如何進行有效閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：如何進行有效閱讀教學范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；能力；對話
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下是我結合教學實踐，就小學語文閱讀教學方面總結的幾個體會。
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
二、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣
積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
第2篇：如何進行有效閱讀教學范文
按照英語課程標準的要求，英語閱讀課的目標是多元的，包括提高學生適應各類語體的閱讀能力，開發學生智力，分析解決問題的能力以及交流協作的能力，以及科學、人文素養等。因此，掌握英語學習的規律，在學習實踐中體會和掌握有效的英語學習策略，提高閱讀速度，在英語學習中尤其重要。
我們在教學中，該如何培養和提高學生的閱讀技能呢？
一、進行成功閱讀的前提
首先，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力, 應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“ 淺英語” 。其次，不僅要理解全文的意義, 還要弄清篇章結構, 遣詞造句, 修辭手段等等。 最后，要選擇合適的閱讀方法，如材料說明，專業參考要進行精讀，報刊類書籍要進行略讀。跳讀可以只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。
二、閱讀加深學過的常用句型
學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學習的效果。在現行的教材中，學生要掌握的常用句型結構的句子再現率達不到記憶規律的要求，即這些句型結構的句子在這模塊初次出現，有些可能要隔好幾個模塊再出現。
三、閱讀中培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理。因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此，在教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識。這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
四、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質。因而對語言文字的認識應從感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養，這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
五、閱讀中滲透作文教學
大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。中考的英語試卷中英語寫作經過幾年的教學實踐，我所教的學生在中考中都取得較好的成績，學生對英語閱讀也經常是津津樂道，因為他們擁有了好的學習英語閱讀知識的方法。
六、深入細化閱讀過程
1. 閱讀策略與技巧的培養
首先，教師應通過課堂閱讀活動把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地教給學生。比如：快速瀏覽訓練、掃描或跳讀訓練、擴大視野訓練、上下文猜詞訓練、標題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關鍵詞、概括大意、尋找細節、推斷態度等。通過閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。
其次，閱讀策略的培養要因“材”施教。不同的閱讀材料重點要求也不一樣。比如，記敘類型的個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說等，閱讀時應抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而議論性的文章就要更注意整體把握作者傳達的思想和提供的論據。對不同文體的語篇，在閱讀的最后階段，教師都可以用樹型圖、簡筆畫、表格等形象手段，把關鍵信息作整體處理，展現在黑板或屏幕上。最后，尊重學生的個性差異，允許并鼓勵學生在閱讀實踐中根據自己的認知特征，選擇和改進各種閱讀技巧以提高效率。
2. 閱讀問題的設計
是否能設計好問題，關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發、能否準確檢測閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環節。教師備課時需要特別多花些時間，把文章讀深、讀透后再設計問題。
第3篇：如何進行有效閱讀教學范文
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題
（一）閱讀教學內容與方法過于單調
對于高中的語文教材內容，由于教師過于注重考試，因此對于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學中，教師所講的內容顯得比較枯燥乏味，在教學方法上，教師沒有找到提高學生學習興趣的方法，教學模式比較單一，這樣無法激發學生閱讀的興趣，難以讓學生深刻感悟到所學習作品的內涵，從而無法達到閱讀教學的目的。
（二）忽略學生的主體地位
學生作為教學活動的主體，對課堂教學效率的提高有關鍵作用。一些教師由于受傳統教學觀念的影響，在語文課程閱讀教學中常常是主導學生進行語文閱讀的學習，還沒有完全實現自身身份的轉換。這樣容易導致學生學習積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識喪失。
（三）因“考試”而閱讀
考試制度使得閱讀教學出現應試化的傾向，教師在教讀課文時自覺不自覺地就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成標準化、唯一化，限制甚至是扼殺學生充溢靈性的解讀。他們還根據考點設計出大量習題，反復訓練學生，這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入“高原現象”。
二、提高語文閱讀教學效率的方法
（一）培養學生的閱讀興趣
閱讀興趣的培養，主要從學生主體發展的內在需要出發，擴寬學生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學生根據自己的興趣選擇閱讀對象。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
（二）合理地把握和運用教材
教材之所以拿來供給師生應用，主要是因為教材在編排上遵循循序漸進的教學原則，并且不會重復教學知識，從而避免因重復而導致時間與精力的不必要浪費，而且為教師在教學方面提供引路的方案。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”這句話表明教材只是一個引導，是教學課程的一小部分。在進行課堂閱讀教學時，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎上要加上自己的經驗方法，通過對文章進行深刻的認知、把握、探究、感悟、總結、思考，從而引領學生進行有效的閱讀，在教學中不斷總結經驗，因材施教，一切從實際出發，適時改變教學策略，使閱讀教學發揮應有的作用。
（三）掌握一定的閱讀技巧
閱讀能力，關乎學生平時的閱讀量和理解能力。但是對于很多閱讀興趣缺乏、語文基礎知識較差的學生，面對語文習題或檢測是不是就束手無策了呢？當然不是，不管是在平時的閱讀訓練中還是比較重要的語文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因為閱讀的目的是了解文章的中心思想，檢驗閱讀水平的依據是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊藏在題目中。然后帶著問題認真閱讀文章，深刻揣摩作者的內心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現象。最后在答題時可盡量用文章內的語言回答，也可將文章的中心思想轉化為自己的語言進行概括整理。
（四）運用情境教學提高學生的積極性
1.創設有針對性的問題情境
在語文閱讀教學中創設有針對性的問題情境，有利于學生在閱讀過程中發現問題、找出問題并解決問題，從而有效提高學生的學習思維能力，激發學生的好奇心，提高學生進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創設情境
借助學生的典型錯誤創設情境是為了加深學生對知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往具有針對性，因此在情境創設時借用這些典型的錯誤可以更好地引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發生。另外，在教學中，適當地創設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分發揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創設情境
情境創設就是為了強化學生的真實情感體驗，以此提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理地將學生的日常生活體驗引入情境，學生就可以借助自身的生活體驗合理構建正確的知識架構，從而加深對于文章內容知識的理解。
（五）發揮學生的主體作用
閱讀教學直接影響學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有促進意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心指導，需要長時間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，增強語文閱讀教學效果。
（六）有計劃地指導學生拓展課外閱讀
第4篇：如何進行有效閱讀教學范文
關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；有效；引導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-347-01
閱讀是小學語文教學的核心環節，是小學語文教學的重要內容之。新的《語文課程標準》提到“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。為此，小學語文教學必須關注閱讀教學的內容和方法。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，筆者結合自己從事小學語文教學的心得，談談小學語文教學中如何引導學生進行有效閱讀。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養學生的創造力，就必須使學生產生“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、注重培養小學生良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經――有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的小學語文教學目的。
三、精心選擇內容來引發學生的閱讀興趣
現代社會是信息社會，不僅書籍報刊眾多，而且網絡上有很多閱讀資料。小學生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進行閱讀，則勢必會對小學生的身心產生影響，尤其是那些宣揚暴力、兇殺、、迷信的內容，一旦小學生對那些荒誕離奇的故事情節入迷，將浪費大量的時間，還有可能染上不良的習氣。教師要精心選擇適合學生閱讀的內容，為學生朗讀或介紹一些短篇名著，引發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發小學生興趣的方法有很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。小學生的閱讀興趣很難持久，小學教師必須注重培養小學生的閱讀興趣，引導他們學會思考，掌握閱讀的方法，發散思維，使他們保持長期的閱讀興趣。
四、倡導創造性閱讀以提升學生的審美個性
小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”筆者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。
五、開展課外閱讀活動以滿足學生的閱讀成就感
小學生都期望得到認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學生的這一心理特點，我們應該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。引導學生閱讀之后討論交流，有助于學生口頭表達能力的培養，培養良好的思維習慣和提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養起到促進作用。在課余時間我鼓勵學生自辦手抄報，學生為了辦報，需要大量閱讀有關的知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學生辦的報紙無論好壞都張貼展覽，學生在相互觀摩、互相學習中，又領悟到很多東西，同時在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。
六、鼓勵學生在合作學習中閱讀
第5篇：如何進行有效閱讀教學范文
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；策略；探究
就語文教學而言，閱讀教學永遠是一大重點，因而新課程對閱讀教學的理念、內容、目標、要求等多方面進行了有效改革。由此，作文一名小學語文教師，務必全面認識新課改下的閱讀教學，方能立足于自身教學實際，切實采用有效的閱讀教學策略來達到提高閱讀教學效率、培養學生閱讀能力的目的。那么在小學語文閱讀教學中，應如何進行有效地閱讀教學呢？筆者認為可以從以下幾方面著手，引導學生進行高效閱讀。
一、粗略閱讀，整體感知
這是閱讀教學的第一步，教師在進行閱讀教學之前，可以根據教學需要創設一定的教學情境，以此來激發學生的閱讀興趣，從而引導學生粗讀課文，從整體上感知課文，為之后的教學奠定基礎。
如教學《荷花》一文，教師可以先利用多媒體播放荷花的相關圖片，讓學生在得到美的享受的同時，激起閱讀興趣，然后教師引導學生粗讀課文，通過理清文章的思路“聞荷香、看荷花、賞荷花、迷荷花”來整體感知課文，為之后的進一步學習做好準備。
二、精細閱讀，積極感悟
在粗讀課文，學生對課文有了整體感知的基礎上，教師應引導學生精讀課文，力求通過對課文的精讀而積極感悟，明白課文所蘊含的深刻道理。
如教學《酸的甜的》一文，教師應引導學生對重點段落進行反復閱讀，然后思考問題：為什么狐貍說葡萄是酸的？這樣，學生在精讀課文的基礎上，積極討論、感悟，從而明白這篇童話故事中所蘊含的深刻道理。
三、深層研讀，拓展延伸
所謂學以致用，學習的最終目的就是為了應用，因而在小學語文閱讀教學中，教師引導學生對課文進行了粗讀與精讀后，還應引導學生對相關重點內容進行深層的研讀，從而對知識進行拓展延伸，充分培養學生學以致用的能力。
如教學《水鄉歌》一文，教師在引導學生學習了這篇優美的課文之后，可以通過讓學生對精彩語句進行仿寫的方式來拓展延伸知識，從而有效培養學生學以致用的能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師務必以新課改的理念為基礎，在課堂教學中采用有效的閱讀教學策略，以切實提高閱讀教學效率，并培養學生學以致用的能力。
參考文獻：
第6篇：如何進行有效閱讀教學范文
關鍵詞：初中語文；閱讀能力；閱讀意愿
在初中語文教學過程中，學生的閱讀能力能夠加深理解和體驗，能夠培養自主學習能力。在閱讀教學中，教師不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生能夠自主感悟、自主理解，使學生能夠在閱讀過程中受到情感的熏陶。
一、以生為本，關注學生的閱讀意愿
1.尊重學生的個性化解讀
在閱讀教學過程中，教師要通過閱讀讓學生積極動腦思考，要讓學生在主動積極的思維以及情感過程中提升自己的思考能力，獲得真實的閱讀感悟。教師要尊重學生在閱讀過程中產生的個性化解讀，關注學生思維。教師要鼓勵學生個性的質疑，培養學生的閱讀創新能力，讓學生在閱讀中全面完善自我。
2.教師要根據學生的閱讀層次選擇適合的書籍進行延伸閱讀
教師要關注學生的閱讀意愿，在課堂閱讀教學的基礎之外選擇適合并喜歡的書籍進行延伸閱讀。教師要強調閱讀與做人同步發展，培養學生健全個性的發展。在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的權利以及思維方式，發展學生的潛能。教師要讓學生自主選擇學習方式，進行自主閱讀。當學生采用自己喜歡的方式進行情感閱讀的時候，就會將閱讀看成一件樂事，從而喜歡上閱讀。
二、在課堂教學中，教師要給學生發表獨特見解的空間
在初中教學過程中，教師要幫助學生建立適合自己的閱讀策略，在閱讀教學中形成獨立學習和調節的技能。在閱讀教學中，教師要根據學生層次的不同采用識記策略、組織策略、元認知策略以及精加工策略進行教學，同時教師可以讓學生學會復述，通過復述進行閱讀識記，還可以采用重復策略，讓學生利用多種感官協同記憶，通過朗讀、誦讀、表演等多種閱讀方法進行閱讀識記。
在閱讀中，教師要將學習材料與學生頭腦中已有的知識點聯系起來，讓學生通過人為的聯想策略、內在聯系策略、加工提問以及抓空白展開聯想等方法進行閱讀理解。在閱讀過程中，教師要組織學生邊讀邊議，讀思結合，有效促進學生新舊知識之間的聯系。
2.教師要給學生發表獨特見解的空間，創設互動交流情境
在閱讀教學中，教師在質疑問難的時候，要給學生創設互動交流的情境。在進行閱讀的時候，教師要教會學生采用圈畫批注的形式進行閱讀，教師要指導學生用指定的符號圈化指定的內容，同時告訴學生什么類型的句段采用什么類型的符號進行圈化。教師還可以采用黑板示范批注，讓學生懂得如何做提要和筆記，如何抓住關鍵句子、重點詞語進行句段積累。
教師要給學生發表獨特見解的空間，在學生采用綱要線索法概括主要內容的時候，教師要給學生提供交流的空間；在學生對關鍵句段進行思考的時候，教師通過交流迫使學生進行思考。
三、在課堂閱讀前，教師要通過前置性作業培養學生的自主閱讀能力
1.教師要根據學生特點以及教學目標進行前置性作業的布置
針對學生的閱讀能力，教師要培養學生的自主閱讀能力。教師可以布置學生完成前置性作業。前置性作業的布置一方面要根據學生的閱讀層次，另一方面要根據教學目標。
2.教師要加強閱讀任務的意識
在進行閱讀教學的過程中，教師要給出學生具有可操作性的目的，要讓學生根據適合自己的閱讀目的進行閱讀，讓學生通過指向性閱讀明確讀什么、怎么讀，提高閱讀效率。
四、在初中閱讀教學中，教師要有效運用多媒體課件進行有效教學
1.教師要利用多媒體教學提升學生的閱讀興趣
初中語文教學中很多篇目距離學生的生活實際較為遙遠，此時采用多媒體課件可以將學生難以理解的內容聲情并茂地展現出來。如，在《濟南的春天》一課的講解中，由于學生對濟南并不熟悉，教師借助多媒體課件，就能夠有效地將多角度、多場景的濟南冬天的迷人景色展現給學生，讓學生更加樂于探究老舍筆下的優美意境和深沉情調。
2.教師要利用多媒體教學建設開放而有活力的語文課程
教師通過多媒體課件的使用能夠拓寬語文學習和運用的領域，提升學習效率，獲得現代語文所需要的語文實踐能力。
總之，教師要給學生發表獨特見解的空間，教會學生閱讀方法，幫助學生以最快的速度提升閱讀能力，就要選擇適合本班學生特點的閱讀教學方法。
參考文獻：
第7篇：如何進行有效閱讀教學范文
關鍵詞：閱讀教學 閱讀動機 個性化閱讀 閱讀習慣 閱讀樂趣
書籍是人類進步的階梯。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，培養學生良好的閱讀習慣對于學生審美情趣的提高、健康人格的塑造、氣質修養的提升具有非常重要的作用。然而，長期以來受應試教育的影響，學校和教師過于重視學生的書面成績，忽視閱讀教學。同時隨著網絡的普及，許多學生沉迷于電視與網絡中，而對閱讀不加以重視，這些都是造成學生閱讀水平不高的重要原因。在當前形勢下重視閱讀教學，提高學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣更為重要。那么在語文教學中如何進行閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？
一、激發學生的閱讀動機
閱讀動機是學生發自內心的強烈愿望，學生只有產生強烈的閱讀動機，才能增強閱讀的主動性，才能充分調動一切智力因素與非智力因素來主動地投入到閱讀活動中來，這樣才能取得事半功倍的效果。也就是說，閱讀動機與閱讀效果是成正比的關系。閱讀動機愈強，所取得的效果就愈高，所取得的進步就愈大。因此，在教學中要真正搞好閱讀教學，第一步就是要增強學生的閱讀動機，讓學生主動閱讀。在教學中，教師要改變枯燥的教學方式，要向學生展現閱讀的魅力，為學生營造愉悅的閱讀氛圍，使學生主動地投入到閱讀教學中來。第一，加強教師范讀。教師是學生學習的榜樣與動力。我們要重視范讀的作用，以教師標準流利、正確優美的范讀來激起學生內心閱讀的欲望。教師在平時要深入研究教材，對各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身閱讀能力，這樣才能達到吸引學生閱讀、帶動學生閱讀的目的。第二，展現文本的魅力。文字蘊含著豐富的信息，從簡短的文字中我們可以深刻體會到真摯的情感與優美的意境，可以在頭腦中勾勒出一幅優美的畫面、一個動人的情節、一個完整的故事、一個鮮明的人物形象。因此，在教學中我們可以充分利用多媒體圖文并茂的特點，將文字描述以優美的圖片、美麗的畫面、動聽的音樂與動態的效果來呈現，這樣更能引起學生對文本的關注，使學生產生主動閱讀的動機。
二、引導學生進行個性化閱讀
個性化閱讀是新課程標準提出一種新的閱讀取向。語文課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中，我們要避免那種簡單地讓學生通過閱讀直接獲取信息來解決問題的標準化閱讀，而是要指導學生進行個性化閱讀，讓學生對文本進行個性化解讀。因此，在教學中我們要改變教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，要為學生的閱讀提供時間與空間，讓學生獨立思考，同時要鼓勵學生大膽想象，要突破文字的限制、固有思維的限制，跳出條條框框，打破固有思維定式與心理定勢，大膽地發表個人見解，使學生展開充分的交流與討論，在激烈的討論與交流中張揚學生的個性，激發學生的創新潛能，提高學生的理解能力，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合素養。在教學中，我們要抓住一個個重要的教學契機，引導學生展開個性化閱讀，使學生在思考中達到對文本的深刻領悟。
三、培養學生良好的閱讀習慣
有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”在學生的閱讀教學中，我們要加強學生良好的閱讀習慣的培養，使學生終身受益。第一，讓學生掌握閱讀方法。“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握閱讀的方法，在閱讀時才能獲取更多的信息，才能進行有效閱讀。因此，在平時的閱讀教學中，我們要加強閱讀方法的指導，使學生掌握方法，形成良好的閱讀思維，進行專注閱讀、有意閱讀。教師要向學生講清快讀、跳讀等閱讀方法的適用情境，并加強閱讀實踐指導。第二，讓學生養成寫讀書筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中只讀不寫是無法收到最佳效果的。在閱讀教學中，我們要讓學生在閱讀時隨時記下自己的心得體會，采用批注等來幫助理解與記憶，使學生逐漸養成寫讀書筆記的習慣。
四、讓學生體會到閱讀的樂趣
只有讓學生充分享受到成功的喜悅，體會到閱讀的樂趣，才能激起學生內心更強烈的閱讀熱情，使學生以更強大的學習動機參與到今后的閱讀活動中來。因此，在閱讀教學中我們要善于發現，要發現學生的進步，發現學生的成功，給予學生必要的表揚與鼓勵，使學生真正感受到閱讀所帶來的樂趣，進而真正地愛上閱讀。在教學中，我們要根據學生的不同層次制訂不同的閱讀標準，這樣才能滿足全體學生的閱讀需求，使全體學生都能基于自身基礎圓滿順利地解決問題，使學生的閱讀能力都能得到全面提高。如學生讀得標準流利，掌握了一種體裁的寫法，哪怕只是學會了運用一個詞語教師都要給予學生積極的肯定。這尤其對于閱讀動機不強、閱讀能力差的學生更為重要。只有讓他們真切地感受到自己的進步，才能激發學生更強烈的閱讀動機，挖掘出學生更大的閱讀潛能，才能真正把閱讀當做一種樂趣，一種內在的需求，才能真正提高學生的閱讀能力。
總之，閱讀教學是語文教學的“重頭戲”，提高學生的閱讀能力也是我們教學工作的重中之重。但學生的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，這需要一個長期的過程，需要教師有長遠的眼光，制訂長遠計劃，具體落實，按步實施，以全面提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
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第8篇：如何進行有效閱讀教學范文
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究
對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。
1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
2.1 積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.
第9篇：如何進行有效閱讀教學范文
而在這兩個大類別里，我們應該尤為關注閱讀。在實際的教學中，以閱讀帶動寫作，綜合提高學生的語文成績。
那么，在實際教學中，我們要如何進行閱讀教學呢？
一、保證閱讀教學的有效性
首先，我們應該先明確一個概念，那就是有效教學。面對現在閱讀教學“少、慢、差、費”的低層次現狀，任何一堂成功的閱讀教學課都是建立在有效教學的基礎上的。那么，究竟什么樣的閱讀教學才是有效教學呢？我認為，即在遵循客觀規律的基礎上，投入相應的時間和精力，來達到最好的教學效果，實現特定的教學目標。語文高考與教學是無法割裂的，我們應該正確認識它們之間的關系，合理地利用現有資源，切實提高閱讀教學的質量。
1.使用簡潔、明了的閱讀教學語言
語文作為一門學科，它直接關系到語言本身。作為語文教師，在課堂上，應該保證語言使用的規范性，語意的準確性和闡述內容的精確性。除此之外，教師在進行閱讀性教學時，應注意語言內容的趣味性。課堂語言應該是豐滿的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是華麗的長篇大論。教師在授課時，應該有意識地使用能帶給學生直觀感受的教學語言，用語言激發學生的閱讀思維。
2.明確閱讀教學的內容
有效教學的一大特征就是教學內容清楚明了。根據語文課程標準的要求，教師應該根據學生的實際學情，設置好學習目標、教學過程，并選擇適合學生的教學方法。在合理組織閱讀教學的基礎上，教師讓學生明確自己每節課所學的內容，能夠讓學生在課堂上有的放矢，與教師一起完成既定的學習目標。
3.拋棄陳舊的教育觀念
在傳統的教育觀念中，教師的課堂氣氛活躍，與學生互動良好，這就是一堂不錯的課。然而，在日新月異的社會環境里，學生也在要求著新的教育形式與教學方法，課堂不再僅僅是傳授知識的地方，更是體驗生活獲得經驗的地方。我們常說教師是人類靈魂的工程師，恰恰就是針對這一點而言的。在閱讀教學的課堂上，教師應該進行開放式教學，讓學生勇于講出自己的看法，聯系實際，增進他們對課文的情感體驗，在這樣一個認識過程中，學生應對之后的同類文章就會感到輕松自如。
二、合理利用課本，正確處理課本與考試之間的關系
在不少省份的語文教學中，教師完全摒棄課本，只針對“類型題”對學生加以訓練。這種單純的填鴨式的教學并不能取得很好的學習效果，相反，會使學生對語文閱讀充滿厭倦感。所以，當我們在課堂上帶領學生面對語文課本時，應該從語言材料、文化知識、生活經驗和思想感情這些方面入手，精讀課文，調動學生的積極性，進行體驗式教學，讓學生通過學習獲得良好的心理體驗，將被動閱讀轉化為主動閱讀。同時，將閱讀得到的知識與技巧落實到寫作中去，從而獲得閱讀與寫作的雙重進步。
除此之外，由于受客觀情況的影響，許多學生的課外閱讀時間非常有限，這就要求教師要根據學生的實際情況，設定合理的課內閱讀目標。在仔細研讀教材課文之后，根據課本內容為學生提供個性閱讀，來進一步提高學生的獨立閱讀能力。
