孩子逆反心理精選(九篇)

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第1篇：孩子逆反心理范文

孩子對長輩的教育產生的抵觸心態，就是心理學上說的“逆反心理”。它的主要特征是：孩子對教育者有明顯的“反控制”和“硬對抗”心理，即你要我這樣，我偏要那樣。使家長的心血收效甚微，甚至適得其反。那么，如何防止和消除孩子的“逆反心理”呢？筆者歸納為“四宜四不宜”。這就是：

一、宜“疏”不宜“堵”。家長應根據孩子的年齡特點和理解能力，采取疏導的方法，其效果往往比簡單地堵截、禁止要好得多。有些事情僅按自己的意愿，靠簡單地禁止或快速的灌輸是收不到好效果的，結果反而會禁而不止，欲速而不達。必須靠積極疏導、因勢利導，方能奏效。一位心理學家說過：“如果一位成年人對孩子母親的態度表示異議，除了可能使母親對孩子施行粗暴態度的行為有所收斂外，至少孩子會因此明白，并非所有的大人都跟母親持同一態度。這一點很重要。如果孩子能從其他人――老師、叔叔、姑媽、姨媽那兒感覺到自己并非像父母所說的那么窩囊，而是具有許多寶貴品質時，那他就可以安全度過情感受到虐待的痛楚期。”吳女士的兒子自從他爸爸一改母親的教育方法后，逐漸向好的方面轉變，恐怕就是這個道理。

二、宜“褒”不宜“貶”。孩子在完成一件事情或一項作業時，總會遇到這樣或那樣的困難，這時家長絕對不能說“我就知道你不行”。這樣會損傷孩子的信心，容易讓孩子在今后一遇到困難時就打退堂鼓。當孩子在完成任務中有了點滴進步時，家長要抓住時機恰當地、適度地給予肯定、鼓勵和贊許。須知，孩子在享受“成功的快樂”時，他的信心最足、心情最好、狀態最佳，最樂于接受家長提出新的、更高的要求，從而能有效地克服困難，發揮潛力和主觀能動性，理想地完成學業，從而能不斷取得新的進步。

第2篇：孩子逆反心理范文

關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導

逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。

l中學生逆反心理的表現

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。

2中學生逆反心理的疏導策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養方式

家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。

2．1．3創造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。

2．2學校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。

2．2．4提高教師的綜合素質

中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。

2．3社會教育

禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。

第3篇：孩子逆反心理范文

（一）生理因素

一是思維凸現批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩定。大學生在這一時期呈現出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉變對事物原有的看法，從一個極端轉向另一個極端。

（二）家庭因素

一是現在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創業精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關心過少，使孩子得不到應有的關愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內心封閉，最終產生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據孩子的實際情況出發，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業，致使孩子產生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會環境因素

社會環境也是導致學生產生逆反心理不可忽略的一個方面。現代社會日新月異向前發展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向導致了學生的思想混亂，為逆反心理的產生提供了輿論的支持。

（四）學校教育因素

首先，以教師為中心的傳統教育觀念也是導致大學生出現逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現師生在面對同一問題和現象時產生分歧，甚至引發師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產生。

二、怎樣消除大學生逆反心理的應對策略

（一）提高大學生自身素質

首先，要提高大學生的思想政治素質。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現實社會發展相協調，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養方式

大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現之一，家長應充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。

（三）優化不良社會環境

第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關心青少年的成長，自覺地為優化社會環境做出積極努力。第二，協調學校、家庭、社會之間的關系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設，健全文化市場法規，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經營形式。

（四）提高教育者的素質

作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業務理論和職業道德修養。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術，提高啟發誘導能力。此外，要善于總結、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質量。

總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發展的特點及心理變化發展的規律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設事業的棟梁之材。

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第4篇：孩子逆反心理范文

關鍵詞：逆反心理;客觀因素;對策

逆反心理就是指個體在接受外來的教育、規范、制約等刺激影響的過程中所產生的一種與大多數人對立、與常理相悖的心理狀態或情緒反應。對待他們的逆反心理的消極方面，關鍵是要樹立他們正確的人生觀和價值觀，正確地強化他們的是非意識與鑒別能力，引導他們的心理誤區。這樣就可能最大限度地避免逆反心理負效應的產生。在教學或家教活動中對學生的逆反心理加以正確引導，使其變成催人上進的動力。但逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎蘼等。逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，因此必須采取有效的對策來克服和防止其發生。本文就城區初中學生的逆反心理展開研究和討論，探索和尋找原因，探究解決的方法，以便更有效地克服和防止城區學生逆反心理負面影響，更加有利于農村學生的健康成長。

一、城區學生逆反心理出現的原因

1.青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因

青少年正處于人生的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望能擺脫成人的監護和束縛;他們反對成人把自己當作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態度。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。當自我表現欲望受到妨礙時，就有可能產生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。

2.學校不良教育的影響，是產生逆反心理的客觀因素

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化的特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為使其感到壓抑，使得學生把老師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”。造成其認識的不堅定性和易動搖性;他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。由于閱歷和經驗的不足，對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在父母和老師的對立面上。

3.家庭教育的影響也是造成逆反心理的客觀因素

城區家庭教育觀念上家長存在誤區，只重視智力的培養，沒有好好把握教育規律，不尊重孩子的興趣愛好，往往給孩子造成嚴重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產生逆反心理和行為。同時在一些家庭中教育要求不統一，家長的溺愛，放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，面對家長的指教，孩子有意無意地回避，甚至背離。父母和孩子在認識和觀念上存在時代的落差，中學生在接受新事物的意識與能力方面往往比父母強。年青人接受新的生產、生活方式快，且能即學即用，少有顧慮;而父母們不僅他們已有的知識、經驗有些已落后于社會的發展，而且他們在接受新思想、新觀念上也往往比青少年慢半拍。這種認識的落差也就不可避免地使我們與父母容易產生矛盾。同時，父母教育子女的方式又往往是專制與粗暴的，遠遠超出了孩子所能承受與容忍的程度，從而對孩子產生了巨大的壓力，使得他們很容易產生逆反心理。

4.同齡群體不良因素的影響

在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響對同輩群體的依賴、最突出、最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

二、對待城區學生逆反心理的對策

1.學校方面

（1）教師要提高思想認識，轉變教育觀念

素質教育要求尊重學生個性，全面發展學生能力，要形成“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念。學生在進行德育滲透時，糾正他們的病態心理，端正他們的人格是長期而艱巨的德育工程，抓住他們的每一點小進步、每一粒閃光點加以激勵，可以讓他們在肯定中循序漸進地進步。

（2）教師教育方法要妥當

據有關專家分析指出，容易造成學生逆反心理的教師，工作方法大多較簡單粗暴，往往是三下五除二或是三板斧。這樣簡單粗暴的工作方法學生是難以接受的，繼而形成逆反心理。對于有些道理教師要反復講，經常講，講明白，講透徹，循序漸進，以理服人。只要教師態度誠懇，指導思想對頭，學生還是能夠理解和諒解教師的，這樣學生的逆反心理就會消除。遇到問題時，冷靜地分析，換位思考，想他們之所想，找出問題的結，根除病源。多些鎮靜，少些脾氣，嚴肅而不失尊重，批評而不失風度。總之，學生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，學生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉化。

（3）建立良好的師生關系

良好的師生關系，可以使學生對老師的信任加強，避免師生沖突。因此，老師要注意遵循教育規律，研究學生接受心理樹立正確科學的教育理念，采用民主的工作方法，把平時工作做好，建立良好的師生關系。教師要理解、尊重學生，要注意平等地對待每一個學生;要體諒和寬容學生。聆聽他們的心聲，關心他們的生活，用心去感動他們。因此，教師要多關心他們的生活、學習，做他們的知心朋友，他們是會理解教師的，是會按照教師的要求去做的。

（4）教師要以身作則，為人師表

教師的職業道德規范要求教師為人師表，做學生的楷模和表率。因此，教師在日常生活、學習工作中，有許多行為規范要求學生做到的，教師就必須自己先做到，正人先正己。諸如要求學生上課不遲到、不早退、不曠課，教師上課就不能遲到、早退或拖堂;要求學生不打架、不罵人，教師在日常生活中就必須舉止文雅，以理相待。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。只有這樣，教師的要求學生才會漸漸地接受，學生的逆反心理才會漸漸地消失。

2.家庭方面

（1）家長首先必須以身作則

有些家長對孩子要求很嚴，但自身卻很放任。在這種情況下，孩子會認為當父母的都沒有做到，憑什么總是要求自己去做？因此不服管教。所以，做父母的應以身作則――“身教勝于言傳”在家長和孩子中間架起信任的橋梁。孩子會在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見。

（2）理解孩子

家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理。相信孩子有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。了解、尊重與平等相待孩子。寬容地對待他們的某些極端的做法，平心靜氣地與之進行交流，把他們當作自己的朋友來看待。

（3）必要的溝通

溝通，是我們了解孩子的重要途徑，也只有溝通，才能讓我們了解我們的孩子到底在想些什么，也讓我們的孩子知道我們對某些問題又是怎樣看的。而當彼此都能夠了解對方的想法之后，也才有可能相互理解與通融。很具體地說出不滿意孩子的某種行為，也應說出自己不滿意的心情，要用提醒的語氣帶出，孩子才能感受到父母的出發點是關心自己。啟發孩子思考，是引導而非教導。因此家長的教育方法要講求藝術性。

（4）家長對孩子的期望值要適中

家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。然而現實生活中，在相當一部分的家長對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越了子女水平的家長期望，因為超出了孩子承受能力，所以，會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，產生逆反心理。因此，作為家長應該面對現實，理性地調整自己對子女的期望水平。

逆反心理是青少年成長過程中必然會出現的心理現象，中學生逆反心理是無法被斬草除根的，只有堅持實事求是與時俱進，因時因地因人制宜，才能有效抑制學生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。

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第5篇：孩子逆反心理范文

在心理學中，逆反心理指的是一種比校穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理過重，又不善于處理和自我調節，就會帶來心理壓力，引起心理障礙。學生逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠，關系僵化，甚至對立。

初二是初中生非常重要的心理變化階段。初一剛進校，學生還帶有小學生的痕跡，稚氣未脫，面對突然增大的課業壓力，手忙腳亂；初二處于中學階段的承上啟下階段，學生的是非觀剛建立，生理發育正處于青春期，最直接的心理行為問題全體現在他們所特有的青春期逆反心理中，情緒起伏躁動，不僅直接影響學習，而且強烈的逆反心理對其正在形成正確的世界觀人生觀具有很強的危害性。如果不及時給予幫助和安撫，將會極大地困擾學生，耽誤學習時間，影響學習成績。因此，班主任如能重視初二階段的學生青春期心理，引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節，將精力轉移到學習上，轉化為學習的動力，不只產生良好的學習效果還可以塑造健全的人格。

要想幫助初二學生處理好青春期逆反心理，首先要清楚逆反心理產生的原因。一是受青春期心理特點的影響。進入青春期以后，由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬，孩子更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人了，他們往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。二是受家庭的因素的影響。如果父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，易于產生逆反心理。而且家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。父母不和也會導致孩子產生逆反心理。三是受學校教育的影響。如果教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，也會導致逆反心理的產生。另外，學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。有的學生因為各種原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級里取得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用與常態相反的行為來引起大家的注意。

作為教師，我們對初二學生的青春期逆反心理有著很清醒的認識，可是學生和家長對逆反心理卻不一定能科學認識對待。所以要想幫助初二學生處理好青春期逆反心理的第二步就是未雨綢繆，宣傳到位。即提前對家長學生進行溝通宣傳，早作準備，正確看待青春期逆反心理。

在初二開始的班會上，我會和學生坐在一起探討青春期逆反心理的話題。現在的城市學生信息獲取的渠道很廣泛，可以由他們自己去查找有關青春期逆反心理的資料。學生很快從資料以及自身的行為表現中，感受到自己的生理變化帶來的行為心理變化，意識到如果任逆反心理發展，只是不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對，實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。與家長和教師產生矛盾時，應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。首先要明確他們是長輩，學識和經驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發，目的是教育、關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

再次我作為班主任，教育教學中努力做到尊重學生，盡力調整師生關系，營造良好的班級氛圍。班主任工作中，我很少用嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天。這樣有逆反心理的學生就會覺得老師是真心實意地對他友好，他們的敵意和戒備心就消除了。我還和任課老師協調，適當降低對逆反心理嚴重的學生的要求，盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責，應對他們進行細致的觀察、善于發現這些孩子身上的優點，并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

另外用排座位、輪換活動負責人，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，我組織了幫教小組，給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。

第6篇：孩子逆反心理范文

作者單位：廣東省江門培英高級中學

現如今，父母和教師們普遍感覺到，孩子進入中學階段以后變得越來越不聽話，總喜歡和成人對著干。確實，處于“心理斷乳期”的中學生容易產生逆反心理。最近深圳市筍崗中學關于中學生逆反心理的一項調查表明，有35.8%的受調查者有著較為突出的逆反心理，所謂逆反心理（psychologicalinversion），是指“客觀環境與主體需要不相符時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒”。

筆者認為，中學階段是人生發展的重要階段，家長和教師如果不能很好地處理中學生的逆反心理，輕則可能影響他們的學習和生活，重則可能會讓他們走上違法犯罪的道路。因此，研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對學校有效開展教育，促進中學生心理健康發展具有重要意義。

一、中學生逆反心理的成因分析

1.中學生生理心理發展超前和父

母與教師教育方法滯后產生矛盾中學生正處在生理迅速發育的青春期。身體外形的迅速變化、身體機能和性機能的不斷成熟，使他們意識到自己已經長大了。從心理發展的角度看，隨著知識的增長，他們的思維表現出更多的獨立性和批判性。總之，身心的發展使得他們迫切希望擺脫成人的羈絆，希望得到成人的尊重和理解，給他們獨立自主的決定權。

但是大多數父母和教師的教育方法卻明顯滯后。一些父母仍然延用著原有的教養方法，事無巨細地關注孩子的一切，不相信孩子有自己解決問題的能力，全盤包辦而不是協助孩子一起成長。一些教師在學生面前仍然以權威的形象出現，不允許學生有絲毫不同意見，忽視了學生的心理年齡特點。父母和教師這些不當的教育方法，很容易引發中學生的逆反心理。

中學生自我意識的發展經歷了生理自我、社會自我、心理自我三個階段，此時他們更關注的是心理需求的滿足，諸如尊重、理解等。但是，一些父母往往忽略了孩子的心理需求，以為只要滿足孩子物質層面的需求，給他們提供最好的物質條件，吃最好的食物，穿最好的衣服，上最好的學校，就是對孩子最好的愛的方式。很多時候結果卻是：父母不斷抱怨孩子不聽話，而孩子則埋怨父母不理解自己。教師關注學生的學習成績，將學生按照成績高低分類，忽視了那些學習成績不突出學生的心理需要。于是有些學生就通過逆反的方式，“報復”教師對他們的忽視，以期引起教師的關注。

2.父母和教師控制的減弱和朋輩影響的增強

處于青春期的中學生，人際關系發生了較大的變化，具體表現在父母和教師影響減弱而朋輩的影響增強。一方面，父母和教師的形象在他們心目中不再那么高大，他們不再像幼兒和兒童時期那樣崇拜父母和教師，對他們言聽計從，而是開始逐漸擺脫父母和教師評價的影響。另一方面，他們開始重視同輩群體對自己的評價和看法，發展自己的獨立性。以中學生的不良行為為例，不少中學生抽煙喝酒，穿奇裝異服，并沒有特別的原因，只是希望在同伴團體中立足，因此盲目從眾。

二、中學生逆反心理的對策思考

1.要正確認識中學生的逆反心理

逆反心理有積極與消極之分。逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。家長和教師首先需要轉變認識，要認識到中學生的逆反心理并不是什么洪水猛獸，而是他們成長過程中出現的正常現象。相反，如果中學生在成長的過程中對家長和教師百依百順，沒有自己的獨立思考和判斷，反倒有問題。因此，家長和教師要認識到中學生逆反心理有其積極意義。

2.要認真傾聽中學生的心理需求

家長和教師由于角色使然，總喜歡表現出一種絕對的權威，高高在上，對中學生進行空洞說教，對他們的行為作各種價值判斷，干擾、轉移他們的話題，沒有耐心傾聽他們內心的真實想法就急于下結論，長此以往，家長和教師與中學生之間的溝通會出現障礙。因此，家長和教師需要放下自己權威的形象，平等地與中學生溝通，認真傾聽他們內心的真實想法。

傾聽中學生的心理需求，不僅要用耳朵，更要用心。具體說來，就是不但要聽懂孩子通過言語、表情、動作所表達出來的東西，同時還要聽出他們在交談中所省略的和沒有表達出來的內容。

第7篇：孩子逆反心理范文

【關鍵詞】“雙語”幼師學生逆反心理調適

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0180-01

在校“雙語”幼師生在年齡與中學生、廣大青少年一樣大多都處于16-20歲（青春期），逆反心理是這個年齡階段孩子普遍存在的一種心理現象。“雙語”幼師學生作為一個特殊的群體，他們是未來的教師，如果其逆反心理得不到應有的重視，不僅會影響學生自身的發展，也必將影響其未來的工作對象。因此，學校教書育人工作中必須把“雙語”幼師學生逆反心理作為研究的一項重要內容。

一、逆反心理及其表現

“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的抵觸情緒。”也就是說，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。“雙語”幼師學生逆反心理是指在接受教育過程中產生的一種內在的反向力量，這種反向力量使他們不接受教育或“反教育”。“雙語”幼師學生逆反心理表現在：

認知上：處于青春期的“雙語”幼師學生，認知不斷發展和完善，接受新事物能力強，有強烈追求新知的欲望，卻往往容易陷入一味追求新知而不能對新事物的是非曲直進行全面認知和準確判斷，懷疑和否定既成事實，對其表現出一種不認同、不信任的反面思考，以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定，對成人的建議和勸誡置若罔聞。

情感上：“雙語”幼師學生在情感發展方面表現出強烈的兩極性和矛盾性，情緒忽高忽低，忽冷忽熱，容易走極端，對現實中的一些事情十分冷漠，對成人的要求漠不關心，對自身感興趣的卻過度熱情，對于不符合自己價值要求的東西往往容易產生敵對態度。

行為上：“雙語”幼師學生逆反心理在行為上表現為：要么對社會的規定和成人的要求表現出強烈反向行為，不聽話，愛對著干，你要我這樣，我偏要那樣，你讓我往東，我偏要向西；要么對社會的規定和成人的要求表現為沉默不語，內心抵觸，儼然一副死豬不怕開水燙的架勢；或者雖口頭應承，卻沒有任何行為反應。

二、“雙語”幼師學生逆反心理形成的原因

（一）學生自身因素

處于青春期的“雙語”幼師生，自我意識逐漸形成，出現了“成人感”和社會獨立性，他們認為自己已經長大成人，自己能夠管理自己，自己的事情應由自己決定。但他們認知發展不夠成熟，閱歷和經驗不足，造成其認知的偏差較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執己見，走向極端，對家長和教師的要求容易產生逆反心理。

“雙語”幼師學生絕大多數是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往，慢慢地形成自卑心理，出于維護自尊的心理需求，容易引起逆反心理。

在校“雙語”幼師學生中，相當一部分不是自愿而是被家長逼迫進入到“雙語”幼師學校學習的，雖然國家對“雙語”幼師學校有很多支持，但社會對“雙語”幼師教育的看法不盡人意，以及“雙語”幼師學生就業也存在一定問題，這也容易引起學生的逆反心理。

（二）學校教育因素

學校對一個人發展起著主導作用，學校注重學習成績，使得部分學習成績不理想的學生不能得到應有的重視和發展的機會，這使得學生對學校產生不滿，并表現出對學校的反抗。

學校教育中不良教育行為方式：如教師對學生不公正的評價和對待；部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這些都可能引發學生的逆反心理。

班集體是學生在學校生存的小社會，每一個學生都希望在班集體中擁有一定的地位和承擔一定的角色。如果學生的這種欲望經常得不到滿足，那么就會試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

（三）家庭因素

家庭是孩子最早接觸的社會環境，家長是孩子的第一教師。家庭條件差、家庭不和諧、父母的教養方式不當，則造成自卑心理、孩子個性的缺陷、不良的態度等問題，容易造成孩子逆反心理。

（四）社會因素

社會的一些不良因素對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，誘發學生產生逆反心理。社會對現代年輕人缺乏認同，也容易引起“雙語”幼師學生的逆反心理。現代社會生活方式、思想觀念、思維方式的多元化，往往引起不夠成熟、缺乏判斷能力的年輕人盲目追逐，與傳統的老師、家長的思想產生沖突，這勢必遭到老師和家長的阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

三、“雙語”幼師學生逆反心理的調適

（一）加強世界觀、人生觀和價值觀教育

通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對現實社會各種事物的正確認識和看法，形成對自我的正確認識和評價，悅納自我、悅納他人、悅納社會。

（二）營造和諧的校園文化

在和諧的校園文化中，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法是合適的和適當的，這直接影響學生對自己的評價和認識，形成正確自我認識；和諧的校園文化有助于學生在和諧的校園人際關系中建立良好的師生關系、同學關系；和諧的校園文化有助于學生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態。

（三）構建學校―家庭―社區三位一體教育模式

現代教育觀不僅是學校教育，也包括家庭教育和社區教育。對學生進行教育，要充分發揮三者在教育中的作用，三者加強聯系、協同一致，給學生創造良好的社會環境和學習環境，盡量消除不良因素對學生造成的負面影響。

第8篇：孩子逆反心理范文

關鍵詞：家長教養方式 青春期逆反

一、問題提出

青春期逆反是學生在成長過程中出現的比較普遍的現象，這一現象受到家長及學校的重視，很多研究對青春期逆反產生的原因，逆反的影響因素，逆反的應對等進行探索。心理學家埃里克森認為，青春期是人們心理成熟的關鍵期，青少年在這個時期主要任務是建立自我統一性1。此時，他們會遇到各種成長的心理困惑，表現出各種防御行為，逆反心理就是其中一種2。

現代教育報（2016年3月30日）指出，家庭教育是孩子成長的基礎，家庭教育影響著學生自我發展的方方面面，從生活習慣到思維方式等等，現代教育報（2016年9月12日）講到溫暖的家庭正能量對孩子形成積極的人格有重要的作用，其中周國平講到家庭環境對孩子有著巨大的影響，一在給孩子打生命的底色，二在讓孩子健康成長。

葉一舵 白麗英（2002）親子關系直接影響兒童的身心發展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關系。李宏亮（2010）研究表明，家長的教養態度對少年兒童的個性發展具有直接作用和重要影響。少兒的個性是依靠后天的教育與和諧的環境形成的，我們不能忽略了家長對少兒個性發展的影響。研究表明，父母教養方式是兒童對立違抗障礙最主要的預測因素，青少年在家庭中的自主程度越低，其逆反心理就越強烈。那么，家長的教養方式對孩子青春期逆反是否有影響？

二、核心概念界定

（一）青春期逆反界定

丁淑婧等3從我國青少年逆反心理表現的實際情況出發，結合已有逆反心理的理論及其研究，通過對中學生的訪談，結合文獻對逆反心理種類和表現的介紹，將青春期逆反心理定義為： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。從此定義中可以看出，青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為。

本研究中采用丁淑婧等將對青春期逆反心理的定義： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為，本研究從認知逆反、情緒逆反和行為逆反三個維度測量。

（二）家長教養方式界定

關于父母教養方式，不同的研究者往往有不同的理解。Frances（2003）認為父母教養方式是指一種與教養有關的穩定態度和信念的綜合體。川沙認為，父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情景的變化的改變而變化，它反映親子交往的實質。曾琦認為，父母教養方式是父母在教育、撫養子女日常活動中表現出來的一種行為形象，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。陳陳認為，父母教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征的概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。王志梅（2003）認為父母教養方式是指父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為傾向。王數青（2006）認為，父母教養方式是父母教養態度、觀念和行為以及非言語表達的綜合，具有跨情境的穩定性。候東輝（2008）認為，父母教養方式是父母傳達給青少年的態度以及父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。

研究者對父母的教養方式劃分為也有很多維度，比如情感溫暖一敵意和依戀一干涉兩個維度；愛一敵意和自主一控制兩個維度。

本研究把父母教養方式界定為在父母教育、撫養子女過程中，一種相對穩定的教育觀念、教育行為以及對子女情感表現的組合方式。取黃希庭研究中理解交流和控制干涉兩個維度來了解學生父母的教養方式，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。

三、研究方法：文獻法、問卷調查法。

四、研究對象：北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長。

五、研究過程

（一）被試

采取整年級取樣法，選取北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長為被試，最后獲得有效統計樣本159名。

（二）工具

1、青春期逆反心理問卷

本量表該得到 Donnell 等關于逆反心理產生模型的支持。采用里克特 5點積分的形式，完全符合到完全不符合，依次記 1-5 分，本量表共20個條目，其中：認知逆反7個條目、情緒逆反8個條目、行為逆反5個條目。

2、初中生親子關系特性量表

借鑒西南大學黃希庭教授的《初中生親子關系特性量表》，問卷題目從“完全符合”到“完全不符合”的五點記分法進行評定。問卷中的初中生親子關系主要由理解交流、控制干涉、尊重喜愛、耐心寬容四個因子構成。該問卷關注于親子關系質量，可檢測初中生親子關系，具有較好的信效度。

本研究選取理解交流、控制干涉兩個因子，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。

3、數據處理

問卷回收后采用Excell進行數據的錄入，SPSS19.0進行管理和分析。

六、研究結果

為了考察家長教養方式的不同因子對逆反各維度及逆反總體的影響，采用相關的統計方法，結果見表一。

（一）理解交流與逆反各維度

1、 理解交流與認知逆反呈0.05水平顯著負相關；

2、 理解交流與情緒逆反呈0.05水平顯著負相關；

3、 理解交流與行為逆反呈0.05水平顯著負相關；

4、 理解交流與逆反總體呈0.01水平顯著負相關；

（二）控制干涉與逆反各維度

控制干涉與逆反各維度及逆反總體無顯著相關。

七、研究討論

（一）理解交流的作用

本研究結果表明家長的教養方式對學生青春期學生逆反有重要影響，家長在教養孩子的過程中越能理解交流孩子越不易逆反，家長的理解交流可以降低孩子各個維度的逆反：認知逆反、情緒逆反和行為逆反。

家庭教育理論指出家庭是社會的基本細胞，是個體成長、社會化的主要場所。中學生從一個基本依靠本能生活的嬰兒發展成一個合乎社會角色要求的、被社會環境認可和接納的社會人，家庭教育起了重要的塑造和影響作用。父母是子女的第一任老師，也是子女的榜樣，中學生從出生就開始接受家庭教育。在家庭中，中學生學會了社會規范，完成自身的社會化過程。正如美國心理學家的研究揭示，青少年的個性形成并非由父母某個行為決定的，而要受到父母整個行為模式的影響。

以往研究中，父母教養方式在青少年人格的形成、發展中有至關重要的作用，父母情感理解的教養方式對七個人格維度有積極的影響作用，父母懲罰、拒絕、否認的教養方式對某些人格維度有負性的影響作用。王中會研究顯示，父母的情感溫暖和理解對青少年的外傾性、宜人性、責任心有積極作用，父親的懲罰和母親的拒絕否認對青少年的宜人性、人際關系有消極作用。父母采取拒絕否認的教養方式則不僅直接降低中學生的社會責任心水平，而且也會對內、外傾、責任和獨立等人格特征產生不利的影響，進而降低中學生的社會責任心水平。

那么，家長理解交流的教養方式是通過什么機制影響到學生青春期逆反，是否通過了學生人格的中介有待進一步研究。

（二）控制干涉的作用

在本研究的結果中，家長教養方式中的控制干涉因子對學生青春期逆反并未呈F顯著相關。值得探討，在已有研究中，在中國的文化里，子女對父母的嚴格會解讀為關心，相對于忽視，嚴格更有利于孩子的發展。因此，在中國的文化里孩子對家長的控制干涉有著怎樣的感知和解讀也是需要進一步探知的。

八、研究結論

家長的教養方式中理解交流因子和孩子青春期逆反呈現顯著負相關，因此，家長對孩子的理解交流將有助于降低孩子青春期的逆反。

參考文獻：

[1]李薦中.初中生青春期逆反心理發生率與健康關系[J]中國全科醫學，2006，1

[2]肖姝琦. 初二年級學生自主性兩方面對逆反心理影響的實驗研究.2014.6：10-12

[3]劉野.中學生逆反心理的表現及疏導.遼寧教育行政學院學報，2005

[4]李重陽.青少年的逆反心理及其應對策略.懷化學院學報，2006

[5]王維勛.青少年學生逆反心理的表現特征.中國臨床康復，2005

[6]趙正銘.論青少年學生逆反心理問題教育的對策.西南民族大學學報，2006

第9篇：孩子逆反心理范文

一、中學生逆反心理的成因

1.自身因素

逆反心理的形成是中學生身心發展的必然結果。進入中學時期，中學生自我意識有了新的飛躍，自認為有能力解決所有事情， 他們很容易把教師的勸說、告誡看成是對自身的限制與傷害，不愿意再聽教師和家長的“嘮叨”。但是，不少成年人一味要求他們必須聽話和服從。這一矛盾對立時，教師認為學生不聽話，而學生認為教師不尊重自己。

2.家庭因素

首先，家庭的破裂或缺陷，使孩子認為自己在同學面前很沒面子，繼而發展為看不起父母或仇視父母，形成對父母的叛逆。其次，部分家長的過分溺愛或放縱，養成了孩子任性、依賴的性格，一旦在家中的需要長期無法得到滿足，便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，部分家長對子女的管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，所有積怨都會由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重時出走、輕生，從而走向另一個極端。

3.學校因素

教育不當是形成學生逆反心理的重要誘因。應試教育下過分追求學生成績，使教師的關注重點放在優秀生身上，而容易忽視后進生，導致這部分學生的心理不平衡，易發生違紀違規問題；而一旦出現不良思想和行為問題，又采取強制方式要求學生服從，其結果往往會適得其反。

4.社會因素

電視、網絡等傳播媒介給青少年學習和求知提供了方便，同時也帶來了負面影響。暴力、恐怖等內容在一定程度上沖擊并潛移默化地影響著青少年的行為取向。

二、解決中學生逆反心理的對策

1.以正確的思想認識逆反心理現象

中學生逆反心理的產生是一種比較普遍的現象。班級中當一些具有逆反心理的學生出現“頂撞教師”和“不聽話”的現象后，教師不要“龍顏大怒”， 給這些學生貼上“刺兒頭”的標簽。相反應認識到：逆反心理的出現既是學生心理發展不成熟的表現，又是學生身心發展走向成熟的表現；它雖具有負面效應，但又是可以逆轉的。

2.以公正的態度對待出現逆反心理的學生

教師要少一些分數至上的教育功利主義，多一些以“人”為本的教育觀念。教師的心中除了學生的分數還應該關注學生個人的成長。不論哪一個學生，教師都要因他們優點的存在而喜歡，也要因他們缺點的改正而欣慰。

3.以科學的方法教育出現逆反心理的學生

首先，教師必須嚴于律己，努力提高自己在學生心目中的威信。教師待人處事要一身正氣、不偏向某些學生，使學生對教師產生信賴感，這樣就會消除逆反心理產生的溫床。

其次，教師不要把自己當作權威而頤指氣使地對待學生。在班級管理和決策上時時把學生當朋友，認真聽取學生的意見與建議，公平合理地處理班內的各種問題。

再次，教師要熱情地關懷、體貼學生，對存在逆反心心理的學生不要諷刺挖苦甚至粗暴對待，而要用火熱的心去親近和溫暖他們，打開他們情感的閘門。唯有學生與教師的感情變得融洽了，學生才愿意把自己的想法與教師溝通，教師的教育才會起到應有的作用，才會從根本上消除學生的抵觸和逆反心理。