體育課程教學計劃精選(九篇)

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第1篇：體育課程教學計劃范文

【關鍵詞】晶體學；材料化學；課程模塊

現代科學技術賴以發展的各種材料主要以固態形式存在。按照基本粒子排列的有序程度，固態物質可以分為晶態、非晶態和準晶態。鑒于大多數材料只存在于晶態之中且晶態材料具有特殊的規則性，在近代自然科學體系中，通過晶態獲得微觀立體結構信息已成為極其重要的研究渠道。因此，晶體學是材料科學發展的重要支柱。

材料化學是材料科學的重要分支，是一門研究材料的制備、組成、結構、性質及其應用的科學[1-2]。在材料化學的課程學習中，對于材料結構的認識尤為重要[3]。本文結合本科教學實踐，分析了《材料化學》課程的特點和存在的問題，闡述了以晶體學為主線的課程設計及教學方法。

1 《材料化學》課程的特點及存在的問題

首先，《材料化學》是材料類專業的重要專業基礎課，課程內容多，涵蓋了材料的制備、結構、性能及應用。從所涉及的材料來看，包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、納米材料、功能材料等。這就要求《材料化學》授課教師的知識面廣，在內容組織上不僅能體現不同材料各自的特點，還要強調它們之間的聯系。

其次，不同于《無機化學》等課程，作為一個較新的學科和課程，《材料化學》不具備經典、權威教材。目前，各大出版社的《材料化學》教材內容各不相同，有些甚至差別較大。此外，新材料的開發、傳統材料的升級一直是研究熱點。因此，材料相關的理論和知識日新月異。如何將新技術、新成果引入到《材料化學》課程中，做到知識與時俱進，是課程教學中面臨的一個重要問題。

2 以晶體學為主線的《材料化學》課程教學

2.1 課程內容模塊化

按照材料化學專業培養目標及山東科技大學人才培養的特點，材料化學課程選用李奇教授編寫的《材料化學》作為教材。根據對本課程的理解，以晶體學基本原理為主線，將課程內容進行模塊化整合，分為背景模塊、晶體學原理模塊、金屬材料模塊、無機非金屬材料模塊、高分子材料模塊和學科前景模塊。

2.2 課程設計及教學方法

背景模塊主要介紹材料化學課程在材料科學中的地位、材料化學課程內容、學習目的及學習方法，結合實際例子（如摔不碎的納米陶瓷刀，“敲不碎、砸不爛”的“玻璃之王”――金屬玻璃等）激發學生對課程的興趣。

晶體學原理模塊中以晶體的周期性和對稱性為教學重點，結合宏觀實例解釋微觀的概念和原理。鑒于晶體學原理模塊內容較為抽象，在教學過程中采用多媒體與模型（主要是球棍模型）相結合的方式，通過對比教學加強學生對基本概念和原理的掌握。從晶體與非晶體的異同入手引出晶體的周期性和對稱性，從晶棱、晶面和晶胞三個層次分析晶體的特點，結合X射線衍射完整講解晶體學知識，引導學生構建完整的晶體學理論框架。

在學習晶體學知識的基礎上，金屬材料模塊、無機非金屬材料模塊和高分子材料模塊分別從三大類材料各自的結構出發結合制備方法引出材料的性能及應用。在金屬材料模塊的教學中，結合前期《無機化學》中有關金屬晶體的知識，引出“等徑圓球密堆積”的模型，從而分析金屬單質一維、二維和三維密堆積的基本形式。為了使學生更好的理解二維密堆積中四面體空隙和八面體空隙的產生，在教學中將學生分成若干小組，每組發放一定數量的乒乓球（代表金屬單質原子），請學生動手排出密堆積的形式。另外，準備已組合好的模型，讓學生從不同角度觀察二維密堆積，查找四面體空隙和八面體空隙的位置。通過二維密堆積的詳細講解和學生的動手組裝，使學生更好的理解密堆積，為后續金屬單質的三維密堆積和合金結構的學習打下良好的基礎。

在金屬材料中除了金屬晶體之外，還涉及到準晶這一特殊的結構。與晶體的長程有序不同，準晶具有長程準周期性平移序和非晶體學旋轉對稱性。這部分的教學中著重強調準晶與晶體在結構上的不同，并由此引出其制備和性能的特殊性。

在無機非金屬材料模塊的教學中，引導學生從比較離子晶體與金屬晶體的結構區別入手，結合球棍模型的組裝，使學生掌握離子晶體結構的解析方法。著重強調離子晶體結構分析中以往學生經常出現的錯誤。例如氯化銫（CsCl）晶體的解析，學生在根據晶體結構示意圖（圖1）進行分析時往往得出其為體心立方結構，但實際上CsCl晶體應該是簡單立方結構。該錯誤的出現是因為學生并未掌握離子晶體結構分析要點。在離子晶體的結構解析中，應首先分析負離子（或正離子）的排列方式，然后查找正離子（或負離子）的位置及其占據的空隙類型，最后分析正負離子的配位數以及每個晶胞中所含正負離子個數。只有按照這樣的分析方式才能正確得出晶體結構。在學生熟悉無機材料典型的晶體結構后，引出無機材料的經典制備方法，并比較各種方法間的差異，由此得出材料的性能和應用。在晶態無機材料的教學中，穿插近代科研中比較熱門的碳材料（如碳納米管、石墨烯等）和分子篩材料，分析這些材料的特殊結構及由此衍生出的特殊性質和應用。例如，分子篩材料特殊的孔道結構使其具有擇形催化性能并在石油化工領域中有著非常重要的應用。

圖1 氯化銫（CsCl）晶體的結構示意圖

另一方面，在無機非金屬材料中還涉及到非晶態材料。教學過程中通過晶體結構的周期性和對稱性，引出非晶態材料（如玻璃等）的結構特點，注重新興非晶態材料（如金屬玻璃）的合成及性能。

在高分子材料模塊的教學中，引導學生總結高分子與小分子在結構上的差異，引出高分子的晶態、非晶態、液晶態和取向態。結合偏光顯微鏡對球晶的觀察，使學生進一步明確晶態高分子與金屬晶體、離子晶體等的區別。通過高分子材料的晶態沒有小分子完善，而其非晶態的有序性卻高于非晶態小分子，引出高分子材料具有小分子所不具備的特殊性能和應用。

在前景展望模塊，主要從化學的角度針對材料的發展進行分析，使學生認識到材料的特殊魅力。結合材料化學的發展前沿，提高學生對材料學科今后發展趨勢的認識，為學生成為材料專業技術人才奠定堅實的基礎。

3 結語在材料化學課程教學中，以晶體學為主線將金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料串聯在一起。采用比較式教學、多媒體和模型相結合的教學手段，加深學生對材料結構、制備、性能和應用的理解和認識，提升學生分析解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]米曉云，張希艷，柏朝暉，等.科研對材料化學課程教學的促進作用[J].現代教育科學，2009，1：112-114.

第2篇：體育課程教學計劃范文

關鍵詞：計算機職業教育 課程體系 教學內容

一.前言

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活、技術水平也隨之得到迅速提升，計算機逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。針對這一現象，我們必須做到計算機職業教育課程體系與教學內容優化整合，本文將從計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀及存在問題、“教學做一體化”的教學手段、一體化教學的實施途徑及計算機職業教育課程體系與教學內容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀

雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1.學生的理論基礎不一樣出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。[2]

2.計算機實踐課程設置不足

在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。[3]

3.教學內容比較落后計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。

4.成績評價體系不科學、不健全成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學水平有待于提升由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。

三.“教學做一體化”的教學手段

“教學做一體化”教學是職業教育中工學結合教學模式的具體體現，也是職業教育教學過程中的關鍵環節，“教學做一體化”教學過程中始終體現的是項目教學法和案例教學法的互動式教學，即師生共同參與、相互交流、相互促進的雙邊教學方法。

教學實施時，將“學生為中心”，“能力為本位”的教學理念深入貫徹教學全過程。“教”的過程中有針對性地巧設“攔路虎”，體現教師的主導作用，積極啟發、正確誘導學生的思維，激發學生的學習興趣，突現學生的主體地位，讓課堂活起來。

在“教學做一體化”教學模式下，教師注重培養學生的創新思維、學習方法、學習能力，學生的所有感覺器官都參與學習，成為真正的主角。學生的積極性被調動起來，能夠查缺補漏，規劃自己的學習活動，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，從而達到了教學目的。

四.“教學做”一體化教學的實施途徑

隨著中國高職教育體系的不斷完善和發展，高職教育的工作重點也正在從量的擴大逐步轉向質的提高。應從以下幾個方面考慮。

1.樹立“教學做一體化”教學的教育教學理念高職大部分教師都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。教師習慣于課堂講授，過分強調學科知識的銜接性和系統性，仍然是以教師為中心，影響了學生學習的主動性和積極性。這就要求廣大教師，始終以學生為中心，轉變教學觀念，從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉變為一個真正的具有豐富實際業務能力的職業人。

2.加強“教學做一體化”的師資隊伍建設教學做一體化的教學模式，對師資也提出了更高的要求。要求教師在專業知識的積累上不能只是“點到為至”，“夠用為度”，要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能和對實際項目管理和開發的經驗。所以，必須注重教師隊伍的“雙師”結構，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。除了要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師以外，同時在專業課程教學中，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加強專兼結合的專業教學團隊建設。[4]

3.完善“教學做一體化”的管理

高職院校在推進“教學做一體化”教學過程當中，要強化質量意識，重視過程監控，必須不斷加強質量管理體系（下轉封三）（上接第154頁）建設和完善教學管理運行體系。緊扣“教學做一體化”教學特點和教學要求，修訂或制定相關政策，從文化上、制度上營造“教學做一體化”教學氛圍，實行專業“教學做一體化”教學，對陳舊的教學計劃與教學大綱要進行調整，對課程設置要進行調整，對人才培養方案、課程標準、教材等進行調整，要根據教學資源配置合理地安排課程內容，保障“教學做一體化”教學穩步實施。

五.高校計算機職業教育教學改革的指導思想

1.對學生的計算機意識進行加強這主要是指應盡快的讓學生意識到計算機屬于一種工具，這種工具在我們的學習、生活中是必不可少的，通過這一意識的培養使學生養成積極主動使用計算機的習慣。此外，我們還應使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，幫助他們適應這種變化。

2.高校計算機職業教育教學要有別于社會中的短期培訓我們的教學對象是高校學生，計算機應用基礎的教學目標是培養素質，而非即學即用的技能。這是因為計算機的發展太為迅速，如果只需學生掌握一些流行軟件，則很容易導致其所學的東西到社會上沒有任何作用。因此，我們應重點培養學生獨立學習的能力，使其認識到再學習的重要性，只有這樣才能激發學生深入學習計算機的興趣。針對這一目標，我們應制定“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此來指導我們教學工作的開展。

3.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析 調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

4.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系 筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。 同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

5.提倡實踐教學為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

六.高校計算機職業教育教學改革的具體措施

1.做好調研工作，以保證我們教學改革有據可尋調研工作主要可以通過調查問卷的方法進行開展，一般來說，調研的內容可以分為三個部分：學生對于計算機知識的了解度、學生使用計算機的情況以及學生對計算機應用基礎的拓展教學的接受度。通過這種調研工作，我們就能夠很好的了解學生的基礎以及對于教學的期望，這可以幫助我們很好的開展教學改革工作。

2.采取分層次教學的方法入學新生由于其對于計算機應用基礎教學的適應性有很大的差別，如果學很容易影響教學質量，因此應采取分層次教學的方法。在實施的過程中，可以先根據自愿原則參加學校組織的摸底考試，然后再根據考試成績對學生分層次。分層次以后，我們可以將基礎好的學生集中進行更高層次的教學，而針對基礎差的學生，我們則需選擇層次較低的教學，這種教學方法極大地提升了教學時的針對性，對于學生學習的主動性以及效率也會帶來很大的提高。

3.加強多媒體教學手段的健全與應用這主要是指我們要加強網絡教學平臺的利用以及做好在校園網支持下現代化教學環境的建設，使得我們在教學過程中能夠使用開放性的實驗教學方法，對教學效果進行提升。然后，允許學生結合成不同的小組，共同完成老師布置的“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗，共同完成課堂作業。在小組學習的過程中，學生可以通過共同討論解決問題，對于不能解決的問題，向老師請教。

4.適時的更新教學內容我們可以選擇含有新知識的教學教材，此外，我們還可以開展各種專題活動，使學生能夠對各種最新的教學動態有所了解，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助教師明白以后的教學需求，對于后續的教學能夠起到指導作用。

5.以人為本，因材施教學校的計算機教學資源應該進行一定程度的整合，通過整合我們才能針對不同層次的學生使用不同層次的教學課程。通過這一因材施教的方法可以擴大學生學習選擇空間。具體的實踐過程中，我們可以根據各專業所涉及到的信息處理技術不同，使用“1+x”方案，也就是《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應選擇本專業和計算機相結合的課程。

6.對以往的考核方法進行改革這主要是指建立一個非常完善科學的考核體系。在考核體系的建設過程中應充分結合《計算機應用基礎》的特點，將考核成績分為兩部分：期末考試和平時成績。另外，在考試的過程中要根據知識點的不同來設置合理的組卷方案，并使用隨機抽題組卷的方法使每個學生的考試內容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對于學生的學習水平也能夠比較可觀的進行掌握。[5]

7.教學方法和教學理念應進行改革我們應做好這一改革工作，以提升課程的教學質量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對本課程的教學建議來作為改革的依據；定期開座談會，加強關于教學方法的交流，對于普遍認為教學效果比較好的教學方法應進行合理的推廣。收集任課教師的教學案例，對這些案例進行整理工作，并選出比較優秀的教學案例來供教師們交流學習。總體來說，這些措施對于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學能力有很大的幫助。

七.結束語

計算機技術是一門隨著科學的發展不斷更新變化的學科，因此我們在計算機職業教育過程中應當注意計算機職業教育課程體系與教學內容的優化整合，讓人們在學習時能更順心順手，同時也能更加全面的把握好計算機技術。

參考文獻：

[1]紀良浩，李琳皓，段小林.關于計算機基礎教學的改革與探討[J].計算機教育，2010，（3）：73-75.

[2]孫亦博.非計算機專業計算機基礎教育改革思考[J].中國電力教育，2009，

[3] 龐曉瓊.案例驅動的數據結構課程設計教學改革實踐[J].計算機教育，2009（1）：53-55.

第3篇：體育課程教學計劃范文

關鍵字：大學城云平臺；Linux一體化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)19-0087-02

一、引言

快速、準確、動態地獲取最新教學資源并進行交流學習，是目前教師迫切的需求。世界大學城所構建的平臺，成為教育界的新期待和新希望。大學城平臺它好比一個型的無形圖書館，匯集了豐富的文章、視頻、課件、教案、文史資料等海量資源，供人們隨時學習交流。世界大學城平臺打破了師生常規的45分鐘教學的時空限制，使學生能夠借助這個平臺即時的溝通交流、學習反饋。

二、大學城平臺的技術和功能優勢

世界大學城以Blog、RSS、Wiki、P2P等為核心，采用了云計算遠程軟件服務和平臺服務功能，并引入了動態網站運行機制。服務器在接受并響應請求后，通過后臺服務器動態的產生HTML代碼返回客戶端，由客戶端解析HTML代碼并在客戶端顯示，減少了服務器的響應時長，極大提高了工作效率。另外，采用了XHTML，使數據轉換能力變得更加強大；不再使用表格定位，用DIV+CSS技術，使網站的可變和擴展性，以及交互能力變得更強。如在空間的個人愛好里，普通用戶可以進行靈活得改變和設計網頁的風格等。

三、常規課堂教學模式

在常規的課堂教學模式中，更多的借助于多媒體教室來進行演練講解理論知識，并以上機實驗的方式來完成對課堂知識實踐。學生對于問題的反思必須在課堂內加以速成的提問和消化，在交流的時空上受到很大局限。其次，常規的教學模式在進行過程中，學生是屬于被動的受教育者，不同層次的學生不可以對這門課程進行有選擇的學習，必須是隨教師按進度按部就班的進行。再次，常規教學模式在激發學生的思維創新和靈動性上，缺乏一個平臺，尤其表現在頂崗實習。

四、Linux課程新課堂模式的設計與思考

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系。

1.與學生共同建立Linux教學計劃

開學前，將依據大綱擬好的教學計劃初稿公布在大學城平臺，借助于大學城平臺的實時交流微博等工具，與學生在線互動。結合學生和企業提出的所需技能要求，進行增刪改，制訂出更合理的教學計劃。Linux課程的服務器配置教學模塊，內容復雜，類型較多，與學生互動、與企業互動，依據學生和企業的需求定計劃、大綱，更加合理，體現出技能教學以人為本，以市場為導向的實際行為。

2.延升課堂的“預復習”

借助于平臺，提前公布章節內容，學生提前從平臺獲取下次課教學內容，并進行預習瀏覽，更好的為課堂教學中的互動打基礎。學生在課堂教學開展前、中、后，三個階段，可以實時的借助于平臺給教師提問留言，教師也可從學生的反饋交流中實時了解情況，并對課堂內容進行調整。Linux課后的作業和實驗，學生可以從平臺中獲取；并將完成后的實驗和作業提交到平臺。教師可以隨時從平臺中對實驗和作業進行批改和反饋。教師可以根據前后章節學生學習的情況，對授課計劃的相關技能內容再作小幅調整。

3.整合Linux課程資源體系

將Linux相關的練習整合成一個練習庫，將相關的學習視頻整合成一個視頻集，并把最前沿的Linux市場動態，包括沿海一帶的就業實習崗位需求等整合在不同欄目里。學生可以從平臺欄目中，詳實的獲取這門課最前沿的知識變化和Linux新聞，以及目前Linux就業崗位對能力的需求，更加全面的讓學生在學習Linux課程中有個系統的橫向比較定位。

4.頂崗實習的實時在線互動

師生彼此有自己的個人空間平臺，為跨時空交流創造了條件。學生的課程或專業頂崗實習，回避了教師時刻親歷親為的下企業交流、布置實習內容任務等帶來的諸多不便，也大大的影響了實效性。大學城空間平臺更好的提供了一種互動方式，避免學院另外開發或采購實習平臺，使學院教學管理的系統平臺集成度、效率更高。另外，學生除了可以在教師平臺上發問，還可以在自己個人空間上發問，不僅可以獲得教師的幫助解答，還可以得到更多訪問者的睿智見解。

五、Linux課程在大學城平臺一體化教學的設計實現

1.可行性環境

2011年6月，我校在全校師生中推廣使用“世界大學城”網絡學習平臺（），全校師生都分配有實名認證的世界大學城帳號，可以自主建設自己的個人空間，組建不同的群組，學生可以用自己的個人帳號訪問教師的空間教學資源，隨時隨地借助于網絡平臺自主學習、提問、交流。這給一體化教學，尤其是學生在企業頂崗時的互動交流學習拓展了時空。

2.課堂魔方

利用平臺的課堂魔方功能，將課件資源導入，并進行捆綁整合，形成Linux課程的課堂魔方。魔方是大學城中資源鏈的一種表現方式，能提供學生全面、便捷、快速的查閱課程資源，有小型魔方庫之稱。如圖1所示。

3.互動交流、作業

教師可以即時的在平臺上作業和實驗內容，學生可以完成后進行提交；學生也可以將相關的疑問發在答疑欄目。此種互動方式，得到師生的推廣。一者符合當代提倡的一切低碳環保的生活工作理念，二者，不限時不限量的發問方式，能輔助一體化教學收到最好的課堂成效，如圖2所示。

4.課程資源整合

借助于大學城平臺，可以將課程的相關資源完整的合并到一個欄目里，以供學生在這學期的課程學習中查閱，如圖3所示。學生除了瀏覽、下載相關資源外，還可從獲取的資源中與同學進行線下互動、預復習。

Linux課程一體化教學改革，只是眾多依托大學城平臺教改中的一項，教學、思政、就業等方面也在平臺下做著各種改革的嘗試。當前，Linux課程的一體化教學改革是成功的，很多學生體會到了教學的靈動性、自主性、互。以往拋問題求助老師的單一形式，變成拋問題求助于平臺的多渠道回饋形式，使學生對學習更加有興趣有動力。

六、結束語

Linux課程在大學城平臺進行一體化教學的模式，體現了云平臺便捷、時空拓展等教學優勢。相信在信息技術日新月異的未來，課程一體化教學和大學城云平臺能更好的結合并帶動一場新的教學改革。?

參考文獻：

[1]王佳滿.淺析一體化教學[J].科技創新與應用,2012(6).

[2]王水,柯新.Linux—網絡時代的操作系統[J].計算機應用,2006(9).

[3]金海.談Linux系統在操作系統課程實驗教學中的應用[J].教育與職業,2006(27).

[4]張彥俊,孫曉宇.關心Linux操作系統在高校教育中的發展前景探析[J].教育探索,2006(7).

第4篇：體育課程教學計劃范文

【關鍵詞】 戰(現)場急救； 教練一體化

戰(現)場急救技術是平、戰時軍事行動中對負傷人員進行現場急救的基本技術項目，包括通氣、止血、包扎、固定、搬運和基礎生命支持等六大技術［1］。為了使衛生士官適應部隊任職需要，我們在2004級護理專業和2005級應急衛生員培訓中，對戰(現)場急救技術率先開展了教與練一體化教學模式的實踐，收到良好效果。

1 教與練一體化教學模式的含義

教與練一體化教學模式是把軍事醫學衛生勤務的戰(現)場急救技術課程中的理論教學與實踐教學融為一體的野外現場教學模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學員邊聽講、邊練習，在組織練習過程中，教員及時糾正學員不規范的操作與手法，并圍繞教練要點加以歸納與小結，最終達到教與練有機結合、提高教學效果的目的。

2 教與練一體化教學的準備工作

教與練一體化教學需要安排在野外戰術綜合訓練場進行，教學環境的設置與準備，對提高該教學模式下的教學效果至關重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學準備工作；要精心設計教與練的程序；準備好教與練一體化教學模式的教案；預先對帶教教員進行統一、規范的培訓，加強溝通；預先對學員進行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。

3 教與練一體化教學的實施過程

戰(現)場急救技術課程的教與練一體化教學，通常按照下列方法和程序進行：①分組與配發器材。將學員分成若干組，每組配發一套練習裝備，或每人配發一套練習器材；②教與練的組織與實施。教員按照“四會”教練員的教學標準，邊理論講解、邊操作示范，學員邊聽講、邊動手操作；③練習與指導。組織學員以小組為單位反復練習，教員巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解；④綜合教練與考核。為保證教學效果，開課前應制訂課程考核評分標準，并給學員解釋清楚。課程總成績由操作考核和現場理論問答兩部分成績綜合而成，其中操作考核成績占80%，理論考核占20%，或結合實兵綜合衛勤演練評定成績。

4 討論

4.1 開展一體化教學的優勢 ①適應了士官學員的現狀。用傳統教學方法講授軍事醫學專業課時，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對于抽象思維能力較弱的士官學員來說，接受起來比較困難。而一體化教學加強了形象思維教學，給學員提供了更多的動手機會，將學員從枯燥、乏味的理論中解脫出來［2］。②學用結合，效果顯著。傳統教學模式是理論教學和實踐彼此分離，而一體化教學是理論與實踐同時進行的一種教學法，是教與練、學與用的有機結合。每次教學活動，學員都能在學中干、干中學，在學與練中理解理論知識，掌握技能，大大激發了學員的學習熱忱，增強了學習的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(現)場環境，真實形象。如傳統教學法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進行示范，也會由于操作空間小，隊形不便調整等原因，使學員看不到多個角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學將教員和學員置于戰場或軍事行動環境下的模擬現場，場景真實，充分調動了人體的感覺器官，從而提高了教學效果。④節約課時，緩解矛盾。一體化教學模式在不增加課時的前提下，增加了學員實訓的機會，也緩解了學時緊張的矛盾。

4.2 實施一體化教學應把握的要點 ①處理好一體化教學與課堂教學的關系。戰(現)場急救與防護技術課程僅用一體化教學一種教學模式難以收到理想的教學效果，必須與傳統教學法配合使用。對直觀性強且需要特定教學場景的教學內容，宜選用一體化教學模式，如止血、包扎、固定、搬運與接近傷員等內容。而戰救技術概述、核化生新武器殺傷因素等教學內容則適合采用講授法。②教員素質要高。實施一體化教學的教員必須具備過硬的軍事醫學知識、軍事技戰術動作、身心綜合素質和各項技術操作技能，要“會講、會做、會教、會做思想工作”。教員還要及時追蹤學科發展趨勢，能夠將新知識、新技術、新理論、新方法運用于教學中。③嚴格要求學員。實訓過程中，教員必須跟班作業，必須按照“四會”教練員的標準實施教學，隨時糾正學員的錯誤操作，及時解決出現的疑難問題，對學員的實訓效果要當場進行評定，培養學員嚴謹求實的工作作風，更好地適應部隊的標準與要求。④分組教練。一體化教學最多30人為一個教練組，15～20人為宜。每組或每個學員配備—套教練器材，以方便練習與指導。

參考文獻

第5篇：體育課程教學計劃范文

關鍵詞：機械制圖；模型；投影；實踐

機械制圖是進入大學學習機械專業的第一門課程，為后續的專業課程打基礎。在學習的過程中，雖然課堂有老師的PPT講解，三維軟件的建模或者是用木模演示，但這畢竟有很大的局限性。這些只是針對書本上的例子來舉例，可能學生聽過后會明白，但一到課后練習或遇到難一點不會做的題目時，由于剛接觸這門課程，空間想象能力不是很強，所以會束手無策。為此，對機械制圖課程改革進行了很多方面的研究。在這種情況下，有必要設計一個立體化教學的機械制圖課程實踐平臺，通過機械制圖課程實踐平臺，學生可以根據所給的視圖，選取相應的型腔，做出想要的實體模型，通過對比投影視圖，得出所需答案。機械制圖課程實踐平臺的意義在于，它可以充分調動學生的積極性和學習興趣，通過自己實際動手操作，解決學習中的疑難點，加深學生對課本知識的理解。

機械制圖課程實踐平臺的構思：機械制圖課程是機械專業的基礎課，同時也是電機類專業的必修課。本著為學生能更好地掌握制圖的這門課程而設計的實踐平臺。

針對學生剛接觸這門課程時，不能準確地在腦海中將零件的三視圖對應的三維立體圖想象出來，導致在看圖、識圖到畫圖的整個過程中存在困難。比如，在學習相貫線或其他組合體，或者是通過兩個視圖，想出立體模型，再畫出第三個視圖等這些知識難點時，需要學生充分發揮空間想象能力，初學者一般達不到此要求。因此，我們的機械制圖課程實踐平臺可以輔助學生學習這門課程。本實踐平臺由兩大部分組成，即機械模型實踐部分和投影儀部分。前者包括操作底板，型腔模塊，橡皮泥；后者包括單片機最小系統，無線模塊，電動機驅動模塊及燈光系統。學生可以根據零件的三視圖，合理選擇型腔模塊，用橡皮泥填充并壓緊，得到相應的實體模型，加深對投影知識的理解，最后還可以放到投影臺進行投影，體驗一下正投影的感覺。本實踐平臺可以實現零件三視圖和三維實體之間的雙向知識流動。下面介紹實踐平臺的設計過程：

一、機械模型設計

結合工程實際中典型的形體結構，做出型腔模塊。通過選取所需的型腔模塊，放在操作底板上，逐漸填充橡皮泥，用塑料棒壓緊，完成后取出模型。對于相貫模型，分兩步進行，可以選擇用塑料貼膜隔開，得到相貫實體的一部分；另一部分選用不同顏色的橡皮泥，便可得到明顯的相貫線。還可以通過對橡皮泥的切割，自由組合成不同的組合體。各模型實體效果圖如圖1、圖2、圖3。

二、投影電路控制部分

1.單片機最小系統

圖4是單片機最小系統的電路設計原理圖，此電路的主要功能是用程序控制步進電機的正反轉和轉速。

2.電動機驅動模塊

如圖5是電動機的驅動模塊，通過單片機的I/O輸入改變芯片控制端的電平，即可以對電機進行正反轉，停止的操作。

3.無線模塊

通過遙控器發射信號解碼板接收信號傳遞給單片機，從而控制電動機的正轉反轉，使展示平臺變得方便控制，課堂變得智能、靈活。如圖6。

4.燈光系統

燈光照射系統由照射燈、旋轉臺和投影板組成，我們將制作成功的模具平放在電動機上面讓它轉動，通過燈光的照射使影子投影到投影板上，通過讓模具90°、180°、270°、360°的旋轉，可在投影板上呈現不同的光影，可以直觀地看到模具外輪廓的投影。

三、創新點及應用

（1）在機械制圖學習過程中，學生面對一堆的點、線、面和復雜的立體時，難免會覺得枯燥乏味。通過本實踐平臺，學生親自動手做出模型，則可大大提高學生的學習興趣，在趣味中培養創新能力。

（2）該制圖實踐平臺簡單易行，成本低。由于使用的是橡皮泥，所以可反復利用，且做出的實體模型可以剖開，方便觀察其內部結構。

（3）把傳統的純理論機械制圖教學轉變為“理論+實踐”相結合的教學方式，使學生更好地理解書本知識。

（4）學生通過自己的實踐操作，可以促進學生的互動性，提高空間想象力，同時還可以提高學生的動手能力。

機械制圖課程實踐平臺能實現動手制作制圖模型，達到便于理解制圖知識重點和難點的目的，且結構簡單、靈活多變、成本不高，可以應用在機械制圖實驗室，為機械制圖初學者提供更好的幫助。隨著型腔模塊的多樣性，還能推廣應用到其他機械類課程中。

參考文獻：

[1]陳熾坤.現代工程圖學中的十大問題[A].圖學教育研究[C].北京：機械工業出版社，2004-19：23.

[2]馬英巧.工程制圖教學中培養學生工程意識的研究與實踐[J].機械管理開發，2013（02）：163-164.

[3]陳亮.工程制圖教學中的競賽激勵機制[J].工程圖學學報，2009（05）：144-147.

[4]元莉萍.畫法幾何及機械制圖課創造性教學法的探索與嘗試[J].高校之窗，2007（03）：15-16.

第6篇：體育課程教學計劃范文

關鍵詞：新課程　化學教學　問題　做法

基礎教育課程改革是教育改革的核心，是一項政策性、科學性都很強的全面工作。高中新課程實驗在我省全面實施已近兩年了，通過近兩年來的教學實踐，本人深感要完整實現新課改的目標很不容易，許多教師在實施教學過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學實踐，談談高中化學新課程教學中存在的問題與幾點做法，以拋磚引玉。

1、存在的問題與困惑。

1．1　新課程教學理念沒有真正進入教師的頭腦。新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維。如有的老師認為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學方法進行教學，課堂除了裝點門面的公開課尚能夠體現新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點綴。

1．2　教材版本多，內容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節順序、設置內容都有很大不同，甚至連同一專題，設置的內容也有很大的區別。如以選修4《化學反應原理》中《化學反應速率與化學平衡》專題為例，在魯科版中有設置《化學反應條件的優化――工業合成氨》這節內容，而其他兩種版本都沒有出現這節內容。又如，“焓變與熵變”這部分內容，在魯科版、人教版中都有出現“體系自由能變化與焓變、熵變關系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內容要教，哪些不教，這勢必引起教師們在教學時的混亂。

1．3　初、高中化學的銜接教學做得很不夠。據調查，有80％左右的高一化學教師沒有學習過初三化學《教材》和《課程標準》，對初三化學教材及新課標了解不夠。而初三化學新教材又變動較大，如在教學內容上，原大綱有要求，而現有初三化學新課標卻刪去的知識點共有十幾項，如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖；溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對這些變化不了解，這必然會影響高中教學的針對性和實效性。

2、幾點做法。

2．1　要認真學習有關文件，把握課程改革的重要精神。如通過學習基礎教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學課程標準(實驗)等文件，要弄清新課程改革從原來的化學教學大綱到現有的化學課標在理念上共有如下六個方面的轉變：從“以學科為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；從過分強調掌握“雙基”的化學課程向促進學生科學素養主動、全面發展的化學課程轉變；從面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；從過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；從注重學習結果和知識獲得的化學課程向既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態度、情感與價值觀形成的化學課程轉變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認識教學方式與學習方式的變革，從而為新課程教學的順利實施打下基礎。

2．2　了解初中化學內容要求，做好初、高中化學教學的銜接工作。教師要認真研讀九年義務教育《化學課程標準》和《教材》的內容和要求，準確把握教學的“起點”。對初中教材已經刪除而高中課程又有要求的，教師在教學過程中應給予補充。如初高中銜接中應注意補充以下內容：(1)化合價的概念：(2)有關溶解度的計算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系及相互反應；復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質的溶解過程；(7)元素的存在狀態(游離態、化合態)：(8)原子結構示意圖的畫法：(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實驗室制法，H2的性質(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識、學習方法和能力要求等方面搞好初、高中化學的銜接教學，勢必對學生學好化學有很大的幫助。

第7篇：體育課程教學計劃范文

【關鍵詞】Dreamweaver網頁制作；理實一體化；高職；教學方法

近年來，各高職高專院校計算機專業紛紛開設了與網頁制作相關的課程，“Dreamweaver網頁制作”就是網頁制作教學體系中必修基礎課程之一。“Dreamweaver 網頁制作”是一門技術與藝術相結合，且實踐性極強的實用型課程。因此要求教師在傳授網頁制作相關基礎知識的同時，更應注重啟發學生思維，培養學生獨立操作的能力。

理實一體化教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論、知識專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體，在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養。Dreamweaver 網頁制作這門課程實踐性強，操作性強，知識點多而碎，易學易忘。即使在課堂上老師把知識點講得很細，學生當時感覺也學會了，但由于惰性或者沒有既定目標，隨著知識體系的擴大，如同猴子掰玉米一樣邊學邊扔，等到期末檢驗學習效果時，就出現操作生澀艱難甚至不會操作的情況，達不到預期的教學目標。為解決此類問題，本人將結合自身的教學經驗，淺談網頁設計課程在理實一體化教學中應注意的幾個關鍵環節。

首先，興趣是最好的老師，只有在激發學生學習興趣的基礎上，才能使學生更好地去學習理論知識和掌握操作技能。教師可以在課程開始之初，為學生提供一些有特色、有代表性的網站讓學生自己去欣賞，學生通過“切身感受”，引發探索欲望，進而產生學習興趣。還可以從“網站是如何建立的”、“網頁是如何設計的”等問題入手，引導學生獨立思考，之后就可以以“完成一個網站的完整建設”為課題布置本門課程的任務。教師布置任務時，應把握好三個原則：一是化整為零，根據知識點要求將任務細化成幾個大任務。然后再將這些大任務再一步細化成一些小任務，即網頁的各個分部分。二是由易到難，網站的完整建設要從最基本、最簡單的小任務做起，要緊密圍繞大任務一個個地完成，不能貪多圖快，操之過急。三是興趣引導，教師設計的任務最好能夠把網頁的特點和學生的實際生活結合起來，引發學生完成任務的興趣，引導他們自覺積極地完成任務。

其次，理實一體化教學強調空間和時間的同一性, 非常重要的一個要素是教學場地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識點連貫起來加以練習, 并給學生安排綜合性的實訓項目,強化學生解決實際問題的能力。例如根據課程教學進度安排，要求學生分階段逐步完成網站設計。教師在第二次課上給學生布置操作任務時要求學生自選主題，獨立設計并制作一個能的、規模在十五個頁面左右的靜態網站。然后將這一任務分解為網站策劃和準備素材；創建并組織站點的機構；創建一個主頁和其它圖文多媒體混排的頁面；至少各創建一個使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁面；至少各創建出一個使用框架和模板布局技術頁面；在已有網頁或新網頁中添加具有特殊動態效果的靜態網頁；完善網站功能創建各頁面之間的超鏈接，并于因特網等七個階段。最后,讓學生對整個網頁設計進行綜合調整，達到風格的和諧統一,從而達到提高網站設計能力的目的。

再次，雖然理實一體化教學突出以學生為主體，學生是教學過程的重要參與者，突出以人為本的教學理念，教師更重要的應是課堂的組織者和引導者。由于我們的學生基礎知識薄弱，對理論毫無興趣，因此，在理實一體化課堂中學生往往只注重操作，忽略理論。操作結束后學生就認為完成任務了，而不去思考操作的目的是什么？為什么要這么做？整個操作的過程都非常盲目。鑒于上述情況，教師應在課程之初就讓學生明白本次課的目的，要結合課堂內容設置一些疑問，以提高學生的操作興趣，讓學生帶著這些疑問去進行操作。

最后，根據“Dreamweaver網頁制作”課程的教學目標和課程特點，應采取期末理論考試與“作品”考核相結合的形式進行考核評價。“作品”考核占總成績的70%，具體內容為要求全班學生每人制作一個包含多個靜態網頁的小型網站，網站的主題和網頁內容自定，但應盡可能多地涵蓋課程中已學的各個知識點或技術點。采用“作品”考核方式，一方面可以督促學生學好網頁制作，進一步培養學生的獨立思考能力、知識運用能力、實踐能力；另一方面還能達到考查學生對靜態網頁制作技術的實際掌握程度的目的。

理實一體化教學通過以學習任務為依托的教學，可以使學生置身于真實或模擬的工作世界中，整個過程要盡可能由學生自己獨立獲取信息、制定計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的過程中，把握那些物化在工作過程中和產品中的訣竅、手藝、技巧等。實施“理實一體化教學”，將推動職業教育的發展，為成功構建網頁設計技能訓練體系作出貢獻。

參考文獻：

[1]王志東.理實一體化教學法在計算機教學中的實踐[J].劍南文學（經典教苑），2011（6）：202-203.

第8篇：體育課程教學計劃范文

關鍵詞：教學做一體化；專業基礎技能課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經濟的發展，順應國家發展戰略要求，就業結構性矛盾日益加劇，面對建設學習型社會的戰略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰。如何應社會的需求，以服務為宗旨，以市場為導向，順應國家人才發展形勢、學院發展和建設的要求，在人才培養模式、課程設置、教學大綱、教學方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內設計專業的基礎技能課程方面的改革進行一些有益的探討。

一、專業基礎技能課程在教學中存在的問題

專業設置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構造、裝飾施工技術等歸為專業基礎技能課程。目前這些課程的教學過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學內容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內容以介紹材料技術性能和化學成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術表現力等涉及的篇幅和內容較少。裝飾構造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導，缺少有針對性的練習。而裝飾施工技術課程的教學依然停留在教師對課本內容的枯燥講解、學生對知識的簡單記憶中。這樣的教學內容不能滿足室內設計專業培養室內設計師的專業目標。

2.教學方法、手段單一。如裝飾材料課程的學習，傳統的教學方法通常是課堂上進行理論課的教學，課外帶學生去材料市場調查收集材料相關的信息，由于每個班級學生人數較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業化，很多材料商場和材料商知道是學生實習，都很不歡迎，甚至對參觀同學進行驅趕。同學的參觀熱情受到打擊。學生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設計時往往無從下手。裝飾構造和施工技術課程存在同樣的問題。

3.教學模式過時。傳統的教學中，這幾門專業基礎技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學生對課程內容的掌握也是上什么課記什么內容，學習連續性差，對所學的知識不能相互滲透，相互運用。

二、專業基礎技能課程與室內設計專業培養目標

隨著近年來社會對室內設計人才的需求，高校的室內設計教育也開始側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，專業基礎技能課程的重要性越來越凸顯。

專業基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構造課的實踐教學環節，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養學生掌握基本操作技術的能力，使理論與實踐有機結合，還能鍛煉學生的動手能力，培養其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業基礎技能課程的課程結構進行改革

1.將前沿的工程技術和新材料引入課堂，更新教學觀念和內容，變通教學方法。室內設計教學是以培養能力和素質為基礎的教育，要突出能力和素質的培養，要求對傳統的課程體系作根本性的改變。專業基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內容，特別是緊跟現代工程技術和新材料的發展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構造處理方式，構造處理細節，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構造處理，各種構造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結合。真正達到教學做一體化的教學模式。

3.加強與主干課程的銜接。專業基礎技能課程的教學思路應該與室內設計過程的內在邏輯規律相適應，合理地安排教學計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內設計課程安排教學計劃。因此，我們應摒棄過去那種先講材料，再講構造，接著講施工技術的固有教學模式，按照室內設計過程需求的順序來安排教學，基于教學做一體化的模式，以設計帶動教學。如以室內設計課程教學引導專業基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構造設計，探討相應的施工技術，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內設計中主動解決相關的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業基礎技能課程的任課老師需要對室內設計專業的各方面知識內容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經驗。

2.對實踐教學環境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備。基礎技能課程的學習，要求結合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內部構造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養學生成為集實用性、技術性、藝術性于一身的人才。

五、經驗總結與后續計劃

室內設計專業教學做一體化教學模式是對傳統教學模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業基礎技能課程的教學改革是重要內容。教學內容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創新。教學的主體是學生，所以教師只有充分調動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發學生的設計創新能力，才有可能改變目前室內裝飾構造課程教學相對落后的狀況，從而達到培養時代需要的具有創新精神、綜合素質高的工程技術型室內設計人才的教育目的。

教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式，使理論與實踐有效結合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]魏卓.建筑裝飾構造課程教學改革探索[J].石家莊職業技術學院學報，2009，（8）.

第9篇：體育課程教學計劃范文

關鍵詞：《計算機電子技術》；一體化；教學項目模塊化

《計算機電子技術》是計算機應用技術專業的中實踐性很強的一門專業基礎課程。《計算機電子技術》這門課程包括電路分析基礎，模擬電子技術基礎和數字電子技術基礎這三門課程的內容。隨著現代電子技術的不斷更新發展，新器件、新技術和新方法的出現，對于這門課程提出了新的標準和要求。同時高等職業院校的教學改革對培養計劃內的課程學時都進行了大量的壓縮，使得內容多與課時少，教學內容與實踐應用的矛盾日益突出。針對此問題，我們對該課程進行了教學改革，以學生為主體，以過程為導向，把教學內容與實際模塊緊密結合，建設“教學做”一體化的教學模式，以實際項目帶動教學內容的整體貫穿，從而激發學生興趣，明確學習目標，端正學習態度，培養學生的學習能力、操作能力和專業能力。

1“教學做”一體化教學模式改革思路

1.1明確課程能力目標的培養

《計算機電子技術》課程是專業技術基礎課程，除了有很強的專業性之外，它還為后續相關課程的學習打下堅實的基礎。本課程的能力培養目標，一是以學生就業為目標，圍繞現在電子技術的崗位職責和崗位能力要求，主要培養學生的理論分析能力及實際操作能力等專業能力；二是以學生的可持續發展為目標，在當今現代電子技術的快速發展時期，各行業的生產技術水平不斷地發展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業的相關知識，而應考慮學生的可持續發展能力。所以確定課程目標以培養專業能力和可持續發展能力為核心，將課程能力目標細化為5個子能力，如圖1所示。

1.2一體化教學的總體設計

通過深入與企業溝通合作，充分了解當代企業對于崗位能力的需求，在企業的專業技術人員、本專業的指導委員會以及專業帶頭人等共同領導下，圍繞電子行業的崗位進行職業能力分析，有針對性的培養學生的職業素質，將《計算機電子技術》課程中的知識點與實際的工作任務緊密結合，建立以實踐為導向的職業教育課程體系結構，以培養學生為主體，鍛煉專業的實踐操作能力，創新教學方法和教學手段，讓學生在教中學、學中做，構建“教學做”一體化教學模式。

2《計算機電子技術》課程“教學做”一體化教學的改革

2.1教學方式的改革

以學生為主體，以教師為引導，在學習過程中，“教”為任務驅動，“學”為項目導向，“做”為工學結合。要求老師在教的過程中，教學方式一定要避免理論和實踐分離，重點要偏重于實踐教學，加大實踐教學內容的比例。同時教學方式多元化，引入視頻教學環節、EDA虛擬仿真驗證技術、實際操作演示等多種教學方式，引導學生在多方位多角度的對理論知識有著更深層次的理解。

學生是學習的主體，是教學組織與實施過程中的重要組成，教學內容的選取對于激發學生的學習興趣至關重要。教學內容一要考慮實用性，二要考慮知識點的融會貫通，如何將“教學做”融為一體，能夠在“教”中體現任務驅動，調動學生的主動性，這是重中之重。教學內容的理論知識應以夠用為準，避開枯燥的公式原理，以應用型知識為主，加上輔助的驗證性試驗來提高學生的學習興趣。

2.2教學設計的改革

教學設計的改革即課程內容的改革――項目模塊化，變成以項目任務為主線，學生為主體，教師進行引導。將課程的全部內容進行整合、補充、歸納和更新，同時還增加設計性、綜合性、趣味性和創新性的內容。每個項目都是與電子行業緊密結合的生產和生活常用實例，八個項目的內容從簡單到復雜，使學生由淺到深、循序漸進地掌握電子技術的知識和技能。

表1是經過整合歸納出的八個項目編排的依據是項目內容制作中工作任務的邏輯關系，采用“教、學、做”相結合的項目教學法。教師提出問題，引導學生如何解決問題，理解此任務中涉及知識點，先知其然，然后知其所以然。學生在做的過程中學到了知識、掌握了技能，制作出的作品使學生有成就感、滿足感，激發了他們的學習熱情。

2.3考核機制的改革

改革考核方式是教學模式改革關鍵，改變傳統理論考試為主的方式，加入實踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實操和平時成績三部分組成，比例分別為3：4：3。理論知識是由最基本的理論知識為準，以筆試為主，測試學生對所學知識的理解及應用能力。踐操作是以項目為主，將一個大項目分成若干子項目，每個學生從中學選取其中任一子項目進行實際操作測試，實踐操作考核根據學生做實驗的情況和最后上交的成品來確定分數。平時成績是以課堂出勤，學習態度和平時作業三部分組成。經過改革后的考核方式，能夠是學生重視實踐操作及平時的課堂上的操作，提升學生的動手能力，符合高職教育培養技能型和應用型人才的目標。

3教學保障措施

3.1平臺建設

建設實踐教學平臺是實現“教學做”一體化教學模式的重要基礎保障，電子技術實驗室的建設與本課程教學方式的改革相輔相成密不可分。根據設計好的教學項目，為本課程的“教學做”一體化的教學模式提供有力的平臺。合理的利用實踐教學平臺，開展實踐教學活動，真正意義上提高學生的職業技能水平，將“教學做”一體化教學模式充分發揮作用。

根據教學項目的內容，實驗室是由電路基礎實訓部分，電子技術實訓部分，綜合設計部分組成，以滿足不同實踐教學的要求。同時通過校企合作，可以考慮建立校外實訓基地，學生通過去企業崗位培訓、定崗等方式，深入企業，鍛煉學生的職業能力，對學生將來的就業打下堅實的基礎。

同時引入EDA輔助教學環節，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學生的理解能力。教師提出問題，引導學生設計解決方案時，也可通過仿真操作，驗證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結合，實際操作和虛擬仿真結合起來，可以最大程度的激發學生的積極性，鍛煉動手能力，培養分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。

3.2師資培養

教師隊伍的建設和培養對于推進“教學做”一體化課程教學改革是一個重要環節，以往教師重視理論教學，輕視實踐教學，導致理論與實踐環節不同步，無法滿足本課程培養目標的要求-引。本課程“教學做”一體化教學對任課教師提出高標準新要求，鼓勵教師轉變傳統的思想，接受新的知識，不僅對理論知識游刃有余，更能將理論融入到實踐操作中，與實際應用相結合。教師應了解當代行業對人才的需求，通過培訓等多種方式，加強學習，提高能力，才能更好地完成教學工作。

建設雙師型的教師隊伍在一體化的課程教學模式中有著至關重要的作用，通過培訓，企業定崗等多種方式，加強教師與相關企業的深度聯系。讓教師去企業中深人學習，充分了解企業的實際需要，提高實踐操作能力；同時學校應引進企業高級技能人才，根據企業實際生產需要培養學生職業能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強交流與培訓，積極培養雙師型教師，為“教學做”一體化課程提供有力的人才機制保障。

3.3改革效果分析

嘗試了一段時間的教學改革，將枯燥的理論知識模塊化，很大的程度上提高了學生的學習興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學環節，促進學生對理論知識的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發了學生的積極性，同時在學習態度、上課積極性和學習的自主性上有了明顯的提高。

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