教學(xué)能力反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：校本教研；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學(xué)。

一、問題的提出

我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過程，對自我進行評估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質(zhì)上就是教師對自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結(jié)果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗證的活動或過程。概括地說教學(xué)反思具有以下特點：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對象、分析教學(xué)行為和過程出發(fā)對教學(xué)進行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實際教學(xué)問題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過他們對教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對教學(xué)有實際改進意義的問題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思:首先是對教學(xué)實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學(xué)實踐的理論假說進行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動，是教師對自己教學(xué)活動的回顧思考、重新認識、再評價和經(jīng)驗總結(jié)，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐。而反思性教學(xué)恰好被認為是現(xiàn)階段人們的認識所能達到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學(xué)活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學(xué)實踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂“學(xué)者型”主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學(xué)實踐中，對自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的能力、學(xué)科的教學(xué)測量及評價的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進行。

可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對蘊藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識，主要是探究數(shù)學(xué)知識生動活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動進行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進行反思。

2.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的反思

對學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動反思，不僅要對學(xué)生的個性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式等進行反思，而且還要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思。

3.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些問題進行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學(xué)時，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當?”“學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈?”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極?”教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和感受進行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實質(zhì)上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據(jù)，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認識。

寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進步帶來更深刻的變化。

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學(xué)的設(shè)想，認識自己的教學(xué)實踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學(xué)行動改進是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標后，自身采取措施改進教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗的重新整合。

參考文獻

[1]呂文模.課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)造教育，2000(1).

第2篇：教學(xué)能力反思范文

        一、在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)反思

        教學(xué)中在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，就引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而猜想本課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時，也使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。又如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分數(shù)與除法的聯(lián)系，通過學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分數(shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心地教授，通過學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過舉一反三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識效果要好得多。

        二、在探究活動中提倡反思

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程。利用學(xué)習(xí)錯誤，及時引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

        例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，教師首先讓學(xué)生寫出1-12各數(shù)的約數(shù)，然后讓學(xué)生試著分類，有的認為分2類，有的認為分3類、4類、5類……各說各的道理。這時教師不作評判，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的看法，評價他人的說法，看看最后誰能說服誰。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過激烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識，認為按約數(shù)的個數(shù)分為3類比較合理。這樣，學(xué)生通過自主探究活動，不僅理清了思路、鞏固了知識，還發(fā)展了思維能力，通過自己的反思，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

 

        三、在出現(xiàn)錯誤后及時反思

        在學(xué)生解題發(fā)生錯誤時，教師不能包辦錯題分析，可以留足充足的討論時間，讓學(xué)生反思錯誤形成的原因，由此得到啟示，取得很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積練習(xí)課”上，可以給出這樣一道練習(xí)題：“做一個不帶蓋的正方體鐵盒，棱長15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”學(xué)生受了正方體表面積公式的影響，許多學(xué)生求的還是6個面的面積，他們往往還沒有意識到解法是錯誤的。我問：你們有什么想法嗎？很快有學(xué)生站起來說：“老師，我們把無蓋的正方體當成有蓋的正方體來算了。”另有學(xué)生說：“我是受了正方體表面積公式的影響，沒有看清要求就套用公式計算了。”其他學(xué)生聽了頻頻點頭。

我接著請學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進行反思，有哪些方法？哪一種方法更好？從而討論得出無蓋正方體表面積=棱長×棱長×5。我并沒有因此滿足，接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？學(xué)生甲說：“以后做題時，一定要認真讀題，把題目意思看清楚。”學(xué)生乙說：“不能因為課上教了什么，做作業(yè)時就不動腦筋地照課上學(xué)的去搬。”……學(xué)生們一個個若有所悟，這么深奧的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗到了。在教學(xué)中我們經(jīng)常苦口婆心地要求學(xué)生認真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己反思得到的體會，必定會留下深刻的印象。

        四、在經(jīng)驗總結(jié)時培養(yǎng)反思

        在數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，通過交流總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲結(jié)論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習(xí)的。

第3篇：教學(xué)能力反思范文

一、讓學(xué)生在實驗教學(xué)中反思

科學(xué)教學(xué)離不開實驗，實驗教學(xué)不僅是提供直觀素材的手段，而且是培養(yǎng)各技能的手段；通過實驗問題的解決，不僅為概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，而且為理論研究打下了基礎(chǔ)。科學(xué)探究實驗的過程可表示如下。

在實驗教學(xué)中，檢驗、問題、反思與調(diào)整是實驗問題解決中的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生在“依樣畫葫蘆式”的實驗中很少體現(xiàn)出對實驗過程的反思。在問題解決模式下的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生真正置于問題情境中，使他們在實施自己設(shè)計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地思考，保證實驗問題的順利解決，從而提高反思能力。例如，硫酸銅溶液是藍色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的？試設(shè)計一個實驗方案來探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的。其中一個學(xué)生用硫酸鉀溶液來做實驗，觀察到溶液是無色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍色的可能，得出了正確結(jié)論。而這個學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費時間了，而其他同學(xué)做完實驗后也有類似現(xiàn)象。他們并沒有在成功實驗后進行反思。此時，我又提出了一個問題，還有其他方法嗎？這時學(xué)生又投入到積極的思考中去了，繼續(xù)探究，隨后找到了更多更好的方法，然后我及時地加以評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

實驗課要放手學(xué)生去自主進行實驗探究，讓學(xué)生在實驗中自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，以多種方法去解題，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學(xué)生實驗反思中得以升華。

二、讓學(xué)生在解決問題過程中反思

這里所說的“問題”不同于那些傳統(tǒng)意義上的僅僅通過“識別題型、回憶解法、模仿例題”等無需較強思維就能解決的問題，它是指需要學(xué)生在“觀察、思考、猜測、推理”等富有思維成分的活動中，通過親身體驗、反饋、反思，不斷調(diào)整解題策略才能解決的問題。“變中求同”、“同中求異”的問題的解決有助于科學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中教師要倡導(dǎo)一題多變、一題多解的訓(xùn)練，精心設(shè)計一個符合學(xué)生認識規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發(fā)探究，誘導(dǎo)反思，養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣。對科學(xué)解題的反思有如下幾個方面。

1.這道題解題的關(guān)鍵是什么？

反思思維過程，明確解題關(guān)鍵，使思維更加精練、概括。例如：“下列能用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)有哪些？A.MgCl B.FeCl C.FeCl D.CuCl”在學(xué)生把問題解答后，引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過程，反思：解題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化關(guān)鍵句。把“用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)”轉(zhuǎn)化成“哪些金屬與酸可以反應(yīng)，生成物是什么”。通過學(xué)生的分析和總結(jié)，讓解題思路顯得有條理、重點突出。

2.這類題的解題方法是什么？

結(jié)合科學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)基本思想方法。例如：在學(xué)習(xí)了質(zhì)量分數(shù)之后，讓學(xué)生反思：學(xué)了質(zhì)量分數(shù)各種類型的習(xí)題，你在解答中有什么心得體會或有什么經(jīng)驗可以向大家介紹。總結(jié)使學(xué)生獲得一次基本科學(xué)解題方法的熏陶，使學(xué)生切實體驗了應(yīng)用策略對解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個或幾個問題以后，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，從中尋找知識之間的交叉點，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。例如：判斷物質(zhì)能否反應(yīng)（引導(dǎo)總結(jié)方法）到物質(zhì)能否共存（遷移方法）到除雜質(zhì)（再次遷移）。實例：試判斷下列物質(zhì)能否共存：（1）NaCl Ba（OH） KNO；（2）Ba（OH） NaCO HCl。這類題其實就是對于復(fù)分解條件掌握情況的考查。找規(guī)律：H+OH――HO；H+CO――HO+CO；各種離子結(jié)合成沉淀，這幾種情況就都可反應(yīng)，也就是不能共存。如果復(fù)分解反應(yīng)條件不具備，也就能共存了。回到題目中（1）能共存（2）不能共存。而除雜質(zhì)就是把多出的離子反應(yīng)掉，最終也是要考慮能否反應(yīng)的問題了。在這三大類題目中，學(xué)生只要搞清楚一類題型，同時就可以把另兩類問題也解決了。

所以波利亞認為：“一個有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目，去發(fā)掘題目的各個方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智與推理能力。”讓學(xué)生在反思中找尋有效方法和規(guī)律，讓學(xué)生輕負擔，高效率。

3.還有別的方法嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案及解題的規(guī)律。學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，只要做對就心滿意足。因此作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄等不足，表現(xiàn)出思維缺乏靈活性、批判性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)適時提出如果適當?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題會出現(xiàn)怎樣的變化，有什么規(guī)律？并同時引導(dǎo)學(xué)生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一反思過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。

三、讓學(xué)生在錯誤糾正過程中反思

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的錯誤，教師不應(yīng)簡單地以對、錯判斷，而應(yīng)“將錯就錯”，要求學(xué)生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯”，更要“知其所以錯”。有針對性地提出改進措施，促進學(xué)生深刻認識概念的內(nèi)涵與外延。課堂上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題過程，避免重蹈覆轍。在教學(xué)過程中，經(jīng)常問學(xué)生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中加入氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學(xué)生認為是對的，因為硫酸鋇確實是不溶于硝酸的白色沉淀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：

不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過的有哪幾個？

生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過的有氯化銀和硫酸鋇。

生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。

第4篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：提升 教學(xué)實踐 教師專業(yè)能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0211-01

1 教學(xué)反思概念

教學(xué)反思是教師自覺地在教師實踐過程中對已經(jīng)發(fā)生的事件進行思考，在頭腦中再現(xiàn)，進而總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進、完善自身的過程。它是一種積極地主動的探索，并尋求解決問題的過程。當下，反思已經(jīng)成為教師自覺地一種行為，這既能促進教學(xué)的效果和質(zhì)量的提高，還提升了教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

2 教師教學(xué)反思的途徑

教師進行教學(xué)反思的多種途徑中：（1）記反思日記。對教學(xué)中的問題教學(xué)事件進行詳細、忠實的描述，記錄個人的看法和體驗，提出改進的教學(xué)建議。（2）站在學(xué)習(xí)者的角度進行反思。教師在學(xué)習(xí)、進修的過程中，因為此時自身作為學(xué)習(xí)者的身份，就可以多從學(xué)習(xí)者的角度去思考他們的需要和理解他們在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷感受，這樣有助于教師在制定教學(xué)方案是更好的體現(xiàn)學(xué)生的需要。（3）與同行老師和教育專家的交流中反思。同事和專家能對教師的教學(xué)提供建設(shè)性意見，他人的觀點、想法、建議等對教師本人的教學(xué)理念提供了建構(gòu)，教師會積極地思考，消化具有真正建設(shè)性的意見。（4）與學(xué)生交流互動，征求學(xué)生的意見。師生的經(jīng)常性的交流互動，教師在教學(xué)中會較少出現(xiàn)以教師為中心的思維意識，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。

3 有助于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

3.1 通過對教學(xué)內(nèi)容的更新、組合

教師在對教學(xué)內(nèi)容進行反思時，通過選擇用新的思維角度去發(fā)現(xiàn)問題，對之前教學(xué)內(nèi)容進行認識、修正、補充乃至重新組合成新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的體系。

3.2 開發(fā)或者創(chuàng)造新的教學(xué)方法

教師在通過同其他教師或者專家進行教學(xué)討論之后，通常教師會繼承、借鑒前人或他人的先進經(jīng)驗及成果，而且還體現(xiàn)在善于形成運用具有個性特點的教學(xué)方法。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的不同銜接或者組合，會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在積極探求新的教學(xué)程序，重視研究教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)普遍規(guī)律，使課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程得以優(yōu)化。

4 有助于教師發(fā)現(xiàn)新問題能力的提升

教師在教學(xué)過程中遇到突發(fā)事件，然后為了使教學(xué)按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標進行，教師利用創(chuàng)意性的方式和方法來處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。課程的完成和發(fā)展都需要教師對教學(xué)提出質(zhì)疑，不僅用來處理教學(xué)中的突發(fā)事件，確保本堂課教學(xué)目標的順利完成，而且還要使以后的教學(xué)效果更好。這就需要教師具有在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。在教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)實踐中對存在的問題有持續(xù)審視和思考，待到有契機的時候，提出改進，付諸實踐行動，并且在行動過后進行系統(tǒng)的反思，又發(fā)現(xiàn)新的問題。在反思過程中，教師對自己的課堂教學(xué)行為本身進行重新的認識，找出問題的原因所在，找出問題行為背后的理論，將之與新理念進行比較，尋找改進的途徑，這必然導(dǎo)致教師尋找新的理念來指導(dǎo)實踐。在如此反復(fù)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)新問題的能力得以提升。經(jīng)常進行教學(xué)反思，系統(tǒng)地收集資料，然后進行系統(tǒng)的分析，并形成一般性假設(shè)，教師的職業(yè)環(huán)境是基本上每一位教師都是經(jīng)常在一起能夠交流的，且具有凝聚力團體的，便于教師們相互之間公開地獲得建設(shè)性意見，然后教師慎思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐中存在的問題，最后付諸實踐并進行改進。

5 有助于提升教師總結(jié)經(jīng)驗的能力

教學(xué)經(jīng)驗主要是教師在經(jīng)歷與體驗具體的日常教育教學(xué)實踐中獲得的知識或者技能以及在教育教學(xué)的實施過程中所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下的教師對教學(xué)實踐活動的一種升華與結(jié)晶。教學(xué)經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐的過程中，通過學(xué)習(xí)、交流、實踐，不斷反思、體悟，逐漸塑造和生成的一種建構(gòu)體系。我們國家歷來崇尚教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，高質(zhì)量的教學(xué)有賴于高品質(zhì)的教師，而豐富的教學(xué)經(jīng)驗又是高品質(zhì)教師的重要構(gòu)成因素。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對課堂教學(xué)能夠進行得更加順利；知道課堂重、難點的傳授，容易使學(xué)生掌握；教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有著相對出色的課堂管理能力，營造更加良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程的復(fù)雜性，教學(xué)對象的千差萬別，決定了教學(xué)過程是在隨時變化的。因此，教學(xué)中教師不僅要注意因材施教，還要注意針對學(xué)生的隨時變化，創(chuàng)造性地處理在教學(xué)過程中發(fā)生的不確定的事件。這就需要教師具有一定教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，從而獲得能夠適應(yīng)、掌控課堂教學(xué)局面的能力。然而，教學(xué)經(jīng)驗的獲得并非一次生成的，它體現(xiàn)著教師在教學(xué)實踐歷程中的一種總結(jié)和積淀。而且教師在與同行同事和教育專家等交流的過程中，充分接受他人對自己的評價，來調(diào)節(jié)自身的教學(xué)實踐，也對教師的教學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)起了一定作用。

一旦教學(xué)經(jīng)驗積累到一定程度，相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格和模式也就形成穩(wěn)定。教師教學(xué)風(fēng)格和模式的穩(wěn)定，容易造成教師經(jīng)驗定勢，也就是無論固有的教學(xué)經(jīng)驗是否適合新的實際教學(xué)情境，教師習(xí)慣性的對新事物產(chǎn)生排次，然后對舊事物的維護習(xí)慣。不僅如此，還造成了教師容易忽略學(xué)生的主體性地位的，教學(xué)中容易產(chǎn)生以教師為中心。實際上，教師的反思過程就是教師在重組自己各種教學(xué)經(jīng)驗的過程。針對具體的問題進行探究、思考，將零散、孤立存在的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)地整合在一起，除去原有經(jīng)驗中無益甚至是有害的成分，經(jīng)過提煉，形成精華，完善教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在反思過程中不斷解剖、質(zhì)疑自己的教學(xué)，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動中的落后或者不適的思想觀念，不斷對自身教學(xué)行為作出評價反饋，在批判的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗，改進后續(xù)教學(xué)實踐，在實踐過程中不斷拓展經(jīng)驗。隨著這種經(jīng)驗的拓展，教師對自己的臨場實踐具有越來越強的操控能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)水平就會逐漸豐富和提升。經(jīng)常進行教學(xué)反思，能夠促進教師從經(jīng)驗中獲取知識，提煉與提取實踐性知識，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗的能力。總之反思的作用就是將經(jīng)驗中含糊的，質(zhì)疑性的，甚至矛盾的實踐行為轉(zhuǎn)變成清晰的，條理清楚的，具有邏輯性的實踐行為。

參考文獻

[1] 姜廣運.淺談教學(xué)反思的內(nèi)容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.

第5篇：教學(xué)能力反思范文

一、分析青年教師教學(xué)反思的構(gòu)成要

1.反思教學(xué)方式。青年教師必須謹慎選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對其作出合理分析與再認知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語言學(xué)科多選擇講讀、對話、問答等教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的情感體驗。科學(xué)類學(xué)科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

2.反思教學(xué)評價。教學(xué)評價是按照一定的價值標準，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價反思是在教學(xué)過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學(xué)過程的反思，也是對評價本身的反思。一是反思教學(xué)評價理念；二是反思教學(xué)評價方式。

二、構(gòu)建青年教師教學(xué)反思模式

教學(xué)活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對話”的實踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

三、探索青年教師教學(xué)反思的途徑和方法

1.行動研究。教師通過自主研究才能對教育教學(xué)現(xiàn)象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學(xué)過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養(yǎng)促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業(yè)知識和技能。在反思中進行教育教學(xué)研究的過程，教師真正體會到自己的責(zé)任和價值，提升自身事業(yè)追求，激勵自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識。

2.案例分析。對教師個體來說，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學(xué)反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評價教育教學(xué)實際問題，使教師對自己的教學(xué)進行深思熟慮，從而更清楚自己的優(yōu)勢與不足。通過案例分析，可以使教育理論更好地貼近實踐，從而彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。通過案例分析的訓(xùn)練，可以幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實踐教育目的，更深刻全面地認識自己的工作，可以使教師真正成為教學(xué)工作的反思者，通過教師的自我反思促進個人專業(yè)發(fā)展。

第6篇：教學(xué)能力反思范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的重要性

反思是指頭腦經(jīng)過對已經(jīng)獲得的信息進行重新加工、重新認識的過程.反思是通過思維的思考對已知事物進行凝煉，然后從舊的知識中提取精華，因此反思可以貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何階段.其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.培養(yǎng)興趣

反思可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣.反思意味著自主地對已知內(nèi)容進行深入思考，從而獲得新的知識.因此在每一次的反思過程中，學(xué)生總是可以在原有基礎(chǔ)上收獲新的內(nèi)容.這種體驗?zāi)軌驑淞W(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，從而提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.知識梳理

反思可以幫助學(xué)生對課堂中繁雜的知識進行梳理.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，因為知識點十分繁雜，因此教師們往往以課本和練習(xí)為中心，只知道“滿堂灌”地進行填鴨式的教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的反思能力則可以幫助學(xué)生在滿堂灌的課堂內(nèi)容中找出重點，梳理出自己的知識體系，從而克服這種教育本身存在的不足.

3.提高能力

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更注重邏輯性和思辨性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就要求學(xué)生要具有發(fā)散的思維方式，要能夠熟練地轉(zhuǎn)換自己的思維方式.反思就是在突破原有認識的基礎(chǔ)上進行新的思考，因此反思的過程是思維進行轉(zhuǎn)換、發(fā)散的過程，經(jīng)常性地進行反思可以培養(yǎng)學(xué)生們自主的分析能力和學(xué)習(xí)能力.

二、反思能力在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用的機制

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)顧名思義就是在上課之前對知識點進行自學(xué)，從而對課堂內(nèi)容有初步的了解.看似簡單，但是如果學(xué)生可以做好這點就可以為反思在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ).

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時候，通過預(yù)習(xí)學(xué)生們就可以掌握最基本的公式.他們就會思考這些公式是怎么推導(dǎo)出來的？具體的使用應(yīng)該是怎樣的？這兩個公式之間有怎樣的關(guān)系？同時對于那幾個復(fù)雜公式的變式，他們在學(xué)習(xí)的時候也會有一個心理準備，因為他們在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)思考過這些公式的推導(dǎo)方式以及使用，他們就會帶著問題去聽課.

2.帶著問題上課

承接上述內(nèi)容，首先學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作，因此課堂上教師的講述就是對于他們而言就是對原有知識的重復(fù).學(xué)生們在第二次接觸這些內(nèi)容的時候自然會有不一樣的收獲.其次，因為之前做了預(yù)習(xí)工作，每一位同學(xué)心中都或多或少地存在著疑問，因此在聽到相關(guān)內(nèi)容的時候他們都會很自覺地結(jié)合原來的思考進行反思.第三，由于數(shù)學(xué)的知識點十分多，彼此之間的聯(lián)系雖然緊密但是也十分復(fù)雜多變，學(xué)生們很難做到融會貫通.此時，適當?shù)胤此季涂梢詮娀X海中已經(jīng)初步形成的知識結(jié)構(gòu)，加深對于課堂內(nèi)容的理解，從而取得事半功倍的效果.

比如在進行函數(shù)的學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們就可以根據(jù)課堂講述的內(nèi)容進行思考：一元函數(shù)與二元函數(shù)之間的區(qū)別在哪兒？它們各自的特征是什么？圖形應(yīng)該怎么畫？圖形的變化趨勢是怎樣的？這一類函數(shù)通常會出怎樣的題目？這一類考題的解題思路是什么等等.

3.課后反思總結(jié)

反思是對原有思維的再次整理，進而獲取對原來事物或者活動的新的認識.這種思維方式往往需要主體對自己的觀念提出質(zhì)疑甚至否定，因此一般情況下學(xué)生對于反思是存有一定抵觸的，此時就需要教師適當?shù)貙ζ溥M行引導(dǎo).具體來講就是教師要布置課后思考任務(wù).課后任務(wù)可以有以下幾種方式：第一，難點分析.在課堂上，學(xué)生雖然根據(jù)老師的講解對預(yù)習(xí)時候提出的問題形成了一個認識，但是依舊不是很完善.此時自己對難點的分析就可以協(xié)助自己進一步思考，從而加深印象.其次，錯題回顧.這個任務(wù)就要求學(xué)生總結(jié)分析自己知識結(jié)構(gòu)，找出哪兒存在問題或者有所疏漏，進而起到查漏補缺的作用.最后就是階段性考核.根據(jù)知識好似記憶曲線，人的記憶隨著時間推移是呈現(xiàn)遞減趨勢的，因此適當?shù)剡M行考核可以加強學(xué)生對知識的掌握.

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則

1.以學(xué)生為主

反思能力的培養(yǎng)主要是針對學(xué)生而言，因此在開展教學(xué)的時候也要做到以學(xué)生為主.因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，許多數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時候都是以教師自我為中心，采用滿堂灌的方式；課后練習(xí)則是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，忽視學(xué)生個體的差異性.總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的這兩種方式在一定意義都沒有以學(xué)生為主.顯而易見，反思能力作為思維能力的一種，需要將學(xué)生本身放到一個主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性、積極鼓勵他們進行獨立思考，只有擺脫了原本長期以來形成的對于老師的依賴，學(xué)生們的綜合能力才能夠真正得到提高.

2.科學(xué)系統(tǒng)

科學(xué)系統(tǒng)就是指教師在進行反思教學(xué)時要注意設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性.反思能力并不是與生俱來的，需要在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng).在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，設(shè)計一個適合學(xué)生的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)計劃會直接影響到反思能力培養(yǎng)的效果.因此在設(shè)計方案時，教師要根據(jù)課程知識的難易程度、學(xué)生現(xiàn)有水平來進行設(shè)計，充分考慮他們的接受水平，以免因為“恨鐵不成鋼”而打擊了學(xué)生的積極性.

3.循序漸進

第7篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；應(yīng)用能力 ；教學(xué)反思

在初中數(shù)學(xué)《課程標準》中指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是“培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決帶有實際意義和相關(guān)學(xué)科的實際問題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實際問題；能夠使用數(shù)學(xué)語言表達問題、展開交流，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識？在此我根據(jù)自己對新課程標準、新課改的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會和做法。

一、充分利用教材，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

我們用的北師大版的數(shù)學(xué)實驗教材較好地體現(xiàn)了《課標》的理念，為學(xué)生提供了豐富的具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。例如，生活中的零上溫度與零下溫度、海拔高度這些具有相反意義的量就成為我們引入正數(shù)、負數(shù)的實際背景；計算銀行存款利息等為我們引入方程的模型的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決問題提供示范。不僅可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，而且可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，能積極主動地嘗試著從數(shù)學(xué)角度運用數(shù)學(xué)思想，方法去尋求解決問題的策略。例如，在平面直角坐標系的教學(xué)中，從學(xué)生的座位、電影院等引入平面直角坐標系，學(xué)生接受的親切自然。通過課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式，讓學(xué)生親臨問題情境，以幫助學(xué)生擴大思維空間，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、立足課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，滲透學(xué)生的應(yīng)用意識

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認真鉆研教材，深刻領(lǐng)會編寫新教材的意旨，根據(jù)教材特點，注意教學(xué)內(nèi)容與實際的緊密聯(lián)系。

如果在教學(xué)過程中一開始就提出對全堂課起關(guān)鍵性的，學(xué)生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前研究課題的認知沖突，這樣學(xué)生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1小？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程。在這個過程中，學(xué)生不再作為被動接受知識的客體，而始終處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)，成了主動的探索者，積極的思考者了。教師的關(guān)鍵是設(shè)計好問題的情景和活動，在學(xué)生探究受阻時，恰當?shù)慕槿牒驼T導(dǎo)。

三、從生活中的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題能力

日常生活是應(yīng)用問題的源泉之一，恰當?shù)陌焉顔栴}融入到課堂教學(xué)之中，會增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，獲得必要的應(yīng)用技能。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，我選了這樣一個題目：一個由3個大人和4個孩子組成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的3/4優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價均為每人100元。

這個家庭選擇哪家旅行社所花的費用少？比較隨著孩子人數(shù)的變化，哪家旅行社的收費更優(yōu)惠？這個例子主要考查一次函數(shù)、不等式等內(nèi)容，但它并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了用數(shù)學(xué)來解決問題。例如，可以鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述出租車的車費與行駛路程、等候時間、起步價有關(guān)的數(shù)學(xué)事實；學(xué)了解直角三角形后，鼓勵學(xué)生說出測量山高、河寬、預(yù)測臺風(fēng)的方法和步驟；“垂線段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動時間讓學(xué)生跳遠，并測出自己的跳遠成績；統(tǒng)計初步知識學(xué)完了，自己估算學(xué)習(xí)成績波動情況等等。這樣做，學(xué)生既理解了知識，又學(xué)會了解決實際問題的方法。

四、利用數(shù)學(xué)活動課，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)活動課可取材于課本中“綜合與實踐”的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較強的應(yīng)用價值和可操作性，特別是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，也不是通過幾個例子、幾節(jié)課就能強化和滲透得了的，它是一項長期的、鍥而不舍的工程，是一個潤物細無聲的過程。

參考文獻：

第8篇：教學(xué)能力反思范文

問題情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)反思的有效途徑.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常很難具備反思的意識，缺乏對自己的認識，較難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤.因此，教學(xué)中教師應(yīng)該有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，使學(xué)生勤于反思、樂于反思.

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該力求創(chuàng)新和改進，不能過于依賴教材，而要靈活運用教材，在教學(xué)目標和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展和延伸，準確把握課程的教學(xué)要求和目標，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，全面考慮學(xué)生的認知水平以及知識接受能力.

在教學(xué)過程中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜性的教學(xué)情境，通過一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主探究問題的解決方法.

對于學(xué)生平時感到模糊的知識點，如非金屬與非金屬形成的化合物一定就是共價化合物嗎？能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)嗎？硫酸銅溶液是電解質(zhì)嗎？ 教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的反思行為，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.通過對這些問題的探究，能夠滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生投入到思考探究中.

二、反思解題方法，尋找更多解題途徑

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常碰到一題多解的情況.通常來說，問題的解法不是單一的，而是具有多種途徑和方法.因此，在解答一道題時，學(xué)生不要局限于一種解題方法，而是應(yīng)?多角度思考，發(fā)散思維，找出多種解答方法，并選擇最優(yōu)的方法進行解答，從而提高學(xué)生的解題能力.

例如，在講“化學(xué)方程式”時，教師可以引出這樣一道題：某研究小組將二氧化碳與氫氣按1∶4比例在一定溫度、壓強下混合，并以銠-鎂為催化劑，可生成X，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為CO2+4H2FYX+2H2O，則X為（）.A.COB.CH4C.H2D.C2H4通過思考，學(xué)生根據(jù)題中給出的化學(xué)方程式，由質(zhì)量守恒定律推測出1個X分子中含有1個碳原子、4 個氫原子.答案為B.教師給予學(xué)生肯定后，引導(dǎo)學(xué)生：“還有其他的解題方法嗎？”這時，學(xué)生陷入思考中.教師繼續(xù)引導(dǎo)：“仔細觀察選項，可以發(fā)現(xiàn)有哪些比較相似的選項？”學(xué)生立馬答道：“B和D相似.”“我們可以先排除A、C嗎？”學(xué)生回答：“可以.”這時教師讓學(xué)生總結(jié)做這類選擇題的技巧.這是解答選擇題的有效方法.這樣，對問題的答案進行反思，根據(jù)題目內(nèi)容進行深入思考，能使學(xué)生正確解題，并找出解決問題的有效途徑.由此可見，反思在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常重要的.

三、反思生活情境，尋找更多趣味

化學(xué)來源于生活.在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對生活中的不同場景進行反思，回憶相應(yīng)的場景進行思考.教師可以先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生共同思考，并和日常生活建立一定的聯(lián)系.對這些比較熟悉的場景，學(xué)生的興趣比較濃厚，能引發(fā)他們的探究欲.接著教師引導(dǎo)學(xué)生從生活回歸于教材，將理論知識和生活實踐結(jié)合起來，并找到彼此之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的反思能力.

第9篇：教學(xué)能力反思范文

那么，如何對學(xué)生進行反思能力的培養(yǎng)？從哪些方面切入才能有效地培養(yǎng)學(xué)生反思能力？下面我就結(jié)合我校教學(xué)模式，對如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力的幾點做法與大家交流，以期拋磚引玉，收到更大的收益。

一、在學(xué)生自學(xué)后反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

我們上課時首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并按照教師的要求進行自學(xué)，要求學(xué)生積極地閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題和疑惑進行針對性的教學(xué)活動。如果直接就進入下一個環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生可能沒有理清自己的思路，聽課效果就大打折扣。若在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生用1——2分鐘時間進行反思，通過自學(xué)對照學(xué)習(xí)要求，看自己哪些目標已達到，還有哪些知識存在問題，這樣使學(xué)生自學(xué)得到的知識真正內(nèi)化為自身的知識，并且更清楚自己在本節(jié)課的目標和任務(wù)是弄清楚自己不懂或模糊的知識，從而進一步提高聽課的效率和學(xué)習(xí)的有效性。例如，我在講“二元一次方程組的解法——代入法”時，在一個班先讓學(xué)生自學(xué)課本，要求學(xué)生通過自學(xué)知道什么是代入法，并能通過自學(xué)會解簡單的二元一次方程組。學(xué)生自學(xué)完后我就開始講例題，結(jié)果在后面的訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)還有四分之一的學(xué)生不會做。而在另一班學(xué)生自學(xué)后要求他們反思自學(xué)內(nèi)容，之后我才針對性地講，最后學(xué)生的掌握效果達到百分之九十。

二、教師教后要求學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充。在這一環(huán)節(jié)后要求學(xué)生反思一下，對剛才還存在的疑惑和問題是否都解決了。這樣通過學(xué)生反思概念、解題方法、解題步驟，加深了概念的理解，開闊了解題的思路，增強了學(xué)習(xí)的信心。正如我在上“二元一次方程的解法——代入法”中，學(xué)生通過反思解題步驟和方法，結(jié)合自學(xué)自己掌握的情況和聽老師的講解，對二元一次方程組的解法豁然開朗，不僅思路明晰了，而且對代入法有了全新的理解。例如，像這樣的方程組：

2x+3y=12①2x+4y=17②

大部分學(xué)生會利用代入法解：即將①式變形為x=(12-3y)／2，然后代入②式計算；部分學(xué)生還可以將①式變形為2x=12-3y直接代入②式計算；甚至個別學(xué)生將①式直接整體代入②式求解。很顯然，經(jīng)過反思知識自然內(nèi)化了。

三、當堂訓(xùn)練后培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)反思，強化學(xué)生的反思意識

當堂訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識，通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力，要求學(xué)生獨立完成。學(xué)生做完后可要求學(xué)生獨立練習(xí)的基礎(chǔ)上回頭再反思一下解題方法、過程和步驟，并對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。學(xué)生通過反思解題方法、過程、步驟，進一步加深了對本節(jié)課知識的理解。美籍數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有了反思，學(xué)生就錯過了一次重要而有效益的方面。”

四、作業(yè)后寫反思小結(jié)，讓反思真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每天學(xué)生都有課堂作業(yè)，學(xué)生作業(yè)完成以后，回顧當天所學(xué)定義、定理、解題步驟、過程和方法，在作業(yè)本上寫反思小結(jié)，有哪些收獲，學(xué)到哪些新的解題方法。同時我對學(xué)生的反思也進行鼓勵性的評價。下一堂可是對反思小結(jié)寫得好的同學(xué)進行表揚。通過反思，學(xué)生不僅鞏固了當天所學(xué)知識，而且知識也逐漸積累。這樣每天堅持寫反思小結(jié)，經(jīng)過一段時間學(xué)生就會養(yǎng)成寫反思小結(jié)的習(xí)慣，知識自然就得到了鞏固，也完善了自己的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)生趙某在作業(yè)反思中寫道：通過反思，我學(xué)會了獨立思考，數(shù)學(xué)變得簡單了，做出一道題可以高興好長時間。正如數(shù)學(xué)家波利亞說的：“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這個結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力。”

五、階段檢測后反思，培養(yǎng)他們的反思能力

每學(xué)完一章就要進行檢測，還會進行期中、期末測試，學(xué)生應(yīng)該對自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標和計劃等進行自我認知和評價。測試后要求學(xué)生這樣寫試卷分析：1.失分“大戶”在哪里？2.是知識性錯誤，還是能力性錯誤？3.是不會做失分，還是審題不清失分？4.是計算問題，還是解題方法問題？5.有多少分是可以挽回的？6.怎樣避免再次失分？也可以進行如下反思:思考這一階段或這一學(xué)期學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識，其中哪些是重點內(nèi)容，它們的層次如何。這些知識掌握得怎樣，能否做個知識結(jié)構(gòu)圖；這一階段學(xué)習(xí)了哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，這些思想和方法有哪些其他的作用；有沒有完成自己所定的階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，有沒有達到預(yù)定的目標；自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，如果不能，自己應(yīng)該做哪些調(diào)整等等。如學(xué)生馬某在試卷分析中寫道：以前總懶于思考，不愿總結(jié)，做作業(yè)愛對答案。現(xiàn)在許多問題喜歡自己解決，學(xué)會了舉一反三，作業(yè)做完后自己先檢查，對自己更加充滿信心了。

通過寫試卷分析，學(xué)生慢慢地學(xué)會了思考和評價，解題思路清晰了，思維開闊了，解題能力提高了，出錯率降低了，在不斷反思和感悟中提高學(xué)習(xí)實效。