線上教學趨勢精選(九篇)
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第1篇：線上教學趨勢范文
高職電子商務專業是一門以“電子技術”為手段，以“商務應用”為核心的，跨計算機、管理、貿易、信息、物流、法律等眾多學科的實踐性較強的綜合性應用學科。因此，在專業建設中，不能簡單的將商務與技術方面的課程堆砌羅列在一起，尤其在高職人才培養方面，更是要注重學生技能與職業素養培養，不能理論至上，而是要打破學科界限，突出實踐性教學，著重培養學生的電商專業實踐能力。尤其是針對專業培養目標與定位崗位，將實踐教學與理論教學更好的結合與協調，以提高學生的實際應用能力與創新能力。
1 國內研究現狀
遼寧工程技術大學齊向明提出電子商務專業“五三一”實踐教學模式：五個實踐教學環節、三個實踐教學層次，一個實踐教學宗旨（理論與技能相長），通過五三一動態實踐教學模式，培養學生對專業理論與實踐的應用和創新能力，提升學生質量。
南京郵電大學徐潤森以建構主義理論為指導，提出了基于建構主義的電子商務實踐教學方案，并在此基礎上開發電子商務專業實踐教學平臺。同時，設計相應的學習問題（任務）、情景創設、學習資源（相關實例和信息資源）、認知工具、自主建構等，使學生投入到真實情境中，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，親身經歷知識發生過程，讓他們通過合作解決真正的問題，形成解決問題的技能。
成都信息學院熊小元提出了CDIO電子商務創新式實踐教學模式，將conceive構思、design設計、inplement實施、operate運作這種國際知名工程教育模式運用到電子商務專業實踐教學中來，形成“觀摩認知、實驗體驗、課題參與、社會實踐 ”四位一體的電子商務實踐體系。在學生學習過程中 ，按目標有序安排電子商務的實踐認知環節、課程實踐環節、應用實踐環節和社會實踐環節 ，使學生對電子商務專業培養及定位目標從認知開始 ，在一系列的實踐體驗、課題參與、社會實踐環節后 ，更加明確自己的專業定位和職業取向 ，培養貫穿學生大學階段全過程的實踐培養體驗過程。
鹽城工學院原娟娟經過多年的電子商務專業教學實踐研究，提出了由課內到課外，由模擬到創新，由基礎到內核，由共性到個性的電子商務實踐教學體系。其中教學模擬類實驗主要是通過實務模擬的形式將抽象的、形式化的理論概念轉化成具體的、形象化的感性認知，為學生知識結構的形成提供了一種可視化和可操作的知識內化途徑。電子商務實踐與創新平臺則以自由開放的課外教學形式鼓勵學生的創業與創新意識，在充分挖掘和發揮學生知識專長和個性潛力的基礎上，使其科學研究與創新精神以及身心發展均逐步趨于完備。
2 國外研究現狀
2.1 美國
美國多所大學較早就開設了電子商務專業和相關電子商務研究所，如澳斯坦汀得克薩斯大學電子商務研究所、麻省理工學院斯隆商學院、卡耐基梅隆大學坦普商學院等開設電子商務本科專業情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業的占絕大多數。
對于專業實踐教學來說，美國高校師資力量雄厚，大多數具備經濟、信息管理、市場營銷等豐富的專業北京，同時美國高校經常聘請一些電子商務研究機構、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經驗及很強的事務處理能力。
在實踐教學手段上，美國高校充分利用計算機、多媒體和網絡的作用來豐富教學內容和提高教學效果。他們還重視實驗室的建設，無論是硬件還是軟件都很先進，為提高學生的實際操作能力提供了優越的條件。
美國高校尤其注重加強實踐教學基地的建設。通過自建或與電子商務企業聯建等方式建立電子商務專業實踐基地，讓學生有機會參與電子商務的實際活動，體會電子商務的運營情況，將理論知識和實踐知識有機結合起來。
2.2 歐洲
歐洲電子商務教育起步也相對較早，各大著名院校都開設了電子商務研究課題，聯合計算機方面和管理類師資力量共同主辦課程。
歐洲很多高校更多研究的是如何更加高效的研究電子商務管理和運營的新模式，所以大多數學院將電子商務專業開設在了管理學院，同時與一般專業相比電子商務學時較短，主要集中在一年到兩年之間，剩余時間則是讓學生走向工作崗位，走出課程，在工作中得到更多的能力和實踐水平的提高，去感知社會對于電子商務的運用。
3 山東省研究現狀
山東省有多所高職院校開設電子商務專業，以山東商業職業技術學院、淄博職業學院等為首，通過各種調研、校企合作等渠道研究與探索電子商務實踐教學模式，并在不斷的教學實踐中加以完善，形成了一定的效果，但對于電子商務專業實踐教學體系的研究卻停留在自身階段，尤其是山東電子商務行業發展較南方學院差距很大，電商專業畢業生在動手能力、創業能力、實踐操作能力等方面都明顯落后。
第2篇：線上教學趨勢范文
關鍵詞：線上教學；虛擬社群；策略
一、中國線上教學發展狀況
1.線上教學市場分析
中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質教育成效不佳等困境。隨著“互聯網+”時代的到來，線上教學打破了這一格局。相比于常規教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學習形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結合使用移動終端，在線學習具備便攜性，有利于學習者隨時隨地學習。線上教學具有的此類優點對于突破教學桎梏意義重大。
購物、旅游、交友等范疇與互聯網交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫療之外的最后一個實現了必要程度市場化的行業。教育產業和互聯網的鏈接在10年之前就出現萌芽，首先是實行遠程教育、網絡學校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質競爭激烈、行業高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機構引發了高度重視。同時，教學資源的不均衡驅動了種類繁多的以網校形式為主的線上教學機構的涌現，該模式起初發展相對緩慢，究其原因是中國家庭網絡速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯網技術的成熟和移動設備的普遍提高，在線教育的發展步伐加快，碎片時間學習和移動直播課程的可能性因4G網絡與高速寬帶的建設取得了進一步的發展。
德勤在分析報告《風口上的教育產業黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩固的基數；接下來一年時間在2015年中國在線教育產業的整體規模已達1.6萬億元；預計到2020年，它還會以12.7%的年均復合增長率達到3萬億元的驚人現狀。不論是從行業規模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學市場正處于迅速膨脹階段。當前，中國線上教學市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學前教育和高等教育以及職業培訓。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產業進入“黃金時代”。
2.線上教學用戶分析
伴隨網絡成長的“80后”“90后”群體是線上教學的主要受眾，用戶以高學歷、年輕態為特點。有調查數據顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學模式中，一般以門戶網站、社交媒體、應用市場等形式為主要學習渠道；其中中小學生使用移動設備參與在線學習比例達60%，更有超過80%家長支持學生線上學習模式。學習者對杰出的線上教學產品追求點在于資源內容的優質性和學習效果的顯著性，與此同時教學者積極采取多種形式的趣味教學。但也有研究認為，在線教育對學習者約束力較差，而教學者在此模式下執行力受到監控和評價的制約。
3.在線教育面臨的困境
當前線上教學局面表現熱潮，創業資本投入熱情高漲，但是學生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學規模化作用尚未呈現。在教育行業具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學生，再將其中潛在客戶轉化成付費學員。對于互聯網的用戶黏性和增值收費特性，線上教學的長期黏性面臨重大挑戰。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續度將是最大的考驗。若是對于考試類教學課程，考試成績將成為主要衡量標準。線上教學由于缺乏強制性約束力和足夠實質性內容保障，教學結果評估更難做到公正合理。
涉足國內在線教育市場的K12領域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴峻，雖然利用互聯網能夠在價格戰中取得一定優藎但它涉及教師、學生與家長等多方當事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學結果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學生的課外學習時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統教學“搶奪”學生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務體系，沒有家長可能只是為了節省交通堵塞時間、節約報班收費等非核心因素而忽視學習的成效問題。
二、線上教學與虛擬社群的關系
在“互聯網+”的時代，用戶與網絡的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區、公布欄等過程中，傳達了個人情感， 改善了網站社區環境，而因線上聚合而形成的環境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網絡化和虛擬化，與傳統社區相比不斷拓展到線上虛擬社區。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。
線上教學主要存在四種虛擬社群關系：學員之間的互相學習與心得交流；教師為學員提供環境與傳授知識；學員對教師問題提出反饋與改進措施；教師間教學經驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質。
（1）可擴容性。傳統教學方式中，學生人數往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學人數有一定的限制，而對于線上教學平臺，參加教學活動的人數是沒有限制的，網絡教學資源是共享的。
（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數比例來架構網絡支架，當學習者在學習過程中遇到問題，問題經常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態是問題能及時回復解答，如此循環往來，才能帶動學習積極性，增強學習氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。
（3）傳播性。學習社群成員之間由于有著相同的互動習慣，在微博、微信平臺各種學習成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。
（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉。
三、線上教學內虛擬社群的維持策略
由于線上教學高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應積極探尋其維持策略。由美國開創的網絡學習平臺MOOC中的某些策略值得學習和借鑒。
1. MOOC 以學習者為中心的教學形式
在MOOC平臺中，學生之間相互學習，自由的網上社區可以為學生答疑解惑。學習者和教育工作者都可以對 MOOC進行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進課程質量而重新立足市場，如此就會出現優勝劣汰的局面。
2.MOOC的教學課程視頻理性化
MOOC的課程視頻時間設置在1～20分鐘，符合心理學上人的注意力集中時間規律；其教學視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學形式，能更好地帶給學習者視覺上的沖擊，提高學習興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現出“因材施教的個別化教學”的特點；教學過程中穿插練習，學習者可以自由掌控學習進度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網絡和多媒體技術。
3.以“學堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現
“學堂在線”作為中國的MOOC中優秀平臺之一，筆者曾以應試教育中學生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學員，隨后推出一系列專業提升班課程，最終仍以收取開班學費方式盈利。這種教學模式除了具備線上教學的基本優點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學相關要點，同時教師與學生之間就有了私下交流的渠道。當學習者參與到“學堂在線”某一個學習課堂中，最后會組建成一個學習交流群，以發紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當然，這種線上教學機構也會在類似于“雙11”的購物狂歡節中做出課程促銷的活動。總之，這種線上教學機構會順應潮流、深入學生生活實施各種促銷機制，維護用戶使用黏性。
4.社群中各成員之間互動關系維持建議
社群互動關系依賴于學習者和教學者雙方參與，在大數據共享平臺下，學習者應合理利用多媒體設備，結合自己的實際情況制訂學習規劃；教學者應多與相關技術人員溝通設計課程，以最優的展示形式抓住學習者的心理，突出教學重點，實現知識的高效傳輸。
我國對線上教學的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯網技術和教學資源，鼓勵個性化學習和促成高互動性的在線教育產品及服務，從而達成提高用戶黏性的目的。可通過學習國內外優秀在線教育課程的內容與形式，制定適宜的策略，維持和發展虛擬社群的長期活力和競爭優勢。
參考文獻：
[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發展的歷程與現狀[J].學園，2014（26）.
第3篇：線上教學趨勢范文
【關鍵詞】線上教育；傳統教育；融合
教育作為國民素質的主要提升渠道，幾千年來備受重視。在我國教育方式隨著社會發展不斷進行改變與優化，以適應整體社會的發展需要。在科技高速發達的21世紀，隨著互聯網的高度發展，給教育行業帶來了革命性的變化。網絡教育與傳統教育的有機結合這一靈活的學習方式受到了普遍歡迎，也為我國傳統教育得到了更新的發展契機。業內專家分析，在相當長的時間內，線上教育和線下教育呈互補狀態，雙方不會彼此替代。在信息化發展的背景下，只有將線上與線下相結合才能達到教育的最高境界。
一、線上教學的優勢
線上教育是科技時展的產物。純線上教育就是網上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學習知識。可以說線上教育對傳統教育的沖擊較大，打破傳統模式下教室講臺的概念，網絡成為了主要的傳輸工具。識時務者為俊杰，在線上教育火速發展的時代，不少線下傳統教育機構也紛紛轉型，甚至做到了線上與線下相結合，強強聯手的新形式。在這樣的趨勢下，線上教育不發展也難。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、受教育者年齡和教育環境的限制，這些在線上教育中似乎都已不是問題。此外，省去了昂貴的租金水電等費用的線上教育，其成本也明顯低于線下教育，這點從如今日益多出的教育網站上就能看出。打破空間和時間的阻礙，線上教育方便了全民的學習，讓更多忙碌的人享受到了知識的力量。
二、線上教學的弊端
線上教育優勢下也會有不足。由于是網絡授課，不是傳統意義上的面對面的授課，這就直接導致了教師與學生無法第一時間產生交流，學生吸收知識的情況不能得到及時的回饋。究竟學生哪里聽懂哪里沒聽懂也很難交流。當然這是在學生有足夠的自制力的前提下而言，對于自制力不夠的學生，監督性差的網絡授課無疑給其課堂上的“開小差”提供了得天獨厚的機會。線上教育能夠推動中國教育的發展，改變現有的教育模式，但無法完全取代面對面的教育。有關專家表示，線上教育能夠推動中國教育的發展，改變現有的教育模式，但無法完全取代面對面教育。大體上講，教育有三個本質，分別是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。
三、線上教育與線下教育的融合
談線上教育并不是為了線上而線上，而是因為線上教學模式是混合教學模式下的一翼。混合教學模式一定是未來的教育模式。今天我們大談線上教育模式的原因是相比成熟的已經有幾千年歷史的傳統線下教育，線上教育還有很多不足之處，好比鳳之兩翼，其一未豐。為了未來更好地去走混合教育模式，我們現在必須著力去研究線上。
目前看關于線上教育發展還有很多“似是而非”的東西，我們說“徹底的錯誤或者一看就知道是錯誤的觀點”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正確實則是誤導的觀點”。
可以肯定的是在新的一輪教育培訓投資浪潮中，未來可以做強做大，活得從容不迫的機構一定是線上線下結合最好、形成閉環的幾家機構。任何單一模式的教育培訓機構最好的結果是原地踏步，最遭的結果則是逆水行舟、不進則退，最終會被淘汰出局。
四、線上線下教育相融合的發展的途徑
（一）體制內學校發展線上線下融合教育模式會有所不同
關于線上線下融合教育教育模式，根據中國的實際情況和學生的特點看，中小學和大學走了各自不同的模式。現在看大學的模式相對要好走些，因為大學的自由度更高，條件也更成熟，受到國外的影響相對更容易。中小學則因為地區遠近、封閉與否、學生學習自主性、現實條件等困難還很大。
（二）培訓領域中傳統線下教學機構和線上機構發展線融合教育教學模式的途徑會有所不同
放眼到社會上看，傳統的線下培訓機構和既有線上培訓機構正在按照各自的道路開始了混合教育模式的探索：我們已經看到以新東方為代表的傳統線下公司已經推出了E學平臺，我們也看到了以滬江為代表的老牌線上教育機構推出了地面體驗店。很明顯的一種是從線下到線上的O2O模式，另外則是從線上逐步拓展到線下，爭取線下的體驗把學生再導入線上。對于前一種我個人是比較看好的，對于后一種模式還需要時間來檢驗。
（三）教學出身的機構和教輔出身的機構對未來教育模式發展的認識也頗不相同
很多文章目前一直在強調去名師化，甚至是去教師化。其實提出這樣觀點的人往往大都不是教學出身的人。一些曾經受制于教師或者名師的人也更希望標準化、軟件化的東西可以代替人這個不可控的因素。在人格、人文、人性層面，沒有教師的傳道，僅僅停留在解惑或者授業層面的學習注定是終極失敗的學習。
無論這個問題怎么去爭論，無論線上的題庫的功能有多強大，無論線上錄制的課程有多么精良，筆者所看到的是線上直播激活和啟動了這一輪教培投資的熱潮。筆者也相信：線上直播是線上教學模式中最關鍵的一環。
總之，就目前階段而言，只有線上線下教育相融合，才能更有利于體制內學校、體制外的培訓機構的教學及培訓，也更有利于學員接受教學內容。
參考文獻：
[1]楊家興.線上教學的設計和支持服務的設計法則.臺灣國立空中大學
第4篇：線上教學趨勢范文
關鍵詞停課不停學互聯網+腫瘤學研究生培養整合醫學
中圖分類號：G643文獻標識碼：A
整合醫學是未來醫學發展的必然方向和必由之路，基于整合理念的醫學教育是培養勝任未來醫學模式優秀醫師的前提。本文結合線上教育經驗，探索如何在“互聯網+”的時代大背景下將整合醫學理念融入腫瘤學研究生教學中，以適應教育改革的時代要求。
1“互聯網+”背景下腫瘤學研究生教學模式
互聯網+教育”是通過網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等互聯網方式，把以教師為中心的傳統授課，變為以學生為學習主體，教師輔助、服務學生學習從單向“滿堂灌”向注重互動的“翻轉課堂”轉變。其優點包括：第一，教學不受時間、空間限制；第二，教學的方式更多樣化；第三，教學更內容豐富；第四，教學評價更趨科學化。
“停課不停學”期間，各高校應急走上了全面線上教學，催生出新的教育形態，推進我國高校課堂教學的迭代更新，促進基于互聯網信息技術的在線課程發展。我國高層次人才培養的核心為研究生教育。互聯網對腫瘤學研究生培養的影響是深刻的，多方位的。“互聯網+”背景下腫瘤學研究生教學模式在教學形式、課程設置、教學方法、評價措施等方面進行改革創新。
2整合醫學理念與腫瘤學研究生教育
2.1整合醫學理念的概述
整合醫學是從人體整體出發，將醫學各領域最先進的理論知識和臨床各專科最有效的實踐經驗有機整合，最終形成新的醫學知識體系，為患者提供最優治療方案，提高療效。整合醫學的提出旨在解決醫學發展過程中專業學科劃分過細，知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。在此背景下醫學教育模式也要隨之變化，培養學員整體觀、全人觀的整合理念成為未來勝任整合醫學實踐的基本要求。
2.2整合醫學理念融入腫瘤學研究生教育的實踐
為探索腫瘤學教學新模式，針對腫瘤學研究生培養過程中教與學上存在的實際問題，筆者基于互聯網信息技術發展，通過線上教學平臺構建腫瘤學研究生在線開放課程—《消化系統腫瘤—基礎與臨床的整合》。本課程聯合哈爾濱醫科大學頂尖師資力量，按整合醫學的模式對腫瘤學的教學內容進行優化提供全面化、專科化、規范化和系統化的課程安排。從消化系統腫瘤這一整體出發，將各個消化系統腫瘤疾病的基礎和臨床醫學理論知識及實踐經驗有機整合，從器官的產生講至癌癥的流行病學特征，從外科治療的手術方法講至內科的用藥處方，更包含了最新型的放射治療手段以及中醫中藥治療方案，形成完整的腫瘤教學知識結構，逐步培養學生建立腫瘤學臨床思維，促進知識的整合和應用，增強各學科之間的聯系。
2.3整合醫學理念融入腫瘤學研究生教育的意義
整合醫學的整合觀，是從人體生命的整體出發，把現有的知識和經驗加以整合，把弄得支離破碎的醫學知識整合起來，形成新的醫學知識體系。整合醫學是新時代醫學發展的必然趨勢，如何創新性地將整合理念應用于腫瘤學研究生教學，是提高腫瘤學教學質量的關鍵。
我國腫瘤學研究生教學形勢嚴峻。腫瘤學研究生的培養涉及知識面廣，專業性強。我國腫瘤科患者大多為中老年人，本身存在很多的基礎疾病，如糖尿病、冠心病、高血壓等。在治療過程中需要全方位考慮患者的身體狀況及耐受程度，制定合適治療方案達到最佳的治療效果。在臨床解決患者的實際問題時，單一學科的專業知識需要與其他學科專業領域的知識進行交叉融合，所以對于整合醫學對于腫瘤科臨床工作至關重要。
3總結
第5篇：線上教學趨勢范文
關鍵詞：色彩構成；藝術設計；高等學校；教學改革；MOOC；慕課
隨著MOOC大規模在線開放課程的發展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學、北京大學、哈弗大學、斯坦福大學、麻省理工學院等學校也開始認同MOOC的理念與實踐，網絡課程已經開始改變我們的學習方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學改革沖擊和一種物競天擇的進化，如何將傳統課程同MOOC結合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機遇。
一、“慕課”特點
從高校學生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機的普及，慕課成為一種可以碎片化的學習方式，學習的時間地點完全由學生自主決定。2）進度的個性化。傳統課堂總是在提及因材施教，因為每個學生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學習進度由老師轉交學生本體，讓學生可以做到因材施學。3）選擇的多樣性。“將世界上最優秀的資源，送達地球最偏遠的角落”學生可以橫向選擇感興趣的學科，也可以選擇對國家、學校、教授進行縱向選擇。
二、藝術設計課程特點
藝術設計包含視覺傳達設計、產品設計、環藝設計、工藝美術、信息設計等二級學科。整體課程體系中三大構成是所有學科的公共性基礎必修課程，本文結合三大構成中的色彩構成來探究藝術設計課程的慕課化教學改革方式。色彩構成是研究色彩的相互關系、相互作用，用科學的方式總結人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規律，從而讓學生以理性的角度創造新的色彩效果。課程需要學生對色彩對比、色彩調和及色彩心理進行手動操作練習，傳統色彩構成課是進行紙質化色彩調和填涂練習。
三、藝術設計課程計算機化
隨著互聯網計算機的發展、無紙化成為一種大的趨勢。在設計公司中已經漸漸的淘汰掉紙質化的設計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發展也在促成這一趨勢。而現今的教育中，雖然也有教授計算機軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機。這種教育模式并不是完全因為學校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機房無法普及化的主要原因。想將藝術設計課堂計算機化，不同的課程因其本身課程特點所對應的方式也不同。色彩構成相對應的是對色彩的規律組合，而這種課程形式可以使用計算機填圖進行。
四、藝術設計課程網絡教學模式
如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應的更應展現我們本身的優勢，而我們的優勢在于我們同學生的可交流性。色彩構成課采用線上線下相結合的教學模式，線下授課同時練習搭配線上作業、作業互查以及討論。總課程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學生需分5次在線上完成46張電子版作業，線下授課決定了作業進度的。作業采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環上120°顏色為主進行低中調填色。2）每位學生需對460張其他同學作業進行認真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學生評分時顯示的色彩感進行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學生參與討論，與此同時學生也可以在網絡論壇上對課程相關問題進行發問及探討。4）由教師搜集課程相關資源如：圖片、視頻、配色網站、辨色游戲等并到色彩構成課程資源中，學生可自主自覺學習，該項不做強制要求。同時學生也可以上傳相關資源，互相學習。
五、藝術設計課程網絡教學模式的優勢
通過三周MOOC平臺的教學改革實踐，詳細的改革成果如下：1）作業量的增加：在傳統的三周課堂中，可以進行8張紙質版作業的練習，而在慕課教學改革模式下相同時間中可以完成4張紙質版作業+46張電子版作業。2）學生色彩感覺的培養：在做作業的同時，每個學生在作業互評模式中需要評價460張作業，這些作業需要學生仔細觀看，認真評價。增加了學生品鑒作品的機會，從而培養學生對色彩的感覺。3）軟件的練習使用：傳統教學中計算機軟件往往在教學體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學科體系的后半部分也就是學生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經常導致學生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構成課程加大了軟件的練習率，讓學生更好的進行軟件的銜接性學習。同時當今設計行業已是近無紙化設計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養學生學習的自主性，同時增加學生相關知識儲備。
六、結語
MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們去探究，更新的教學方法等待著我們去創造，更好的人才等待著我們去培養。
作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術學院藝術設計學院
參考文獻:
[1]蔣卓軒.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展,2014,（4）.
第6篇：線上教學趨勢范文
對“八戒教育”總經理田學峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。
喜的是，他勉力支撐了兩年的創業項目在2016年8月被服務眾包平臺“豬八戒網”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實現盈利，從此前途一片光明，田學峰仍然不確定。
2014年開始，中國在線教育行業在經歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。
教育行業的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現狀藍皮書》中稱，2016年前三季度教育行業的并購規模達163億元。
互聯網教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領域實際發生的并購案就有上百起，“可以預見，2017年會有更多的收購重組。”
并購潮之后，行業發展變局初現――線上線下加速融合，并開始呈現進入傳統公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？
“包養”與“求包養”
2014年，在電商領域摸爬了9年的田學峰看到，與此相關的職業技術教育存在巨大的市場空白。
“搞職業教育的缺乏實戰經驗，不懂互聯網。即便是有一些線下的互聯網職業教育培訓機構，也很難實現跨地區發展。而搞互聯網的又很難提供包括技術、運營、營銷在內的系統的技術教育。”田學峰告訴《t望東方周刊》。
因此，他希望能夠依靠自身在行業中的積累，突破線下培訓機構和純電商企業做培訓的限制。
于是田學峰創立了“蘿卜網”，為了降低運營成本，通過在線的形式做互聯網方面的人才培訓。
然而網站的運營并沒有想象中的順利。作為創業公司，“蘿卜網”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。
“最初通過互聯網獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現在已經是10倍的價錢，達到30～50元。”一位不愿透露姓名的業內人士在一次行業內部交流會上介紹稱。
“從整個行業來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經達到了25%～30%。”呂森林指出。
因此，企業難以盈利，一直靠田學峰的積蓄勉強支撐。
更重要的是，田學峰發現，在目前的市場形勢下，“蘿卜網”很難突破獲客瓶頸。
這時，“豬八戒網”伸出了橄欖枝。對田學峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網是一個大平臺，具有大量優質的用戶資源。
于是，2016年8月初，“蘿卜網”成為“豬八戒網”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。
而“一起作業”收購“快樂學”更多的是放眼未來的提前布局。
“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情。”在線作業和應試練習的教學平臺“一起作業”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。
“一起作業”從創立之初就希望能夠做小學一年級到高中三年級的全科在線作業。但劉暢后來發現，只是打通一個學科就需要花費很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業”也只實現了小學語文、數學、英語和初中英語的在線作業。
劉暢認為，這與中國教育在K12階段具有多學科、多地域、多學段的特點有關，不同的地區有不同的教材版本，不同的學科和學段則有不同的特點，產品研發時都需要顧及。“而‘一起作業’的產品又是針對教師、學生和家長3個群體設計的，要考慮每個角色的不同需求。”劉暢表示。
因此，從2015年開始，想要打通K12全學科的“一起作業”就在觀察行業，希望找到能夠在學科內容上形成互補，而又發展較好的企業進行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業“快樂學”成為一起作業完善業務線的并購對象。
營收增加4倍仍難盈利
從行業發展的角度來看，收購風潮的涌起也有其必然性。
呂森林分析稱，在行業發展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質化現象嚴重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現大規模的并購重組。”
“并購之后，行業最明顯的變化即出現了明顯的馬太效應。”呂森林強調。
而企業個案同樣呈現出了明顯的變化。
“‘蘿卜網’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業收入增加了4倍。”被收購之后的這些變化，令田學峰重拾信心。
在他看來，這都是因為“豬八戒網”給“八戒教育”帶來了大量優質的付費用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網”的成功導流。
更重要的是“八戒教育”發展模式的轉變。
原來的“蘿卜網”只能提供標準化的課程和服務，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。
如今，背靠“豬八戒網”這一服務眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗式的教學服務，甚至可以重塑教學場景。
比如，目前“八戒教育”通過IMS教學管理系統，以模擬游戲通關的形式打包了80個學時的課程。每一個章節就是一關，用戶在完成基本技能的學習之后，都要進行實戰練習，合格之后才能解鎖下一個章節。
而實戰的訂單就來自于“豬八戒網”的眾包項目。
據田學峰介紹，一般客戶在“豬八戒網”相應專區訂單需求，“八戒教育”的學員在完成學習之后，自行選擇適合的項目進行實戰操作，然后提交成果。
“如果中標，就會得到相應的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元。”田學峰說。
按照田學峰的設想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網”的業務生態，打通更加完整的技能培訓服務鏈條。
具體來說就是，首先聯合行業組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網”的服務商提供職業能力評測，并就評測結果對服務商的能力點做標簽，即某一服務商技術特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務商，提供技能升級的學習服務。
“這就類似于是到藥房還是到醫院買藥的區別，到醫院買藥就會有專業醫生的診斷服務和用藥指導。”田學峰比喻道。
但他也坦言，盡管平臺的運營已經出現了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實現單月盈利。”
整個行業亦如此。行業研究機構互聯網教育研究院的數據顯示，2016年只有5%的在線教育企業實現了盈利，仍有近70%處于虧損狀態。
線上線下加速融合
無論是對于田學峰，還是對于整個在線教育行業來說，盡管未來依然充滿了變數，但仍然有一些趨勢可以把握。
呂森林分析認為，在線教育行業發展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細分領域占有優勢，如職業教育等。但B2C模式要實現盈利，還需要2～3年的時間進行市場培育。
“主要是培養用戶為互聯網學習付費的習慣，因為目前大多數在線教育企業的付費率還只有2%左右。”呂森林透露稱。
無論哪種模式，都顯現出了線上線下正在加速融合的趨勢。
“一起作業”作為輔助教學的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學場景的結合，提升教學效率。
“‘一起作業’天然的就是在做線上線下融合的事情。”劉暢強調。
其他從學校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業同樣如此。
而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統的線下教育培訓機構，線上業務的比重在增加，而一些線上企業也開始通過收購小而美的傳統培訓機構，拓展線下業務。
如傳統教育培訓領域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發力線上，強力推動線上業務。
早在2010年，“好未來”的前身“學而思”就成立了自己的網校。2015年隨著在線輔導進入直播時代，“學而思”網校迅速發展。
而創立于2005年的“新東方在線”，目前已經推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學習用戶超過3000萬。“新東方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。
田學峰透露，未來“八戒教育”也會與大學或者眾創空間等進行合作，開設職業再培訓的線下網點，走線上線下結合的道路，“但具體如何找到好的結合點，還需要再探索。”
呂森林認為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發學習氛圍缺失、學習效果下降等核心問題的出現。”呂森林說。
因此，未來線上線下的雙師模式或將成為在線教育的主流――遠端是優秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導。
教育信息化的機會
而教育信息化的不斷發展，也為在線教育的發展提供了新的機遇。
2003年，國家提出農村中小學現代遠程教育的五年規劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。
“事實上，這個工程實施了7年，國家和地方累計投入上百億元，用以完善農村中小學遠程教育設施。”北京攜學教育科技有限公司創始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。
在此基礎上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向。
“事實上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統之外的。”朱常琦坦言。但是，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經進入了購買數據和服務的互聯網化時代，這為在線教育企業接入公立教育系統提供了契機。
對此，劉暢感受深刻。
劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業”剛剛創立時，他找地方教育主管部門或者學校談進校合作時，要面臨諸多質疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費嗎”。得到了肯定的答復后，對方還要反復確認第二年、第三年，甚至5年以后是否收費。
“那個時候大多數校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產品、能夠為教學帶來哪些便利和改變。”劉暢說。
如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業”的題庫里“過”一下，或者購買一些學校之間、區域之間的橫向對比數據。
“因為他們看到了大數據可以代替教師的經驗，為教學工作提供很好的指導。”劉暢說。
也是因為如此，“一起作業”未來將會投入更多的精力，擴大數據庫，做好數據的挖掘和應用。如橫向為學校提供更精準、更具參考價值的對比數據;縱向打破不同學段之間的數據鴻溝，為每一位用戶提供從小學到高中整個K12階段的學習數據，以數據驅動個性化學習。
未來的“八戒教育”也希望能夠結合目前大學正在開展的雙創教育，能夠在進入公立教育系統中有所作為。“目前我們覺得比較好的方向是，與高職院校合作，進行課程共建。”田學峰說。
第7篇：線上教學趨勢范文
關鍵詞：證券投資實務；慕課；教學模式；創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
隨著信息技術的迅猛發展，我國教育網絡化快速普及。“互聯網+教育”已成為高等教育關注的熱點。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規模在線開放課程，主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習題和教材等傳統課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學習者，在共同學習目標、學習興趣和已有知識的驅使下組織起來，呈現出學習方式的多樣化、學習支持的多元化、學習內容的廣泛化、學習時間和地點的靈活化。傳統教學方式以“教”為主，學生被動地“學”，形成教師為教學主體的“滿堂灌”教學形式。教師按事先單方面擬定的教學大綱、教學目標、教學日歷、課件或教案等集中授課，學生被動接受課堂知識。而在慕課教學中，教師起引導者、促進者和服務者的作用，學生是教學的主體，主動參與到教學過程中。慕課根據課程特點、學生知識程度和實操要求按知識點制作10～15min的小視頻并在線，在學生課前預習的前提下，通過課堂師生互動和分組研討進行教學，這種教學形式既加強了學生對知識點的吸收、內化、提升和探究，又培養了學生的團隊意識和獨立思考的能力。慕課模式把課堂的主動權交還給學生，營造出新型的師生伙伴關系，滿足了不同層次學生的個性化需求。盡管慕課有著許多傳統課堂無法比擬的優勢，如開放性、大規模、在線課堂、可重復教學和碎片化教學等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導向作用弱化；考核評價體制不科學等。為了最大限度地發揮傳統教學的作用，挖掘慕課教育的優勢，慕課理念下的協同教學模式應運而生。該創新教學模式滲透了慕課教學的理念，充分發揮出傳統教學方式的潛力，促進了師生交流，強化了教學導向，規范了考核評價，提高了人才培養質量。
一、基于慕課理念的“協同”教學模式的內涵
基于慕課理念的協同教學模式的內涵主要包括：慕課教學與傳統教學深度融合下，教師與學生角色的重新定位、線上與線下內容協同、課內與課外知識協同、校內與校外育人協同等。
（一）教師與學生角色的重新定位
慕課理念下的協同教學模式強調教師的“教”與學生的“學”觀念和過程的協同。具體體現在教師要轉變傳統的教學觀念和角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的引路人。學生要認識到自己是學習的主體，要養成自主學習和獨立思考的習慣。
（二）線上與線下內容協同
制作慕課通常是先把教學內容按教學單元拆分成邏輯上關聯的若干獨立知識點，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現，學生被動學習，注意力易渙散，容易產生疲勞感，遇到難度較大的知識點，亟需教師有針對性的課堂講授，在師生面對面的交流互動中，教師真正起到了“傳道、授業、解惑”的作用，提高了授課質量。而學生增進了對難度較大知識點的理解，增強了學習信心。因此，線上與線下內容協同是重要的實施策略之一。
（三）課內與課外知識協同
學生可通過慕課理念下的協同教學模式，學習課程體系的基本知識和基礎技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進行課外拓展學習。課外拓展學習是課內知識的有益補充，能夠加深對課堂教學中不易吃透的重難點的理解，提升學生對知識的靈活運用能力。
（四）校內與校外育人協同
教學資源包括校內資源和校外資源，校內資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術支持部門和各種相關軟硬件實驗設施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關單位之間的聯系。資源不同，功能各異，只有協同起來才能相得益彰，最大限度地發揮資源優勢，達到育人目的。
二、基于慕課理念的“協同”教學模式考核評價體系的構建
慕課理念下的協同教學模式考核評價主體主要包括教師和學生，而考核評價體系具有多維度、多方位和立體化等特性。考核評價教師的教學效果不能孤立進行，要將慕課與其他教學手段結合起來對不同階段的教學效果進行單元考核評價。就考核評價主體而言：既要關注領導、教學督導和同行教師的評價結論，也要適當考慮學生的評價意見；既要關注個人的評價，也要重視團隊的評價；就評價內容而言：既要關注課程考核的成績和總結，也要重視教學過程的管理與教學環節的落實；既要注重線上教學效果，也要關注線下作業的完成情況等。借助慕課平臺考核評價學生的學習效果，目前主要有在線評價和在線互評，在線評價包括課程任務的學習和把握，視頻學習、任務論壇的參與與學習等；在線互評主要是學生項目團隊生生互評。但在線評價難以監控替考等舞弊行為，在線互評又難以作出客觀公正的評價。因此，如何合理設置慕課教學c傳統教學融合的考核評價內容，創建科學、合理和客觀的考核評價體系尤顯重要。
三、“協同”教學模式在《證券投資實務》中的運用
《證券投資實務》是高等院校財經類專業的核心課程，具有應用性強、綜合性強、動態性強等特點。傳統教學方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復雜的投資分析方法和理論模型的講解，學生更是無法透徹深入的理解。基于慕課理念的創新教學模式彌補了傳統教學方式的不足，強調以學生為中心，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣和學習效率。
在《證券投資實務》教學過程中，教師應靈活運用項目驅動和任務導向等教學設計，通過案例教學、模擬實盤炒股競賽、小組討論、實時解盤和在線論壇等教學方法，激發學生自主學習的興趣，引導學生主動探索。學生也要積極思考，認真領會知識內涵，掌握操作技能，實現教師與學生角色的協同。
由于《證券投資實務》基本理論深奧，基本概念多，行情分析實時，個股技術面分析、圖形指標研判和投資組合分析復雜等，僅靠慕課模式的線上教學遠遠不能滿足教學要求。因此，教師要著力于知識點與教學內容的設計。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學生了解單元教學目的與重難點，然后在線上讓學生事先自學相關知識點，接著教師在線下對知識點進行歸納與梳理，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而更好地引導學生消化、鞏固和掌握所學知識，學生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動，充分實現線上與線下內容的協同。
《證券投資實務》課程體系的“雙基”學生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學習的優勢是知識點可重復、碎片化學習、課前視頻預習、課中教師線下精講提升，課后學生線上社區論壇交流等；線下學習主要體現在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習與實踐、專題講座、實操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場行情瞬息萬變，為了讓學生能夠更好地體會證券市場的動態特征，教師還應帶領學生參加一些針對性強、內容豐富，表現多樣化的課外實踐活動，從而把課堂教學中不容易理解的重難點內化于實踐教學中，實現課內與課外知識的協同。高校可充分發揮教學軟硬件設施的資源優勢，組織學生在校內進行模擬操盤和仿真訓練，選派教師到證券公司學習用大數據分析研判大盤與投資組合的操作技術，提高老師的實戰技能，從而更好地服務教學；也可從證券公司聘請行業骨干或專家到學校當兼職教師，作專題講座；還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽。總之，高校應加強與實體經濟的聯系，讓企業參與課堂教學與課程建設，將行業骨干或專家寶貴的實踐經驗帶入學校，實現課本知識與市場實際的對接，達到校內與校外協同育人的目的。
四、“協同”教學模式考核評價體系在《證券投資實務》中的運用
《證券投資實務》既具理論性又具實踐性，可將其按理論性知識和應用性知識進行劃分，按滲透慕課理念的協同教學模式進行梳理，恰當而合理地應用已制定的考核評價體系。
（一）滲透慕課理念的“理論+應用”評價方式
慕課制作要求教學團隊對課程體系有較深刻的認識和把握，對課程的不同章節，在教學的不同階段，慕課視頻制作的知識點應是一組組具有內在聯系緊密、難易程度適當的知識群。《證券投資實務》在教學初期，主要考查學生對上證、深證及個股等基礎理論和基本知識的理解；教學中后期，主要考查學生是否可以解讀相關財經資訊對大盤及個股的影響，個股的K線圖形、技術指標、趨勢與特點、個股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學特點，期初的慕課視頻制作側重理論考核評價，期末的慕課視頻制作則側重應用考核評價。
（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評價方式
《證券投資實務》涉及面廣，為客觀科學地考核評價學生對證券知識的掌握程度，既需要慕課建設資源庫的在線考查，也需要課堂測驗、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據實際情況自行合理設定。
（三）滲透慕課理念的“過程+總結”評價方式
過程評價指從教學環節上對學生的學習進行綜合評價，不同教學環節的完成情況又可分為若干個等級，將各評價等級乘以適當的權重系數可得出一個綜合評價。對教學過程進行評價最能體現出學生學習付出的精力、時間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學。總結評價一般是由教師給學生設定綜合考查內容，主要考查證券投資基礎理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學生解決實務問題的能力。該評價方式更能體現學生的學習效果。
（四）滲透慕課理念的“項目+驅動”評價方式
教師根據課程的具體教學內容將《證券投資實務》分成若干個項目，如：證券投資的價值評估、宏觀經濟形勢分析、行業分析、公司分析、技術分析和投資組合分析等；再將學生分成對等的若干小組；小組領取項目；教師解析任務；小組成員在教師的指導下，經過文獻查閱、小組討論和任務書撰寫等完成相應任務；最后教師對任務完成情況進行考核評價。顯然，該評價方式更能考核學生查閱文獻資料的能力、自主學習能力、運用知識解決實際問題的能力，更能培養學生的團隊合作精神。
（五）滲透慕課理念的“教師+企業專家+學生團隊”評價方式
在慕課與傳統教學深度融合的考核評價體系中，學生對知識的獨立思考能力、實際操作能力、團隊合作能力、總結歸納能力和互動環節的參與度等是考核的重點。這些內容的評價主體是多方位的，既需要教師通過學生線上和線下的表現給予客觀評價，也需要學校邀請的校外企業專家根據學生團隊項目任務的完成質量給予公正評價。另外，學生在與團隊成員共同解決問題的過程中，也會獲得團隊組長及其他團隊成員的評價。教師、企業專家和學生團隊三位一體的協同評價，能更加客觀地體現學生的團隊合作能力、獨立思考能力和自主學習能力。
五、結論
該教學模式是慕課教學發展的產物，適應國家信息化教學的發展趨勢，對于提升師資水平，夯實學科基礎，加強校企合作力度，提高金融人才培養質量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專家共同努力，在強化理論研究的同時，加強應用研究，爭取盡快構建出一套適合我國國情的，B透慕課理念的行之有效的《證券投資實務》協同教學模式。
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第8篇：線上教學趨勢范文
在信息時代，互聯網無處不在，并且正在深刻地改變人們的工作與生活方式。“互聯網+”就是互聯網加各個傳統行業，傳統行業利用信息技術和互聯網平臺讓互聯網與傳統行業深度融合，創造出新的發展生態，使得一些傳統行業迸發出新的生命力。傳統教育行業也在積極利用信息技術，革新教育教學技術，提升教學水平，而職業教育更加受益于信息科技的發展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開放網絡課程正是借助互聯網信息技術，成為當下教育發展的主流之一。MOOC的精細化教學設計特點和翻轉課堂的教學方法有利于教師教授學生職業技能知識，其碎片化、自主化的教學特點也對高職課程教學改革提供了有益的指導。
二、大眾創業、萬眾創新的新浪潮
大眾創業、萬眾創新作為當前政府打造的經濟發展兩大新引擎，已經成為中國的國家戰略，而職業教育是緊緊圍繞國家戰略的實現而展開自身的變革與發展的。加快發展現代職業教育是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。所以，我們要圍繞推動創新創業，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，改革教育方法和考核方式，強化創新創業實踐，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。這就是具體的課程教學改革的方向。
三、職業教育集團辦學的深化發展
職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革和促進優質資源開放共享的重要模式，教育部印發的《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》指出，到2020年我國要初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業帶頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。職教集團辦學的深化發展對于優化教學資源配置、促進優質資源開放共享都具有積極的促進作用。因此，職教集團辦學的深化發展勢必對高職專業建設、課程教學等提出新的要求。為了更好地適應新形勢發展的要求，現今的高職廣告設計課程教學改革呈現出以下幾點趨勢。
1.由單一技能轉向創業創新綜合能力的培養
高職廣告設計課程教學始終強調培養學生的專業實踐能力，整個課程教學通過作業練習、課程實踐、頂崗實習等環節將實踐技能的培養訓練貫穿于教學中，這種訓練體系是以強化學生職業崗位技能為目標的。在大眾創業、萬眾創新的引領下，廣告設計課程實踐教學體系不僅要培養學生的職業崗位能力，還應配合相關創業創新能力培養課程共同培養學生的創新能力，這就要求調整以往的實踐教學體系，積極發揮廣告課程實踐性強和廣告行業入門門檻低、易于創業的特點，從過去單一的技能培養向現在綜合能力培養轉變。整個課程實踐教學體系應以培養學生創業創新能力為目標，具備包容性與延展性，課內訓練與課外活動結合貫通，廣告專業技能與綜合業務能力并重，有意識地增加小組工作項目，培養學生的團隊精神。教師在講解案例與安排學生技能訓練時，要增加廣告業務法規、項目資金管理等與創業能力相關的知識，制訂新的考核標準，為培養學生創業創新能力構建良好的實踐平臺與訓練體系。
2.積極利用現代教學技術手段，優化教學模式與方法
現行的廣告設計課程教學通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學和工學一體的教學模式與方法。隨著以信息技術為主的教學設備與手段廣泛介入現代教學，現代廣告設計課程教學應積極利用現代通信技術、成像技術等構建生動逼真的虛擬教學情境與交流實踐平臺，緊緊圍繞教學目標改進教學手段，積極借鑒MOOC精細化、碎片化的教學特點量化教學目標，以核心知識點和單項技能為主體構建教學實施綱要，廣泛利用網上共享資源，優化教學內容，建立師生互動學習的信息平臺，開設線上課程，從而促進學生自主學習。教師要依照學生不同的廣告專業能力，如廣告平面設計制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫作能力等設計教學方法，還可以采取以賽促學的方法，以時間、級別、類別等建立賽制教學表，讓學生積極參加專業比賽，進而促進課程教學的開展，提升教學效果。
3.資源共享，特色鮮明
第9篇：線上教學趨勢范文
［關鍵詞］推拿學；課程教學；虛擬仿真；網絡教學平臺
全球化信息化時代背景下，用于線上遠程教學的虛擬仿真教學是發展趨勢所在［1，2］。本團隊與上海夢之路數字科技有限公司進行了深入的合作，初步構建了“推拿學”虛擬仿真教學實驗教學項目平臺軟件，并應用于教學實踐過程中，取得了一定進展，現報告如下。
一、“推拿學”傳統教學特點
“推拿學”實驗教學課程的目的是使學生通過教師指導、實操訓練掌握常用的推拿手法操作技能、動作要領、注意事項和臨床應用思維。推拿手法注重技巧與感受的統一，因此學生需要通過觀察教師示范操作、感受教師手法動作、實踐操作練習，不斷體會，逐步地掌握手法的動作要領。所以傳統推拿教學方法主要以課堂教學為主，并且需要教師手把手地教，同時需要分小班上課。“推拿學”實訓課的傳統教學的特點正是其遠程教學的難點所在。
二、“推拿學”虛擬仿真項目建設的意義
在師資力量和教學資源有限的情況下，“推拿學”教學在傳統的教學模式下難以推動發展，無法較好地保障教學質量。在面對重大緊急公共事件情況及復雜的國際形勢下，為應對不同時期不同情況下的“推拿學”教學要求，急需開發適合“推拿學”教學特點的線上教學方式應對將來遠程教學的需要，保證遠程教學的質量。
三、“推拿學”虛擬仿真項目建設難點
根據目前教學研究中虛擬仿真建設“能實不需”的共識，“推拿學”大部分內容其實是屬于難以虛擬、不需仿真的。許多線上教學平臺采用視頻示范動作加教師講解來實現線上教學，即用操作視頻代替線下教師示范動作。這種模式基本能從形式上完成教學任務，但學生對于手法力學和動作結構的理解以及手法的感受經驗的缺失成了線上教學難以突破的重要方面。雖然多媒體教學中使用的圖像、視頻、流程圖等能達到一定的輔助教學的效果，但難以讓學生深入理解其內涵，特別是生物力學和運動解剖方面。而這兩方面難以理解的方面正是“推拿學”虛擬仿真教學的突破口。四、“推拿學”虛擬仿真教學項目的構建
（一）構建設計思路
本系統通過數字化模擬，主要利用人體內部結構透視、骨骼3D建模、生物力學分析、病例情境動畫等，展示手法和病例的相關教學內容，有利于解決學生課后深入學習推拿手法技術和臨床應用思路的難題，并通過對動作要領和臨床應對的判別，輔助教師檢驗學生對推拿手法和臨床思路的掌握程度。（見圖1）對推拿教學中學生最復雜的最難以理解的十余種重點手法采用動作結構生物力學虛擬的形式，通過人體內部結構透視、骨骼3D建模、生物力學分析等，讓學習者掌握重點推拿手法核心技巧。可以讓學生形象生動的了解蘊藏于傳統推拿手法姿勢、著力部位、動作結構、注意事項中的要領，讓學習者掌握推拿臨床應用的思維和方法。采用動畫模擬常見的5種推拿臨床常見重點病癥的病例，再現臨床臨證情境，通過虛擬病例的問診、檢查、診斷、處方、操作設計等環節鍛煉學生臨床思維能力和手法應用能力。本項目基于互聯網平臺，不受時間、地域的限制，支持PC端、手機端、平板，評價機制合理，與推拿實際操作緊密結合，虛擬推拿手法動作要點，能夠服務于廣大的學生，是傳統中醫課堂教學的有效延伸與拓展。
（二）模塊設置
本項目包含實驗目的、學習簡介、手法學習、臨床情境及考核測試5大模塊。1.實驗目的模塊：點擊進入第一模塊實驗教學目的，學生瀏覽后有后臺記錄學生學習過程，觀看后點擊首頁可返回主菜單。2.學習簡介模塊：點擊第二模塊學習簡介，即可進入相關內容頁面，動畫觀看完畢，點擊繼續按鈕，即可切換內容頁面。學習簡介介紹了《推拿學》緒論，讓學生在開始學習之前先了解《推拿學》的起源，基本內容及學習方法。3.手法學習模塊：返回主菜單，點擊手法學習模塊，或進入實訓按鈕，均可進入手法學習頁面，頁面左側是重點手法菜單，右側是重點手法展示內容。軟件涉及的重點手法涵蓋推拿六大類手法中的重點代表性手法共十一種。以擺動類手法——一指禪推法的教學設計為例：點擊播放按鈕，可以動態觀察到擺動類手法——一指禪推法的重點姿勢：例如“沉肩”的手法展示：通過3D解剖結合真人視頻（將肩關節骨骼的透視效果在動作示范視頻上顯示）。其他還包括動作角度的生物力學顯示、骨骼肌收縮產生手法動作的顯現等，動態地讓學生了解到該項手法的主要要領。5個姿勢要領均可點擊查看，反復學習，關鍵內容可以暫停觀摩。點擊動作解析按鈕，可觀看到該重點手法的肌肉發力動態，通過3D建模，結合真人動態，將動作分解開來，讓學生更能直觀學習，掌握發力要點，并通過對動作用力方向和大小以及錯誤動作要領的判別。4.臨床應用模塊：點擊進入將有5個病例，分別通過動畫展現臨床常見的頸椎病、腰痛、肩周炎、頭痛和失眠的臨證情境。病例發聲口述癥狀，系統提示臨床檢查等病歷資料，學生通過分析可進行診斷和推拿治療手法處方的開列。在學生開設推拿處方時，需從設定好的手法庫中選定適宜該疾病、證型的手法，并按合理的手法順序安排實施。5.考核模塊：以上每一項學習過程均附有考核按鈕。點擊考核按鈕，通過平時教學經驗總結了學生常犯的錯誤，通過視頻展示，考核學生掌握情況，對每種錯誤手法都會標識出錯誤之處。另外臨床情境考核需要學生作出診斷和處方，特別是推拿手法處方的合理應用，由后臺程序腳本規定每一種手法的應用范圍，當學生應用合理時給予肯定分數。考核結果通過后臺最終得出形成性評價，能輔助教師檢驗學生對推拿手法和臨床思路的掌握程度。
（三）主要開發技術
本項目采用3D動畫技術進行場景和動畫繪制，并對實驗內容進行分解，采用了AnimateCC技術進行程序合成，實現人機互動。AnimateCC對HTML5Canvas和WebGL等多種輸出提供原生支持，并可以進行擴展以支持SnapSVG等自定義格式。新增HTML5創作工具，為網頁開發者提供更適應現有網頁應用的音頻、圖片、視頻、動畫等創作支持。管理平臺開發語言及開發工具：本項目管理平臺采用Java語言開發，Java是一門面向對象編程語言，Java語言作為靜態面向對象編程語言的代表，極好地實現了面向對象理論，允許程序員以優雅的思維方式進行復雜的編程。本項目管理平臺采用了Eclipse作為開發工具，Eclipse基于Java的可擴展開發平臺。通過集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成開發工作。
五、實施過程與實施效果
（一）建設實施過程
在教學實施過程中，本軟件沒有時間空間限制，學生隨時可以通過多種數字化終端登錄進行學習和實訓，以彌補課后自學效果不良的短板。學生在實訓的過程中，通過直觀視頻操作識別進行考核，能夠快速發現自己在推拿操作上的誤區和差距。系統后臺對考核進行數據統計，從而建立對于學生的形成性評價，能夠明顯提升學生的手法動作學習能力和手法實踐操作的信心。在本課程平臺初步建立之后的兩個學期（2020年秋季學期、2021年春季學期），對我校2018級中醫學專業兩個試點班，共計128名學生的“推拿學”教學進行了初步的實驗教學。實施過程中將本虛擬仿真實驗內容作為“線上線下教學”中線上部分，用于學生平時課后復習與練習，并按30%的比例作為形成性評價的一部分。同時對于學生期末成績進行對照分析以及問卷調查。
（二）實驗教學及問卷調查結果
初步的實驗教學結果顯示，與同年級同學期兩個平行班相比較，虛擬仿真實驗班的期末考試中筆試成績平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成績平均分高6.2分（P＜0.05），差異有統計學意義。說明虛擬仿真在一定程度上有助于學生理解手法操作內涵。另外通過“問卷星”小程序問卷調查顯示，92%的受訪學生認為虛擬仿真網絡教學平臺操作便利性良好，教學滿意度為87%。說明本教學平臺基本得到學生認可。討論以虛擬情境（VirtualRealityTechnology,VR）等為代表的虛擬現實世界，突破了傳統教學的時間、空間和安全等限制，構建高度仿真的實驗教學環境，通過人機交互和網絡通信等技術實現遠程操作流程和場景［3］。自2013年教育部推動建設級虛擬仿真實驗教學工作以來［4］，許多高校都開展了虛擬仿真實驗建設，成績斐然［5-7］。雖然虛擬仿真教學具有很多顯示的和潛在的優點，但需要肯定和強調的是，傳統的實驗教學方式和手段對提高學生的動手能力與思維能力有著不可替代的作用，因此虛擬仿真教學設計理念中有“能實不虛”的原則和共識。推拿學作為注重動手能力和手法感受的一門實踐性操作性學科，在虛擬仿真建設中有一定難度，同時也存在一定爭議，認為推拿學不能也不需要虛擬仿真教學改革。隨著時代的發展，特別是全球化諸多的不確定因素存在的背景下，為了應對可能存在的線上教學需要，“推拿學”虛擬仿真的需求顯而易見，近年來有不少學校開始嘗試“推拿學”虛擬仿真教學平臺建設［5］。所采用的方法有線上講解、視頻多媒體、動畫、VR等形式。這些方法中，VR技術的使用相對傳統線上教學更貼近虛擬仿真情境模擬。有學者認為將VR技術運用于針灸推拿教學訓練，是醫學教育發展的必然趨勢，VR技術在針灸推拿教學訓練中的應用也取得了一定進展［8］。同時指出VR技術存在一些不足。特別是推拿教學中力量檢測和力學反饋技術還遠不夠成熟［9，10］。基于以上考慮，本教學團隊在項目設計時經過反復斟酌考慮，確定暫時拋棄設備依賴的VR技術的使用，轉而采用人體結構透視、骨骼三維建模、生物力學以及動畫情境等多種相對較為成熟的易于可及的虛擬仿真手段，綜合應用于“推拿學”不同種類不同特點的手法和臨床應用的教學，基本實現了較為普及的應用終端上的使用，如智能手機、PC端、平板設備等，實現了虛擬仿真教學的可及性。根據目前教學反饋，在一定程度上達到了虛擬仿真教學的要求。
參考文獻
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