高校人才培養精選(九篇)

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第1篇：高校人才培養范文

［關鍵詞］人工智能；人才培養；AI技術人才

一國家對于高校人工智能教育的發展的重視

面對AI技術如火如荼地發展，我們國家對AI人才和人才培養都非常重視。2017年3月“人工智能”在政府工作報告中曾提及四次，指出要推動人工智能和實體經濟深度融合。2017年7月20日國務院《新一代人工智能發展規劃》[4]?！兑巹潯分赋鐾晟迫斯ぶ悄茴I域學科布局，設立人工智能專業，推動人工智能領域一級學科建設，盡快在試點院校建立人工智能學院，增加人工智能相關學科方向的博士、碩士招生名額。鼓勵高校在原有基礎上拓寬人工智能專業教育內容，形成“人工智能+X”復合專業培養新模式，重視人工智能與數學、計算機科學、物理學、生物學、心理學、社會學、法學等學科專業教育的交叉融合。加強產學研合作，鼓勵高校、科研院所與企業等機構合作開展人工智能學科建設。

二企業對于人工智能人才的需求

市場上AI技術人才非常稀缺，據騰訊研究院聯合boss直聘的《2017全球人工智能人才白皮書》[5]顯示：目前，全球大約有30萬人從事AI工作。截止到2017年10月，中國人工智能人才缺口至少在100萬以上。2017年頭10個月，AI人才需求量是2016年的近兩倍，2015年的5.3倍之多，年復合增長率超200%。百度、騰訊、阿里巴巴、京東等互聯網巨頭都在挖掘AI人才，紛紛開出了高額的薪資。2017年薪資最高的十個職位中AI類崗位占到1/2，其中語音識別、NLP、機器學習等職位平均月薪資超過2.5萬元。

三高校AI人才培養的思考

高校具有多學科、高層次人才集中的特點，具備計算機與多學科交叉融合的優越條件；且大部分學校都開設有數學、物理等基礎學科，具備夯實數學理論基礎的條件；且人員相對固定，便于溝通交流，具備共同開展AI課題，促進發展AI技術的人力條件。但是遺憾的是我國開設人工智能課程的高校較少，2018年只有33所高校設立了智能科學與技術專業[6]。面對AI發展的火爆，國家對于AI人才發展的重視以及企業對于AI人才的嚴重需求，高校作為人才培養的主要來源，是不是應該思考AI人才的培養呢？AI人才可以分為三類：拔尖人才，研究性人才和應用型人才，呈金字塔性。當下已經有一批名牌大學開展了AI方向拔尖人才的培養，如北京大學圖靈班、中國科技大學人工智能技術學院、西安交通大學人工智能拔尖人才培養實驗班，南京大學計劃成立人工智能學院等。但是金字塔的底層、中層更需要龐大的AI技術人才，如應用開發人員、數據工程師、AI和機器學習工程師、AI系統架構師、AI產品經理等崗位的人才，同樣值得重視。很多專家都表示AI人才需要數學基礎好、專業理論全面、具備一些工程基礎，且有自主學習的能力。本文從夯實數學基礎、人工智能方向課程的建設、實踐能力的培養、自主學習能力的培養四個方面闡述高校關于AI人才培養的一些思考。

1奠定扎實的數學基礎

在學習AI技術時，幾乎所有專家學者都提出需要扎實的數學功底，數學功底的厚重程度決定了在AI技術上走多遠。高等院校計算機專業都開設有“高等數學”“線性代數”“概率論”等數學課程，但是課時、難易程度不足，學生對于數學不夠重視，或者覺得晦澀難懂，學習效果并不十分理想，因此加強數學基礎的工作刻不容緩。可以通過必修和選修等方式開設“數據分析”“統計機器學習”“凸優化”等課程；通過微課或者MOOC等方式鞏固數學基礎的學習；通過優秀科普讀物，如《數學之美》《編程之美》等書籍的推薦閱讀激發學生興趣；通過開展校內學術討論、數學競賽等方式促進學生學習數據的動力，逐步達到夯實數據功底的目的。

2人工智能方向課程的建設

很多高校計算機專業課程中只開設有《人工智能》導論，有的甚至沒有。智能科學與技術專業開設有“人工智能”“計算機視覺”“機器人學導論”“計算智能”這幾門課程，但是在編程、算法等方面不足。那么AI技術人才應具備哪些專業能力呢？如何從專業角度培養AI技術人才呢？2018年1月CSDN了“AI技術人才成長路線圖”[7]，通過專業路徑和實戰路徑兩方面介紹了AI技術人才需要具備的知識。需要具備Python、C++、Linux、CUDA編程知識，需要學習機器學習課程、掌握TensorFlow框架。該路線圖中列出了機器學習算法工程師、數據科學家等10個崗位AI人才應具備專業知識和能力。微軟公司也推出AI人才培養的10門免費課程，如“AI導論”“數據科學會用到的Python語言-導論”“AI領域運用的數學概要”“數據和分析所需要的道德與法律”“數據科學概要”“機器學習法則”“深度學習”“強化學習”“微軟專案項目之人工智能”。同時在“文字和自然語言識別”“語音識別”“計算機視覺和圖像識別”中選擇其一。Google在人工智能學習網站開設有《MachineLearningCrashCourse（簡稱MLCC）》的免費課程[8]，由機器學習概念、機器學習工程、機器學習現實世界應用示例三個部分組成。Intel近期也了三門免費的AI課程，分別是“機器學習基礎”“深度學習基礎”和“TensorFlow基礎”[9]。AndrewNg在Coursera上也推出了機器學習的課程，且用比較通俗的語言講解機器學習中各個算法。最近在Deeplearn-ing.ai和Coursera平臺又開設了5門深度學習課程[10]。綜上所述，不同的研究機構都著眼于AI編程基礎、AI算法、AI框架、AI實踐這幾個方面。那么高校也可以借鑒這些經驗，通過三個階段分層次的開展相應的課程。

3實踐能力的培養

AI技術不能紙上談兵，必須動手實踐才能真正掌握，可以從以下幾個方面著手培養學生的實踐動手能力。（1）設計教學環節時多從工程應用的角度來介紹，激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力。要求學生新手編程編程實現模型，充分理解算法的含義和原理到實現的過程。（2）在掌握一定的機器學習知識后，鼓勵學生盡早走進實驗室，接觸科研工作?？梢詮囊恍〢I應用方向作為入手，使學生了解自己的興趣點、培養科學研究能力。（3）鼓勵學生參加算法比賽。目前有很多AI方向的競賽，如Kaggle上的挑戰賽，國內阿里天池大數據競賽等。通過參加競賽刺激學生學習AI的動力和熱情，使得解決問題的能力和實踐動手能力都會大幅度提高。（4）鼓勵學生到工業界實習。很多專家都指出AI人才應該具備一定工程基礎。確實，學術界往往追求算法的性能，而工業界更重視經濟效益和解決問題的有效性。到企業學習可以快速了解行業發展的框架，掌握算法轉化到產品的過程。

4自主學習能力的培養

AI技術發展速度很快，要求不斷地學習才能跟上節奏?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養學生的自主學習能力。（1）平時教學中，可以給出一些小型的項目，讓學生自己尋求解決的方案，并把它作為考試成績的依據之一。（2）提供給學生免費的AI慕課資源，讓學生更好的學習和鞏固相關知識。（3）課外可以開展學術討論或者通過社團等方式開展AI方向的研討，交流，給學生一個學習的平臺，讓學生嘗試選擇自己感興趣的方向。也可以介紹一些近期的AI會議內容，開闊學生的眼界，使其了解AI發展的動態。（4）鼓勵高年級學生訂閱Arxiv，關注機器學習的頂級會議，如ICML/NIPS等。通過研讀論文，動手完成論文中的實驗發現新問題；或者擴展感興趣的論文的實驗部分；或者嘗試尋求論文中有價值的地方，找到自己的研究方向。

第2篇：高校人才培養范文

關鍵詞：創新型人才　培養　人才培養模式

一、高校創新型人才培養中存在的問題分析

本文在我國建設創新型國家戰略前提下，提出了創新型人才培養的重要性，在分析目前我國在創新型人才培養中存在的問題的基礎上，以重慶工商大學會計學院會計模擬公司的實踐為例探討了創新型人才培養模式的可行性，并提出了加快創新型人才培養的對策和建議。

(一)傳統教育模式以傳授知識為主　受文化傳統的影響，我國傳統教育模式歷來就是以知識傳授為最高目標，把學生當作知識的儲存器。教學內容更新速度緩慢，跟不上形勢發展，且缺乏實踐性知識?？梢姡瑐鹘y教育模式忽視創新思維培養和創新能力開發的特點很明顯，它對創新能力開發具有明顯的制約作用?，F在，我國高等教育雖然在改革傳統教育方面有了一些舉措，但是，傳統教學方法仍具有一定市場，其教學內容、教學質量評價方法仍然在沿用。

(二)現行評價制抑制了師生創新的積極性　首先，我國高校在對學生的考核評價中，做統一、簡單的要求，缺乏靈活性和寬容度。對學生的評價主要以分數、考試為指揮棒。一層層的過級考試使學生陷入一種近乎瘋狂的地步。考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段。單一的閉卷考試十分呆板而僵化，難以真實地反映學生的學習水平和學習效果。有些學生平時不努力，臨時死記硬背就能通過考試關，甚至獲得高分。這樣的成績不僅不真實，而且還挫傷了學習刻苦的同學的學習積極性。其次，對教師的評價中重科研輕教學、重數量輕質量，教師的研究動機不是改進教學質量，也不是發現新事物或新思想，而是為獵取聲望、升級和加薪。這不僅壓抑了教師的創新精神和能力的開發，甚至會造成學術浮躁和學術腐敗。

(三)缺乏具有創新意識和創新能力的師資　培養具有創新能力的學生，首先需要有創新意識和創新能力的教師。然而目前我國高校教師實際情況難以適應這種需要。表現在：第一，教師的控制欲望強，在教學過程中以支配者的角色灌輸給學生書本上的現成知識，忽視學生的主體性和能動性。第二，教師自身創新意識和能力的不足。究其原因，教師無瑕創新和不敢創新是很大的制約。創新需要投入大量的實踐和精力，但事實上教師沒有這樣的條件。由于高校規模日益擴大，尤其近幾年，各種形式的學位班、課程班猛增，教師疲于奔命，無法顧及創新。據中國會計學會會計教授分會對110所設有會計學專業的高等院校的不完全統計，在校會計學專業教師共計1960人，其中教授243人，副教授674人，講師745人，助教298人；具有博士學位的62人，碩士學位428人，學士學位1361人，大專以下(含大專)109人。從總體上看，副教授以上的高職稱教師的比例和具有碩士以上學歷的教師的比例偏低，教師隊伍結構不甚合理。

(四)理論脫離實踐　實踐活動是高等教育的起點和落腳點。高等教育通過知識傳播和知識創新達到培養人才的目的，而人才的成長與發展也正是為了更好地從事實踐活動。實踐出真知。實踐是創新的源泉，也是人才成長的必由之路?？v觀古往今來，所有的發明創造無一不是在實踐中產生又在實踐中得到檢驗的。而我國傳統教育過于注重知識傳承。誠然，傳承知識是教育的任務之一，本無可厚非，但若過于注重，則必將壓抑教育的另一功能――創新素質的培養。輕視實踐教育是我國傳統教育模式的最大弊端。忽視實踐教育使創新精神和創新能力的培養失去了基礎。據調查，對北京等15所高校近2800名學生的抽樣調查結果顯示，大學生知識文化素質方面的主要缺陷，被列為首位的是“理論脫離實際”。

二、高校創新人才培養模式的實踐

(一)校企聯合培養模式構建　校企聯合培養模式的關鍵點如(圖1)所示。(1)會計模擬公司。模擬公司作

為一個企業實體，對中小企業提供記賬、管理咨詢等服務。同時模擬公司為它的主要經營者和主要工作人員提供了接觸和體會實際財務工作的機會，即它不以盈利為唯一目的，培養學生的綜合能力才是企業開辦的主要目的。運行中它全部由學生管理，向企業提供服務，接受教師和會計學院的指導和智力支持。此外學生模擬公司模擬了全真的記賬公司的不注冊實體，具有實用性、創造性、通用性等多種特點，它設計不同層次的業務，使學生置身于真實的會計核算環境中，通過業務的運行、賬務的處理。使學生將所學知識應用于實際操作中。在模擬公司中工作的學生通過大量較為真實的會計業務的處理、分析和判斷，能創造性地將知識應用于實踐。使學生的創造性得到最大的體現。模擬公司不僅僅具有實用性、創造性，而且還可以具有通用性，學生通過學習和實踐，畢業后能很快地勝任所從事的會計工作，適應復雜多變的會計環境，在激烈的競爭中處于不敗之地。(2)企業。企業是培養實用型人才的實體，也是這一培養模式的關鍵。它是會計模擬公司的客戶，沒有它會計模擬公作者簡介：

張淑慧(1976-)，女，山東濰坊人，重慶工商大學會計學院講師司將失去提供實踐環節的機會。它對服務結果的反饋將影響和完善我們的教學內容和教學任務。同時，需要委托業務的企業在考慮是否委托模擬公司時，除了考慮節約資金等問題，還需考慮是否相信學生的能力、模擬公司的誠信和完成任務的滿意程度。因而，就企業而言，他們選擇模擬公司，可以節約資金，解決本公司的規模限制等的問題。(3)會計學院。會計學院為模擬公司提供智力支持，促使他健康發展，也通過企業的反饋結果來評價學生的素質和能力，并修訂和完善教學任務，以使培養目標的實現。而這一切的基礎在于會計學院擁有強大師資力量來支持模擬公司。重慶工商大學會計學院學生模擬會計公司擁有會計學院強大的師資力量的支持。院現有教職工53人，其中教授、副教授31人，講師8人，具有博士、碩士學位16人，教師隊伍中中青年教師所占比重較大，是一支朝氣蓬勃、年富力強的教學、科研隊伍。學院現有校級“學術帶頭人”3人，“學術骨干”2人，其中相當一部分教師擁有社會工作業務，具有相當高的社會聲譽和影響力。最重要的是他們注重學生能力的培養并鼓勵和支持學生參與實踐活動，因此他們應該能為學生模擬會計公司提供業務來源和智力支持。(4)教師。教師作為教學活動的主體，他的教學水平和教學內容直接影響學生素質和能力的培養。同時，主要業務靠利用老師的社會影響力和社會關系網，由老師推薦提供。企業可能對學生的能力持懷疑態度，但是一旦有老師作為堅實的后盾，希望委托會計模擬公司業務的企業或公司就會放心把業務交由學生來操作完成，因此，老師不僅僅要教授知識，還要對模擬公司給與大力支持，帶領學生成員順利接到業務，開展工作。而且，老師也是糾正成員平時可能存在的錯誤，找到解決問題辦法的來源地。(5)學生。學生作為教學活動的對象，他的學習態度和學習動力將影響自身能力的高低。而他們能力的高低又決定模擬公司經營的成敗。目前，重慶工商大學的模擬公司擁有

豐富的人力資源。學院高年級學生都經過系統的專業理論學習，掌握了一定的理論基礎。據不完全統計院學生現已獲得會計電算化資格證書的129人，獲得上崗證證書的75人，03、04級通過單科注冊會計師考試7人，8科次。2008年12fl這次已報名參加會計上崗證考試和會計電算化考試的各為131人、137人且大多數參加了我院專門舉辦的培訓。其中很多學生都具備了從業資格或將要獲得從業資格。

(二)培養模式的調查問卷分析　本課題就校企聯合培養模式運行的現狀及發展前景的有關問題，針對重慶工商大學會計學院全院在校學生進行問卷調查。本次問卷調查共發出問卷400份，占重慶工商大學會計學院截止2008年1O月份全院學生約1344人的33％，收回有效問卷362份，占發出問卷的90.5％。其中2005級會計學院學生占發出問卷總數的17.7％，2006級會計學院學生占發出問卷總數的31.4％，2007級會計學院學生占發出問卷總數的37.6％，2008級會計學院學生占發出問卷總數的13.3％。(1)理論與實踐相結合的問題分析。在校期間怎樣才能提高自己的實踐和創新能力的問題，調查發現有65％的學生認為應該到社會上去實踐，有28％的學生認為通過學校組織的實習活動，而有2％的學生認為通過會計實驗課，有5％的學生認為應綜合通過以上多種途徑的結合才能提高自己的實踐和創新能力。

通過調查發現，大部分同學認為走入社會，是獲取實踐經驗的直接途徑。但實際上，由于會計工作是公司中非常核心和重要的工作，一般情況下，公司不會在短時間內信賴實習生，更不會把重要的會計工作交給實習生來做，實習生在公司的實習期間的工作更多是做一些雜務，不能達到很好的實習效果，這是很多學生還未意識到的。因此，學校更應該創造讓學生充分實踐的機會，以滿足學生的實踐要求，使他們在踏入社會時更加具有競爭力。學生認為在校期間學習的專業知識能否適用于畢業后的工作的問題，調查顯示。有17％的學生表示能適用于畢業后的工作，有25％的學生認為不能，而5l％的學生對此表示不確定。從男女比例來看，有28％的男生認為能適用于畢業后的工作，高于女生11個百分點，而有25％的女生認為不能，高于男生4個百分點。這說明學生對此并不樂觀，尤其是女生。要增強學生畢業后對工作的適應性，筆者認為，學校要做的工作是如何增強學生在踏入社會時的自信心問題，也就是通過各種方式讓學生能夠把所學的理論知識很好地轉化為實踐活動。實踐與理論誰更重要的問題，調查發現，有52％的學生認為二者都很重要，有42％的學生認為實踐更重要，有4％的學生認為理論更重要。這說明學生更傾向于實踐，而目前的教學方式沒有能夠滿足學生的此點需求。由上述分析可見，我們實際教學的過程中，理論和實踐的脫節較為嚴重，致使學生在畢業時，面對工作中實際問題無所適從，不能很快地適應畢業后的工作，表現出對自己所學會計理論知識的不自信。因此，學校方面應該想辦法解決教學脫離實踐的現狀，為學生創造盡可能多的實踐機會，完善我們的經管實驗教學平臺，讓學生更多地參與到實踐工作中來，充分發揮學生們的積極主動性和創新性。(2)學生對校企聯合培養模式的基本觀點分析。學校與企業聯合辦學是否可行的問題，調查顯示，有83％的學生認為可行但還有許多問題要解決，有5％的學生認為不可行，有12％的學生對此表示不清楚。這說明學生普遍看好學校與企業聯合辦學。學生對成立會計模擬公司進行教學的前景是否看好的問題，調查發現，有59％的學生表示看好，有14％的學生表示不看好，而有24％的學生對此表示不知道。從男女比例來看，分別有59％的男、女生對此表示看好，分別有13％的男、女生對此表示看好。這說明大多數學生認為成立會計模擬公司進行教學有發展前景。學生是怎樣認為校企聯合這種模式的問題，調查發現，有68％的學生認為這種模式非常好，可以學到很多書本上學不到的知識，有24％的學生表示這種模式很一般，還有些弊端，還有8％的學生認為這種模式不好，實現的希望不大。此類問題說明會計模擬公司的未來是很多學生所期待的，但又不知道其發展前景，和學生本身在其中所發揮的作用，所以目前的態度是不明朗的。學生是否愿意參與學校與企業聯合辦學的實施問題，調查顯示，有54％的學生表示愿意，有37％的學生表示非常愿意，只有l％的學生表示不愿意，有8％的學生對此表示無所謂。這說明學生普遍對這種模式充滿熱情，這也給這種模式的實現起了推動作用。學生在學習之余是否會投身于會計模擬公司的工作問題，調查發現，有47％的學生表示很期待，有43％的學生表示有時間就去，有3％的學生表示沒時間，不參與，而有3％的學生對此表示無所謂。學生是否參加過有關會計知識方面的時間工作的問題，調查顯示，有49％的學生表示從沒有，有42％的學生表示偶爾會，有3％的學生表示經常參加有關會計知識方面的實踐工作。這說明學生普遍缺乏實踐知識。學生創建會計模擬公司會遇到哪些困難的問題，調查發現，有12％的學生認為經驗不足，有28％的學生認為實際可操作能力差，有16％的學生認為管理水平低，而有36％的學生認為會同時遇到以上三種問題。學校與企業聯合辦學是否有必要的問題，調查發現，有71％的學生認為有必要，有10％的學生對此表示無所謂，有6％的學生認為沒必要，有13％的學生對此表示不清楚。通過問卷調查的方式我們發現，大部分同學還是對會計模擬公司滿懷期待，希望能積極地參與到會計模擬公司的相關工作中來，通過在會計模擬公司的實踐工作，可以讓他們所學的理論知識在更短的時間內轉化為實踐能力。同時，也讓他們更樂于參與到學習的過程中，使學生主動地進行思考，在具體工作的操作過程中并發出更多的思想火花，進行創新性的實踐探索。

三、高校創新型人才培養的對策建議

(一)確立符合實際的培養目標　目前的教育重在素質和能力的培養，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規章制度，大學教育應當培養學生終生學習的能力要實現這一目標，必須對教學的各個要素――學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、課程內容、教學方法等進行改革，對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設置、教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。產、學、研相結合的人才培養模式，使培養出來的學生更快地適應社會節奏，從而達到高校的培養目標。

(二)盡快疏通人才供求雙方的聯系渠道　人才的供給(教育)與需求必須要存在緊密的聯系：職業界把對人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得職業界的支持，職業團體不定期地對教育狀況進行評估，以改進教育，使培養人才符合社會發展的需要?？紤]到我國的國情，可以多渠道地建立教育部門與實務部門之間的聯系首先當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門(如國家教委)邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯系的好方式；其次，可以考慮發揮職業團體的作用。很多

職業團體對于高等教育一向非常關注，同時與實務界具有廣泛的聯系，它們可以在溝通方面發揮更多的作用。再次，可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的人才。

(三)創設良好的制度環境　政府要從根本上變革對高校管得過多過死的現狀，轉變管理職能和管理方式，變“剛性管理”為“柔性管理”，一方面弱化“社會本位”的管理體制，尊重大學發展的內有邏輯、維護大學自治是新一輪高等教育宏觀管理層面改革的目標。在管理權限方面從集權走向分權。首先，要向社會放權，提倡社會參與，只有學校和社會共同參與積極辦學，培養的學生才不會被社會所淘汰，才能使培養出來的學生更具有競爭力。其次，要充分發揮市場在教育資源的配置、教育政策的實施以及人才培養機制的適度調節作用。外因只是變化的條件，內因才是變化的關鍵。就實施制度創新的策略而言，現階段可以先從“梳理和整頓”現有的內部制度人手，將廢止現行的不利于學術發展的制度作為突破口。從政策上、機制上引導師生提高學術水平，培養求真務實的學術精神，同時，積極參與理論到實踐的轉化，使學術水平更快地轉化為生產力，推動社會的發展。

(四)加強社會力量對校企聯合辦學的推動作用　在投資渠道上變多渠道籌措經費，發揮政府、企業、團體、私人各方面對高等職業教育投資的積極性。在辦學功能上增強對全社會的輻射作用，使職業教育機構由單一的常規教育向常規與非常規教育并存、單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存、單一的職前教育向職前與職后教育并存、單一的育人就業向產教結合的教育力一向發展，使職教辦學機構成為人力資源開發中心。

第3篇：高校人才培養范文

1.控制招生規模，強化精英教育

隨著我國計劃生育政策效果的進一步顯現及未來人口出生率的降低，以后我國高考的學生數將逐年下降?；诖耍瑸榱藢崿F精英教育，培養高素質的審計人才，各財經高校應嚴控招生規模，在維持目前招生水平的前提下，有可能的話還應逐漸降低招生規模。

2.明確目標定位，培養財經人才

盡管人才培養的專業設置是審計學，但教學定位不應只限定在審計，尤其是隨著社會經濟的發展，審計的重要性在經濟活動中的各方面都得到體現，如政府部門的經濟效益審計、高級管理人員的離任審計、上市公司財務審計等。因此，財經高校審計專業以培養適應我國市場經濟發展需求的財經人才為目標。

3.優化課程設置，實現與認證教育相結合

與其他行業的顯著區別是，注冊會計師審計是一個職業化的行業，從業人員需獲得相關資格認定。因此，為了幫助學生對未來職業發展進行準備，我國財經高校審計專業人才的培養可以與國際會計師資格考試相結合，將相關會計師資格考試的課程納入審計專業的本科教學中，在引進先進教學體系的同時，幫助學生盡快通過相關資格考試。

4.強化實踐教學，提高學生的職業能力

第4篇：高校人才培養范文

關鍵詞：高校；人才培養；目標定位；人才類型

當今世界，隨著經濟全球化趨勢日益明顯，現代社會將人才資源開發作為發展的戰略制高點，將人才視為最重要的戰略資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》進一步提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。由此可見，高校人才培養要堅持以目標、類型、素質、能力為核心的“四位一體”的人才培養定位，注重復合型人才培養。

一、高校人才培養的目標定位思路

為國家培養合格建設者和可靠接班人，是我國高校的根本任務，也是高校一切工作的出發點和落腳點。高校的這一人才培養目標是高校辦學的重要導向之一，高校的一切教育教學活動，都是緊緊圍繞著這一人才培養目標進行的。人才培養目標、培養規格的確定，決定著學校所培養人才的根本特征，集中體現辦學者的教育思想和教育理念，人才培養目標定位思路是否清晰，直接影響到學校辦學質量和人才培養質量，也是學校教學管理是否成功的標志。

（1）堅持尊重人才培養規律與適應經濟社會發展需要并重。人才培養具有內在的規律，人才的培養和成長需要一個過程。高校人才培養首先要尊重人才培養的規律，不可以急功近利，否則，只能損害人才的健康成長。同時，高校人才培養也是實現國家經濟社會可持續發展的迫切需要。高等教育是培養高素質人才的主要途徑，是培養社會主義事業建設者的主要陣地。我國要加快經濟發展方式的轉變，促進經濟社會又好又快發展，一個重要的保障就是要培養和造就一支數以千計的高素質勞動者隊伍。因此，高校應該在尊重人才培養規律的基礎上，穩步擴大人才培養規模和提升人才培養質量，使人才資源的總量和水平繼續穩步提高，從而滿足我國經濟社會發展和社會主義現代化建設對高素質勞動者的需要，促進社會公平，推動社會主義和諧社會的建設。因此，高校必須要培養適應經濟社會發展需要的高質量人才。

（2）堅持培養高級專門人才與大眾化人才并重?？v觀世界各國高等教育的發展，高等教育大眾化和專門化始終是并行不悖的，這是高等教育滿足國家發展的必然要求。在高等教育大眾化階段，專門教育與大眾化教育并行不悖，這是高等教育發展的共同規律。其實，高校人才培養本來就是有層次的。為此，高校追求專門化不應該取消大眾化，而大眾化并不是對高端專門化教育的消解，就其本質來說，也是在培養高級專業人才。尤其是在人口眾多的中國，高校人才培養的專門化和大眾化應該同時并行。雖然我國高等教育的入學率逐年上升，已經進入了大眾化階段，但是與世界發達國家的水平相比較還是有較大差距。企業所需求的合格人才是在工作崗位中有解決問題的能力和操作能力，更需要既懂技術，又有一定理論功底，還需要有正確的思維方式、具有分析問題和解決問題能力的人才。這就需要高校人才培養要根據現實條件進一步提高大眾化水平，堅持高級專門化與大眾化并重。

二、高校人才的分類培養思路

（1）培養高素質的黨政管理人才。當前，我國人才培養的外部環境發生了深刻變化。人們思想活動的獨立性和多變性在日益增強，各種思想觀念的相互交織，各種思潮的不斷涌現，使得社會意識形態領域出現了多樣化發展的趨勢。青年是國家未來的建設者，是社會主義事業的接班人。一個國家沒有先進的科學技術一打就垮，而沒有可靠的接班人則不打自垮。面對社會多樣價值存在的現實和日益嚴峻的挑戰，高校必須肩負起培養出一批又一批的合格大學生、為社會培養出優秀人才的艱巨任務。所以，幫助大學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的社會責任感，培養和造就奮發進取、開拓前進的高素質人才隊伍，是迫切需要的。

（2）培養拔尖的創新型學術研究人才。拔尖創新型學術人才是指那些在學術上尤其是基礎理論領域取得重大原創性成就的學者。高等教育是國家創新體系的重要組成部分，高水平大學是培養創新人才的主要基地和科技創新的重要基地。培養拔尖創新型學術人才，高校應從制度變革層面入手，革除所有與創新型人才培養不相適應的體制機制，全面拓展和豐富課程資源，擴大學生學習的可選擇范圍。注重人才的個性培養，尊重人才的成長規律，尊重學術活動的特點和規律，激發學生的潛能和求知熱情。所以，高校要積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創新者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。

（3）培養技能型應用型人才。當前，為了適應社會對于人才多樣性需求的變化，高等教育要實現人才培養類型多樣化，改革傳統、單一的人才培養模式，積極探索多元化的人才培養模式，擴大應用性人才的培養。加強培養應用型人才是高校服務地方經濟、適應社會發展的必然選擇。當前，高校特別是高職高專院校應該培養生產、建設、管理、服務一線所需要的高技能人才，“工場式”的教育方式應該成為高職高專院校人才培養的重要途徑。高職高專院校要按照與學生就業相對應的職業崗位所需要的技能，通過校企合作、聯合辦學、頂崗實習等工學結合的方式，強化學生的職業意識和職業能力，全方面提高學生的職業技能，以培養人才的動手能力和實際操作能力，以此來造就大量社會需要的應用型人才。

三、高校人才培養的素質結構思路

素質教育是一個完整的系統教育，包含了思想道德素質、知識素質和身心素質等三個方面。高校應該培養適應需要、素質全面的人才。

（1）培養人才的思想道德素質。“德”，是衡量人們精神和品行的尺碼，是人們工作和生活的行為準則。如果把“才”比作發動機的話，那么“德”就好比是方向盤。無德之才，猶如失去方向盤的汽車，發動機馬力越大，其危害越大。德育可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是關系到人才培育、關系到社會主義前途和命運的大問題。所以，高等教育要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養全面發展的社會所需要的人才，因此，高校培養人才，必須把思想道德素質放在首位，培養出現代化建設所需要的德才兼備的人才。

（2）培養人才的知識素質。知識是素質的基礎和前提。隨著知識經濟時代的到來，知識更新換代的速度越來越快。知識經濟時代的到來對高等教育人才培養也提出了更高的要求。高校人才培養，一方面必須培養人才具有精深的專業知識素質，培養社會各行各業的高級專門人才和領軍人物；另一方面必須培養人才具有廣博的基礎知識素質。復合型知識人才成為當今時代人才的需要。高校人才培養要逐步走向“?！薄巴ā毕嗳诘牡缆?，“拓寬專業口徑”成為了我國高校人才培養改革的重要方向。高校人才培養首先要培養學生正確的學習觀，提高學習自主性，樹立終身學習的觀念，不斷追求新知識，提高知識素質。

（3）培養人才的身心素質。具備良好的身心素質是高等教育人才成才、發展的基礎和關鍵。當前，大學生的心理素質和身體素質狀況整體上是良好的，但也存在一些問題，主要表現在部分大學生身心狀況不能完全適應現代大學生活的需要，他們對于挫折的承受力和調節力存在明顯不足，尤其對情緒的調控不夠理想。為此，高等教育的根本任務是人才培養，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。高校必須根據大學生的身心素質狀況有針對性地開展心理素質教育，幫助他們樹立正確的自我意識，掌握應對心理問題的科學方法，合理地控制情緒，積極參加集體活動，促進身心健康。

四、高校人才復合能力培養的思路

高校人才培養不僅要傳授知識，但更重要的是能力的培養，實現能力的全面提高。高校人才能力培養應該是多方面的，但是，其中最為關鍵的就是創新能力的培養、實踐能力的培養和交往能力的培養。

（1）服務于現代化建設的實踐能力的培養是高等教育人才培養的最終歸宿。隨著經濟社會的發展，實踐能力顯得越來越重要，成為衡量人才的重要標準。然而，當前高校人才培養過程中，人們對理論知識的培養比較重視，對學生創新能力和實踐能力的培養比較欠缺。因此，高校人才培養亟待加強實踐能力的培養。為此，首先，高校要加強制度化建設，建立社會實踐的長效工作機制。把社會實踐納入學校教學總體規劃和教學大綱。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，與服務社會相結合，與勤工儉學相結合，與擇業就業相結合，與創新創業相結合的管理體制。其次，高校要加強社會實踐基地建設，將學校教育和實踐鍛煉相結合。最后，高校要認真組織大學生參加社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學的實踐活動，以此來提高高等教育人才的實踐能力。

（2）社會交往能力的培養也是高校人才培養中不可缺少的內容。當今社會是一個開放的、互助的社會，人與人之間的聯系和交往越來越頻繁、越來越緊密。所以，當代大學生既要有發達的智力和淵博的知識，還應有較強的合作精神和良好的交往意識和交往能力。交往對大學生健康成長起著越來越重要的作用。良好的交往能力是現代型人才的必備素質。特別是在當代社會生活中，良好的交往能力能夠營造和諧人際關系，為個人的全面發展創造條件。培養良好的交往能力是高校人才培養的重要的內容。在日益復雜的當代社會網絡系統中，個人的力量是有限的，單薄的。因此，當代人才的競爭已經不是傳統社會的英雄主義和個人主義，更需要的是團隊意識、奉獻精神和合作精神。因此，高校人才培養必須注重交往能力的培養，培養具有團結協作精神的人才。

（3）創新能力的培養是高校人才培養的核心。當今時代，人才的內涵已經發生了重大的變化，創新能力已經取代了學歷文憑成為衡量人才的重要標準。尤其是正處于發展重要戰略機遇期的中國，創新能力是高校人才培養的必然要求，也是高素質人才的重要標志。一個國家未來經濟社會的發展，更多地依賴于國家整體的創新實力，以及國家經濟活動參與者的求知能力和創新能力。為了適應建設創新型國家的戰略要求，高等教育就應該將創新精神和創新能力的培養貫穿于人才培養中。高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。高等教育人才，應該具有靈活、開放的個性，具有堅持不懈和敢于冒險的精神，具有獨立思考，勇于創新的科學精神。培養造就一大批素質優良、勇于創新的人才是高校人才培養的時代使命。高校必須突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。

參考文獻：

[1]田建國.現代大學新理念[M].濟南：泰山出版社，2005.

[2]閻光才.從成長規律看拔尖創新型學術人才培養[J].中國

第5篇：高校人才培養范文

關鍵詞：高校人才培養成本；核算內容；核算方法

一、高校人才培養成本核算的內容

高校人才培養成本核算的內容僅限于與學校教育活動直接或間接相關的資源消耗，包括：

（一）人員經費成本

教師，教輔人員，行政人員等高校在職人員的工資福利等支出。身兼科研崗和教學崗的教師工資可以根據《高等學校教師工作量試行辦法》按照教師工資總額的2/3計算了學生培養成本，1/3計入了科研成本。

（二）公用經費成本

高校為了完成教育服務的目的而發生的各種會議費、差旅費、印刷費、水電費、冷暖氣費等。

（三）資本性成本

高校在使用固定資產無形資產過程中發生的損耗，按照權責發生制的會計基礎應該計提折舊和攤銷費，以真實的反映固定資產和無形資產的賬面價值。高校舉債發生的利息費用也應計入人才培養成本中的資本性成本。

（四）補成本

高校為達成教育服務目的向學生發放的助學金、獎學金等各項補貼。

（五）隱形成本

高校發生的與提供教育活動間接相關的支出，比如在職員工的養老保險金等。

（六）科研成本

科研成本是指與科研活動有關的支出，包括科研人員的工資福利、科研活動經費和為進行科研活動購置的固定資產無形資產等?？蒲谢顒佑兄谔岣呓處煹慕虒W水平，有助于實驗室的建設，有助于培養學生，科研活動的支出與高校教育活動必然是有關的，但是由于科研活動的種類具有多樣性，有基金項目等縱向課題也有服務于企業的橫向課題，所以計入人才培養成本應該只包括縱向課題相關科研支出。

二、高校人才培養成本核算的方法

高校的人才培養成本核算方法種類較多，目前常用的主要有兩大類，第一類是按照專業領域來劃分可以分為數理統計法和會計法，其中會計法又可以分為會計核算法和會計調整法。另一類是按照核算的詳實程度來劃分，可以分為匡算法和實算法，實算法又可以分為簡捷法，專業法，類比法和作業成本法。

（一）按照專業領域來劃分

1.數理統計法：數理統計法又稱統計調查法，成本統計法等，從研究領域來分類屬于統計學領域的范疇。它根據統計學抽樣的原理，從學校的歷史教育資源耗費數據庫中按照需要比如，年級，專業等抽取樣本數據，加以分類匯總得到人才培養成本數據信息，最后推算出總體人才培養成本數據，它是一種估算的方法。數理統計法的優點是快速簡便，平時會計部門不需要將人才培養成本核算納入專門的工作，只要定時或不定式的進行人才培養成本信息估算即可，節省了人力物力等資源消耗。它的缺點就是數據不夠精確，將不應包含在人才培養成本核算范圍內的成本也計算進去。雖然如此，但數理統計法由于其便捷性的優點仍然是當前高校較為廣泛采用的方法之一。

2.會計法：（1）會計調整法。會計法中的一種為會計調整法，它以收付實現制為基礎進行日常會計核算，在計算人才培養成本時根據權責發生制原則將調整現有收付實現制基礎上的會計數據。在會計調整法下，高?？梢钥朔F有會計制度下收入與費用無法正確配比的問題，保證信息的正確性和完整性。（2）會計核算法。會計核算法在平日開設人才培養成本核算賬戶，明細人才培養成本類別，期末根據賬簿、報表上的人才培養成本信息核算人才培養成本。它的會計核算基礎可以分為單軌制和雙軌制。雙軌制下的會計核算法原理和會計調整法類似，它以收付實現制為基礎，在期末根據權責發生制調整成本信息，以保證人才培養成本信息的正確性。單軌制下的會計核算是以單一的權責發生制為核算基礎，日常會計核算就以權責發生制為基礎，省去了期末會計調整的步驟。單軌制下的會計核算能夠提高高校的成本管理意識，加強財務監管力度，但是不符合國家財政預算的要求，也就是說，高校需要準備另外一套收付實現制基礎的成本賬簿給國家以明確財政撥款，在現行高校的運作機制中不易推廣。

（二）按照詳實程度劃分

1.簡單匡算法：簡單匡算法即在獲取教育資源耗費總量的基礎上，不對數據加以整理歸類，根據數學平均值的公式，生均人才培養成本=教育總成本÷在校生人數，求出高校生均成本的近似值，它提供的教育信息是不完整的，不精確的。

第6篇：高校人才培養范文

關鍵詞：成功素質教育；人才培養模式；轉型；重構

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

為在更高層次上促進人的全面發展，培育富有潛能的創新型人才，高等學校亟需重塑人才教育理念，改革人才培養模式。樹立什么樣的人才教育理念、構建什么樣的人才培養模式，是當前高校轉型期困擾在不少高校領導和學者心頭的重大問題，關系到高校的科學發展和未來前途。武漢科技大學中南分校校長趙作斌在新近出版的《大學成功素質教育理論與實踐》一書中，以獨特的視角，提出了一種新的大學教育理念和人才培養模式――成功素質教育，并運用教育學等多學科理論，結合自己十年辦學實踐，創建了成功素質教育理論體系和實踐模式，對高教理論研究和高教改革實踐具有重要的借鑒意義和參考價值。

一、基于人才培養模式轉型的成功素質教育內涵詮釋

人類邁進21世紀以來，社會經濟政治文化生活發生了顯著變化，經濟全球化、政治民主化、文化品位化、科技高尖化、競爭激烈化等成為社會生活的主要特征。社會發展推動了世界高等教育從注重專業素質教育向注重綜合素質教育轉變，呼喚新的人才培養模式誕生。正是在這樣的背景下，趙作斌認為，“大學教育不應僅僅是專業教育，而應該是以培養成功素質為中心的教育，既包括專業素質教育，也包括非專業素質教育。只有具有成功素質的人，才能夠迅速適應不斷變化的社會環境，不斷滿足社會提出的新要求，在激烈的競爭環境中取勝”，從而提出了“成功素質教育”這一新型大學教育理念和人才培養模式。在趙作斌看來，素質是反映人內在本質的基本品質；成功就是實現積極的、有價值的人生目標；成功素質則是主體具備的與其所追求的人生目標相關聯的具有創新性且個性突出的優秀素質，既是專業素質與非專業素質的有機結合，也是觀念體系、品格體系、能力體系、知識體系和方法體系等五大體系的完整統一。在此基礎上，趙作斌詮釋了成功素質教育的內涵，認為成功素質教育是“以促進大學生的成功為根本目的，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，通過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式”。趙作斌提出的成功素質教育是一種新型教育，與我國傳統高等教育的根本區別在于：成功素質教育主張大學教育包括專業素質教育和非專業素質教育兩大系統教育，形象地說是兩條腿走路；而我國傳統高等教育僅僅限于專業教育，相對于成功素質教育來說，是一條腿走路。成功素質教育是對傳統專業教育的變革和深化，是個性發展和全面發展有機結合的教育，在理論上顯示出育人的先進性和教育的獨特性。

二、新型人才培養模式與傳統人才培養模式的區別剖析

作為一種新認識、新見解和新觀點的統一體，成功素質教育是一種新型的大學教育理念；作為一種新策略、新方式和新方法的結合體，成功素質教育又是一種新型的人才培養方式。趙作斌在《大學成功素質教育理論與實踐》一書中以武漢科技大學中南分校十年探索的成功素質教育人才培養模式為模本，從五個方面與以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式進行了區別剖析。從培養目標看，成功素質教育人才培養模式以學校定位與“社會人”的成功為出發點，強調人自身價值的實現與社會價值的實現相統一，培養具有成功素質的人才；而以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式以專業教育與“勞動人”的培養為出發點，強調高等教育的專業特性與人的工具價值的實現，培養專業人才。從培養系統看，成功素質教育人才培養模式以專業素質教育課程和非專業素質教育課程的“雙星座”結構課程，經由專業素質教育系統和非專業素質教育系統兩大系統，培養學生的專業素質和非專業素質，服務于學生成功素質的培養；而以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式以公共基礎課、專業基礎課和專業課的“三層樓”結構課程，經由專業教育系統，培養學生的專業知識。從培養要求看，成功素質教育人才培養模式在重視學生專業理論教育的同時更突出對學生實踐能力的培養(理論課程與實踐課程的課時比為1:1)，在重視對學生共性教育的同時更強調對學生復合型和個性特長的培養，在重視對學生傳授知識和培養技能的同時更強化對學生創新精神和創新能力的培養；而以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式過于強調對學生“三基”(基礎理論、基本知識和基本技能)的培養卻忽視了對學生實踐能力的培養(實踐課程所占課時比重明顯低于理論課程所占比重)，過于重視對學生單一性和共性的教育卻忽視了對學生個性特長的培養，過于強化對學生學習能力和應試能力的培養卻忽視了對學生創新能力的培養。從培養內容看，成功素質教育人才培養模式不僅包括專業素質的培養，而且包括非專業素質的培養，即便其專業素質的培養也遵循成功素質的五大體系進行，既包括專業知識教育，又包括專業觀念、專業品格、專業能力、專業方法的培養和內化；而以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式主要對學生進行專業知識的傳授和專業技能的培養，注重專業知識的灌輸，忽視了非專業素質的培養。從測評方式看，成功素質教育人才培養模式以成功素質五大體系為目標設置學分，包括顯性素質學分(內含專業素質學分和非專業素質學分)和隱性素質學分兩大部分，用素質學分考察學生成長狀況；而以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式以專業知識和技能為目標設置學分，用專業課程學分考察學生學習情況。通過比較，成功素質教育人才培養模式的相關內容逐漸明晰，優越性得以彰顯。面對我國以專業教育為主導的傳統高校人才培養模式的缺陷和弊端，重構高校人才培養模式顯得日益必要而迫切。

三、成功素質教育人才培養模式的系統構建

模式是在一定思想指導下建立起來的由若干要素構成的，具有系統性、簡約性、中介性、可仿效性和開放性特征的某種活動的理論模型和操作樣式。高校人才培養模式是人才培養模式的特殊形式，是指在一定培養理念指導下，根據高層次人才成長規律和社會需要，為大學生構建的較為穩定的教育結構及其運行方式和運行機制的總稱。成功素質教育人才培養模式是根據成功素質教育理論建立的新型高校人才培養模式，是對傳統高校人才培養模式的

重構。趙作斌認為，成功素質教育人才培養模式總體框架可以概括為：“一個目標、兩大系統、三大要求、四組課程、五大體系”。“一個目標”即以培養學生的成功素質為根本目標，強調“學好一個專業”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(一口話、一筆字、一手文章)和“培養四項基本品質”(篤志、博學、崇實、拓新)；“兩大系統”即在揚棄傳統“三層樓”專業教育基礎上，創建專業素質教育與非專業素質教育并列相連的“雙星座”教育系統；“三大要求”即突出學生實踐能力的培養、突出人才的復合型和個性特長的培養、突出學生創新精神和創新能力的培養；“四組課程”即基礎課與專業課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課；“五大體系”即構建成功素質的觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系和方法體系。為完善成功素質教育人才培養模式，趙作斌還對成功素質教育的教育教學方法、教師隊伍建設和學生測評方式進行了探討。趙作斌認為，成功素質教育的基本育人方法是勵志激勵法和失敗因子消除法，基本教學方法是啟發式教學法、互動式教學法和實戰式教學法，基本學習方法是自主式學習法和研究式學習法；與人才培養模式相匹配，成功素質教育應實施素質學分制，進行素質學分測評，既在突出實踐、個性和特長的前提下對學生的專業課程、專業實踐、專業表現等專業素質進行測評，又在突出能力和日常行為表現的基礎上對學生的非專業課程、非專業實踐、非專業表現等非專業素質與心態、性格、品德等隱性素質進行測評；實施成功素質教育，培養成功人才，必須建設一支高素質的師資隊伍，包括專業教師隊伍、素質導師隊伍、實驗教師隊伍、測評師隊伍、素質拓展師隊伍和管理人員隊伍等六支隊伍。趙作斌倡導的成功素質教育人才培養模式在武漢科技大學中南分校的十年實踐和探索中收到了良好成效，得到了社會的廣泛認同和贊譽。該校本科畢業生就業率從2004年起，連續五年達到92％以上，超過當年全省普通高校本科生就業率的平均值，且呈逐年上升趨勢；優秀特長生大量涌現，占學生總數的5％以上；畢業生中出現了創業群，自主創業的有1609入，占畢業生人數的10.34％；成功素質教育的人才培養目標基本實現，大部分學生成為社會的搶手人才；在全國300多所獨立學院各種排名活動中穩居前十強，2007年在全國年度教育總評榜上兩次排名第一，2008年唯一一家被中國新聞社評價中心授予“中國獨立學院最具競爭力著名品牌”殊榮。

四、深化高校人才培養模式改革的思考

如同大學理念隨著時代的發展不斷更新和完善一樣，高校人才培養模式也在隨著社會的進步不斷改革和健全。成功素質教育作為一種大學教育理念，給我國高等教育發展帶來了新的氣息和生機；成功素質教育作為一種人才培養模式，為武漢科技大學中南分校贏得了豐碩成果。反思成功素質教育的理論與實踐，構建新型高校人才培養模式，需要我們深化對高校人才培養模式改革的相關認識。其一，我們要深化對高等教育內涵的認識，從對行為對象的研究中深刻把握高等教育的本質和趨勢。對“何謂高等教育”的認識制約著我們一切關于高等教育的行為，影響著人才培養模式的構建和實施。從休閑教育、紳士教育、精英教育到大眾化教育，高等教育的內涵隨著歷史的演進而不斷豐富。正是從知識傳授和人的發展兩個方面對高等教育進行較為全面和深入地認識，趙作斌才一改傳統的專業教育視角，提出了成功素質教育。在當今知識經濟時代，在高等教育普及化趨勢下，我們對高等教育內涵的理解不應僅僅局限于布魯貝克闡釋的“高深的學問”，還應從社會人自身高層次全面發展的視角來審視和理解，從而為高等教育改革拓展新的視野。其二，我們要深化對傳統人才培養模式的認識，從對現實現象的研究中深刻把握高校人才培養的本質和趨勢。高等教育發展雖然有自身的內在邏輯，但適應社會需要并促進社會進步是高等教育發展的總體規律。在與成功素質教育人才培養模式的辨析中，趙作斌從培養目標、培養系統、培養要求、培養內容和測評方式五個方面闡明了二者的根本區別，提出了自己的新理論。我們只有深入研究高校人才培養的時代特征和發展規律，才能全面認識傳統人才培養模式的優勢和缺陷，才能在揚棄的基礎上創建富有時代特色的人才培養模式，才能指導未來人才培養模式的合理構建。其三，我們要深化對高等教育人才培養系統的認識，從對培養體系的研究中深刻把握高校人才培養系統的差異性和全面性。高等教育的人才培養盡管是一個完整體系，但每一個高校又具有自身的特點。趙作斌的成功素質教育是基于武漢科技大學中南分校的理論與實踐，是一所中國特色獨立學院的理論探討和運作探索。每一所高校只有借鑒先進的教育理念，結合自己的學校特色，充分認識人才培養的差異性，深入思考培養系統的全面性，才能構建富有成效的人才培養模式。

參考文獻

第7篇：高校人才培養范文

關鍵詞：

管理學科；創新型工程人才；人才培養；實驗實踐教學；實驗平臺；建設

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）12007801

1管理學科的創新型工程人才培養

管理學科是一門多學科高度交叉、博大且綜合性很強的學科，需要有經濟學、法學、社會學、心理學、會計學等作為其知識體系的支撐，同時又往往需要與計算機科學與技術、數學、工業工程、機械、電子技術等理工科知識背景相結合；而在其具體的研究與應用中，它總是與實際的行業和企業現實的生產、運營活動緊密地聯系在一起。因而，管理學的專業人才，需要是基礎知識扎實、知識體系完整，且又綜合素質強、實踐工程能力過硬、經驗豐富、并有創新意識和能力的創新型綜合性人才；這也是當下創新時代社會所真正急缺的人才。

中國已開始進入到建設創新型國家的發展階段，人才培養及其質量成為了當今國家和社會各界高度重視及普遍關注的問題。為國家建設、社會進步和企業發展培養需要的人才，是高校作為我國人才培養主要機構、所必須承擔起的時代重任與神圣使命。因此，在21世紀的今天，對于管理學科來說，創新型工程人才的培養是高校管理學科人才培養定位與目標的主要趨勢之一。

2多模塊分層次實驗實踐教學體系的構建

2.1高校實驗實踐教學的定位

人才培養的定位與目標需要通過具體的人才培養模式和教學體系來實現。而高校的實驗實踐教學則是高校教學體系中非常重要、不可或缺的一個組成部分。傳統的課堂理論教學為學生打下扎實的專業基礎和寬泛的知識結構；而實踐教學不單是學生知識轉化和能力檢驗的過程，更是發現問題、引發創新思維的根本途徑。為適應高?，F今人才培養的目標，我們應該切實根據自身高校的人才培養定位和側重點、學科類型、所在地域環境、服務面向和行業背景等特點，按照服務面向對人才的需求，改革原有依附于課堂理論教學的單一實驗教學模式，重新合理定位實驗實踐教學，切實為人才培養創造優良的軟硬件環境和成才渠道。

2.2做好高校實驗實踐教學的方針政策

高校的實驗實踐教學，對于創新型工程人才的培養和鍛煉有著至關重要的作用。要想出色地做好實驗實踐教學，分而治之、不同對待將會是高校正確的方針政策。一切圍繞本校本學科專業的人才培養定位與目標，基于制定的人才培養模式和教學體系，以自身對于實驗實踐教學的定位為大基礎，切實根據各方面特點、培養優勢和具體實際情況，以學生為本，構建出最適合和更科學的實驗實踐教學體系；進而以教學體系為指導，分步分塊細化、建立制度、具體落實，切實做好學生的實驗實踐教學。

2.3構建基于管理學科的多模塊分層次實驗實踐教學體系

對于管理學科來說，若要培養出當下社會急需的、具有工程能力的創新型專業人才，我們應以企業實際應用為導向、以學生為中心、以多學科交叉融合為基礎、以提高學生的應用能力和創新能力為目標，探索建立多模塊分層次實驗實踐教學體系。該教學體系應主要囊括基礎型實驗、綜合性實驗、技能實訓、項目實踐、高層次創新創業項目實踐、專業實習和畢業實習等多個模塊；同時，各個模塊之間以及模塊內部也應該分別具有分層性，從基礎到綜合、由小到大、層層銜接、循序漸進，以多層次特性逐步提升學生的實踐能力、工程能力和創新能力；進而，增加培養的人才優勢，確保完成人才培養目標。

3多模塊多層次實驗平臺的規劃與建設

為了完成高等教育的人才培養目標，在明確了實驗實踐教學對于社會所需的新型人才培養、高校人才培養模式和教學模式改革等方面的重要作用后，如何更好地以科學的實驗實踐教學體系為指導思想、更切實且富有成效地完成實驗實踐教學成為了當下很多高校和學科努力探索的課題。

3.1高校實驗室建設的現狀與存在問題

實驗實踐教學離不開軟硬件環境的建設與支撐。正是認識到了實驗實踐教學對人才培養的重要性，近幾年很多高校紛紛開始大力新建或擴建各類專業實驗室或實驗中心，配備各種先進的與社會同步的專業設備和教學儀器，一時間國內高校的各類各專業實驗室在數量上急劇增加。但是，在實驗室內的實驗實踐教學畢竟受時間和空間的限制，又涉及到實驗室的開放和設備資產的保管問題；學生在實驗室內的實踐活動和在設備上的操作訓練等在時間和次數上都極為有限；這對提高學生實驗實踐的主觀能動性、開設綜合性實驗實訓和項目實踐、延展實驗教學功效、充分訓練學生的科研能力和自我創新能力等屬于創新型人才的培養教育收效甚微。另一方面，這些實驗室或中心在建成運營后普遍出現了實驗開出率低、資源閑置率高、使用能效較低等問題；很多專業實驗室也只為本校本專業服務，共享、互通意識淡薄，專業學科之間、院際校際之間、校企之間的交叉合作普遍缺乏，進而更加劇了實驗室之間同類儀器設備添置過多、資源利用率低下、使用能效不足等問題。

作者簡介：

管杰（1978-），男，江蘇鎮江人，大專學歷，研究方向：現場安全生產。

3.2承擔實驗實踐教學媒介的實驗平臺概念

由此，如何發揮和最大化實驗室的資源優勢、建立切實滿足學生成才需求和高校人才培養需求的實驗實踐教學媒介，是解決問題的關鍵。而一個連接實驗室資源、豐富實驗實踐教學形式、拓展實驗實踐渠道的開放式綜合性實驗平臺則能很好地承擔起這一媒介作用。實驗平臺應基于具體的學科，以信息技術為依托，建立開放式的在線平臺中心，并以平臺連接各個相關的實驗室、實驗中心、實訓基地、甚至是校外企業的研究中心，以平臺為基礎整合各大實驗資源，以一帶多拓展平臺的觸角、最大化實驗平臺的輻射面積，以在線載體銜接各大線下實驗室和實踐基地，從而共同形成一個極具學科特色、又集綜合性、多功能性、實效性、廣覆蓋性于一身的大實驗平臺，為高校（本校、其他學校）的實驗教學、科研、人才培養、甚至企業的項目研發和技術支持效力。

3.3實驗平臺的規劃與建設

成功的實驗平臺建設應該包括前期平臺的搭建和后期平臺的運營與維護兩大部分，缺一不可。前期搭建有確定的時間周期，從著手規劃到建成投入使用；后期的運營與維護部分，則將貫穿整個實驗平臺的生命周期。一個真正對培養人才發揮實效的成功平臺，離不開前期創新有效的規劃和科學切實的搭建；而后期在日常運營的過程中對平臺的不斷維護、測試、改進、完善則更加重要，它是平臺運營真正富有成效的保障，也更是一個成功的實驗平臺成功的真正來源。

對于前期的平臺搭建，我們應該從自身的平臺定位、規劃設計、資源整合、在線系統研發、與其他基地洽談合作、技術銜接等方面入手、逐步搭建平臺的硬環境，同時更要根據制定的實驗實踐教學體系科學、合理地設計實驗教學內容、實踐項目、環節銜接、先后順序等，形成科學、好用、吸引學生又易激發興趣的實驗實踐軟環境，共同組成實驗平臺的前期雛形；另外，我們在規劃建設時還應充分考慮平臺所基于的具體學科，使得更有針對性地設計研發平臺的功能模塊、開發增設對口實用的實踐實習渠道等，保證平臺建成后能更有側重地服務于所需的人才培養工作。

4開放式綜合性大實驗平臺對人才培養的重要作用與意義

開放式綜合性的大實驗平臺能幫助整合高校的實驗室資源、最大化實驗室資源優勢；它為實驗教學、科研、專業項目實踐、多學科交融等在時間和空間上提供了最大的延伸與拓展，更有利于師生交流互動和學生主觀能動性的激發，配合實驗實踐教學又更有助于培養學生的實踐能力、科研能力、發現及解決問題的能力、創新能力、團隊合作能力和綜合素質等，能為切實培養創新型工程人才提供保障，充分體現著新型科學的人才培養模式。在國外，目前已有了不少成功且知名的實驗平臺，或由某些高校聯盟創辦、或由某些高校某些相關學科共同建成，輻射著周邊的社會經濟、人才培養和研究成果，甚至影響著世界的技術發展和科研水平，且為全世界輸送著優秀的創新型實干型專業人才。

第8篇：高校人才培養范文

本文基于需求分析理論，對河南高校商務英語人才培養進行了調查研究。調查發現，商務英語專業培養的人才質量與用人單位的要求存在較大差距，不能滿足企業的需求，繼而提出完善人才培養目標、優化課程設置、創新“雙師型”師資培訓以及實行“校企結合”的人才培養策略，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

【關鍵詞】

商務英語；人才培養；企業需求；對接

關于商務英語的研究，國外學者Munby和Boswood等從ESP角度進行了論證，他們圍繞交流需求分析做了詳盡的論證，提出了交流需求分析框架。國內學者阮績智也從ESP的角度進行了研究，指出商務英語課程包含三個基本要素。而曹德春在交流需求分析框架和跨文化交際理論基礎上，對商務英語的課程設置進行了實證調查。嚴明從跨文化商務溝通角度闡述商務英語課程設置應包括三個模塊。國內外專家多從思辨性角度對商務英語的學科定位、課程設置提出了理論框架和構想，將人才培養與市場需求進行對接的實證研究還很少。因此，進行高校商務英語人才培養與企業需求對接的研究意義非凡。河南省目前共有73所學校開設了商務英語專業，占我省高校總數的65%，能夠為外貿企業輸送大量人才，但現實是這些人才并不能滿足市場的需求，甚至出現了商務英語專業畢業生就業難和外貿企業招聘難的問題。本文擬對這一問題的出現進行調查，分析產生這一問題的原因，提出商務英語人才培養策略，實現商務英語人才培養與企業需求無縫對接。

一、研究設計

本研究的理論基礎是Munby和Boswood的交流需求分析理論。采取定量和定性研究方法，即問卷調查與個入訪談相結合。通過電子郵件、QQ、郵寄等渠道發送調查問卷，分別發送給了5所高校的50名商務英語畢業生和省內15家進出口企業。在問卷回收之后，通過SPSS軟件，對有關數據進行運算處理，然后根據問卷反饋信息，選擇5位外企業負責人和10位商務英語畢業生和進行訪談。

二、調查結果

（一）對學生的調查。

課題組抽取了河南省5所高校的50名商務英語畢業生，進行了問卷調查與訪談。調查發現，大部分畢業生主要分布在外貿型企業，高達70%的商務英語畢業生從事的工作是翻譯及國際貿易。對于學校所開設的課程，大多數畢業生認為學校開設的課程不太合理，超過60%的學生對所學教材及教師教學效果不滿意，甚至有部分畢業生認為工作中幾乎用不到學校中所學的內容。在隨后的訪談中，幾乎所有參與訪談的學生都提出了實訓機會太少、實踐能力差的問題，認為學校應多組織學生開展商務實踐活動，多提供校外企業實習機會，強化商務專業實踐操作能力。

（二）對企業的調查。

課題組對河南省15家外貿企業進行了調研，調查發現，企業目前已經有商務英語畢業生的占70%，另有61%的企業打算招聘商務英語方向的畢業生，超過60%的企業對商務英語的畢業生感覺不滿意，認為這些學生“商務英語應用能力差、崗位實際操作能力不強”。69％的企業負責人認為最受歡迎的畢業生類型是“專業知識扎實和語言能力強”，另有61%的企業要求商務英語畢業生至少“英語口語好要好”，52%的企業則要求商務英語畢業生必須有一定的商務實踐能力。對于“要求學生具有什么資格證書”這一問題，多數企業建議在校學生可以考商務英語翻譯證書、BEC證書、以及外銷員和報關員等證書。關于商務英語專業的課程設置，多數企業認為高校應開設下列課程，如：《國際貿易貿實務》《國際商務英語》《商務談判》《經貿英語閱讀》《國際營銷》《商務寫作》等,但這類課程在高校商務英語專業課程設置中卻很少看到。

（三）結果分析。

中原經濟的崛起和鄭州航空大都市建設給我省商務英語專業的發展帶來了契機，同時也帶來了巨大的挑戰。一方面，經濟全球化使得河南省越來越多的企業參與到國際商務活動中，他們對商務英語畢業生的需求在日益增加，商務英語發展前景樂觀，市場潛力大；另一方面，這些涉外企業對畢業生的要求也在不斷地提高。調查結果顯示，我省高校培養的商務英語人才存在許多問題，與市場需求產生了脫節。超過60%的企業對商務英語的畢業生感覺不滿意，認為這些學生“商務英語應用能力差、崗位實際操作能力不強”。如何使畢業生更好地適應現代經濟的發展，順利實現“從學生到人才的蛻變”，使高校人才培養與企業需求達到有效的對接，是我們急需解決的問題。

三、我省商務英語教學存在的問題

（一）專業定位模糊。

調查發現，我省多數高校對商務英語專業的定位不清晰。首先，關于專業歸屬問題，商務英語專業在多數高校中屬于外語系或外國語學院，有一部分學校把它歸屬到經貿學院，還有的歸為國際學院。歸屬到外語系或外國語學院的商務英語課程設置一般為：英語專業+部分商務課程，即在傳統的英語專業語言基礎課程之外另開少量的商務類課程，如商務英語口譯、閱讀、寫作、外貿函電等。這樣培養的學生語言基礎較扎實，但商務知識不夠系統、商務實踐能力不足；歸屬到經貿學院或國際學院的商務英語課程設置一般為：商務專業（或國際貿易專業）+部分英語語言基礎課，如聽說等課程，這些專業的學生可以學到系統的商務知識，但是受總課時的限制，學生的語言基礎和交際能力薄弱。

（二）教學與市場脫節。

首先，許多高校選用的商務英語教材內容陳舊，更新太慢，跟不上時代要求。學校不主動引進真正的原版商務教材，國內的教材理論性又太強，實用性不夠。教師教學方法和教學活動偏重英語語言訓練、單詞記憶和傳統的句子翻譯，忽視了商務英語的實用性特點，要求學生死記硬背一些專業詞匯和術語,如：報關、保單、提單、支票、匯票等。學生即使把這些詞匯和術語倒背如流，卻不知道在商務活動中如何使用它們。由于專業定位不清，各個高校對商務英語專業的課程設置也比較亂，不能處理好商務課程和英語課程的比例。有的學校以英語為主，在英語專業語言基礎課程之外另開少量的商務類課程，如商務英語口譯、閱讀、寫作、外貿函電等。有的學校以商務為主，開設系統的商務課程及少量的英語聽說課程。這些課程設置明顯不能滿足學生的職業需求。

（三）師資力量薄弱。

高素質的復合型商務英語人才的培養需要一批既精通商務知識，又擁有扎實的英語語言基礎，同時還具備豐富的商務實踐能力的“雙師型”教師。但是，調查發現，目前我省高校的大多數商務英語教師都是畢業于英語語言文學專業，他們英語語言基礎扎實，英語交際能力很強，但是這些教師因為都是英語語言文學背景，缺乏相應的商務背景知識和足夠的商務實踐經驗。盡管有部分教師畢業于商務英語或商務相關的專業，甚至具備在外貿企業工作的實踐經驗，但是他們英語語言功底和交際能力堪憂。由此看來，商務英語教師師資薄弱，“雙師型”教師明顯不足，針對商務英語教師的進修和培訓有待加強。

四、我省商務英語人才培養策略

(一)以市場為導向，制定河南高校商務英語人才培養目標。

人才培養目標不是一成不變的，應該與時俱進，根據社會的發展需求做出相應的調整，使我們培養的人才更好地服務于社會。首先要明確自己的辦學特色，然后要調查社會的需求，根據相應的崗位制定高校商務英語人才培養目標。隨著河南外向型經濟的飛速發展及鄭州航空港的建設，英語在國際物流、電子商務、涉外接待、國際會展、國際會議及商務洽談等方面的使用日益頻繁，河南高校商務英語人才培養目標也必須做出相應的調整，人才培養必須以市場需求為導向，以能力培養為根本，以基礎知識為核心，同時兼顧學生的素質教育和人格培養，培養“具有扎實的英語語言基礎，較強的英語交際能力和商務溝通技能，良好的職業道德和人文素養，同時又能熟練使用現代化辦公軟件的復合型高級商務人才”。

(二)以學生為中心，優化商務英語課程體系。

根據培養目標，商務英語的課程設置也必須考慮市場需求，考慮學生未來就業所必須具備的知識、技能以及素質，培養復合型商務英語人才。要合理分配語言基礎課與商務英語專業課的學時，強化商務英語專業課教學資源的充分利用，構建“強基礎、活模塊”的課程體系。商務英語專業課程內容設計還應當突出技能訓練，重視商務實踐，從而實現教學與就業崗位的零距離對接。

（三）以職業能力為本，創新“雙師”型師資隊伍建設。

師資隊伍建設任務艱巨，需制定長遠的目標和計劃。我省各高校當前急需建立一支英語水平高、商務實踐經驗豐富的高素質“雙師型”教師隊伍。要達到這個目標，各高校必須建立切實可行的培訓機制，建立教師培訓基地，按計劃選派教師到外貿企業進行實戰訓練，提高廣大教師的專業技能和實踐能力。同時，高校也可以聘請企業高級商務人員到學校給老師們培訓或辦講座。

（四）積極探索校企結合和訂單培養模式。

我省高校應該抓住中原經濟迅速崛起和鄭州航空大都市建設這一契機，積極與涉外企業和鄭州航空港相關部門進行協商，開展校企合作，實行校企結合式或訂單式人才培養。

1.校企結合式

校企結合式就是將學習與工作結合起來，融理論學習和職業能力培養為一體的人才培養模式。它可以達到教室與工作地點一體化、課堂學習與職業訓練一體化、理論學習與實踐一致?？梢越⒐潭ǖ膶W生實訓基地，或組織學生到涉外企業進行實地考察，了解商品的進出口流程，進行情景教學，或派實習生到企業進行頂崗實習，積累商務實踐能力，增強學生的崗位意識。

2.訂單培養式

訂單培養式人才培養模式就是用人單位根據所需人才崗位必須具備的基本素質、能力及知識結構和學校簽訂培養協議，并在辦學條件、師資、技術方面與學校達成一致，可以與學校合作辦學。通過“訂單”，企業可以從各高校相關專業獲取較為穩定的人才來源，畢業生可以獲得一定的企業和行業相關知識和技能，從而實現了人才培養和就業的無縫對接。

總之，經濟全球化和河南外向型經濟的飛速發展急需大量復合型商務英語高級人才，這既是契機，更是挑戰。我們必須與時俱進，及時調整我省高校商務英語人才培養目標，積極探索適合市場需求的人才培養模式，才能確保我們培養的人才能真正滿足社會的需求，并且受企業歡迎，實現人才培養與企業需求的無縫對接，為商務英語專業的良性發展提供有力保障。

作者：張運霞 單位：鄭州航空工業管理學院

參考文獻：

[1]曹德春.解析多層次交流需求構建商務英語核心優勢[J].華北水利水電學院學報，2011(3).

[2]阮績智.論中國高校商務專業英語課程設計[A].商務英語教學與研究[C].上海：上海外語教育出版社，2008．

[3]嚴明.跨文化商務交際能力及其培養體系的構建[A].第七屆國際商務英語研討會論文集[C].北京：對外經濟貿易大學出版社，2006．

[4]周聰賢.河南省外向型經濟對商務英語教學的需求分析[J].中州大學學報，2012(2).

第9篇：高校人才培養范文

商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。

關鍵詞:

商務英語;人才培養模式;應用型人才

當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。

一、商務英語專業人才培養目標

2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。

二、商務英語專業人才培養模式問題分析

商務英語作為新興專業，由于發展時間較短，軟硬件資源有限，經驗不足等原因，導致商務英語本科專業人才培養模式較單一，仍然以傳統的課堂教學為主，教師主導教學活動，培養出的人才“應用型”特征不夠突出，學生使用英語進行商務實戰的能力不強，畢業生就業難度較大。具體來說，主要存在以下幾點問題。

(一)師資構成不夠合理

首先，各高校商務英語專業教師的專業背景主要是英語或者經濟類相關專業，或者是以英語和商科雙學位為背景。專業背景的不同必然導致教師自身在教學中出現偏重英語或者偏重商科兩種情況。另一個重要問題是由于體制等方面的制約，各高校師資來源較單一，主要源于高校自身，很少有來源于企事業單位的師資力量。這種師資構成的主要問題是教師往往缺乏實戰經驗，教師語言或者商科理論知識強但實際操作能力弱，對商務活動的具體實施缺乏經驗，導致教學出現紙上談兵現象。商務英語專業旨在培養能夠使用英語熟練從事商務活動的應用型、復合型人才，師資力量的薄弱是商務英語專業發展一個瓶頸。

(二)課程設置偏重理論教學

由于軟硬件資源等方面的限制，高校商務英語專業課程設置仍以理論教學為主，實踐教學實際占比偏少，或者即使開設了實踐教學課程，由于師資或者經驗不足，課程沒能達到預期效果。此外，商務英語專業的人才培養要求既有扎實的英語基本功，又要掌握商科基本理論知識，具有較強的從事國際商務活動、進行商務溝通的實戰能力。那么，如何在課程設置中權衡英語與商科、理論與實踐的教學比重是值得深入思考的問題。

(三)教學模式單一

商務英語專業教學模式較單一，仍以傳統的教師主導為主，教師講授英語及商科知識，學生接受被動的填灌。上世紀九十年代以來，建構主義學習觀強調的以“以學生為主體”的教學思想已經被廣大的教育工作者所接受，但實現的有效途徑仍在探索階段。商務英語專業本身有很強的實務性，人才培養有很強的應用性特征，傳統的教師主導的教學方式已不能適應時代和市場需求，難以實現既定的人才培養目標。

(四)實習實訓基地建設薄弱

由于存在資金不足、政府及社會支持不夠等多方面原因，商務英語專業目前普遍存在校內外實習實訓基地建設薄弱問題。校內方面，相關實驗室及軟件缺乏甚至缺失，校外方面，實習單位不足，實習內容及安全問題等方面缺乏制度保障和切實可行的實施方案，實習流于形式，收效甚微。實習實訓基地是實踐教學的基礎和依托，完善的校內外實習實訓基地對開展實踐教學，培養學生的實戰能力，提高職業素養和就業競爭力至關重要。

(五)教學評價體系不完善

首先，本科商務英語專業的考核和評價體系仍以終結性評價為主，形成性評價占比較少。其弊端是不利于提高學生的自學能力和平時知識的積累。其次，考核形式上主要以書面形式的考試為主，缺乏有效的針對實踐能力的考核機制。最后，畢業論文設計環節在選題方面有一定局限性，學生所選課題多以我國廣泛存在的熱點問題和理論研究為主，畢業論文從開題、撰寫到答辯以論文寫作的規范性和完成為目標，缺少務實性和對地方現實問題的思考。

三、商務英語專業人才培養模式改革

商務英語專業在本質上屬于應用型本科專業，培養的人才強調復合型、應用型特征，其人才培養模式改革也必然要圍繞如何提高學生的商務英語應用能力，使畢業生符合市場對人才的需求來進行。產學研用合作模式更加強調“應用”和“用戶”，突出了人才培養與經濟社會的關系，強調高校人才培養應以市場為導向，以企業為主體，使人才培養緊盯市場需求，促進創新和畢業生就業。因此，將產學研用合作人才培養模式引入商務英語教學，是高校適應時代要求和市場需求的必然選擇。在實施產學研用合作的人才培養過程中，應重點關注以下幾方面內容。

(一)師資力量多元化

商務英語專業內容除了基礎課之外，還涉及多門實務類專業課，如對外貿易實務、國際金融、國際營銷，國際商務談判等等。這些課程實務性強，授課教師如果沒有實踐經驗很難取得令人滿意的教學效果。針對這一問題，一方面高?？梢酝ㄟ^各種方式，包括人才的剛性引進和柔性引進，從企業引入一批有一定資質和經驗的業務人員承擔某門課程的全部或部分的講授工作;另一方面，高校應與企業多方面合作，出臺相應的政策并提供支持，大力鼓勵在校教師到企業通過實習、進修的方式彌補實踐經驗的不足。由于教師的理論背景深厚，經過短期的實踐鍛煉，必定能生動有力地承擔起相關課程，大幅提升教學效果。

(二)基于自身特色的人才培養方案改革

商務英語涵蓋面廣，學生在校學習時間有限，不可能既廣又精的學好商務英語的所有內容。因此高校課程設置必須考慮市場需求，結合自身特色和地方特色突出重點，明確具體專業方向，集中優勢資源辦好專業。課程設置應加大實踐課程的比重，逐步以學生為主體開展教學，使學生在校期間就能熟悉相關業務的操作，熟悉相關法律法規和案例，為將來就業和職業發展做好準備。此外，目前高校很多專業已經與企業合作，實行校企合作辦學，商務英語專業也應積極探索這一辦學模式，實現產學研用無縫鏈接。

(三)加強實習實訓基地建設

實習實訓基地是提高學生實踐能力的有效途徑之一。一方面，學校可以通過引進模擬軟件，比如外貿業務模擬操作軟件、外匯、證券模擬操作軟件等建立起實訓平臺，通過對真實交易場景的高度模擬，學生能了解和掌握相關業務的操作流程和技巧，提高使用英語辦理相關業務的能力。另一方面，高校應積極尋求有效途徑與相關企業合作，創建校外實習實訓基地，利用企業的場地、人力、設備等資源，盡可能地為學生提供崗位實習的機會。

(四)加強創新創業基地建設

建立大學生創新創業基地，能進一步開發學生的智慧，培養創新意識，提高創新創業能力。大學生的平均年齡在22歲左右，樂于接受新事物且思維活躍，如果高校有適當的激勵和支持機制，必然能帶動大學生創新創業的熱情。對商務英語專業來說，創新創業有一定的難度，但是對部分專業特長突出的學生來說，創辦翻譯公司、利用網絡平臺創辦中介公司為外貿企業拉單等是可能實現的。

(五)以應用能力為主導的教學評價體系改革

一是加大形成性評價在考核中的比重，使教師和學生不僅關注“結果”，更要重視“過程”。二是在考核形式上應改革傳統的單一的書面考核形式，通過教師設計任務，學生完成任務等方式實現對學生實踐能力的考核。三是畢業論文設計環節應形式多樣化，可行性報告或調研報告等形式也應納入畢業論文的范疇，提高畢業論文的含金量和實效性。高校和政府、企業之間應密切交流，鼓勵學生針對地方經濟和企業經營管理中切實存在的問題進行深入地調查研究，所形成的報告或論文將更有意義。

作者：張靖 張鐵軍 單位：哈爾濱金融學院

參考文獻:

〔1〕趙慧娟，熊曉軼．商務英語專業產學研結合新模式的探索［J］．中國成人教育，2009，(11)．

〔2〕趙博穎．商務英語課程教學改革［J］．教育探索，2014，(1)．

〔3〕胡劍萍．多重視角論商務英語學科建設［J］．中國高教研究，2011，(2).