關于小學生閱讀教學的建議精選(九篇)

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第1篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學

閱讀能夠給人帶來精神上的愉悅和思想上的提升，而寫作則是一項創造性的藝術展現，兩者是密不可分的。新課改中也要求教師最大限度地利用現有各項資源進行教學活動，那么在進行閱讀教學和作文教學的過程中，教師完全可以利用這兩者之間的聯系進行結合式的教學。小學生的思想雖然不成熟但是貴在充滿了創造力和想象力，教師在教學的過程中一定要注重保護孩子的天性，做好引導工作。

一、選擇適合學生年紀的閱讀書籍，引導學生掌握正確的閱讀方法

小學生的好奇心很強，兒童文學屬于想象文學和創造文學，電子產品所呈現出來的內容往往禁錮了孩子們的想象力，我建議小學生在閱讀的初期最好還是選擇紙質的閱讀書籍，這樣帶來的閱讀體驗是完全不一樣的。關于如何選擇閱讀書籍也是很重要的教學重點，學生在課堂上的閱讀主要以課文為主，有教師的講解很容易理解文章的意義所在，但是延伸到課外閱讀就會出現很多問題，課外閱讀的資料范圍很寬廣，有很多并不適合小學生作為初級閱讀的選擇，很多家長給孩子買很多國外的文學名著，但是很多名著思想內容特別深刻，即使是成年人也要經過反復閱讀去體會，例如一些批判現實主義的作品。小學生的閱讀書籍最好還是選擇兒童文學中極富想象力和創造力的作品，既能引起小孩子的興趣，并且在閱讀的同時，孩子也能隨著作者的想象展開一連串的聯想。教師要幫助學生選擇適合的讀物，并且定期在課堂上進行講解和開展學生之間的討論，給孩子們充足的想象空間。

二、寫作教學要注重培養學生的觀察能力和創造能力

寫作是一項創造性的藝術形式，作為基礎學習階段的小學語文作文教學一定要注重保護學生豐富的想象力和創造力，孩子們的想象是無窮的，同時教師更要教會孩子們觀察生活、體驗生活的能力。很多經典的傳世之作并不是有多么華麗的辭藻和豐富的寫作手法，往往是生活中的細節最能打動人心，再華麗的語句也抵不過最樸實的語言。

三、閱讀教學與寫作教學的結合能夠有效地提升學習的效果

閱讀的最終成果就是豐富自身的閱歷，提升自己的思想境界。寫作的訓練能增強學生的文字駕馭能力和思想表達能力。兩者是相依相存的。小學階段的語文閱讀教學和寫作教學應當有效地結合在一起，通過在課堂上和課外的大量閱讀能夠讓學生迅速掌握豐富的詞匯量，教師可以讓學生在閱讀的過程中將一些經典的語句記錄下來，作為寫作的素材加以利用。同樣的，在寫作教學的時候教師可以將主題布置給學生，然后給學生分成小組進行資料查閱，然后在課堂上展開討論，通過這個過程，學生能夠充分理解所閱讀的書籍的思想情感，同時也能夠將自己的想法和情感表達清晰。而教師在整個教學過程中的最重要的作用就是給學生創造一個自由的想象空間和閱讀空間，讓學生既能夠在閱讀中獲取知識和樂趣，也能夠將閱讀的收獲體現在寫作的內容中。

無論是閱讀還是寫作，對于一個學生的學習生涯都是極其關鍵的基礎能力。作為一名合格的小學語文教師，在教學的過程中要善于總結經驗，努力探索創新的教學模式，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，不僅能夠提升學生的寫作能力，同時也大大提高了學生的閱讀量和詞匯累積量，對今后的學生生活能夠帶來很大的益處。

第2篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美教育

一、審美教育在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）審美教育已經成為語文教學的重要組成部分

審美教育是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教師所希望能夠達到的教學目標。近年來，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴大，教學目標已經從傳統的傳授知識點轉變成為以強調培養德智體美全面發展的學生為主。而通過對學生進行審美教育是培養學生道德情操、美德思維的主要方式，對于學生的全面發展起著重要的推動作用。在《語文課程標準》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能?！毙W生由于年齡較小，學習的主動性和積極性尚不成熟，面對教師傳統的教學方式可能會表現得不耐煩，甚至出現厭學心理，使得教學效果適得其反。在語文閱讀教學中，語文教師可以借助對學生開展審美教育，讓他們通過語文閱讀的學習來感受文章的魅力與趣味，增加他們學習的主動性。

（二）開展審美教育可以促進學生智力的發展

新課改要求培養德智體全面發展的學生，小學生處于學習的初級階段，智力尚未發育完全，而審美教育則在一定程度上會有利于學生智力水平的提高。通過對他們進行審美教育，可以通過調動他們的各種感官使其全身心的投入到學習中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養成良好的學習習慣和形成學習積極性，從而強化學生的記憶力和實踐能力。最終，促進自身智力的發展。

二、加強審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對小學生的學習習慣和認知能力上的特點，現有的小學語文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優勢來發掘其中所蘊涵的審美因素開展教學。審美教育，顧名思義，就是通過教學來培養學生的對美感的欣賞能力，現有的小學教材往往會配上生動的插圖，教師可以利用小學生好奇的天性對文章的插圖進行講解和巧妙地與文章實際進行結合，引起學生學習的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現階段的小學語文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動的描繪出了桂林秀麗的山水風光，教師可以通過讓學生在課堂上根據文章所寫在頭腦中想象相應的畫面，使學生切實的感受文章所表達出的大自然的壯闊美；其次，小學語文教材中還有一類風格突出的藝術美的文章，這些課文都是來自著名作家的文學作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節奏形象生動的通過句子表現出來，仿佛帶領我們進入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時，可以通過抑揚頓挫的朗讀為學生營造出律動的音樂畫面，使之沉醉其中。當然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達出的一種關于社會正能量的美，小學生是祖國未來的棟梁，對他們進行審美教育，使他們學習到有關社會上正能量的思想美，對于他們今后的學習生活都具有重要的意義。在小學課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動的句子描述以及圖文的表現形式，將工人們辛苦的工作狀態以及堅強的精神展示在同學面前，讓學生感受到我國勞動人民的偉大和踏實認真的工作精神，達到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發揮教學的主動性

教師自古以來就具有“傳到授業和解惑”的職責，在小學語文閱讀教學中開展審美教育更是強調了教師教學的主動性。為了提高教學的效果，教師首先要加強自身的專業素質的提高，要充分利用課堂教學的短短四十分鐘的時間，帶領學生進入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內容通過朗讀的方式讓學生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調動學生的感官，對于小學生好動的天性來說，這種方式也能充分吸引他們學習的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學達到事半功倍的效果。

教師還應該注重日常與學生的交流和溝通，學習是一個雙向的溝通過程，教師在教學之外，還應該注重自身行為習慣的養成，為學生樹立一個良好的榜樣作用，一個具有良好品德、氣質的老師往往會更加受到學生的喜歡，對于課堂教學的效果 也會起著一定的促進作用。課堂之外教師還應該及時與學生進行溝通，了解他們的學習情況，針對小學生的學習特點，教師在課堂教學過程中應該注重與學生的互動溝通，及時了解他們的觀點，尊重學生的想法，這對于培養學生的想象能力起著促進作用。

三、教師要充分利用教學設施

隨著科學技術的發展，為現代化教學提供了非常多的便利。多媒體的運用，可以生動的重現文章所描述的場景。教師在進行語文閱讀的教學時，可以采用現代化的多媒體教學設備，利用聲形并茂的朗讀方式調動學生的情感，增強他們的審美意識，使他們與作品所表達的情感中產生情感共鳴，從而達到美的感受。當然，中國有一句俗話：“實踐出真知”。教師還應該在有條件按的情況下為學生設立一個教學情境，調動學生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來理解文章所傳達的“美感”。

四、結語

小學語文閱讀的審美教育，不僅是相應新課改的一個重要教學改革，也是我國現代化教學進步的一個重要表現，對于提高教學效果和培養學生的美德修養至關重要。小學生是祖國未來的棟梁，社會的發展需要全面發展的綜合性人才，而語文教學的審美教育則是其中的重要一步。當然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學時間有限，針對語文學科的特點，針對不同的課文，教師也應該適度選取需要進行教學的美點進行審美教育的拓展，讓學生在課堂學習中得到美的啟發。

參考文獻：

[1]呂曉英.活?實?美――也談語文教育改革[J].南京曉社師范學報，2001，（09）.

[2]謝皓雪.語文閱x教學中的審美教育[J].新西部，2013，（32）.

第3篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀 分析

著名教育家陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！睘榱藦母旧细淖冋Z文閱讀教學少慢差費的現狀，改進教學方法，提高語文閱讀教學效率，我縣小語名師工作室成員深入城區各校開展了關于閱讀教學存在問題的調研活動。通過深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學生、家長開展問卷調查，針對各校閱讀教學現狀及存在問題進行了匯總分析。我們認為，當前我縣小學語文閱讀教學主要存在以下問題。

一、目標模糊不清，內容雜亂繁多

教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，很多教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經驗的主觀要求。對學生應該形成什么能力，這一單元的訓練重點是什么，這一課該教會什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設計內容多，重點多，環節多，使課堂就成為少數優等生表演的舞臺，大多數“啦啦隊”隊員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經，學生實際能力提升較慢。

《語文課程標準》中教學總目標和各學段目標十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學生學得很迷茫，語文素養較低。

我們認為，研讀新課程標準，學習新理念，明確教學目標是提高閱讀教學的首要任務。課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學達到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓練欠實，學生能力薄弱

課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓練”。有的教師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。小學語文的學習，對于學生來說是“師傅領進門”的關鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內容豐富，有視頻導入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學六年級，能夠寫一手漂亮鋼筆字的同學超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學生更是少數。寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學校語文教學普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現實，追尋小學語文教學的本真，從字、詞、句入手，訓練學生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內涵。

三、教學策略不當，閱讀感悟欠深

在小學語文教學中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學情，不能靈活運用教學策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學”，課堂教學的一切環節都圍繞教師的預先設計進行，學生只是聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數而教，學生是為了分數而學。很多教師的在教學中仍存在重知識、重標準答案、重結果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設計缺乏層次，指導存在盲目性，讀講尺度把握不準。學生的學習缺少方向、方法與動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學是學生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，要創造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生創造性地閱讀文本，暢談感受。教師應在教學中實施自主探究學習，讓學生在學習知識的同時，形成主動、自學、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到良好的發展。

四、課堂評價模糊，有效生成不足

獨立意識尚未形成的小學生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學生的發展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學生，激起學生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現。

苦練基本功，努力提高自身語文素養，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學生也會像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺斍暗恼Z文課堂，只是引導品味文本，很少挖掘突破口，引導學生“有所撰作”，即使有些教師有所設計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

引導課外閱讀也是我們語文教學的一項重要任務。新課程標準要求語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價值的文章和著作適合學生一看。然后結合所學內容給學生推薦，和學生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗讀書的快樂。“增加閱讀量，擴大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學任務。

第4篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策

一、課外閱讀的意義及實施建議

關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……”并且在“教學目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。

二、課外閱讀現狀調查分析

1.當前農村小學課外閱讀的現狀

為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。

2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思

筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。

三、改變當前閱讀現狀的對策

針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。

1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。

2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物?？上虻湍昙墝W生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。

第5篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

[關鍵詞]閱讀教學;小學《語文》課程標準;課文教材

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(20LO)12-0039-04

目前,在小學閱讀教學實踐中存在著濫用對話術語的問題:一是把課堂閱讀教學中師生之間發生的一切互動行為都喻為對話;二是閱讀教學取向依然是從實踐到實踐,理論引領的力量依然微弱。正視閱讀教學實踐中存在的問題,加強理論在閱讀教學實踐中的指導作用,增強實踐理性依然是語文教學改革的應有之義。

一、小學閱讀教學對話的內涵

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這包含以下兩層含義。一是閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程。閱讀對話理論把閱讀看作是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。人與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關系。在解讀的過程中,讀者通過文本與潛在的存在于文本中的作者見面,與作者以文本為媒介發生心靈的碰撞和交流。但是,由于文本是靜止的,所以要求讀者在解讀文本的過程中具有能動的參與行為,能夠通過表層的文本符號,以自己的心靈世界去和潛在的作者對話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構。在這一過程中,讀者不僅要使創造主體的文本形象蘊含的豐富內容浮現出來,得以充分的理解體悟,而且還要深入自己的人格、氣質、生命意識,重新創造出具有個性化特色的文本形象。

二是閱讀教學是教師與學生以及學生與學生之間的主體間對話過程。教學對話是把師生定位在教學生活的世界,以師生的互動、共享、共創過程為價值導向。教學對話應維護教師和學生在閱讀教學中的“傾聽”權和“言說”權,教師能夠在閱讀中不生搬“教參”和“權威”等他者的理念,學生也不是簡單地接受來自教師(或是“教參”)的分析、思考和結論,師生雙方都能平等擁有在教學中的主體地位和話語權。教學對話尤其“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在閱讀教學對話中,師生之間是在一種融洽和諧的人際關系中,以文本為中介彼此敞開思想、達成共識的。

由以上分析可知,閱讀教學的對話是建立在教師、學生與文本對話的基礎上的。小學生獨立地與文本進行對話是有一定難度的,所以小學閱讀教學中的對話更有特殊性和獨特性。

二、小學生是特殊的對話者

讀者能否探求到文本的意義,首先涉及到讀者自身所擁有的知識。文本的內容總是涉及一定領域的知識,它是理解文本的基礎。讀者只有具備與文本相一致的知識,才能有效理解文本。其次,對文本的理解還取決于一個人的生活經驗,也就是一個人的現實生活狀況。一個人的現實生活和生存狀況決定了人們為何這樣理解而非那樣理解,不同的人對文本關注的視角是不同的。小學生作為對話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”,是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力,包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等,是制約人存在和理解的歷史因素。“一切都有待于讀者去完成,而且一切業已完成。讀者的接受水平如何,作品也就如何存在著。”閱讀教學的目的不是通過對話來判定學生的閱讀水平和能力,而是通過訓練來提升其對話的水平和能力。

(一)小學生閱讀能力有待于教育教學的開發和形成

教學活動以人類個體的未完成狀態為起點,以人的向善和人類已有的發展狀態為依托,以人性的完善為終點。人的未完成狀態就意味著人是可塑的,“可塑性乃是以從前經驗的結果為基礎,改變自己行為的力量,就是發展各種傾向的力量”。小學生正處在人的發展初期,其閱讀能力和水平發展還不完善。正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”,具有了不斷受教育的傾向,教育教學可以為他們提供外在的條件,發展他們的認識水平和能力。但是,文本的意義“不是教師將教養內容‘奉送’給學生,學生予以‘接受’的關系,學生必須主動地學習,教師不能代替學生的學習”慚。就如同可以請人買電影票,卻不能讓人代自己看電影,代自己被感動一樣,對于文本的理解僅憑灌輸是難以達到的。另外,閱讀不是面對面的交流,而是與潛在的作者的交流,小學生尚不具備或不完全具備這種交流的能力。因此,小學生與文本對話的愿望和能力需要教師的培養與引導。

教學的真正作用在于“唯有當學生獨立思考、展開活動、積極地鉆研教學內容時,即唯有當學生成為自我活動的主體時,真正的學習過程才能形成,學生才能掌握教學內容。但是,這種學生的自我活動同時又必須受教師教授活動的激勵與指導。沒有教師教授活動的激勵與指導,學生掌握教學內容的自我活動便不能活躍、有效地展開”。小學生的閱讀能力是難以勝任獨立完成與教材文本的對話的。教師的引領、指導和點撥至關重要,否則學生面對不能主動言說的文本,作為對話者就會失去閱讀的興趣,也找不到實施對話的最佳切入點。

(二)教師與學生應建立倫理型的對話關系

小學生的前理解與教師的前理解有著質的不同。教師接受過比較完整的教育和職業訓練,作為文本的對話者,教師是成熟的讀者,在解讀文本時主體能動性和加工能力較強。小學生是正在成長的人,正處在人生和學習的初期,是不成熟的讀者,他們解讀文本的能動性需要教師喚醒,加工能力需要教師來引導和提升。師生的“前理解”存在著懸殊較大的不對稱關系。“教育活動,尤其是制度化的教育活動,不僅預設目的,而且對過程也預先決策和計劃,大到對教育事業發展的決策和規劃,小到對一堂課的設計和教案編寫,莫不如此。正是通過預先的決策和計劃,教育者預先選擇的教育目的才有可能通過活動得以實現?！彼哉f,課堂是追求效率和質量的場所,一定的教學內容應當在規定的時間內完成。在教學過程中,當教師引導無效,或是引入歧路時,他們就容易懷疑引導的有效性,轉而行使權威,控制話語權變對話為獨白,學生作為對話者的地位就會淡出,從而消解教學的對話性。這或許已經不是閱讀教學中應該避免發生的問題,而是長久以來閱讀教學中的一種存在狀態。

閱讀課上的對話一般都是由問題引導的,小學生有時會從自己的興趣出發提出與文本無關的或是細枝末節的問題,有時回答問題會出現停留在文本表層、脫離文本和曲解文本的傾向。作為教師應該

樹立這樣的教育信念:無知和淺薄是每個個體在生命初期的必然狀態,可貴的是人有向外部世界求知的本性,也有認識自我的本性?！敖逃卟荒軣o視學生的現實處境和精神狀況,而認為自己比學生優越,對學生耳提面命,不能與學生平等相待,更不能向學生敞開自己的心扉。”教師要尊重和理解學生在成長中的暫時無知,不能因為他們前理解的匱乏就剝奪他們傾聽和言說的權力,而代之以控制和灌輸。人雖然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影響時具有主體的能動性、意向性,表現為一種主體的自我塑造,控制和灌輸的結果是閱讀教學的低效和了無生趣。閱讀教學對話的目的是促進學生閱讀能力的發展,樹立這種信念是教師能夠俯下身子真誠地與學生平等對話的基礎,否則師生雙方可能由于各自所具備的不同特質放棄合作與對話。 教師在教學中對學生的期望、寬容、信任都會對學生產生教育力量,這是在倫理關照下產生的作用。既然閱讀的意義是不可復制的,那么閱讀教學的目的就不是簡單的通過灌輸可以達成的,教師要善于開掘學生潛在的創造性和能動性,達成對文本的理解和體驗。實際上,實現閱讀教學對話的首要條件就是教師要尊重學生,使學生身處寬松、自由的課堂氛圍中,喚醒學生對文本閱讀的需要和渴望,體驗獲取文本意義時的成功和愉悅。閱讀課堂中唯有師生生命的精神化,對話才可能發生,文本的意義才能生成。

(三)培養學生良好的對話態度和習慣

一般意義上的對話是對話雙方都擁有基本相同的特質,比如在受教育水平、興趣、愛好、年齡、職業等方面都比較接近,主體間對話容易溝通和達成一致。如上所述,閱讀教學中師生所擁有的對話水平和能力有較大差別,要達到對話的目的,不僅需要教師在觀念上誠心誠意地承認學生的主體地位,把學生看作是與自己平等的、具有獨立人格的個體,更需要教師培養學生的對話意識和能力。 首先,培養學生在對話中真誠的態度。閱讀教學對話中宏大敘事、言不由衷,都會使對話者心猿意馬,偏離意義,喪失溝通和交流的價值。由于文本所涉及的背景知識、有關話題的相關知識與學生的生活和知識背景有距離,教師要拉近文本與學生的距離,并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。教師只有真誠地走進文本的對話,才能讓學生感受到文本蘊含的意義,否則文本既便是文質兼備的美文,學生也會無動于衷。學生正是從教師身上學會尊重文本、感受閱讀精神的。

其次,培養學生體驗閱讀對話的價值和樂趣。真正的對話是對話之后對話雙方有精神上的滿足感和成就感。達到這樣的境界需要對話的雙方在教學對話前先將自身投射到文本之中:教師與學生能主動地查閱與文本有關的資料,用自己的經驗建構文本,從而加寬、加厚文本。文本是不會自動走人讀者視線的,它有待于讀者的開發。閱讀教學對話中,師生雙方都積極投入文本,對話才會有質量和品味,教師和學生才能享受對話樂趣、維持對話品格。因而,閱讀教學的一個重要任務就是培養學生虔誠的態度,只有一絲不茍地對待文本,才能讓靈動的文字充滿人『生的光輝。

最后,培養學生作為對話者的自我意識。我們強調每個學生都具有潛在的能動性、創造性,但是這些潛能如果得不到有效的開掘,就會沉睡、萎謝甚至泯滅。教學若不培植學生作為對話者的主體意識,學生在書本、教師面前就會慢慢地塵封自我意識,表現出思維上的惰性和依賴性,久而久之甚至不敢說出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的無知、幼稚、愚蠢。教師應鼓勵學生放下思想包袱,寬容和淡化學生的無知、幼稚,讓學生意識到表達自己對于文本的觀點是作為主體的權利,應該有充分的自我意識去發揮作為主體的能動性,不輕易地放棄在教學生活中主體的地位和權利,因為這是成長中不可或缺的積累。更為重要的是,教師要讓學生意識到:若要真正發揮好主體的作用,必須積蓄作為對話者的資本,這樣才能在教學對話中認識自我、提升自我、實現自我。

三、閱讀對話是基于文本的對話

閱讀教學是教師與學生基于文本的主體間的對話,是教師和學生主動與文本對話后的對話。教材文本有基本的規定性,師生雙方如果沒有與文本產生共鳴,教學過程就不會產生“心同此心,情同此理”的視域融合,閱讀教學的效率和質量就難以保證。

(一)教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對話的基本依據,是師生活動的對象和客體,是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。所以,教材文本對于選文有特殊要求,它的使命就是促進學生的發展。首先,教材文本應體現小學生學習語言的獨特性。小學第一、二學段的閱讀教學,入選的作品應注重兒童感受力的開發,引領他們去詞語的源頭觀察、感受,不以追尋文字背后更深的玄學意義為主;第三學段的閱讀教學則可以引導學生體驗感悟作品的內涵和意義,鼓勵學生對文本作出創造性的闡釋。其次,選文應體現一定社會的價值取向,符合教育的培養目標。語文是人文學科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流價值觀,這些人類精神的精華可以肩負社會教化、培育民族情懷的任務。再次,選文應體現本民族語言使用的規范性和文化性。兒童在入學前已經能夠用母語進行口語交際和認識少量漢字,而一個人要真正受到規范的母語訓練,形成語文素養,則有賴于學校的閱讀教學為他們營造一個良性的閱讀環境。因此,入選的作品應是文質兼美的。最后,選文的目的是為了提升學生的藝術品位,培養學生的美感,發展學生的閱讀能力。由此可見,閱讀教材的編選要考慮小學生的可接受性,但也決不是一味地迎合小學生的愉悅感,而是通過作品培育和提升學生的思維、想象力,積淀民族以及人類的基本精神傳統,喚起學生的崇高感,使他們的鑒賞力和情趣不斷獲得發展,形成閱讀能力。

(二)遵循教材是閱讀對話的前提

閱讀教學的對話首先存在于讀者與文本之間,其后才存在于師生、生生之間,其目的在于建構意義。這個意義既來源于文本,又來源于讀者,它是讀者與文本在某一點上的精神相遇,因此,對話同時受著讀者與文本的制約。但是文本的規定性,也就是文本的原意是對話的前提,沒有文本的規定性,就不能在主體間構成實質性的交流,也就不可能展開有實質意義的對話活動。

入選小學語文教材的作品雖是以文學作品為主,但仍屬于非生命載體。無論是教師還是學生,解讀文本時重要的是激活文本,使文本世界呈現于自己的生命意識中。只有這樣,文本才能得以活化,意義方能顯現。教師和學生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的過程中,想象是受文本規約的,如果師生沒有很好地發揮想象力,就不可能真正進入文本的世界,即使發表對文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而極可能是牽強附會和生拉硬套。因此,對文本的想象不是隨意的,它是在文本引導下進行的,而且是在文本的范圍內進行的。當文本世界被呈現出來時,教師和學生就

不會停留在想象的水平上,他們的理解必然介入,其表現為對文本的情節和內在關系的把握。在這種情況下,蘊含在文本中的意義就會逐漸顯現出來。當然,對文本的想象和理解需有情感要素,情感活動與想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基礎上的情感,是一種審美體驗。

值得指出的是,小學閱讀教學是在教師引領下進行的。只有當閱讀的主動性被喚醒后,學生才能進入文本,實現對文本的豐富性、復雜性的深入理解,他們的探究性閱讀和創造性閱讀的能力才能得以形成,多角度的、有創意的閱讀才能得以實現,學生的獨特的閱讀體驗才是有根性的。在理解文本的過程中,任何想象都是對文本的想象,任何想象的結果都是文本提示出的;任何理解都是對文本的理解,任何理解都是文本本身就蘊含著的。閱讀者“越是能按照作品的召喚,這種審美體驗就越豐富和深入”。所以,閱讀教學的對話脫離文本去隨意即興向外拓展延伸,或是置文本的整體于不顧僅抓住只言片語進行無限放大,這都是沒有真正地走進文本的表現,也是閱讀課堂失控、對話失去真義的原因所在。強調對話、強調主體對文本的建構,不是要削弱文本本身的內涵,或是對文本淺嘗輒止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所謂的課程資源開發,增加所謂的各種體驗等?？傊?背離文本不是對話的真義,重要的是讓學生體驗到一個活生生的文本世界。

(三)有效的教學設計是閱讀對話實現的保障 小學閱讀教材系統最終要達成《儉日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》前三個學段共同的教學要求,其主要是通過文選來編輯教材體例,包括單元主題、閱讀建議(引導學生掌握語文學習的方法)、篇目、練習和活動等形式。

文本正式進入教材后就被進行了限定性的加工,具有了特定要求,成為法定文化,有特定的讀者群――教師和學生。教師要引導學生遵循教材文本的要求進行系統學習,不能隨心所欲取舍文本,而是要遵循課程標準借助教材把學生日常生活中零星的、分散的和無序的經驗有序化、系統化。具體來說,教師要在閱讀教學設計中對單元和課時進行系統規劃,逐步達成閱讀教學目標。

單元教學要求教師能夠根據單元內不同題材的課文,分別確定閱讀訓練的重點和難點,并明確表述為教學目標,根據教學目標選擇、整合教學內容,有目的、有計劃地進行閱讀訓練。一般來說,判斷閱讀課堂是否有效的根本標志是閱讀文本是否真正成為課堂上探尋、分析、切磋的憑借,書面的文字符號是否真實地與學生發生了關聯,生成了意義。所以,語文教師應該知道,文本的意義不是直接奉送給學生的,而必須通過必要的教學設計,把文本的結構性體現出來,再在課堂上讓學生在教師預設的一個個環節里通過對話,從文本表面的文字符號到知曉文本的來龍去脈,直至洞悉文本的真正意義。這樣的閱讀教學中有主體的感知、理解、體驗、移情等心智活動的積極參與,真正實現了文本潛在意義向主體的轉化和生成。

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[5]葉瀾,教育研究方法論初探[M],上海:上海教育出版社,1999:315。

第6篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

關鍵詞：閱讀； 發展； 興趣；

閱讀是獲取知識的重要手段，是語文學習的基礎。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識的質與量。根據《語文課程標準》，我認為小學語文閱讀教學方法應主要體現兩點：一是要注重閱讀教學過程中對學生個的尊重；二是注重對學生閱讀方法的指導，不僅“授學生以漁”，更應“授學生以漁場”。

蘇霍姆林斯基，在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！！”他用兩個感嘆號表明了自己的鮮明態度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對學生來說是何其重要。而作為一名語文教師，更應該針對小學生的閱讀特點，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學生喜歡閱讀，并在閱讀中發展智力。

一.方法的選擇要結合教學目標和孩子發展的需要

新西蘭的閱讀教學世界有名。他們在小學課堂上，采用多種方法指導閱讀教學。常用的主要有六種：分享閱讀法、指導閱讀法、持續默讀法、大聲朗讀法、作品討論法和作品表演法。這些閱讀教學方法的選擇取決于閱讀量、學生數量、學生年齡段、閱讀材料的類型、教學重點。一堂閱讀課往往是多種教學方法的融合，并不局限于使用一種方法。當前我們的閱讀教學課課必合作，課課必探究，不管學生的年齡階段，也不管教學內容本身的不同，都使用同樣的方法，使閱讀教學模式化，造成千課一面。我們應改變觀念，關注不同孩子的發展需要，采用有針對性且多樣化的教學方法指導學生學習。

二.尊重學生的主體性，注重學習能力的培養

我們傳統的語文閱讀教學中，教師是課堂的主宰者，我們生怕學生讀不懂，花大量的時間講解和分析文章，把自己的理解強加給學生，把學生看成是被動的知識接受者，而不是主動積極的意義建構者。但新的教學理念要求閱讀教學要“以學生為主體”。在整個教學過程中，教師應該是一個指導者、幫助者和觀察者的角色，教師用觀察和談話的方式，分析學生的閱讀行為、閱讀困難、實際閱讀水平，隨時給學生指導。教師對學生的指導不應集中在所讀材料的內容上，而應在閱讀策略、規則的指導以及語文能力的扎實訓練上。

三.注重語言能力和思維品質的培養

由于我們的課堂教學時間有限，我們的閱讀教學很少用持續默讀法、討論法和表演法。這三種方法表面上看浪費時間，但能夠全面培養學生的語言能力。持續默讀能培養學生的獨立閱讀能力；作品討論能使人集思廣益，培養思維能力和表達能力；作品表演需要孩子自己選材，編出劇本并根據自己對作品的理解表演出來，培養學生分析問題的能力、寫作能力、表達能力，以及團隊協作能力。我們的閱讀教學中雖也有討論，但多數僅限于課堂上短短幾分鐘，并且討論內容淺顯，常常形式化。其實作品討論可以是延伸到課堂之外的小組活動，小組成員共同擬定讀書任務，共同約定討論時間，自己規劃討論內容。重要的是討論和表演不僅加深了對文本的理解，而且充分調動了學生的主體性和積極性，使閱讀和學習變得非常有趣。小學教學最主要的任務是培養學生學習的興趣，而我們的一些語文教師在枯燥的字詞句的分析和講解中，把語言肢解了，不僅遠離全方位培養學生語言能力的目標，而且使學生越來越厭惡語文學習。

四.閱讀題材廣泛，選材注重孩子的興趣

我們的教學通常是以課本為中心，閱讀題材有限。而這樣的教育，用課本把孩子們限定在極為狹小的學習空間里，讓學生用所有時間來“吃透”課本，并讓學生誤以為課本就是知識的全部。其結果，令人厭倦的課本和作業使孩子們厭倦了整個有趣的知識世界。要讓閱讀“活”起來，孩子們才會對其感興趣。我們不妨從孩子感興趣的方面入手，閱讀材料不僅僅局限于課本，可選除課本以外一些關于歷史名人、運動、娛樂、冒險故事和科學系列的材料，還可以從雜志、報紙和歷史文獻中選擇短小的文章學習，讓我們的閱讀教學題材廣泛、內容鮮活有趣。

第7篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

【關鍵詞】個性化閱讀 小學語文 活躍

在過去的教學中我們總是用一張卷子來衡量學生的閱讀、寫作能力，要求學生都要達到統一水平。然而，學生的生活環境、思維方式與性格等因素都存在一定的差異，所以用統一的標準來衡量學生的閱讀水平是很片面的、不科學的。語文教師需要注意到學生的個體差異，嘗試采用不同的閱讀教學方法，讓所有的學生都找到適合自己的閱讀方式。在課堂教學過程中也要鼓勵學生發表自己的見解，增加學生抒發自身情感的勇氣，鼓勵同學之間進行更深層次的交流，千萬不得“一錘定音”，以下是關于開展個性化語文閱讀課堂的一些見解。

一、語文閱讀教學存在的問題

閱讀是學生發展思維、認識世界、獲得審美體驗等的重要途徑。但是，在語文教學中，閱讀被看作是單獨的一個教學分支，是四項語文技能（聽、說、讀、寫）教學中最不可教的一項。其原因之一就是教學資源過于統一，教學文本和教學方法都是相似甚至是完全相同的，這就使得教師和學生在課堂中都失去了“自我”。教師只是一味的按部就班來完成課程計劃，沒有新的內容和獨到的見解；學生也只是被動的接受，沒有自己的思考和創見，總是追隨教師的思路完成課堂內容。最終的結果就是幾年的閱讀教學下來，學生對于事物的認知能力變得大眾化，這不符合21世紀創新型人才的教學模式。所以我們要創建一個個性化的閱讀課堂，培養學生的贊同與批判能力，充分的調動學生的閱讀興趣，找到適合學生本人的閱讀方法和技巧。

二、如何創建個性化的閱讀課堂

1.教師要找到適宜的教學角色 對于一個小學語文教師而言，總有一個最適合教師本人的特定角色。這個角色可以是朋友、姐姐、兄長或是嚴厲的父親，只有教師找到了適合自己的教學角色，才有可能在課堂上充分的自我發揮，形成一個輕松愉悅的課堂氣氛。然而，由于教師自身的知識儲備、教學稟賦等關鍵因素的影響，使得教師在尋找教學角色的過程中困難重重。所以，在教師未找到自己的教學角色之前擁有一個積極、樂觀、謙虛的教學心態是必不可少的。

2.鼓勵學生進行課外閱讀 對于語文閱讀能力的訓練，國內的家庭作業一般是背誦課文和抄寫生字，而國外部分的教師則要求學生進行大量的課外閱讀，學生在讀書的過程中能夠識得生字、并且了解生字在文章當中的不同用法，再此基礎上還認識了書中的生活世界和思想感情，在大量的學生自主閱讀訓練當中培養了學生的閱讀能力。此法即培養語文知識（修、邏、語、文）的同時又培養了語文旨趣（情感、過程、修養、認知）。

3.語文課堂教學方式適當翻新。語文課堂表演巧妙的運用建構主義將閱讀內容用表演的形式表現出來，表演的表達方式可以是小品、情景對話、歌唱、朗誦、游戲等可以提高學生表演興趣的新穎形式，在表演情境下進行學習可以強烈的激發學生的表現欲望，也在教學的過程中鼓勵學生糾正不自信、不尊重、不團結等行為。課堂上教師運用多媒體課件進行教學也更能夠吸引學生的注意力，多媒體課件能夠將文字、圖片、聲音、視頻等多媒體因素融入到語文閱讀教學課堂中來，并且能夠彌補教師對于發音和字體不端正方面的不足。

4.實行閱讀能力分級培養。首先教師要對學生的閱讀水平進行充分的了解，并且根據閱讀水平的不同將學生分為1、A、甲三組（注意不應該將分組分為1、2、3或是A、B、C等順序，因為在分組的過程中會讓部分學生知道自己的閱讀能力不強，產生不自信或是抵觸的情緒）。對學生進行分組訓練，在訓練的過程中要多用激勵語言充分調動學生的積極性，家庭作業也鼓勵學生進行分組完成，按小組給出綜合成績，這樣可以增加學生的集體溝通學習能力和提及榮譽感，一些不愛閱讀的學生也會因為不想影響小組的成績而去努力完成閱讀作業。

5.提高學生的閱讀想象力。學生的閱讀想象力需要有豐富語文知識積累做支撐，也需要大量的語文思維練習，想象力可以使人的思維得到拓展和開發，讓思維更靈活從而在認識的事物中聯想到更多的新內容，在閱讀教學中教師應該盡量引導學生進行發散思維。在小學階段學生旺盛的好奇心與求知欲會促使學生跟隨教師的課堂教學進行豐富的想象，也是培養學生語文素養和創作底蘊的最好時機。

總而言之，在《語文課程標準》中早有提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該是教師的分析替代學生的閱讀實踐”。學生的語文閱讀是具有創造性的實踐精神活動，作為教師要鼓勵學生多進行屬于學生本身的閱讀實踐，從而獲得獨特的閱讀感受。當然，鼓勵學生進行閱讀的同時也要堅守個性化的閱讀底線，當學生出現大的閱讀思維偏差的時候要給予正確的引導和解說，不能無原則的鼓勵。

參考文獻：

[1]羅小娟.個性化閱讀教學智慧探討[J].教育評論.2011.

第8篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

PEP小學英語教材中閱讀教學主要是對話閱讀和短文閱讀兩種形式，其素材來源于生活常識。依據新課標要求，PEP教材編寫特點和我縣小學生實際，我建議閱讀課堂教學結構基本定位如下：第一步，文中詞匯教學的處理，需教師課前備出本課中學生須掌握的詞匯和短語，課中首先教讀這些詞匯和短語，要求學生達到會聽、說、認讀的目標；第二步，通過視聽法了解文章大意，回答簡單問題；第三步，細致默課文，掌握文中細節語言信息；第四步，語法和語言知識點問題的講解和處理，重在例句講解至學生會靈活運用，解決難點問題；第五步，課文熟煉朗讀環節，真正落實“好英語是讀出來的”；第六步，處理好閱讀拓展延伸問題，主要是處理好配套練習冊上的閱讀練習。小學英語閱讀課如能堅持按上面這一課堂教學結構有效去落實的話，我想效果應該是好的。請大家務必要糾正打開課文就翻譯講解的教學方法，這與新課標要求是違背的。

二、關于小學英語閱讀課堂教學導入的問題

一是情景導入法，通過動漫、短片反映短文基本大意的方法讓學生初步感知本課的學習內容反映生活常識的哪個方面；二是通過文中中心詞匯和主題句的教學導入，這樣學生可大膽猜想到本文的大意；三是通過談話導入法，根據課文大意，師生交流生活所見導入課文學習，這一方法多數是根據課文內容設計問題，通過師生問答的方式進行的。

三、關于文中語言知識點和語法教學的處理問題

小學段英語的語法教學雖說淡化，但不能過而不講，常見的基本語法知識，如名詞單復數，形容詞的比較級，常見介詞的用法，一般現在時態，一般將來時代，現在進行時態，一般過去時態等基本語法點是要求掌握的。我們在教學過程中一定要適時處理，常用的方法是歸納法，先要讓學生熟讀句篇，通過語感去感知，在學生多次接觸這一語法點后，教師再歸納例句講解，設計習題鞏固訓練，杜絕學生剛接觸到新語法就開始大講特講的做法。

四、關于閱讀課練習題設計的問題

一是堅持由易到難由淺入深的原則去設計課后練習題，文中詞匯短語，語法知識點均要兼顧；二是要突出語言工具的人文性和實踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽力練習，可要求學生視聽課文2-3遍，朗讀課文數遍至能流利準確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語言簡述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓練，提高學生英語綜合應用能力的重要方法。

五、關于學生閱讀技巧指導的問題

一是要引導學生學會視聽課文，通過視聽法了解課文大意；二是指導學生學會流覽課文（即泛讀課文），抓住文中中心詞和主題句（一般在文首和段首），根據生活常識，大膽猜想課文旨意；三是指導學生學會精讀課文，捕捉文中細節語言信息，了解中英文化差異，德育滲透等教育因素；四是要突出一個“讀”字，指導學生反復朗讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

第9篇：關于小學生閱讀教學的建議范文

【關鍵詞】 小學語文；教學；口語表達能力；培養

由于小學生正處于學習語言的初級階段，所以小學語文課程對于其語言的學習起著重要作用，承擔著對小學生的語言基本表達能力訓練的責任，其中，口語表達能力作為與人交往中必不可少的要求，對于小學生來說尤為重要。因此，小學語文教學必須通過相應的訓練來擴展小學生的詞匯量，并達到逐步提高其口語表達能力的效果。本文以《》為例，探討如何在小學語文教學中提高小學生的口語表達能力，從而使其更加自如地表達情感。

一、通過課外拓展積淀基礎

在蘇教版小學語文教材中，《》通過飽含深情的筆觸將我國歷史上的這一偉大事件真實再現，由衷的贊美了中華民族的愛國情感，但是由于這一歷史事件與小學生生活的時代相隔太遠，他們可能很難理解文章中那種深厚的愛國熱情，因此，教師在課前需要通過一定的準備工作做好鋪墊，以便幫助學生領悟情感，從而在情感的熏陶下進一步提升口語表達能力。

在課前教師首先需要將預習作業布置給學生，這個預習作業一方面包括找出課文中不認識的生字詞，學生可以將其以各種形式記錄下來，例如生字卡片、看圖猜字或者將生字詞用圖畫的形式表達出來，通過相關資料的準備，使其在課堂上能夠有足夠的材料進行口語的交際訓練。另一方面即是讓學生在課下搜集有關的背景資料，學生可以通過多種渠道來獲取資料，例如在圖書館查閱資料，在網上搜索資料，向老一輩人詢問他們關于的印象和記憶，由此，學生能夠對的歷史背景有比較充分的了解，在此基礎上，教師可以借由問題引入本文的學習，為什么中國歷史上會有1839年6月3日這樣值得紀念的一天呢？在這一天究竟發生了什么事件呢？這時候，學生課前搜集的資料就派上了用場，他們可以根據自己找到的資料進行自由討論，討論之后，教師可以請學生暢談對的看法。因此，充分的課前準備是極為必要的，它使得教師有了溝通新課的橋梁，使得學生有了課堂上暢談的依據，學生的口語表達可以基于充分的準備之上開展。

二、抓住事件本質領悟情感

口語表達能力，最為重要的就是張開嘴進行表達，因此教學過程中離不開朗讀這一重要環節，通過課堂上的閱讀，學生能夠更深層次的理解文章的情感，從而具有更多的感想和更多想要說出來的話，這在無形之中推動學生張開嘴表達自己的所思所想，提高學生的口語表達能力。因此，教師應該引導學生順利的閱讀課文內容，之前所說的生字詞的記錄則是一個很好的鋪墊，學生首先通過生字詞的記錄攻克這些生疏的字詞，然后能夠較為通順的閱讀全文，在閱讀的過程中，學生可以將表達情感作用明顯的詞語和片段標注出來，并且根據自己之前收集的的相關資料，在通篇閱讀后將自己的閱讀感悟書寫下來，這篇閱讀感悟反映了學生閱讀課文的真實情感和體悟，對于其口語表達階段的開展也有一定的積極作用。

此外，教師可以利用多媒體技術進一步激發學生的情感，引起學生共鳴。教師可以在課前收集一些的圖片，剪輯的影視資料，讓學生能夠在多重感官的刺激下更直觀的體會這種濃烈的愛國情感和抵御外辱的決心和勇氣，進一步加深學生對這一歷史事件的理解。課文中第一段排比句“老年人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須……”的運用充分顯示了老百姓對這一壯舉的贊成和愉悅的心情，教師應重點指出。在對課文的情感基礎有了把握之后，學生可以自由交流其中的情感，也可以通過自己的領悟飽含情感地朗讀課文，讓口語表達能力在情感的推動下得到提高。

三、創造表達機會提高能力

口語表達能力的提高離不開口語交際，而口語交際則是人與人之間雙向的交流和互動，具有很強的實踐性，只有聽與說的雙方同時參與互動，才是口語交際成立的基礎條件，從而口語表達能力才有提高的平臺。因此教師必須嚴格遵守新課改的要求，將學生視為課堂的主體，為學生提供足夠的發言機會，讓學生在充足的時間里享有自己發言的權利，讓他們在最大程度上發揮自身的語言組織能力，讓40分鐘的課堂不再“漫長”，讓課堂因為學生的發言而充滿活力。教師可以組織學生劃分成小組，通過小組內成員的協作，共同交流，發表自身對于的理解，隨后每個小組派代表闡述自身的觀點，也可以闡述小組的觀點，使其自身的口語表達能力得到鍛煉。小組的劃分必須嚴格按照依據，進行科學的成員分配，形成小組內成員互幫互助，共同進步的良好態勢。教師必須要對教材進行精心的研究，從而能夠變換不同的角度，讓每個小組都參與到互動中來，讓小組中的每一位成員都在互動中得到展示自己的機會，在展示的過程中進一步提高自身的口語表達能力。

小學語文教學承擔的主要任務之一就是提高學生的口語表達能力，同時，在豐富多彩的語文課堂中提高學生的口語表達能力也是每一位家長和教師的殷切期盼。本文以《》為例，就如何在小學語文教學中提高學生的口語表達能力提出課外拓展奠基礎、事件本質悟情感、創造機會煉能力三點建議，以期真正實現小學語文教學對小學生口語表達能力提高的促進作用。

【參考文獻】

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