翻轉課堂教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：翻轉課堂教案范文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03
一、“大學計算機基礎”課程教學現狀
“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數據庫內容，增加云計算、物聯網、嵌入式系統等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。
隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現了一系列的問題，主要表現為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？
“翻轉課堂”教學模式的出現給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？
綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。
二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出
（一）案例教學法內涵
案例教學法是將現實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣。“大學計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。
筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續專業領域中利用計算機解決問題的能力。
（二）翻轉課堂教學模式釋義
翻轉課堂顛覆了傳統“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發學生學習主動性，培養其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。
在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養其自主學習能力。再者，節省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。
（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合
基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優點，激發學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。
筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。
三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略
在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。
（一）案例設計
案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業特色，選取和設計案例。筆者根據西北農林科技大學的專業特點，設計特色案例，比如“現代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統”作為案例，既貼近學生專業，又具有完整性、典型性和啟發性。
（二）課前學習資源的制作
教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。
（三）任務單的制作與發放
為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發性，能激起學生觀點碰撞，引發激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統”案例，在任務單中提出“現代信息技術是否能解決你專業領域中的所有問題？為什么？試舉例說明。”等問題。這些問題不僅能激發學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。
（四）課前討論及報告單的反饋
為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。
（五）課堂學習活動設計
教師根據課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動。活動形式需根據案例類型、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發了學生學習熱情。教師要認真規劃課堂時間，設計恰當的案例數量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。
（六）課堂學習活動的組織
整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。
（七）課后案例拓展
課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。
（八）課后交流
教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統性。
（九）評價與改進
第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統班，采用傳統教學模式。
結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。
表1 學生滿意度問卷調查結果
四、反思
（一）建立高質量的特色案例庫
案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發性和趣味性的特點外，還應結合學校專業特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業特色的案例庫，更好地貼近學生專業，使學生了解現代信息技術在專業領域中的應用，為后續個人專業發展做好準備。
（二）提高教師的專業素養
基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。
（三）構建多元化評價體系
多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。
（四）有效利用現代信息技術
翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。
本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。
參考文獻：
[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].
中國大學教學，2011，（1）.
[2]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的
實證研究[J].職教論壇，2015，（23）.
[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究――以
《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.
第2篇：翻轉課堂教案范文
項目化教學模式起源于美國，在德國被廣泛應用[1]。我國高職院校項目化教學改革開始于深圳職業技術學院的戴士弘教授。戴教授是我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一。當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務[2]。戴教授提出了課程整體教學改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是教學以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業核心能力滲透到教學中[3]。戴教授的六個原則、兩個滲透推動了我國從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動畫設計課程，自2011年與動畫企業合作引入企業動畫項目作為專業階段頂崗實習內容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技術專業負責人赴深圳職業技術學院動畫學院訪問學習，跟隨顧嚴華教授學維動畫設計課程項目化教學做一體化教學改革，并赴深圳市太陽卡通策劃設計有限公司參與央視動畫片的制作。2014年，在我院開展的全院項目化課程改革中一通過寧波職業技術學院專業的測評，并榮獲A級評價。2015年課程團隊將翻轉課堂教學理念融入到項目化教學改革中，成果顯著。
1以目標崗位準確定位課程
基于“服務地方經濟社會發展，就業導向”的現代職業教育人才培養指導原則，專業核心課程的設置應該很對具體的目標崗位（群），重點訓練學生的職業崗位技能[4]。通過參與到動畫企業二維動畫項目制作以及對企業動畫制作專家調研得出二維動畫制作流程包括前期設計階段（構思一個故事、文字腳本、分鏡頭臺本、設計場景和造型、畫人物及背景設計稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫設計、作監修型、加動畫、動檢/校對、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過對動畫企業和畢業生的追蹤調研，將二維動畫設計課程培養目標定位到原畫設計和加動畫兩個崗位，主要培養學生具備以下崗位職業能力：能夠很好地理解項目總監和導演的意圖及創作構思等；根據分鏡臺本設計人物動作和準確的造型能力；掌握力學原理和動畫運動規律；具有豐富的想象力并能夠在動作設計中表現出來，能按照導演的要求發揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團隊協作能力和語言溝通能力。教學上我們選取兩個企業動畫項目按照企業動畫制作流程完成動畫的制作，以便學生熟悉動畫制作的各階段流程的制作規范和技能要求，重點培養原畫設計和加動畫崗位技能。
2 傳統二維動畫設計課程設計
二維動畫設計課程的傳統教學方法是以Adobe 公司的flash軟件應用為主要教學過程。教學內容以認識flash界面，Flash圖形的創建與編輯、幀與元件、圖層應用、復雜動畫制作、濾鏡及時間軸特效、聲音視頻及組件應用、交互式動畫制作。傳統的二維動畫設計突出軟件技術應用，培養學生利用flash軟件完成逐幀動畫、補間動畫、引導動畫、遮罩動畫及交互動畫的學習過程。教學過程以小的、分散的案例為主，學完該門課程學生仍舊無法參與到企業動畫項目制中。
3 以“崗位核心能力”為目標的項目化課程設計
3.1項目化教學總體設計
2011年至2014年，二維動畫設計課程組利用教師企業掛職鍛煉以及帶領學生赴企業進行階段頂崗實習，帶回企業動畫生產項目用于日常教學。課程組按照企業二維動畫制作流程將教學內容劃分為動畫前期準備形成文字腳本、角色造型設計、場景制作本、動作設計、動畫制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養學生造型創意能力和動作設計以及動畫運動規律運用能力為主，綜合應用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會聲會影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個動畫片項目（一個基礎教學項目，一個能力提升項目），將其分解成8個子項目，13個工作情境、35個任務開展學習。每個教學單元包括情境設置、任務導引、任務分解、技術準備、任務實施、技能拓展、作品展示及強化鞏固八個階段。最后利用2-4周的時間，學生小組完善課下拓展動畫短片制作，該短片必須是原創作品。每個任務有明確的知識目標、能力目標、素質目標和其他目標以及考核結果。
3.2項目化教學意外情境
項目制作過程中教師需要設置一些意外情境，小組成員合作過程中也會發生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時，前期勾線人員由于工作不細致線條沒有閉合連接，導致后期上色人員無法正常上色，由于處理方式不當，上色人員與勾線人員產生矛盾糾紛，這時教師應該與項目小組長進行積極引導調解，讓學生學會與組員之間如何相處，遇到問題首先要用包容的心及時提醒出現失誤的對方避免矛盾激化，和諧的工作環境會使大家擁有愉悅的心情。同時也要強調企業上遇到這種問題，會問責勾線人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態。意外情境是項目化教學必須存在的。意外情境的出現能夠提升學生面對突發事情的應變能力、團隊合作能力以及與其他部門的溝通能力等職業素養。
3.3項目化教學單元設計
項目化教學改革單元設計，這里以《街舞少年》動畫片中的子項目五動畫制作的任務5-5制作豆豆熊出場遮罩動畫為例展開說明。首先將任務分解成創建豆豆熊出場元件、導入背景圖片、創建簡單遮罩動畫、創建光芒四射動畫、創建透明畫卷展開動畫、使用遮罩圖層制作角色出場等六個步驟。本次任務的能力目標：使用遮罩動畫配合其他動畫制作豐富的動畫特效、能夠將遮罩動畫靈活地應用于綜合實例中；知識目標：了解遮罩動畫的作用及遮罩動畫原理、掌握遮罩動畫的制作方法；素質目標：自主探索、精益求精、培養學生分析問題，解決問題的能力、培養動畫節奏把控能力；其他目標：體會遮罩動畫魅力，提升動畫制作興趣，在動畫制作中?@得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線條轉換為填充。情境設置：昨天快下班時，動畫組接到任務：制作鏡頭3―豆豆熊出場動畫。組員們接到任務后已經著手準備該任務。開課前兩天，教師將本單元的學習資料包（包括ppt、遮罩原理動畫演示、遮罩動畫操作視頻、遮罩動畫概念及文字資料、豆豆熊出場動畫）和自學任務單放到班級群和學習平臺上，便于學生小組課前自學。課上，教師分析小組制作的動畫效果，找出存在的問題，如：導入非標準元件、元件命名不正確、入畫時間不合理、時間節奏控制不合理等等。分析本次任務需要哪些步驟，展示說明遮罩動畫構成原理，分析遮罩動畫創建方法及操作步驟。學生小組完善作品，教師協助。意外情境：小組設置的時間軸幀數與要求的一樣，但動畫速度仍然很慢，原因是學生最容易忽略的幀頻設置錯誤。二維動畫公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場時全身發出五彩光芒。展示效果及知識點提示，小組網絡搜索知識，完成五彩光芒動畫，最后教師協助小組完善作品。小組制作五彩光芒時出現了意外情境：不同的軟件版本，在執行“重置選區和變形”命令時，出現線條自動變長、變寬以及無法調整線條變形中心位置。解決方法：將線條轉換成元件。技能提升：小組完成場景畫卷滾動效果。展示完成的作品，其他小組進行評價。教師對本次任務涉及的知識進行總結說明。課后項目拓展：小組完成公益廣告片動畫制作。
4 融入翻轉課堂的項目化教學設計
翻轉課堂是目前國內外較流行的教學模式，我國部分高職院校也開始采用這種教學模式。將翻轉課堂教學模式融入到項目化教學中，可對項目化教學進行有效的設計。首先，可以重新設計教師的教學過程[5]。在開展項目式教學之前，課程團隊根據所制定的教學目標來設計教學計劃，了解教學中的重要知識內容，參與企業動畫生產過程，然后收集動畫項目制作相關資料并將其融合于教學中。教師在教學過程中要將教學內容與動畫制作流程相結合。遇到較為抽象的內容時，教師可以利用信息技術以動畫的形式將其具體化、可視化，把操作過程錄制成視頻，以幫助學生理解。學生在課前先對教師提供的視頻資源進行學習，掌握基本的教學知識，記錄學習中遇到的困難，以便于學生在課堂上向教師提出。在課堂教學階段，學生課堂教學的主要任務是讓學生展示其學習結果，解決學生在學習過程中遇到的問題，安排時間給學生進行項目化實踐。項目的實施過程是以小組為單位展開學習，培養學生的團隊合作能力。在課后，教師要根據學生完成的項目學習狀況進行總結歸納，整理好與項目有關的資料，并將其制成教學網絡資源以便學生課下完成拓展項目時參考使用。
融入翻轉課堂的項目化教學評價包括學習參與度考核包括課堂考勤和課前自學；階段總結性考核包括階段提交作品及階段匯報組成；素質能力考核包括小組合作情況和意外情境應對情況；期末綜合考核包括最終項目作品和拓展項目作品的完成情況。
第3篇：翻轉課堂教案范文
關鍵詞： 翻轉課堂 中職院校 化學教學
中職教育是我國整個教育系統不可或缺的組成，是把理論知識轉變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養職業性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業工作需要作為載體，通過“項目驅動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現代信息技術重構中職課程的項目教學。而翻轉課堂的出現，為中職課堂教學改革和創新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。
1.翻轉課堂的基本概述
翻轉課堂，即將傳統課堂的“先教后學”轉化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養學生邏輯思維及專業能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統課堂學習活動進行重構和翻轉的一種新型教學模式[1]。
與傳統教學模式比較，翻轉課堂具有鮮明特征，具體表現在：（1）教師角色轉變，在傳統教學中，教師是課堂主導，而在翻轉課堂教學中教師單單是學生知識體系構建的引導者和協助者。（2）學生角色轉變，在翻轉課堂教學中，學生是教學中心，在現代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉變，在傳統教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉課堂中家長可真正參與學生學校學習，發揮監督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質量。
2.翻轉課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質-鋁為例
2.1教學要求
在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現對中職學生科學素養的培養。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質的客觀規律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。
2.2教學設計
對于“鋁的性質”的翻轉課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發他們對本節內容的學習興趣。譬如：某地區的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發現并有效解決問題。然后再向學生詳細講解現代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養他們的團隊協作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產的作用和影響，并開展小組討論，培養學生的邏輯及表達能力。
2.3教學實施
（1）課前自學。在課前，教師可先向學生播放一段自己制作的關于“鋁的性質”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質有正確、系統的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內容，這是該內容教學的主要架構。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現。這一視頻呈現的內容是在1812年，貝采里烏斯在發現金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。
要指出的是，視頻播放節奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質有更全面的認識，可實現課前系統、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。
（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節課的重點教學內容有一個系統、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調動學生的學習積極性，保證知識點的系統化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發現問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內在規律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。
可以說此種教學方式有效優化了中職化學課堂結構，讓學生在主動構建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創新。
（3）課后反思。翻轉課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質的知識架構，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發學生的創新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。
3.結語
翻轉課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統教學方式的創新和改進。在中職化學教學中實施翻轉課堂方式，可有效激發學生對化學的學習熱情，培養學生的化學思維和化學素養，真正實現優質化中職化學教學。
參考文獻：
[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015，15：139-140.
第4篇：翻轉課堂教案范文
（1中南民族大學公共管理學院 2中南民族大學經濟學院 湖北 武漢 430074）
摘 要：將“翻轉課堂”引入公共政策教學，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策的優化路徑是：系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的協同效應；加強政策效果的跟蹤監管；及時終結效果較差、容易導致民族關系緊張的政策。
關鍵詞 ：翻轉課堂；民族地區；城鎮化；失地農民
中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027
*基金項目：中南民族大學創新訓練項目“民族地區城鎮化進程中的失地農民就業安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區經濟社會發展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數民族農民工服務與管理協同機制創新”（項目編號：HMY201403）；中央高校基本科研經費項目“少數民族流動人口社會管理的社區策略”（項目編號：CSW14029）。
收稿日期：2015－02－15
1 “翻轉課堂”嵌入：民族院校公共政策教學變革性視野
翻轉課堂教學法亦稱反轉課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學生在課前觀看教學視頻，在課堂完成老師布置的作業進而促進知識內化的一種新型教學模式。這種模式是對傳統教學流程的顛覆，它主張先讓學生完成理論的學習，開展相應的訓練，然后學生帶著問題進入課堂，與教師、學生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學模式跳出了“教師教—學生練”的簡單循環，成為課堂教學與實踐教學、網絡教學（微課、慕課等）與體驗式教學的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。
傳統的民族院校公共政策課程教學是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區的少數民族學生很難在課堂教學中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關概念。將翻轉課堂教學理念融入公共政策分析的研討式教學不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現代網絡技術，以建立圍繞學生主動“學”為中心的問題導向式公共政策教學體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學面臨的普遍難題。傳統課堂得以“逆襲”并實現翻轉的關鍵在于教學方案設計上的流程再造和教學技術上的網絡化。
如圖1所示，將翻轉課堂運用于公共政策學教學，首先要以顛倒傳統課堂流程和普適性設計方案為核心，形成“學生自發演示與應用—教師指導下的實證性檢驗—教師引導下課堂概念及理論研討—學生做出有意義的決策”的新的教學系統和程序。以民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策為例，第一步是讓學生思考城鎮化給民族地區帶來的人口市民化機遇與挑戰，尤其是少數民族失地問題的特殊性、復雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調查、研究小組或各級學科競賽和創新創業項目等，開展體驗式教學，觀察民族地區失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學習。在該環節要注意運用多媒體和網絡手段，結合教材知識點開展研討式教學對政策議程、執行、評估和終結的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導學生課后持續關注民族地區城鎮化政策問題，以多元化的方式提交結課成果，并予以評價與分享。
2 民族地區城鎮化過程中失地安置政策的現狀與績效
翻轉課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調查才能讓學生認識政策問題的源頭。民族地區城鎮化離不開土地流轉和農民變市民這兩個政策問題。筆者指導學生調查團隊赴武陵山少數民族集中連片特困區對此進行了實地考察。目前，民族地區征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農民協商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權永久轉交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經營權。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償的同時安排其就近進入鄉鎮企業工作。四是以險易地。如恩施部分地區為保證農民失地后生計，政府與農民以6：4的比例共同參保，購買再就業安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農民每月可領取至少439元補助費。
從100位失地農民生存現狀數據看，有效數據91人，其中66人失地后選擇外出務工，8人從事個體經營，6人由當地企業吸納就業，其余11人仍處于待業狀態。民族地區失地農民生存方式有四種：第一，外出務工。由于其風險小、門檻低，對資金、學歷要求不高，72％的受訪者會外出務工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環境惡劣。第二，從事個體經營。由失地農民轉而從事個體經營的人員在此次調查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業吸納。具有較高學歷或豐富工作經驗的失地農民在政府幫扶下，成功進入當地地方企業工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調查的全部失地農民中，進入地方企業工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業。在政府安置政策之下仍有部分失地農民處于失業待業狀態，這一部分失地農民多為老弱病殘、文盲半文盲。
根據91個有效樣本的SPSS數據，經卡方檢驗后其在95％置信區間內的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數據占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數為0．233，顯示“低度相關”，證明民族地區農民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農民表示很明顯看到補償兌現的只54．9％。許多農民認為“錢沒落實，地已經沒了”。有的地方政府不能及時兌現承諾，導致農民對征地具有排斥感和不認同感。統計表明樣本均值為2．8571，對應到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統計發現，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。
3 民族地區城鎮化過程中征地安置政策的優化路徑及創新
對預先假設進行實證性檢驗之后，翻轉課堂要求在課堂中采用多媒體和網絡化教學方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關知識點。翻轉課堂的關鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學生參與討論。筆者將學生分為若干研究小組，讓參與調研的各小組成員將數據、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結合教材內容闡發評論。通過概念及理論探索，針對如何優化民族地區城鎮化過程中征地安置政策形成了以下建議。
一是要依法、科學和民主決策，在征地安置政策設置之前系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性。民族地區多為經濟欠發達的邊遠山區，少數民族人口數量普遍較少，土地對于少數民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮化過程中不能搞“一刀切”，應因地制宜地審慎推進土地流轉，在法律法規框架內，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。
二是強化地方政府協同和協作以及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的聯動、互補，為政策順暢執行減少阻力。政策在執行過程中出現梗阻的原因主要是農民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉鎮政府應當著力提供“差異化”公共服務，解決少數民族農民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習慣、就業創業等新問題。如鼓勵政府與企業合作，定向培訓失地農民職業技能，實施就地、就近城鎮化，就無疑是適合我國民族地區城鎮化發展規律的舉措。
三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監測和管控，保證民族地區的和諧穩定。對民族地區征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統，杜絕侵害少數民族農民利益的亂開發、亂圈地和破壞生態及人文環境的行為。當前要抓緊建立民族地區征地安置政策后果的應急管理體系，將因征地、拆遷引發的群體性事件納入政府考核之中。
四是對部分征地安置效果較差、容易導致民族關系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”民族地區城鎮化要堅持以人的可持續發展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數民族合法權益。
參考文獻
1 曾明星，蔡國民．基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑［J］．高等農業教育，2015（1）
2 翟年祥，項光勤．城市化進程中失地農民就業的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）
3 蘇祖勤．民族地區鄉鎮服務型政府建設研究［M］．北京：人民出版社，2014
第5篇：翻轉課堂教案范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教師角色；轉型
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0044-03
一、何為“翻轉課堂”教學模式
（一） “翻轉課堂”教學模式的內涵
“翻轉課堂”教學模式是指在信息化的環境中，由任課教師根據課程要求和課程內容制作視頻作為主要的學習資源，學生在課前按照自己的學習時間和進度，觀看視頻中教師的講解并學習課程內容，教師和學生在課堂上進行面對面交流、合作討論、作業答疑等活動以實現教學目標的新型教學模式。2011年3月，薩爾曼?可汗應比爾?蓋茨的邀請在美國加州進行TED（Technology Entertainment Design）演講，介紹可汗學院的成長故事，這次題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉課堂”介紹給全世界，引發了世界各地對 “翻轉課堂”的研究和實踐熱潮。同年，加拿大的《環球郵報》將其評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
（二）“翻轉課堂”教學模式的特征
1.教育理念的翻轉
傳統的教學模式以教師為主體，課堂教學以教師的講授為主，學生被動地接受教師傳遞的知識，無論學生的學習基礎有多大的差異，都要在課堂上接受教師同樣的講解，學習效果存在巨大的差異。而“翻轉課堂”的教學模式真正貫徹了以學生為中心的教育理念，把學生放在學習的主體地位。學生在課前主動地通過視頻學習課程內容，可以根據自己的實際情況調整學習步調，教師制作的教學視頻不同于課堂上的講解，可暫停、快進、多次重復等，根據自身水平合理學習視頻內容，滿足學生多樣化的學習要求，尊重學生的主體性。
2.教學形式的翻轉
傳統的教學模式采用“課前預習――課堂講授――課后練習鞏固”的流程進行教學，是“先教后學”，學生在課前預習時沒有人指導，常常一知半解，教師在課堂講授時占用大量的時間，師生互動、生生互動的時間比較少。而“翻轉課堂”的教學模式采用“課前自主學習――課堂深度互動”的新模式，更加有效地利用課堂的寶貴時間，為學生的學后交流互動、教師答疑以及作業指導留出充足的時間。
3.教學時空的翻轉
傳統的教學模式中學生學習教學內容局限于特定的時空，學生不能自主選擇，若因請假而缺課或上課時沒聽懂教師講授的內容，很容易造成知識的空缺，長此以往，會給學生的學習帶來嚴重影響。而“翻轉課堂”的教學模式突破了時空的局限，只要有手機、計算機等多媒體設備和互聯網的支持就可以隨時隨地的觀看教師講課的視頻，可根據實際學習情況重復觀看視頻，進行練習檢測，鞏固學習薄弱點。
4.評價方式的轉換
傳統的教學模式主要關注學生的考試成績，衡量學生的標準往往是一張試卷，學生的主體性得不到體現；對教師的評價也與班級學生的考試成績直接掛鉤。而“翻轉課堂”的教學模式打破了傳統的單一評價方法，對學生除了關注他們的成績之外，也關注自主學習能力、合作交流能力等；對教師除了關注教學效果之外，也關注課件制作能力、課堂組織管理能力，豐富評價體系。
二、基于“翻轉課堂”教學模式的教師角色轉型
（一）教師在使用“翻轉課堂”教學模式時面臨的挑戰
1.信息技術水平的挑戰
現代社會處于高速發展時期，科學技術迅猛發展，這為“翻轉課堂”教學模式的產生和運用提供了物質基礎。“翻轉課堂”的教學模式是學生在課程開始之前，通過觀看教師制作的有關課程學習的視頻及其他學習材料之后，在課堂交流討論、解決困惑的教學模式，這就要求教師除了精深的專業知識，豐富的教育學知識外，還要不斷提高信息技術水平，能設計錄制教學視頻，綜合運用信息化軟件。
2.教育理念的挑戰
新課程改革倡導一切為了學生的發展，尊重學生的主體性，但很多教師在講課時仍帶有傳統的教師中心理念，學生被動地接受知識，主體性得不到發揮。好的教學行為需要好的教學理念進行引導，因此，教師在運用“翻轉課堂”教學模式時，必須轉換教育理念，以學生為中心，認真分析教學內容，精選課程制作成視頻等學習資源，供學生自主學習。
3.教學水平的挑戰
傳統的教學模式中，教師是課程的講授者，知識的傳遞者，主要負責備課、講課、批改作業等工作。而“翻轉課堂”教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求：首先，教師需要在課程開始之前精心選擇適合本節課學習的內容制作成學習視頻，對于課程的重難點要有精準的把握，由于視頻制作不同于課堂講授，師生缺乏溝通，教師在錄制視頻時要考慮這一問題；其次，在課堂上教師要合理組織教學活動，把握多講和少講、何時講、怎樣講的尺度。
4.學習理念的挑戰
傳統的教學模式中，教師在講課前已經精心備課，講課內容往往在課前就已經預設好，課堂很少會脫離教師的掌控。而在“翻轉課堂”的教學模式中，由于學生在課前觀看教學視頻，課堂時間更多的用于交流討論、教師答疑，面對學生提出的眾多問題，教師可能也會有知識的短板，不能及時準確地幫助學生解決問題，這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷學習先進的科學文化知識和教育教學思想，擴大知識面，從而更好地引導學生獲得知識。
（二）教師角色轉型的方向
1.教師要從教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻等學習資源自學課程內容，教師在課前需要根據課程要求和課程內容選擇適合學生自學的內容制作成視頻。這與傳統的教學模式下，教師在課前僅僅是備課、編寫教案有較大的差異，需要教師投入更多的精力研究課程內容，突破過去“備好課，教好書”的思維，還需要教師提高信息技術水平，從備課教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型。
2.教師要從課堂內容的講授者向課堂活動的組織管理者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，課堂有更多的時間讓學生對課前自學的內容進行交流，在討論中獲得對知識深層次的理解，鞏固所學知識。教師在課堂上突破以往向學生單一灌輸課程內容的傳道授業身份，更多承擔課堂活動的組織管理作用，幫助學生開展小組交流、分組討論、成果展示等豐富多彩的學習活動，在學生學習遇到困難時給予提示，引導他們進一步思考，在合作交流中完成對知識的學習，教師本身也參與到課堂活動中，努力成為課堂活動的組織者、管理者。
3.教師要從家庭作業的批改者向課堂作業的答疑解惑者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，學生的作業可以放到課堂中完成，課后時間用于觀看教學視頻或完成視頻后的練習題。傳統的教學模式下，教師對于學生的家庭作業往往是次日批改、課上講解易錯題，如果學生在做作業時遇到困難，只能求助于家長，教師對于學生作業中的困難不能及時解決。而“翻轉課堂”教學模式下，作業由學生自己思考、同學之間交流、教師答疑三者合力完成，學生在作業中遇到的困難教師當場解答，把困惑解決在“搖籃”里，不給知識留漏洞，教師要逐漸從家庭作業的批改者轉變為課堂作業的答疑者。
（三）“翻轉課堂”教學模式下教師角色轉型的有效途徑
1.提升信息技術水平
教學視頻是“翻轉課堂”教學模式的基礎，它是現代化的科學技術與教育的結合，沒有足夠的信息技術水平，“翻轉課堂”無法順利開展。教師在制作教學視頻時常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等視頻錄制軟件，還要錄制音效，制作測試題等，需要通過學習提升信息技術水平，將專業知識與信息技術結合起來搭建“翻轉課堂”的教學平臺，將教師轉變成教學視頻的編輯制作者，促進教師的發展。
2.轉換教育理念，真正落實到實踐
一切為了學生的發展，教師在課堂上應多開展小組討論、合作交流、發現探究，理清多講與少講、如何講的問題，承擔組織與管理的職責，將以學生為中心的理念真正落實到實踐中，成為課堂活動的組織管理者，幫助學生更好的發展。
3.終身學習，完善自身
活到老，學到老。在“翻轉課堂”教學模式中，課堂時間更多地交給學生，學生提出的問題不再像傳統教育模式下的那般統一，學生在課前通過多種途徑自學課程，提出的問題可能超出教師的認知，這就需要教師樹立終身學習的觀念，不僅要深化專業知識，對于其他知識也要有所涉獵，努力完善自身。
面對信息化社會的迅猛發展，教師運用“翻轉課堂”教學模式是一次大膽的嘗試，將信息技術大規模地運用到教育教學中，改變了傳統的教學模式，使教師傳道授業解惑的身份有了更多的擴展。但在“翻轉課堂”教學模式大熱的情況下，我們也需要冷靜地思考這一模式是否適合我國的教育發展，要吸收其優秀的一面，完善有所欠缺的部分。
參考文獻：
[1] 薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社， 2014.
[2] 韓濤.“翻轉課堂”來襲， 教師如何應對[J].基礎教育課程，2014， （15）：12.
[3] 馬.“翻轉課堂”翻轉的是什么[J].上海教育，2013，（36）：75-75.
[4] 嵇成中.薩爾曼?可汗：視頻重塑教育[J].素質教育大參考，2013， （04）：55-57.
[5] 金陵.薩爾曼?可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育， 2012，（10）：29-29.
[6] 黃陽，劉見陽，印培培等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考 [J].現代教育技術，2014，（12）：017.
[7] 王嵐，張一春，蘭國帥等.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑 戰-基于國內外典型案例的分析[J].中國醫學教育技術，2014，28 （5）：474-478.
[8] 蔡志全.解析“翻轉課堂”中的教師角色[J].兵團教育學院學報， 2014，24（4）：46-48.
第6篇：翻轉課堂教案范文
關鍵詞：翻轉課堂；微課；分層教學
一直以來，追求“高效率教學”是所有教育模式革新的目標，而“翻轉課堂”科學模式的出現正是將傳統教學中“課中信息傳遞――課后知識內化與吸收”的過程翻轉倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學生去完成知識鞏固、內化和吸收。
“翻轉課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學生“學”的過程。但目前而言，國內目前還沒有一套可操作性較強的教學流程和方法可借鑒，我校也正在進行“翻轉課堂”教學模式的實驗教學，而我在教學實踐過程中也有所反思。
一、“翻轉課堂”的優勢
1.有效實現分層教學
傳統班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發展。但“翻轉課堂”以微課視頻的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。
2.有效調動學生學習積極性
傳統教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創造性不強，而“翻轉課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發現問題、思考問題、總結結論，課中再將這些未能自主解決的問題或結論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現，并且能夠不斷積累學生學習的自信心。
3.充分關注學生
“翻轉課堂”中，課堂時間多數留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉變為“學習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉變為“學習的引導者”。
二、對“翻轉課堂”的思考
1.開展“翻轉課堂”是種摒棄傳統的冒險
作為新興事物，“翻轉課堂”的出現顛覆了傳統的教學模式，在嘗試運用之初，有的教師對它產生了懷疑，知識的學習完全交給學生自主完成，這能成嗎？學生家長也會有所顧慮，這樣的教學效果到底能讓人放心嗎？學生也會疑問，以前都是老師教，現在變成學生自學解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。
傳統教學中，教師教學習慣和學生學習習慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉課堂真正圍繞“學生中心”，以培養學生能力為目標，充分利用信息技術手段，充分發揮了學生學習的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優勢不言而喻。
2.課前微課視頻時間長度怎么控制
有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數學教學時間緊、內容多、難度大，在十分鐘之內講解清楚某一節的知識點尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學生學習基礎，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學任務。所以我認為采取“翻轉課堂”模式教學，首先應合理規劃教學內容，制定教學計劃。
3.微課的制作時間成本怎么減少
做好一節微課，需要老師針對學生情況和教學內容進行整體設計，制作課件、教案、學案、錄制微視頻，這幾個環節在落實中，課件、教案、學案都可利用時間完成，但花費時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環節受技術限制，一般都是教師利用業余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術運用能力所限，不易完成。有的地區和學校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學視頻資源，大大減輕了教師負擔，可惜目前這樣的資源少之又少。
4.課前自身的監督和引導如何落實
課前自學是反轉課堂中至關重要的環節，沒有它，基礎知識教學中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進行下去。實踐中，我發現對于在線視頻學生自學的監督落實存在一定難度。脫離課堂后，學生的自學是借助網絡多媒體完成的，學生看不看視頻取決于學生自身的自覺性和家長監督，遇到這樣的問題后，我在學案中增加了預習檢測環節，以便更好地了解學生自學狀況，督促學生落實自學，也有教師采用在線教學和在線答題的形式進行監督。
5.“翻轉課堂”是否真正因材施教
教師和學生在轉換教學思維的過程中，能否真正解開傳統課堂習慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發現，從學生角度來看，起初學生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認真聽也沒事，回家可以看視頻自學，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學生不提問時或學生自學后疑問較多時，都擔心學生未能較好理解知識，又容易回顧傳統課堂模式教學，還是講得多，從而留給學生自學討論教師引導的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負擔。這樣一來，教師一言堂后，翻轉課堂的一大優勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發起學生學習的興趣，引導學生養成認真自學的習慣，還是有待解決的問題。
參考文獻：
第7篇：翻轉課堂教案范文
[關鍵詞]翻轉課堂；SPOC實踐教學管理平臺；Java課程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169
[中圖分類號]G434；TP312.2-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
0 引 言
我國傳統的教學模式，主要以教師為中心在課堂時間內教授學生知識，這種教學方式太過死板，靈活性不足，不能針對性的解答學生不明白的地方，同時缺少獨立自主思考和知識強化練習的時間，從而大大影響了教學效率。
翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。第一，改變了傳統的教學理念，強調課堂上學生進行協作學習，教師有針對性的指導。第二，轉變了師生角色，學生通過自主學習和協作學習，完成了知識的內化。教師的角色轉變為資源的提供者和課堂活動的組織者，并負責對學生的問題進行答疑和指導，更加突出“以學生為中心”的教學模式。第三，改變了傳統的教學流程。要求學生課外通過各種方式和途徑完成新知識的學習，課堂上以小組協作學習和教師答疑解惑為主，幫助學生掌握知識。
1 Java課程教學現狀
Java程序設計是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內容和順序進行教學的，教師先在課堂上講解知識點，學生再通過實驗鞏固和應用知識點。盡管這種方法能夠讓學生較容易的接受程序設計語言的基本概念、語法結構等基礎知識，但存在以下問題。
（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學模式只注重知識傳授，忽視了對學生主動汲取知識能力的培養，作為學習主體的學生始終處于被動接受狀態，造成學生學習主動性下降。另一方面，教師也處于以完成教學計劃為目標的被動狀態。這種以教師為中心的教學模式過分強調教師教的過程，忽視了學生學的過程，因而不利于學生分析問題和解決問題能力的培養。
（2）教師通常以教材為中心，根據教學大綱精心策劃、認真備課，并形成完整的教案。課堂教學成為實施教案的過程，教師往往按既定的程序進行教學，這種程序化的教學模式使本該靈活多變、充滿生機的課堂教學變得機械、沉悶、缺少生機和樂趣，學生也因此對程序設計逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學生的實際編程能力。
2 基于翻轉課堂的Java程序設計課程教學效果
Java程序設計課程教授對象為計算機應用技術專業大二學生，大二學生有了一定的信息獲取能力和自主學習能力，更傾向于信息技術平臺的應用。在推廣信息化教學手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實踐教學管理平臺，第一次把基于翻轉課堂的教學模式應用于教學中，對2015級的學生使用了該模式。
2014級Java考試內容是電影售票系統，功能要求系統能對電影進行管理，如電影信息錄入、查詢、設置放映室（某放映室放映的影片、放映時間）、選座等功能，并在控制臺上給予實現。2015級Java考試內容是圖書銷售管理系統，包括圖書信息錄入、修改和刪除，查詢圖書信息、購物車管理等功能。
C語言項目考核結果80分以上的學生占67.86%，這些學生大多使用數組和函數等知識完成系統的基本功能。在考試內容簡單個情況下，2014級僅比2015級Java項目80分以上的學生高4.77的百分點。
在綜合出勤、作業和項目考核等多種因素的基礎上，學生的總成績如圖1所示。
從圖1計算得出，15級Java總成績超過80分的學生占65.48%，高于C語言的48.81%和14級Java的52%。其中優秀等級的學生比例，15級Java課程中有20.24%，C語言有15.48%，14級Java課程有17%。
以往部分學生上課因點名而出勤，課堂作業依賴于教師或者其他學生，而課外更拘泥于教師布置的項目。新的教學模式實施后，學生更大的發揮了自主能動性，積極登錄平臺觀看視頻，課堂作業及課外項目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項目的基礎上，學生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統、點餐系統、酒店管理系統、好歌曲投票系統等多個項目。
3 結 語
基于翻轉課堂教學模式是Java教學中的一次探索和嘗試，由于初次運用到教學中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵機制和管理機制，以更加充分調用學生參與的積極性和主動性等，因此，今后還應進行進一步的探索和研究。
第8篇：翻轉課堂教案范文
總結傳統診斷學實踐教學中存在的問題，概述模擬化及翻轉課堂教學模式在診斷學實踐教學中的應用現狀，探討如何構建基于翻轉課堂的模擬化診斷學實踐教學模式。提出該教學模式應用于診斷學實踐教學的優勢及意義，旨在推動診斷學實踐教學改革，培養醫學生的臨床技能。
關鍵詞：
診斷學；翻轉課堂；模擬教學；實踐教學
診斷學是臨床醫學的基礎和入門學科，是醫學生學習醫學基本理論、基本知識和基本技能的關鍵學科。診斷學教學質量的高低直接影響醫學生的臨床思維和實踐能力。診斷學實踐教學是診斷學教學中的重要組成部分，需要學生積極參與、反復實踐，以獲得良好的教學效果。加強診斷學實踐教學，改變傳統“以教師講課為主、技能操作練習為輔”的教學模式，改革診斷學教學模式勢在必行。借鑒翻轉課堂教學模式，結合本校診斷學模擬化教學取得的成功經驗，探討基于翻轉課堂的模擬化診斷學實踐教學模式和綜合評價方法的構建。
1傳統診斷學教學中存在的問題
受傳統“灌輸式”教學模式及當前醫療環境的影響，診斷學教學中存在以下問題：（1）只重視理論教學，忽略實踐學習。近年來，雖然部分院校實施了多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段及PBL、CBL等教學模式改革，但是受傳統教學模式影響，教師只重視理論教學，忽視實踐教學，學生往往缺乏實踐機會，影響了學生診斷學技能的提高。（2）臨床診斷學知識繁雜，心肺聽診尤其心臟瓣膜雜音的聽診以及腹部肝臟、脾臟等臟器觸診是學習的難點，如不反復實踐，初學者難以掌握。此外，臨床上有陽性體征的患者相對較少，學校招生規模不斷擴大，學生見到的病種及陽性體征越來越少，多數學生反復見習同一位患者，造成患者不愿合作。（3）隨著醫學教育規模的不斷擴大及患者自我保護意識的增強，部分住院患者不愿配合臨床教學，醫學生臨床實踐機會日趨減少，學生診斷學實踐學習積極性不高，影響了教學質量。因此，為提高醫學生的綜合素質，需要轉變觀念，重視臨床診斷學實踐教學，提高實踐教學效果，最大限度地調動學生的學習積極性，改革診斷學實踐教學模式及考試評價方法是醫學教育發展的必然趨勢。
2模擬化教學模式在診斷學實踐教學中的應用
隨著診斷學實踐教學改革的推進，多媒體、模擬化教學等多種現代化教學手段不斷涌現。模擬化教學改變了傳統教學模式，彌補了教學資源不足的問題。國內多數高等醫學院校已經在診斷學教學中實施了模擬化教學模式[1-2]。例如大連醫科大學臨床技能中心配備了多媒體模擬人系統，結合多年模擬教學經驗，開展了心肺聽診和腹部觸診模擬人在診斷學實踐教學中的應用研究，結果顯示：模擬化教學組學生技能操作成績明顯提高，對教學整體滿意度達97.6%，模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用得到了大部分學生的認可，并提高了實踐教學效果[3]。模擬化教學內容圖文并茂，易于學生接受，不僅有利于學生操作手法的訓練，也大大促進了學生臨床思維的訓練。但模擬化教學在診斷學實踐教學中應用也有一定局限性，比如模擬人的體征有些失真，模擬人不能進行交流，模擬教學不能完全取代臨床實踐教學。
3翻轉課堂教學模式在醫學教育中的應用概況
隨著互聯網的普及和多媒體技術的迅猛發展，美國率先推出了一種全新的教學模式———翻轉課堂。這種以學生為中心的教學模式，成為國外教育工作者教學研究和實踐的熱點。其顛倒了傳統以授課為中心的學習順序，即學生在上課之前先觀看教師提前錄制的教學視頻，完成低級別的學習；課堂上教師注重引導學生完成高水平的學習，即通過討論對所學知識進行深層次的理解、分析、運用，從而提高分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力。我國對翻轉課堂應用于高等醫學教育的研究剛剛起步，有研究小組對臨床醫學本科生眼科理論課[4]、口腔組織病理學實驗課[5]采取翻轉課堂教學模式，初見成效。一些醫學院校已經開始嘗試在物理診斷學教學中實施翻轉課堂教學模式，更加合理高效地利用了課堂時間，提高了診斷學教學效果，但是還缺少相關教學經驗[6-8]。筆者2014年在澳大利亞紐卡斯爾大學生物醫學工程和藥學院做訪問學者，期間觀摩學習了該校對藥劑學專業碩士研究生藥物動力學課程實施的翻轉課堂教學，通過參與教案和教學視頻制作，上課并與授課教師、輔導教師及學生交流，學習了他們的教學經驗[9]。本次將翻轉課堂教學模式應用于模擬化診斷學實踐教學中尚屬初次嘗試，現將具體過程介紹如下。
4基于翻轉課堂的模擬化診斷學實踐教學模式的構建
4.1課程安排
學生在上診斷學實踐課之前統一進行診斷學理論課學習，接下來的實踐課在實驗室完成。心、肺、腹部檢體實踐課分成3個模塊，共12學時，分3次課，每周1次課4學時完成一個模塊的學習。
4.2課前教學設計
組建診斷學實踐課帶教教師團隊，由資深教授對其進行培訓，統一檢體標準；根據每個模塊的難點、重點編寫教案，給出難易適中的課堂測試題、病例題和課后思考題；錄制教學視頻、制作視聽材料及多媒體課件；建立具有診斷學實踐課特色的主客觀結合的考核評價系統，編制調查問卷。堅持集體備課，上課內容及進度按照教案進行。教師在每個模塊開始上課前一周將教學視頻、視聽材料或多媒體材料等上傳網絡教學平臺，學生按照教學進度安排在上課前自行觀看相應模塊的內容，并復習相關理論知識。將學生隨機分成4個小組，每小組14~16人。
4.3課堂教學過程
教師首先對學生課前學習內容進行測試，學生在多媒體教室在線完成答題。隨后教師對本模塊學習的重點、難點內容以及學生測試中存在的問題進行總結、分析。然后播放錄制的教學視頻，給出相關臨床病例題，學生相互討論，每組派一名代表發言，最后教師總結評價。隨后各組學生之間兩兩進行正常查體，然后到多媒體教室應用多媒體模擬人進行異常體征查體訓練，教師及時發現并糾正學生的錯誤手法。一個模塊的學習結束后，教師布置下一個模塊學習需要預習的內容，以便于學生課外自主安排時間學習，同時學生需要完成相應部位檢體操作內容的實驗報告作業。下一次上課時教師對學生的作業情況進行點評并給出成績。
4.4教學效果的考核和評價方法
構建主客觀相結合的多元化評價系統，對學生的學習情況及教學效果做出考核評價，包括平時成績、操作測試、理論測試和問卷調查四部分：（1）平時成績：將課堂測試成績及出勤情況計入期末總成績，占期末總成績的10%；課后作業成績占期末總成績的10%。（2）操作測試：采用心肺聽診、腹部查體電子模擬人系統對學生進行心、肺、腹查體基本技能的操作測試，從操作程序、動作要領、完整性等方面進行考評，給出成績，占期末總成績的40%。（3）理論測試：期末診斷學理論測試占期末總成績的40%。（4）問卷調查：對學生理論教學、基本技能操作訓練和臨床思維訓練的滿意度進行不記名問卷調查，進一步對所采用的教學模式以及教學效果做出評價。調查問卷包括以下條目：教學視頻資料、學習主動性、實踐操作水平、課堂討論效果、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、臨床思維能力等。學生評價等級分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意。
5基于翻轉課堂的模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用的優勢及意義
問卷調查結果顯示，90%以上的學生喜歡這種新的教學模式，操作測試成績優秀率達100%，理論測試成績優秀率達90%。這說明基于翻轉課堂的模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用具有明顯優勢。模擬化診斷學實踐教學可以為學生提供一個相對安全的學習臨床知識和技能的環境，應用模擬人進行異常體征教學，緩解了臨床實踐教學過程中學生多而異常體征患者少的矛盾，有效解決了教學資源不足的難題。翻轉課堂教學中，學生自學相關知識，課堂上充分利用已經學到的知識對病例進行分析、歸納和總結，有利于對知識的進一步理解和掌握。這種新的教學模式對診斷學實踐教學具有重要意義，通過對真實臨床情景的再現和模擬，學生在短時間內能認識較多異常體征，掌握檢體方法，培養臨床實踐技能。
6結語
隨著診斷學教學改革不斷深入，我們將傳統醫學教學模式與現代化模擬教學以及以學生為中心的翻轉課堂教學模式有機結合，探尋適合我國國情的教學模式，有效促進診斷學實踐教學發展，對于推動我國臨床醫學教學模式改革、提高醫學生實踐能力及臨床思維能力具有重要意義。
參考文獻：
[1]郭新莉，紀衛政，徐新娟.應用多媒體模擬人提高診斷學教學效果[J].中國高等醫學教育，2011（9）：69-70.
[2]張悅，劉巍，李金鵬，等.應用電腦模擬人系統提高醫學診斷學實驗課教學質量[J].中國高等醫學教育，2011（7）：51-53.
[3]王鶯燕，李春艷.模擬特色化在診斷學實踐教學中的應用研究[J].大連醫科大學學報，2014，36（6）：605-608.
[4]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學教學模式中的實踐[J].中華醫學教育雜志，2015，35（3）：396-399.
[5]李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉課堂在口腔組織病理實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015（4）：402-405.
[6]朱冬菊.翻轉課堂在診斷學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016（2）：74-75.
[7]張學軍，尹長江，楊坤寶，等.翻轉課堂與PBL相結合在診斷學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2015（9）：11-12.
[8]錢紅，黃民江，劉理靜.微課結合翻轉課堂教學模式在診斷學教學中的初步探索[J].醫學理論與實踐，2015（12）：1674-1675，1680.
第9篇：翻轉課堂教案范文
【摘 要】微課的發展如火如荼，翻轉課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術學科的角度出發，總結了翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式的區別，提出了用問題導學法指導微課課堂教學設計，并指出了四種不同的提問方法。最后，介紹了三種高中信息技術微課在教學中的應用方法。
關鍵詞 微課；翻轉課堂；問題導學
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03
大多數教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學之風，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘，視頻的內容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢？
筆者認為，微課離不開翻轉課堂，只有在翻轉課堂體系下的微課才能發揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術的教學中發揮作用呢？筆者根據對微課較長時間的研究，提出了微課教學與問題導學法相結合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設，真正發揮微課教學的實效。
翻轉課堂的教學模式
2011年在美國各地興起的翻轉課堂，很快吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。
從圖1可以看出，翻轉課堂就是要轉變教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。它符合新課程教學理念，旨在給學生人性化的學習方式，獲得一個“高效學習”的結果。
美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，可以激發更強的學習動機。
問題導學法的優勢
那么，在翻轉課堂體系下的微課應該怎么上？如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢？是把教學內容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學內容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優化微課教學設計，如何在短時間內突出重點。微課雖小但也應有豐富的內容，要讓學生在看視頻的時候就能激發求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉課堂結合起來，探索能在翻轉課堂的體系下更好地教學的有效措施。
問題導學法（PBL教學法）是一套以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，問題導學法強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題中去。
從圖2可以看出，PBL教學法從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從教師自我思維轉向學生群體思維，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。課堂教學的各個環節圍繞PBL教學法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向，要求學生根據預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。
基于問題導學法的微課教學設計
微課的教案設計有別于普通課堂教學的教案，微課受時間、場地、教學內容的限制，其教案設計也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問題導學法的微課教學設計主要在課堂結構和課件設計上要有所優化。
1．微課課堂結構的設計
微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業布置、作業講解、課堂小結等5個環節。
2．微課課件的設計
微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現的。因此，如何在8~10分鐘以內更好地體現教學內容，需要對教學課件進行模板樣式設計。一般地，PPT的頁數控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標題字號一般在40以上，內容字號一般在32以上。
PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內容、課堂練習、課堂小結、下一講內容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統一性和連貫性。
微課中問題預設的方法
提問是一門藝術，在教學中的提問尤為重要。好的提問能夠啟迪智慧，激發學生的學習興趣。微課的時間短、任務重，如何在有限的時間里激發學生的學習熱情，更好地突出重點，引導學生更加明確地學習，提問就變得尤為重要了。筆者總結了在高中信息技術課堂中常見的幾種問題預設類型。
以下是筆者對微課教學設計中的問題預設的類型研究，教學內容來自于浙江教育出版社出版的《算法與程序設計》教材。
（1）平鋪直敘型——以《算法的基本概念和特點》為例
問題1：算法的基本概念是什么？
問題2：算法的特點有哪些？
（2）知識講授型——以《數據類型》為例
問題1：計算中為什么會有數據類型？
問題2：數字型的數據放在什么數據類型中？
問題3：一長串的文本放在什么數據類型中？
問題4：日期型的內容放在什么數據類型中？
（3）方法思想型——以《枚舉算法介紹》為例
問題1：10元錢可以由1元和2元如何組成？
問題2：15張1元、2元、5元，如何構成30元？
問題3：同學們覺得枚舉算法的思想是什么？
（4）案例實踐型——以《簡單計算器開發》為例問題1：如何將Text 1的結果顯示在右側？
問題2：如何在點擊數字按鈕后，就將數字顯示在文本框Text 1中？
問題3：當要輸入多位數后，如何使結果統一顯示出來？
問題4：如何實現加減乘除運算？
問題5：運算按鈕只有一個，如何知道當前是什么運算？
微課在信息技術教學中的應用
孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過互聯網上傳的微視頻課程進行免費授課，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，創建了著名的可汗學院，并先后獲得了多筆資金資助。而我們的信息技術微課教學如何更好地為學生所用，是一個必須面對的問題。微課制作好了沒學生看，或者沒法給學生看，是一件非常痛苦的事情。以下是筆者認為較可行的幾種微課應用方法。
1. 制作微課資源學習光盤
該學習光盤涵蓋了課程中所有的微課內容，學生可以在家里電腦上通過光盤觀看微課視頻，學習課程的相關知識。光盤中還提供了每課的課堂練習及習題講解，幫助學生鞏固所學知識。光盤中附有配套學習軟件，通過幫助軟件可以方便、快捷地選擇課程，并進行練習答題。
2. 制作微課資源專題學習網站
光盤的優點是方便快捷，只要電腦有光驅就可以學習。但光盤也有無法交互的缺點，學生不能及時地向教師反饋學習過程中所遇到的問題。因此，建立一個微課資源專題學習網站是必然的選擇。學生可以通過網絡在線學習微課視頻，也可以在線回答教師預留的作業，遇到不懂的地方，還可以留言提問的方式向教師反饋。教師也可以及時掌握學生的學習進度，并對微課資源實時更新。
3. 建立微課程的微信公眾號或開發APP程序
中國互聯網絡信息中心2014年1月16日的第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年12月，中國手機網民規模達5億，繼續保持穩定增長。可以預見的是，隨著移動互聯時代到來，各種通過手機進行學習的產品應運而生。學習也已經進入了“微”學習時代。通過建立微信公眾號，教師可以通過微信平臺向學生最新學習資料，或者通過讓學生下載微課APP，實現隨時隨地地學習。
結束語
微課的發展如火如荼，翻轉課堂的理念正迅速升溫。最近，從各種教育類報紙、雜志、網站上經常可以看到“微課”、“翻轉課堂”的字眼。上海師范大學黎加厚教授、蘇州市電化教育館原任館長金陵老師等都在積極推動微課的發展。作為高中信息技術一線教師，筆者和同事們也在積極研究微課，制作微課。微課雖然時間短，但也能短小精悍。“微”中也有“戲”，相信在不久的將來，我們會迎來微課的春天。
參考文獻
梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8)．
胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.
汪輝進.基于PBL模式的網絡實訓課程體系研究與應用[J].重慶科技學院學報(自然科學版),2013(4):163－166．
