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對于我國教師來說,翻轉式課堂的教學模式或許還有一些陌生,當前大多數教師在小學語文課堂過程中,依然沿用傳統的教學模式即以教師為中心的教學模式進行語文課堂的教學,這樣的教學模式往往忽視了學生的主觀能動性,在課堂學習過程中,學生處在被動學習狀態,對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助,而且傳統的教學模式對于課堂氣氛的調動很不樂觀,教師在課堂上面講課,學生在課堂下很難調動起積極性,對于語文課程的學習越來越不樂觀,慢慢地對語文產生厭煩的心理,從而影響學生未來學習語文的積極性,也影響學生啟蒙思維的形成。目前大多數教師都還缺乏對翻轉式課堂的認知意識,對翻轉式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課,如何進行相關課程計劃的安排,這就造成了我國某些小學對于翻轉式教學模式的缺失,教師無法合理地運用好翻轉式課堂模式,很大程度上影響了學生綜合素質的提升,傳統教學模式也大大限制了學生的發散性思維和創造性思維的發展。即使有的教在翻轉式課堂的教學模式中能夠將其運用到語文課堂的學習中去,但由于根本不了解翻轉式課堂的規范性和標準性,往往只是淺層意義上的了解翻轉式課堂,沒有應用到它的精髓,對于學生的思維發展仍然沒有很好的幫助。
二、小學語文翻轉式課堂教學模式的優勢
上面我們對目前我國翻轉式課堂教學模式的現狀進行了簡單的概述,可以看出在目前來說,我國翻轉式課堂在小學語文課程的應用還不是很廣泛,從教師和學校這兩個方面來看都是如此。下面,我們具體來看小學語文翻轉式課堂教學模式給學生及教師等帶來的巨大優勢。
(一)針對翻轉式教學模式制定完善的教學計劃
首先,教師在對學生進行課堂學習之前,需要了解本節課程需要學生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解,運用什么方法幫助學生對知識的理解,教師應當在制定學習計劃時,摒棄傳統的教學觀念。那種認為課堂就應當以教師為中心,教師多講,學生多聽的教學模式很大程度上限制了學生的發展,教師應當理解翻轉式課堂的內涵,在課程開始之前制定詳細的課程計劃,例如在學習《開國大典》一文中,教師在課堂之前應當明確課程目標,注重發揮學生的主觀能動性,將課堂時間交給學生,第一,讓學生通讀全文,分析文章相關的內容和段落,使學生從大意上對文章有一個具體的把握;第二,發揮學生主觀能動性,對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問,讓學生積極討論,發散學生思維,培養學生創造性思維。
(二)把握教師與學生之間的互動時間
在傳統教學模式下,教師與學生之間的互動時間很少,對于學生的發散性思維和創造性思維的發展是極大的束縛,對于學生培養語文興趣愛好也沒有很好的幫助,教師應當合理地理解翻轉式課堂的精髓,在課堂過程中,增加與學生之間的互動時間,在互動的過程中,鼓勵學生對問題發散性思維的發展。對于一些開放性的問題,鼓勵學生去多加思考,例如,在學習巴金的文章《小狗包弟》一文中,作者對于自己養的小狗包弟的情感是非常復雜而又矛盾的,此時,教師可以對學生進行相關情感的提問,提問學生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感,你們在讀這篇文章時,讀完心情是怎樣的?這樣開放性的問題有利于學生培養開放性思維,有利于調動課堂氣氛,培養學生對語文學習的興趣,在一定程度上有利于學生啟蒙思想的形成和發展。
(三)分析明確的教學知識,將知識的吸收融入到課堂中
教師在進行相關教學知識的傳授過程中,應當摒棄傳統的教學模式。首先,需要了解學生如何能夠更好地對知識進行理解,把握教學內容,從多角度去分析如何進行教學能最大程度的符合學生的思考方式,教師應當首先明確這些問題。其次,在其專業知識上進行相關的加強,才能保證學生對知識更好地獲取,例如我們在學習《地震中的父與子》文章中,教師在進行文章講解的過程中,應當合理地讓學生理論結合實際多了解自己父母的辛勤勞動,以及在日常生活中給孩子的愛等,培養學生的發散性思維,懂得感恩父母。
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果, 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的意義
常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成,鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上,這種形式受到了顛覆,課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成,鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的,從而形成了翻轉課堂。
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心,但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候,教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構教學時間
翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間,教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”,而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器,學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻,回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間,來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉變
隨著技術的發展,教育進入到一個網絡時代,一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源,學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而,在翻轉課堂中,學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中,學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互,以擴展和創造深度的知識。 因此,翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂,學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂的備課方法
(一)課前設計模塊
1. 創建教學視頻
在翻轉課堂中,課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標,確定視頻最終需要表現的內容;其次,是收集和創建視頻,應考慮不同班級和學生的差異;第三,在制作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后,應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時,學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習,以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處,對于課前練習的數量和難易程度,教師要合理設計。對于學生課前的學習,教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通,了解彼此之間的收獲與疑問,同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評,老師課堂上要刪減或增加哪些知識點,哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性,思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋,針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。
(二)課中設計模塊
翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上,不斷延長課堂學習時間、提高學習效率,關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為,知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組,學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題,大家交流得出意見,由每一個學習小組推薦一同學,在班上發表看法,全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據學生情況,老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講,如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容,如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力,激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題,是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選,根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時,小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索,最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時,每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究,最后再進行協作探究。
4.信息技術
翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時,允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式,創建個性化學習,把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經過獨立探索、協作學習之后,完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗,分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分,進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中,參與的人員除了本班師生以外,還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日,加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中,羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。
2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習,實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力,大面積提升學生學習成績。
3.實現了四個轉變:從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變;從注重“教”向注重“學”轉變;從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
4.翻轉教學模式豐富了教學內容,擴大了教學信息量,學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源,對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。
關鍵詞:國際貿易實務課程 翻轉課堂 模式設計
“翻轉課堂”的出現引起了教育界的極大重視,2015年總理提出“互聯網+”,使這種線上學習,線下知識內化的“翻轉課堂”教學模式在我國不斷發展,很多學校進行了相應的改革探索,但就目前而言,我國學者對翻轉課堂的概念、特點等進行大量的研究,而對高校具體課程“翻轉課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經濟全球化進程不斷加深,我國的對外貿易日益頻繁,對國際貿易人才的需求量不斷增加,國際貿易實務課程作為國貿專業學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿易實務這門課程為例,探析“翻轉課堂”的教學模式改革。
1“翻轉課堂”模式的內涵和特點
1.1“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”模式,是對傳統課堂教學模式的一次革新,2011年興起于美國。所謂翻轉課堂,是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收,課上通過各種教學形式完成知識的內化。
1.2“翻轉課堂”相比傳統課堂的特點
(1)角色轉變。“翻轉課堂”將教師從傳統課堂的大量授課時間中解放出來,把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上;將老師從知識的講授者變為引導著;將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者。(2)教學方式變化。“翻轉課堂”的教學模式將傳統課堂的課上知識講授,課后知識內化變為課前知識傳授,課上知識內化,旨在提高教學質量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統課堂的課堂形式主要是課堂學習,即老師講,學生聽,師生之間以及學生之間的互動性較少。“翻轉課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式,師生之間及學生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先,在知識傳授方面。傳統教學模式教師利用課堂時間進行知識講授,由于時間有限,傳授的知識也比較有限。國際貿易實務課程涉及的知識面廣,如進出口貿易流程、國際貿易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等,由于課堂時間的限制,教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解,而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少,在一定程度上降低了教學效果。其次,在學生知識內化方面。傳統教學模式教師講,學生聽,學生對知識是被動接受。國際貿易課程的操作性和實用性較強,傳統課堂上教材語言和實際的操作相脫節,使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統教學模式存在著知識傳授和內化掌握兩方面的不足,無法完全滿足人才培養需求,進行教學模式改革具有很強的必要性。“翻轉課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿易實務這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯網信息技術的不斷發展,以及硬件和軟件資源的豐富,國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式改革具有可行性。首先,在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高,教師和學生基本都有自己的數字學習用品,學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用,保證了師生都具有滿足“翻轉課堂”需求的硬件工具。其次,在軟件方面。除了免費的學習網站外,還有如課程管理系統等學習系統,以及視頻制作軟件等工具和技術,這些都為“翻轉課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。
3模式設計
國際貿易實務“翻轉課堂”的教學模式按照課前知識傳授,課上知識內化的模式設計。
3.1課前知識傳授
(1)創建學習視頻。創建高質量的學習視頻是實現翻轉課堂的重要環節。教師將國際貿易實務教材的內容分模塊和板塊制作成學習視頻,每個視頻的時間、內容和設計要遵循一定的原則。一是時間上,每個教學視頻時間不長于15分鐘,時間太長不利于學生吸收掌握。二是內容上,視頻的教學內容要側重“短和精”,一個視頻內容可只講一個知識點,但要將這個知識點的來龍去脈講清楚,可結合相應的案例進行講解,每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上,多用動畫、動圖、PPT、板書等,力求生動形象,最大限度地調動學生的學習興趣。教師將視頻創建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿易實務課程涉及的知識面較廣,教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺,供學生學習查閱,加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面:一是案例資料。教師除了在學習視頻內容上結合相應案例進行講解外,要在教學平臺上放置更多的案例分析,讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料,供學生拓展知識面,加深理解,如各國的經濟文化概括,進出口貿易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面,教師在學習平臺上布置練習作業讓學生完成。另一方面,讓學生在學習系統里通過相應的軟件進行國際貿易進出口業務操作,將所學知識加以具體運用。
3.2課上知識內化
課上知識內化讓學生更加主動地思考和解決問題,教師的主要任務是有效地組織課堂,引導和啟發學生。“翻轉課堂”對教師的要求不是降低了,而是提高了。國際貿易實務課程“翻轉課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1~2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示,展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識,拓展思維空間。學生展示完后,教師可以先讓其他學生進行點評,最后再由教師進行點評并對相關內容進行講解。這樣的教學形式,一方面可以增強學生學習的主動性,培養自主學習能力;同時,通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果,督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿易實務課程“翻轉課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題,課上完成對知識的內化,著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業務中應選擇哪個貿易術語,什么樣的結算方式,投什么樣的保險,可以進行怎樣的融資等問題,將理論知識與實際聯系起來。(3)學生角色扮演。國際貿實務課程中涉及到進出口貿易流程和相關當事人,在課堂讓學生進行角色扮演,身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿易流程,可以自由發揮,也可以模擬實際生活的進出口業務往來等多種形式呈現。國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式,課前知識傳授將傳統課堂有限時間變得無限,將講授知識次數的有限變為無限。線上視頻可以重復播放,學生可以隨時隨地進行學習,便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后,學生可以進行線上練習,加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果,最大限度地運用所學知識解決實際進出口業務中的具體問題,全方位提高教學質量。
4結語
隨著“翻轉課堂”的出現和普及,國際貿易理論與實務課程的特點以及科學技術的發展,國際貿易實務理論課程有實行“翻轉課堂”的必要性和可行性。國際貿易理論實務課程的“翻轉課堂”的模式設計:通過創建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內化。通過“翻轉課堂”,能有效地使學生更好地掌握國際貿易理論與實務課程的相關知識,并能更好地應用于實踐,做到學以致用。
參考文獻
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一、翻轉課堂模式及其實行的現實意義
1.介紹。
翻轉課堂模式與傳統課堂模式相反,課堂上不再以教師講課為主,而是以學生完成任務為主。教師將教學內容制作成短視頻,上傳至網絡供學生下載,學生在課下自主學習,有疑問留到課堂上解決。課堂基本由提出問題、合作討論、展示交流、總結反思四個過程組成,體現了學生的主體地位,鍛煉了他們的獨立思考能力和團隊合作精神。所以,利用該模式的關鍵在于視頻錄制和課堂互動。
2.意義。
大量教學實踐證明,翻轉課堂模式符合教育改革的理念,并取得了良好效果,學生的學習自主性和創新實踐能力都有明顯提升。采用翻轉課堂教學模式,對師生角色做了重新調整,有利于構建新型的師生關系,突出學生的主體性。傳統教學缺乏針對性,在學生個體差異方面有所忽視,以至于很多學生愈來愈厭惡政治課,而翻轉課堂環境下,學生可自主安排,同時養成從多個角度思考問題的習慣。
二、翻轉課堂在高中政治教學中的應用
1.準備階段。
這一階段主要是對教學內容進行分析,并著手安排視頻錄制。在設計課程時,應該遵循高中生的心理發展規律,既要突出重難點,又要循序漸進。基礎知識相對簡單,要求學生理解牢記即可,設計的任務通常要具有啟發性、發散性,能夠培養學生的想象能力。除此之外,視頻內容還會涉及能力提升,稍有難度,需要學生反復觀看,加深理解,相應的任務也需要經過認真思考,或者小組討論后才能解決。
例如,在學習《生活與哲學》中的“矛盾”時,按照馬克思的觀點,矛盾無處不在,無時不在,前一個矛盾結束,則立刻會有新的矛盾產生。同時,矛盾是對立統一的。關于矛盾的概念、常見案例屬于基礎范疇,較為簡單。老子在《道德經》中早有此類敘述:有無相生,難易相成,長短相形,高下相盈,音聲相和,前后相隨,恒也。可以此作為材料,讓學生自我領悟。通過這些材料,鼓勵學生用矛盾對立統一的哲學理論去解釋。
2.視頻錄制。
現在網絡普及,在高中教育中也有著廣泛應用,豐富了教學資源,減輕了教師的工作負擔。慕課、網易公開課等,為高中生自學提供了必要、充足的條件,但由于視頻資源太多,質量參差不齊,需要教合理甄選,盡量自己制作,因為每個學校的政治教學狀況不同,教師必須根據學生的實際情況進行教學。我國近些年來,與世界各國都有著頻繁外交往來,這些新聞很適合作為本節課的材料,一方面可以吸引學生興趣,另一方面可以很明了地解釋矛盾的對立與統一。
3.課堂互動。
因為課下都有觀看視頻學習,課堂上學生提出了很多問題,比如,教與學也是對立統一的,是否也是矛盾呢?矛盾為什么從對立性能轉變至統一,這個過渡的動力是什么?學生能夠提出問題,說明心存疑惑,而且經過認真思考了。對于一些簡單的問題,教師可以簡單地概括;對于有些難度,或者具有開放性和討論價值的問題,教師可安排學生分成小組進行討論。在展示交流環節,不少學生都能給出很詳實的解釋,而且還會引用塞翁失馬等典故,說明他們理解得很深。
4.總結反思。
關鍵詞:高考要求 翻轉課堂 實踐反思
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)10(b)-0140-02
新的高考化學命題注重考查學生化學的實驗探究、知識應用、分析綜合等綜合能力,這些能力需要學生在日常的課堂教學活動得到積累和訓練,翻轉課堂的教學模式能很好解決這個問題。高中學生整體上有較好的自主學習能力和習慣,能夠較順利完成教師布置的課前任務和參與課堂互動,他們也非常愿意嘗試這種新鮮的教學模式。
筆者借助化學《必修2》有機部分的《乙烯》嘗試了一次翻轉課堂的授課模式,感受頗深,引發了我很多思考。首先,我思考的是該節課的目標任務是什么?要求學生學會什么?能解決什么問題?知識的的內涵和外延是什么?其次,我思考的是翻轉課堂我“翻”什么?如何掌握我的課堂效果?最后,在討論課上我設計些什么問題?如何引導學生進入角色,自主思考和探究?遇到習題如何舉一反三?
理科的學習專業性很強,在專業知識的教授上我不能馬虎,于是我把課本知識整合后的核心知識點做進了微視頻,把知識的外延和應用放在了討論課上,把學生感興趣的東西也盡量收集進來,使課堂充實而不失趣味。學生在觀看微視頻的同時完成學案中的部分內容,加深對基礎知識的印象,在討論課上,緊貼基礎知識設計的問題引發學生思考,起點適中,學生在解決問題的同時也獲得了一種收獲感,更加激發了學生對化學問題的探究欲望和對化學學習的濃厚興趣。課堂中引入的學生演示實驗是在學生提出問題的前提下由學生自己查閱資料,自己組裝儀器,自己操作并講述實驗步驟和現象的,這種體驗式的教學可以鍛煉學生的組織協調能力,又能充分體現學生的主動學習意識,收效很好。學生也認為這樣對知識的理解更為深刻,記憶更牢固。其次,為了加強學生對有機物結構的認識,我提前讓學生自己用水果、橡皮泥等材料根據自己的理解制作了分子模型,再結合數學中的幾何知識分析理解,將抽象的問題形象化,便于學生接受,在做模型的過程中也充分發揮了學生的創造性和審美感。另外,這節課我的設計意圖是讓學生自主學習基礎知識,老師引導學生進行理論提升,拔高知識理解的層次,但最終的落腳點在于應用,課堂從知識上的收獲和生活中的應用兩方面進行總結,使學生感到學有所獲、體會到學以致用、讀書明理的道理。組織方式上的張弛有度便于學生接受,使學生在掌握知識的同時還提升了學生的社會責任感。
此次活動的嘗試使我進一步體會到課堂改革的重要性,體會到新課程改革的優越性,體會到教師發展的挑戰性,我也在這次活動得到了進步和提高,隨即將活動中的體會和反思及時進行了總結。
1 化學翻轉課堂教學理念的翻轉更重要
目前已經實施的翻轉課堂有形式上的翻轉,也有教學理念的翻轉。這兩個方面缺一不可,但后者更為重要。形式上的翻轉,僅僅是走了過場,達不到預期的教學效果。教學理念的翻轉,需要教師更新觀念,真正重視學生的主觀能動性,培養學生自主學習能力以及提問、討論、協作等能力,關注學生的興趣、情感甚至是學生的錯誤,給學生充分自由發揮的時間,讓學生張揚個性,學有所獲。教師也可以從不同學生的課堂表現中獲取信息,為學生量身定做課堂設計。
2 化學翻轉課堂的教學設計要符合學生實際情況
翻轉課堂基本流程是:學生提前看微視頻―做預習學案和練習―課堂師生互動―總結提升,學生提前看微視頻制作的好與壞在教學中尤為重要:要求教師進行篩選視頻材料,研究學生的心理需求,結構短小,聲音生動有活力,爭取能夠吸引學生的注意力。視頻制作的內容要融入自己的思考, 難度適當、布局合理等。在問題的呈現上要符合學生的認知特點,一般考慮知識性質和學生學情,由淺到深,由易到難,讓學生易于接受,又可以充分調動學生學習的積極性。在課堂中,學生把學習微視頻時產生的困惑或疑問整理出來并一一呈現;教師根據學生提出的問題,有針對性進行解釋、幫助學生進行解惑;最后,生共同歸納總結學習的知識、能力和方法,各抒己見,引導學生提高歸納總結知識的能力,再結合必要的習題鞏固,促進學生進行知識內化。學生通過看微視頻先自學,掌握基本知識并且提出自己的困惑或問題,一方面鍛煉了學生的自學能力,提出問題、發現問題的能力,還可以挖掘學生的創新意識,培養學生積極探索,樂于鉆研,不怕吃苦,尊重科學的情感態度。因此,微視頻的效果是課堂效果的先決。
3 化學翻轉課堂關注學生個性差異,促進學生共同發展
學生個性突出,差異明顯,學習特點各具特色,學習成績層次明顯,接受知識有快有慢,自學能力各不相同。所以教師做翻轉課堂時,一定要關注到這種差異,設計視頻、設計課堂的問題、課堂互動的方式、課堂習題等都要照顧到每一位學生個體,使不同層次的學生都各有所獲。比如:在設計微視頻時,教師要在知識的重組、問題的呈現方式、知識的難度和密度等方面多加研究,爭取文字、影像、圖片、數據、圖表等結合起來將知識形象地呈現給學生,使學生愉快輕松地接受知識,刺激學生積極思考。
4 化學翻轉課堂要更科學、更客觀地評價學生
翻轉課堂模式已經徹底顛覆了傳統的教學模式,學生主觀能動性的表現和學生對知識的掌握,能力的鍛煉綜合性體現了一節課的教學效果,評價課堂應該著眼于課堂教學的效率,學生落實的情況。而對學生的評價不應該只看重紙面的筆試成績,更應該重視學生的探究、實驗、合作、表達、分析和解決問題的能力,對有創新性發現或見解的學生應該特別獎勵和推崇,教師要根據學生對合乎情境設計的問題和任務完成的情況進行綜合性、客觀科學的評價,幫助學生全方位認識自己,促進學生科學真實的發展。同時,對發現有某方面特長的學生,在教學中更應該給他們提供機會,促進他們個性發展。總之,翻轉課堂的評價模式應該和教學模式相匹配,綜合客觀地評價學生的表現,關注高中學生化學學習的核心素養,體現學生綜合素質發展的要求。
在此次翻轉課堂的實踐過程中我體會到研究教材、整合教材;研究學情、為學生量身定做問題的重要性。同時,作為學習主體的學生從頭到尾的親自參與,激發了學生的學習興趣和探究意識,為我們培養研究型和創新型人才提供了機會。這樣的課堂模式值得推廣和重視,值得我們不斷進行研究和開發。但是,對于什么樣的課該用翻轉課堂,該怎樣用,怎樣用的效果會更好,是我還要深思的問題。
參考文獻
[1] 姜瑛俐.創新教學模式與方法[M].上海:東方出版中心,2001.
關鍵詞:翻轉課堂;微課;教學模式
1微課與翻轉課堂
“翻轉課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼(JonBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實時講解和PPT演示文稿制作成教學視頻上傳到網絡,供缺席學生觀看補課,結果這種方式也逐漸被其他無需補課的學生接受。就這樣,兩位老師的教學方式逐漸轉變為學生在家觀看教學視頻,而課堂時間用來進行面對面討論和作業,以及為學習遇到困難的學生進行講解,翻轉課堂教學模式由此誕生。該教學模式重新調整了課堂內外的時間,顛覆了傳統教學模式,使學習自主權從教師轉移到學生手里,使知識內化過程更加深入,因此受到廣泛歡迎。微課(Microlecture)是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維彭羅斯(DavidPen-rose)于2008年提出的,是指運用信息技術,按照認知規律,以在線學習或移動學習為目的,呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心內容是教學視頻,時長一般為5-8分鐘,突出關鍵的概念、主題和活動。學生利用網絡,基于所提供的活動與資源,建構自己的知識。胡鐵生老師認為,微課是對某一知識點的講解,時長往往會超過3分鐘,甚至長達十多分鐘,這種微課在課堂上播放,難免占用太多時間,打亂正常教學計劃。因此,構建基于微課的翻轉課堂教學模式不失為一種有效途徑。
2微課在翻轉課堂中的應用
基于微課與翻轉課堂教學模式的特點,在以往學者構建的翻轉課堂教學模式的基礎上,筆者構建了以下基于微課的翻轉課堂教學模式。2.1課前設計階段。2.1.1課前教師制作微課,提交到平臺供學生學習區別于將完整的課堂教學實錄作為課前學習資料,微課的時間控制在5-8分鐘內,便于學生集中精力學習,有效避免學生失去耐心、走神。此外,微課側重的是概念、重點、難點的講解,在一門課程中,一個復雜的概念可能會出現很多次,微課便于學生在需要時反復觀看。2.1.2要求學生提交微課作業,把握學生自學情況在微課中,教師可加入一些話題討論、針對性練習,有條件的話(比如對師范類專業學生、計算機專業學生)可要求學生針對學習內容嘗試制作微課視頻,教師可利用QQ、微信等網絡交流工具及時與同學互動交流,同時,教師可據此了解學生學習難點、誤區等,便于教師做好課堂教學計劃。2.2課堂活動設計階段。2.2.1問題探討教師根據教學經驗及課前學習活動反饋,總結提煉一些有探究價值的問題,對學生進行分組,小組協作探究。該過程中教師注意掌握小組學習動態并及時加以指導。2.2.2成果交流學生經過課前自學,課堂協作探討以后,形成小組學習報告,并在課堂上進行匯報交流,分享學習收獲。此外,成果交流也可采用小型比賽、辯論會、報告會等形式。2.3課后鞏固、反饋評價階段。2.3.1課后鞏固深化學生依據自己的學習需求,選擇性的再次觀看微課資源,同時將再次發現的問題提交至平臺,師生、生生互動解答,形成良好的學習氛圍。2.3.2反饋評價區別于傳統課堂評價方式,在翻轉課堂教學模式中,應注重對學習過程和學習結果的雙重評價,對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度,對過程的評價強調學生在問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面的表現。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
3基于微課的翻轉課堂實施過程中面臨的挑戰
3.1對信息技術的要求。整個翻轉課堂的實施過程都需要信息技術的支持,如微課視頻的制作,微課互動平臺的搭建、課堂教學活動的開展都需要計算機軟硬件的支持。3.2對教師專業能力的挑戰。基于微課的翻轉課堂教學模式,首先是對教師信息素養提出了更高的要求,微課的質量關乎到學生有效學習的效果。其次,新的教學模式的運用對教師教學設計中教學活動的安排與組織、時間把控、有效互動、捕捉教學重難點、答疑解惑、調動學生積極性等方面提出了挑戰。3.3對學生學習能力的挑戰。基于微課的翻轉課堂教學模式突出學生的主體地位,課前學習、課堂活動、課后鞏固深化,這一系列過程的有效開展全部建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上。因此,新的教學模式對學生提出了挑戰。
關鍵詞:教學設計;試教;翻轉課堂;課本劇表演
中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2015)10-0049-03
隨著信息技術的飛速發展,微型智能終端、無線網絡的普及,學習者可以隨時隨地獲取各種信息,使得課外學習成為可能和必須,信息傳播相對封閉的傳統課堂模式面臨嚴峻的挑戰。教育技術當前的研究熱點存在以下幾大趨勢,分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD(自帶設備)、數字內容、翻轉課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業“教學設計”課程教學的任務,本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上,運用翻轉課堂教學模式,進行了教學革新嘗試。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是一種新的教學理念和模式,指學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習,教師改變知識傳授者的傳統角色,變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段,知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內化則需要學生在課后通過“作業+操作”或者實踐來完成的,在翻轉課堂上這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成,從而形成了翻轉課堂。[2]
微課程(Micro Courses)是翻轉課堂的基礎,是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程,其時間短,教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統教學在知識傳授的系統性優勢,發揮教師主導作用的一個重要環節,是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂教學模式把傳統教學中的先教后學改變為先學后教。這種顛倒,改變了知識學習的順序,改變了師生角色定位,改變了教學結構。在翻轉課堂教學模式中,學生的學習結合了自主探究、協作學習和教師傳授等多種方式,最大程度地發揮了學生的主體地位,又發揮了教師的主導作用,是學教并重的具體體現。在翻轉課堂理念的指引下,筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新,取得了一定成效。
二、“教學設計”課程教學反思
教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術手段,對教學的各個要素進行系統化設計的過程,是教師教育學科體系中的一門基礎學科,也是小學教育專業的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性,一是應體現教學設計本身的理論和方法,二是體現專業人才培養特色。我校小學教育專業于2010年被批準建設成國家級特色專業,其特色主要體現在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現出高等教育的學術性和理論性,又要體現出鮮明的實踐性,有利于培養學生的綜合素質。
1.關于教學方式的反思
課程目標包括三部分:理論知識目標、實踐能力目標(編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力)和情感態度目標。
理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式,從課堂觀察來看,學生對講授法反應平淡,無論是對PPT課件還是傳統板書,注意力難以維持長久,甚至有課上玩手機等現象。
對于實踐能力目標教學來說,主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業,但是由于班額較大,在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題,以及教學效率低、學生實踐參與面小等。
對于情感態度目標教學,主要是對專業情意的培養,要熱愛小學教育職業,具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現有賴于整個教學過程,以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學,目標實現不夠理想。
2.關于評價方式的反思
“教學設計”課程在教學計劃中考試性質被規定為考查,考試形式為開卷考試,過去往往要求寫一個學期論文,或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍,不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一,信度和效度也較低。
三、翻轉課堂模式的應用
開展翻轉課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關的紙質教材、圖書、參考資料、相關期刊等。通過校園網可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接,如中國知網、超星發現、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時,也擁有比較豐富的視頻資源(小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像)、校本資料(往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品)等,完全能夠滿足開展翻轉課堂的需要。
1.理論知識翻轉課堂模式教學設計
本學期采取翻轉課堂教學模式,將主要的知識要點轉化為問題,布置成任務,學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記,課堂上檢查學習筆記、提問、討論,然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授,即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例, 3課時,每課時50分鐘,教學設計如下:
(1)上課前:提出問題,布置任務
問題一:什么是教學模式?教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯系與區別?常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些?各有什么特點?
問題二:什么是翻轉課堂?翻轉課堂屬于什么層次?它的精神實質是什么?
問題三:什么是微課教學?微課教學的基本特點是什么?
要求學生閱讀以下文獻:教材――何克抗《教學系統設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》,并在中國知網上查閱有關翻轉課堂主題文章5篇以上。
(2)課堂上
①檢查學習筆記
檢查學生學習過程,閱讀的文獻名目,學習筆記。
②提問學生
就以上三個問題分別提問,學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況,并進行評價。
③微課教學
對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學,使用ppt教學課件和微視頻,對關鍵要點進行精講。
(3)反饋評價
對學生在本次課堂內外的學習態度、學習方法、課堂表現進行總結評價,提出相應的表揚或批評,并提出希望。布置后續任務――微課教學試教實踐。
2.實踐教學翻轉課堂模式教學設計
改進措施:實踐教學采取自主學習方式(微課教學試教實踐)和協作學習方式(課本劇表演)方式。
(1)課前布置任務
設計微課教學和課本劇表演兩種任務,任務一:要求學生以現階段小學課程標準為依據,以小學現有科目教材為題材,根據自己的特長和興趣選擇一個教學主題,設計一節微課程教學方案,并進行試教。任務二:以小學生為假設的教學對象或觀眾,設計表演主題,進行課本劇表演。任務要求:自主選擇任務一或任務二,但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環節進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組,各組編排一個劇目,學期開始布置,學期中間開始在課堂上表演。
(2)學生課外設計、練習
學生選擇微課試教者8人,選擇課本劇表演者40人,編排了5部劇目:“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演,所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。
(3)課堂展示
在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。
課本劇表演以教室作為舞臺,進行表演。
(4)教學資料生成
在學生展示的同時,筆者進行同步視頻錄像,生成教學資料。
(5)反饋評價
回放視頻,師生共同進行討論、分析及總結。
3.情感教育目標教學設計
對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中,如視頻演示、課本劇表演等活動中。
四、翻轉課堂應用效果分析
以上翻轉課堂教學策略的運用效果如何,因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能,前者是一種體驗性目標,后者是一種表現性目標,所以難以定量測試。因此,筆者主要采取質性分析,通過課堂觀察、問卷調查、作業分析等途徑進行評價總結。
1.學生學習的自主性顯著提高
學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價,學生自覺或不自覺地參與學習活動,主動性較以往有了較大程度的提高。
全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學,則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結,制作成PPT和視頻進行展示,學生參與人數100%,而且參與過程積極,表演效果良好。
2.教學的效率顯著提高
臺上一分鐘,臺下十年功。無論是試教,還是課本劇表演,學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等,學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果,通過討論、評價,能夠在有限的時間內發現問題和解決問題,提高了教學效率,解決了大班額實踐教學效率低下的問題。
3.情感體驗良好
從課堂教學過程來看,學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣,從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝,教學水平高超,獲得了社會、家長和學校的肯定,他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現,比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中,筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術特色、技巧和經驗等。從課后訪談中得知,學生思想觸動很大,表示崇敬這些名師,而且認識到要想成為一名優秀教師必須要有豐富的學科知識,還要有無私奉獻的敬業精神以及對學生的無比關愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術,激勵學生以他們為榜樣,熱愛所學專業,樹立終身為之獻身的遠大目標。
4.綜合素質得到全面鍛煉
小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力,比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。
在學生試教的實踐教學中,參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動,為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學,做好“學生”,相當于觀摩教學。課后積極參與評課,借鑒試教同學成功和失敗的經驗,有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中,為了完成表演任務,往往要進行角色分配、協調組織,鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術,集音樂、舞美、語言、思想于一體化,具有很強的綜合性。比如,在“丑小鴨”編演的過程中,首先要研讀課文內容,扮演角色,實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據情節變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈,自己動手進行美術手工制作,扮演角色,使所學課程的技能有機融合,是對自己文化知識、創新能力、審美素養、藝術修養的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演,歌頌真善美,鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中,學生自覺受到品德教育。
5.評價方式多元化
教學結果的評價最常見的是紙筆測驗和表現性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素,學生完成任務比較復雜,需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業+作品+表現”的方式進行成績評定。作業包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具。“表現”包括微課試教、課堂發言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用,要與課程目標、學生實際水平、資源現狀結合起來,探索其恰當的運用模式。翻轉課堂、微課教學不能單獨割裂地使用,而應和現有的成熟的教學模式,比如:傳統的見習、表演結合起來,探索其合理性并加以完善。
參考文獻:
[1]祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育,2014(1):2.
國家教育部在2012年3月了《教育信息化十年發展規劃(2011―2020年)》,其中明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。精品課程、可汗學院、MOOCs等網絡教學平臺的推廣,信息化資源的建設與共享推進教育信息化的發展,實現以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉變。
傳統課堂主要包括知識獲取和知識內化兩個部分,知識獲取即教師在課堂的講授,知識內化指學生通過完成課后作業對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。而翻轉課堂中,知識的獲取指學生通過信息技術,利用信息化教學資源(以短視頻為主)進行學習;然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動,來實現知識的內化,同時可以培養學生自主學習和協作學習的能力。傳統課堂與翻轉課程的不同主要體現:①教師由知識的傳授者向學習的引導者和促進者轉變。②學生由知識被動接受者向知識的主動探究者轉變。③教學過程由課堂講授+課后作業向課前學習+課堂探究轉變。
翻轉課堂的兩個關鍵因素是課前知識的獲取和課堂知識的內化,即以學生為主體,微課為基礎,課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式。因此,生動有趣、目標性強、能吸引學生的注意力的優質教學資源是翻轉課堂面臨的重要問題。
二、微課及其特點
隨著微時代、微博、微信、微電影等熱點詞匯的提出,微課也迅速成為教育界關注的話題。微課的雛形是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程。現在所說的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的。我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現形式,以學習目標為導向,為突破某個教學問題,對某個知識點或教學環節而設計的教學資源。與傳統課比較,微課具有一下特點:(1)授課內容上,微課在設計和制作都是圍繞某個目標而展開,具有主題明確,教學目標單一,教學內容精簡,知識點針對性強的特點。(2)授課方式上,微課以教學視頻、音頻等為載體,學生可根據需要反復觀看,而傳統課是面對面的,無法重現知識。(3)微課的授課時長為十分鐘以內,在學生注意力時限內,符合學生的認知特點,能提高學習的效率。其課容量小,學生可以用手機、平板等移動設備流暢的觀看,沒有時空和時間的限制,更有利于移動學習和個性化學習。
與傳統的教學視頻資源相比,微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關的教學設計、素材、課件、互動、教學任務、測試、學生反饋、評價等的教學支持資源,微課的資源也不是靜態的,可以根據實際教學對其進行動態更新。真實的情境,為學生營造了一個真實的教學環境。微課的這些特點,使其作為重要的教學資源引入到“翻轉課堂”中。
三、基于微課的翻轉課堂教學模式
翻轉課堂的教學模式以建構主義為指導思想,以自主學習、協作學習和探究學習的學習方式為主。教學過程中,學生利用教師提供的優質資源,在教師引導下使用資源、建構知識。教師不再是知識單一的傳遞者,是學生學習的指導者,學生成為的中心,不再是知識被動的接受者。這種新的教學模式中,教師促進學生的學習,而不干預學生,把更多的時間和空間交給學生。學生學習完成后,教師根據學生學習的反饋,對教學做出評價與調整。基于微課的翻轉課堂教學模式,學生的學習更為輕松,不必擔心會遺漏知識點,在學習中遇到的問題,可以通過在線交流工具與教師或學生交流互動。在學習一段時間后,會有相應的測試,來鞏固和復習所學的知識。對于教師而言,基于微課的翻轉課堂將改變傳統的教學方式,教師的教學資源也更豐富,更具有實用性和針對性。對于學生而言,基于微課的翻轉課堂能滿足學生查漏補缺,不同學科知識點的個性化學習,是傳統學習的補充。
關鍵詞:教學模式;信息安全;翻轉課堂;教學改革
伴隨現代技術如移動互聯網、物聯網和車聯網等的快速發展,人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下,國家對信息技術類人才的重視程度也在逐年提高,并在高校加設了信息安全課程,引導學生了解網絡安全威脅,從硬件安全、軟件安全和數據安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內容通常包括信息安全理論基礎、安全防護、攻擊技術、安全實現解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外,對于下相關的公式推導、定理必須充分的理解,此外還要能夠綜合運用各種數學知識。學習起點較高、難度大的特點,導致學生對信息安全課程缺少學習興趣,學習積極性不高。此外,現有課本內容陳舊,與現今告訴發展的信息技術脫軌。因此,對信息安全課程進行教學改革,探索更加高效的教學模式尤為必要。
1傳統教學模式存在的不足
信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎上,對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經濟、文化和社會生活等方面的關系,激勵學生通過學習先進的科學技術,將來可以為國家、社會服務[1]。目前,傳統的教學模式在信息安全課程中存在以下不足:⑴陳舊的教材內容。隨著新一代信息技術如云計算、大數據、人工智能等快速的發展,現代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材,相對于日新月異的信息技術,現有教材的內容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內既可以學到基本的信息安全知識,有能了解最前沿的信息技術動態是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統的教學模式,如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式,無法提起學生的學習興趣,同時也會使學生丟失獨立思考的能力,難以提高他們的創新能力,發揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科,這種傳統的考核方式將使學生缺少學習的目標感,無法提高動手能力,同時也無法激發學生的學習興趣。
2翻轉課堂教學模式
為了有效解決現有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足,本文通過將混合式學習方式和多元驅動教學方式相結合來構建翻轉課堂的教學模式,以適應信息安全課程教學的要求,提高學生的學習興趣以及學習目標感。
2.1混合式學習方式的解決方案
翻轉課堂教學設計首先從分析混合式學習方式著手,把傳統的線下學習的優勢和線上學習的優勢結合起來,更好的幫助學生了解最新的專業動態、深入探索信息安全專業領域[3,4]。此外,通過混合式學習方式,激發學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網絡技術的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關鍵,主要包括課前、課中和課后三個階段。課前:課程的基礎理論部分,充分利用視頻教學資源引入慕課教學,要求學生提前進行預習,完成課前的準備工作,進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動,引導學生多思考,培養學生的團隊合作意識。課中:教師根據學生課前預習的反饋,根據學生的共性問題,做出有針對性的講解;對實踐問題進行擴展、討論和分析;充分利用網絡資源,讓學生了解最新的專業動態以及發展現狀。課后:要求學生完成章節的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結,并根據學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段,教師可以利用網絡上慕課自帶的反饋、評價系統,及時地獲得學生在各個階段的反饋信息,進而有針對性的引導學生思考、制定合理的教學內容。課中階段,通過和學生的互動,教師可以實時獲取學生的反饋信息,增強學生實時解決問題的能力與信心。
2.2多元驅動的教學方式解決方案
⑴激發學習興趣。對于課程的基礎理論部分,采用傳統的教學方式。待課程進行一段時間之后,采用問題驅動教學方式,循序漸進地講解課程內容,讓學生成分認識到信息安全課程的重要性,采用啟發式教學和討論是教學,實現學生從被動學習到主動學習的轉變,激發他們的學習興趣,加深對有關知識的理解。⑵實踐教學環節的設計。從實踐應用的角度出發,通過采用任務驅動教學方式將課程各章節的內容設計成具體任務的目標、實施、總結和反饋等不同階段,增強學生的學習目標感,提高學生學習的主觀能動性;通過將現有的科研成果引入教學內容,豐富學生的知識結構;利用開放式實驗環節,鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協作意識。
2.3構建校企合作課程建設機制
信息安全課程屬于交叉課程,其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術的高速發展,社會對信息安全類人才的要求也越來越高,這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業是社會創新的動力,掌握著最前沿的技術。構建校企合作機制,可以充分整合企業資源,順應社會發展的需求。同時,企業也能獲得高校的科研資源,填補技術人才的缺失,實現高校、企業的共贏。
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