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【中圖分類號】 G625.1
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0032―01
教師專業化是指教師在獲得國家規定的學歷標準的基礎上，建立現代教育理念，修煉崇高的職業道德，并經過教師職業培訓而獲得必要的專業知識、專業能力和教師資格，以確保專業地位的過程。農村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農村班主任工作專業化。農村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認識不清，農村班主任工作對教師不具吸引力，在專業發展上有欠缺等問題普遍存在，因而初步建構農村班主任專業化建設就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農村小學班主任工作中存在的問題及原因分析
1. 對班主任的身份認識不清。農村小學班主任專業化水平低劣的現狀已成為制約學校發展和實施素質教育的重要原因，同時也顯示出教師專業化成長具有艱巨性和復雜性。由于農村中小學專業人才缺乏，班主任課程負擔普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當前教師的評價體系中教學業績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業”，課堂教學為“主業”，班級管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業愛崗的精神，班主任專業成長的意識淡薄，專業能力停滯不前。
2. 社會、學校和家長要求高，農村班主任壓力過大。在中國廣大農村，隨著小康社會建設的推進，人們渴望自己的子女能受到最優質的教育，從而對學校提出了過高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校教育教學管理的基本單位，學校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉嫁到班主任頭上，如，培養學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、優良的思想道德品質、優良的文化素質、對家長充分尊重等傳統美德，所以，在很多學校都把學生學業成績不好、學習習慣不好、行為習慣不好、思想道德品質不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴重干擾。
3. 農村班主任工作對教師不具吸引力。一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著不愿做、不會做、不宜做的“三不”現象。班主任所承擔的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。
二、促進農村小學班主任專業化發展的實施策略
1. 明確班主任職責，保障農村班主任的權利。教育部頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、培養與培訓、考核與獎懲等。這對發揮班主任在中小學教育中的作用，保障班主任的合法權益，全面推進教育改革有著重要的意義。
2. 爭取學校、學生家長以及社會各界的理解和對班主任工作的支持。在農村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識上比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現問題時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達到共識。