學校教學資源的整合精選(九篇)
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第1篇：學校教學資源的整合范文
關鍵詞：品德與社會 教學資源 多元整合
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《品德與生活課程標準》（以下簡稱《新課標》）中指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。”我們應如何解決傳統品德課程教學資源利用中過度依賴教材，學校資源閑置和脫離社會生活等問題，開發和整合小學品德課程教學資源，提高課堂教學質量？作者根據自己的教學經驗談談自己的看法。
一、深入挖掘教材資源
教材是課堂教學的載體，是編訂者智慧的結晶，是教師進行教學的基本材料。經過多次的改革和修訂，目前使用的《品德與生活》教材運用兒童的語言和思維，注重兒童的主體性，利用生動活潑的語言、豐富多彩的圖片和鮮活的事例，激發學生的學習積極性。所以在教學過程中，要重視教材的深入開發和利用。首先，教師認真鉆研教材內容，站在學生的立場上，深入理解編者的意圖，不放過細節，并搜集相關資料來豐富教材。其次，教應該加強備課組內成員的交流與合作，充分發揮備課組的智慧和教師團隊的力量，共同探討，共同備課。最后，注重教材的有效利用，充分發揮新教材的特點，合理運用教材中的事例、靈活選擇教學內容、精心處理教材預設的留白。
二、進行學科滲透
“他山之石，可以攻玉”，新課改提倡學科間的相互滲透和相互蘊涵。因此在品德課程教學過程中，我們要根據不同學科的特點，充分挖掘和整合其他學科中的知識和德育內容，注重各學科之間的相互滲透，利用其他學科知識和素材，通過潛心挖掘和有機整合，豐富《品德與社會課程》。如在五年級《家家有本難念的經》一課中讓學生朗誦語文課本中的《愛如茉莉》，通過語言樸實、意境優美、感情細膩而真溫馨的文章，感受家人之間平淡而濃厚的親情。在四年級《我的家鄉在變化》一課中，讓學生課下畫一幅心目中的家鄉的手抄報，讓學生在畫畫的愉悅中實現德育教育。這種以其他學科知識為載體的德育教育，不僅能培養學生對品德課的學習興趣，提高課堂教學效率，還有利于學生平衡發展，掌握更多的知識，提高學生的知識遷移能力。
三、整合生活資源
《新課標》在教學理念中明確指出：“本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。”只有將生活帶入品德課堂，將德育教育滲入生活，將學習內容和學生日常生活聯系起來，才能改變過去思想品德課中灌輸做人道理，學生口頭應和，心靈沒共鳴，行為難改變的教育模式。例如，在《從一滴水說起》一課中，讓學生搜集水資源短缺的新聞報道，觀察日常中有哪些浪費水的現象，各種節約用水的警示標示，設計日常生活中節約用水的方案等，從而讓學生真正感受水資源的重要性和不可再生性，樹立節約意識和社會責任感，自覺養成節約用水習慣。
四、利用社會實踐資源
品德與社會課程具有實踐性，傳統的課程片面強調知識的灌輸，忽略了學生的親身實踐。《新課標》提到：“引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。”所以我們應該通過組織豐富多彩的活動，激發學生的學習積極性，豐富學生社會實踐經驗，加深對他人和社會的了解，從而養成良好的品德，提高學生適應社會和參與社會的能力。教師應充分利用學校、家庭和社會的資源組織實踐活動，例如結合《我要安全地成長》的教學，聯合市派出所、消防、交警等部門開展安全教育活動，通過切身實踐學習安全知識，學會在緊急事件中做到自我保護。結合《走出深重的災難》的教學，組織學生參觀革命圣地、革命歷史博物館、烈士陵園，讓學生切實感受現在幸福生活的來之不易。
第2篇：學校教學資源的整合范文
關鍵詞：網絡教育 資源整合 語文教學 優化教學 發展前景
一、學校開發和利用網絡資源現狀分析
1.加強硬件設施建設，打造網絡資源平臺
多媒體環境是中等技術水平的（如電腦加投影、電視，投影加公共機房），是我國大部分農村學校的發展方向。我校雖是一所農村小學，但新課程改革以來，我校校園網絡設施在不斷地完善，技術不斷增強，于2002年裝配了多媒體網絡教室，2003年裝配了遠程教育資源接收平臺，接收下載了大量的教育教學資源。
2.轉變教師教學觀念，促進資源有效運用
這些年來，學校舉行了一系列有關網絡教育資源課堂應用的活動，鼓勵學科教師積極投身于課題研究之中，成長為學者型教師。在網絡教育資源與學科整合方面教師撰寫了大量教學論文、教學設計以及教學課件制作并獲得了上級有關部門的認可和獎勵。80%以上的教師能自制課件，大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網上查詢資料和學習。學校從三年級開始就開設了信息技術課，中、高年段的學生掌握了一些計算機的基本操作。農村家庭的電腦也越來越多，網絡資源的開發利用有利于學生視野的開闊、學生發展空間的拓展、有利于教師課堂教學的改革。
二、在新課程標準下更好的開發和利用網絡資源
1.使用網絡資源，創設教學情境
（1）用圖片再現情境。圖片是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。網絡中眾多的視頻和圖片都可以用來再現課文情境，尤其是學生不了解的內容更需要創設這樣的情境。
（2）用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情。
（3）用視頻體會情境。①化靜為動，生動悟意。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強。這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。②化文為圖，巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。如果利用網絡資源創設氛圍，讓學生讀得入情入境，能收到良好的效果。
2.利用網絡信息，促進自主學習
網絡教育資源為閱讀教學提供了詳實的資料，將閱讀對象還原到當時具體的自然生活情境中，幫助學生獲取正確科學的信息，從而幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象，為他們理解課文打下基礎，同時更讓他們在獲取的信息中開闊了自己的視野。
3.發揮網絡優勢，優化教學模式
（1）運用網絡教育資源，優化識字教學。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。網絡教育資源一個顯著的特點就是交互性，設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。
（2）運用網絡教育資源，優化閱讀教學，幫助學生品詞品句，深化學生閱讀情感。
（3）運用網絡教育資源，創設口語交際情境。利用電教手段可以創設情境，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面。由此我們可根據動畫編“課本劇”，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（4）運用網絡教育資源，優化習作教學。①指導觀察，培養能力。教師要指導學生觀察，教給學生觀察方法。網絡教育資源創設的直觀、生動、形象的場景有利于培養學生的觀察能力，養成學生觀察周圍事物的好習慣。②網絡查尋，啟發遷移。網絡中有大量的習作例文以及名家名句，這些習作例文中有許多優美的詞句。這樣讓學生通過網絡查尋積累詞語，能從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎。③網絡評析，總結提高。網絡教育環境中的作文教學最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以與學生通過耳機直接對話，也可以在其習作上修改。這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的效果。
總之，網絡教育資源為人們提供了一種全新的學習方式。優化小學語文教學的過程，借助網絡，使教育資源共享變為現實。改革時要拋棄一切不合理的東西，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，實現交互式學習，以適應時展的需要。
參考文獻
第3篇：學校教學資源的整合范文
關鍵詞：語文教學；資源整合；教師素養；教育資源；教學手段
語文是我國語言教學的基礎，是與人交往的重要工具，是人類文化發展的重要組成部分。“語文”在我國起源于1905年清朝廢除科舉制度以后，開辦新學堂所使用的教材“國文”。后，原來的文言文逐漸被白話文所取代。經過一百多年的演變，逐漸形成我國基礎教育和中等教育中以語言學習和交流為目的的學科――語文。語文不僅是一切科目學習的基礎，而且是與人交流的重要工具。隨著2005年教育部對農村學校合并撤點、撤村歸鄉鎮的辦法實施，得到的收益是多方面的，其優勢主要表現在以下幾個方面：
一、資源的整合，節省了資源成本，可以有效地購買現代化教育設備
以南充市的隆興鄉為例，2005年以前全鄉共有14個行政村，每個村有一個村小，鄉政府所在地有一個中心校。那么全鄉統計下來就有15所小學校。每所村小至少有語文教師1名，那么全鄉農村學校至少需要語文教師14名，加上中心校的，全鄉至少需要語文教師20名。而這些學校中，有超過一半的農村教學點所有年級學生人數總數還不到20人，甚至部分學校只有幾個人的情況。如此造成了極大的資源浪費。同時由于教學點繁多，無法有效地配給現代化教學設備，農村的教學模式還停留在書本上。視頻教學、幻燈機、動畫影像等根本無法實現。2007年全鄉教學資源整合，農村保留5個教學點，中心校繼續保留。如此，教師能夠合理有效地運用起來，他們可以更加專心地研究本門課程，提出更多、更有效地新穎教學方法；同時由于資源的整合，節約了較多的教育成本，可以有效地配備教育設備，據不完全統計：全鄉投影儀的配置由整合前的中心校1套，整合后每個教學點2套；互動教學室由整合前的0個，整合后每個教學點1個。如此讓學生從死記硬背中解脫出來，讓他們開心地學習語文，快樂地學習語文。
二、積極促進教師學習和交流，提高教師的教學能力和素養
2007年以來，隆興鄉的農村學校退休了很大一部分老教師，現在所在崗的教師大部分是2007年后市區教育局通過公開招聘引進的大學畢業生，相比早年的中師畢業生，他們進行了更加全面的、系統的師范技能學習，教學理念新，現代化教學設施使用能力強，同時他們具有課改意識，能夠有效地將“合作、參與”等新的課改術語運用到課堂中去，從而將教師的角色行為從傳統的講授轉變成為互動。現代課堂教學中，互動的成分越來越大，如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”的互動術語，成為現代語文教學的主導。同時，現代教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如：“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”等給語文教學注入了新的活力，從而使課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。
三、多元化教學模式的應用與發展
在整合后的新進教師中，教師能按照語文學科學習的規律和學生身心發展的規律施教。如：我校楊某某老師的拼音教學課上，師生關系融洽，把四聲的拼讀和生活實際結合起來，引入車輛的行駛，生動貼切，學生從書本中跳了出來，在現實中找到了聚焦，讓學生在生活中學習，把學習帶到生活中去，學生變得愛學樂學；我校李某某老師笑容可掬，一個眼神，一個微笑，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。她將情景教學法有效地應用到了實際教學中來。總之，多數教師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
農村教育資源的整合給語文教學帶來很多新思想、新方法、能夠很好地將現代化教學思想、理念帶給學生。同時，由于他們受過系統全面的教師技能培養，現代化教學設備使用的培訓，因此他們能夠很好地將現代化教育手段應用到教學中來。雖然如此，但是教育是一個不斷更新的過程，無論是教師還是教育工作者都要不斷地學習，不斷地提高自身素養，才能有效地發揮最好的教育作用。這也正是我國為何對中小學教師實施“國培計劃”的原因。
參考文獻：
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第4篇：學校教學資源的整合范文
低年級學生理解能力差，但擅長于記憶表象，而且記憶效果與他們的興趣有極大的關系，即興趣濃厚時效果較好，反之較差。下面就如何使用插圖、兒歌、謎語、生活經驗等資源進行識字教學，談談自己的一些看法。
漢字是學習語文的基礎，只有識記了漢字，才能進行閱讀與寫作。教師要提高小朋友的興趣，讓他們輕松愉快地參與漢字的學習，探究漢字的異同，牢固地掌握漢字。對此，我利用了以下方法進行教學：
一、識字教學與課本插圖的資源整合
低年級課本大都配有形象、生動的插圖，在教學中，我充分利用插圖幫助學生讀準漢字讀音。在蘇教版第一冊中每個練習都安排了配圖的認一認，而且每冊教材都有識字教學。低年級階段幾乎天天在識字，如教學“刀”這個字時，讓學生先看圖，問：圖上畫了什么？學生回答：是一把刀。繼續提問：猜一猜，刀下面是什么字？學生很容易讀出來。如教學“尖”：讓學生看圖觀察，上面小下面大，尖尖的，所以把小、大拼在一起就讀尖，不僅讀準了音，還記清了形，根據圖，連意思都能理解了。
插圖在識字教學中有著不可低估的作用，它是教學漢字的好幫手。教師一定要在教學中利用插圖滲透漢字的讀音。只有這樣才能增強漢字教學的直觀性和趣味性。
二、識字教學與新舊對比的資源整合
心理學研究表明：一年級小朋友形象思維占明顯地位，抽象思維相對較弱，但并不是一點抽象思維能力都沒有。其實他們已有了一定比較能力，教師要引導學生在比較中弄明白漢字的異同，從而更加牢固地認清漢字。
如人和入，大和太，日和目，白和百，歡和吹，要求學生找出它們的異同，由于思維的參與，認知過程就更加強烈了，再編順口溜：“人字轉身入入入，大字加點太太太，日多一橫目目目，白字上頭加一橫百百百，白字里面加一橫就是自，歡把又換成口就是吹”，就用這種添一添、減一減，換一換的方法，使新舊知識相結合，起到溫故而知新的作用。
三、識字教學與生活經驗的資源整合
新課程標準指出：語文教師高度重視課程資源的開發與利用。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語言的意識，多方面提高學生的語文能力。如在黑板上寫上教師的寄語，讓學生認讀。學生看值日表，認讀同伴的姓名，看誰先能幫教師發作業本。教室里的講臺、圖書角、飲水機等用漢字卡片貼起來讓學生無意記憶，反而記得更牢固更輕松了。
四、識字教學與游戲活動的資源整合
新課程標準指出：識字教學要創設豐富多彩的教學情境。聽故事、猜謎語、讀兒歌是小學生較喜歡的內容。教師要抓住這一特點，在識字教學上多編故事，多編謎語，多編兒歌，寓教于樂。如教“鮮”時，教師編故事：有一個人燒湯，怎么燒味道都不鮮美，然后他想了個辦法把羊肉和魚肉放在一起，嘗了一口，哇，味道好極了，后來人們就把魚和羊放在一起讀“鮮”。這樣把學生帶入情境，可以幫助記憶。
興趣是最好的老師。教師作為學習的指導者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋。如猜字謎：哥債是歌，大雨落在橫山上是雪，王先生白先生一同坐在石頭上是碧等，學生參與其中，興高采烈。
識記漢字容易使學生厭倦，教師還要多在游戲中加以鞏固。比如，課堂為了檢查學生掌握生字詞的情況，教師可創設采蘑菇的游戲，可以這樣引導：樹林里的蘑菇可美了，你想得到嗎？這時學生的興趣被調動了起來。不過它們還有好聽的名字呢，你若叫準它，就送給你，課堂氛圍可想而知。還可設計“小貓釣魚”“摘蘋果”“撿落葉”等游戲進行識字教學。
想要使識字教學輕松起來，教師要想方設法創設各種活動和游戲，讓學習參與體驗，享受成功的快樂。
五、識字教學與課外閱讀的資源整合
新課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要體驗，充分說明了閱讀的重要性。識字是閱讀的基礎，我想閱讀也可以幫助識字。低年級小朋友的閱讀量不算大，但他們可以閱讀一些標上拼音的小兒歌、童話故事、寓言故事等。這就需要我們培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。我們可以在班級的圖書架上多放些圖書，久而久之，學生的識字量也就無形地加大了，真正做到了識用結合。
第5篇：學校教學資源的整合范文
一、網絡資源在中小學英語教學中的應用現狀
網絡信息與英語教學的整合，是教育所需，更是時代所向。我國在中小學教育改革中提出“信息技術與課程整合”，正是回應了時代的召喚。但是，在當前我國的中小學英語教學過程中，網絡資源的應用卻完全偏離了教育改革者的目的和期望。筆者根據自身多年的從教經驗，將其問題分成兩點分別詳細闡述。
（一）網絡資源被作為提升學習成績的利器
網絡資源的豐富，的確為教師和學生帶來更多便利，學習資料和輔助教材都可以在網上查詢下載。中小學英語教學中涉及到的聽力教學、口語教學、閱讀教學和聽力教學都能搜尋到相應的輔助資料。傳統的聽力教學所使用的是收音機，傳統的口語教學所采取的方式是師生之間短短的問答交流，至于閱讀和作文，教授方式基本以講授法和演示法為主。雖然，目前很多中小學都將網絡資源整合到英語教學中來，改善了教學方式，但是卻忽略了“信息技術與課程”真正的目的。
網絡資源在中小學英語中的應用，的確有效地改善了英語教學環境，同時也提升了學生整體的英語成績。源于傳統教育模式和應試教育的限制，大多數學校和教師在對網絡資源的認知僅僅限于“能夠豐富教學內容的網絡信息”。他們強調將信息技術作為輔助教學的工具，提升學生英語成績的利器，卻忽視了學生創新思維能力和實踐能力的鍛煉。而這卻恰恰是新課改的實質要求。利用信息技術支撐起的網絡資源共享的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自主交流討論，在寬松自由的課堂氛圍中得到鍛煉，在與同學、老師的交流過程中得到啟發。這才是網絡資源與英語教學整合的目的。
（二）網絡中英語資源的現狀分析
在目前的互聯網環境下，學習英語的網站建立迅速，很快奪得了自己的市場。但是，網站中的資源較之于其類型的網站是相當匱乏的，筆者在我國最大的搜索引擎百度中隨機選取了28個英語學習網站，進入之后發現這些網站存在的普遍問題便是資源更新慢，分配不均，聲音和視屏是較多的呈現形式。并且，大多數的網站里較少有相關網站的鏈接方式或者是根本沒有。另外，局部網站服務器不穩定，登錄速度較慢或是根本無法顯示。
二、網絡資源在中小學英語教學中的應用策略
（一）建立學校自己的英語教學網站
課本教材畢竟是以紙質媒介為承載體的資源庫，它內容有限且呈現形式單一。中小學英語教師可以建立屬于自己學校的網站，通過自己的收集或是親自制作諸如文字、圖片、音頻、視屏等各類形勢的學習資源，然后傳輸到學校網站上，實行資源共享制度。并且還可以在自己學校的網站內給予其它相關網站的鏈接網址，既有助于學生知識的拓展，也能夠很好地節約廣大師生搜羅網站的時間。
（二）英語教學網絡資源的妥善管理
建立英語網站之后，為了長期地、實質性地為學生提供幫助，學校應當完善網站管理制度。這主要包括以下幾個方面：
1.英語教學網絡學習資源的妥善保存
教師將資料放置在網站上面，是為了豐富英語教學內容，為學生提供更多更全面的參考學習資料。因此，英語教學網絡學習資源的妥善保存是至關重要的。
2.英語教學網絡資源的分類
筆者發現，在一些英語教學網站上，英語學習資料是依據更新時間來排列的，并沒有明確的分門別類，雖然前綴會有注明文件形式的標識，但是這無疑加大了學生和教師針對性尋找文件的難度。因此，學校英語網站的管理者在對網站進行管理時，應當注意文件的編排和分類，將同性質的文件放置在一起，查找起來會相對方便。
3.英語教學網絡資源的及時更新
英語教學網絡資源的更新，應當與課程教學同步。資源形式可以是課后試題，也可以是課文音頻文件，這樣有利于學生在課余時間通過網絡資源鞏固已學的知識，也利于學生學習效果的自我檢驗。
（三）營造和諧的互聯網學習環境
英語教學網絡資源是為了給師生們提供一個資源共享的學習平臺，通過網絡資源而不斷進步，提升學生的創造能力和學習能力是網站建立的宗旨。因此，在網絡上學習，和諧的互聯網環境是前提。在網站運營過程中，會有投訴箱和建議欄，或者是學生自由交流天地，而這些地方是最容易成為學生泄憤的場所和無關學習交流的聊天場所。這需要學校英語網站的管理者注重網站學習環境的管理，避免學習網站改變其性質，失去了本有的用途。
（四）相關注意事項
在中小學英語教學中，網絡資源的整合應用還是一種全新的教學模式，整合過程中，很多中小學教師往往會失去辨別能力。這主要體現在以下幾個方面：第一，完全依賴網絡資源的教學。教師在了解網絡資源的多樣性和豐富性之后，開始依賴網絡資源進行全程的課堂教學。他們忽視了教師才是課堂教學的掌控者這一本質。網絡資源不同于教師，也取代不了教師，只有雙方合作才能給學生呈現一個完整的實體情境課堂；第二，網絡資源的浪費。中小學英語課堂，每堂課都有教學計劃和教學目標。教師在對網絡資源的選擇過程中應當考慮到教學大綱和學生的生活環境，盡量選擇那些符合教學組織框架和能夠吸引學生注意力的資料，以免造成網絡資源浪費和課堂教學時間的浪費；第三，英語教學與網絡資源的整合應用，關鍵在于“整合應用”，因此作為中小學英語教師，不應忽視任何一方，只有這樣才有可能達到良好的整合應用效果。
第6篇：學校教學資源的整合范文
師述：你們有這么多的感慨，一定想到課文里去親自領略西沙群島的獨特魅力吧！請讀課文，找出你最欣賞的自然段細細讀一讀。
生：……
生：我最欣賞第4自然段（朗讀）。因為這一段的好詞好句很多，描寫的魚兒也很可愛。但是，西沙群島的海里真的一半是水，一半是魚嗎？
師：你這個問題提得真好！讓我們一起潛入海底，親眼去看看吧！（配樂播放視頻材料）
生：哇！魚真多，真漂亮呀！
師：你能用一兩句話描述一下你喜歡的魚兒的樣子嗎？
（學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話）
生：這條魚長得真怪，藍藍的頭上一對鼓鼓的眼睛，金黃的尾巴搖搖擺擺，真可愛。
生：這條魚身上長滿了奇形怪狀的斑點，真好看。
生：這種魚全身長著斑馬一樣的黑條紋，身子扁扁的，小眼睛一轉一轉的，真有趣。
師：我們再看看作者是怎樣描寫魚的樣子的。（展示課件）
“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”
師：誰愿意把這個長句子讀一讀？
（請兩個學生朗讀，師生評價后，再齊讀）
師：我們再來讀讀這兩句話。（出示課件）
“各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”
師：現在你知道人們為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚嗎？
生：因為西沙群島海里的魚多得數也數不清，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
生：西沙群島海里的魚不僅數量多，而且品種多，成群結隊的，所以人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
師：你真會讀書！說說從哪里知道魚的數量多，哪里寫了品種多？
生：描寫魚兒的樣子的句子說明了魚的品種多，而“成群結隊”和“數不清”這兩個詞說明了數量多。
師：看來，同學們都非常喜愛這些魚兒，讓我們來重溫畫面，有感情地朗讀這一段，讀出你的喜愛之情。（播放課件，看畫面配樂朗讀。先指一名學生讀，集體評議后男女生賽讀。）
2．教學反思。我們對“遠程教育資源與小學語文閱讀教學有效整合”課題的研究已開展了一年多的時間，如何把遠程資源作為一種輔助教學手段與語文閱讀教學有機整合，以提高課堂教學效率，一直是我們探討和研究的一個重大問題。《富饒的西沙群島》一課的教學，正是基于這一研究。這一課的教學，我自認為在以下兩個方面做得較好：
2．1 實現了遠程教育資源與閱讀教學的整合。在第4自然段教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識，多媒體課件的播放解決了這一難題，一群群五顏六色的魚在眼前游來游去，立即將學生引入到一個多彩神奇的世界。這時，引導學生品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進了學生更好地理解課文內容，增強了學生對西沙群島的感情。像這樣恰當地利用遠程資源中多媒體的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間以及學生與文本之間的交流，從而使遠程資源與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高。
第7篇：學校教學資源的整合范文
全面推進素質教育，必須調動社會各方面的力量共同努力。而作為專業教育機構的學校也必須千方百計地發掘、利用豐富的社會教育資源，構建一個全方位的、良好的、立體的教育大環境，只有這樣的教育（即學校、家庭、社會密切結合的），才是真正有效的教育。培養與提高自我管理與自我教育的能力，是新時期對中學生的要求，也是現代教育的新理念，關系到學生的健康成長，影響到學生的一生。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此必須要聯合父母、老師、社會及學生自身的力量，為學生的自我管理與自我教育搭建平臺。本人從事學生管理工作已近十年，下面將結合我的教育教學實踐，談談在這一方面的認識。
一、資源的類型
年級組作為學校的一個特殊的科室，除了和其他科室有著不同的工作分工外，其工作更加復雜與艱巨，每一項工作與其他科室都有著千絲萬縷的關系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相應的支持，另外，還需要家長、社會和學生的支持，如何整合這些資源，并有序地開展各項工作，促進學生的自我教育，這是級部教學管理的關鍵，經過長期的教學管理實踐，下面將資源的類型與開展的工作總結如下圖所示：
二、針對不同的資源開展各項工作
1．優化教師資源
一所學校要促進內涵發展，就必須優化學校內部元素——教師資源。我校在這方面做了大量的工作，通過各種有效途徑努力打造一支師德高尚，業務精通，銳意改革，樂于奉獻的育人隊伍。牢固樹立一切為孩子、為家長、為人民、為社會的服務觀念，將培養個性化的學生作為自己的教育理想，真正培養出現代社會需要的人才。級部在這種大環境下為進一步整合教師資源，做了一系列的探索工作。
進一步加強班主任與各科教師的聯系，協調發揮好班主任的紐帶作用。班主任在與任課教師的交往中，在尊重任課教師的地位及意見的前提下，把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。這樣不但能及時了解各科的教學情況，還能及時發現班級中存在的某些問題。
推進全員導師制。導師制是師生之間的一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師育人的責任，使教師在教學科研工作以外，擔負起對學生的學習、思想等方面的教育和指導工作。全員育人導師制是把學生以小組為單位，級部全體教師都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組。全員育人導師制要求教師關注學生從入學至畢業的整個受教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性，在任何環節上都不放松對學生的教育和指導。導師在了解學生的基礎上，通過課堂解決普遍性的問題，通過課后輔導解決個性化的問題。有針對性地布置作業，并進行檢查督促。各類作業、周練、試卷等的批改要及時，盡可能采取面批、詳批的方式，批改中發現的問題要及時解決，不留后患。做好作業、周練、試卷講評后學生思想態度、思維習慣、知識和方法的查缺補漏工作，做到考后有收獲，考后得滿分。建立定期反饋制度（每周1~2次），制作導師交流卡，以便師生相互了解，使教和學更有針對性；通過交流，教師能及時了解學生的心理，有針對性地對學生進行心理疏導，適時對學生進行鼓勵和鞭策，讓學生及時調整狀態。
2．拓展家長資源
當前，我國正由傳統的應試教育轉向培養全面發展的人的素質教育。家長作為學生與學校教育的橋梁和紐帶，在素質教育中發揮著不可替代的作用。家庭教育已成為全社會關心的熱點和難點問題。將孩子的教育全部交給學校和社會越來越不現實，為家育柱石、為國育棟梁的家長責無旁貸。要加強學校與家庭的聯系，克服學校教育脫離生活、脫離實踐的弊端。級部針對這一情況，成立了家長委員會，讓家長走進學校，了解教育，參與教育，協同教育。一句話，要讓家長在現實的教育實踐中明確什么樣的教育才是好教育。
在充分認識家長委員會的作用的基礎上，級部根據學校的工作要求，進行了大量的探索，將家長委員會細化為三個職能部門：德育家長委員會，教學家長委員會，家長培訓委員會。德育家長委員會的職責主要包括參與級部德育工作計劃的制訂與實施、組織學生參加社會實踐、組織德育報告會等；教學家長委員會主要工作是組織并實施家長開放周、家長自習來訪、參與成績分析會；家長培訓委員會主要負責家長的再教育，進行家長培訓，通過“家校通訊”及“給家長的一封信”與家長進行溝通交流。馬克思曾說：“教育別人的人首先受到教育”，這充分說明了對家長進行教育的重要性。另外，實施家長委員會主要負責人月例會制度，每月組織一次家長委員會主要負責人會議，對級部的教育教學管理進行評議，制定下月的活動計劃。
總之，家長作為陪伴學生的第一任老師，在學生身心健康、內在修養、外在氣質發展方面，有著不可替代的作用。“打鐵還須自身硬”，家長在教育學生的過程中，還要不斷加強自身的學習，培養出色的新一代。
3．內化學生自身資源
從某種意義上說，班級管理是通過學生的自我管理來實現的，班級各項工作最終都要落實到學生身上，因此，可通過組織班委會、實行小組管理等模式完成對班級的管理。為最大限度地調動學生自我管理的積極性，級部在校學生會的基礎上，成立了學生自治會及學情分析會。學生自治會成員為各班班長，主要任務是協助級部對教學情況、自習情況進行監控，并及時反饋；反饋教師上課質量及作業量，協助級部做好對任課教師的測評工作；反饋各班學生的學習狀態，協助級部總結和交流學習經驗，樹立學習標兵；負責維持全年級晚自習、周末自主學習的紀律，檢查并統計各班紀律情況成績；負責年級周工作計劃的完善工作，及時匯總每周出現的問題，協助級部發放通知和對外宣傳。此外，可協助班主任進一步落實學校布置的具體任務。學情分析小組，由每個教學班推薦兩名同學組成教學反饋小組，印發制度要求和有關表格。教學情況調查與反饋的內容主要包括兩個方面：一是調查本班各位任課老師課堂教學、作業布置與講評情況，以及對老師的建議等；二是收集本班同學還存在的普遍性疑難問題，以及該學科的學習狀態等。教學情況調查與反饋表每兩周由教學反饋小組成員在本班調查匯總后直接送交給任課老師，不再由級部轉達。此項制度使各位任課老師能更直接和更及時地了解學生的意見和建議，了解學生學習中的困難，并根據學生反映的情況對自己的教學活動進行調整，以使自己的教學更符合學情；同時，進一步拓展了師生交流的渠道，增強了教學的互動性，從而有利于教學效率的提高。另外，通過表彰身邊的優秀學生，通過具體的事跡及學習方法介紹、開設相關講座等形式，激發學生的學習熱情，進而提高學生學習的積極性與主動性。
4．發掘社會教育資源
社會教育資源是豐富的，它的涵蓋面極廣。在利用社會教育資源中應解放思想，不應自我禁錮。級部針對不同階段學生存在的問題，制定相應的措施，開展相應的教育，如針對女生早戀問題，聘請心理學老師做關于自尊、自愛、自強及學生身心健康教育報告。為了提高學生的學習積極性與主動性，聘請優秀畢業生為學生做關于理想與目標方面的報告，為了對學生進行責任教育、愛心教育，讓學生定期參加公益活動，走進社會，開展學校與社區同步教育活動，實現社會與學校同步進步，進而讓學校成為社區文化教育、文明傳播的中心，讓社區豐富的教育資源成為學生健康成長的豐厚土壤。級部在期盼獲取社會關心支持的同時，將進一步解放思想、積極探索，多渠道地開發利用社會教育資源。不僅在進行開放性主題活動課程中應注意，也在整個教育過程中進一步規范，進一步整合。
第8篇：學校教學資源的整合范文
一、網絡信息資源的特點分析
當前網絡信息資源屬于一種全新的數字化資源，和傳統的信息資源相比有著非常大的差距性。充分了解網絡信息資源的特性，這有助于對當前網絡信息資源的運用。從其有效的作用上來分析，它主要具備以下幾方面的 特性。
（一）信息資源的共享性
對于網絡信息資源來說，它除了具備常見的信息資源所具有的共享性質只玩，同時還表現出為網絡Internet提供出所有的用戶可以隨時隨地實施訪問的權限，它不存在在傳統媒體信息之間因為副本的在數量方面的限制所帶來的信息無法獲取的現象。各種不同類型的用戶都可以遵循自己不同類型的需要，在不同的地點同時對一種網絡資源實施有效的運用。教學網絡中的資源共享可以讓中職教學的質量更上一個層次。
（二）實效性
對于網絡信息的實效性來講，它遠遠超過了其它任何類型的信息資源，在網絡媒體中的信息傳播的效率以及實際的影響范圍方面使得信息資源的時效性得以增強。同時網絡信息的提升速度加快，信息更新的速度不斷上升，這些都是其他媒體信息所不能比擬的。網絡中的信息資源的更新與維護可以在全天范圍內隨時隨地進行，可以依照相應的需求不斷的加以擴增。
（三）高增值性
因為網絡信息資源有著較強的共享性、實效性以及傳播性，使得它 成為了一種成本相對較低、產出量相對較高的可再生型資源，因此它具備較強的增值性。
二、中職市場營銷學中的教學特性探討
在中職學校當中，針對市場營銷的教學目標基本都是針對培養更多更好的實用性營銷人才為主要目標。中職學校中的學生基本都是中考落榜的學生，所以中職學校中的學生普遍存在文化基礎相對較差、學習積極性不加以及對問題的理解能力相對不足等弊端，傳統方式的講授式教學，很難可以激發出學生對學生的學習熱情，教學的效果不是非常的理想，當前中職市場中的營銷教學應當具備自己獨有的風格。
（一） 要做到通俗化和生動形象化
當前中職市場中的營銷教學和高校中的營銷教學存在很多不同的地方，中職學校中的學生大多對理論方面的知識理解程度較差，所以說中職學校的營銷教學需要因材施教。在教學過程中，教師需要需要將相對比較難以理解的理論內容通過通俗的講解方式，或者是通過某些現實中的事例等，盡可能讓營銷課堂變的生動有趣，充分激發出學生的學習思維。
（二） 營銷教學應當做到現金與創新性并存
在營銷教學中的前沿理論以及最新推出的教學觀念不斷出現，這就要求中職學校的教師在進行營銷教學的過程中，緊緊跟住新時代的發展步伐，對最新的營銷教學理念和資料，次啊去最前沿的教學方式，讓學生充分的對營銷教學有有一個正確認識價值觀。
三、網絡信息對中職市場營銷教學起到的作用
在最近幾年當中，一部分中職學校當中的教學硬件設備也得到了充分的完善，互聯網的應用普及包括多媒體的教學的實現，對教學的改革以及課改工作又提出了全新的要求。在中職學校當中的市場營銷課程課程又提出了全新的要求，在中職學校中的市場營銷課程屬于一門實踐性非常強的科目，社會市場信息是千變萬化的，這就需要人們及時去了解全新的市場動態。網絡信息資源已經成為了當前中職市場營銷教學當中不可缺少的一個組成部分。
（一）網絡信息資源可以讓市場營銷教學更具生動性
當前中專學生的成長和發展中融入了較多的網絡因素，學生對網絡中的信息資源更加容易接受。傳統形式下的市場營銷教學通常是以教師的理論講述為主，學生被動的接受，盡管其中也有一些實際的案例，但是對于學生來說，這些方面還是比較的難以理解，營銷課堂上的氣氛相對比較乏味，學生在學習的過程中也比較的被動。但是要是在營銷教學中加入一些真實的圖片或者視頻，這將會引起學生學習的興趣和學習的積極性。
（二） 網絡信息資源可以讓市場營銷教學更具實踐性
對于中職學生來講，盡管他們文化課程基礎相對較差，但是其中也不乏有很多學生在創業一時方面非常的強。中職營銷教學屬于一種實踐性比較強的課程，但是學生本身對這種理念很男人同。通過互聯網，教師可以找出很多相關的案例，讓學生充分的感受到營銷學的魅力所在。比如教師拿出一個全新的產品策劃方案，讓學生從案例實踐入手，從網絡案例的實踐讓學生充分的感受到某些企業是如何對新產品進行營銷和策劃。
第9篇：學校教學資源的整合范文
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0091-02
[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，一級教師。
小學綜合實踐課程是基于大教育學原理，針對高速發展的信息社會和日新月異的知識技術，為促進學生更好地適應社會、提升能力而開發的一門學科。從小學綜合實踐課程的總體目標可以發現小學綜合實踐是一門知識跨度大、學習內容廣、實踐探究多的學科，這對小學綜合實踐教師教學能力提出了較高要求。如何有效應對綜合實踐課程知識多元、應用性強的學科特點，有效提升課程教學質量呢？筆者認為可以充分整合資源，從課程內容跨度大、聯系廣為切入點，有效整合與課程內容相關的資源，以“生動”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平臺”促“實踐”，有效轉化教學難題、提升教學效率，更好地進行學生綜合素質培養。基于此，筆者就資源整合如何在小學綜合實踐教學中有效應用進行實踐策略探究，提出如下三點建議：
一、整合信息資源，增強學生興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自身興趣，方才可以得益。”對于心理年齡較小、注意力容易分散的小學生而言，興趣就像一塊神奇磁鐵，能夠將學生牢牢吸引在課堂上，讓學生以最佳狀態參與課堂學習。小學綜合實踐的教學對象大致是9至13歲兒童，這階段的兒童的興趣特征呈現明顯的求異性和貼近性，即對于新奇的事物感興趣，對身邊發生的事物感興趣。針對學生這一心理特點和興趣特征，有效整合信息資源，將符合學生認知期待的各類奇聞軼事、奇特現象、趣味故事等信息整合起來，融入到小學綜合實踐的課程教學中，作為課程“引子”，將有利于促進知識導入，增強學生興趣。在小學綜合實踐課堂上整合信息資源，筆者認為應該做好兩方面：一是所整合的信息必須要精挑細選，信息內容不僅要符合學生興趣，也要健康、積極向上，不可一味追求趣味而偏離教學的基本原則；二是在進行信息整合過程中要注意語言轉化，信息來源五花八門，語言不一定適合小學生，教師要巧妙轉化，使所整合信息更易令學生接受和喜愛。
例如在教學蘇教版小學五年級《自我形象設計》這一章節內容時，筆者為增強學生對于課程內容的學習興趣，將熱播節目《爸爸去哪兒》這一時尚信息資源整合到課程中來。筆者將第一季中Kimi的形象展現到大屏幕上，問學生：“同學們，你們覺得Kimi的形象好嗎？”很多女生都齊聲喊道：“好！”“為什么覺得好呢？”筆者問，“因為長得帥啊，穿得很時尚啊。”學生回答。筆者發現有一些學生并沒有回應，便繼續問：“有不同意見嗎？”“有，我們都覺得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，筆者讓他們闡述原因，該生回答：“因為Kimi在節目中老是哭，不夠堅強勇敢。”兩種不同意見一碰撞，教室立刻熱鬧起來，筆者壓手示意安靜，接著導入：“看來好的形象不僅僅包括穿著打扮，還包括言行舉止，內心世界等。今天我們就來好好學習如何進行自我形象設計，打造一個最好的自己。”通過信息資源整合之后，教學氛圍更加濃郁，學生興趣大大增加，有力促進了課堂教學。
二、整合學科資源，促進學生理解
知識的正遷移又稱為“助長性遷移”，是指一類學習將對于另一類學習產生積極的促進作用。在教學過程中，如果能夠促使學生形成知識正遷移，將有效提高學生知識理解速度和知識掌握牢固程度。小學綜合實踐知識牽涉范圍廣、多元性強，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有非常優越的知識正遷移的條件。有效整合學科資源，發揮相關學科的知識正遷移作用，將有利于降低綜合實踐課程教學難度，促進學生知識理解速度，進而提升課堂教學效率和質量。如何在綜合實踐教學中有效整合學科資源，發揮正遷移作用，筆者認為有三招：第一招，引入其他學科知識，在學生已有認知基礎上作恰當的分析解釋，促進學生理解掌握；第二招，與其他學科知識練習活動相結合，將綜合實踐課程知識內容融入其中，促進學生進一步理解和鞏固知識；第三招，與其他學科知識進行比較復習，分析異同，促進學生掌握提升。
在教學蘇教版六年級小學綜合實踐《奇妙的網絡世界》這一章節內容時，筆者就將課程內容與小學信息技術進行整合。例如教學設計中有一部分是讓學生學用新浪郵箱收發郵件，而在小學信息技術課程中，學生已經學習過如何收發郵件及瀏覽器的使用了，學生還不了解的是如何注冊新浪賬號，因此筆者直接簡略教學。“同學們，我們現在要到新浪網注冊一個賬號，大家在信息技術課上學過，進入新浪網有幾種方法呢？”“地址欄登入。”“搜索引擎搜索登入。”“導航網站登入。”學生一下子就說出了答案。接著筆者引導學生注冊賬號，登錄郵箱，并讓學生根據之前掌握的知識進行郵箱收發。像這樣通過整合學科資源，適時調整教學方式，化繁為簡，更利于學生理解掌握，提升教學效率。
三、整合生活資源，推動學生實踐
實踐是小學綜合實踐課程的重要部分，是培養學生自主學習、自主創造的重要途徑。當前小學綜合實踐存在實踐范圍較窄、實踐平臺匱乏、實踐主題干澀等問題，學生大多數實踐活動都局限在課堂上，實踐效果不理想，學生探究潛力挖掘不明顯。生活是一個豐富多彩的大舞臺，處處充滿著機會和可能，整合生活資源，將綜合實踐課程融入生活之中，依托生活開展實踐活動，能為學生提供更多、更優的平臺，促進學生展現自己、探究創造。在小學綜合實踐課程中整合生活資源要重視兩點：一是重視利用生活平臺，將實踐內容引到生活中去，讓學生利用現有資源，更好地開展實踐活動；二是重視利用生活問題，為學生創造應用性實踐環境，讓學生利用所學知識嘗試解決生活問題，提升學生綜合應用能力。
