單細胞生物總結精選(九篇)

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第1篇：單細胞生物總結范文

【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法

初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。

一、初中生物“活動課”的教學方法

我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：

1.討論法

在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法

學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。

3.實驗法

實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。

二、初中生物“活動課”的實施難點與對策

學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時緊張

初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機。活動課能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。

2.紀律難控制

初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。

4.拓展的知識太過專業

第2篇：單細胞生物總結范文

關鍵詞：高中生物教學；微生物種類；結構特點

現行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規的種類。高中生物的新的教學大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養的明確目標，并對相關的知識內容、主要知識點進行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結構特點進行分析歸納。

一、微生物的定義及常見的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態微小、結構簡單、肉眼無法看見或看清的單細胞、多細胞的一類微小生物。絕大多數微生物的觀察與研究要通過光學顯微鏡或者電子顯微鏡才能進行。

2.與身體健康和生活過程相關的常見微生物種類

（1）與身體健康相關的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內的一種原核微生物，是動物體內數量最多的一種細菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過程相關的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細胞真核生物，是酒精生產、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養兼性厭氧型，最適宜的生長環境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲。以細菌為食，可以用于污水處理的單細胞原生動物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內形成類菌體，用以固氮。

藍藻。能進行光合作用的單細胞原核生物。因為藍藻本身含有葉綠素和藍藻素，是最原始的藻類，屬于自養型生物，繁殖很快，藍藻暴發會引起水質惡變，嚴重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍藻的部分菌型會產生霉素，從而導致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發癌癥。

二、微生物的種類及其相關的結構特點

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細胞構成的一類微小生物。原核細胞中的細胞質中只有核糖體；細胞沒有膜包圍的細胞核，有擬核，染色體分散在細胞質中；細胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍藻、細菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍藻。能進行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進行營養繁殖，又可以進行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。

（2）細菌。細菌指的是一類形狀細（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結構簡單，多以二分裂方式進行繁殖的原核生物。細菌是自然界中分布最為廣泛、個體數量最多的有機體，參與了絕大多數的大自然物質循環。

按照不同的分類方式，細菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細菌的生活方式分類，可將其分為自養型細菌和異養型細菌，大多數的細菌是異養型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細菌則是自養型。硝化細菌是自養需氧型細菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養。

按照細菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細菌，這是學生學習過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發達的菌絲組成，介于細菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發，長出牙管，形成營養菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細長分枝細絲，呈現絲狀、環狀、星狀等多種不同形態。支原體是目前發現的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質ATP，需要完全依賴被感染的宿主細胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細胞構成的生物。不同于原核細胞，真核細胞同時具有細胞核和高度分化的各種細胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細胞生物，其中衣藻屬于自養需氧型，草履蟲和變形蟲是異養需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強的特點，既可以進行有性繁殖，也能進行無性繁殖。霉菌屬于異養需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進行有性繁殖（孢子繁殖），也能進行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養，在工業生產和生活中應用十分廣泛。其代謝類型屬于異養兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質構成或只有蛋白質顆粒構成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細菌間的最大區別是病毒形態更小，且病毒不具有細胞結構。病毒可以根據其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據侵染的宿主細胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細菌病毒。與人們生活關系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過對微生物的結構特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區別，是學好微生物這一部分的關鍵。

參考文獻：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

第3篇：單細胞生物總結范文

高中生物的一些專業性術語只存在一字之差，但其內涵完全不同，現就常見的幾組進行簡單比較。

一、核酸和核苷酸

由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，為生命的最基本物質之一。核酸廣泛存在于所有動物、植物、微生物體內，核酸常與蛋白質結合形成核蛋白。不同的核酸，其化學組成、核苷酸排列順序等不同。根據化學組成不同，核酸可分為核糖核酸（rna）和脫氧核糖核酸（dna）。dna是儲存、復制和傳遞遺傳信息的主要物質基礎。rna有三種，在蛋白質合成過程中起著重要作用：信使核糖核酸，簡稱mrna，是合成蛋白質的模板；其中轉移核糖核酸，簡稱trna，起著攜帶和轉移活化氨基酸的作用；核糖體的核糖核酸，簡稱rrna，于蛋白質共同構成了核糖體——合成蛋白質的主要場所。 本文由收集整理

核苷酸是組成核酸的基本單位，一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖和一分子含氮堿基組成，如圖1，根據五碳糖的不同，核苷酸又分為核糖核苷酸和脫氧核糖核酸兩類。每類核苷酸又因堿基的不同分為四種，核糖核苷酸主要有amp、gmp、cmp和ump，脫氧核糖核苷酸主要有damp、dgmp、dcmp和dtmp。

二、細胞分裂和細胞分化

細胞分裂：指親代細胞繁殖子代細胞的過程。通過細胞分裂，將細胞核內復制的遺傳物質平均地分配到兩個子細胞中去。結果：單細胞生物以細胞分裂方式產生新個體，多細胞生物以細胞分裂方式產生新的細胞，用來補充體內衰老和死亡的細胞。

細胞分化：指在個體發育中，相同細胞后代在形態、結構、生理功能上產生穩定性差異的過程。是細胞中的基因在特定的時間和空間條件下基因選擇性表達的結果，細胞數目并沒有增加。所以，細胞分化的結果是形成各種不同的細胞、組織和器官，進而形成胚胎、幼體，并發育成成體。

一般說來，細胞分化的程度越高，細胞分裂的能力就越低。高度分化的細胞往往不再發生分裂，如紅細胞、神經細胞等。

細胞分裂又是細胞分化的基礎，生物體的生長發育是細胞分裂和細胞分化共同作用的結果。

三、原生質層和原生質體

原生質層：是一種選擇透過性膜，只存在于成熟的植物細胞中，包括細胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細胞質。它與成熟植物細胞的原生質相比，缺少了細胞液和細胞核兩部分。

原生質體：除去植物細胞的細胞壁以后所剩下的植物細胞結構，由原生質分化形成，具體包括細胞膜和膜內細胞質及其他具有生命活性的細胞器。植物和動物的如細胞核、線粒體和高爾基體等，而細菌如核糖體、擬核等。動物細胞本身就是一個原生

質體。

四、生長素和生長激素

生長素：是最早發現的促進植物生長的激素，化學名稱為吲哚乙酸（iaa），分子式c10h9o2n，結構式如圖2。生長素植物合成的前體是色氨酸，在植物體內合成部位主要是葉原基、嫩葉和發育的種子。生長素作用于細胞時，首先與受體結合，經過一系列過程，使細胞壁介質酸化和蛋白質形成，最終表現出細胞長大。除了iaa以外，植物體內還有苯乙酸（paa）等其他生長類物質。

生長激素：一種人或動物的激素（hgh）。由腦垂體前葉分泌，是191個氨基酸組成的肽類激素。hgh能促進神經組織以外的所有組織生長，加速蛋白質合成和脂類物質的分解。生理水平的hgh可刺激胰島b細胞，引起胰島素的分泌，加強葡萄糖的利用；過量的hgh則抑制葡萄糖的利用，使血糖升高。

五、細胞株和細胞系

細胞株：動物細胞培養中，原代培養的細胞傳至10代左右，細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數細胞能夠度過“危機”而繼續傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50

代，這種傳代細胞叫做細胞株，細胞株細胞的遺傳物質沒有發生改變。

第4篇：單細胞生物總結范文

一、優化教材的結構體系

自然界是統一的整體，學生對自然的認識也應具有整體性。2012年版《科學》以新修訂的《初中科學課程標準（2011年版）》為依據，整合生命科學、物質科學、地球與宇宙等三個領域的學習內容，從“物質系統的結構層次”――從相對靜態地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結構與功能”“轉化與平衡”“發展與和諧”等動態地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結構體系。這樣的結構體系不僅避免了不同學科領域之間知識的重復，更重要的是可以幫助學生從相互聯系和發展的角度深入地理解科學，建立開放型的科學知識結構，深化對科學、技術、社會、環境之間相互聯系的認識，更好地理解科學的本質，有利于學生從整體上認識自然和科學。

2012年版《科學》力求適度地呈現統一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節所要呈現的核心概念以及學習主題，然后把它們結構化、邏輯系統化，這樣，學生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學》七年級上冊的學習主題是“物質系統的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質的特性”三章內容的學習：“觀察生物”闡述了“生物體的結構與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結構與層次”；“物質的特性”闡述了“物質的結構與層次”。這些內容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現方式，讓學生建構出一個比較有層次性的物質系統結構圖像，符合學生的認知規律。

二、關注知識的內在聯系

教材內容的編排力求順應學生的心理特點和發展要求，實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一。例如，2012年版《科學》對“地球和宇宙”的編排進行了適當調整，即對2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內容中與地球概況有關的教學內容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關的教學內容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調整體現了科學知識的學習由靜態到動態的認識特點，關注學科知識的內在邏輯結構，有利于學生認識知識的內在聯系，符合初中學生的認知特點。

2012年版《科學》在知識內容的編排上，更加符合知識的內在邏輯順序。例如，2001年版《科學》七年級上冊第2章“觀察生物”內容的編排順序為“生物與非生物的區別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結構層次（器官、系統）―生物的適應性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學生形成知識的內在邏輯結構。基于初中學生在小學階段已經接觸過許多動物、植物的內容，已經有許多關于動物、植物的感性認識，2012年版《科學》將這一內容編排順序調整為“生物的基本特征（生物與非生物的區別）―細胞―組織―器官―系統―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內容編排順序，使“物質系統的結構層次”得到了明顯體現，也使內容之間的關系更加合理，有利于學生知識的邏輯結構的形成。

三、注重學生的已有生活經驗

初中學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內容的呈現應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學生身邊熟悉的事物出發，從科學現象與事實入手，創設教材情境，注重與學生生活的聯系。2012年版《科學》在內容的呈現上注重從學生的生活經驗出發，聯系學生的生活，選擇學生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，引導學生自主學習、主動探究，用科學理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學方法解決身邊的問題。這樣的呈現方式，符合初中學生的認知特點，讓學生感受到科學就在身邊，感知科學技術對社會發展的推動作用，培養學生從身邊現象探究科學規律、將科學知識與生活實踐相聯系的探究能力。例如，2012年版《科學》七年級下冊“對環境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學生的生活密切結合，關注學生的學習背景，引導學生從生活和自然中學習科學，強化“從生活到科學、從科學到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學生熟悉的生活和自然現象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數、彩虹、海市蜃樓、數碼照相機等，作為學生學習的素材，讓學生感受到科學無時不在。

2012年版《科學》在內容的選取上，也力求反映科學技術發展的重要成果和科學思想。例如，在2012年版《科學》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導航和數字地圖、我國的北斗衛星導航系統、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發射塔下的導流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當代科學、技術、社會、環境有關的內容作為教材素材，引導學生關注科學技術的發展和對社會的促進作用，關注與科學技術有關的社會熱點問題，關注科學技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和社會責任心。

四、分散學生學習的難點

2001年版《科學》在使用過程中，師生們反映有些章的內容學習難點過于集中，不利于學生的學習。2012年版《科學》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學習，即將密度移到七年級上冊第4章“物質的特性”中學習，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學習，將水的組成、水的浮力、物質在水中的發散、物質在水中的溶解、物質在水中的結晶、水的利用和保護等內容仍然放在八年級上冊第1章學習，分散了學生學習的難點。2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學生感覺較難理解的學習內容，2012年版《科學》的處理方法是讓學生先在七年級上冊學習“人類的家園――地球”，讓學生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質構成特點、物質的變化規律，再在七年級下冊學習“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學習時間，較好地順應學生認知的發展。

五、增強教材的可讀性

2001年版《科學》為了突出學生學習的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結論等留成空白，希望學生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數師生反映教材文字量過少，不利于學生的閱讀，也給學生的課前預習和課后復習帶來了極大的麻煩。2012年版《科學》通過比較幽默風趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或將人物卡通化、安排了大量的閱讀材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學》還對一些學生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規律”之前，先讓學生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導，學生對“凸透鏡成像規律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學生更好地理解知識。例如在學習超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發育情況”等實例。這些實例，不但有利于學生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學生將知識的學習與實際相聯系。

六、遵循循序漸進的原則

2012年版《科學》在具體的知識學習中也盡可能遵循學生的認知規律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內容呈現時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規律。教材從學生熟悉的人的生殖和發育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結構和萌發過程、花的結構等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應用等情境的創設，有利于學生對有關知識的領悟和遷移，實現從感性認識逐步上升到理性認識。

第5篇：單細胞生物總結范文

關鍵詞：高中生物教學 分子與細胞模塊 教學感悟

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細胞”是高中生物學課必修內容的第一個模塊。本模塊以細胞這一最基本的生命系統為紐帶，講述了細胞的物質組成及變化特點，讓學生從分子水平上理解生命的物質性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內容相對枯燥，給教學帶來一定的難度。如何激發學生的學習興趣，幫助學生理解“分子與細胞”，把細胞講“活”，把課堂講“活”，結合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點

細胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細胞的生命體現，使學生認識到：哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計的任何智能電腦更精巧，使得學生在驚奇的刺激下，自覺產生學習興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發現的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時，細胞學說提到“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，這句話，很多同學都能脫口而出，可是怎樣理解“結構和功能的基本單位”卻是一個難點。結合初中內容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學生感悟細胞是活的，是有生命的，加深同學們對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內容的內在邏輯體系出發，引導學生學習模塊內容。為了落實這一目標，再上《緒論》的時候，我引導同學們看目錄，從整體把握細胞：同學們發現都是以“細胞的”的形式來表達的，大致可分為“細胞的化學組成”“細胞的物質代謝”“細胞的能量代謝”“細胞的信息傳遞”“細胞的增殖”“細胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學看完之后，發出“細胞”的一生的感嘆。再次體驗細胞是“活”的。

在“細胞”結構章末總結時滲透。如同客觀世界一樣，細胞有自身內部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯系、又相互區別、相互獨立，如：細胞膜是細胞表面結構與功能的核心，它與其他結構一起，使細胞有了一個相對穩定的微環境，從而物質交換、信息傳遞、細胞識別和免疫反應等功能。生物膜系統中，內質網膜，高爾基體膜，細胞膜將細胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔起生物的生命活動。此外，細胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養料制造車間的體現，都給同學們展示了一個有生命力的細胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標準》倡導“注重于現實生活的聯系”的課程理念，確立生物課程與現實生活的連續性，從而使課程植根與學生生活的“土壤”，具體體現在：

模塊教學中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細胞》教材中有標名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結合得非常恰當，更為重要的是圖片緊貼生活，對學生有很強的吸引力。如“構成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達97%”體現水在細胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現水對植物細胞形態的影響。這些圖片均來自于生活，同學們能有切身感受。教學中充分利用圖片，將基礎知識與現實生活密切聯系，是有效的教學方法之一。

模塊教學中，實例與人們日常生活、醫療保健等方面的密切聯系。如根據細胞膜的選擇透過性得到的啟發，在“選學”內容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業上的職業病形成成因。涉及細胞的癌變、細胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學中多引導學生對圖片的理解，提醒同學們對“開闊視野”、“選學”內容的關注，把圖片、實例與生活聯系起來，是促進學生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學生學習興趣有效教學方法。

3 教學方式靈活，“活”動多起來

繪制細胞亞顯微結構示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細胞亞顯微結構的簡筆畫示意圖，學生臨摹。引導學生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調注意突出細胞各部分結構的特征，結構名稱對照，使學生明白結構和功能相適應的原理。

實驗、探究活動不能少。生物學使一門以實驗為基礎的自然學科。開展好實驗能激發學生學習興趣，領悟學習方法，提高學生能力的培養，對后續模塊的學習有重要的影響。“分子與細胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內容此外，在本模塊的過程中，結合本學校的實際情況，盡可能的創造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變為驗證性實驗。

教學方法多樣。對于微觀的細胞，基礎理論理解起來抽象。因此，在基礎理論模塊教學過程中采取啟發法、討論法及比喻法等教學方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學習難度同時也是學生情感態度價值觀培養的最好素材。“探討細胞的衰老凋亡與人體健康的關系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內容中的每節都用“問題探討”來創設學習情境， 其中有相當一部分是取自現實生活中的題材和問題，讓學生依據所學生物學知識去解決問題；在課后“練習”和“自我檢測”中， 也設有大量的聯系生活實際的題目，目的是要構建一種理論聯系實際的氛圍，創設一種進一步理解和應用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學生把學習和現實生活聯系起來，提高學習興趣。

參考文獻

[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學出版社，2007.

第6篇：單細胞生物總結范文

生物是最基礎的初中學科之一，它在整個初中教學過程中具有十分重要的作用。互助互動教學理念，不僅可以使學生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學理念下的初中生物合作學習模式，以期提高初中生物教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：

互助互動理念　；初中生物　；合作學習

初中是學生學習和接受知識最關鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學生的思維能力，教師將互助互動教學模式引入初中生物課堂教學中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。

一、開展初中生物合作學習的必要性

將生物學科的特點與合作學習的基本方法有效結合，在生物學習基本理論的指導下開展初中生物學科的學習，并通過引導學生開展以小組合作的形式共同學習進步，全面促進學生的和諧發展就是初中生物合作學習的最終目標。首先，學生可以通過小組合作，科學合理地分解學習任務，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學習難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發學生的好勝心，從而達到提高學生自主學習興趣的目的。開展合作學習后，學生可根據自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學生的求知欲望。當今社會，人與人間的聯系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應現代生活環境的需要，獲得良好的職業發展。

二、互助互動理念下初中生物合作學習模式的應用策略

1.建立完善互助互動的反饋評估機制

只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學習的整體效率，不但學生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學生對相關知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學反饋表，從而更好地開展教學活動，使學生可以清楚了解自己在學習過程中的不足，并且進行及時總結，提高學習效率。

2.教師對自身進行合理定位

在生物教學活動中，教師只有充分發揮合作學習的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導者的角色，才能推進生物教學活動的深入開展。首先，生物課堂教學過程中，教師是合作學習的組織者，并且對教學活動的設計具有決定性的作用；其次，在小組合作學習中，教師既是引導者又是參與者，不但要引導小組開展合作學習，還要適時地給予學生指導，使合作學習向更好的方向發展。以合作學習為基礎的學習環境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學習氛圍，提升生物教學的整體效果。

3.根據教學內容來選擇合作學習方式

在進行合作學習分組時，教師必須根據學習內容進行分組，小組成員的主要任務是探究生物教學中出現的問題，所以教師設置的相關問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學生合作學習時遇到的問題，并及時在課堂教學活動中進行相應的調整，同時還需要留給學生充足的討論時間，確保合作學習模式能夠充分發揮作用。如在教學《單細胞生物體》時，筆者通過向學生展示草覆蟲的相關視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據教師提出的問題，開展具有針對性的合作學習，起到了增強生物教學效果的作用。

三、結束語

在實際教學過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，增強學生的主人翁意識，有效提高學生的綜合素質。教師只有明確初中生物課堂教學的內容與目標，才能發揮合作學習模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學質量和學生的學習質量。

作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮初級中學

參考文獻：

[1]王瑞珍.合作學習在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2015.

第7篇：單細胞生物總結范文

蘇教七年級上冊生物知識點(一)

生物體的組成

1.細胞分裂：細胞通過分裂產生新細胞，使細胞的數目增多;

細胞的生長：使細胞的體積增大;

生物的由小長大是由于細胞數目增多(細胞分裂)和體積增大(細胞的生長)。

2.細胞分裂過程：細胞核先分裂，然后細胞質分裂，最后細胞膜和細胞壁形成。

3.細胞分化：指分裂后的細胞在形態、結構和功能上向著不同方向變化的過程。細胞分化形成不同的組織。

4.植物體組織：分生組織(具有分裂能力，如莖的頂端、根的尖端)、保護組織(保護作用，如葉的表皮)、基本組織(有營養作用，如葉肉、果肉)、輸導組織(輸導水分、無機鹽、有機物，如根、莖、葉中的導管和篩管)。

5.動物體組織：上皮組織(保護、吸收功能，如皮膚的表皮層)、結締組織(具有營養、連接、支持、保護功能，如血液和骨)、肌肉組織(運動功能，如肌肉)、神經組織(有接受刺激、產生興奮、傳導興奮功能，如腦和脊髓)。

6.組織：形態相似、結構相同、具有一定功能的細胞群叫組織。

7.器官：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫器官。

8.系統：動物或人體不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結構，叫做系統。

9.動物和人的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體。

10.植物體的結構層次：細胞→組織→ 器官(營養器官：根、莖、葉，生殖器官：花、果實、種子)→個體。

11.人體是一個統一體：人體的消化、吸收、循環、泌尿、生殖等系統在神經系統和內分泌系統的調節下，密切配合、協調統一，完成各項生命活動。

12.單細胞生物：

(1)身體僅由一個細胞構成，但是它們能獨立地完成營養、呼吸、排泄、運動、生殖等生命活動。 (2)有草履蟲、變形蟲、甲藻等。

13.草履蟲：生活在有機物豐富、水流平緩的池塘和污水溝中，以細菌和單細胞藻類為食，一只草履蟲每天吃4.3萬個細菌，所以它能凈化污水。

14.草履蟲的結構及功能：

表膜：呼吸排泄功能; 纖毛：依靠纖毛擺動，在水中旋轉前進;

伸縮泡：排泄功能; 食物泡：消化食物和吸收營養;

生殖方式：分裂生殖。

15.草履蟲能對外界環境的變化作出適當的反應，如草履蟲的趨利避害行為(如草履蟲能趨向肉湯，避開鹽水)。

蘇教七年級上冊生物知識點(二)

綠色植物的一生

1. 種皮(保護)

種子結構 子葉(貯存營養);

胚 胚芽─→發育為莖和葉;

胚軸─→發育為連接根和莖的部分;

胚根─→發育為根;

胚乳(貯存營養)，只有單子葉植物有。

2.種子萌發需要的條件：

種子萌發的必要條件：具有完整的、有生命力的胚。

種子萌發的外接條件：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。

3.種子萌發條件實際應用

⑴將大米播到地里，長不出幼苗的原因是胚已被破壞。

⑵浸沒在水中的小麥種子不萌發，原因是缺乏空氣。

4.根尖：從根的頂端到著生根毛部分這一段。

5.根尖的結構 成熟區─→細胞體積較大，外有根毛，吸收水、無機鹽的主要部位

伸長區─→細胞體積較大，呈長方形，使根尖伸長

分生區─→細胞體積較小，近似正方形，排列緊密，分裂產生新細胞 根冠──→保護

6.根生長：最快的部位是伸長區;最關鍵的部位是分生區。

7.根的生長主要是分生區細胞的分裂和伸長區細胞伸長的結果。

8.根的生長具有向地生長、向肥生長、向水生長的特性。

9.根吸水的主要部位是根尖的成熟區，是因為成熟區有大量的根毛，大大擴大了根的吸收面積。

10.根吸水的原理：外界溶液濃度是直接影響根細胞吸水和失水的主要原因之一。⑴ 細胞吸水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)小于細胞液濃度;

⑵ 細胞失水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)大于細胞液濃度。如施肥過多出現“燒苗”現象。

11.植物生活需要量大的無機鹽：含氮無機鹽(促進細胞的分裂和生長，使枝繁葉茂)、含磷無機鹽(促進幼苗的生長發育、花的開放，果實、種子成熟，使碩果累累)、含鉀無機鹽(促進糖類的形成和運輸，使莖桿健壯)。

12.枝芽發育成莖，花芽發育為花。

13.芽的結構 葉原基→發育成幼葉

芽原基→發育成新芽

幼 葉→發育成葉

芽 軸→發育成莖。

14.木本植物莖的結構 樹皮：(內側部分是韌皮部，有篩管，從上往下運輸有機養料的功能);形成層：(在韌皮部與木質部之間，細胞具有分裂能力，向外形成新的 韌皮部， 向內形成新的木質部，使莖逐年加粗);

木質部：(內有導管，從下往上運輸水和無機鹽，有很強的支持力);

髓：( 有貯藏營養的作用)。

15.草本植物不能逐年加粗是因為：草本植物莖中無形成層。

16.花的結構： 花瓣

花托

花萼

雄蕊 花藥：產生花粉

花絲：支持花藥

雌蕊 柱頭：接受花粉，萌發產生花粉管

花柱：花粉管穿過

子房：包括子房壁和胚珠

17.雄蕊、雌蕊是一朵花中的主要部分。

18.果實和種子的形成 ：子房——果實，受精卵——胚，胚珠——種子，子房壁——果皮，受精卵——胚，珠被——種皮。小麥、玉米子粒是果實，葵花子、西瓜、葡萄、黃瓜是果實，蠶豆、綠豆、西瓜子、杏仁芝麻是種子。

蘇教七年級上冊生物知識點(三)

綠色植物的光合作用和呼吸作用

1.光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并釋放出氧氣的過程，叫光合作用。

2.范-海爾蒙特的柳樹栽培實驗，說明綠色植物生長主要物質是水。

3.普利斯特萊的(小鼠、蠟燭、植物)實驗說明：光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，更新空氣。X| k |B| 1 . c|O |m

4.光合作用的主要器官是葉，場所是葉綠體。葉綠素的形成需要光，如韭黃的形成。

5. 表皮：分上下表皮，外壁有一層透明的角質層，表皮上有保衛細胞形成的氣孔，它是葉片與外界進行氣體交換的門戶，且表皮中只有保衛細胞有葉綠體。

葉片 葉肉 柵欄層：靠近上表皮，細胞排列整齊、緊密含葉綠體多

海綿層細胞排列疏松含葉綠體少

葉脈：具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還有支持葉片功能。

6.光合作用的實質：合成有機物，儲存能量。

表示式：二氧化碳+水 光 有機物+氧氣

原料：二氧化碳、水 ;場所：葉綠體 ;產物：有機物、氧氣 ;條件：光。

7.綠葉在光下制造淀粉的實驗：暗處理→選葉部分遮光→照光→摘下，酒精脫色→沖洗，滴加碘液顯色→沖洗后，觀察顏色變化。

8.暗處理：目的消耗掉有機物;選葉部分遮光：目的進行對照;酒精脫色：目的脫去葉綠素。觀察.結果：光照部分變藍，遮光部分不變藍色。

9.結論：綠色植物的光合作用產生有機物;同時需要光。(原理淀粉遇碘變藍)

10.將金魚藻或黑藻放在陽光下光照，觀察：金魚藻不斷釋放出小氣泡，收集該氣體，用帶火星木條檢驗;發現木條復燃。說明：植物光合作用產生了氧氣。

11.呼吸作用：生物體吸收氧氣將有機物分解成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。1)表示式：有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量;2)、實質：分解有機物，產生二氧化碳和水，釋放能量。

12.影響光合作用的因素：光照、溫度、濕度、二氧化碳濃度，在一定范圍內光照越強、溫度越高、濕度越大、二氧化碳濃度越高，光合作用越強。

13.光合作用的應用：增加二氧化碳濃度(增施有機肥、或直接施放二氧化碳)，塑料大棚白天適當升溫，夜間適當降溫等，可提高農作物的產量。

14.影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、植物細胞含水量等，溫度越高、氧氣濃度越高、植物細胞含水量越高呼吸作用越強，反之越弱。

15.農作物及時松土，促進根部氧氣供應，根呼吸作用旺盛，利于根的生長和根對無機鹽的吸收。

16.塑料大棚中適當降低夜間的溫度，能減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到增產目的。

17.采用降低溫度、減少氧氣含量方法延長種子、果實、蔬菜的貯藏時間。

18.北方的蘋果比南方甜、x疆的瓜特別甜，原因是晝夜溫差大，光合作用積累的有機物遠多于呼吸作用消耗的有機物，使得果實中營養物質含量比較高。

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第8篇：單細胞生物總結范文

其實學好初中生物很簡單，要想學好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法，整理好生物的知識點就行了，下面小編給大家分享一些初中生物復習知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物復習知識點生物的共同特征：1.生物的生活需要營養2.生物能進行呼吸3.生物能排出身體內產生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應5.生物能生長和繁殖

生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物

生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.

生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養物質、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間

非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導致生物死亡.

生物因素對生物的影響：捕食關系,競爭關系,合作關系

生態系統：在一定地獄內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統.其中有生產者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)

食物鏈和食物網：生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈.一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網.生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的.

生物系統具有一定的自動調節能力

多種多樣的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統.

生物圈是一個統一的整體：每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相關聯：從非生物因素來說,從地獄關系來說,從生態系統中的生物來說.7上P31

練習使用顯微鏡：先調粗準焦螺旋,后調細準焦螺旋.7上P37

觀察植物細胞：常用的玻片標本有：切片——用從生物體上切取的薄片制成;涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成;裝片——用從生物體上撕下或調取少量的材料制成.

細胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護和支撐細胞的作用.

細胞膜：緊貼細胞壁內側的一層膜,非常薄.

細胞核：植物細胞有一個近似球形.

細胞質：細胞膜以內,細胞核以外的結構.

細胞質里有液泡,液泡內的細胞液中溶解著多中物質,在植物體綠色部分的細胞中,細胞質內還有葉綠體.(動物細胞沒有葉綠體,細胞壁,液泡)

植物細胞模式圖7上P45動物細胞模式圖7上P48

細胞中有哪些物質：許多物質都是由分子組成的.

無機物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機鹽、氧等.

有機物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質和核酸.

細胞在生活中會產生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.

細胞膜控制物質的進出細胞質中有能量轉換器

葉綠體將光能轉變成化學能,儲存在它所制造的有機物中.

線粒體將細胞中的一些有機物當作燃料,使這些有機物與氧相結合,經過復雜的過程,轉變成二氧化碳和水,同時將有機物中的化學能釋放出來,供細胞使用.

細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結構像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因

DNA和蛋白質組成染色體.

細胞通過分裂產成新細胞：生物體由小長大,是與細胞的生長和分裂分不開的.但細胞不能無限制的長大,一部分細胞長到一定的大小,就會進行分裂.

細胞分裂過程與染色體變化7上P59

細胞分化形成組織：上皮組織：保護分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經組織：產生和傳導興奮結締組織：支持、連接、保護、營養等功能7上P62

組織進一步形成器官器官構成系統和人體

人體內的系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統.這系統協調配合、使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行.

植物體的結構層次：受精卵經過細胞分裂、分化,形成組織、器官,進而形成植物體.

綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養)花、果實、種子(發育)

植物的幾種主要組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等7上P67

幾種單細胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.

草履蟲結構示意圖,單細胞生物與人類的關系：7上P70

病毒的種類：病毒都沒有細胞結構,而且比細胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細胞內.根據他們寄生的細胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細菌病毒.

病毒的結構和生活：病毒的結構很簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構.

病毒與人類的關系：7上P73

生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).

種子的結構(菜豆,玉米)：7上P85

被子植物比裸子植物更適應陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.

種子萌發的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92

種子萌發的過程：當一粒種子萌發時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養物質轉運給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發育成莖和葉.

植株的生長：7上P97

植株的生長需要營養物質：水、有機物和無機鹽(氮、磷、鉀)

桃花的基本結構：7上P102

傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.

受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發,長出花粉管,花粉管穿過花柱,進入子房,一直到達胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進入胚珠內部,胚珠里面有卵細胞,它跟來自花粉管的結合,形成受精卵.

種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續發育,最終成為果實.其中子房壁發育成果皮,子房里面的胚珠發育成種子,胚珠里面的受精卵發育成胚.

根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區.成熟區生有大量的根毛.

水分的運輸途徑：7上P111

綠色植物對有機物的利用7上P123

綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡(1773年,英國科學家普利斯特利的實驗)7上P127

愛護植被,綠化祖國.7上P132

生物7年級下

人類的起源和發展：現在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區,尤其是非洲的熱帶叢林.

人類起源與發展的示意圖：7下P5

300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人

1929年：裴文中發現了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.

生殖系統：人生要經歷由雌雄生殖細胞的結合,通過胚胎發育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統來完成的.男人和女人的生殖系統不一樣,大人和小孩的也有差別.

男女生殖系統解剖圖：7下P9

生殖過程：7下P10

分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.

青春期的特點：身高突增,神經系統以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強.男孩出現遺精,女孩會來月經.

青春期的性意識：初期的與異性疏遠,到逐漸愿意與異性接近,或對異性產生朦朧的依戀.

我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優生8上P19

食物中的營養物質：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等六類營養物質.

食物中的糖類、脂肪、蛋白質：提供能量7下P22

水和無機鹽：水可以運輸能量,無機鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24

維生素：7下P26

食物在消化系統中的變化：口腔是消化系統的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導管,它所分泌的唾液通過導管進入口腔.

消化系統的組成和功能：7下P32

消化系統：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內壁的小腺體,如腸腺.

營養物質的吸收：食物在消化道內經過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養物質.

食品的合理營養、食品安全：7下P37

呼吸系統：人體的呼吸系統是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統具有適合與外界進行氣體交換的結構和功能.

呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進出肺的通道.

呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.

肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統的主要器官,它位于胸腔內,左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節奏地呼氣和吸氣.

肺的運動模式圖：7下P49

肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50

一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環境交換一萬多升氣體.

血液的組成：血液是由血漿和血細胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質,這是白細胞和血小板.

血漿：運輸血細胞,運輸維持人體生命活動所需要的物質和體內產生的廢物等.

血細胞：血細胞包括紅細胞、白細胞和血小板.血液分層后,紅細胞在下層,呈紅色,白細胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.

紅細胞：血細胞中數量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運載氧氣.

白細胞：有細胞核,比紅細胞大,可以穿過毛細血管壁,包圍,吞噬細菌.

血小板：最小的血細胞,沒有細胞核,形狀不規則,可以釋放與血液凝固有關的物質.

動脈、毛細血管、靜脈：7下P67

心臟解剖圖：7下P68

心臟工作示意圖：7下P69

血液循環模式圖：7下P70

體循環：血液由左心室進入主動脈,再流經全身的各級動脈、毛細血管網、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環途徑叫做體循環.

肺循環：流回右心房的血液,經右心室壓入肺動脈,流經肺部的毛細血管網,再由肺靜脈流回左心房,這一循環途徑稱為肺循環.

體循環是血液從心臟左側出發回到右側,肺循環是血液從心臟右側出發回到左側,于是組成了一個完整的血液循環途徑.

1900年,奧地利科學家蘭德斯坦納發現血型.

輸血關系表：7下P76

腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結構和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.

腎的內部結構示意圖：7下P81

尿的形成圖：7下P82

膀胱：暫時儲存原尿.

眼球的基本結構和功能：7下P89

視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經過晶狀體等的折射,最終落到視網膜上,形成一個物象.視網膜上有對光敏感的細胞.這些細胞將圖象信息通過視覺神經傳給大腦的一定區域,人就產生了視覺.

耳的基本結構和功能：7下P93

聽覺形成的過程：7下P94

神經系統的組成部分：神經系統是由腦、骨髓和它們發出的神經組成的.

神經系統的組成和功能：7下P98

神經元：神經元又叫神經細胞,是構成神經系統結構和功能的基本單位.人體內有數以億計的神經元.

神經的基本調節方式是反射.

反射：人體通過神經系統,對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應.

松開放手饅頭示意圖：7下P102

人體通過各種簡單或復雜的反射,來調節自身的生命活動,從而能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應.

構成內分泌系統的主要內分泌腺：7下P106

人體的生命活動主要受到神經系統的調節,但也受到激素調節的影響.

生物8年級上

魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協調作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.

其他水生動物：

腔腸動物：有口無,食物從口進入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.

軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)

甲殼動物：體表長有質地較硬的甲.

蚯蚓的生長環境,家兔的內部結構8上P16

空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.

世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲

鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結構和生理特點是與它的飛行生活相適應的.

昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.

昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運動器官——翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護和支持內部的柔軟器官、防止體內水分蒸發的作用.

昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節肢動物(身體由很多體節組成;體表有外骨骼;足和觸角分節的是節肢動物)

兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.

動物的運動：家兔的骨骼,關節模式圖,肌肉與骨和關節的關系8上P29

骨、關節和肌肉的協調配合：骨的位置的變化產生運動,但是骨本身是不能運動的.骨的運動要靠骨骼肌的牽拉.

運動需要運動系統,神經系統的控制和調節.需要能量的供應,因此還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合.

動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學習行為.

社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.

群體中的信息交流：8上P39

生態平衡：食物鏈和食物網中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關系.在生態系統中各種生物的數量和所占比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫做生態平衡.

動物與生物反應器：利用生物反應器來生產人類所需要的某些物質,可以節省建設廠房和購買儀器設備的費用,可以減少復雜的生產程序和環境污染.

動物與仿生：科學家通過對生物的認真觀察和研究,模仿生物的某些結構和功能來發明創造各種儀器設備,這就是仿生.

菌落：細菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀,有時還呈現紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.

細菌的發現：荷蘭人列文·虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發現細菌.

巴斯德用鵝頸瓶證明了細菌是由原已存在的細菌產生的.還發現了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術感染的方法,后人稱他為“微生物學之父”.

細菌的形態和結構：細菌的個體十分微小,大約10億個細菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態……細菌沒有細胞核8上P60

細菌的生殖：細菌是靠分裂來進行生殖的,有些細菌在生長后期,個體縮小、細胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細菌的休眠體,對不良環境有較強的抵抗能力

真菌的繁殖：真菌是通過產生大量的孢子來繁殖后代的.

細菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質循環2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.

人類對細菌和真菌的利用：8上P70

生物分類：分類的依據是生物在形態結構等方面的特征.分類的基本單位是種.

植物的分類：8上P81

生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.

生物8年級下

植物的生殖：

有性生殖：它們通過開花、受粉并結出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發育出來的.

無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合,由母體直接產生新個體,

嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.

變態發育：在由受精卵發育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態結構和生活習性差異很大.這種發育過程稱為變態發育.

完全變態：經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發育過程為完全變態.

不完全變態：經過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發育過程為不完全變態.

鳥類的生殖和發育過程：包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛

基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發育而實現的.

相對性狀：同一性狀的不同表現形式.

基因和染色體：細胞核內有染色體,染色體內有蛋白質和DNA.每一種生物細胞內染色體的形態和數目都是一定的.

在生物的體細胞(除生殖細胞外)人的體細胞中染色體為23對

1883年比利時胚胎學家比耐登發現馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.

基因經或卵細胞的傳遞8下P30

1858~1865奧地利的孟德爾發現了基因的顯性和隱性

1902年美國細胞學家麥克郎在男性細胞中發現一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.

1905年美國細胞學家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.

1953年美國青年學者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.

生物進化的趨勢：由簡單到復雜,由低等到高等,由水生到陸生.

達爾文的自然學說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應者生存下來,不適應者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進化.

病原體：引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物.

傳染病流行的三個基本環節

傳染源：能夠散播病原體的人或動物.

傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人所經過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.

易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.

傳染病的預防措施：傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面.

人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質和吞噬細胞3.由免疫器官和免疫細胞產生的抗體.

第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)

免疫的三個功能：1.清除體內衰老、死亡和損傷的細胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產生3.監視、識別和清除體內產生的異常細胞.

初中生怎樣學好生物1.掌握記憶方法

首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。

這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。

2.會聽課

會聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們應該做到如下三點：

(1)生物體結構與功能相統一的觀點;

第9篇：單細胞生物總結范文

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；探究協作；有效整合

前言：翻轉課堂有別于傳統的教學模式。在課前，學生自主完成課程知識的學習。課堂上，先通過觀看教學視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業等靈活方式完成知識的內化。這種教學模式的優點是，學生可以在課外根據個人的能力和水平來分配自己的時間和調整學習策略，實現個性化學習；在面對面的課堂，學生有機會通過問題探究和小組活動變為主動學習而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學生的表現并為學生提供即時的幫助和反饋。

一、翻轉課堂

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學生能夠更專注于主動的有目的的學習，從而獲得更深層次的理解。

二、初中生物教學流程構建

傳統的初中生物教學中，學生學習過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”。“信息傳遞”是以教師為主導，學生在教師的指導下適當參與互動來完成；第二個階段是“吸收內化”。“吸收內化”是在課后由學生自己獨立完成。由于課后獨立完成沒有教師的指導，也沒有同學或朋友共同討論，“吸收內化”這一過程就常常會使學生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學習的動力。“翻轉課堂”可對傳統的學習過程、程序進行重新構建。

1、教學視頻的制作應用

在生物教學的翻轉課堂中，教學視頻是一個較為重要的教學手段，教師可以通過網絡查找或自己制作一段十分鐘以內的小視頻，對某一知識點進行講解和介紹。課堂上，學生先對這些小視頻進行觀看學習。教師根據學生的觀看效果及學習情況，對教學視頻進行完善和優化，使其對本課堂的內容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學生通過網絡搜索更多的初中生物教學視頻，從而對生物學系的空間進行擴展，讓學生在課下的自學當中，獲取更多的生物知識。

例如，在學習《動物的運動和行為》的過程中，教師可以提前準備相應的教學視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進行展示，讓學生觀察動物在什么樣的環境中會采取什么樣的動作和行為。在實際教學當中，學生對于動物的動作行為是先天還是學習行為難以進行準確的判斷。對此，在課堂教學中，教師對視頻進行不斷的回放，然后在關鍵的地方暫停，有針對性的講解和區分。如此，學生在自學中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細講解來得到解決，從而提高課堂效率。

2、師生間的良好互動

在翻轉課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉變為引導者和組織者，從而更好的體現出了學生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學生來說，在知識結構、學習方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉課堂模式下，初中生進行合作學習和自主探究，時常會產生一些問題，從而影響了學習效率和學習效果。對此，教師應當充分發揮出組織和引導的作用，帶領學生通過正確的方法進行學習。

師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協作、成果展示、反饋互評等四個環節。

（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當中，其來源于主要有：一是學生在課前學習過程中碰到的疑問；二是部分學生自主完成的一些課前練習或作業中存在的問題；三是往屆學生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴展性的問題。問題應由大部分由學生提出，教師主要負責歸類和總結。

例如，在學習《生物的生殖和發育》過程中，學生對昆蟲的生殖和發育，以及兩棲類動物的生殖和發育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態發育和不完全變態發育的區別是什么，以及兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學生所提出的各種問題進行匯總、歸類，并詳細講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。

（2）探究與協作：探究與協作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養和提高學生獨立解決問題的能力。而協作對于培養鍛煉學生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強學生的成就感和集體榮譽感，進一步提高學生解決實際問題的能力。需要注意的是，協作要以小組的形式開展，要明確小組內各成員的具體分工，教師加強監督與指導，保證學習小組的運作效率。

例如，在學習《單細胞生物》的實驗“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養需要在課前完成。在傳統的教學模式中，草履蟲的培養由教師完成，學生只是在實驗課上進行觀察。而在翻轉課堂學模式教學中，學生在教師的指導下以小組形式自行培養草履蟲（教師告知學生在池塘水中加入紫菜，根據天氣情況5-7天即可培養完成）。在實驗課時，各小組都能帶來培養出來的草履蟲。這樣，每個學生的學習自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養成果，學生的興趣和愛好得到有效激發，改變了過去被動的學習方式，使學生能夠主動的進行探究，進一步激發了學生學習生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。

（3）成果展示：各小組把“探究與協作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結果與同學們分享，達到共同提高的目的。

（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環節，評價的形式有過程評價和結果評價。兩種評價應相互結合，由教師和學生一起完成。在這兩種評價形式中，結果評價重點在于考察學生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達到了預期要求，具體表現為學生解決問題的能力和作業完成情況。而對于過程評價，則主要關注學生在課堂活動中的表現以及協作小組共同探究、交流的情況。

3、總結反思

總結反思是翻轉課堂的最后一步，主要是教師對教學效果的評價與反思，并在此基礎上優化自己的教學設計和教學方法，進一步提高教學成效。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，04：14-21.