機械電子工程生涯規劃精選(九篇)

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第1篇：機械電子工程生涯規劃范文

關鍵詞：綜合改革試點 全日制工程碩士 職業能力 導航

我國培養專業學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才，全日制工程碩士作為其中重要的一個門類，專業數量最多，在校生規模最大，培養目標更直接和現實。新的歷史時期，各研究生培養單位大力開展全日制工程碩士的職業教育和職業能力培養，是一項緊迫的辦學任務。

一、思考與認識

全日制工程碩士培養年限為2年，他們的職業能力拓展，可大致劃分為職業生涯規劃、職業技能培訓、職業理想導航和職業行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業教育，目的是通過科學規范的研究生職業規劃能力評價與保障體系探索，以全日制工程碩士研究生就業質量的現實效果為主要研究依據，為全日制工程碩士職業規劃與和諧人生構筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位，山東科技大學成為首批綜合改革試點單位，通過探索和深化改革，實現專業學位研究生教育思想和教育理念的根本轉變，提高對工程碩士專業學位研究生教育的科學認識，形成對工程碩士專業學位研究生教育科學定位。通過發揮學校自身辦學優勢，依托社會資源進一步完善校內外工程碩士實習實踐基地，增強專業學位研究生教育能力，實現專業學位研究生教育水平和人才培養質量的明顯提高。

1、開展職業能力導航是研究生自身發展的需求

首先是研究生自身發展的要求。全日制工程碩士經過本科階段的培養，職業素質已有所積蓄，在專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行能力、組織管理能力、智商和情商協調發展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備，基本具備了未來發展的職業素質。他們大多對未來個人發展比本科生更為關注，對職業發展規劃有更清醒的認識，對開展職業規劃能力拓展更加期待。

其次是高校開展研究生就業工作的需求。隨著高校研究生招生規模的迅速增長，全日制工程碩士的就業壓力日趨嚴重，如何提高研究生的綜合素質，提升全日制工程碩士的就業層次和就業質量，是當下各研究生培養單位的一項長期、緊迫的傳統性工作。使科學的職業發展觀貫穿于全日制工程碩士培養的全過程，努力提高畢業生的職業規劃能力，對促進全日制工程碩士就業注入新的活力。

2、開展職業能力實踐是辦學機制改革的體現

新時期我國研究生培養機制的改革與創新，為全日制工程碩士的職業規劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業規劃能力，通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協作型學習方式、注重實踐教學等途徑，大力提升全日制工程碩士的職業發展目標；二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業規劃能力，培養組織和管理能力；三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業規劃能力，通過開展專項訓練，既豐富校園文化生活，又陶冶學生情操，培養研究生的創新能力、策劃能力、執行能力和溝通協調能力；四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業規劃能力，通過開展“三下鄉”假期社會實踐和多渠道的專業實習實踐活動，增強全日制工程碩士對社會的認知，深入了解社會，提高社會適應能力。

研究表明，目前，我國對全日制工程碩士的職業規劃能力拓展也成為國內外高校和研究生培養單位探索和研究的熱點，但大都停留在全日制工程碩士職業素質培養和研究生職業生涯規劃方面的初級階層。目前，我國全日制工程碩士職業規劃能力培養還是一個十分薄弱的環節。全日制工程碩士作為專業學位的新門類，學科專業廣，人數多，具有重要的地位。他們的職業規劃能力拓展也得到了更多的重視；高校研究生德育工作的不斷滲透，知識經濟時代的巨大沖擊，網絡信息的大爆發，國際國內各種學術交流活動的廣泛開展，都為全日制專業學位研究生職業規劃能力的開拓提供了機遇。

二、案例實踐――以山東科技大學為例

1、優化全日制工程碩士職業規劃能力拓展的運行機制

首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業規劃能力培養現狀的分析。研究發現，目前，國內高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業規劃能力培養方面的工作，根據駐青高校開展此項工作的信息反饋，絕大部分高校都把學術型和學位型研究生的就業指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業培養目標和培養過程中進行“有的放矢”的引導，仍然是各高校開展此項工作的盲區。目前，各大高校普遍的做法就是依托長期的學術性工學碩士研究生職業規劃和導航的實踐經驗，探索性的開展全日制工程碩士的職業規劃能力的拓展。以山東科技大學為例，兩年來，學校利用其在全國建設的八個“山東省研究生聯合培養基地”，逐漸在全日制工程碩士的實踐環節進行了職業能力的有力拓展，效果較好。

其次，通過制定科學、規范而又靈活實用的研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業工作為根本，根據全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點，制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。其宗旨就是結合全日制工程碩士培養的特點，揚長避短，打破學術研究為核心的研究生培養機制，以技術培訓和技能導航為先導，建立既適應國家專業學位研究生發展戰略要求，有符合學校辦學特色的創新型職業能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業規劃課程、導師開展職業引導培訓、實踐基地開展就業形勢分解、研究生自身開展職業素質提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內容。對全日制工程碩士的職業能力提升，起到了重要的推動作用。

三是定期調查和考核全日制工程碩士職業規劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業現狀的對比和分析，同期就業率和就業質量明顯提高。研究生的就業積極性和擇業的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業全日制工程碩士生就業情況的跟蹤，及時查找學校開展就業技能培訓和職業素質拓展方面的不足，總結經驗教訓，使全日制工程碩士的職業規劃能力得到了更加穩健的提升。

2、構建全日制工程碩士研究生職業規劃能力拓展保障體系

首先是拓展全日制工程碩士職業技能培訓的有效途徑，廣泛開展研究生執業資質培訓。以山東科技大學為例，全日制工程碩士專業有19個領域，均為學校一級學科碩士點下的優勢專業。在全日制工程碩士中積極開展職業技能培訓，是一條行之有效的做法，比如機械電子領域研究生積極開展CAD證書考級，土木建筑領域研究生開展注冊造價師考試，測繪領域研究生開展測繪技能大賽，信息學院研究生培訓數學建模等一系列專業特點的技能培訓和職業資質培訓，不但濃厚了校園學術文化氛圍，更為全日制工程碩士的職業能力提升起到了重要的錦上添花作用。

其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制。按照不同專業類別全日制專業學位碩士研究生對將來擇業與創業的不同理解與需求，開展有的放矢的全日制工程碩士職業規劃能力拓展規劃，大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養目標的準確性與靈活性，給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向，并提供了廣闊的成才空間。根據學科性質差異，建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制，是當前和今后各高校開展研究生職業導航工作一項重要的任務。

最后全日制工程碩士職業規劃能力拓展的實踐與創新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象，通過對全日制工程碩士職業規劃能力拓展的調研、實踐、總結，深入拓展研究生職業規劃能力提升的渠道與手段，研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業規劃能力培養方面的新趨向、新思路及創新措施。

三、經驗與啟示

1、通過開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，主要破解了四個方面的難題。

一是通過全日制工程碩士在培養目標上與學術型工學碩士的差異的研究，主要解決了全日制工程碩士職業生涯規劃在實踐、技能、經歷和專業素質等基本技能培養方面的中心位置。尤其是以學術培養到技能培訓為核心的培養機制的轉變，徹底打破了我國長期以來工科研究生培養的單一性。全日制專業學位碩士研究生實踐能力更強，技術操作能力要求更高，投入工程一線的責任更加明確，徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。

二是關于全日制工程碩士職業發展能力拓展的研究，諸如大力推進校企聯合培養，雙導師制，實踐、教育基地建設等新渠道，這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中，提升職業能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯合培養基地的建設，直接聘請一線工程技術人員擔任研究生校外輔助導師，加快研究生與社會行業領域的接軌，為全日制工程碩士研究生就業觀的培養起到了重要促進作用。

三是對在校全日制工程碩士開展職業導航，這主要解決了全日制工程碩士在就業、創業過程中的疑惑和困難，輔助其就業。學校制定全日制工程碩士職業導航計劃和相關的政策保障，輔導員積極開展職業導航培訓并及時提供就業信息，使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業態度和明確的就業目標，效果顯著。

四是關于全日制工程碩士研究生就業狀況的客觀分析，主要解決了全日制工程碩士在我國社會經濟發展中的角色定位、生存狀況，以及未來發展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業去向分析，調查表明，絕大部分研究生在畢業后都在本專業領域就業，2009級和2010級全日制工程碩士的就業率分別達到95%和97%，只有極少數考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生條件限制，未能達到升學目標。

2、開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，在強化就業創業工作中優勢明顯。

山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業創業工作放在重要位置，堅持“就業第一”理念，堅持科學發展。以強化思想意識、提高學生綜合素質、加強就業指導和組織領導為保障，以進一步完善就業服務體系、提升就業服務水平、拓寬就業渠道為目標，以提高學生滿意就業率和創業成功率為核心，通過創業培訓、就業政策宣講、職業規劃指導、創建校企對接平臺等措施，有力推動全日制工程碩士研究生就業創業工作取得新進展。

一是提升全日制工程碩士研究生職業規劃意識，未雨綢繆開展就業創業指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才，專門聘請心理學專業老師定期開展全日制工程碩士研究生職業生涯規劃系列講座，并在各班召開職業規劃主題班會，使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業生涯規劃制定的重要意義、掌握職業生涯規劃制定的具體流程步驟，督促非畢業生同學盡快制定并完善個人職業生涯規劃。

二是創建校企對接平臺，提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養能力，不斷創新實踐模式，認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”，制訂了運行章程和運營模式，依托全日制工程碩士研究生培養基地和企事業單位科研合作，充分發揮全日制工程碩士研究生的專業技術優勢，推動校企事業單位互利互贏，促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高，目前科技服務團隊已經漸漸的深入到企業之中，與首鋼集團環保事業部、志源實業有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業單位簽訂了科研實習及項目開發協議，創新人才培養及社會實踐模式。

三是完善就業創業服務體系建設。首先建立就業聯絡員制度，各畢業生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯絡方便的負責人擔任就業聯絡員，及時向同學們轉達就業信息；其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘，排除信息不對稱障礙，切實做到招聘的針對性和有效性，提高招聘應聘成功率；再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓，幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優勢和就業形勢，有針對性的、充分的進行應聘準備，提高面試通過率；最后通過進一步完善就業指導飛信群、QQ群建設，切實保證每位同學獲取及時、準確的就業信息。

參考文獻：

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第2篇：機械電子工程生涯規劃范文

關鍵詞：“3+2”;職教;師資;培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0068-03

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》與《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008―2020年）》等文件基本精神，要實現廣東經濟社會發展的新跨越，必須大力發展職業教育，建立現代職業教育體系，培養一大批優秀的職教師資人才。廣東技術師范學院作為一所以培養職教師資人才為基本定位的普通本科院校，落實“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位，對“3+2”職教師資班的人才培養模式加以改革和創新，為廣東職業教育培養優質師資是義不容辭的責任和任務。

一、廣東技術師范學院“3+2”職教師資班現狀

“3+2”職教師資班是廣東技術師范學院正在探索的職教師資人才培養新模式，它將高職院校技能型人才培養的優勢與技術師范院校學科專業、技術師范教育的優勢有機結合起來。經過3年專業技能學習與訓練獲得中高級技能證書的優秀高職畢業生，參加專升本考試進入廣東技術師范學院按專業單獨編班學習，進行2年學科基礎知識的提升、職業技能教學能力的培養，成為能滿足中職學校教學需要的合格教師。職教師資人才培養模式的培養目標就是：要培養大批專業基礎扎實、職業技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發展力強的高素質職教師范畢業生，滿足中職學校對高質量職教師資的迫切需求。

2009年廣東技術師范學院開展“3+2”職教師資人才培養教學綜合改革的試點工作，選取基礎與發展勢頭較好的機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、裝潢設計與工藝教育四個專業作為第一批“3+2”職教人才培養教學綜合改革試點專業。2010年新增車輛工程和應用電子技術教育等4個試點專業，獲準招生專業擴展至8個（其中機械電子工程和自動化2個專業因未招到學生，未能開班）。截止到2014年6月，已培養2011、2012 、2013和2014 四屆畢業生共572 名，到教育系統就業的比率達到28%以上。

二、創設職教師資人才培養新模式的意義

廣東技術師范學院以科學發展觀、先進的教育思想為指導，樹立“知識+技能”“學科教育與技能教育相結合”的人才培養觀，努力創建以技術應用、職業技能為導向，以學生學科視野、職業發展能力的拓寬與培育為基礎，以突出職業技能傳授能力培養為核心的職教師資人才培養模式。推進職教師資人才培養模式的重要性有以下四點。

第一，通過系統化的教育和專業技能的培養，提高了職教師資的總體質量和素質，拓寬學科視野，提升專業技能，有效推動我國職業教育的發展，培養更多合格的職教師資人才，是解決目前我國及廣東省職教師資嚴重短缺問題的有效方案。

第二，根據職教師資人才培養的目標和要求，學生要按計劃完成各項實習實訓任務。通過實習實訓，不僅驗證了學生所學理論知識，而且在實踐中提高了職業操作技能，學生的實踐動手能力明顯增強，加深了對真實工程環境的了解，達到了增強事業心和責任感的目的。

第三，以“3+2”職教師資人才培養試點專業為重點，同時向普通本科師范專業與碩士研究生相關專業拓展、推進，是促進中等職業教育與高等職業教育銜接的有益探索。構建“中等職業院校教師在職攻讀碩士學位”的人才培養模式，探索從中職、高職到應用型本科以及專業碩士學位縱向銜接、橫向貫通的“職業教育人才培養立交橋”，促進廣東現代職業教育的新發展。

第四，轉變教育教學觀念，深化教育教學改革，促進高職高專院校教學改革向縱深方向發展，是彰顯辦學特色和提高辦學質量與水平的有效途徑。為提高職教師范素質模塊的學時比例，安排了為期8周的教育實習，幫助學生熟悉教學工作流程和中職教學方法，能夠較快適應職業學校各項教學工作，專業知識和師范教育的技能能夠滿足教學要求，學生的整體教學能力和心理素質明顯提高，得到了實習學校領導和教師的普遍好評。

三、“3+2”職教師資人才培養的主要問題

從總體上看，廣東技術師范學院職教師資人才培養方式還是學科本位，與普通本科院校人才培養方式類似，職教特色不夠鮮明，培養的畢業生技能不突出，與中職、高職所需要的“雙師型”教師存在較大差距，高職到本科職教師資人才培養的對接渠道尚不夠通暢，職教師資人才培養綜合改革迫在眉睫。

（一）生源不足

目前，廣東省開展“3+2”專升本職教師資人才培養的院校較少，試點招生專業也較少。由于開展時間較短，宣傳不夠廣泛，相當多的高職畢業生對“3+2”專升本職教師資人才培養這一新模式尚不知情，招生信息也不甚了解。由于“普教情結”，職教師資生源質量相對較低，難以吸收“知識淵博、技能熟練”的高素質高職畢業生。廣東技術師范學院現有“3+2”專升本職教師資專業6個，除計算機科學與技術、裝潢設計與工藝教育兩個專業報考人數較多以外，其他試點專業報考人數較少。機械電子工程和自動化兩個試點專業在招生的第一年由于報考人數過少，未能開辦相應的職教師資班。

（二）生源質量參差不齊

從近幾年的招生情況來看，學生在專科階段所學的專業種類較多，有些與專升本報考的本科專業不完全一致。由于錄取的學生來自不同的高職院校且專業分布面較寬泛，即便同一專業不同院校的課程設置及深度要求也有所不同，學生的基礎理論知識水平及專業技能參差不齊。一些學生盡管有相應的中級以上技能資格證書，但專業技能不夠強，對相關專業課程的學習較薄弱。生源結構較復雜且專業基礎差，增加了教學實施的難度，影響了教學效果。

（三）未能較好實現人才培養目標

職教師資人才的培養目標就是要為中職院校培養高素質的教師人才，但從廣東技術師范學院首屆（2011屆）職教師資班畢業生的就業情況來看，近七成學生進入公司就業，到職業學校擔任教師崗位的人數不超過20%。以計算機科學與技術專業職教師資班近三年畢業生的就業情況為例，2011年到2013年的畢業生總人數分別為29、56、46，共計131人;進入中職院校當教師的人數分別為6、12、8，共計26人，從事教師崗位的僅占19.85%。

（四）就業渠道不通暢

由于缺乏健全的中職教師準入機制，職教師資畢業生進入中職學校的渠道并不十分暢通。盡管總體上廣東省中職師資較為緊缺，但冷熱分布不均;珠江三角洲一些發達城市中職學校師資接近飽和且一般都要求碩士以上研究生，而邊遠、欠發達地區對中職師資需求的缺口較大，但對畢業生吸引力不大。大城市情結導致畢業生大多愿意留在中心城市，不愿去中小城市和落后地區中職學校就業，也有部分畢業生不愿意做教師工作，而選擇去企業或其他單位工作。由于就業前景還不明朗，培養的畢業生尚未得到中職學校的檢驗與認可，不能有效吸引高職院校優秀畢業生報考。

（五）綜合改革未能深入、全面開展

“3+2”專升本職教師資人才培養的教學實施與教學改革在國內無先例可循，各項改革工作正處于探索之中，課堂教學與實踐教學模式尚未形成。沒有形成穩定、統一、可操作性強的職教師資人才培養模式，基本上還是處于封閉辦學;教師教學技能與水平有待提升，突出職業教育從業能力培養的教學改革仍不夠深入;國家認可的職教師資人才培養標準也尚未出臺;缺少適合職教師資培養培訓的課程和教材，實踐特色不突出。這些都成為制約職教師資人才培養模式發展的新問題。

四、“3+2”職教師資人才培養綜合改革的思路

“十二五”及其以后相當一個時期，廣東省中等職業教育需要一大批中職師資，這為開展“3+2”專升本職教師資人才培養提供了廣闊的空間。為做好職教師資人才培養工作，保證職教師資班學生核心競爭力的培養，及教學綜合改革的順利開展，從以下幾方面提出對策與建議。

（一）加大招生宣傳，探索新的招考方式

加強職教師資招生宣傳工作，組織試點院校與對口高職開展校校合作，實行“委培式”或“訂單式”培養模式，試行專本連讀等招生政策，擴展生源渠道;可聯合部分高職院校舉辦“高職高專校長論壇”、高職院校招生就業辦負責人座談會，介紹“3+2專升本職教師資”招生信息及其優惠政策。為增大“3+2”職教師資人才培養新模式對高職學生的吸引力，可給予學生減免部分或全部學費、助學金及獎學金等政策。

改變目前單一的“專插本”招生考試，對生源地選取、考試、錄取等環節進行改革，探討面向廣東省、全國優秀中職、高職院校及社會，試行單獨考試、單獨錄取、自主招生等新舉措。給予“3+2”職教師資人才培養試點院校更多的自，提供自主招生、自主辦學等相關政策支持;由招生院校自主招生或幾所試點院校聯考，真正把高職院校中專業對口、理論基礎扎實、實踐動手能力較強的畢業生招收進來。

（二）制定職教特色突出的人才培養方案

制定《“3+2”職教師資人才培養試點專業人才培養方案》，培養學生的專業技能傳授能力和職業發展能力，突出職教的師范性特色。人才培養方案中課程體系的構成采取“模塊”的形式，根據中職學校對職教師資的發展要求設置課程，以模塊化課程設置體現專業方向，靈活性更大、適應性更強。主要包括教師教育模塊、專業模塊、專業拓展模塊、社會實踐模塊、人文綜合素質模塊及技能培訓考證模塊等。積極學習借鑒國內外職業教育的先進理念和經驗，大膽改革和創新教學模式和教學方法，尤其倡導將“教學做”合一培養技能型人才的教學方法引入職教師資培養，著力對學生進行職業技能傳授能力的培養。改革以往單純以實施學科教育為目標的教學內容，加強對中職、高職與行業的調研與合作，組織規劃編寫能體現“知識+技能”、“學科教育與技能教育相結合”理念、突出職業技能傳授能力培養的立體化職教師資教育教材。

（三）打造優質“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師是指具備教師資格證書和其他職業資格證書，同時具備理論教學和實踐教學兩種能力的教師。“3+2”試點院校、有關高職院校、中職院校組建“雙師型”職教師資人才培養聯盟，優化職教師資人才培養機制與培養模式，突出職業教育從業能力的培養。通過內訓與外聘（中職、高職和行業專家學者等）相結合，建設一個優質教學師資資源庫，著力打造一支師德和學術修養較高、實踐能力強、能講會干、專兼結合、具有鮮明的職業技術與技術師范特色的“雙師型”教學科研隊伍。廣東技術師范學院各試點專業所屬二級學院配備教學經驗豐富、教學水平高、實踐能力較強的骨干教師擔任教學工作，承擔“3+2”師資班教學任務的教師“雙師型”比例普遍達到60%以上。

（四）實行“三證書”制度，重視學生職業技能的培養

“三證書制”要求學生畢業前取得大學學歷證書，技術等級證書和教師資格證書;學歷證書表明了畢業生學完規定課程獲得相應的本科學歷水平，專業技術等級證書則反映了畢業生的專業技能水平，教師資格證書表明畢業生具備從事相應教師工作的基本條件。協調“應用性”與“師范性”，兩者兼顧。“應用性”是學生培養工作的中心點，要求學生系統地掌握本專業、本學科的知識與理論，加強學生實踐、動手能力的培養，具有工程師或技師的實踐技能。而“師范性”是為實現有效教學而設的手段，使畢業生具備從教的理論水平和能力，從而提高他們的職業技能傳授能力。此外，通過開設職業技術教育學、職業技術專業教學論、心理學、普通話培訓等課程，加強學生職業技能傳授能力的培養，提高學生的職業技能傳授能力。

（五）推進“校用合作、校校聯合”辦學模式

推行校用結合，即學校與用人單位進行合作辦學，讓用人單位參與人才培養方案制定課程與教學內容設計等整個教學實施過程。簽訂校企合作協議，形成“學校+實習基地”學生學習、實習和培訓模式，學校的人才培養真正實現與用人單位的實際需要接軌，真正了解用人單位對人才培養的實際要求，學生也有更多機會觀摩教學，接受實踐檢驗，成為合格的職教師資人才。探索與省內外高校、職業院校簽訂聯合辦學協議，實現優勢互補，資源共享，合作辦學;與中職院校簽訂協議，實行“委培式”培養模式和“訂單式”培養模式，為中職院校定向培養師資人才;與高職院校的對口招生錄取工作，實現學生在高職實施的3年大專教育與在廣東技術師范學院實施的2年本科教育有序、有效銜接，增強課程設置體系、人才培養方案的連貫性、一致性和互補性。

（六）妥善解決學生的就業問題

“3+2”職教師資畢業生的就業狀況，將直接影響職教師資人才培養模式綜合改革工作的下一步實施。加強職業生涯規劃指導，與學生多交流、多溝通，幫助他們樹立正確的專業觀、學習觀、就業觀;加強與中職學校的合作，建立廣東省職業院校教師準入機制，保障優秀職教師資畢業生到中職及高職院校的就業渠道更為通暢。也可予以適當的優惠政策和相應的政策傾斜，對畢業后到省內16個貧困山區（縣）從事職業教育的學生退還學費等，力爭讓職教師資畢業生在中職學校有良好的就業局面。

開展職教師資人才培養綜合改革，培養廣東省職教發展需要的優秀職教師資，推動廣東技術師范學院教學改革與人才培養質量的全面提高，是實現建設現代職業教育體系戰略構想的重要途徑。不僅是廣東技術師范學院教學改革與發展的重大課題，也是踐行“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位、把學院建設成為人才培養特色鮮明的職業技術師范大學的重大戰略舉措。對“3+2”職教師資人才培養模式進行改革和創新，不僅能夠提高學生的綜合素質和實踐能力，保證人才培養與教學實施的質量，也為今后更好實現“3+2”職教師資人才培養綜合改革工作奠定了堅實的基礎。

參考資料：

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