教育心理學筆記精選(九篇)

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第1篇：教育心理學筆記范文

關鍵詞：即時通信；教育；小學教育

引言

隨著智能手機在人們的日常生活當中得到了一定的普及，智能手機當中的即時通訊軟件，比如微信，騰訊QQ等已經完全的和人們的日常生活所融合，通過即時聊天軟件的多種功能使人們的交流和溝通不在受到地域的制約非常的便捷，即時通信軟件當中的視頻，文字，語音，圖像等多種功能也能夠使人與人之間的溝通和交流更加的生動，與此同時即時通信對小學的教育教學工作也有著一定的影響作用。

1.現代通信工具的發展現狀分析。

1.1智能手機在人們的日常生活當中得到普及。據有關部門調查數據統計，我們國家智能手機的覆蓋率和普及率就達到了百分之70以上，并且還顯示了使用智能手機的用戶百分之八十都安裝了微信和QQ等即時通信軟件，智能手機的普及和使用已經成為了通信軟件被普遍使用的主要媒介。

1.2現代化的通信即時工具具有明顯的價格優勢。大家都知道，我們使用手機正常發送一條短信的價格為一角錢，還有一定的字數限制，但是通過即時通信軟件使用一兆流量就能夠發送大約50多萬的字數，二者相對比之后人們一定會選擇使用即時通訊軟件來進行溝通和交流，為了滿足不同群體的使用移動網絡的需要，移動互公司還推出了多種流量業務套餐等供不同用戶來進行選擇辦理和使用，傳統的教育模式當中教師想要和家長進行面對面的溝通較為困難，還需要教師進行實地的走訪才能實現，最多也就是通過短信和電話的形式來與學生家長進行溝通，現在出現了及時通信工具。教師就可以通過其進行及時的視頻通話等交流，方面又快捷，省時省力。

1.3通信即時工具的功能越加的健全和完善。智能手機用戶對即時通訊工具不斷使用的過程中各種需求也在不斷的提高，相對應通訊軟件也在不斷的研發更多的功能以滿足用戶的這些需求。現階段的即時通信軟件不僅具有進行聊天溝通和娛樂等功能，軟件研發公司也在不斷的對各種新功能進行研究和開發，比如文件傳輸與共享，網絡電視和遠程協助及網上購物的功能；通信即時軟件的多元化的功能和作用對我們的日常生活時刻都在產生著影響，同時也對小學的教學環境，教育管理措施等都產生了一定的影響。

2.現代即時通信工具在小學教育教學實踐當中的具體作用。

2.1能夠使小學教師的綜合素質得到有效的提升。隨著即時通信軟件被廣泛的普及應用，網絡素質現已成為現代人綜合素質當中的一部分，當代教師也應當具備良好的網絡素質，這也是教師利用網絡即時通信工具展開網絡教育的必備條件之一，網絡素質包含網絡交際、技術運用、教學能力和網絡觀念素質，教師應不斷的進行網絡知識的學習，建立起正確的網絡理念，利用網絡開展教學活動，在實踐當中提升自身網絡技術，進而使教師的網絡教學能力得到有效提升；教師應了解和熟練的運用微信，QQ等即時通信軟件，通過適合的通信工具對學生進行一對一，一對多的教育指導，熟練地掌握和運用傳送圖片，文件，語音視頻等基本功能；在教師良好的網絡素養形成的過程當中，教師的綜合素質也一定會得到有效的提升。

2.2能夠使學生的綜合素質得到有效提升。目前。學生可以利用網絡來獲取與學習有關的信息資料，還可以利用網絡搜索對日常生活當中所遇到的問題尋找答案，還能夠利用即時通信工具等如微信、QQ、微博等表達自己對一些新聞事件的看法，這些網絡技術的運用對于學生的網絡素質有著提高的作用。能夠使學生的網絡信息素質得到有效的提升，學生想要獲得一些信息，就要進行上網進行搜索信息，瀏覽信息，還能夠對信息進行收集和整理加工；其次學生還能熟練地使用即時通信工具與家長和老師進行交流和溝通，在這樣不斷的使用即時通信工具的過程中學生的網絡信息素質得到了有效的提升。學生們對于即時通信工具的傳輸圖片，語音視頻等多種功能比較感興趣，喜歡使用即時通信工具；由于這些通信軟件操作較為簡單，學生能夠進行一些功能的使用，學生在網絡信息化的環境當中不斷的受到其影響，同時也對學生的操作技能進行了一定的培養，但是要注意的是，應在家長的正確引導下讓學生使用通信軟件，防止學生對通信即時工具產生依賴心理過度沉迷其中影響學習，使學生充分的認識到即時通信工具的作用與注意事項。

3.為教育教學帶來的改變

3.1教育資源的共享和傳輸。在以往傳統的教學資源傳輸所采取的主要形式為，通過移動U盤或者郵箱發送的方法；兩種方法存在著一定的缺陷費工費時，操作復雜還容易遺失，并且不能夠進行一對多的文件資源共享。如今就可以利用QQ這種即時通信工具來實現遠距離的文件資源共享與傳遞，當教師和學生之間都加有對方為好友，就可以隨時隨地的進行文件的傳輸，即使對方此時不在線上，也可以將文件改為離線傳出，只需在一定時間之內，對方上線進行接收就能夠完成文件的傳輸。還可以利用QQ群文件共享的功能來實現一對多的文件資源共享。

3.2使學生課外作業的形式更加的多樣化。教師利用及時通信工具對學生的語文作業進行多樣化的設計。由于在一個班級當中，每個學生和孩子對于各種知識的接受能力是不同的，比如說一些學生在語文學習過程中的背誦能力很強，但是默寫能力卻較差，一些孩子的默寫能力較強但是背誦能力卻相對較低，所以教師就完全可以利用即時通信工具依據每個學生的學習具體情況來布置適合每一個學生的作業形式。

3.3可以實現教師對學生的遠程教育。教師不僅能利用QQ這一種軟件來對學生進行遠程教育，完全可以利用其它種類的即時通信工具來進行遠程教育和指導教學，其能夠擺脫傳統教學模式的地點和時間的制約，使課堂教學得到了時間與空間上的拓展；教師能夠利用QQ，微信群當中的語音功能對學生進行布置作業，生字發音和課文朗讀等，利用一對一的聊天功能對學生進行課外的指導教學。教師還可以把課堂教學的視頻發送給不能來上課的病假生，讓學生通過視頻來進行課程的學習。

參考文獻

[1]王洋.《即使通信軟件在教學當中的應有研究》.J.當代教育.2012.09

第2篇：教育心理學筆記范文

關鍵詞： 交互式白板 信息技術教學 利弊分析

交互式白板是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成，它的核心組件由感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成，是現代多媒體教學的核心平臺。

一、信息技術教學中電子白板的優點

（一）課前導入、課上互動，更生動形象。電子白板將多媒體信息有機地結合到一起，如文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，提高學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。以PowerPoint和白板作比較：PowerPoint的展示，教學中的互動相當有限，一般而言連線題目，PowerPoint事先需要制作一大堆動畫，以滿足師生間的互動需求。在上“初識畫圖”這課時，我展示一些以前學生制作的優秀畫圖作品給其他學生看，當我在傳統的幕布上講解完一張圖片以后需要重新回到講臺按鼠標以便切換到下一張，甚是繁瑣，所以在互動這方面PowerPoint還有一定的缺陷。

交互式電子白板針對以上PowerPoint不能滿足的問題，都能迎仍而解，在連線題方面交互式白板只需調動一些工具我們就能在白板的屏幕上實現隨意的連線而無需預先設置動畫，在切換PowerPoint幻燈片方面更方便快捷，只需觸動版面就能實現幻燈片之間的相互切換，從而使課堂教學豐富多彩，更生動形象。

（二）有利于學生創造力、自主探究能力的培養。在信息技術課堂中，電子白板的使用可以引導學生觀察、思考和嘗試，比如在初識畫圖部分教師讓學生對比電腦畫圖和美術課上的畫圖區別時可以展示一些圖片，然后讓學生上講臺圈出哪些圖片用到哪些沒用到，這樣既容易讓學生清楚觀察，又容易引起學生的思考，使學生深入理解所學知識。在教完一個課程以后，通過一些實踐活動課程可以激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神、自主探究能力和實踐能力。在與電子白板的交互過程中充分調動學生的積極性，不僅有利于讓學生掌握知識，更有助于提高能力。

（三）電子白板的出現，讓信息技術課堂貼近學生，充分體現以學生為主體的教學理念。電子白板的信息呈現形式是一種非線性結構，它注重知識體系的構建，注重其間的過程，使教學設計靈活統一，使學生對知識形成多角度、豐富的理解，從而使其在作業時更容易地激活知識，靈活運用。這種環境尤其適合學生進行“自主發現，自主探索”式的學習，它為學生發散思維、創新能力的發展提供了極大的可能性，實現和優化傳統課堂教學中老師與學生、學生和學生之間的溝通、交流，共享校內外資源，使學生在良好、開放、輕松、平等的學習環境中自主學習，充分體現在課堂中以學生為主的教學理念。

（四）學生作品評價，實時互動，有效講評。學生的作品評價一直是信息技術課堂不可或缺的一部分，那么在作品評價的過程中我們可以使用自我評價、學生互評、小組評價、教師評價等一系列的評價方法評價學生的作品，在傳統屏幕廣播展示學生作品時，由于一幅幅作品評價太過繁瑣，很難對當前作品進行更改，這樣就缺乏一定的互動性，那么在電子白板的加入后就可以多加實現一些功能。比如在進行畫圖作品的評價展示過程中，有的學生臨時想出新的思路，就可以通過白板直接對作品進行改寫，有助于提高學生的注意力。

二、電子白板在信息技術教學中存在的一些問題

（一）重在促進，運用得當，掌握尺度。著名媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”交互白板的應用也不例外。電子白板不是信息技術教學的主要手段，與其他多媒體一樣，它只能起到輔助的作用，我們要利用的是和其他多媒體設備同樣的東西，即幫助學生更好地促進學生學習，通過白板強大的交互式功能引發學生的思考和創新，而不是一味地展示。

在信息技術教學的一些主題創作課程方面，學生要通過自己的想象力，以及結合所學的知識，創作出優秀的作品，所以我們在白板的一些運用上要適當地運用，切勿“喧賓奪主”。

在運用白板的時候要注意，不能讓學生依賴白板，不讓學生誤認為白板是萬能的，讓學生形成“什么內容不理解，老師就會用媒體幫我們解決”的心理，否則長此以往，會抹殺學生的能力，如感受力、思維力的退化。在教學過程中，該想象的地方要給他們想象空間，讓他們在思考的過程中感受信息技術課堂帶來的魅力與精彩。

（二）缺乏對于電子白板的有效評價，對白板的使用方式單調，從而影響信息課堂教學。現在昆山大部分學校上信息課都會用到電子白板，他們在電子白板環境下進行自己的教學設計，制作教學課件。但針對具體的一節課，如何評價教學的有效性，還沒有形成具體的可操作的評價標準，因此教師利用電子白板設計作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學科上的使用績效該以何種方式評估，并沒有一定的評價指標。

第3篇：教育心理學筆記范文

[關鍵詞]大學生 誠信教育 管理體制

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0142-02

當前，大學生的學風雖然整體是積極的，但也已經出現了越來越多的不誠信問題。主要表現在：誠信教育內容脫離社會現實、誠信教育方法偏于形式[1]、誠信教育考評機制落后、誠信教育大環境欠缺等問題。由于大學生在學校期間很少真正參與社會經濟活動，校園內誠信缺失的社會危害短時間內尚不能充分體現出來，但如果基本的誠信品質不能在大學階段樹立起來，當他們畢業后融入社會，分布到祖國各地、各行各業后，誠信缺失所導致的危害可能是極其嚴重甚至是災難性的。通過了解世界上主要發達國家在大學生誠信教育體制上的先進經驗，可以為我國大學生誠信教育提供一些參考。

一、主要發達國家在大學生誠信教育及管理體制上的做法

（一）在大學生誠信教育制度方面

誠信制度的建立是對大學生進行誠信教育的基礎，不少國家都非常重視建立大學生誠信教育制度。美國大學生的誠信教育以建立在個人誠信基礎上的誠信準則為核心內容，在誠信準則的基礎上建立誠信制度。如北卡羅來納等多所大學在大學生一入學就要求他們簽訂誠信準則，然后由各大學遴選出來的“誠信教育者”在入學之初就對大學生進行關于誠信準則的宣傳和教育，最后大學根據制定完善的誠信制度，保障誠信準則的實施和對違反誠信制度的大學生進行處罰。日本在《二十一世紀的教育目標》中指出：“只有重視思想素質的培養，才能保證人才的健康成長。” 文部省制訂了《學習指導大綱道德篇》，設置“道德時間”課作為大學必修課。“道德時間”是日本學校德育的一條公開化的途徑，具有官辦性質與權威性。[2]《聯邦德國總法》規定要“使學生具有必要的思想品質和行為標準，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術而獻身的精神和對自己的行為有責任感”。[3]

當前，我國大學生的不誠信現象日益突出，道德誠信的基礎不斷被削弱，歸根結底是誠信教育制度不健全。要重構大學生誠信形象，僅靠良心、本能等道德自律是不夠的，必須提升到制度甚至法律層面，尋求誠信建設制度法律保證，以法律、法規和法律文件的形式規范誠信。

（二）在大學生誠信教育的方式方面

大學生誠信教育屬于道德教育范疇。美國大學的誠信教育方面采用了多種方式，利用環境因素的潛移默化作用，寓誠信教育于各教學環節，避免單純的知識灌輸。美國各大學一般把誠信教育融入完成作業、考試等日常的教學環節之中。德國高校設有設專門的德育課程，大學生的誠信教育主要是通過倫理學、神學、教育學、法學、經濟學等學科和專業的滲透來完成。德國的傳媒非常發達，無論是廣播電視、報紙雜志、網站等都設有專門網頁或專欄，邀請政治學家、心理學家、社會學家深入剖析重大社會、經濟、政治問題的社會根源、心理原因及不誠信的嚴重后果。利用這些大眾傳媒，每時每刻向大學生和國人進行誠信、道德規范教育。

我國高校在大學生誠信教育上已采用了德育課、校園網、課程、培訓講座等途徑，以及電視、廣播、報紙等媒體對學生進行正面引導，教育學生誠信是做人之根本。但是與發達國家的大學生誠信教育相比，我國高校的誠信教育還存在目標定位還不明確、機制滯后等問題，很難取得理想效果。

（三）在對大學生誠信管理及失信懲罰方面

建立一套失信行為的懲罰制度，是實施大學生誠信教育和保證誠信意識普遍提高的有效途徑。[4]如美國馬里蘭大學規定，如果教師認為某學生有作弊嫌疑，則在對應的課程成績上標明因作弊未能通過。對于情節特別惡劣、屢次違規者，校方將視情節輕重，分別做出書面警告直至開除等的處罰。由于懲罰措施非常嚴厲，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難立足。美國斯坦福大學的考試盡管沒有老師監考，但幾乎沒有學生作弊，除了學生誠信意識普遍較強以外，嚴厲的懲罰措施無疑是他們望而卻步的重要原因。

在我國，部分高校建立了大學生誠信檔案，客觀記載大學生在校期間參加社會實踐的主要活動，包括大學生助學貸款等的信用記錄。[5]但是，一些教師由于受到“面子”、人情關系等因素的影響，對學生失信行為的處理相對寬容，往往只是給予警告而并不在檔案中記錄，一定程度上助長了不誠實行為的蔓延。

（四）在誠信教育環境方面

社會大環境的建設也在大學生的誠信教育方面發揮著較為關鍵的作用。美國公民的誠信教育就不僅僅停留在表面形式上，它建立了完整的體系，將內容分解成更具體、更容易評判的行為準則。此外美國社會對個人誠信的歷史非常重視，如果被打上在某方面不誠信的烙印，就難有很好的發展前景。又如美國各大小商場，出口處很少有檢查或防盜裝置，卻也很少失竊。因為在美國偷盜的犯罪成本是相當高的，哪怕是偷一件小東西，一旦敗露，其記錄將跟隨終身。

在我國，由于沒有比較嚴格的誠信約束機制及失信懲罰機制，全社會范圍內，失信行為并未得到應有的懲罰。社會對失信行為的縱容使大學生誠信教育面臨與社會現實脫節的尷尬。沒有良好的誠信教育大環境，大學生的誠信教育不具有實效性。

二、加強我國大學生誠信教育并完善管理體制的思考

發達國家大多數高校都將誠信視為育人之本，十分重視誠信教育，形成豐富的研究成果和成熟的實踐經驗，無疑為我們研究大學生的誠信教育提供了良好的參考。

第4篇：教育心理學筆記范文

【關鍵詞】高中語文，語文教學，信息技術，利與弊

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學中的積極作用

1.1 創設情境，激發學生學習興趣。

使用多媒體和網絡教室教學，有利于根據課文的特點和需要，采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創設情境，調動學生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現杭州的優美景色，讓學生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學生對大自然產生熱愛之情，激發他們學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴大信息容量，提高學習效率。

傳統的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學效率是很低的。假如運用現代信息技術，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學習效率，滿足學生的求知欲望。例如在高三古詩詞復習課上，因為學生經過三年的學習對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術手法，然后馬上展示相關古詩題目讓學生鑒賞答題，爭取讓學生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復習的知識學以致用。

語文教學經常需要拓展延伸，這時多媒體和網絡就發揮了它們的優勢，老師可以根據授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學生在有限時間里學到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發他們從不同角度看問題，培養愛思考的習慣。

1.3 培養學生的探究能力和自主學習能力。

現在很多學校都開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。我們可以利用網絡教室進一步發揮學生作為教學主體的作用，可以通過上校園局域網，讓學生選擇自己喜歡的選修課程自控學習，自己調整學習方法，相互討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進。在網絡教室中，學生還可以運用現代信息技術去關注社會，關注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統課堂教學中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統課堂的單純被動接受，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，從面向結果向面向過程轉變，最終情趣交融，充分發揮他們學習的主動性和創造性，培養了探究能力和自主學習能力。

1.4 提高了教師的綜合素質。

多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學中存在的誤區

2.1 教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學過程變成固定的機械程式。

多媒體課件對課文內容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經設計好了，課堂上很難修改。課件設計的系統性、程序性，勢必使老師在教學過程中一步步引導學生去理解自己設計好的答案，于是教師和學生都被教學課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的煩瑣的單調。

（1）教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。

（2）每當上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學過程在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，長此以往甚至會影響學生對知識的靈活掌握和思維的發展。同時學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，這就影響了教學效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，并注重學生的想像能力和審美能力的培養。文學欣賞的過程又是形象再創造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學、教育學等教學規律的，將使學生思維和情感得不到深層次的開發。

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

2.4 將導致學生在網絡教室不能完成學習任務。

語文這一學科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學生擴大知識面或深入理解課文內容，培養探究能力，教師勢必要學生利用網絡教室查找相關資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，語文學科知識將會弱化，其他學科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學生在網絡教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學生對極光有一個較為直觀的了解，激發他們對科學的興趣，培養他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。還有在網絡教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現象在語文網絡課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區，要起到課堂的引導作用。

2.5 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術進行高中語文教學時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

3.反思：多媒體應與課堂教學有機整合

這些不好的現象其實就是對信息技術的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術時必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學的能力。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容的過程，它對教學過程的優化，起著重要作用。學科教師應親自制作和自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現軟件操作水平，同時也能體現教學水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學習過程、實踐過程和創新過程，提高自身的教學、科研素質，使之更能面對未來的挑戰。

學科教師在某門課程教學中，都有明確地教學目標，在目標導向的整個教學過程中，學科教師知道教學的重點和難點所在，而且對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣由學科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，教師在課堂教學使用過程中，教師可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。

3.2 找準多媒體運用的時機。

第一，它的使用必須是恰當的。必須是在某一方面對學生確實有所幫助的。對于課堂教學來說，信息手段的使用應當是在必需使用的前提下才使用，它不應當是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學生考慮的，必須有利于提高學生的學習效果。它不應該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規定而使用的。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學是至關重要的。文字是語文教學的心，是語文教學的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：

（1）就語文學習來說，信息技術并非必需。

只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學生。信息技術不是語文學習的必要條件，同樣也不是提高語文教學水平的必要條件。這正是語文學習的特點，是語文教學的特點，也是語文教學區別與其他學科的重要特征之一。認識這一點是至關重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術的濫用現象。

（2）信息技術對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。

現在很有一些人不喜歡計算機輔助教學這種提法，他們喜歡用“整合”“優化”之類的新名詞來表述信息技術對教學的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。我們必須明白，信息技術的本質就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術條件，去進行“整合”的是人，而不是技術。我們可以主張，或者提倡利用信息技術來“整合、優化”教學資源和教學過程，但這絕不等于信息技術對于教學的作用是“整合”或者“優化”。

（3）信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認識多媒體教學中重要作用和存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。

參考文獻

第5篇：教育心理學筆記范文

基本動作傳授是小學體育教學的根本，是運動健康與衛生保健知識的重要載體，也是體育各項功能充分發揮的必要條件。對小學教師而言，必要的動作儲備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡單有趣的“操化”動作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認為教師的動作儲備和分析能力基本決定了其教學能力，基本動作教學對小學生以后的體育態度行為等都將產生重要影響。體育動作的儲備和分析能力應會成為未來小學體育教師的重要素養之一，教師必須終身學習，不斷更新知識和能力結構。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學就是以教師的精心設計或選擇的相關案例為主要教學內容，激勵學生參與教學討論，引發他們深層次思考，繼而能長效激勵學生參與科學健身運動的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛生保健知識的求知意識。對小學體育教師而言，要科學選擇和分析案例，充分發揮其目標、激勵、導向和標準等各項功能就必須對學生進行全面了解，要有扎實的理論基礎和較高的文化素養。通過對案例進行分析能使學生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學生對安全等各種問題的認識，有效避免事故的發生，增強教學實效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學中，教師要要求學生遵守規則，強化角色，注意團結，并從這些約束中體驗運動的樂趣。可小學生自制力相對較差，常常率性而為，表現過度，也常會因此出現矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協調好游戲各方的關系，并帶頭遵守游戲規則，能為學生在各方面做出模范，創造相對公平和諧的游戲環境，也能拉近師生的心理距離，促進課堂的順利進行，能最大限度發揮教學效果。

四、設計器材和場地的能力

第6篇：教育心理學筆記范文

1 引言

隨著時代的發展，中國已經成為世界制造業的中心，社會經濟的發展需要大量的應用型人才作為人力支撐，為了滿足經濟社會發展對人才的規模和質量需求、優化高等教育的布局結構，到2012 年，我國新建本科院校已達325所、獨立學院303 所，在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上（含獨立學院），已成為我國高等教育體系的重要組成部分，為國家培養大量的應用型人才。大部分新建本科院校在初期定位是把握不清，遵循老牌本科院校的學術型人才培養模式，培養的學生又與現實社會生產需要格格不入，這樣就需從根本上進行改革。

學校教育質量的根本在于教學，教學模式的變革引起教學質量的履新，應用型本科院校的教學關注點在于實踐實訓，現代教育技術應用在一定程度上能夠解決教學應用實踐問題，Moocs、微課等新教學理念的創入學校教育當中，上至高校的決策層，下至一線教師，對這些理念理解不夠深入，盲目推行，為學習者學習造成了一定的困惑，難以符合現代社會對于應用型人才培養的要求。

由此，筆者對現代教育技術在應用型人才培養模式下的教學應用中優勢和問題進行分析，針對問題提出一些策略。

2 新建應用型本科院校應用型人才培養模式

經走訪及文獻分析，新建本科院校人才培養模式以地域不同，應用型人才培養模式各不相同。湖北文理學院提出了“211”人才培養模式，形成了“注重學理、親近業界”的應用型人才培養模式；黃淮學院構建并實施“3+1”和“產學一體”、“工學交替”，具備創新創意創業素質要求的應用型人才培養模式；成都信息工程學院創新性地提出了建立自然分層、因材施教的CDIO 培養模式。

諸如此類的高校，探尋著適合自身特點的應用型人才培養模式，并取得了一些成績，就人才培養模式來看，加大實踐實訓環節，加強與社會企業合作是應用型人才培養的側重點，在教學上，信息技術應用能直觀反映實踐中的一些現象和虛擬仿真企業上的工作環節，可以提升學生的實踐應用能力。

3 現代教育技術在應用型人才培養模式中的應用優勢

筆者所在學校是新建應用型本科院校，在幾年的實踐研究中構建形成了一種高校信息化教學模式，圍繞教學的教師、學生、教學活動及信息化環境四要素開展，在新興學習理論指導下，提供網絡教學環境，以學生線上學習，教師線上答疑、線下面授相結合的方式，并采用多維度的信息化評價手段進行教學活動，達到預期學習目標。其中網絡學習環境搭建是很重要的一個因素，也是如何使用現代教育技術手段來進行教學活動設計的應用。

現代教育技術在該模式指導下開展教學活動較傳統教學手段有一定的優勢，就在我校的教學應用上優勢從以下二方面進行闡述：

3.1 教學理念更新，教學手段豐富

新教學理念如翻轉課堂、Moocs、Spoc、微課、混合學習等的引入，正改變著學校教學方式。現代教育技術是將信息技術和教育的整合，新技術形式使教學手段更加豐富，如傳統的班級面授形式變化為線上線下相結合的混合教學形式；板書式教學方式轉變為多種教學手段并用的教學方式。

新教學理念中提倡真實課堂教學應以少教多練為主，現代教育技術在課堂中使用可以節省相應講授時間，活躍課堂氣氛，可以結合多種教學手段開展教學，達到良好的教學效果。

教師新穎的教學想法，可以借助現代教育技術展現出來，使課堂教學更加豐富，如人文類課程展現歷史事件，可以通過觀摩電視片或者紀錄片，學習者的學習興趣就可以被調動起來，使枯燥的知識豐富起來；又如工程類課程展現某種機械設備的操作過程或某種工程的實施過程，借助虛擬仿真系統，在特定的教學環境中，使學生沉浸其中，培養學習者的實際應用能力。

3.2 優化教學資源配置，實現教學績效最優化

現代教育技術應用就是利用各種信息技術，調用學校內教學資源和網絡共享教學資源，合理優化配置，地方性高校經費較重點高校緊張，同樣重視現代化教學設施等的建設，筆者所在的學校每年在輔助教學的軟硬件設施上投入大量的經費，目的就是為教師們提供創設良好的教學支撐環境，為教學服務。

筆者學校非常重視校內網絡課程建設，成立了專門團隊開發了以sakai為內核的網絡課程教學平臺，在5年時間內，建立了校級重點建設網絡課程149門，涵蓋了校內各個學科專業的大部分課程，滿足了學生的網上學習需求，結合課堂教學，達到了良好的教學效果。如我校的《計算機文化基礎》課程采用課堂講授和網上學習的形式，歷年考試的平均成績2011年為72.9，2012年為75.1，2013年為76.3，2014年為79.42，學生的成績是逐年提升的，也是教師使用現代教育技術手段進行教學改革優化教學資源取得的一些成效。

4 問題及對策

現代教育技術在教育中應用得當的情況下確實能夠積極推進教育教學進程，給教師教學帶來極大的便利，使學生以不一樣的視角去學習知識，可以達到事半功倍的效果，在實際應用中，由于學校條件和教師信息素養等原因，存在著一些問題，類似我校這種新建應用型本科院校教學過程中問題也比較突出，現就從以下三個方面進行闡述：

4.1 教師信息素養亟待提高

國家教育信息化的推進，高校作為信息化建設的排頭兵，高校教師的信息素養已成為高校信息化建設重要的組成部分。現代教育技術手段諸如網站教學、網絡輔助教學、資源型學習、互動學習等新型教學模式，都強調以學生為中心，注重發揮學生的主動性，撼動了傳統的以課堂和教師為中心的教學模式，學生應用信息技術的能力較強，要求教師順應時代形勢，提高自身信息素養。

實際教育教學過程中很大一部分教師排斥信息化，拒絕使用現代教育技術，教師年齡和學科性質限制，對新技術接觸少，不了解信息化，很難看到信息化的優勢。這樣就造成了學校大力推進新的教學形式流于形式，不能很好地執行。

如我校的網絡課程建設，經過近五年的實踐，取得一些成效，所建課程中工程類課程占76%，理工類的課程占了14%，文史類占7%，藝術類3%，反映出學科門類不同，教師的信息素養不同，現代教育技術應用能力差異較大，教師學科性質與本身的信息素養有很大的關系。青年教師接觸新技術的能力較老教師的強，年齡也是制約現代教育技術應用的因素之一。

教育部科技發展中心“高校教育信息化建設與應用水平調查”所公布的結果，只有24.8%的高校定期為教師提供信息技術知識和技能培訓，進一步說明一部分高校對教師信息素養的培養重視度不夠。

4.2 技術“綁架”課堂，課堂程式化

應用型人才培養模式要求培養學習者綜合應用能力，教師在進行課程教學改革時，注重實踐應用方面的因素，各個高校對多媒體教學設施投入的力度很大，為利用現代教育技術手段開展教學提供了環境，正是這樣的信息化環境，給教師帶了極大的便利同時，在一定程度上也限制教師的自主性。

現實應用中教師使用多媒體教室開展課堂教學，主要課堂形式轉變為“課件演示”+“講授”式的新型滿堂灌教學形式，形成了程式化的課堂教學，不利于教師自身的專業發展和學生的學習效果。造成這種情況的原因，一是網絡上共享課件資源信息多和隨課程的教材提供課件，教師們往往拿來即用，不加入自身的教學設計，效果可想而知；二是教師本身技術應用能力不高，一旦出現教學設施故障，不能使用多媒體教學，就不能開展教學工作。

4.3 學生學習自由度大，學習流于形式

現代教育技術應用一部分教學形式是在網絡上開展的，比如早期的網絡教育學習和現在的moocs學習形式，實現了大眾化教育和平等教育的理念。現在很多高校都在推行moocs課程，形式新穎，一流專家授課，課堂教學設計精細化，前期效果不錯，這種學習形式往往學習自由度比較高，按照網絡停留時間和在線回答問題的形式開展教學評價，有一定規律可循，但學生自主學習能力不強，缺乏有效監管，學習者在學習的時候，登錄進入學習后，打開教學視頻，有意識的規避學習時間，造成網絡學習變成一種形式，實際意義不大。

4.4 對策

針對以上現代教育技術在新建本科院校中出現的典型問題，筆者以為可以從以下兩個方面進行調整，一是加強現代教育技術培訓，提升教師信息素養，學校需要定期對教師進行現代教育技術應用的相關培訓，制定一定激勵機制和選拔機制，既能提高教師學習新技術的積極性，又能不斷促進教師的專業發展，順應新時代對教師綜合素質的要求；二是研究新技術教學理念，整合課程教學，教師需要依據自身條件，學習信息技術和新的教學理念，不斷更新自己的教學方法，綜合利用各種教學資源，改革課堂教學形式，把握學生特點，積極引導學生，達到相應的學習效果。

第7篇：教育心理學筆記范文

【關鍵詞】高考 數學試題 分析 比較

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0117-03

總體來看，2014新課標試卷Ⅰ（理科）的特點是難度適中，較往年略低；重點突出，考查方式新穎，計算量較大。試卷體現了“大穩定、小創新”的穩健、成熟設計理念，突出了對數學思想方法和能力的考查。考查的知識點綜合性較強，就題型方面來說，大多是常見題型，求解方法也是靈活多樣。從考試性質上審視這份試卷，它有利于中學數學教學和課程改革，有利于高校選拔有學習潛能的新生。

一、2014年新課標卷Ⅰ（理科）總體分析

1.重要內容重點考查，主干知識反復考查

試題的數量和題型沒有發生變化，仍然以“12+4+5”為必做題，3選1為選做題的形式出現，保持穩定。從考試的內容上看，保持一貫的重要知識重點考查，主干知識反復考查，以函數、三角函數、數列、概率、幾何、解析幾何、導數等重點知識為主，在分值上占有一定的比例。例如，17題（數列）、18題（概率）、19題（立體幾何）、20題（解析幾何）、21題（導數的應用）以及22―24（選考題），這些沒有發生變化，只是在排列順序上，從難易程度上作了適當的調整，體現了考點不變，考法變化的思想，既符合考生的學情，也符合考試說明和大綱的要求。下表1為2013-2014年新課標卷Ⅰ（理科）必做題內容與分值比較。

表1 2013-2014年新課標卷Ⅰ（理科）重要考點內容及

所占分值統計（只包含必做題）

函數 三角函數 數列 概率 幾何 解析幾何 導數 總分

2014年 題號 3，6，11 8，16 17 5，8 12，19 4，10，20 21

分值 15 10 12 17 17 22 12 105

2013年 題號 11，16 15，17 7，12，14 3，19 6，8，18 4，10，20 21

分值 10 17 15 17 22 22 12 115

2.常考常新，方式新穎

每年的高考都會出新題目，但是新題目考查的仍是常考知識點，對同一知識點的考查，難度和解法上均相當。今年高考在考察方式上有所創新。

例如第9題，不等式組 的解集記為D.有下面四個命題：

其中真命題是（ ）

A. B. C. D.

這道題把線性規劃問題與簡易邏輯結合在一起考察，難度不大但有新意。以往的考查都是給出目標函數，求其取值范圍，今年的題目一反常態，以命題的形式給出選擇，不僅需要求目標函數的取值范圍，還需要做一些邏輯判斷，選出真命題。

再如選做題第24題：若，，且 。

（Ⅰ）求的最小值；

（Ⅱ）是否存在，使得？并說明理由。

此題考查的是不等式選講的內容，這里給出了條件“，，且 ”，稍作形式轉換，得到，當且僅當 時等號成立，第（Ⅰ）（Ⅱ）問都是以這個條件為邏輯起點進行推理，很快得出答案。這道題少了平時不等式證明中出現讓學生望而卻步的高等數學符號或是復雜式子、關系，證明過程也不需要難記的公式，巧妙地考查了均值不等式，而且作為壓軸題，很多學生估計都不敢相信。

值得一提的還有第14題，這道推理題既新穎又簡單，小學六年級的學生都能解得出來，只考察了學生的合理的邏輯推理，并沒有設計太難的知識點，讓人眼前一亮。

14.甲、乙、丙三位同學被問到是否去過三個城市時，

甲說：我去過的城市比乙多，但沒去過城市；

乙說：我沒去過城市；

丙說：我們三人去過同一個城市。

由此可判斷乙去過的城市為 。

可見，這樣的題并不難。這也告訴我們，高考考的并非都難題，而是注重基礎。

3.計算量明顯加大，且較集中

2014年高考數學新課標Ⅰ卷（理科）是以《課程標準》《考試大綱》為依據，試卷加大了對五種能力中運算能力的考查力度，整份試卷的計算量較往年要大。在選擇題中，除了第3小題，其他的都需一定的運算量，還有第10小題若采用代數方法求解，也有一定的運算量。這正是學生的弱點所在，特別是第18題和20題運算量更大。這是今年的一大特點。

4.知識交匯處命題

新課標的編排為模塊制，打破了原來的教材編排模式，各模塊知識螺旋上升，逐步深入，在“知識的交匯處”制定題目，要求學生對知識達到掌握、靈活運用水平，能夠綜合運用交匯的知識點解決問題。今年的試題仍然體現了這個特點。

例如第18題：從某企業的某種產品中抽取500件，測量這些產品的一項質量指標值，由測量結果得如下頻率分布圖。

（Ⅰ）求這500件產品質量指標值的樣本平均數和樣本方差 （同一組數據用該區間的中點值作為代表）。

（Ⅱ）由頻率分布直方圖可以認為，這種產品的質量指標值Z服從正態分布 ，其中 近似為樣本平均數 ， 近似為樣本方差 。

（。├用該正態分布，求；

（）某用戶從該企業購買了100件這種產品，記表示這100件產品中質量指標值位于區間（187.8，212.2）的產品件數，利用（。┑慕峁，求 .

附： ，若 ，

則 ，

。

這道題綜合考察了統計與正態分布的知識，第一問考查統計的知識，第二問把正態分布的知識設計進統計知識中，要求學生在理解兩個知識點的基礎上，靈活解決這種綜合問題，雖然知識點增多，但是難度并沒有加大，而是將正態分布的考察從選擇填空轉移到解答題，與統計知識交匯命題。

如前面提到的第9題，與此題的命題思想是一致的，它注重綜合性考查，在線性規劃和簡易邏輯這兩個知識點的交匯處出題，把目標函數的取值范圍設計成命題形式，考察方式新穎，又能綜合考察學生的知識掌握水平。

5.注重數學思想方法的的考查

數學思想是數學的靈魂，高考試題中理應受到重視和考查。數學題變一變又得到新題目，但是不變的是數學思想方法，平時的課堂中，注重從基礎開始培養學生的數學思想意識，教會學生方法。今年的試卷突出了考查數學思想方法。

例如第11題：已知函數 ，若 存在唯一的零點 ，且 ，則的取值范圍為（ ）。

A.（2，+） B.（1，+） C. （-，-2） D. （-，-1）

此題考查了“函數與方程”的思想，“函數零點”的問題轉化成“方程實根”的問題，又可轉化成“函數圖象與軸交點橫坐標”的問題，還可轉化成“兩個函數圖象與軸交點橫坐標”的問題。本題通過分離參數以后，利用函數性質畫出圖象，根據數形結合的思想可準確地求出變量的取值范圍。

再如第10，15，16這些都是“數形結合”思想的巧妙應用題，畫出圖形，結合圖形得到題目的有關信息，解決問題。又如第5，11題可用“分類討論”的思想求解；第17題的第（2）問“是否存在 l ，使得 為等差數列？”，先探討當，2時的特殊情況，尋找出 l 的值，然后推廣到一般結論，體現了“從特殊到一般”的思想。第18題是一道概率試題，考生必須掌握處理數據的能力和方法，體現了用數據去分析問題和解決問題的思想方法，也體現了一種“必然和或然的”數學思想方法。這些都是往年試題的延續和保留，應引起重視。

二、與大綱卷（理科）的比較

1.試題內容的同異

新課標的總目標是“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展和社會進步的需要”，體現在教學內容上，與大綱版有諸多不同，新課標對某些繁、難的內容作了刪除或是降低了難度，而能滿足學生個人發展方面則增加了內容或是改變了要求，如增加了算法、合情推理等內容。

從下表2中可知，大綱卷在排列組合、解析幾何、立體幾何、三角函數與解三角形這幾個知識點的考查都比新課標卷的題目要多，而且某些相應題目難度較新課標卷的大。例如解析幾何這個考點，大綱卷的第21小題比新課標中第20的難度要大，在第二問的設計上，新課標卷要求學生轉化“三角形面積最大”這個條件，求出 l 的方程，大綱卷則涉及到四點共圓問題，推理和計算都比新課標的難。

2.出題的背景和方式比較

從出題的背景上看，兩份試卷都以支撐學科知識體系的重點內容為考點來挑選合理背景，善于應用知識之間的內在聯系來進行融合，構建試卷的主體結構。不同之處在于新課程卷比大綱卷的出題背景更加豐富，出題方式更加新穎，例如新課標中的第9，14，18等，這些題目背景更貼近學生和社會，題目的知識點融合和解答都比較有新意，而大綱卷整（下轉第123頁）（上接第118頁）份卷子都是題海戰術中的類型，屬于“很規范”的題型，缺少創新意識。新課標卷在新增內容和傳統內容的結合處尋找創新點，考查更加科學。

3.考查能力的側重比較

新課標注重考查五個能力（空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力）與兩個意識（應用意識和創新意識），同時，也注重對數學思想與方法的考查，體現了數學的基礎性、應用性和工具性的學科特色。2014年的新課標卷Ⅰ（理科）突出考查了運算求解能力和數據處理能力，整份試卷運算量比較大，強調“數據處理能力”，第18關于概率統計這道題充分體現了這種命題思想，給出了圖表、數據范圍，要求學生從眾多的數據中獲取有效信息來進行解題，符合了現代信息處理的要求。

大綱提出的三大能力包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，更多從數學本身的角度提出對學生的要求，我們從今年的大綱卷可以看到，對解析幾何與立體幾何還有函數及導數這三個知識點的考查大題都比較重視運算及邏輯推理。總體來看，對應用意識和創新意識的考查不到位，這是大綱卷和新課標卷的一個突出的不同之處。

第8篇：教育心理學筆記范文

[關鍵詞]心理素質； 市場營銷； 測評；大學畢業生；訓練模式

[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責。可是，從目前情況看，大部分畢業生的職業發展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質方面普遍存在較大的缺陷，主要表現為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。

營銷專業的職業特點是壓力大、競爭激烈。畢業生在未來就業中所面臨的職業壓力較其他專業比更大，這種壓力來自于業績要求、管理工作、學習發展、溝通、工作與生活協調等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業，轉入其他行業。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質的好壞，成為關系營銷專業畢業生事業能否成功的決定性因素，對營銷專業的學生在校期間進行心理素質的專項培養，提升其心理素質顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學生專業素養的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質培養方面的探索。因此，提升學生心理素質，特別是市場營銷專業學生的心理素質，應該是未來教改探索的關鍵。

二、研究內容

（一）確立“實戰應用型人才培養目標

提升市場營銷專業學生的心理素質應該以確立“實戰應用型”人才培養目標為前提，以突出市場營銷專業的職業特征為主要教學內容，以提高學生的實戰能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業學生心理素質方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業務素質與實戰技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰技能為出發點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養學生掌握市場營銷學各專業學科知識點的必然選擇。

（二）運用陳湘赟心理素質模型選擇調查對象

1.設定研究對象

對遼寧對外經貿學院2009級市場營銷專業學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業后選擇1就業：10 升學：31就業：11 升學：1行業選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質模型進行調查和測評

由于時間和能力所限，難以調查營銷人員心理素質與業績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質研究與測評》中所使用的包含115道題的調查問卷。原因主要有以下幾點：調查問卷所反映的保險營銷人員心理素質4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質研究中，在心理素質測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業營銷人員的心理素質的研究，剔除了與業績弱相關的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質上的不足。

14一般創造性

16直覺創造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質模型與業績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質與業績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調研問卷和心理素質模型，對在校營銷

專業學生進行研究。

3.對調查結果的分析

為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質差異，本研究以市場營銷專業學生為調研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調查結果使用spss17.0軟件包進行數據分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業人員在心理素質方面存在4個顯著性差異，結果見表3：

表3心理素質各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學生心理素質t檢驗結果的評價

（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業者的測試水平。說明本校營銷專業學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業績水平發揮。

（2）學生的創造性心理素質水平顯著高于陳湘赟當年的調查數據，陳湘赟之前的研究顯示創造性與業績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業學生在創造性方面具有明顯的優勢，并可以通過加強訓練將其轉化為未來從業的競爭優勢。

（3）在就業動機這一心理素質上，營銷專業學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。

5.針對營銷專業在校學生心理素質狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調控能力占心理素質結構的核心地位，對其他三種心理素質起著調節和控制作用。”美國著名的推銷專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己。”對于營銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質。因此，市場營銷專業學生的“自我調控能力”教弱，是制約營銷專業畢業生未來就業和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業在校生的自我調控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質

營銷專業學生由于特定的知識結構層次，在就業中存在較大的心理壓力，突出表現在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業心理素質實現動態的適應和有效的發展。在教學實踐中工學結合是培養高技能應用型人才，體現高等教育特色的人才培養模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。

1.教——教學生明確職業心理訓練的目的

一方面，幫助學生進行自我了解和職業環境認知。了解自我包括對職業心理素質中的心理調節系統和職業能力系統的充分認知，了解職業特點、職業氣質、職業現狀和前景，提高學生對未來職業的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業態度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰，能夠自主調動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態地看待自己的職業生涯。

2.學——學習幫助及掌握自我調節的方法和技巧

將模擬實戰教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調學生自我控制心理素質能力的培養。并對實驗組和對照組學生的心理動態進行實時監控，不斷調整心理輔導的頻率和方法。

3.做——強調學生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學中以及校內實訓中，強調學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發學生的參與熱情。對于實驗組學生，創造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質的作用。

另外，利用校企聯合平臺，努力為學生創造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。

（四）心理訓練的組織和實施過程

市場營銷專業學生心理素質提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引

互動、干預和主控氣氛等活動。

選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內容見表4。

操作方法：

1.經驗分享。由教師和有從業經驗的學生與實驗組學生分享從業心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業必須具備的心理素質；激發學生的參與熱情和訓練積極性。

2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩定者進行個別輔導，引導他們如何管理和自我調節情緒的方法。

3.反思內化。組織學生定期進行自我總結和經驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內化為自身的心理品質。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養變成學生習慣性的心理素質，從而達到提升學生心理素質的目的。

[參考文獻]

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[2]丁茂芬.創新“教學做合一”訓練方法，提高職業實戰能力[j].產業與科技論壇，2009（8）：172-173.

[3]彭移風.大學生心理訓練及其效果研究[j].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（2）：74-76.

[4]彭移風.大學生營銷職業心理素質訓練與效果研究[j].無錫商業職業技術學院學報，2005（6）：46-51.

[5]涂勇.市場營銷類大學生職業心理素質訓練初步構想[j].決策管理， 2005（17）：51-52.

abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.

第9篇：教育心理學筆記范文

教師的教學資料庫里要儲存的資料應是多而廣的，但有幾種資料是必不可少的，也是必須用心收集和整理的。

一、藏書

藏書要有職業的目的，就教師職業來說，以下教育書籍是要收藏的：

1. 關于所教學科專業的書籍。這類書籍能使教師既不斷提高學科專業水平，又經常了解學科的最新知識，掌握其最新的教育發展趨勢，接受新的教學方法，開闊教學視野。如，學科教學大綱、各類教育期刊等。

2. 關于教育專業書籍。這主要指教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學、教學法之類的書。教育專業是各科教師的共同專業，他能指導教師教育實踐，啟迪教育智慧，使教育教學工作按規律辦事。

3. 關于英雄模范、杰出人物、科學家生平的書籍。這對教師來說也必不可少，因為這些書籍既能激勵、陶冶教師自己，又是教育學生的好教材。

另外，有關的工具書也必須購買些。如，字典、詞典等。

書是教師的財富，是教師的精神伴侶，藏書、讀書，應成為教師的癖好。

二、收集整理教學參考材料

這里包括的內容很多，比如教學參考書、典型教案、各類習題、教學經驗、論文、圖片等。在整理時，要在每份資料上注明出處、時間等，以備將來教學使用。搜集的材料要分門別類裝訂起來，妥善保存，以備查閱參考。

三、積累讀書筆記