式。

發展求異思維，有助于提高實驗綜合能力。很多實驗都可以選擇不同的材料，不同的實驗步驟，也可以從眾多不同的實驗結果中得出同一個結論。

2、言簡意賅，提高高三生物答題的準確性。

復習時要加強規范答題訓練，提升解題技巧。在答題時盡量做到找出關鍵詞，明確命題指向，避免答非所問，準確的選用生物學專業術語作答，提高用詞的科學性和規范性，全盤考慮，答全要點，確保答案的完整性。

實驗探究類大題

1、學會掌握生物學基礎知識。

深入理解和靈活運用生物學的基本原理、基本概念和基本規律是培養科學思維方法，完成探究性實驗的基礎。

2、深刻領會教材實驗的設計思想。

想要做好高三生物探究性大題，就要認真分析教材中所涉及到的實驗，理解每一個實驗的原理與目的的要求，弄清楚材料用具的選擇方法與原則，掌握實驗方法和實驗步驟們深入分析實驗條件、過程和現象。為實驗設計提供科學的實驗依據，搭建基本框架。

二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物學基礎知識。深入理解和靈活運用生物學基本原理、基本概念和基本規律是培養科學思維方法、完成探究性實驗的基礎。

技巧二、深刻領會教材實驗的設計思想。做好探究性實驗大題，就要認真分析教材涉及的實驗，理解每一個實驗的原理與目的要求，弄清材料用具的選擇方法與原則，掌握實驗方法和實驗步驟，深入分析實驗條件、過程、現象或結果的科學性、正確性、嚴謹性和可變性，能夠描述教材中經典實驗的原理、目的、方法步驟、現象與結果預測及結論，為實驗設計提供科學的實驗依據，搭建基本框架。

技巧三、學會對已知實驗進行變式。發展求異思維，有助于提高實驗綜合能力。很多實驗可選擇不同的材料，設計不同的實驗步驟，也可從不同的實驗結果得出同一個結論，要學會通過變式訓練提高科學素養，培養探索精神。

技巧四、模擬教材經典實驗進行重復性實驗設計。掌握實驗設計的一般規律是提高實驗設計能力的保障，教材內容所隱含的實驗常常注重原理和結論的提出，省略了實驗材料和步驟。這些經典實驗的原理和方法科學嚴謹，模擬教材經典實驗進行實驗設計，通過經常進行針對性的訓練，能高效培養實驗設計能力，提高實驗設計技能。

第5篇：生物學基本概念范文

關鍵詞：高中生物；概念教學；效率

所謂生物學概念，是指我們對生物及生理現象本質特征的一些認識。在高中生物學習中，概念學習尤為重要。在新課標教材中，核心概念以黑體字出現，并且另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容，教學大綱中對基本概念也要求學生必須掌握，說明基本概念的重要性。新課程標準明顯改變了傳統教學實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生敢于質疑，自我建構，培養學生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學和學習模式都要有所轉變。筆者現結合多年生物學教學實踐與總結反思，對于新課程背景下如何繼承和改進生物概念教學，使學生全面、系統、準確地認識掌握概念談幾點認識與做法。

一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念

生物學概念的內涵反映了生命現象和生命活動規律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現出的那個親本性狀”。其內涵是“在子一代中顯現出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

二、分析概念的構成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。

如“環境容納量”的概念──在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量，其中有三大要素：環境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數量。并通過問題：“如果環境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環境容納量的概念。

三、運用生活實例，構建生物科學概念

概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。因此，教師講授概念，經常可以為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性，促進學生思維過程從個別現象向一般規律發展。聯系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：

如“反饋調節：在一個系統中，系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節，包括正反饋調節和負反饋調節。”課本上描述的概念，學生很難理解。這里我是借助學生經常碰到的現象來解釋的。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調節；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調節。

四、展開對比，區分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區之一。比較是概念教學中最常用的方法，它能使學生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。

如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現。再如生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產生的部位、化學本質以及生理功能等方面進行比較，從而使這兩個概念的區別一目了然。

五、利用概念圖，構建知識網絡

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”編制概念圖，可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監控自己的教學過程和自身概念的發展，從而提高教學效果。

第6篇：生物學基本概念范文

【關鍵詞】高中生物 生動式 基本概念

高中生初次接觸生物這門學科，無論是學習方法還是知識基礎積累上，都存在著一些不足。有的學生會因此失去學習生物、探究生物的興趣，后續的知識獲取也會變得相當被動。針對這一現象，高中生物教師首先應做的就是充分調動起學生們學習的積極性，讓學生們對生物學科產生興趣，進而促進學生們學習生物的基本概念。接下來，筆者將從引用諺語、形象類比、問題引領三個方面入手，談一些關于構建生動式生物課堂的見解。

一、引用諺語，深化概念認知

生物這門學科中涉及的概念知識很多，學生若是單純的進行記憶的話，不僅容易記不住，而且也會慢慢的喪失了學習生物的興趣，久而久之學生們的偏科現象也會越發明顯，不利于中學生綜合素質的發展。針對此類現象，生物教師應當采用一些別樣的教學方法，借用一些生活中使用的那些膾炙人口的諺語，來幫助學生們進行記憶，進而使得生物教學的課堂更加生動有趣。

比如，我在講解生物的相關知識時，不會直接的為學生們引入生物知識，而是自己提前備課，注意挖掘一些相關的諺語知識。課堂教學過程中，先為學生們引入一些蘊含相關生物知識的諺語，在提升學生們學習生物的興趣的基礎上，再展開具體概念的教學。如，我在講解生物鐘有關“生物系統中物質和能量的傳遞”時，給學生們引用了“螳螂捕蟬、黃雀在后”的諺語。對于“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，學生們大多都聽過，也在實際生活中用到過，通過這句諺語，給學生們講解了食物鏈的相關知識，在此基礎上融入物質和能量傳遞的相關知識。

通過相關諺語的課題導入，學生們帶著新奇的眼光去看待生物概念，不僅能夠有效的接受相關生物知識，還能有效提高生物課堂教學效率和質量，有利于后續生物教學的順利開展。因此，高中生物教師可以多收集一些與生物有關的諺語，在課堂教學中加以運用。

二、形象類比，優化知識體系

生物教學中有很多十分抽象的概念，學生們若是只靠死記硬背來學習生物概念的話，會很困難。因此，想要較快較好的掌握生物知識，教師就應該引導學生們采用一些具體的手法去掌握生物知識中蘊含的生活理念。對于抽象的概念，學生們可以找出重點，與相關的類型做一些比較，通過形象的類比進行學習，有效的鞏固學生們的記憶能力。

比如，我在講解生物課程中有關“基因和染色體的關系”一課后，要求學生們判斷以下兩句關于“染色體”的語句是否正確：第一種描述方法是染色體的形成分別來自于父方和母方，另一種描述方法是染色體是在減數分裂中聯會的兩條。對于這兩句語句的描述，有很多同學認為第一種描述是正確的，只有少部分學生贊同第二種描述。發現學生們減數分裂的概念不清，我針對這一現象，要求學生們比對著“同源染色體”的相關概念來進行對比記憶，這樣學生們就能夠很快的分清楚兩者的關系，鞏固相關的生物知識。

通過對比記憶的方式，學生們能夠有效的濾清自己日常學習中的生物知識體系，這能夠幫助學生們提升自己學習生物，想要進一步了解生物知識的興趣，帶著興趣去學習，學生們學習生物的過程就會更加簡單。

三、問題引領，升華思維能力

所有的學科在學習的過程中都比較忌諱死學、按部就班的學，順著課本內容漫無目的的進行學習，不僅不能提高學生們學習的效率，對于學生們學習知識、理解知識也沒有好處。因此，高中生物教師在實際教學過程中，可以通過設定問題的方式來引領學生們思考，讓學生們在學習生物知識的同時，提高自己思考問題、解決問題的能力，進而升華學生們的生物思維能力。

比如，我在講解高中生物“光合作用的原理和應用”一節課時，沒有直接按照課本內容進行講解，而是在課堂教學開始之前向學生們提出問題：人類是靠什么呼吸的？植物又是靠什么生長的呢？學生們很快展開了激烈的討論。有的學生說道，如果是植物的話，那么需要把植物放在陽光下，并要給植物澆灌一些水，這樣植物才能長得更快更好。也有的學生說，植物其實吸入的是CO2，產出的則是O2，為我們人類謀了很大的福利。采用一個疑問來引出光合作用的內容，學生們以極高的熱情投入到了學習當中。

通過巧妙設疑的方法，為學生們展開課堂教學內容，不僅能夠引發學生們主動思考的能力，還能有效的調動起課堂教學氣氛，對后續生物教學的開展十分有效。

由此可見，通過多元的教學方法，引導學生們體悟生物基本概念，同時激發學生們學習生物的興趣，將課堂教學氣氛生動化，讓學生們主動的去學習思考，并在思考學習的同時，激發各項潛在能力，這對于以后生物素養的深化有著十分重要的作用，而且也有益于學生們其他學科良好學習習慣的養成。因此，高中生物教師應當采取一些有效措施，引導學生們開拓更加綿延的生物學習之路。希望筆者的以上見解能給各位教師帶來一些有益的啟發。

【參考文獻】

[1] 李良. 高中生物核心概念的有效教學策略初探[J]. 學科教研教苑，2003（06）.

第7篇：生物學基本概念范文

課程標準是教材編寫的重要依據。總體編寫思路是貫徹落實課程標準提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現課程標準的基本理念，遵循課程標準的設計思路，落實課程標準中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（1）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在《分子與細胞》模塊，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎性，體現先進性

按照課程標準的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”、“科學•技術•社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在《現代生物科技專題》中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（4）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”、“資料卡”、“科學•技術•社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。《生物技術實踐》中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習題。

2．突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（1）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，《分子與細胞》模塊側重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側重假說演繹的方法，《穩態與環境》模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：①注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；③注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；④重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

分子與細胞遺傳與進化穩態與環境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預實驗

調查法（樣方法等）

數學模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標側重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養操作技能和觀察能力

探究學生自行制訂探究方案

學生自主探究的空間大全面提高科學探究能力

模型建構提供一定的指導，由學生動手動腦建構模型領悟和運用建構模型的方法

資料分析提供讓學生分析的資料培養信息處理能力

資料搜集和分析讓學生搜集資料培養信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養思維能力

技能訓練就科學探究的某一環節創設情境，提出問題訓練過程技能

調查提出要求和提示，讓學生到自然界或社會中進行調查培養調查能力

②較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分以科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

③鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

3．關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

②在必修模塊中設置“科學•技術•社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

③在選修模塊中分別設置相應欄目。如《生物技術實踐》中的“課題背景”，《生物科學與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現實中的問題”，《現代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

④在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度價值觀體系。

4．重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

①必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，發展能力。在《分子與細胞》模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

④作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

5．加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；

⑤有些練習題的答案不惟一。

6．改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

②作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

第8篇：生物學基本概念范文

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.

第9篇：生物學基本概念范文

關鍵詞：高考；生物；解題策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0157-01

一、概念原理分析題

概念原理分析型試題，要求考生掌握基本概念、基本原理的內涵和外延，同時要求考生能運用生物學基本概念、基本原理解釋實際問題。

在中學生物教材中，主要介紹了物質運輸原理、滲透吸水和失水原理、光合作用和呼吸作用原理、細胞分裂過染色體和DNA數量的變化規律、DNA的復制與轉錄的翻譯過程中堿基互補配對原則、遺傳的基本規律、生命活動的調節原理、生物變異的原理、現代生物進化理論等，這些內容是歷年來高考命題的主要考查點。

二、坐標曲線題

生物坐標曲線分析題比較抽象，對學生的觀察能力、理解能力、分析能力的考查力度較強，是高考中的必考題型之一。生物坐標曲線題的類型很多，無論曲線怎么復雜，其關鍵是數和形。解題方法：

（1）識圖：識圖的關鍵是識標、明點、析線。既要注意曲線的起點、趨勢、頂點、轉折點、交叉點、終點，又要注意曲線數據變化。

（2）析圖：解決“為什么”的問題。通過聯想與曲線有關的概念、規律、原理等，并尋求曲線中各自變量和因變量的關系，以此揭示何題的實質和規律。

（3）用圖：識圖是基礎，析圖是關鍵，用圖是目的。把生物學問題巧妙而合理地設置成圖象題，學生通過剖析圖象，從而運用圖中曲線的特征、規律來解決實際問題，并用規范的生物學語言表達。

三、圖解圖示題

生物圖解圖示也是一種語言，它是用特殊的符號、色彩和圖形來反映生命現象的發生、發展以及生物的結構、生理和相互聯系，是生物知識的重要表達方式。解答方法如下：

（1）審題意：運用剖析的方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中的每一個過程，對于圖像題要能識別各部分名稱，抓住突破口。

（2）找答案：①理清知識點：該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點，還是兩個或兩個以上知識點？②當涉及兩個或兩個以上知識點時要思考這些知識點之間的區別與聯系，相同與不同等。

（3）定答案：針對問題規范答題，要準確、嚴密、完整。

四、表格分析題

表格是信息呈現的一種重要方式，它是以表格形式把生物學現象、事實、規律、原理及其他資料呈現出來，既能全而考查對數據的分析、處理、概括能力，同時也能考查對知識的綜合運用能力。解釋方法：

（1）審題。首先，要明白行標題、列標題和數據標題的含義。其次，分析各行各列的數據變化。

（2）找答案。把表格轉變成文字，經聯想找出考查的知識點；分析各行各列的數據變化.找出最大值、最小值和數據變動的原因。

（3）定答案。結合概念和原理答題，把表格轉換成文字。表達要準確，盡量用教材中的生物學術語表示。

五、信息給予題

信息給予型試題，一般是通過幾組文字、圖表資料設置情境.要求學生根據問題，去分析資料，鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題，并能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。此類試題具有“起點高、落點低”的特點，且新知識往往作為信息的載體，真正要考查的內容還是在考試規定的范圍之中。

六、基本計算題型

在高中生物教材中許多知識都可以量化，涉及的定量計算題主要是依據生物學原理，運用數學工具來解決生物學中的問題。解題時，首先要明確知識體系，找準依據的原理；其次要理順數理關系；最后要注意計算過程的準確性，注意解題方法和技巧可以提高解題的準確性和和效率，起到事半功倍的作用。

七、基礎實驗題

（一）教材實驗再現。從實驗檢測的內容來看，教材實驗是實驗題命題的基點.能否正確解答此類試題，主要依靠對教材實驗的識記及應用情況。在復習時，一要注意概括總結以下幾個方面的內容：實驗中常用的一些基本實驗技術；實驗中常用的器材和藥品的使用；實驗材料的選擇；染料及染色劑；最常見的經典的實驗方法；實驗結果的顯示方法；實驗條件的控制方法等。二要站在全新的、應用的角度去重新分析已做過的每一個實驗，從中提取出真正要掌握的最重要的內容。

（二）實驗拓展。實驗拓展型試題（即實驗設計題）主要考查考生是否理解實驗原理和具備分析實驗結果的能力，是否具有靈活運用實驗和探究實驗的能力，此類題型具有較高的能力要求。最常見題型有探究性實驗和驗證性實驗兩種。

（1）實驗設計的一般思路。

第一步，取材、分組、編號：①取材要符合實驗的要求，有利于實驗的成功并容易獲得。②取樣分組要體觀隨機性、均衡性或者合理的梯度性。③編號科學。既要避免重復和混淆，又能體現組與組之間的相關性。

第二步，變量處理，設置實驗組和對照組：注意單一因素不同，其他因素相同且適宜，遵循單一變量原則。

第三步，培養、觀察、記錄：實驗的因變量可能有多種具體的指標，因此觀察和記錄因變量時應選擇其中合適的一種，要求能較好地反映與實驗變量之間的關系，并易于觀察和測定。

（2）實驗結果及結論。對探究性實驗進行結果預測時，應討論可能出現的各種情況，并根據各實驗結果得出相應的結論，基本模式：“如果……則……”。驗證性實驗可通過對現象、結果的分析，概括出規律性的結論，結論一般就是實驗目的。