線上教學如何提升學生自律精選(九篇)
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第1篇：線上教學如何提升學生自律范文
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
第2篇：線上教學如何提升學生自律范文
【關鍵詞】慕課 課堂 網絡平臺 互動
MOOC一詞是大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術的發展引發的一場教育革命，因其對傳統教學模式具有顛覆性的創新而被譽為“印刷術發明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發現：massive意為大規模，即能支持數以萬計的人群同時使用；open意為開放，可以供自由或者定向學習者免費使用；online意為在線，指的是可以通過網絡完成即時的觀摩學習和互動；courses意為課程，這是成結構化、系統化的課程，而非毫無關聯性的松散知識講解，雖然是自主在線學習，他要求學習者必須像在課堂學習一樣循序漸進，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學改革的推進可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗，討論區以及在線考試功能確保其成為輔助大學英語教學、實現多維互動的有效手段。在線學習時間的靈活性以及強大的在線自動評分系統也是吸引和監督學習者學習的重要機制。
空間大學城及愛課程網是MOOC順利實施的便捷平臺，更是實現師生多維互動的有力保障。隨著信息技術的發展及網絡應用的普及，世界大學城已然成為一個強大的信息交流平臺，具有更新速度快、即時互動強、交流群體集中等特點，充分體現了“以資源共建共享為核心，以教育實際應用為帶動”的理念。教研苑功能為師生創造了一個輕松、開放的學習和討論環境；課程作業功能使得教師能適時掌控學生的學習近況，發現學習中所存在的問題并及時給予反饋。空間教學資源的建設不僅方便學生提前預覽和課后復習，還可通過任務的布置形成從課內延伸到課外的立體教學互動模式。愛課程網是面向高校師生和社會大眾，具備優質教育資源共享和個性化教學資源服務，兼有資源瀏覽、搜索、評價、互動和“教”“學”兼備等功能的網絡平臺。其資源的多樣性與知識的專業性，良好的互動及評價機制吸引了大量的專業學習者及自由學習者。
由此可見，以資源開放和知識共享為典型特征的大規模網絡課程學習是對傳統教學模式史無前例的超越和創新。慕課結構化的課程體系和體系化的平臺支持服務受到廣大學習者的歡迎和關注。慕課知識性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區、證書獲取等功能模塊注重對學生持續學習的鼓勵和支持，關注學生的學習心理和學習體驗，方便學生獲悉課程動態及了解學習效果。慕課的出現、引進和應用是時展的產物，也是順應時代潮流的結果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學的結合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學理念、教學方式、教學效果等方面呈現的明顯優勢時，也不能忽視這種相對自由、開放的教學模式所帶來的問題。首先，慕課的學習群體是多樣化的，學習動機和學習動力各有不同。高職學生的學習主動性、積極性以及獨立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養學生的學習能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學生的學習成效，從而適時、準確的評估學生狀態也顯得尤為重要。如下三個方面的舉措將對實現多維互動、確保學習成效有所裨益：
一、 在線學習與課堂面授相結合
信息技術的日新月異確保了在線學習必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設施提供了數字化學習環境；2.大學城、愛課程網等網絡資源平臺提供了數字化學習資源。在線學習具有傳統的學習環境所無法企及的優勢。教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式都發生了根本的變革。在線學習體現了學習者的主體地位。學生可自行選擇學習時間、學習地點，可自行查詢豐富的學習資源，自行擬定學習計劃和學習內容。學生學習的自主性和建構性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識，還能體驗自由的學習氛圍和學習環境，張揚個性、建構意義，這是步調統一的集體學習所無法具備的。而在課堂這一傳統的教學環境中，采用以學生為中心、以教師為主導的新課堂教學模式，師生間建立起了良好的互動關系，教師在講授知識的同時，鼓勵學生積極參與，同時輔導學生學習并評價學生的學習效果，學生也可通過和教師的交流討論學習內容，在教師的幫助下探究自己的學習方法、學習進程和學習效果。通過在線學習和課堂面授的互動性雙向整合，彌補了在線學習中學生自主學習能力低、教師監督作用弱而導致學生學習效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學系統，優化學習效果，提升學習績效。
二、自主學習與協作學習相結合
數字化的學習方式是適應當下學習環境所必須具備的學習理念。學會利用信息工具，檢索學習資源并借助資源展開探索性學習和合作式學習，探討并最終解決問題是進行自主學習的基本思路。對于高職學生而言，沒有正確的學習策略、缺乏嚴格的自律觀念、面對資源取舍困難、不能積極督促評價自己是普遍存在的問題，因此，養成良好的學習態度和習慣、培養自覺的自主學習意識、強調團隊精神和協作意識都是克服當前學習中存在的問題的關鍵。正如《教學要求》所言：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學習者個性化學習方法的形成和學習者自主學習能力的發展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動的。基于網絡環境的公共英語自主學習并非意味著不受任何約束的自由學習，而是在授課教師、學生團隊乃至教學管理部門等外部力量介入下的“自我導向、自我計劃、自我激勵、自我監控”的學習，是師生、生生、人機多維互動的學習。教師有意識的、有計劃的、有目的的引導學生完成學習任務、形成學習慣性、養成學習意識。
三、線上考核與平時考核相結合
網絡資源的劇增和在線學習的迅速發展主要體現在各種諸如愛課程網等成熟的學習平臺的出現。這些在線學習平臺重視學習工具的功能性，注重知識內容的結構化，完善對學習活動的支持，其自動評分系統是在線考核順利實現的重要保障。課堂教學作為公共英語教學工作的重要環節，對提高課程教學的整體質量具有重要意義。因此，科學合理的評價體系及其運行機制不僅是線上、課堂二維教學的有機組成部分，也是保證英語教學質量的重要手段。對公共英語課堂教學這一復雜的動態系統做出真實、全面的評價，構建有針對性的評價指標體系非常必要。然而，在線學習中師生在時空上的分離狀態，以及教師獲取學生學習狀態的時間差，使得教師很難像傳統課堂教學一樣通過直觀分析學習者的學習行為來發現其存在的問題并給予及時合理的幫助指導。要解決這一問題，必須及時跟蹤學生的在線學習行為，實時采集、評價、分析學生的學習問題，結合課堂表現，包括知識、技能、策略、態度等綜合考量學生的學習表現。
慕課的興起是為了實現教育“公平與普及”的核心價值，使盡可能多的人群獲得優質及時、低成本的教育資源，推動社會進步。慕課的推廣不僅在很大程度上實現了國內各高校課程資源的互補與共享，還可以實現面向全社會開放。慕課環境下的公共英語教學真正突破了時間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學更加靈活、新穎和個性化，使得教師與學生的互動更加平等、多維、立體化。而慕課環境下的網絡在線學習與改革理念下的課堂面授學習的結合，使得兩種教學模式優勢互補，各盡其能，使學生在課堂教學中更有效地獲取知識的同時，更好地利用網絡開展自主學習，真正幫助學生養成學習習慣、提升學習能力和英語水平。
參考文獻：
[1]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構建[J].教育理論與實踐，2014.
第3篇：線上教學如何提升學生自律范文
【關鍵詞】技工學校;德育教育;改進方法
不管是普通學校還是技工學校，德育教育工作的開展都有著重要的現實意義。技工學校開展德育教育的目標是將學生培養成一個具有良好的道德品質、政治素質、思想素質以及道德素質，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術工人，在技工學校也開設有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現中等職業教育人才培養目標，為社會輸送更多的優秀技術型人才，但是在實際教學中卻往往很難真正實現預期的效果。
1技工學校學生思想道德普遍存在的問題
1．1學習態度不端正，知識基礎薄弱。由于技工學校招生面對的主要是原來學習成績并不好的學生，整體上生源的文化基礎都不好，因此很多學生都存在對學習態度不端正的現象，表現出的對學習的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性。現階段在技工學校求學的學生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學生在性格上表現出自私、自我管理能力差等特征，在學習上經常遲到曠課，作業也經常沒有完成，甚至還有學生夜晚偷偷跑去網吧上網，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學生習慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現出心灰意冷的狀態，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。
2技工學校德育教育改進方法
2．1轉變認識，改革德育課教學模式。技工學校的教學并不是簡單的開展專業技能教學，指導就業，還肩負著德育教育的重要職責。技工學生自身要充分認識身上的責任，轉變認識，積極開展德育教育模式的轉變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業結合起來開展豐富的時間教學，讓學生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發揮榜樣作用。教師是學生成長發展的引路人，不僅需要對學生開展科學知識教學，幫助學生獲得知識，消除迷惑，學會學習，還需要引導學生學會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學校的學生來說，除了學好專業技能，最重要的就是養成良好的道德品質。德育教育工作者要充分發揮自身榜樣的重要作用。對技工學校學生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學生，學生家長、學生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學生等等都可以成為學生學習的榜樣。在把別人當成榜樣學習的同時，教師還需要引導學生加強自我修養，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導學生學習榜樣的過程中，我們還需要引導學生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學方式轉變成多方面引導的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導。首先需要將學生的需要放在前面。針對學生關注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學生關注的就業問題，有學生想找高收入工作又不想吃苦，有學生認為進私企很丟人，還有學生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學生的學習主體地位，在教育過程中為學生創造更多的自我發揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學研究工作，發現學生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學生解決問題。2．4教學手段的多樣化。德育工作者在面對學生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學手段，更有效的實現對學生人生價值觀的引導。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學手段，對需要開展的教育內容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學生腦海中，讓學生對德育教育內容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結合社會學、教育學與心理學等相關學科知識來開展教學活動，使德育教學更好的滲透到學生的意識層面，引導學生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現代化技術的不斷發展對教學工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現代化信息手段配合開展德育教學，更迅速的將學生的注意力吸引到課堂中去，提升學生的學習興趣。可以利用多媒體播放相關視頻，也可以利用網絡課堂進行教學，更好的提升課堂教學的效率;最后，在德育教學重要重視理論與實踐的有機結合，將課堂中學到的理論知識應用到實際生活中去，活學活用，指導解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學方式。技工學校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發展過程中學生接受信息的渠道越來越復雜，學生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學。多元化教學需要教師從傳統的封閉式教學模式中走出來，將學校教育與家庭教育、社會教育有機結合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構建一個將學校、社會、家庭都納入其中的與環境，讓學生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學校德育教育的效果。技工學校為社會發展輸送了大量的技能型人才學校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學校走出的人才的素質的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學大綱的要求有計劃的進行，還需要對學生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學校德育教育方法，技工學校需要坦然面對現階段學生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學方式創新，想辦法提升學生的道德修養，引導學生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設處理的技能型人才。
作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學校
參考文獻:
［1］黃曉鐘．淺談德育課學習興趣的激發［J］．考試周刊，2009(38)．
第4篇：線上教學如何提升學生自律范文
訪談嘉賓：
余勝泉 北京師范大學教育技術學院教授
陳玉琨 C20慕課聯盟發起人、華東師范大學教授
黃 波 弘成教育董事長
在線教育對學校教育有很好的補充作用
記 者：中小學校承擔著教書育人的任務，在線教育能否代替學校教育？
余勝泉：在線教育對學校教育有很好的補充作用，尤其是知識的傳遞和簡單技能的訓練。知識的獲取、簡單技能的訓練，這些慢慢會被在線教育所替代。但是教育除了教學，還有育人功能、人的社會能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學階段，在線教育和常規的學校教育是優勢互補的，應該是混合式的形態，在線教育有它的優勢，也有它的一些問題。
陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯盟從來都沒有認為學生的在線學習能夠替代學校的教育重任，所以我們一直主張中小學的慕課學習和翻轉課堂結合起來共同推進。實踐中我們也是這樣做的，學生課前學習教學微視頻和其他學習資料，完成進階作業；翻轉后的課堂上，師生一起共同完成作業，解決疑難，深化探究。
在線學習和課堂學習是一個有機的整體，兩者各有優勢，課前在線學習的主要優勢是學生學習的自主性與個性化，這是縮小學生與學生之間差距的過程。就達到教學基本目標而言，能力強的學生學得快一些，能力弱的學生則需要學得時間長一些，視個人情況而定；學校課堂學習的主要優勢是有師生、生生面對面交流的情境。學生個人的展示，生生、師生面對面的對話交流，教師當面及時的點撥、引導和質疑，這些都需要在課堂內才能發生，是課堂教學的優勢所在。
黃 波：我認為知識傳播只是教育的一部分內容，最核心的還是學生價值觀、個性的培養。在基礎教育階段，學生的性格確立、習慣養成、社交活動才是重點，而與人溝通、協作的能力恰恰不是教師與學生一對一就能完成的，這需要學生在向老師學習的過程中，以及與同學的互動交流中逐漸獲得，因此學校教育是無法被替代的。
在這個階段，網絡將作為輔助手段使教學更加豐富。信息技術縮短了知識傳遞的過程，教師用我們的微課和教案可以實現知識傳遞的最優化，但教學還要靠老師不停地與學生溝通、互動、鼓勵，以及家長的督促，這和成人學習還是有區別的。
在線教育面臨的機會和挑戰
記 者：當前，在線教育發展的機會與挑戰是什么？
陳玉琨：在線教育發展的機會主要有兩個方面，一是時代的使然。信息化社會已經來臨，互聯網和移動終端逐漸覆蓋到地球的每一個角落。教育也是社會發展的產物，受整個社會經濟、文化等各方面的影響與制約。從學習的角度而言，這是一個隨時隨地都能學習的時代，學習的時空都發生了變化，學習不再局限于學校內、課堂內。事實性知識隨時可以獲得，網絡查詢和搜索方便快捷。尤其是對高年級的學生，教師不能再在課堂內僅講述一些事實性知識，一些學生課前早就知道了，甚至有的學生知道的比教師和教材上呈現的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學校教育的任務究竟有哪些、學校內的學習是否還需要這么長的時間、每節課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學校形態和班級授課制度不可能不發生變革。二是在幾百年的發展中，學校教育制度尤其是班級授課制為人才培養做了突出的貢獻，但是弊端也越來越凸現。
每位學生都是不同的，社會的需要也不相同。學校教育需要根據每位學生的個性需求，提供適合其個體需要的教學材料、教學方法、教學步調。班級授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但是在一個班級幾十人甚至上百人的條件下，是無法滿足學生個性化學習需要的，因材施教始終是教育者的夢想。在“齊步走”的教學節奏下，只有一部分學生能夠跟上步調，能力強者覺得無聊，能力弱者感到困惑和迷茫。
學生個人的興趣愛好、個體潛能不能得到有效激發和發展，學習較為被動。信息技術的發展為解決學生個性化學習需求、發展學生個體的興趣愛好等提供了可能。在網絡技術的支撐下，學生的自主學習、主動學習需要有了實現的可能。
當然，在線教育也面臨著重大挑戰：一是網上優質課程還不完善，無法滿足師生需求；對于我們來說，調動全國的力量，建立具有邏輯性和系統性的慕課課程體系，還是極具挑戰性的一件事情。雖然這件事情的意義和價值很大，但是困難在于，現行的應試教育體制下，學校之間比拼的主要還是升學率，因此，有的學校不愿意共享優質資源。我們看耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學校最優秀的課程，事實證明，這只會增加學校的聲譽，提高名師的社會地位。中國的名校、名教師必須要有責任、有擔當，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學習的人來分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發課堂內容，這是一個很大的挑戰。
余勝泉：從校外的在線教育來看，在線教育最大的挑戰是如何保證教育的質量。由于教育的特殊性，在線教育消費不是隨著付款而交易結束，而是付款后真正的服務才剛剛開始，如果不能保證教育的質量，就意味著浪費青少年的生命。在線教育的核心問題是如何提供真正有教育營養和精神營養的高質量的教學服務產品。這個產品要經歷過一個時間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個領域的有社會責任的大型機構才能擔當。在線教育熱潮起來后會對于普及在線教育的認識有幫助，最后會出現提供高品質的質量和服務的大企業。如何保證在線教育的高質量？有兩個關鍵因素，在線教育的設計和運營要遵循兩個基本的規律，一是遵循教育教學、學科教學的規律，無論你是搞中小學教育還是大學教育，教學都有它的確定規律。教學要符合教育教學的規律，不了解教育教學規律的人，一定會被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發展規律。尤其是中小學，不能違背兒童的身心發展規律來強行推動和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務。
記 者：當前的學校教育存在哪些問題，在線教育與學校教育的關系是怎樣的？
陳玉琨：華東師范大學慕課中心是學術研究機構，我們提倡慕課不是要與學校教育競爭，而是要補充和完善學校教育，彌補學校教育的缺陷。基礎教育階段，學生的在線學習與學校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學生課前學習教學微視頻以及完成進階作業，和學校的課堂教學，二者是優勢互補的，是一個有機整體，缺一不可。誰也不能取代誰，誰也不能把誰淘汰掉。之所以會在學校教育之外強調學生的在線學習，顯然是當前的學校教育還存在問題，而信息技術催生的在線教育一定程度上可以給予彌補和完善。
如前所言，當前的學校教育在幾百年的發展中表現出了很多優勢，如滿足了絕大多數學生接受教育的需要等。其問題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學節奏無法滿足學生的個性化需求；“滿堂灌”的教學方式，大大壓縮了師生探索的時間和空間，扼殺了學生學習的自主性和動手操作能力；預設的課堂掩蓋了諸多潛在的問題……
“慕課學習+翻轉課堂”即我們處理在線教育與學校教育關系的一種主張。相對于學校教育，學生的慕課學習確實有很多優點。第一，慕課的一個最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”為理想，試圖讓所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。第二，慕課課程講解生動，刺激多元，視頻上優秀教師生動形象的講解，通過聲音、圖像、文字、動畫等多種方式刺激學生的感官，滿足學生多樣化的學習需求，這在實踐中已經得到了驗證。第三，通關式的作業設計，顯然讓學生更喜歡。第四，反饋及時，無論是作業反饋還是課堂學習過程中的反饋，在網絡背景下會變得更及時，也節省了教師大量的機械批改作業的時間；對學生而言，及時的跟蹤反饋，相當于“一對一”教學，能夠讓老師及時解決每一個學生遇到的困難，真正實現因地制宜的教學。第五，學習自主。一個人在家里或是學校內，學會了可以快進，學不會則可以反復學，也可以在線或當面求助老師或同學，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉課堂相結合，有助于提升教學效益。微視頻學習完成知識的傳授，翻轉后的課堂完成知識的深化和拓展。先學后教，以學定教，調動了學習的積極性和自主性。
在線教育與常規教育的融合是今后發展的基本方向
記 者：有人說，在線教育不適合中小學，您怎么看？
余勝泉：中小學生不適合告別學校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規教育融合，在教室里與常規課程的融合是今后發展的基本方向。現在學生隨時隨地能夠獲得老師講的知識，以及周邊人際關系和網上專家的幫助，這個事實逼迫老師作為知識圣人的角色要發生改變。很多知識性內容的獲得，簡單技能的獲得，這些方面一定會被互聯網取代，互聯網的效率會比老師高。但是老師和學生的交往、討論，實踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學生不適應在線教育，而是在線教育如何適應中小學生的身心發展規律。說在線教育一定合適或者不合適是不科學的。所以要研究兒童的身心發展規律，一味地肯定或否定都是不對的。
黃 波：相對成人來說，中小學階段的孩子在學習過程中自律能力差一些，所以我們在服務模式上要比成人教育更強，比如提供班主任服務、教師的實時服務等。另外，我們在中小學階段的用戶體驗上做了有針對性的設置，包括如何幫助學生更好地利用碎片化時間進行學習等。在答疑服務方面，無論是電腦還是手機，我們的在線答疑網有1萬多名老師可以隨時回復學生的問題，而現在的技術手段也都可以做到教學過程的必要環節中去。就像我剛才所說的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學校內教育并不沖突。
記 者：您怎么看學校自己做的慕課、微視頻的實踐探索？
余勝泉：這些都是技術在改變一個行業的初期行為，對于普及理念、鍛煉教師的技能、培養一些先鋒用戶或體制內的革新者有很重要的作用。但學校里的慕課、微課并不是真正的教育服務，我認為真正的在線教育是有服務的，現在的微課設計是面向內容的設計，和以前的資源庫、課件的設計沒什么兩樣，只不過現在更簡單一點，大家覺得更新奇。教育不是面向內容設計，而是面向學習過程的設計。面向學習過程的教學設計，內容只是其中一環。這個過程中有師生互動、有練習反饋，有總結提升等多個環節。教育最終還是一種服務，要從面向內容設計轉變為面向教學過程設計，實現內容和學習活動的整合。比如學習什么是建構主義，我給你三篇建構主義的文章來讀，讀完后過幾天你可能沒什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫出來，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習活動的，它就是一個過程性的。知識學習要經過哪幾個環節，哪些環節是更科學的，這需要研究兒童的認知發展規律，研究借鑒學習科學發展成果。在線教育不是一個技術活，有技術的成分，但還是一個教育的活，要懂教育的人來搞教育。
黃 波：學校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術和資源。目前，人大附中、四中、101中學已經形成了自己的教學研發體系，內容和表現形式都很有特點。
我們網校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個省，高清課、微課等產品一上線，就受到學校的熱烈歡迎。
這說明在北京以外，不少地區的學校對優質教學資源還相對缺乏并非常渴望。這既包括對我們平臺的需求，比如在線課堂、在線測試等，也包括作業和練習的部分。好的學校經過幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學校沒有這樣的優勢，我們有大量的題庫、練習，可以隨機安排組卷，也可以實現智能化的閱卷，能夠幫助學校教師有效率地安排教學工作，減輕工作負擔。
記 者：您對在線教育的良性發展有什么建議？
余勝泉：一是現階段應大力發展針對大學教育、職業教育、成人教育的在線教育。成年人有獨立自主的決定能力，也有現實的需求，在線教育要從文憑驅動變成技能發展驅動。二是K12階段要想辦法打破學校的“圍墻”，在線教育要與學校教育相融合，試圖替代學校教育是不現實的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問題，一方面需要學校心態的開放，一方面教育管理部門要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實現融合。三是在線教育企業要有社會責任感，沒有社會責任感的企業不會長久。在線教育要對人的成長負責，教育是個良心活。在線教育要真正懂教育的人來做。教育質量很重要，做教育的人要保持自己對教育的敬畏，而不是純粹的商業運作或互聯網運作。
黃 波：在線教育的良性發展，我覺得首先還是靠個性化服務，現在的在線教育做得還不夠精。未來線上教育機構會往線下走、線下教育機構會往線上走，這是必然趨勢。其次，有人說未來做在線教育一定是做互聯網的人，但我對這個持否定觀點。我覺得在線教育核心還是教育，只是利用互聯網的手段。教育產品的嚴肅性，對質量和準確性的要求是非常高的，不是互聯網拼湊出一些免費的東西就可以的。對于知識的準確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發展最核心還是在教研和產品上。現在在線教育風行，數百家在線公司興起，但再過5年，真正可以存活下來的一定是把自己的產品、教研、服務、體驗做精、做到位的企業。
學校的圍墻最終會被打破嗎
記 者：學校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預計需要多長時間？
余勝泉：要常態化地改變教師的行為、常態化地推進技術進入學科教學，這是一個非常大的挑戰。我們從小進入學校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講。現在全國總體上還是這樣，全體教師的教學方式一天就轉變過來是不可能的。隨著學校里的先鋒人物越來越多，外部的良好示范越來越多，這些教學行為會慢慢發生變化。
我的一個研究生曾經做過調查，一位教師要上一節信息技術與課程整合的公開課，需要花30個小時備課，其中27個小時是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個小時備課，那只能是在領導、專家來的時候做示范課，平時教師是不可能這樣做的。我很早以前就說過：我們離教育現代化只有30分鐘。如果哪天老師轉變教與學方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態化。而要做到常態化教學，需要信息技術系統、連續地支持。現在的技術和系統基本還比較初級，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動還是一段一段。慢慢地，技術與技術之間會貫通，形成無縫的信息流，當教師能夠自然而然地使用技術的時候，才能真正實現教育現代化。
第5篇：線上教學如何提升學生自律范文
一、大職業教育思想的核心與現實意義
在我國近百年教育發展史中，有無數仁人志士和教育先驅進行了艱苦卓絕的探索，既有教育教學理論的創建，也有成功的辦學改革經驗。綜觀我國近現代教育理論和實踐，黃炎培先生的大職業教育思想獨樹一幟，既緊扣經濟社會發展的實際，又準確把握教育規律，其影響日益深遠。黃炎培先生在對國外先進經驗的學習借鑒和對職教實踐總結的基礎上形成了大職業教育思想。上世紀20年代，他分別到美國、日本等國家考察，其最大收獲就是充分認識到職業教育的重大國家戰略意義，認識到傳統教育嚴重脫離實際的弊端，堅定了在中國大力推行職業教育的決心。黃炎培職業教育思想和實踐的發展歷程，反映了當時工商業發展和改革普通教育的需要。從解決平民生計問題出發，他認為，職業教育的要旨是“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為世界、國家增進生產力之準備”。在總結職業教育實踐的基礎上，他提出了“大職業教育主義”的思想，溝通教育界和職業界，參與全社會的活動和發展，積極地尋求職業教育對于外部環境的適應。大職業教育思想，集中體現在社會化、科學化、平民化的職業教育辦學方針，理論聯系實際的教學原則，“使無業者有業，使有業者樂業”的辦學目的，以及“愛國愛民”的職業道德教育思想。黃炎培認為，不能就職業教育論職業教育，職業教育工作者不能只辦好內部的事情。他指出，職業教育必須走“平民化”之路，否則就不是真正意義上的職業教育。當前，我國職業教育的發展日益呈現終身化、全民化的特點和趨勢。現代職業教育的構建融入更多的終身教育元素，在實踐中有“銜接拓展、融通互換、分級多元”等多種模式，強調實施連續與彈性學習制度。無論學生還是成人，在任何時候都可以進入分級系統進行學習。這就從教育思想的層面打破了職業教育所謂“終結教育”“斷送教育”的桎梏。職業教育面向人人，特別是困難和弱勢群體，在精準扶貧中擔當重要角色，正如黃炎培先生強調的平民教育思想。職業教育依靠全社會的力量，在服務經濟社會中實現自我發展壯大。職業教育工作者投身于經濟社會和企業一線，在社會實踐中發揮著重要的技術技能支撐作用。這些具有時代特色的職業教育實踐，從黃炎培“大職業教育思想”中汲取了豐富養分。黃炎培之所以主張大力發展職業教育，是因為當時社會生計、實業發展的需要，也是畢業生就業的需要。這在當前和今后仍然具有很大的借鑒意義。
二、大職業教育思想中的職業道德教育
職業道德是人們在履行職業崗位時的行為要求和標準，包括道德準則、道德情操和道德品質，與人們應擔負的社會道德責任和義務緊密相聯。黃炎培“大職業教育思想”中，“敬業樂群”“勞工神圣”和“金的人格”集中反映了其職業道德教育思想。“敬業樂群”是職業道德的基礎。所謂“敬業”，是指“對所習之職業具有嗜好心，所會之事業具責任心”。要對自己的職業懷著敬畏之心，每一道工序、每一個環節，都要一絲不茍地對待。只有對自己所從事的工作敬重，充分理解其社會價值和社會意義，才能樹立正確的職業觀。“敬業”的高級狀態是“樂業”，日積月累、日久生情，便產生了對職業的喜愛，并為之樂于付出。所謂“樂群”，是指“具優美和樂之情操及共同協作之精神”。職業教育的真諦在于教人“謀生”和“做人”，“做人”首先要學會與人共處，“謀生與做人，二者本應同時并重”。黃炎培特別重視學生自治，在共同作業中養成共同心、責任心。“勞工神圣”是職業道德的精髓。“勞工神圣”是基于對勞動的熱愛，對不勞而獲的唾棄。從事一項職業是為了服務社會，體力勞動與腦力勞動都是神圣的，沒有一項職業是單靠勞心或勞力能完成的。如果勞心和勞力分離，學和用脫節，手和腦不能并用，就不能創造人類的文明。越是發達的國家，越是重視勞心和勞力的結合。職業教育的學生只有在思想上樹立“勞工神圣”的觀念，才能真正弘揚工匠精神，才能精益求精去制造自己的產品，充分享受工藝升華的過程。沒有“勞工神圣”的思想，不屑于、不專注于自己從事的工作，職業道德也就無從談起。“金的人格”是貫穿職業道德的紅線。“金的人格”主要是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要有愛國愛家愛民的正氣、勤學成長的志氣、自立自強的豪氣、自尊自律的骨氣和誠信樂群的義氣。“金的人格”和“鐵的紀律”才是健康人生的起跑線。人格可以說是人的第二生命，從事一項職業、成就一番事業，必須有健全的人格。人格教育首先是教會怎樣做人、怎樣為人，如何服務于國家富強和人民幸福，做人要有金子般的品位。沒有了“金的人格”，即使有再高超的技藝，也難以為國家、為社會做出突出貢獻。學習黃炎培的大職業教育思想，會深刻地感受到其中蘊含著大德育思想，其職業教育愛國觀、人才觀和目的觀中都蘊含著豐富的德育思想，主要表現在愛國主義教育、職業態度教育、紀律與人格教育等方面的職業道德教育內容。
三、在職業教育與成人教育中加強職業道德教育
在我國教育改革發展中，職業教育、成人教育的融合既是一種特點，又是一種發展趨勢。繼承學習黃炎培的大職業教育思想，就要從認識上和實踐中打破教育內部的分割局面，積極促進各類教育之間的融通，把加強職業道德教育貫穿教育教學改革始終。
(一)在職業教育、成人教育中貫穿職業道德教育。
根據OECD《教育一覽中期報告》分析，受教育程度對就業有重要影響。2000—2013年，在一些國家，低學歷的人群失業率逐年增加;而在大多數國家，以職業導向的高中學歷的成年人的就業率平均為75%，比一般高中學歷成年人的就業率高出6個百分點。一般選擇職業教育的學生都是高考成績比較差的，其中很多學生家庭比較困難，解決他們的就業是教育扶貧的重要內容。另一方面，很多職業院校學生缺乏自信，學習動力不足，部分學生并不重視就業后的崗位，稍不如意就“跳槽”。接受成人教育的學生，其主要動力也是來自就業和個人職業生涯發展的考慮。加強職業教育與成人教育的融合，要突出職前和職后的職業道德教育。良好的職業道德是一種競爭力，同時也是一種生產力。通過職業道德教育，全方位提高學生個人素質和能力，增強學生的職業認知能力和職業競爭力，使其具有較強的職業發展潛力。
(二)調動社會資源開展職業道德教育。
職業教育是跨界的教育，在職業道德教育中，也要用跨界思維，形成協同育人的機制。通過職業院校與企業、與社區資源共享，促進職業教育與企業用人相融通、與社會培訓相融合，充分發揮企業和社區的作用，引教入校，構建大職業道德教育。國外的實踐也是如此，美國奧巴馬政府的制造業共同體工程等項目聚焦“重振國民技術技能”，社區學院系統和產業界正建立“共生群落”，形成了深厚的技能和職業素養共建文化。我們要培養德技雙馨的技術技能人才，需要職業和成人院校與行業企業同時處在人才培養的主線上，同時為人才成長發力，校企一體，貫通育人。可以通過產教融合、文化共建的形式，引入行業企業文化，傳承優秀傳統文化，校企共建共施人才培養方案，實現育人平穩對接。也可以在職業和成人院校定期開辦“國學講堂”，展示傳授非物質文化遺產手工技藝，教育輔導傳統藝術創作，開設儒學選修課程，弘揚優秀傳統文化，全面提升學生的綜合素質。
(三)全面培養學生的職業技能和職業精神。
根據麥可思研究院的調查，2015屆高職高專工程類專業畢業生在校期間，學校對自己素養提升方面，63%的學生認為對“人生的樂觀態度”有幫助，62%的認為對“團隊合作”有幫助，61%的認為對“積極努力、追求上進”方面有幫助，5%的認為學校對個人素養的提升沒有任何幫助;其他專業的畢業生調查結果類似。要把職業和成人院校學生的職業精神、職業道德融于職業核心能力與專業能力培養中，培養學生企業認同感和職業素養，貫穿德技雙馨的要求，促進學生全面發展。要弘揚黃炎培“知識與技能并重”“理論與實習并行”的思想，真正實現“使無業者有業，使有業者樂業”，從而為全面建成小康社會奠定堅實的人才基礎。
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第6篇：線上教學如何提升學生自律范文
近幾年來我校在縣教育局、鎮中心學校的正確領導和支持下，緊緊圍繞“以人為本，和諧發展”的辦學宗旨，以教學科研為方向，以課程改革為重心，以提升教學質量為目標，以提高教師專業素質為關鍵，全面優化學校教育教學管理，進一步提升我校整體辦學水平。先后被授予“唐山市先進教研組”“灤南縣首批精細化管理先進校”“文明單位”“河北省示范圖書館”等榮譽。現將近兩年的教學工作加以總結與各兄弟學校進行交流。
以“教學質量年”與“教學質量提高年”為契機，我校的教育教學工作有條不紊地開展。
一、強化過程管理，提升質量指標。
加強常規管理是落實教育計劃的根本保證。每學年我們都認真落實各項規定，組織教學。認真制定教學教研工作計劃，堅持領導聽課評課制度，堅持雙周五業務學習制度，堅持期初期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證學校的教育教學扎實高效。
1.重常規，認真執行教學檢查制度。每學年適時進行“六認真”檢查，采取平時檢查與集中檢查相結合的方式。期初期中和期末三個階段進行統一檢查，及時發現問題，及時反饋，及時改正。學校加強隨堂聽課和巡視檢查，利于改進課堂教學，促進教學效率和學習效果的提高，隨堂聽課教師覆蓋率達98.5%。學期隨堂聽課平均達55節。
2.抓質量，著力課堂教學研究。為縮小質量差距，提升質量指標，期中有針對性地對部分學科、年級進行質量調研，了解掌握教學情況，并及時反饋給教師。加強學生常規管理，養成良好學習習慣，注重培養學生仔細傾聽、專心讀書、細心計算、獨立思考的良好習慣，關注和幫助后進生掌握良好的學習方法，提高有效時間的學習效率，學科成績穩步提升。
3.重落實，保證各項活動有效開展。我校認真貫徹落實市實施素質教育的規定，積極推進素質教育。我校的興趣小組活動按時按計劃有序開展，學校組織了“田徑”、“器樂”、“聲樂”、“舞蹈”、“繪畫”、“書法”、 “計算機技術”等多個校級專業興趣小組，統一時間準時活動，豐富了學生的課余生活，有利于學生全面和諧發展。每學期我們都組織大量的師生活動，可謂豐富多彩。尤其是創建書香校園的一系列讀書活動，不僅師生的參與積極性高，而且也獲益頗多：“我讀書我快樂”的讀書競賽活動、“詩情畫意頌經典”“快樂閱讀書香滿園”的手抄報活動、師生硬筆書法大賽、讀書心得評比等，師生們參與積極，熱情高漲，在活動中發現了部分特長生，鍛煉提高了學生的能力。學校圖書室的圖書的更新與流通，激發了學生讀書的興趣，課外閱讀豐富了學生的知識，提高了活動的質量。各項競賽有序進行，促進了學生全面發展。
4.抓特長，體育藝術結碩果。我校重視體育藝術工作，對特長生的培養常抓不懈，建立特長生檔案，制定培養計劃，每學年我們都為初級中學輸送一批優秀的特長生。孩子們的表現可圈可點，為學校爭得了榮譽。在每年舉行的鎮中小學生田徑運動會上，我校一直保持鎮同類學校中領先的地位。在歷屆縣運會入場式表演中我校也連創佳績：11年獲全縣隊列表演第二名，11年獲第六名，2011年獲第一名。每年的藝術節評比中我們也表現不俗：11年孩子們排練的歌舞《歡天喜地》獲縣藝術節評比一等獎并參加六一兒童節文藝匯演，舞蹈《從頭再來》獲縣藝術節評比二等獎；2011年詩朗誦《祝福祖國》獲縣藝術節評比一等獎，這個節目也曾代表灤南縣參加市里的比賽并獲佳績。我校的節目也經常參加教師節文藝匯演：如《綠葉對根的情意》《好大一棵樹》等；美術方面在縣教育局組織的教師學生書法、繪畫比賽中，我校的楊貴友、王向東老師的書法作品均獲二等獎，王向東老師的繪畫作品獲二等獎，姚嘉輝、周可心、馮浩桐三位同學的繪畫分獲一、二、三等獎，馮浩桐、高雨薇兩位同學參加以“改革開放三十年”為主題的繪畫比賽分獲二、三等獎。
二、重學習，優化教研質量；強質量，創建教研特色。
1.走出去。近兩年中，縣局領導給我校教師提供了許多參加市級教學教研活動進行學習的機會，11年我們先后去了新城道小學、開平一小觀摩那里的校本教研活動和綜合實踐課的開展，與會教師受益匪淺，我校開展的網絡教研活動也從中汲取了先進經驗。今年我們去唐山市路南區實驗小學參觀學習，為完善我校的教育教學開拓了思路。同時我們還去各兄弟觀摩，學習他們先進的管理經驗，結合我校實際加以改進，不斷提高。2011年4月，我校教師外出參加不同學科的優質課評比，在聽其他鄉鎮教師講課之余，與參賽教師進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
2.請進來。2011年4月與2011年5月縣教育局初級教研室分別在我校舉行了英語與作文指導課的優質課評比，在歷時幾天全縣英語、語文骨干教師授課的同時，我校部分教師隨堂聽課，汲取授課教師課堂中展現的先進的教學方法、手段，結合自己的實際情況，取長補短，使自己的教學工作能得到提高；2011年5月我校的張雪梅老師要參加唐山市數學優質課評比，我們邀請教研室的老師們到我校給予指導，他們見多識廣，給我們了很大的啟示，后來我校組織一部分骨干教師集體備課、共同研討交流，大家結合自己對這節課的理解暢所欲言，大家在交流中互相學習、互傳方法、互相勉勵、互相促進、共同提高，幫助張老師找出不足，完善教學設計。
3.有效開展校本教研活動，加大研修力度。
近兩年來學校承擔了省教育評估、教學評估、圖書館工作驗收等檢查任務，工作緊張忙碌，雖是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有條不紊的開展著，我們力求在扎實有效的基礎上有所創新，有所突破，建設出自己的特色。
（1）按照計劃搞教研。每個學期初結合學校實際制訂指令性計劃和指導性計劃兩種方式的教研計劃，無論工作有多緊張，我們一直按計劃舉行教研活動。2011年我們組織多種課型的教研活動，除語數英外，我們舉行品生（社）、科學、綜合實踐等小學科的課例分析教研活動，強化教師對小學科的認識，在思想上加以重視；2011年我們組織中高年級教師聽張艷萍老師講授課改引路課，率先在全鎮實施新課改；根據教師們平時的教學反思、隨筆積累，組織了“一堂課的教學反思”的研討會與“我的教學故事”的匯報會，在研討交流中，老師們更加深刻地認識到反思的意義和作用，意識到隨時記錄教學中的故事，及時反思有多么重要。
（2）結合學校實際實施常態化教研。2011年9月開學初，由于師資力量的調整，三至六年級任教英語的教師多為班主任，他們對英語教學不熟悉，對英語課的教學理念、教學方法有待于加強，針對這種情況，學校制定了指令性和指導性計劃，所謂指令性計劃就是學校制定計劃，指定時間，主體是對英語教師進行培訓指導，要求英語教師在指定時間準時參加，計劃中安排有英語教學經驗的教師為英語教師做英語引路課，同時利用業務學習時間教授他們英語課堂用語，幫助他們更好的適應英語教學。
今年我校青年教師張雪梅于3月、4月分別參加了縣新教材培訓和“青年教師成長之路經驗交流研討會”，王海靜老師參加縣局組織的“作文指導課”優質課評比，趙向霞老師參加了“圖書閱讀指導課”的優質課評比活動，高鳳俊老師參加信息技術與科學的整合課評比。在她們參加活動前，為使她們有更好的表現，我們組織了相應的教研活動，有的甚至舉行了二到三次，在活動中，聽課老師們毫無保留的將自己的意見和建議提供給授課教師，使其有效地改進自己的教學設計，在大家的努力下，她們充滿信心的投入到各項活動與競賽中，均有不俗的表現。
（3）開通博客，創建網絡教研。為使我校的教研活動科學化、特色化，我們在新浪網上創建了學校博客，在舉行校本教研活動后，有什么新的想法和建議，可以登陸教師的個人博客，在學校的博客上發表評論。利用現代化手段進行網絡交流，消除了時間、地點的局限性，加強了教師之間的溝通，也提高了學校教研工作的檔次。
（4）認真組織老師參與“各校聯動，推進課改”的活動。2011年9月，我校組織開展了區域性的教研活動，兄弟學校有多名領導和教師參加，在這次教研活動中，我校張艷平老師講了《古井》、張雪梅老師講了《分數除法的意義》，與會的領導教師們發言熱烈積極，活動開展很成功；2011年4月，我校的張雪梅老師參加了全縣的數學教研活動，所講三年級數學課《認識面積》供全縣數學教師觀摩； 5月，教育局小學教研室在我校舉行了“校本教研工作現場會”，在會上結合張雪梅老師的《認識面積》一課，我胡各莊鎮教研共同體的老師們利用互聯網絡新浪uc平臺交流看法，發表意見，得到全縣各校領導老師們的一致好評，開辟了灤南縣利用網絡進行教研的先河，也讓我校的校本教研活動上了一個新臺階。今年6月初，在中心校的組織下，我校張艷萍、張雪梅老師為全鎮中高年級教師做課改示范課，分別講授了冀教版語文五年級下冊的《瘸蟬》、六年級數學《可能性》一課。在活動組織前，學校也組織了相應的教研活動。上課老師為了上好課，在教研組老師們的幫助下，共同切磋，反復修改，既提升了自己的教學水平，又帶動了其他老師一起研究。
4.踏實認真搞教研，真抓實干迎評估。2011年在迎接省教學督導評估之際我們不斷完善自身的同時主抓薄弱環節：學校重視低年級閱讀教學和其他學科的教學，并以教學評估為契機，多次舉行低年級閱讀和科學、品生（社）等學科的校本教研活動，在活動中促進了教師的自律性，提高了學校的教研水平，老師們在活動中得到了鍛煉，自己的評課、議課水平逐步提高，在學校教學、教研活動有條不紊的進行中我們迎來了省教學評估，我校青年教師霍威、老教師李桂英分別講了一年級的識字課《老師的話語》與五年級科學課《風的形成》，課后學校教師分兩組對兩位老師的課進行討論、交流，教研氣氛熱烈，老師們發言積極，評估小組的領導對我校的教學工作給予了肯定：教研活動的開展有實效性，在研討中能切實地解決教學中的問題。尤其對李老師—這個年近五旬的老教師還能在教學第一線上堅持工作，無私奉獻，領導們都很感動。
三、加強教師培養，建設高素質教師隊伍。
加強師資隊伍建設。重視對教師的政治思想教育、職業道德教育；重視對教師的業務培訓，提高教師的業務水平，在學校日常工作緊張的情況下，先后安排教師去外地參加培訓學習。一大批教師脫穎而出：現在我校有市級骨干教師2人，縣級骨干教師6人，鎮級骨干教師10人，學科帶頭人6人。多名教師被授予優秀教師、先進工作者等榮譽稱號。
1.組織教師繼續學習新課程改革的先進理念。加強教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，做好業務學習筆記，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導自己的教學實踐。11年在唐山市優秀教案評比中，我校有六名教師參加，其中2人獲一等獎，4人獲二等獎；2011年在唐山市優秀教學設計評比中，我校多名青年教師獲獎，其中4人獲一等獎，6人獲二等獎,2011年王迎輝老師撰寫的論文《讓實驗室成為學生們科學創造的樂園》獲得河北省優秀論文評比一等獎。
2.加大青年教師培養力度。為年輕教師提供學習的機會，以提高年輕教師的整體素質。對于校內的一些年輕教學骨干，學校更是為他們創造展示自我的平臺。在各級各類講課比賽中青年教師得到了歷練，均取得了可喜的成績：2011年4月，靳玉榮老師為全縣英語教師做示范課；同月張麗麗、靳玉榮兩位老師參加縣英語優質課評比均獲一等獎；李志虹、王海靜老師參加科學優質課評比分獲一、三等獎；張艷平、王永梅老師參加品社優質課評比獲一、二等獎。李志虹、趙向霞老師參加閱讀指導課評比獲一、二等獎。張雪梅老師參加唐山市的優質課評比獲一等獎，并在唐山市組織的新教材培訓中為全市教師做講座。陸瑞楠老師參加了信息技術與英語學科整合課的評比獲一等獎。在體育藝術優質課評比中，霍曉麗、王迎輝、劉建爭三位老師的課被評為優質課。王迎輝老師參加了市里的體育優質課評比獲二等獎。12月教育局初級教研室組織的語、數、英優質課評比活動中，我校的張艷萍老師獲得素質大賽一等獎、優質課評比二等獎，張雪梅、陸瑞楠老師獲得一等獎。2011年我校青年教師張雪梅在縣初級教研室組織的新教材培訓會上做示范課，4月在安各莊鎮舉行的“青年教師成長之路經驗交流會”上做示范課，5月我校教師王海靜、趙向霞、高鳳俊分別參加作文指導課、圖書閱讀指導課與科學整合課的優質課評比，都取得很好的成績。
四、搞好教育科研，提升學校辦學品位。
