生物學的本質精選(九篇)
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第1篇：生物學的本質范文
【關鍵詞】生物標本 植物學教學 作用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0006－02
生物標本是從事生物分類區系、形態解剖與系統進化研究的重要科學依據。標本收藏與諸多宏觀、微觀生物學科領域息息相關。隨著現代分子生物學技術的進展，標本作為遺傳基因的載體，也成為保存物種遺傳多樣性的基因庫，為生命科學研究提供了必不可少的物質基礎；通過標本館所收藏的標本情況，可以客觀地反映一個區域或一個部門科研工作的歷史沿革、科學進展與科學水平，以及當地生物物種資源的分布情況。就高校生物標本館而言，在建館宗旨、服務對象方面與其他標本室有所不同。它主要面向師生，服務于教學、科研，立足于提升學生的綜合素質。本文以南京大學植物標本為例，就如何充分發揮標本室在植物學教學中的作用做一些探討。
一、南京大學植物標本室簡介
南京大學植物標本室建于1915年，迄今已有90多年的歷史。從建立之初到現在，它在教學科研中發揮了巨大的作用。經過幾代人的不懈努力，通過老師和學生的采集和國內外的交換或其它單位和個人的贈送，現有標本十多萬份（不包括復份及尚未整理就緒的）。
標本館的標本數量雖不多，但在國內綜合性大學中名列前茅，且具有重要的影響力。特別是成績卓越享譽國際的植物學家、禾本科分類學專家耿以禮教授1934年回國后，他一直在南京大學從事教學與科研工作近50年，他一生致力于禾本科的研究、標本采集和整理，為南京大學標本室做了極大的貢獻，也為中國植物學界做了杰出的貢獻。他在完成著作《中國主要植物圖說－禾本科》、《東亞的蓼科》，以及《中國植物志》九卷二分冊）禾本科（竹亞科）期間，收集了大量江南、華南一帶的禾本科、蓼科等的標本，并對這些標本做了整理和鑒定，極大地豐富了標本室的收藏，留下了寶貴的財富。也正因如此，南京大學植物標本室在國內外高校的標本室中獨樹一幟，并以禾本科和蓼科的標本豐富著名。此外，莎草科、葫蘆科標本也有特色，數量也較多，還有其它科屬標本，它們大多數均經過專家的研究鑒定，具有很高的參考價值。
二、標本室在植物學教學中的作用
1．標本室是理論聯系實際的重要橋梁
植物學的學習與實踐緊密結合。單純理論的學習不僅枯燥無味，而且不易理解，結合實踐的教學就顯得尤為重要。標本室為學生提供實踐學習的場所，填補課堂教學的不足。例如在講授孢子植物時，由于采集地的限制，不可能取到較全的蕨類標本和苔蘚標本，在講授該部分知識時學生就會難以理解。標本室內豐富的收藏，可以給學生最直觀的認識，從而加強記憶和理解。
2．作為永久保存的標本，可以保證教學的進行。
標本室應用于植物學的教學中，可使教學不再受時間、地點等外部條件的限制。植物學的教學密切聯系實踐，但因為教學進度的原因，總是有很多無法采到的材料，特別是干冷的冬季，很多實驗材料都難以落實，標本室就可以保證我們材料的落實和教學的進行。在材料比較集中的時節，可以預先將材料收集好，保存在標本室內，在適當的時候加以處理，就可以在植物學理論課和實驗課中發揮重大的作用。標本室內歷史悠久的標本，也可以為學生的學習提供直觀方便的捷徑。
3．標本室的收藏極大地提高了學生學習植物學的積極性
興趣是最好的老師。枯燥的理論課很難讓學生印象深刻并產生濃厚的興趣，但結合標本室的教學，效果就會大不同。特別是南京大學標本室的標本，很多都是歷史悠久的收藏，像很多科的標本，多是解放前和解放初期采集的，標本保存的非常完好，采集信息非常齊全。學生看到這些歷經半個多世紀的標本之后，都非常激動，不但增加了學習的積極性，動手實踐的興趣也越來越濃厚。再結合課堂教學的前提下，他們更樂于積極主動的去發現問題和解決問題，并動手處理好自己采集來的標本，包括完善采集信息、修整標本、做好標本記錄等，極大地提高了授課和學生學習的效率。
第2篇：生物學的本質范文
物理教材是學生獲取物理知識的重要的、基本的工具。因為教材體現了物理科學最重要、最基本的知識及技能和研究方法,體現了教學大綱中的知識、能力、思想教育等方面的要求。在物理學習的全過程(即課前預習,課內聽講,課外復習、練習、考試、試卷分析與評講)中,學生都不能離開教科書。同時,學校學習,尤其是課堂學習,在時間、空間、知識范圍和深廣度、智能培養與訓練方面,有一定的局限性。當今世界科技發展一日千里,科學知識急劇增加,今后將面臨很多需要認識、探討、分析和解決的復雜問題,這就使得學生讀書能力的培養顯得更為重要和迫切。有了讀書能力,學生今后可以從工作需要出發,獨立、有效地從浩瀚的書本中去尋找和獵取大量必要的知識。只有這樣,才算獲得了打開知識寶庫的鑰匙,終身受用。就眼前來說,物理概念抽象,規律公式繁復,而高考對學生“雙基”掌握和靈活運用、知識遷移能力要求很高,要求學生會讀書,也是解決物理難教難學這一長期困擾廣大師生的老問題的重要方法。
在物理學習中,常見學生在閱讀時出現“四不”現象。
讀不慣:學生開始學物理,由于不了解物理學的特點,常常認為學物理就是背公式,做習題,只要完成了作業就萬事大吉,不習慣閱讀課本內容。
讀不細:閱讀時,有的類似看小說、翻連環畫,一晃而過,不假思索;有的用朗讀語文、外語的方法來讀物理,死記硬背,不重視將現象與概念、規律聯系起來,閱讀之后,收效甚微。
讀不懂:一開始閱讀物理,由于方法不當,常常現象與概念脫鉤,便感到讀不懂,產生倦怠情緒,以致覺得物理難學。
讀不實:好動好奇是現在的高中學生的特點之一,因此導致注意力不持久,興趣易轉移,使閱讀流于形式收不到實效。
針對這些現象,在教學中,認真分析教材和學生實際,因材施教,可采取以下閱讀課文的基本程序:
(1)首先理清課文的層次和條理。課文大致分幾個部分?每一部分想要探討什么問題?做到心中有數。
(2)抓住重點,反復琢磨。概念和規律作為第一節內容的重點,要真正理解它們的物理含義和使用條件,有時對一個概念或規律要逐字“咀嚼”。對于重要的地方,可采用眉批和標注的辦法,以加強認識,幫助理解。
(3)看完后歸納、總結,形成體系。只有形成了知識體系,才能融會貫通,牢記于心,使知識得到升華。
這一基本程序要與通常用的“三讀法”結合起來。
通讀:上新課前,要求學生預習,通讀新課內容,大致了解知識結構和要點,不忙于解疑答題。閱讀中,了解哪些是新內容,對概念和規律要用著重號標出,疑難地方作記號。
細讀:要求具體地將現象和概念、規律等聯系起來,細致地逐句閱讀,弄清其內涵、外延,明確邏輯聯系,對抽象難理解處反復多讀、多思,并同相關的舊知識聯系對比,抓住實質識記,以了解知識的脈絡。
精讀:做到弄清重點字句,懂得術語含義,能把來源于現象的概念、規律活化,達到見“物”能明其“理”,知“理”能聯其“物”,能靈活地將物理知識運用于解決實際問題。要精讀關鍵字句,以深化對物理概念和物理規律的理解。例如楞次定律是判定感應電流方向的重要規律,其內容是“感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化”其中關鍵詞是“總是”、“阻礙”、“變化”。“總是”指出了楞次定律適用于任何電磁感應現象,“阻礙”不是“阻止”,并說明“原磁通”增大時,感應電流的磁場要與原磁場方向相反,“原磁通”減小時,感應電流的磁場要與原磁場方向相同。
課文閱讀指導有如下四種類型。
第一,答疑性閱讀。即帶著問題閱讀課文,從中解答疑難。一邊看書,一邊圈畫重點句子,一邊做筆記。最后大家討論,解決疑難問題,再整理成筆記。
第二,示范性閱讀。對于比較難以看懂的課文,教師給予示范性閱讀。如《光子說》一節,可逐段閱讀,逐段解釋:第一段,經典波動理論在解釋光電效應實驗規律上遇到的矛盾;第二段,光子說的提出及光子說的內容;第三段,光子說解釋了第一、第三個實驗規律;第四段,光子說解釋第四個實驗規律;第五段,光子說解釋第二個實驗規律,特別對于光電效應方程,如何從能量守恒出發,用自己的語言作出敘述,并將其變形。通過較詳細的閱讀解釋,幫助學生提高閱讀課文的能力。
第3篇：生物學的本質范文
關鍵詞 職業教育能力本位；高職動物生物化學；教學改革；創新
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）05-0342-01
1 教學現狀
動物生物化學是安徽省池州職業技術學院動物防疫與檢疫和獸醫（寵物醫護方向）兩大專業的一門重要的專業基礎課程，對指導動物生產和獸醫臨床實踐都具有重要的地位和作用。該課程是從有機化學和生理學中脫離而發展起來的，其教學內容特點是抽象、深奧、枯燥、繁雜、信息量大、重難點較多，所涉及的內容繁雜、理論點多而面廣，可以說是專業基礎課中一門相對比較難教難學的課程。再加上安徽省池州職業技術學院近年來所招收的學生不分文理科，還有一些是通過對口考試招生的中專生和職高生，這些學生的一個共同特點就是基礎比較薄弱，尤其是化學基礎；而且很多學生對專業基礎課重視程度不夠，因此初次接觸到這門課程，使得絕大多數學生感到入門很難，不知如何學習，在日常教學中普遍反映聽不懂，這樣時間一長也就很難引起學生的學習興趣[1-4]。
2 存在的問題
目前，動物生物化學教學內容呆板，教學內容體系不是從實際應用出發，講授了太多基礎理論內容，而亟需的與實踐有關的內容卻又安排得太少，此種教學內容體系致使學生學習的積極性不高；教學模式陳舊，沒有考慮到教學對象的現狀與要求，使得教學效果無法達到預期；教學方法單一，以教師教學為主，學生主動性學習不足；實驗實訓安排不合理，將理論教學與實踐教學完全獨立分開；考核評價體系缺乏科學合理性，以理論考試為主，讓學生死記硬背，一考定“終身”。如何在有限的教學時間內將動物生物化學中深奧難懂的理論以及錯綜復雜的代謝反應轉變成淺顯易懂、形象化和具體化的知識傳授給學生，提高教學水平、保證教學質量和學生的學習效果、鍛煉學生的實際應用能力就成為目前該課程實際教學中亟需解決的問題。
3 改革與創新
3.1 強調職業教育的能力本位，優化課程教學內容
結合職業教育學生特點，從高職人才培養模式的總體設計和高職人才知識、能力、素質的整體走向出發，強調職業教育的能力本位，以實用、夠用為主，調整和優化教學內容，簡化知識結構，輕講（或略講或不講）有關的化學結構、化學反應等純化學方面的知識；重講各種物質代謝對動物機體的影響，聯系生產實際，闡述與動物養殖、疾病防治和飼料、獸藥開發利用的關系，突出實際技能的培養。
如筆者在教學時，將課程內容圍繞著“能量”一詞做文章，以“能量”作為關鍵詞：講述能量如何產生及利用；通過什么方式產生；哪些物質能提供能量；能量產生過程中酶的作用；能量產生的物質整體聯系等。將課程內容以“能量”為紐帶串成一條線。每一個知識點在講解時力求概括、簡潔，盡量使用學生能夠聽懂并能理解的話語去講解，而不用或避免過多使用一些專業術語。
3.2 更新教學模式，推進情景項目式教學
引入項目式教學，采用以項目為導向、以任務為驅動的教學模式，將課程內容劃分成幾個項目，每個項目下又設幾個任務，項目下的任務在具體教學時可根據生產實際通過設置一些連續的可操作的生產情境，逐一展開探討；實驗實訓穿插在項目任務中，讓學生帶著任務去學，每完成一個任務，即進行總結，提高教學質量。
3.3 強調學生主體，教學方法多元化
以學生為主體，教師圍著學生轉，開展靈活多樣的適合高職學生特點的各種教學方法，如啟發式、討論式、演示式、趣味引導式、案例式、歸納總結式等；還可讓師生互換位置，鼓勵學生走上講臺，讓學生真正成為教學的主體。另外，利用網絡條件，建立課程BBS貼吧、課程QQ交流群，引導學生就課程的一些重難點發貼討論，同時教師也參與回復。通過提供給學生一些更易接受的輔助學習平臺來激發學生學習的積極性和激情，培養學生獨立思考問題的能力、個人創新能力、分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的潛能，變被動學習為主動學習。
3.4 實驗實訓“做、學、教”一體化，突出技能訓練
完善校內實驗設備，逐步推行開放式實驗；加強電腦模擬試驗，制作動畫視頻；增加校外實訓基地和實訓的機會。在實驗實訓中采用“做、學、教”一體化教學，以“做”為中心，學生在“做”中學，教師在“做”中“教”，“做”是“學”的中心，“做”是“教”的中心。將基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個層次有機地結合起來，形成由淺入深、從易到難的遞進式分階段教學模式。將學生對實驗實訓課的學習由被動接受變為主動探究，培養學生的創新能力和實踐操作能力。
3.5 突出技能考核，建立合理化考核評價體系
高職學生的學習特點是對理論學習普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大。為適應學生的該特點要求，應改革傳統的以理論考試為主的模式，倡導理論考試與實驗實訓考核相結合，突出技能考核，同時加入學生的平時表現（如上課情況、作業情況，回答問題情況等）的考核模式，將三者有機結合，使考核體系更趨合理，更加貼近實際。比如在100分內，理論成績占35分，實驗實訓成績占50分，平時表現占15分，另外再附加20分用于對在學習上有獨特想法和創新能力的學生進行額外加分。此種考核模式的采用，有利于學生自主學習，獨立思考與創新，勤動腦動手；在掌握基本理論知識的基礎上，突出了實際操作技能，強調了實際應用能力的培養。
3.6 重視師資建設，強化生產一線鍛煉
采取“走出去，請進來”的戰略，定期邀請校外知名的專家學者，交流動物生物化學課程建設和教學改革的經驗；定期送教師到養殖企業、飼料生產企業、獸藥生產企業去訪問學習；積極鼓勵教師做到產、學、研相結合，利用學院創立的“大學生創業孵化基地”，與相關企業合作，在符合規定要求的前提下，撥出一定的專款作為教師教學科研活動經費，用以資助和獎勵教師的教研、科研活動，提高教師教學研究的積極性。通過這些措施，一方面能進一步提高教師的專業技術水平，另一方面也能從根本上、整體上提高動物生物化學課程的教學水平和質量。
4 結語
對傳統的動物生物化學教學實行全方位的革新與調整，突出職業能力，采用項目式教學，“做、學、教”一體化，以就業為導向，以服務生產、創新人才為目的，緊扣專業生產實際，真正做到淡化學科性，強化職業性；淡化理論性，強化實用性；淡化系統性，強化針對性；實現教有所學，學有所教。
5 參考文獻
[1] 肖紅波，盧向陽，孫志良，等.動物生物化學教學改革的探索與思考[J].人力資源管理：學術版，2010（4）：135-136.
[2] 張源淑，鄒思湘，劉儀.動物生物化學教學改革的探討[J].甘肅農業大學學報，2003，38（2）：254-258.
第4篇：生物學的本質范文
一、研究方法
學生個人進行制作，具體方法有：觀察法、實驗法、詢問法、經驗總結法、行動研究法。學生可以到圖書館借閱有關書籍，問問教師怎么能做得更好，還可以上網查閱有關資料。
二、進行開發低成本學生物理制作的基本原則
開發低成本的物理實驗要遵循一定的原則，把握好開發原則，靈活地運用各種途徑，這是開發低成本學生物理制作的基本前提。設計低成本學生物理制作應遵循以下基本原則。
（1）科學性。物理實驗制作的過程先應正確地反映物理現象及規律，其反映的是物理現象的客觀變化過程。一個良好的實驗設計，不僅要在實驗過程中遵循實驗規律，合理地應用實驗器材，還應巧妙地使用實驗方法。整個實驗制作過程讓學生從中得到相應的結論之外，還能夠通過具體的實驗給學生帶來更多的啟迪，提升學生自主學習的能力和解決實際問題的能力。
（2）簡易性。著名物理學家麥克斯韋曾經說過：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果”。因此，在實驗設施較為欠缺的情況下，我們更應該遵循這個規律，取材于生活中簡單的原料，設計更為簡單易懂的實驗。例如，飲料瓶、橡皮筋、雞蛋殼、蠟燭、水杯、易拉罐等，這些來源于生活的材料都能設計出簡單易懂的實驗。
（3）直觀性。學生物理實驗制作的一個重要意義就是讓學生通過直觀的觀察以及切身的感受，去參與整個實驗過程。運用低成本是學生物理實驗制作的優勢，改進實驗過程，創新實驗模式等，使學生盡可能地參與到實驗過程中去，提升學生物理實驗制作的直觀性。
（4）安全性。在設計學生物理實驗制作時，對一切有危險的和有害的??驗及原料都應避免。例如，水銀是一種對人體有害的物質，就應當避免用水銀做實驗原料。
（5）創造性。低成本物理實驗制作是學生探究新事物的一個有機組成部分， 學生通過低成本物理實驗過程，不僅獲得了物理規律，還通過參與實驗過程提升了學生的自主學習能力和思考能力。因此，在低成本物理實驗設計中，可以讓學生自己設計制作相應的實驗器材，以培養學生的實踐能力和創新思維。
三、目前開發低成本物理實驗制作的基本途徑
1.從日常生活用品中開發低成本物理實驗
日常生活中有很多物品都是可以用來設計物理實驗的，這些簡單的實驗不僅可以提升實驗的真實感和可信度， 而且縮短了實驗與學生之間的距離。
例如，在探究真空不能傳播聲音的實驗中，我們可以選用生活中的熱水瓶和小型音樂播放器做實驗。將小型音樂播放器打開，音樂聲響起后，將其放入干燥的空熱水瓶中，塞緊瓶塞，音樂聲隨即消失。實驗設計時選用隨處可見的生活用品熱水瓶和音樂播放器，克服了課堂上制備真空環境較難的難題，不僅讓學生從中理解真空不能傳播聲音的客觀規律，還拉近了物理學與生活的距離，使學生深切地感受到科學與日常生活的聯系。
2.從廢舊物品中開發低成本物理實驗
低成本物理實驗材料還可以從廢舊物品中選取，例如易拉罐、飲料瓶等，用這些廢舊物品來做實驗，不僅簡單易懂，還有利于培養學生的勤儉節約和環保意識。
例如，在關于摩擦力的課堂教學中，教師可選取一個空的飲料瓶，盛滿水，然后選一名力氣小的女生，讓其舉起該飲料瓶，女生輕而易舉地就完成了。然后教師在飲料瓶表面涂一層洗滌劑，再選一名力氣大的男生來舉起飲料瓶。然而由于該洗滌劑減小了摩擦力，男生并不能舉起來。
通過這個實驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能調動起學生的好奇心和探究欲。這樣的課外小實驗簡單易做， 取材容易， 不受條件限制，不僅能拉近物理學與生活的距離，還能培養學生的獨創性和想象力。
3.從人體體驗中開發低成本物理實驗
在物理實驗中，充分運用人體自身感官的能動作用，可以讓學生在探究活動中獲得知識，增長才干。
例如，在寒冷的冬天，讓學生通過搓手這個動作來感受自身熱能的變化，使其明白搓手是把機械能轉化為內能的一種手段。雙手摩擦后手變暖和了，從而體會到摩擦生熱的道理。學生通過這些親身感受所學到的知識，比任何語言描述都更為生動、可信，印象也更深刻。
四、討論
1.可能出現的問題
（1）教師方面。由于教師個人能力的原因，可能造成一些可以進行的小制作、小發明沒有開發、制作出來的情況。
（2）學生方面。學生動手能力差，想做的做不出來，簡單的又不想去做，眼高手低。
五、結論
科技制作來源于生活，又最終服務于生活。學生通過科技制作學習了物理知識、機器的工作原理，同時也發現了我們日常生活中有些使用的器材的不方便、欠合理之處，依據現有的知識、能力進行科技小發明，是今后開發的方向。附學生《低成本制作》問卷調查
（在選項上打“√”，可多選或者自己補充選項）
1.家庭基本情況是：
A.單親家庭
B.留守家庭（父母不在身邊）
C.以上都不是
2.父母的職業是：
A.個體戶 B.農民工
C.企事業單位 D.其他
3.家庭月均收入是：
A.1000元以下
B.1000～2000元
C.2000～3000元
D.3000元以上
4.自己平均每天的零花?X（包括吃飯）是：
A.10元以下 B.10～15元
C.15元～20元 D.20元以上
5.家中自己擁有的玩具是：
A.沒有 B.小汽車模型
C.玩具槍（布娃娃）
6.自己平時是否喜歡自己動手制作、發明？
A.喜歡 B.不喜歡 C.一般
7.家中遇到電器、桌椅等損壞，自己如何處理的 ：
A.等待父母修理
B.自己嘗試修理
C.等工人修理
D.其他
8.自己是否喜歡學習物理學科？
A.喜歡 B.不喜歡 C.其他
9.你認為怎樣才能學好物理學科？
A.動手實驗 B.細心觀察
C.多做物理習題 D.大膽猜想
E.其他
附件2：學生低成本制作問卷調查分析匯總
（共140份，回收130份，【】內為選擇人數所占比例）
（一）問卷調查匯總：
1.家庭基本情況是：
A.單親家庭【3.1%】
B.留守家庭（父母不在身邊） 【1.5%】
C.其他【95.4%】
2.父母的職業是：
A.個體戶【30.8%】
B.農民工【42.3%】
C.企事業單位 【7.7%】
D.其他【19.2%】
3.家庭月均收入是：
A.1000元以下【3.8%】
B.1000～2000元【19.3%】
C.2000～3000元【57.7%】
D.3000元以上【19.2%】
4.自己平均每天的零花錢（包括吃飯）是：
A.10元以下【11.5%】
B.10～15元【73.1%】
C.15～20元【11.5%】
D.20元以上【3.9%】
5.家中自己擁有的玩具是：
A.沒有【62.4%】
B.小汽車模型【11.5%】
C.玩具槍【12.4%】
D.其他【13.7%】
6.自己平時是否喜歡自己動手做些小發明？
A.喜歡【43.2%】
B.不喜歡【34.6%】
C.其他【22.2%】
7.家中遇到電器、桌椅等損壞，自己如何處理的：
A.等待父母修理【42.3%】
B.自己嘗試修理【30.8%】
C.等工人修理【19.2%】
D.其他【7.7%】
8.自己是否喜歡學習物理學科？
A.喜歡【43.2%】
B.不喜歡【34.6%】
C.其他【22.2%】
9.你認為怎樣才能學好物理學科？
A.動手實驗【42.3%】
B.細心觀察【50%】
C.多做物理習題【57.7%】
D.大膽猜想【43.2%】
E.其他【19.2%】
（二）分析匯總：
從問卷的整體調查情況匯總來看，反應現象為以下幾點：
（1）學校學生家境整體上來講都不富裕。
（2）學生多為農民工、個體戶子弟，父母為企事業單位的學生人數較 少，家庭收入狀況普遍偏低（再者家庭人員較多，家里生活保障可以說是低于人均收入較多的狀況）。
（3）學生群體中存在單親家庭甚至是有留守兒童（陪同爺爺奶奶生活）。
（4）學生自己平時零花錢少，娛樂設配缺乏。
（5）學生有嘗試動手制作小的發明器件的愿望和喜歡學習物理學科的興趣。
第5篇：生物學的本質范文
關鍵詞：校本課程研發；學生主體地位；高中生物生活化校本教材
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0054-04
高中新課程理論指出：校本課程必須要滿足學生的學習需求，必須有利于改變學生學習方式，必須凸顯學生的主體地位，必須能不斷促進學生綜合素質發展等。作為新課改的重要舉措，提高校本課程的人本性、適切性，凸顯學生主體性成為了實現校本課程目標的重要途徑。盡管各地校本課程的開發與實施取得了一定的成果，但與新課程中提出的校本課程目標還是存在著不小的距離。
一、源自現實的觀察與思考
資料研究表明，目前一些校本課程開發做得好的學校中，學生的主體地位體現得相對較好。這些學校的學生能夠作為主體參與校本課程開發的主要形式為：在校本課程開發前期作為學習興趣的被調查者；在校本課程的實施中作為受教者；在校本課程評估中作為課程效果的反饋者。這些學校中，校本課程開發主要依靠專業化水平較高的教師隊伍。因此，校本課程的開發、實施、評價的實際質量其實主要取決于教師。
由于成年人和未成年人有著不同的視角，所以學生真正的、大量的需求往往得不到較好的滿足。因此學生常常以不選這門課、聽課走神、厭學、輕視校本課程學習等來表達他們對學校開發的校本課程的態度。更有甚者，有的學校為了加強應試教育，部分教師把校本教材編成了學科知識的加深與拓寬，繁、難、偏、舊，使校本課程完全脫離了學生的興趣，也成了不能落實的課程。
張雄飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：“學生是發展的主體，教師是促進學生發展的媒體。”教師該如何當好這個媒體呢？
近年來，筆者試圖大膽突破由教師開發校本課程的局限性，嘗試組織高中學生直接參與編寫校本教材，使學生在校本課程開發中獲得更大的參與權與話語權。基于重點高中學生學習能力相對較強的特點，筆者連續組織三屆高二年級生物選修班的學生，由他們親自研發校本課程，通過創編高中生物生活化校本教材，引發了校本課程研發中凸顯學生主體地位的思考與實踐。
二、學生創編高中生物生活化校本教材的價值思考
1.對校本課程開發中學生權利的思考
在課程實施中，學生的主體地位主要體現在：把思考的權利、動手的權利、交流的權利、閱讀的權利、質疑的權利、研究的權利還給學生。而在校本課程的開發中，教師還要把參與權與話語權還給學生。所謂參與權是指，學生要有參加校本課程開發的機會。個人話語權是指，學生在參與的過程中要有言說的權利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發出、被聽到、被重視。
對于大多數高二學生來講，他們的生理和心理雖然還不夠成熟，但他們都有自己的獨特思維和個性，他們最能夠真實地反映出對校本課程的需求。把他們培養、轉化成校本課程開發的現實主體，對增強校本課程建設的適切性、人本性是很有意義的。
2.對高中生物生活化校本教材編寫價值的思考
資料研究表明，近年來，關注高中生物生活化教學研究的學校和教師正逐步增多，但研究領域主要集中于現行高中生物學教材的課堂教學內容的生活化，內容主要局限于教學情境的生活化，教學內容的生活化，作業設計的生活化研究等等，而較為系統的生物學生活化校本教材相對較少。
生活化的生物學科課堂教學很受學生歡迎，他們常常在課后饒有興趣地討論、提問，更多的是提出了大量與他們的生長、生活、學習相關的生物學問題，有一些是學生當前階段敏感的生理、發育、健康等問題。不時會有學生親自動手自主研究一陣子，有時還會不可避免地因為有限的生物學知識而誤讀生活與科學。這給筆者提供了良好的創新視角。
我們編寫的高中生物生活化校本教材，屬于學科類校本課程。教材內容要根植于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生運用已經掌握的生物學的理論和方法，不斷觀察與理解自然；要能夠引導學生遵循生物學規律與方法去解決學習、生活中的問題；要能夠啟發學生用生物學的視角解讀現代科技的發展對人類的影響；要能夠激勵學生開展自主學習，積極改善當下生存狀態，提升生活質量，從而培養學生科學生活的理念，養成科學生活習慣和技能。
3.學生創編校本教材之于學習方式轉變的價值思考
促使學生的學習方式發生重大轉變是新課程改革的重要目標。筆者在實踐中深切感受到，讓學生直接參與校本課程的研發，學生將全程參與編寫的各個環節做法，將為學生創造促成學習方式轉變的極好機會。因此，筆者以讓高中生物選修班的學生為普通班高中學生編寫“高中生物生活化校本教材”為抓手，開展了初步的嘗試。
這里所說的“學生”特指筆者執教的高二生物高考選修班的學生。讓這些學生首先參與嘗試的原因在于：一方面，他們比普通班學生掌握相對更為深入的生物學知識和技能，所以直接參與研究與編寫能促使他們“以學致用、致用促學”。另一方面，他們除了能以“表達興趣與選擇”、“作為課程實施的對象”、“反饋課程成果”等形式參與之外，還能以“學生興趣評估”的組織者、校本課程構建者、課程文本編寫者等身份，更深入地參與到校本課程的研發中，因而成為研發的組織管理者和課程創建者。再者，學生直接參與調查、規劃、編寫的校本課程可能更符合高中學生的興趣、更貼近學生的生活、更符合現代學生的閱讀交流習慣，也將會更有利于本項校本課程的廣泛實施。
三、 抓住學生創編校本教材的關鍵點，開展寫作指導
學生在創編過程中學習興趣的保持、科學性的把握、創編經驗的體驗與積累等，都關系到創編的進程與質量。因此，教師必須抓住學生創編過程中的關鍵點，有效開展寫作指導，才能使紛雜的創編過程轉變為有效、持續的學習活動。
1.激發并整合兩個興趣點
筆者先從指導學生開展研究性學習的選題入手。生物班學生的熱門話題是：生活中的生物科學。在進一步幫助學生梳理學生特別感興趣問題時，生物班的學生發現，用他們已經掌握的、或通過自主學習與探究能夠掌握的生物學知識，去解釋青少年學生經常困惑的生物、生活、生命等問題是一件很有趣的事，而且是他們有一定能力去嘗試的事。于是，筆者組織生物班學生針對本校全體高中生開展一次“你對哪些生命現象好奇？”的調查，以摸清大部分高中學生生物學校本課程學習的興趣點。
但是，學生顯然對要把這些興趣點編寫成相對較為系統的校本課程學習教材心存畏懼。筆者通過向學生解釋研究與寫作對個人成長的意義，介紹編書的基本環節和技巧，客觀分析寫作中可能遇到的困難和對策等，使學生的畏難情緒有所化解。同時，筆者通過一份熱情洋溢的倡議書，進一步鞏固學生研究與寫作熱情。倡議書的最后這樣寫道：“知識不是為考試服務的。在中學時代就嘗試一次編書的經歷吧，當你的名字變為鉛字的時候，你一定會為自己驕傲的！老師希望你在這次嘗試中的感悟對你今后的學習與工作都有所啟發，更希望這本書不是你此生唯一的著述，而是你著書立說的開始……”雖然這只是幾句鼓勵的話，但極大地激發了生物班學生的寫作興趣。
2.把握科學性這一課程內容的核心點
科學性是任何一本科學教材的根本和核心。有的生物學校本課程將植物標本的制作、競賽的輔導、生物學實驗等混雜在一起，就會使整個校本教材顯得凌亂。也有一些校本教材在科學細節的嚴謹性上存在不少的漏洞。
針對這些可能發生的情況，筆者在對學生進行寫作培訓時強調了兩項科學性要求，一是注意宏觀寫作體系中潛在的生物學體系與脈絡的科學性，可以一條科學生活的脈絡作為寫作主線，使教材在科學體系上呈現出一定的連續性，不可東打一榔頭西打一棒子，把相關生物學知識做簡單匯總。二是在具體內容的選擇與編寫上，要求學生始終保持踏實、嚴謹、細致的態度，努力做到對生活中生命現象的解讀是科學的、準確的，從而保證教材在知識細節上的科學性。對學生提出了遣詞造句應符合生物科學表達的基本規范，要能夠傳遞科學研究的基本理念和方法，圖例的選擇要真實、準確，要與相關內容相匹配等要求。
這兩項科學性要求，使學生創編的教材初稿中的科學性失誤減少到了最低點。而教材科學性的全面把握還有待于教師對教材的修改與最終的審定。
3.有序落實編寫過程中的操作點
筆者認為，抓住創編過程中的幾個重要的操作點，對學生開展創編指導，能夠使學生逐步體會創編過程其實是個循序漸進的學習過程，從而真正體驗學習方式的轉變帶來的學習樂趣。同時也能使創編過程化難為易，有序開展。
（1）開展生物學校本課程學習興趣調查。筆者先指導生物選修班學生通過學習興趣調查，了解掌握普通班學生的學習興趣。學生通過設計提問、發放問卷等形式，匯集學生感興趣的生物學問題，然后通過歸類分析，選定了寫作內容。這一做法使我們的校本教材編寫能切合我校廣大高中學生的學習興趣。
（2）形成編寫欄目，明確寫作體例，開展小組學習與研討。萬事開頭難，針對學生的能力也有差異的事實，筆者先組織了編寫核心小組的同學，對收集來的相關生物學問題整理分類，確立科學寫作的欄目。然后由編寫核心小組的同學對全班同學按小組的形式進行寫作分工，明確相對統一的寫作要求。然后，各小組通過資料查詢、小組討論、文字寫作、科學性審核等環節，完成各小組的寫作任務。這一環節使每位學生都有了參與編寫的機會，也使自主、合作、探究學習得以充分開展。
（3）編寫核心小組審稿，深化自主、合作、探究學習。編寫核心小組的同學相對學習能力更強，他們在匯總各小組的文稿后，要認真完成修改、審閱等任務，最終形成教材初稿。筆者發現，在這一環節學生的互動相當生動，有退回重寫的，有開展科學性爭議與討論的，有商榷配圖的科學性的等等。這一環節學生的自主、合作、探究學習得以進一步深化，學習潛力得到了很好的釋放。
（4）教師對教材科學性的終審。以上前三個環節通常歷時三——四個月的時間，當這些學生進入高三學習時，筆者便會接過教材科學性的最終審核任務，這也是保證教材科學性必不可少的環節。筆者還會適時地指導學生利用相對較少的時間，對教材進行包裝，如設計封面、作序、署名等等。
四、 成果與感悟
三年中，筆者共組織學生創編兩冊高中生物生活化校本教材，一本書名叫《高中生健康實用手冊》，已由內蒙古出版社正式出版；另一本暫時定名為《生命—生活—生物》，正在創編中。學生首次創編的校本教材從內容上看雖然相對淺顯，但都是學生感興趣的話題，形式也相對生動活潑，比較符合當今學生的閱讀口味。筆者清晰地記得，學生第一次拿到他們編寫的《高中生健康實用手冊》一書時，喜悅之情溢于言表；學生看到他們的名字出現在編者欄目里時，他們的自豪之情溢于言表。
校本教材中的“心路歷程”一欄中的表述更是反映了他們創編過程中的最大收獲與真實體驗，文中這樣寫道：能夠在高中階段，利用自己所學習的生物學知識編撰這樣一本有意義的生物學科學讀本，對于我們而言，是極富成就感和紀念意義的。編書，不僅鍛煉了我們的寫作、閱讀能力，而且更可貴的是，我們因此增進了彼此之間的友誼，培養了合作意識。在整個編書的過程中，我們也曾有過迷惘，有過彷徨。例如，同學們提問的能力參差不齊，問題的質量和方向有時也會有所偏差，一遍又一遍的反復修改常常使同學們力不從心……像這樣的困難，可以說是比比皆是、無所不在的。但是，我們每一位同學都不曾放棄——因為我們懷著一顆對于生物學學習無比熱愛的心！讀本雖小，但它凝聚了我們班每一位同學的汗水，是我們班每一位同學的思想結晶。我們享受這個過程，因為我們從中學到了堅持不懈、持之以恒的精神，體驗到了不斷學習、探究創新的樂趣，培養出了團結一致、互相幫助的凝聚力。這份收獲，我們將銘記于心。
第6篇：生物學的本質范文
【關鍵詞】賽學研；物流大賽；教學質量
隨著我國物流業的發展，物流教育層次與相關技術需求在不斷提升，物流教育也備受江西省政府部門的關注，并鼓勵創新物流教學體系，如近三年來持續舉辦的江西省物流大賽，被列為重點工程，為高校和科研機構、行業、企業的深度合作搭建了學術交流平臺。
在此背景下，對于賽學研三位一體模式，以本科物流大賽與教學質量雙向提升為目標，可以推動了江西高校物流類專業學科建設，對提高大學生實際動手能力、策劃能力和協調組織能力，進一步推進素質教育和創新教育，提升高等學校本科物流教學質量，促進大學生就業，加快高素質的物流師資與人才隊伍建設，起到重要作用。
一、賽學研一體下實現本科物流大賽與教學質量提升的意義
以物流大賽為龍頭，針對提升高校物流教育質量，構建與賽學研運行機制、反饋機制、物流人才教育培養三方面緊密結合的物流教學與科研開展模式，促進高校物流專業教育培養體系的進一步改革，以不斷提高高校專業人才的培養質量。
首先，在“賽”（即物流比賽）的促進下，聯動刺激學生的自主創新研究意識，發揮學生團隊合作能力，提高教師的教學主動性，實現高校師生同臺競技帶來的總體師生專業素質與綜合應用水平。
其次，在“學”（即學生主動學習）的過程中，將所學知識進行整理、加工，應用于實踐，并與其他高校學習同臺競技，相互學習各自的優勢，開拓學生眼界，提升學生的學習能力與綜合素質。
再次，在“研”（即教學科研）過程中，基于物流大賽展開的競爭平臺，推動高校教師之間相互學習，相互交流，共享在對實際物流企業研究中得到的新型理論與優化設計經驗，探討提出的方案解決思路的有效性與實用性，并以此運用與日常的課堂教學過程中。
最后，綜合以上對“賽學研”三位一體進行循環聯動應用，即比賽、教學科研、學生自主學習的相互反饋與螺旋提升過程中，由政府主導、企業參與、高校支持的前提下，極大的將師生在比賽過程中的研究成果轉化為代代傳承、不斷改進提升的方案設計優化理論體系，突破片面的、封閉的教育教學環境，最終能提高江西省高校物流專業的總體教育質量。
二、賽學研一體下實現本科物流大賽與教學質量提升的策略與建議
目前很多本科院校都在推進以賽促教的教學模式，實現賽學研一體下本科物流大賽與教學質量提升。本文建議以大賽成果為研究契機，創新改良教師的教學大綱、課堂教學體系與人才培養目標，完善教學質量，提高教學效果，以賽促教，以賽促學，制定配套的“賽學研”深度融合運行制度、檢驗模式及獎勵制度等，增強可行性，需要政府、高校、企業、教師、學生的共同努力。
首先，建立物流大賽與教育質量螺旋向上發展的運行機制，實現賽學研一體化運作。從物流大賽與教學質量互助螺旋提升的組織主體——師生自身專業素養、動力機制——共享的大賽研究成果、政策引導機制——教育硬件資源傾斜制度三方面來提出“賽學研”三位一體深度融合的運行機制。
其次，構建物流大賽與教育質量循環聯動促進式發展的反饋機制，實現賽學研一體化質量循環提升。從物流大賽參賽隊員傳承的知識成果與參賽經驗、指導教師的教學經驗、物流專業教學指導委員會的宏觀指導策略、高校物流專業教育質量影響體系等綜合反映狀態，結合影響因子聚類分析與評價理論，利用SPSS或EVIEWS工具，構建“賽學研”三位一體深度融合的物流人才檢驗反饋機制。
再次，基于賽學研一體化，提出改進教學質量，實現良性的賽前準備與賽后研究成果循環傳承的教學培養模式。如建立賽后應用資源與研究成果的資料整理項目工作組，改良現有的教學大綱，更新替換傳統陳舊的教學參考資源，引入賽后新型物流專業知識研究成果，為下屆物流大賽學生所需的綜合應用能力提供知識儲備，以形成賽前賽后循環聯動效應。
最后，形成“賽學研”三位一體循環聯動發展的協同創新。協同創新是當今世界科技創新活動的新趨勢，是整合創新資源、提高創新效率的有效途徑。堅持以比賽為基點，發揮政府的指導作用，實現制度與政策的不斷創新；調動高校的參與積極性，實現師生教與學的能力的不斷創新；指引企業的技術支持力量，實現經營過程優化改革的不斷創新。
三、結論
綜上所述，實現賽學研一體，可以突破原有高校封閉、片面的教師培養體系，通過物流大賽的經驗交流與研究成果的共享，學生參與與知識轉換的主動性，展開江西省內高校師生的零距離對話，實現良性的賽前準備與賽后研究成果循環傳承與循環發展的教學培養模式，提高教學質量與學生的物流專業素養，達到“賽學研”三位一體聯動提升。同時，還可以進一步提高教師的教學質量，改良教學體系，并增強學生進一步利用所學知識，結合企業實際運營背景，解決問題的思路與實際動手能力，以及提升江西省高校師生物流專業的總體綜合素質與理論應用水平，具有良好的應用價值。因此可見，物流大賽組辦力度與師生專業知識的傳承途徑均可在此賽學研模式下聯動發展，取得一定效果后，在政府、企業與高校物流專業認知程度的快速提升影響下，實現進一步的提升與推廣。
參考文獻：
[1] 毛敏，張錦，徐菱. 淺談大學生物流設計大賽對大學生創新能力的培養[J].中國市場，2010.10
第7篇：生物學的本質范文
第一個誤區：我國的基本經濟制度就是公有制
對我國社會主義經濟制度認識不全面的最多的就是把公有制經濟作為我國的社會主義經濟制度，認為我國是社會主義國家，公有制經濟就應該是我國的社會主義經濟制度。在關于我國社會主義經濟制度正確認識的一道選擇題中，認為我國的基本經濟制度就是公有制經濟的有38%。
如何正確認識我國以公有制為主體，多種所有制共同發展的基本經濟制度呢？這就要引導學生從理論和實際兩個方面去認識。
從理論上看，生產力決定生產關系，生產關系必須與生產力發展水平相適應。我國社會主義的國家性質，決定了必須由公有制作為國家的經濟基礎，但我國生產力水平不高，又決定了我國不能只有公有制經濟，必須容許和鼓勵多種所有制經濟共同發展。
從實際上看，我國現在的工業主要是國有經濟，農業主要是集體經濟，但許多小商品生產和銷售都是非公有制經濟。特別是一些與人民生活密切相關的商品銷售，基本上都是非公有制經濟，這就說明非公有制經濟在現階段是不可缺少的。以公有制為主體，不等于否認非公有制等多種經濟形式的存在和作用，非公有制經濟等多種所有制經濟和社會主義性質的公有制經濟共同組成我國社會主義初級階段的基本經濟制度。
第二個誤區：社會主義初級階段要發展經濟，就是要大力發展非公有制經濟
認為現階段發展經濟就要發展非公有制經濟的學生并不少，主要是他們只看到非公有制經濟的重要性，沒有看到公有制經濟的基礎作用和決定作用。現階段的非公有制經濟是在堅持發展公有制經濟的基礎上發展起來的，不能否定公有制經濟的基礎地位。
聯系實際，引導學生理解公有制經濟的主體地位是走出這一誤區的關鍵。
首先要引導學生理解非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，但不是我國經濟制度的基礎。在社會主義市場經濟中，非公有制經濟和公有制經濟都是市場經濟不可缺少的經濟形式，都可以平等地競爭。在社會主義初級階段，非公有制經濟是發展和完善社會主義市場經濟的不可缺少的組成部分。但不能理解為在生產力不高的社會主義初級階段就是要大力發展非公有制經濟。在大力發展公有制經濟的同時，鼓勵發展多種經濟形式，是為了適應生產力發展的需要。
其次要幫助學生理解公有制經濟是社會主義經濟的本質特征，要堅持走中國特色社會主義道路就必須堅持公有制經濟基礎。從經濟制度性質來看，社會主義國家必須堅持公有制經濟作為國家的經濟基礎，才能保證社會主義的國家性質，才能保證經濟發展的社會主義方向，才能鞏固人民民主的國家性質。
在社會主義初級階段，發展非公有制經濟是由生產力決定的，但這不是社會主義經濟的本質特征。現階段鼓勵發展非公有制經濟，不能理解為社會主義初級階段發展經濟就是要大力發展非公有制經濟。
第三個誤區：發展公有制經濟和發展非公有制經濟是矛盾的
認為發展公有制經濟和發展非公有制經濟是矛盾的學生也不在少數，主要原因是他們只看到兩種所有制經濟的性質對立，沒有看到他們是相互結合、共同發展的關系。在一次課堂教學討論中，筆者組織了一次辯論。圍繞發展公有制經濟和發展非公有制經濟是統一的還是矛盾的開展辯論。在辯論中，學生聯系市場經濟發展的實際認識到，在中國特色社會主義建設中，以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展，二者是相輔相成，缺一不可的。單一地把公有制經濟作為我國基本經濟制度和認為發展經濟就要大力發展非公有制經濟，都是片面的。
第8篇：生物學的本質范文
從“同課異構”活動說起，“同課異構”活動是一種高效的教研活動，通過兩位或更多教師對同一教學內容各自獨立地備課、上課，然后進行對比研究，可以促進所有活動參與者在教學能力方面有所提高。“同課異構”教研活動對物理教師的教學能力發展確實具有重要作用，但由于時間和空間等因素的制約，活動很難經常開展。在“同課異構”活動中得到的教研啟示如何在日常化的教研中得到實施呢？如在“同課異構”中課堂被攝錄下來，可以重復觀察，可以研究教師的組織能力、提問能力、板書能力等，那么在日常教學活動中能否也這樣研究教師的某方面能力呢？答案是肯定的。比如，可以利用錄音筆對自己的課堂或他人的課堂進行錄音，然后通過錄音整理教師的提問記錄，進一步研究提高教師的提問能力。
那么，還有哪些東西可以幫助教師開展教研活動呢？可以用攝像機攝，可以用數碼相機拍，可以用錄音機錄，但問題是誰會在日常教學中把這些東西都帶在身邊呢？
智能手機可以解決這個問題。現在的智能手機已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺可以隨時上網的筆記本電腦，是一臺數碼相機，是一臺攝像機，是一臺錄音機，完全可以用它為教師的教研活動服務。而它的最大優點就在于，手機都是隨身攜帶的，隨時可用。利用智能手機，可以很方便地在日常教學中展開教研活動。
二、研究方法
在智能手機促進物理教研日常化開展提高物理教師教學基本功的研究中主要采用內容分析法和比較研究法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容，進行客觀、系統地分析并進行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內容分析法研究的對象就是智能手機采集的板書照片、學生作業照片、課堂錄音等第一手資料，它的優點在于真實和鮮活，貼近教學實際，缺點在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問記錄，整理好才可以進行相關研究。比較研究法就是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節課的板書，也可以比較同一教師不同時期的板書，等等。
三、研究內容
1.教師板書的研究
研究者每次下課都把自己的板書拍下來，保存為一個個系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當，結構是否合理，內容是否精練又突出重點，是否漏掉重點，對比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學生對重點知識一目了然，印象深刻。縱向看，經過一段時期，如一個月，半個學期，進行一次階段性總結，看板書有否明顯改善，進步的地方有哪些，沒有進步的有哪些，分析原因并采取適當的措施進一步改善。也可和往年同期的板書相比，進行研究。如老教師帶有徒弟，可以進行師徒對比性研究。
2.學生作業的研究
一種是隨機的，看到典型的錯解拍下來，思路特別的拍下來，特規范和特不規范的拍下來，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來，這種作業反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學生的錯題規律。
另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對象，對他們的作業進行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時間和他們交流，既可以讓他們橫向對比，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談談感想，并錄音。通過這種跟蹤研究，發現他們的發展規律，并預測他們未來的發展，注意關注他們的動向。
3.智能手機在教學中作用的研究
如在學生課堂反饋訓練中，教師在巡視過程時發現典型的錯誤、共性的錯誤，可以立即拍下來，并即刻投影到屏幕上，當堂反饋錯誤之處，節省時間。可以同時拍攝多份作業、優秀的解題思路、解題規范性的示范等，從而高效解決問題。
四、研究成果
1.提高了物理教師教學語言能力。
2.提高了物理教師教學板書能力。
3.提高了物理教師教學課堂駕馭能力。
4.強化了物理教師教學效果。
五、研究注意
在課堂中，手機應設置為飛行模式，且為靜音狀態，拍照設置為靜音及不開閃光，避免干擾正常教學過程。
六、研究困難
資料采集要日常化進行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實際角度出發，可以挑某一個最感興趣的方面堅持實施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問題，當取得階段性成果后（板書有了明顯進步），轉為只研究提問問題。
七、研究總結
智能手機的強大功能在教學中的作用已經開始顯現，但還沒有被廣泛使用。隨著技術的進步和觀念的解放，移動式教學必將大行其道。將智能手機應用于教學研究，是由于它的功能可以滿足教學研究的需要。因此，用智能手機實現教研活動的日常化既新穎又可行。
參考文獻：
[1]方柏林，劉常慶.化排斥為利用：美國課堂移動設備管理策略探析[J].世界教育信息，2010（10）.
第9篇：生物學的本質范文
【關鍵詞】概念 強化 內在聯系
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學生學習內容的基本骨架，是學生進行生物學學習和思維的基本單位。生物科學作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量專業性概念。很多情況下學生由于對某些基本概念理解模糊，而給后續學習造成很大的障礙。可見概念教學是課堂教學的一個重要的組成部分，對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。采取何種有效的教學策略進行生物學概念教學呢？教師上網查閱有關生物學概念教學的文獻資料，閱讀教育學理論書籍，并在自己的課堂教學實踐中嘗試、探究，總結高中生物學概念教學的有效策略。 因為"基因的分離定律"教學內容中涉及到的生物學概念很多,至少有15個,所以本文就以其課堂教學為例分別描述生物學概念教學策略。
1、提供必要的感性認識
科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。因此，教師講授概念，經常可以為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性,促進學生思維過程從個別現象向一般規律發展。聯系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：
1.1 講授“性狀”概念
生物體所表現的形態結構和生理活動以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。
1.2 講授“相對性狀”概念，學生觀看了人類相對性狀視頻
有耳垂與無耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側屈曲與不能屈曲、食指和無名指等長與食指比無名指短、有發際美人尖與無發際美人尖、手指嵌合時左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學生當堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。
2.充分利用概念的字面含義
生物學的概念繁多，根據它們的特征和內容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應概念內在含義的最生動、最直接的表露。
3、掌握概念的內涵和外延
生物學概念的內涵反映了生命現象和生命活動規律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。
總之，通過理解概念中的關鍵詞，學生能更好掌握一個生物學概念的內涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。
4.運用變式訓練
變式教學是在保持一事物本質屬性不變的前提下，通過變換它的非本質屬性來突出它的本質屬性，使學生準確把握其概念的一種教學方法。變式教學有利于學生理解概念的形成過程，把事物的本質特征和非本質特征區別開來，找出共同點，從而獲得準確的認識。變式的好處就在于能夠突出要點，使它更鮮明，便于學生掌握。純合體和雜合體概念教學過程如下：
5.精選概念習題
教師要透過現象抓本質，針對自己的教學安排和學生的實際水平精心選擇針對性強的練習題，在數量上和質量上都得到保證，要使學生成為練習的真正受益者。另外，通過評講，讓學生知道什么是對的，什么是錯的。精選概念習題在課堂上當堂完成，及時反饋。
6.在運用中強化所學概念
概念的運用既是學習概念的目的，也是檢驗概念掌握的標志。在生物學概念教學過程中，教師聯系生產、學生生活實際，設置概念應用的問題情境，適當地進行概念應用的模擬練習，學生在運用中強化所學概念。
教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學生寫出部分遺傳學基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學生根據對相關生物學概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯系人自身運用中強化了所學概念。
7.比較分析概念間內在聯系
反映事物本質屬性的概念之間存在著這種或那種聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。比較的方法多種，根據教學內容的不同可以靈活選用。日常教學中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。概念圖可以幫助教師提高教學效率，它可以促進學習者進行有意義的學習，可以改變學習者的認知方式，有利于培養學生創造性思維。為了提高效果和學生的自學能力，概念圖的繪制最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。
