初中化學(xué)概念教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學(xué)概念教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)指導(dǎo)

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)十分重要。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念非常重要和必要。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃，但并沒(méi)有因此形成穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問(wèn)題，更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問(wèn)題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和原理，造成知識(shí)上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對(duì)性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就會(huì)大不一樣。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第2篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

一、運(yùn)用多媒體演示等直觀形象化教學(xué)導(dǎo)出概念

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始接觸化學(xué)這個(gè)學(xué)科，對(duì)化學(xué)概念還很陌生，更談不上很好地接受和理解化學(xué)概念，一般是用機(jī)械記憶方法記下概念的原文。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意到化學(xué)概念形成的特殊性，要遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，盡量運(yùn)用多媒體采用形象化教學(xué)，采用啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象上升到概念的能力，不可急于求成，這樣方可起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”概念時(shí)，做好氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，只觀察一次也難以說(shuō)明問(wèn)題，如果反復(fù)做又費(fèi)時(shí)費(fèi)材料。如果做一次之后運(yùn)用多媒體反復(fù)播放，可以得到更好的教學(xué)效果。學(xué)生觀察到加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢；加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣；加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時(shí)，放出氧氣的速度很快。這時(shí)如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進(jìn)行分離，把分離得到的黑色粉末再和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快，這時(shí)學(xué)生不僅建立了催化劑的概念，即“一改變”“二不變”。而且掌握了獲得概念的方法，使認(rèn)識(shí)發(fā)生了飛躍。

又如在“質(zhì)量守恒定律”概念教學(xué)中，在提出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，生成物和參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量的和是否相等后，教師先做磷在密閉容器中燃燒實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組做，氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)，氯化鈉和硝酸銀的反應(yīng)；氯化鋇和硫酸的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做完之后運(yùn)用多媒體反復(fù)播放，學(xué)生基本能歸納出概念。學(xué)生在心目中形成的概念，不是教師灌輸?shù)模峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)和反復(fù)觀察、分析、推理、概括、抽象思維活動(dòng)后獲得的，他們就會(huì)更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

二、運(yùn)用多媒體在比較概念加深理解

對(duì)一些學(xué)生概念上的模糊認(rèn)識(shí)，如能舉些實(shí)例進(jìn)行比較，對(duì)概念的理解會(huì)更深一步。

在講述“氧化物”概念時(shí)，為了避免學(xué)生發(fā)生“含氧化合物就是氧化物”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體圖片列出三類化學(xué)式：

O2

CO2 SO2 SO3 Fe3O4 MnO2 H2O

H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe(OH)3

問(wèn)：“每類物質(zhì)各由幾種元素組成？”“哪一類是氧化物？”這樣能加深對(duì)概念的理解。

三、加深新舊概念的聯(lián)系，深化舊概念的理解

舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)兩者的聯(lián)系并注意本質(zhì)的區(qū)別，就會(huì)使已有的知識(shí)得到自然的延伸。教師就作為兩者之間的橋梁，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的縱深方向發(fā)展。

在講“氧化反應(yīng)”時(shí)，課堂上通過(guò)木炭、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：“這些反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？”①有新的物質(zhì)產(chǎn)生（注意一些學(xué)生會(huì)把發(fā)光發(fā)熱看成是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)）；②都是跟氧的反應(yīng)。但由于上述反應(yīng)中均有氧氣參加，部分學(xué)生會(huì)說(shuō)成物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，所以在教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“氧”這個(gè)字。在講到氧化還原反應(yīng)時(shí)，可深化這一概念使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、突出概念是關(guān)鍵字、句，在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶

一些概念層次較多，而且還有許多難以窺測(cè)的微觀世界秘密存在，這些給學(xué)生的記憶帶來(lái)一定的難度。只有在理解的基礎(chǔ)上，突出關(guān)鍵字、句，才能收到記住概念的效果。

在記住固體溶解度的概念時(shí)，可突出①一定的溫度；②100克溶劑；③達(dá)到飽和狀態(tài)；④克數(shù)。在催化劑概念中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”，在酸堿定義中強(qiáng)調(diào)“全”字等，這樣可解除枯燥之感，利于記憶。

五、注意概念的內(nèi)涵及外延，防止概念絕對(duì)化

因?yàn)楦拍钣袀€(gè)發(fā)展、加深、逐步完善的過(guò)程，加上教學(xué)的階段性，同時(shí)受學(xué)生接受能力的限制，所以既要給概念明確的、肯定的涵義，又要防止概念絕對(duì)化。

一般地說(shuō)，正確的概念不可互逆。溶液的特征是均一、穩(wěn)定的，但不能說(shuō)均一、穩(wěn)定的液體是溶液。要把握住概念中的量詞、副詞。如非金屬氧化物多數(shù)是酸性氧化物，酸和多種活潑金屬起反應(yīng)通常生成鹽和水，通常狀況下，氮?dú)馐呛茈y跟其它物質(zhì)發(fā)生作用的氣體。

嚴(yán)格掌握住概念的內(nèi)涵和外延。如在回答①CO是非金屬氧化物，CO是否為酸性氧化物？②8克SO3溶于水，溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？③下例方程式是否正確

CuO+H2O=Cu(OH)2

2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2

第3篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；實(shí)踐；思考

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索。現(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開(kāi)的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來(lái)看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見(jiàn)，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

3.對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：

通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念

初中化學(xué)基本概念是人類對(duì)化學(xué)科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是間接經(jīng)驗(yàn)。在教材中引出概念不僅是為了知識(shí)表述的簡(jiǎn)約性，更重要的是通過(guò)概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時(shí)，應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在對(duì)混合物和純凈物概念講解時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)方面的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)就是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉日常生活中常見(jiàn)的混合物。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個(gè)活動(dòng)可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者是讓學(xué)生觀察一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過(guò)混合物的分離，讓學(xué)生們對(duì)混合物和純凈物有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述兩個(gè)活動(dòng)以后，可以再提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見(jiàn)的生活實(shí)例當(dāng)中，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但幫助學(xué)生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

第4篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)前概念 特點(diǎn) 體現(xiàn) 轉(zhuǎn)變策略

一、化學(xué)前概念的特點(diǎn)

化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系,這就決定了一個(gè)人的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)概念影響很大,學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂,因此,有許多化學(xué)概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)它們之前,就有了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)――前概念。所謂前概念,是指學(xué)生在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí),已形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)前概念具有如下特點(diǎn)。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類的實(shí)踐形式也是多種多樣的。學(xué)生對(duì)化學(xué)世界觀察與思考的范圍相當(dāng)廣泛,在物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、物質(zhì)的構(gòu)成、溶液的知識(shí)、燃燒條件、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的概念等內(nèi)容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學(xué)生缺乏科學(xué)概念引導(dǎo)時(shí),去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強(qiáng)的直觀性。比如初三學(xué)生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質(zhì)的物質(zhì),將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質(zhì)組成和性質(zhì)與具體的各異的物質(zhì)形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學(xué)物質(zhì)等同于人工制品,認(rèn)為物質(zhì)變化后的產(chǎn)物肯定存在于變化前的物質(zhì)中,等等。

3.頑固性。

化學(xué)前概念是在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的結(jié)論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點(diǎn),在日常生活或?qū)嵺`中多次被證實(shí),要想改變很不容易,會(huì)對(duì)學(xué)生接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

在多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中,我感受到,學(xué)生在以下等內(nèi)容方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)習(xí)影響較大。

1.物理變化與化學(xué)變化。

影響這方面知識(shí)的前概念主要是由于受到某些反應(yīng)條件、不熟悉物質(zhì)之間的反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)等造成的。學(xué)生基本上能夠用“變化中是否有新物質(zhì)生成”來(lái)判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學(xué)變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學(xué)變化。但由于初三學(xué)生所接觸的化學(xué)反應(yīng)有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學(xué)反應(yīng)條件,所以在這個(gè)反應(yīng)條件的誤導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)為碘單質(zhì)受熱也會(huì)分解,是化學(xué)變化。

2.純凈物與混合物。

對(duì)于混合物與純凈物,學(xué)生受到較強(qiáng)的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無(wú)污染”等前概念的影響,認(rèn)為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來(lái)水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經(jīng)把判斷標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生,但由于受到前概念的影響,學(xué)生還是不自覺(jué)地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質(zhì)等來(lái)判斷是否是純凈物。

3.物質(zhì)的構(gòu)成。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成所涉及的前概念比較廣泛,內(nèi)容主要包括組成物質(zhì)微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學(xué)生認(rèn)為不論是哪種粒子,都是實(shí)心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學(xué)生認(rèn)為粒子之間應(yīng)該是有間隙的;有的學(xué)生看到書本上有地球與乒乓球的對(duì)比圖,下意識(shí)地認(rèn)為原子是乒乓主要是由于初中學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)到物質(zhì)粒子的結(jié)構(gòu),空間想象能力弱,只能靠平時(shí)對(duì)宏觀事物的認(rèn)識(shí)來(lái)想象,習(xí)慣于通過(guò)文字閱讀來(lái)理解文字表面的東西,即使通過(guò)示意圖也很難有正確的認(rèn)識(shí)。

4.溶液的基本概念。

對(duì)于溶液濃度大小,錯(cuò)誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強(qiáng)的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對(duì)于溶液的形成,學(xué)生會(huì)認(rèn)為:溶質(zhì)溶于溶劑后,溶液是一種新的物質(zhì)。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護(hù)。

由于學(xué)生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺(jué)比較堅(jiān)硬,因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅(jiān)固的、比較重等,還有學(xué)生認(rèn)為金剛石是金屬。

日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學(xué)生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認(rèn)為鐵生銹僅是水的作用,認(rèn)為金、銀不會(huì)銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn),是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯(cuò)誤的,其含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致,導(dǎo)致學(xué)生先前錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,形成負(fù)遷移,產(chǎn)生消極作用。例如,日常“電”的概念對(duì)學(xué)習(xí)“電離”概念總是產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的。

三、初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

前概念的轉(zhuǎn)變策略多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為從下列兩個(gè)步驟著手,對(duì)轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的前概念效果明顯。

1.初中化學(xué)前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)該通過(guò)一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的各種前概念,選取相應(yīng)的事例,讓學(xué)生用自己的前概念來(lái)解釋,將其顯性化;然后從化學(xué)研究問(wèn)題的需要,針對(duì)學(xué)生的前概念,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足甚至錯(cuò)誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)前概念修正、完善,甚至放棄,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境,將化學(xué)前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境而導(dǎo)入:一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤前概念的情境,針對(duì)性強(qiáng),能通過(guò)學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯(cuò)誤,也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,讓學(xué)生清楚自己原來(lái)是怎么想的。當(dāng)新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí),好奇的心理會(huì)驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極探究、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下解決問(wèn)題,獲得成功,從而接受新的、科學(xué)的概念。實(shí)踐證明,只有讓學(xué)生的前概念與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,前概念才有可能被轉(zhuǎn)化。

2.初中化學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念,就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過(guò)程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)該利用教學(xué),使學(xué)生的前概念經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用,概念的轉(zhuǎn)化就比較容易,可以通過(guò)常規(guī)的教學(xué)使其同化為科學(xué)概念。因?yàn)檫@種改變主要是通過(guò)增加或減少一些屬性的方式來(lái)改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。例如,學(xué)生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學(xué)中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)“純凈物”與“混合物”概念時(shí)會(huì)感到特別容易,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性時(shí),有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成概念和掌握化學(xué)規(guī)律,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)、新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長(zhǎng)”出新的科學(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念之間沒(méi)有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會(huì)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn),往往會(huì)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,即負(fù)遷移作用。這時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)易混淆的概念及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比,找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)和聯(lián)系,使舊概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,抑制知識(shí)的負(fù)遷移。如學(xué)完原子后,應(yīng)及時(shí)找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)完元素后,應(yīng)講清原子、分子、元素單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。

總之,化學(xué)前概念是真實(shí)存在的,對(duì)教學(xué)造成的影響不容忽視。對(duì)于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對(duì)待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯(cuò)誤的前概念,應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對(duì)中學(xué)化學(xué)教師來(lái)說(shuō),只有了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念,真正認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)及來(lái)源,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),充分挖掘、恰當(dāng)利用或轉(zhuǎn)化這些前概念,教學(xué)工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王振超.初中化學(xué)概念教學(xué)方法.初中化學(xué)教學(xué)參考,2000,(11).

[2]咸蕊,董素靜.初中生化學(xué)前概念研究綜述.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.10.

[3]趙強(qiáng)等.建構(gòu)與前概念.物理教師,2001,(7):3-5.

第5篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

一、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)感性認(rèn)識(shí)并形成概念原理

化學(xué)基本概念是從大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象概括出來(lái)的，如化學(xué)變化、物理變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律、飽和溶液等，對(duì)這些概念教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)并形成化學(xué)概念原理。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”與“物理變化”概念時(shí)，除了做教材中的實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用手撕碎一張紙和點(diǎn)燃一張紙的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察撕紙的過(guò)程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒(méi)有變成其他物質(zhì)是物理變化；在紙燃燒的過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質(zhì)生成是化學(xué)變化。讓學(xué)生從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中感性認(rèn)識(shí)并形成了兩種不同“變化”的概念。

再如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學(xué)生動(dòng)手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質(zhì)量的NaCl至有固體NaCl剩余，然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不僅使抽象概念具體化、簡(jiǎn)單化，還使學(xué)生由表及里、由淺入深，有層次性地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)理解了概念原理，印象深刻。

二、加強(qiáng)聯(lián)系和對(duì)比，理解和記憶概念原理

化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)不要孤立地、機(jī)械地單一記憶，應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，辨析“分子”與“原子”，不同點(diǎn)是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質(zhì)宏觀組成的，而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時(shí)要注意物質(zhì)是由元素組成的，分子是由原子構(gòu)成的。

再如，物質(zhì)類別的判斷，首先要從所含物質(zhì)的種類上是否單一判斷是純凈物（含一種物質(zhì)）還是混合物（含多種物質(zhì)），然后再?gòu)脑氐姆N類是否單一判斷是單質(zhì)（一種元素）還是化合物（多種元素），可用下圖表示出來(lái)：

三、突出對(duì)概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶

每個(gè)概念在教材中都是用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)的，在理解時(shí)不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學(xué)概念的關(guān)鍵詞，把握特征信息，將有關(guān)信息抽象化。

例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態(tài)”、“所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量”等關(guān)鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過(guò)程中，應(yīng)抓住這四個(gè)要素之間的關(guān)系：缺少任何一個(gè)要素談溶解度都沒(méi)有意義。

再如，“單質(zhì)”的概念，其關(guān)鍵詞為“純凈物”，不能將“純凈物”改為“物質(zhì)”，因?yàn)槲镔|(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，如金剛石與石墨。

又如，“氧化物”的概念，關(guān)鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。

在學(xué)習(xí)每個(gè)基本概念時(shí)，教師都應(yīng)突出對(duì)概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念，加深學(xué)生的記憶。

四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆

在概念原理教學(xué)中，在講授某些對(duì)學(xué)生難以理解的概念時(shí)，需要運(yùn)用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異，適當(dāng)運(yùn)用反例，可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾，有助于加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵語(yǔ)句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解。

在學(xué)習(xí)每個(gè)基本概念時(shí)，教師都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真剖析，在剖析的過(guò)程中讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念。

五、通過(guò)模型或媒體動(dòng)畫模擬，直觀理解概念原理

初中化學(xué)有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價(jià)、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等概念，它們都是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，而學(xué)生對(duì)微觀概念比較難以理解，這時(shí)借助多媒體動(dòng)畫來(lái)演示，形象逼真，生動(dòng)易懂。

例如，在書寫化學(xué)方程式時(shí)，必須遵守質(zhì)量守恒定律，在配平時(shí)講授遵守質(zhì)量守恒定律，學(xué)生理解不是很深刻，我們可以用媒體動(dòng)畫模擬水電解時(shí)水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)變化過(guò)程有直觀認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)為什么書寫方程式時(shí)要使方程式兩邊的原子一定相等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律。

在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們都重視從直觀教學(xué)中幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在觀察現(xiàn)象上，那么學(xué)生形成概念時(shí)就會(huì)變得容易，使抽象問(wèn)題具體化。

六、加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)概念

學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，只有通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到鞏固、深化概念原理的目的。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的概念原理，教師要設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答，教師再講評(píng)，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解釋一些實(shí)際問(wèn)題，是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶、提高分析與解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會(huì)應(yīng)用化學(xué)概念原理，從而真正理解、掌握。為使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)達(dá)到觸類旁通的效果，這類習(xí)題可以自行編制，但應(yīng)循序漸進(jìn)，適當(dāng)設(shè)疑，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又能鞏固化學(xué)概念。

例如，學(xué)完“溶解度”概念后，可以設(shè)計(jì)如下針對(duì)性練習(xí)：

下列有關(guān)NaCl的溶解度，說(shuō)法中正確的是（　）。

A. 20 ℃時(shí)，18.0 g 的NaCl溶解在50 g水中達(dá)到飽和狀態(tài)，則20 ℃時(shí)，NaCl的溶解度為18.0 g

B. 36.0 g NaCl溶解在100 g水中達(dá)到飽和狀態(tài)，則NaCl溶解度為36.0 g

C. 20 ℃時(shí)，36.0 g NaCl溶解在100 g水中，則20 ℃時(shí)，NaCl溶解度為36.0 g

D. 20 ℃時(shí)，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl，則20 ℃時(shí)，NaCl溶解度為36.0 g

第6篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)分析

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有在正確的掌握了概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。因?yàn)楦拍钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，只有先掌握好了概念，學(xué)生才能夠進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，如何進(jìn)行概念教學(xué)至關(guān)重要。

一、利用情景教學(xué)法引出基本概念

情景教學(xué)法在各階段、各學(xué)科的學(xué)校教育實(shí)踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實(shí)踐成果與規(guī)律;情景教學(xué)法主要指教師通過(guò)設(shè)置一定的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)過(guò)程。在初中化學(xué)基本概念教學(xué)中，利用情景教學(xué)法可彌補(bǔ)基本概念教學(xué)枯燥與乏味的缺陷，通過(guò)具有神秘感、有趣的情境設(shè)計(jì)引起學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生參與度的方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“空氣”一部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)為課堂導(dǎo)入，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫场Ｔ谡n堂的導(dǎo)入階段進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生在教師示范過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程以及現(xiàn)象等。試驗(yàn)完成后，開(kāi)展情景式的課堂自由交流活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本以及小組合作學(xué)習(xí)等方式解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學(xué)生對(duì)“空氣”部分的基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并引導(dǎo)學(xué)生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚的展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、明確化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的地位作用和教學(xué)原則

化學(xué)基本概念能深刻反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本單元。因此，準(zhǔn)確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵。化學(xué)知識(shí)是由許許多多概念構(gòu)成的完整體系。因此，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，能更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。運(yùn)用基本概念把化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)――理論教學(xué)與物質(zhì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)和技能形成完整的體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺(jué)得抽象。進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開(kāi)感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺(jué)，通過(guò)直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

四、在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用鞏固化學(xué)概念

對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)的概念，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后教師再講評(píng)，以求落實(shí)。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解釋一些實(shí)際問(wèn)題，是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶、提高分析與解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會(huì)應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學(xué)中對(duì)化學(xué)上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：將10克某物質(zhì)溶解在100克水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10%，對(duì)嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質(zhì)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的形成，能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對(duì)化學(xué)概念的理解。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極探索新的概念教學(xué)的模式，通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新找到更加高效的教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)概念教學(xué)的質(zhì)量的提升。在這個(gè)過(guò)程中教師將概念教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)概念教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0132-02

化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)基本概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及深化。在平時(shí)課堂教學(xué)中如何落實(shí)好化學(xué)概念教學(xué)？下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

一 在實(shí)驗(yàn)中建立概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考是建立化學(xué)概念的重要途徑之一。運(yùn)用科學(xué)方法，直接參與對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能使學(xué)生獲得生動(dòng)的感知，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。通過(guò)“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的水蒸氣再冷凝成液態(tài)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考分析，師生共同總結(jié)出變化特點(diǎn)：此變化僅是物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了變化（液態(tài)——?dú)鈶B(tài)——液態(tài)），并無(wú)新物質(zhì)生成，這樣就對(duì)物理變化形成了感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“二氧化碳通入澄清石灰水”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：變渾濁，產(chǎn)生白色沉淀。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考分析，師生共同總結(jié)出變化特點(diǎn)：產(chǎn)生了新的物質(zhì)。最后通過(guò)對(duì)比這兩種變化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)：沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化叫作物理變化，如水的沸騰、冰的融化、酒精的揮發(fā)等；生成了新物質(zhì)的變化叫作化學(xué)變化，如二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)、鎂帶燃燒、牛奶的變質(zhì)、鋼鐵生銹等，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

二 在情境中形成概念

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。初中化學(xué)的許多概念可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生探究的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。如在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”、“分解反應(yīng)”和“置換反應(yīng)”等反應(yīng)類型時(shí)，教師可先給出一些典型的反應(yīng)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物和生成物角度分析討論物質(zhì)的種類、組成有何變化再進(jìn)行分類，最后老師適時(shí)給出概念名稱，讓學(xué)生進(jìn)行判斷并理解。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析，再通過(guò)小組討論交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥的合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)概念。實(shí)踐證明，在一定的情境中，通過(guò)學(xué)生自己思維推敲提煉出的概念，學(xué)生更容易理解，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

三 在多媒體教學(xué)中理解概念

分子、原子是微觀粒子，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的兩個(gè)概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)通過(guò)大量的實(shí)例分析歸納出：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小微粒。為了讓學(xué)生更好地掌握并理解分子、原子的概念。可以用動(dòng)畫模擬水的電解過(guò)程，學(xué)生就可以比較直觀地看出在水的電解過(guò)程中，水分子分解成氫原子、氧原子；氫原子與氫原子重新組合成氫氣分子；氧分子與氧分子重新組合成氧分子。在反應(yīng)前后分子的種類發(fā)生了改變：水分子分解成了氧分子、氫分子；但原子的種類沒(méi)有發(fā)生改變：反應(yīng)前后都是氫原子和氧原子。無(wú)論哪種水都具有相同的化學(xué)性質(zhì)：水電解分解成氫氣和氧氣。因?yàn)樗鼈兌际怯赏环N分子——水分子構(gòu)成的，而不需要考慮它們來(lái)自哪里。但當(dāng)給水通直流電時(shí)，產(chǎn)生的氫分子和氧分子不再具備水分子的性質(zhì)。由此可以得出結(jié)論：同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。所以，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫分析還可以得出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子分解成原子，原子重新組合成新的分子，由此可以得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，在水的電解過(guò)程中氫原子、氧原子沒(méi)有發(fā)生改變。

四 在比較中鞏固概念

基本概念是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成其他化學(xué)知識(shí)的細(xì)

胞，它們分散在初中化學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)。我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的概念間往往存在著某種關(guān)系，只要注意分析概念的外延，理清相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，就能很好地掌握和運(yùn)用。例如，同位素與同素異形體之間的比較，見(jiàn)下表：從比較中可知：同素異形體是對(duì)分子而言的，是宏觀的。同位素指的是同種元素，但中子數(shù)不同的原子，是微觀的。

五 在剖析中深化概念

第8篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效

初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有 極其重要的含義。化學(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1、直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段動(dòng)畫出來(lái)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過(guò)于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。

這就是沒(méi)有把握二者的根本特征。或者說(shuō)是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應(yīng)用起來(lái)才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過(guò)對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4、充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

第9篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成概念的依托。化學(xué)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)，很多抽象的化學(xué)概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生就明白了，就理解了，因此，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)是比較好的教學(xué)手段。在具體教學(xué)中，不少老師也是掌握這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)的，但多數(shù)老師常常只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)，只通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成概念，未免有點(diǎn)難度，畢竟學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)。比如，學(xué)習(xí)化學(xué)變化及物理變化概念時(shí)，假使老師只做一個(gè)蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，然后指望學(xué)生能透徹理解物理變化與化學(xué)變化這兩個(gè)概念，是不可取的，也過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在進(jìn)行這個(gè)概念教學(xué)的時(shí)候，能為學(xué)生多做幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么，教學(xué)效果毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)更好，學(xué)生也肯定能得到更加豐富的感知，這樣，在理解這些概念的時(shí)候，肯定會(huì)更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)物理變化概念的時(shí)候，可增加做個(gè)冰融化或者水加熱至沸騰的實(shí)驗(yàn)，以及一些石塊被敲碎等實(shí)驗(yàn)，尤其在做水加熱沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了降低學(xué)生對(duì)它的理解難度，可以用玻璃片蓋住燒杯的上方，水蒸氣遇到冷的玻璃片，又液化成了水，這樣更能說(shuō)明這個(gè)變化是沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化，變來(lái)變?nèi)ィ蛔兞藸顟B(tài)。

接下來(lái)，老師還可以再做一些形狀變化的實(shí)驗(yàn)，比如：用橡皮泥，將它捏成各種形狀，但無(wú)論它是什么形狀，還是橡皮泥，沒(méi)有別的物質(zhì)出現(xiàn)，由此讓學(xué)生判斷：冰化成水，樟腦丸升華，鐵球壓成鐵餅，是不是與上面一樣的，屬于沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化———物理變化。在學(xué)習(xí)化學(xué)變化這個(gè)概念時(shí)，同樣可以多做幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了蠟燭燃燒外，還可以補(bǔ)充沾有濃鹽酸與濃氨水的玻璃棒相互靠近產(chǎn)生白煙、硝酸銀與碘化鉀溶液混合產(chǎn)生黃色沉淀、鋅粒放入稀鹽酸中產(chǎn)生大量氣泡等，說(shuō)明與物理變化不一樣，有新的物質(zhì)生成了。這樣，學(xué)生就能很容易理解化學(xué)變化———有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化，化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別就是有沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)。同樣，其他化學(xué)概念也要進(jìn)行類似教學(xué)，多做一些有鮮明特征的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置換反應(yīng)規(guī)律的時(shí)候，不能只做一個(gè)Fe與CuSO4的化學(xué)反應(yīng)，還應(yīng)該多做幾個(gè)類似的置換反應(yīng)，如，F(xiàn)e與HCl，Zn與H2SO4等，這樣才能使學(xué)生獲得更加豐富的感知，從而形成牢靠的化學(xué)概念，而且理解得更加深刻。

二、重視概念中關(guān)鍵詞的理解

初中化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞所起的作用非常大，如果學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞的含義，那么即使熟背了化學(xué)概念也是沒(méi)有任何學(xué)習(xí)意義的，可見(jiàn)，掌握化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義是多么重要。比如，化合物與單質(zhì)這兩個(gè)概念，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞———純凈物，只有純凈物才能說(shuō)明問(wèn)題。比如，把石墨、金剛石混在一起，這種混合物也是同一種元素組成的，但不能叫做單質(zhì)。又如，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，置換反應(yīng)強(qiáng)調(diào)單質(zhì)與化合物相互交換成分產(chǎn)生另一種單質(zhì)和化合物的反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)強(qiáng)調(diào)是兩種化合物相互交換成分產(chǎn)生另外兩種化合物的反應(yīng)。有時(shí)候，老師只向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，還是不夠的，要正面與反面都要講清楚。

比如，氧化物這個(gè)概念，假如不能講清楚，學(xué)生一定會(huì)模糊不清，甚至有的學(xué)生認(rèn)為，氧化物就是含氧的化合物。其實(shí)，氧化物這個(gè)概念中，首先要明確一個(gè)關(guān)鍵詞———兩種元素。此外要考慮含有氧元素。假如只強(qiáng)調(diào)含氧一詞，忽視了兩種元素這一關(guān)鍵詞，那么，就會(huì)與含氧化合物混淆。所以，在講解概念的時(shí)候，既要按照概念的表述來(lái)分析，更要將一些混淆的概念拿出來(lái)與此對(duì)比講解，也就是正面與反面都要強(qiáng)調(diào)。不少學(xué)生感覺(jué)化學(xué)不怎么難學(xué)，但檢測(cè)成績(jī)并不理想，最后失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，其中一個(gè)重要原因就是沒(méi)有掌握好化學(xué)概念的內(nèi)涵，總是與相關(guān)概念混淆，以至于無(wú)法辨清概念，導(dǎo)致檢測(cè)成績(jī)不理想。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析概念，尤其要防止學(xué)生與其他概念混淆，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真剖析化學(xué)概念，加深對(duì)它的理解

化學(xué)上部分概念的敘述還是比較長(zhǎng)的，如果不一點(diǎn)一點(diǎn)給學(xué)生剖析，就很難完整地理解，即使記憶了這些概念，也是掌握不了的，因此，老師要慢慢剖析給學(xué)生聽(tīng)。比如，催化劑，溶解度這些概念，屬于初中化學(xué)上的難點(diǎn)，有必要為學(xué)生剖析。對(duì)于催化劑這個(gè)概念，要注意其中的化學(xué)反應(yīng)前后一詞，尤其要注意其中的“化學(xué)性質(zhì)不變”這句話。其實(shí)，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)也包括物理性質(zhì)，但催化劑這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的化學(xué)性質(zhì)不變。對(duì)于溶解度這個(gè)概念，需要注意四個(gè)方面：溶劑的量必須是一百克，還要注意的是在一定的溫度下，除這兩點(diǎn)外，必須強(qiáng)調(diào)是飽和溶液及溶解的質(zhì)量。這四要素一個(gè)也不能忽視，有一點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)，就無(wú)法說(shuō)明此時(shí)的溶質(zhì)的量為溶解度。

四、結(jié)語(yǔ)