智慧課堂的概念精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂的概念范文
近年來，社會上對“智慧課堂”的關(guān)注度越來越高，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和課堂教學改革的不斷深化，為了適應當前課堂教學呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性和復雜性，教師和學生都面臨著提高智慧品質(zhì)和智慧水平的全新挑戰(zhàn)。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師與學生的共同成長，成了當今教育教學改革的一項重大使命，也是課堂教學由此煥發(fā)出生機與活力的重要契機。
一、智慧課堂的概念及表現(xiàn)特征
智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現(xiàn)代教學中，通過充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現(xiàn)特征：
其一，從學生角度來看，智慧課堂以學生自主、合作學習為主。
智慧課堂必須從學生角度來衡量，看學生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學習。作為課堂的主體，學生應該在智慧課堂上發(fā)揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學活動中，從學生的個性特征及需要出發(fā)，精心設(shè)計教學細節(jié)，最大限度地激活學生的智慧和潛能。
其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發(fā)揮教師的引導作用。
教師作為智慧課堂的重要引導者，主要承擔著以下幾個任務(wù)：一方面要鼓勵學生敢于創(chuàng)新和提出問題，引導一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現(xiàn)學生個性的飛揚。另一方面要培養(yǎng)學生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，為學生留下充足的思維時間和空間。
二、構(gòu)建小學美術(shù)智慧課堂的具體策略
作為培養(yǎng)學生審美素質(zhì)、陶冶學生情操的一門課程，小學美術(shù)課堂在尋求課堂教學改革時也應該以智慧課堂為目標，更加注重發(fā)揮學生的主體性，促進師生之間及學生之間的交流與思維的融合。那么，構(gòu)建小學美術(shù)智慧課堂具體應該從哪些方面著手呢？
（一）以學生為中心設(shè)計教學，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)
1.激發(fā)學生的好奇心
藝術(shù)的生命在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學美術(shù)課堂的教學過程中，教師可以通過引導啟發(fā)學生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，向?qū)W生介紹一些藝術(shù)大師運用新材料和特殊方法進行藝術(shù)創(chuàng)作的例子，引起學生的興趣；然后啟發(fā)學生發(fā)散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創(chuàng)造。
2.培養(yǎng)學生的想象意識
美術(shù)教育本身和想象意識有著非常密切的關(guān)系。想象是學生學習、理解、掌握知識的必要條件，學生通過想象活動，可以積極地參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，同時也能更好地感受藝術(shù)形象。培養(yǎng)學生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應該發(fā)揮積極的引導作用，給學生足夠的耐心和鼓勵，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。
（二）發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，活躍課堂氣氛
為適應小學美術(shù)智慧課堂的教育理念，教師在參與教學的過程中應該以“教練員”“促進者”的身份進行美術(shù)教學。首先，在教學設(shè)計之初，教師應該使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術(shù)形象結(jié)合起來，使藝術(shù)形象更加直觀、可見。其次，要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情調(diào)的教學情境，不僅要在美術(shù)教室的布置裝飾上做一些創(chuàng)新和改變，還要在教學過程中添加一些情境教學環(huán)節(jié)，使學生更好地感受到藝術(shù)環(huán)境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生自主學習，自己動手嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，讓學生大膽發(fā)表自己對某位藝術(shù)家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學生的思維能力，發(fā)揮智慧課堂的真正效果。
（三）加強信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學的融合
在小學美術(shù)教學中，教師還可以根據(jù)課程的具體需要，找準信息技術(shù)與美術(shù)教學課堂的“整合點”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富學生的審美感官，從而降低美術(shù)教學中學生審美的難度。例如，運用信息技術(shù)中的聲、形方面的材料，強化教學中的視聽效果，降低教學難度。同時還能通過藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在美的熏陶下激發(fā)自身的創(chuàng)造力。其次，教師還可以運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)因材施教。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢來擴大教學素材，整合全國各地的優(yōu)秀教學方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學生展開因材施教。如幫助學生更好地理解三維空間，教會學生使用計算機繪畫工具等。
參考文獻：
第2篇：智慧課堂的概念范文
【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學校、科研院所以及中小學校等機構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計已經(jīng)成為了教育技術(shù)學研究的一個新領(lǐng)域。
2 智能教室的構(gòu)成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設(shè)備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內(nèi)的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設(shè)備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。
2.2 課堂教學實錄
課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學相關(guān)的所有活動都可以通過“智能視訊設(shè)備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內(nèi)容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。
2.3 課堂互動與協(xié)作學習
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯(lián)，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，也可以與遠程的學習者或?qū)＜疫M行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學習。
2.4 遠程教學的智能化
遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗來與遠程學生進行交互。現(xiàn)場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學生提供各種信息服務(wù)。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學習信息服務(wù)。教育云平臺能夠發(fā)揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理。教育云平臺實現(xiàn)了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。
3 智慧課堂的設(shè)計與應用
智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學的環(huán)境與活動。智能教室的設(shè)計與應用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計主要分課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學的活動設(shè)計兩方面。
3.1 課堂環(huán)境設(shè)計
課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學習支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。
學習支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺進行支撐，實現(xiàn)高互動教與學設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統(tǒng)，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統(tǒng)，參與教與學的過程，了解學與教的情況。
3.2 課堂教與學的設(shè)計
課堂教與學的設(shè)計包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課程后設(shè)計，其中課中設(shè)計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學習支持環(huán)境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環(huán)境對學生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學習情況推送的個性化作業(yè)。
可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務(wù)。
4 結(jié)束語
從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設(shè)計，最終構(gòu)建出一個面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
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基金項目：
本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。
第3篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：小學低段數(shù)學；智慧課堂；構(gòu)建策略
新課改對小學低段數(shù)學教學提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數(shù)學教師皆采用此種教W方式。小學數(shù)學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進數(shù)學成績的提高。本文主要探討小學低段數(shù)學教學中智慧課堂應用策略。
一、小學低段數(shù)學教學現(xiàn)狀
小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數(shù)學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數(shù)學的探究性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數(shù)學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數(shù)學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
二、小學低段數(shù)學教學之智慧課堂策略
如何在小學低段數(shù)學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學生的思維方式，活躍數(shù)學講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養(yǎng)學習習慣
現(xiàn)階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創(chuàng)造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導學生學習，創(chuàng)建屬于自己的學習方法。
比如，在教授“圓的認識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
2.通過問題引導學生學習知識
通過問題可以強化學生對數(shù)學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數(shù)學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設(shè)置問題時根據(jù)學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。
比如，數(shù)學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學生通過計算發(fā)現(xiàn)當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學生的求知欲，促進教學效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學生學習興趣
教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
比如，在教授認識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學內(nèi)容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，掌握數(shù)學方法，最終上升為數(shù)學方法。本文中筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應用策略。
參考文獻：
[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學學術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.
第4篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設(shè)計 難點突破 課堂生成
智慧課堂，指在課堂教學活動中，教師善于用自己的智慧喚起學生的探究欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，個性與智慧是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。因此，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方面。
課程教學如何構(gòu)建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。
一、教材處理――優(yōu)化智慧
教材處理，指教師依據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行適當?shù)刈兏蛘{(diào)整，能否做到最優(yōu)化，取決于教師處理教材時的優(yōu)化智慧。
教學內(nèi)容的優(yōu)化處理，首先在于教學內(nèi)容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數(shù)學課程的生活價值，更主要的是生活化的教學內(nèi)容可以啟迪學生的生活智慧。如《比》的課題，在引導學生構(gòu)建“比”概念的學習活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯(lián)合國國旗的長寬比值作為教學素材。當然，作為加強愛國主義教育與滲透現(xiàn)代科學技術(shù)教育，它確實是一種優(yōu)秀資源，然而，其在體現(xiàn)“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學中可以增設(shè)下面系列活動：首先讓全班同學推選出身材最美但不同身高的三位男同學，然后讓這三位男同學分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發(fā)學生的好奇，同時可以引導學生領(lǐng)悟人體美的奧秘，在此基礎(chǔ)上啟迪學生利用“黃金比”創(chuàng)造生活的智慧。
以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據(jù)此，教學內(nèi)容的優(yōu)化處理重點在于教學內(nèi)容智慧化。所謂智慧化內(nèi)容，它可以是教師的教學智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內(nèi)容。如在《圓的周長》課題中，教學中可以講述圓周率的故事：魯柏是數(shù)學家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數(shù)學家的智慧，而這種智慧可以啟迪學生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。
第5篇：智慧課堂的概念范文
智慧教育“響水不開”
2012年起，智慧教育處于概念提出和內(nèi)涵探討階段;2013年起，進入智慧校園的初步規(guī)劃和小范圍建設(shè)階段;到了2014年，部分學校進入了智慧教室的應用階段。這一年，“智慧教育”已經(jīng)不是什么新名詞，但仍令人備感混亂。為什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么樣的校園和教室才是智慧的？專家、學者、教師、企業(yè)各執(zhí)一詞，智能、smart、intelligence陸續(xù)粉墨登場，理論上熱熱鬧鬧，應用上卻難見踏踏實實。如果說智慧教育是一壺煮在爐子上的熱水，那么它還處于吱吱作響卻沒有達到沸點的“響水不開”的累積期。其實，只要讓學生學得聰明、做得巧妙，那就是智慧教育。民國時期沒有智慧國家或智慧城市，可是那時的教育大師燦若星河;錢學森成長的年代里沒有智慧校園或智慧教室，可那時卻誕生出他認可的大師級人物。可見智慧教育，其實是可以脫離智慧校園和智慧教室的軟硬件存在的。
所以，在利用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實等技術(shù)建設(shè)智慧教育外部空間的同時，也要讓傳統(tǒng)時代、多媒體時代、網(wǎng)絡(luò)時代中的先進理念、已有經(jīng)驗、優(yōu)秀工具等繼續(xù)發(fā)揮作用。對于信息技術(shù)教學應用來說，永遠正確的是：“沒有唯一的媒體，只有適用的技術(shù)”。
網(wǎng)絡(luò)學習進入移動階段，已成定局
2013地平線報告（基礎(chǔ)教育版）中預言，在一年以內(nèi)，移動學習經(jīng)歷多年的孕育后，會在學校中得到廣泛應用。2014年中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，的確體現(xiàn)出了這一特點。回顧這一年重要的學術(shù)會議、主流的學術(shù)期刊、積極的學術(shù)團體以及有突出表現(xiàn)的中小學校，無不把移動學習的理論探索與實踐應用作為關(guān)注焦點。曾經(jīng)以“在線”、“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“數(shù)字”為關(guān)鍵詞開展的研究與應用，紛紛進入了以“無線”、“互聯(lián)”、“共享”、“創(chuàng)造”為焦點的移動時代。自2011年起全球移動電腦的銷售量首次超過臺式機以后，這種由有線網(wǎng)絡(luò)向無線移動的發(fā)展趨勢就不曾逆轉(zhuǎn)。因此在信息技術(shù)教育應用中，判斷是否已進入智慧教育階段，還為時略早，但是由網(wǎng)絡(luò)學習進入移動階段，已成定局。如何把已有的網(wǎng)絡(luò)學習研究成果，成功地遷移并轉(zhuǎn)化到移動學習階段，而不是新起爐灶，或者重蹈舊轍，是一個值得思考的話題。
經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)工具和軟件尚有用武之地
即使2014年移動學習已成定局，但是在中小學信息化教學應用的舞臺上，仍然可見網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)典工具軟件的身影。Moodle、WIKI等老牌的開源學習管理平臺在協(xié)作學習、移動學習方面，給中小學的師生們帶來了很多便利;以Scratch為代表的可視化編程軟件，繼續(xù)為兒童的程序設(shè)計思想打下良好基礎(chǔ);Flash等多媒體學習軟件，還是受到教師和學生們的喜愛，無論是教學重難點的講解，還是人機交互的反饋，都可以由這款問世二十余年的開發(fā)軟件實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學習與移動學習的重疊作用期內(nèi)，這些經(jīng)典的工具軟件經(jīng)受住了時間的考驗，還在發(fā)揮余熱。但隨著技術(shù)的理念更新，他們是否能保持長久的生命力，卻是一個不得而知的話題。
多種移動學習終端各領(lǐng)
移動時代下，大屏幕、多交互方式、可無線聯(lián)網(wǎng)、便于攜帶、不太昂貴的學習終端，成為適合中小學生使用的移動學習設(shè)備。前幾年討論頗多的電子書包，慢慢地被更為常見的iPad系列和安卓系列的平板電腦所代替。而BYOD式的自帶學習終端，也開始被一些中小學生所接受。交互式電子白板等硬件雖然還有市場，但是不再具有特別明顯的教學優(yōu)勢。其實，移動時代里，更重要的是以學習者為主體的范式轉(zhuǎn)變，而交互式電子白板等學習終端，身上帶有“以教為主”的明顯烙印，因此從發(fā)展趨勢來看，會呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，只有學習者可自主控制的移動設(shè)備，才會成為符合時代主題的學習終端。
移動應用已成中堅力量
與網(wǎng)絡(luò)資源相比，移動時代最具活力的資源，就屬多種多樣、層出不窮的移動應用程序（或稱APP）。網(wǎng)絡(luò)時代里祝智庭教授曾繪制中國版的數(shù)字布魯姆版圖，移動時代里，無數(shù)中小學教師構(gòu)建出自己的移動布魯姆版圖。進入2014年后，越來越多的學科教師都有足夠的能力，找到適合不同學習目的的移動應用程序，如存儲類的icloud，展示類的keynote，評測類的eclicker，管理類的Edmodo等;或者找到適合不同學科和不同年段的APP，如語文學科的唐詩宋詞APP，適合美術(shù)學科的Artstudio，適合數(shù)學課程的認識鐘表，適合英語學科的word wall等。不間斷、無縫切換的移動應用使得學習不受限于一臺個人終端或者一個學習空間，而這些都使得泛在學習和智慧學習成為可能。可以預見，移動學習的發(fā)展會越來越豐富，它們會使得高階認知目標的實現(xiàn)更便利，更富創(chuàng)造性。
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課，進入腳踏實地的實踐期
從2012年起，談到中小學的信息技術(shù)教育應用，總是會看到這幾個詞：微課（程）、慕課、翻轉(zhuǎn)課。這些新概念從新鮮出爐、備受熱捧到逐漸熟悉、應用反思，經(jīng)歷了與有史以來所有新技術(shù)都曾經(jīng)歷的教育融合的起伏過程。前兩年，部分教師對“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，“慕課”與“把課程放在網(wǎng)上”分不清楚，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂混為一談，把慕課看得太過高難，心存疏遠之意，但是從今年來看，三個概念的定位漸漸明晰，今年在信息技術(shù)應用中也體現(xiàn)出三個概念的層次劃分，翻轉(zhuǎn)課堂是學習理念，慕課是在線學習形態(tài)，微課是靈活的學習模塊。
“微課不等于微視頻”已成共識，老師們已經(jīng)能夠認識到微課其實是一個小型的、有著內(nèi)在完整學習體系的自包含學習模塊，它有目標、任務(wù)、資源、評價等部分，麻雀雖小，五臟俱全，靈活多樣，適用性強，可以作為常規(guī)課中的一個學習部分，也可以是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段。
大規(guī)模在線開放課程（以下簡稱慕課）已撥動國內(nèi)高等教育的改革之弦。但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課受到學習者能力、研發(fā)力量、升學體制、考核方式等多種條件限制，在中小學領(lǐng)域里只聞其聲不見其形。供中小學生使用的原創(chuàng)性慕課非常少，倒是出現(xiàn)了好幾門面向中小學教師專業(yè)發(fā)展的中文優(yōu)秀慕課，如北京大學的汪瓊老師今年連開了兩門慕課《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》已經(jīng)于七月和九月連續(xù)開設(shè)兩次。從今年暑假起，數(shù)以萬計的中小學教師就參與了為期五周的大規(guī)模在線課程，多數(shù)學員不僅完成了學業(yè)，還獲得“優(yōu)秀”等級的結(jié)業(yè)證書。
與前兩者相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)理念上的變化。它不像微課，要求教師必須自己開發(fā)出小型教學模塊，它不也像慕課，要求教師自己開發(fā)出大型在線課程。而且，即使沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，完全也有可能上出翻轉(zhuǎn)課堂。因此目前中小學里對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索，多是在教學模式與策略上的嘗試，如確定翻轉(zhuǎn)主題，提供自主學習任務(wù)單，指導觀看視頻的方法，課堂組織交流與總結(jié)等。
淺層應用居多，呼喚真正的“智慧教育”
第6篇：智慧課堂的概念范文
一、教師“變身”，構(gòu)建吸引力十足的對話場
長期以來，課堂呈現(xiàn)出一種很有趣的現(xiàn)象：為什么學生會的老師還要反復教？學生不會的老師到底要什么時候才能教到？老師的“好心”，造成了學生始終只能以匍匐的姿態(tài)伏于講臺之下，彼此都無法走進對方的內(nèi)心世界，如同白天永遠不懂得夜的黑一般，其實，“對話”也是需要土壤的，更是需要教師適時“變身”的，“變”是一種換位，一種視角，更是一種立場。對于教師而言，更應該要學會建構(gòu)師生的對話場，只有充分的建構(gòu)，才能巧妙“變身”，“智慧” 對話。這樣的對話場構(gòu)建應該是：用心傾聽，尊重接納，欣賞關(guān)注。
1.用心傾聽
傾聽是一種最美的交流方式，它的定義是寬泛的。傾聽的過程中，教師可以努力地去讀懂學生，準確把握學生的已知點和未知點，深入了解學生的思維進程，積極發(fā)現(xiàn)并敏感捕捉學生的“靈感一現(xiàn)”，還可以將學生的思維向更深處行進。如“話語二”中，一生產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑：“在第4小節(jié)的第2句話中，作者寫到‘在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……’作者為什么不提到冬天，難道是因為在冬天夾竹桃也和其他花一樣凋謝了嗎？”盡管這樣的質(zhì)疑反應了理解上的偏差，但是教師以“傾聽”的姿態(tài)，用“轉(zhuǎn)移”和“讓位”的方式，重新迎來了學生的理解新高點。
2.尊重接納
課堂上面對學生不同樣的解讀，教師的心靈應該是敞開的，更應該是接納的，允許奇思妙想的表達，其中，還包括允許并接納孩子的錯誤。皮亞杰提出的認知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出一現(xiàn)憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，即使是“錯誤觀念”，也很有可能是由于不同的認識方式所造成的。
3.欣賞關(guān)注
即讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，課堂上自然會出現(xiàn)學生的“越位”發(fā)言，會打破原先預設(shè)好的教學思路。可是，不能因為怕被打擾，而忽略、遮蔽不同學生的不同發(fā)言。從某種角度上來說，教學可以理解為“一群人”的活動，讓“一群人”做什么，如何做？這是教學組織的問題。教學中教師組織教學的因素主要來源于學生的反饋信息，反映大多數(shù)學生學習水平和主觀愿望的是主體信息，用各自知識儲備和生活經(jīng)驗進行解讀的信息是多元信息。對于不同的聲音，教師首先要學會欣賞，充分關(guān)注。這里的欣賞和關(guān)注，更多的應該是指給予學生表達的時間和空間，盡可能地讓學生想表達、要表達。第二，培養(yǎng)學生欣賞的能力，學會欣賞他人是很重要的一種語文能力，還能豐富并精彩學生的內(nèi)心世界，重要的是讓學生獲得學習的滿足感和幸福感，享受學習，快樂學習。
二、師生對話的策略智慧
師生課堂對話，是一場充滿了不確定性的旅程，然而卻能收獲不同的體驗。尤其是作為教師的我們，該如何巧妙“變身”，讓師生之間的對話更智慧呢？我想到了這樣的幾個辦法。
1.從教師變成學生：潛心理解
這里的“心”指的是教師的一顆理解之心，所謂“潛心理解”就是指在課堂教學中，面對學生的個性解讀，教師要站在學生的立場上，以兒童的視角去解讀文本，以兒童的“耳朵”去傾聽不同的解讀。只有教師以學生的身份，才能夠真正發(fā)現(xiàn)學生的個性解讀所表現(xiàn)出的問題，同時也對進一步引導起到了事半功倍的作用。
2.從學生變成同伴：虔心對話
這里的“心”依然指的是教師的心，所謂“虔心對話”就是教師以學習共同體的身份和學生一起走進文本，展開與文本對話，與教科書編者對話，與學習伙伴的對話。40分鐘的課堂，應舍得給予充分的時間，這時間不只是針對給予學生，同時也是給予教師本身。在給予的時間內(nèi)，引導學生充分享受“對話”的過程，在書本上留下思考的痕跡。這樣的虔心對話是必要的，更是重要的。
“牽心點撥”顧名思義就是牽動學生的心進行點撥。筆者認為，這樣的牽心是與教師課堂的智慧理答密不可分的。所謂理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，這是課堂問答的重要組成部分。
教師的智慧理答是支持著學生大膽表達，自由表達的源動力，理答雖然只是課堂上的一個小環(huán)節(jié)，但它運用的好壞，決定著課堂教學的效率，智慧的理答才能提高課堂效率。
三、總 結(jié)
教師的巧妙“變身”促進師生間的智慧“對話”，這告訴了我們，真正的語文課堂應該讓所有的兒童都覺得自己的思維是有價值的，自己的努力是有價值的，從而讓所有的兒童都能看見自己的價值。正如一位哲人所說：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧才能既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
萬“變”不離其宗，只有懷揣著一顆“為誰教”的心，才能從學生的實際水平出發(fā)，才能真正實現(xiàn)“一切為了學生的成長”，也才能讓師生之間的對話更智慧。
【參考文獻】
【1】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2012（136）
第7篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；探討；發(fā)展研究
隨著時代的發(fā)展和應用傳感器技術(shù)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次的創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為了控制和使用未來的網(wǎng)絡(luò)和信息資源，以及促進科學技術(shù)的發(fā)展各國政府都高度為振興經(jīng)濟，并建立一個國際化的關(guān)鍵戰(zhàn)略高度重視下一代的技術(shù)規(guī)劃，并嘗試的東西競爭優(yōu)勢。世界各地都在關(guān)注的事情可以襯托視科技作為互聯(lián)網(wǎng)革命和經(jīng)濟大潮的一年。
在我們的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用促進學校的管理和教學變得更加智能化和人性化，為了建設(shè)一個自主探究的學習的環(huán)境，提高教學質(zhì)量的廣闊的應用前景。怎樣有效的利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，促進校園智慧，數(shù)字化校園的發(fā)展，這是一個非常重要的事情進行實踐和研究。
一、物聯(lián)網(wǎng)的功能與概念。物聯(lián)網(wǎng)的實際應用其實可以追溯到1990年施樂公司的網(wǎng)絡(luò)可樂販賣機，但是呢，物聯(lián)網(wǎng)的概念是在互聯(lián)網(wǎng)在1995年第一次看到，在“未來之路”的書中，由于當時的技術(shù)和硬件的限制，所以沒有引起人們的廣泛的注意。1998年，麻省理工學院技術(shù)美國麻省理工學院提出的EPC系統(tǒng)當時被稱作“物聯(lián)網(wǎng)”的概念。1999年，麻省理工學院Auto-ID中心首先提出的概念，同年的“物聯(lián)網(wǎng)”，中國的院院士科學已經(jīng)啟動了傳感網(wǎng)的研究。在2005年世界首腦會議信息社會，國際電信聯(lián)盟的“ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005年物聯(lián)網(wǎng)”的重新定義和提出概念的“物聯(lián)網(wǎng)”。IBM CEO彭明盛在2009年首次提出的概念的“智慧地球”。物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)并已正式晉升為美國的國家戰(zhàn)略，通過國際社會的重視，事情正在考慮。
物聯(lián)網(wǎng)逐漸的吸引了越來越多的人們的關(guān)注，但是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的定義，常見的問題仍然沒有明確的，統(tǒng)一的。在物聯(lián)網(wǎng)的時代，人類在信息與通信世界將獲得一種新的溝通維度，通過在各種各樣的商品嵌入短距離的移動收發(fā)器，在任何的時候，連接人與人交流的任何地方延長至人和的事情。使用各種可用的達到上述目的的裝置整體感知層感知動態(tài)實時采集，如二維碼，RFID標簽，藍牙，傳感器和其他的設(shè)備獲取對象的信息，它們可以是像是人的感官系統(tǒng)可收集數(shù)據(jù)和即時識別。所以，我們必須加強開發(fā)和設(shè)計的全面而靈活的看法，同時考慮到設(shè)備成本低和靈巧。
可靠的傳輸層，也被稱為網(wǎng)絡(luò)層。它是信息的整合通過各種網(wǎng)絡(luò)，傳遞準確出可靠的感知方式。它們包括無線接入，支持移動，有線接入和其他技術(shù)支持的需求狀況，并設(shè)計適當?shù)母咝阅芡ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的傳播目標。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了強大的信息處理系統(tǒng)，通過傳感，測量，無處不在的接入和互聯(lián)互通等，活動反映現(xiàn)實生活的對象到虛擬空間，并智能地收集和分析所提供的信息服務(wù)的可視化數(shù)據(jù)的能力。
二、從學校的環(huán)境和資源，教學活動中逐步實現(xiàn)了數(shù)字化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使中國聯(lián)通的對象之間，智能地實現(xiàn)信息的采集，傳輸和分析，改變了人們的生活，工作，學習。它也將推動校園智慧的建設(shè)和發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校園的智慧提供了一個互動，開放，智能，協(xié)同的綜合信息服務(wù)平臺，使學生和教師充分感知到教學的資源，以便有效的獲取的學習，收集信息，管理，教學和生活服務(wù)的智慧，將學校打感知，服務(wù)，環(huán)保，安全，穩(wěn)定的智能化校園。
在校園網(wǎng)絡(luò)應用的智慧來實現(xiàn)互聯(lián)互通校園實物，充分的認識到校園環(huán)境，獲取最新的匯總信息和數(shù)據(jù)，以便發(fā)現(xiàn)問題和分析對象，并反饋相關(guān)信息的實時控制。可視化的校園環(huán)境能為校園管理提供服務(wù)，其中教師和學生可以輕松完成身份證件和考勤管理，可以通過內(nèi)部的學校的人的看法安裝了科學化，人性化，智能化，校園為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進學校管理運動，光，聲，溫度傳感器，用于教學環(huán)境和安全監(jiān)控系統(tǒng)，可視化，連接到網(wǎng)絡(luò)，智能控制，充分實現(xiàn)智慧教學和學校環(huán)境的安全管理。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)更加廣泛的教學資源和學習教材的獲取，而是缺乏真正的虛擬學習環(huán)境可以觸摸的性質(zhì)。
三、物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應用學習環(huán)境主要是指聲，光，溫度，空氣等條件的自然環(huán)境，對教學有一定的影響，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂的智能控制和環(huán)境感知的應用，將會創(chuàng)造更加適宜的學習條件為學生。在一定區(qū)域內(nèi)，安裝好位移感測或聲音，從而能夠?qū)崿F(xiàn)光源的智能控制裝置。智慧校園的特色之一是節(jié)能，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以用于管理和監(jiān)控校園能源的智慧。能量的對象是物理世界一起交流，建立能源管理專家系統(tǒng)，該系統(tǒng)將實現(xiàn)能源消費的科學管理，在校園里。每個人的校園安全，社會各界和家長有個人都有著密切的關(guān)系。為了創(chuàng)建校園平安，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建智能安全系統(tǒng)，包括安全系統(tǒng)和智能校園智能交通管理系統(tǒng)。這樣更加有利于加強校園的安全管理。
四、結(jié)束語。把物聯(lián)網(wǎng)校園作為基礎(chǔ)的智慧，實現(xiàn)了可視化的學校管理，以人性化，智能化和科學化，的特點。與此同時，智慧校園建設(shè)，教學環(huán)境的智慧課堂可以延伸到真實的場景中去，使社會與學校，自然，再加上一個直觀的學習對象，理論和建筑實踐之間作為一個橋梁，培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)具有重要意義的推動。（作者單位：白城師范學院計算機科學學院）
參考文獻：
第8篇：智慧課堂的概念范文
引言：在我國素質(zhì)教育的深化改革發(fā)展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在初等教育階段，我國中學生課堂發(fā)展過程中仍存在一些問題。關(guān)注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權(quán)交給了學生，然而實質(zhì)上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業(yè)班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現(xiàn)象。
要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，打開物理探索的大門。現(xiàn)階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養(yǎng)學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數(shù)之間的差異矛盾。
1.創(chuàng)新實驗是試題的亮點
高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度;同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。
1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯(lián)系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統(tǒng)的思路講解。
1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經(jīng)不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優(yōu)異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優(yōu)異的成績。
2.自主實驗在高中物理學習中的意義
2.1 鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產(chǎn)物，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經(jīng)不適應當代社會人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養(yǎng)學生自主認知能力。
2.2 自主實驗是發(fā)展學生操作能力的基礎(chǔ)。在長期傳統(tǒng)灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發(fā)展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發(fā)展學生動手能力，解放思維的同時培養(yǎng)操作意識。自主實驗是發(fā)展學生操作能力的基礎(chǔ)，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題意識的形成。
2.3 自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現(xiàn)出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發(fā)展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)，營造一種相對輕松地學習環(huán)境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創(chuàng)新，真正在實驗的潛移默化中發(fā)揮教學作用。
2.4 自主實驗是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需要。可以說，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生在完成報告的過程中能夠培養(yǎng)學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發(fā)現(xiàn)學生對實驗的基本掌握情況，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種基本手段。
3.智慧教育中的物理創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培育與發(fā)展所根本依賴的是創(chuàng)造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創(chuàng)造學生，而是學生的創(chuàng)造能力成就教育。"創(chuàng)造力是經(jīng)久不變的，是環(huán)境發(fā)展所展現(xiàn)的最終結(jié)果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發(fā)現(xiàn)什么新的理論，創(chuàng)造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識。
首先，作為一名高中物理教師在素質(zhì)教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關(guān)系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創(chuàng)造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權(quán)利。
其次，要鼓勵學生群體團結(jié)起來，以小組教學的方式最能實現(xiàn)這一點。目前，小組合作學習機制已經(jīng)得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新物理學習方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發(fā)展都是在合作的基礎(chǔ)上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)。可以鼓勵學生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。
再者，要解放學生的創(chuàng)造力，首先要解放大腦，再解放雙手，解放時間。讓學生有充裕的時間來完成動手操作，完成自主實驗。我國的教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，分數(shù)不是一蹴而就的，優(yōu)秀的分數(shù)是一個長期的過程，物理效果的取得也是一樣，是一個漫長發(fā)展的過程。
結(jié)語：智慧的物理教育所強調(diào)的是動手實踐能力，操作與成績之間并不是相互矛盾的。智慧的物理教學不能單純的強調(diào)自主實驗過程，而應該把矛頭對準物理學科的基本屬性。讓學生在智慧的物理課堂中豐富知識，陶冶學習情操，并通過鍛煉學生的意志達到增強學生人格的根本作用。智慧的物理教學可以讓課堂變得多姿多彩，讓物理課程高效有力。總之，物理教育是需要智慧來引領(lǐng)的，需要我們付諸于更多的實踐探索。
第9篇：智慧課堂的概念范文
[關(guān)鍵詞]：課堂 智慧 孩子 教師 幽默
蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應該成為學生的智慧之旅。
什么是智慧的課堂?
智慧的課堂應該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。
一、智慧的課堂應該是語言充滿智慧的課堂
教師應該用自己的智慧去開啟學生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學中的教學語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的課堂教學需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學的智慧。因為富有哲理和情趣的幽默能夠緩解甚至消除學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我們認可教學是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學語言就是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學風格的一種彰顯。如在學習慣性這個概念時，在討論過慣性的應用后，我們還可以加上這樣的一段話：“幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團!”
除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學智慧。形象的比喻教學必定是生動活潑的教學，生動活潑的教學必定是學生喜聞樂見的教學；形象的比喻教學是深入淺出的教學，深入淺出的教學必定是學生易于理解的教學；形象的比喻教學是輕松愉快的教學，輕松愉快的教學也將是學生思路開闊、思維飛揚的教學。
二、智慧的課堂應該是凸顯探究的課堂
善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良品質(zhì)的具體表現(xiàn)。教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，教師就應精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質(zhì)疑”行為，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生不僅要學會“答”，而且更耍學會“問”。學生能夠質(zhì)疑問難，說明他對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是學生主動學習的一種表現(xiàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。
三、智慧的課堂應該是走進生活的課堂
課堂應當是學生的精神生活世界，應當是學生發(fā)展的樂園。教師只有關(guān)注學生的精神世界，讓學生的學習活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，才能讓學生體驗到成長的真正快樂。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學生的現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實的社會。要把認知活動同學生的直接經(jīng)驗、實踐活動有機結(jié)合起來，使課堂成為學生現(xiàn)實生活的組成部分。要拓展學生的人際交往空間，使課堂充滿人文的氣息，讓教師和學生、學生和學生在交流互動過程中體驗生活的樂趣。要拓展學生的生活空間，為學生提供廣闊的思維、想象、創(chuàng)造的天地，讓學生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，精神得到升華。
