電工電子技術實訓心得精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術實訓心得范文

關鍵詞：電工電子；教學改革；仿真；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0044-02

《電工電子技術》課程是非電類專業的一門專業基礎課，在學院機電一體化、數控技術、模具設計與制造等專業的人才培養中具有重要地位。它的作用和任務是使學生獲得電工技術和電子技術必要的理論知識和基本技能，了解電工技術和電子技術的應用和發展概況，為學習后續課程以及將來從事與專業相關的工作做準備。

一、課程的教學現狀及傳統教學存在的問題

高職院校教學對象主要是應屆高中生或是具有高中同等學歷的學生，他們的數學和物理成績參差不齊，這就要求我們的高職教學模式與之相適應。傳統教學中課程理論繁多，實踐環節重視不夠；因過多強調內容的系統性、完整性，占用太多的學時，而無法講授更多的新知識。這樣導致學生學完課程后，知識和技能掌握不扎實，應用就更談不上了。教師側重理論知識教學，忙于解題能力訓練，忽視對學生發散思維和創造性思維的培養，對學生的技能操作沒有給予足夠的重視。現在的高職院校中，學生普遍存在厭學情緒，對于“滿堂灌”的課程內容沒有興趣，課堂秩序也比較混亂。

二、課程改革的指導思想、方法及手段

教學改革的基本思路以“必需夠用為度”為指導思想，以技術應用能力培養為主線。課程改革的難點是教師的教學思想和觀念的轉變。具有一定的理論知識儲備，以及較高的綜合素質和較強的實踐應用能力，是我國社會對高職院校所培養的人才的要求。如何在教學過程中，以培養學生的技能為重點、實現理論與實踐的有機結合、培養學生分析問題、解決問題的能力？關鍵在兩點：一是強調知識的寬廣性，但在知識的深度上不作過高要求，省略繁瑣的推導和證明，注重結論性和應用性；二是強調實踐應用能力和綜合能力的提高，盡可能減少驗證性的實驗，增加帶有綜合性質的實訓實習。根據崗位能力的需求，《電工電子技術》課程必須強調并做好實驗實訓和實習等實踐性教學，做到理論與實際、課堂教學與實踐教學相結合。在教學各個環節上，貫徹“有用的知識才有活力”這一指導思想，高度重視實踐性教學。

1.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。良好的師生關系能形成和諧的課堂氛圍、激發學生高昂的學習興趣。尊重學生，才能實現師生平等交流，教師要既做師長又可做學生的朋友，要學會傾聽學生的心聲和意見，接受學生的建議甚至是批評。只有這樣才能了解每個學生的心理和學習情況，做到對癥下藥，有的放矢。幾年來的教學經驗告訴我們，只有學生認可了老師，才能調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力。有了良好的師生關系還不夠，作為教師還得做到讓學生信任和敬重。在教學過程中，教師應該注意自己的形象與言行，體現認真負責的精神；教學內容結合生產、生活和學生實際水平，體現理論聯系實際的工作方法；為了豐富自己的專業知識和了解專業技術的前瞻，利用假期到變電站、電業局下廠跟班，增強自己的實踐能力，提高教學質量。

2.利用多媒體仿真技術，激發學生的學習興趣。課堂教學和實踐教學中，提倡教師使用多媒體進行教學。隨著多媒體仿真技術的進步，諸多在教學過程中難以描述的內容可以通過聲音、視頻和動畫等多媒體的形式表現出來，從而增加教學過程的生動性，增強學生的學習興趣。例如，對于內容抽象的電路分析，在黑板上通過畫圖來講解，顯然既耗課時，學生又難以理解；而利用Multisim或Proteust等仿真軟件，可以非常形象地將過程模擬出來，達到事半功倍的教學效果。利用多媒體仿真技術表現有關知識，就是要變抽象為直觀，吸引學生的眼球，刺激學生的神經，使他們大腦獲得多種類、多層面的知識信息。教師通過制作多媒體教學課件，運用多媒體中各種技術，生動剖析電路的特點和元器件內部構造，有利于幫助學生接受和理解重點難點問題，易于“消化吸收”。Multisim是一款EDA工具軟件。可以通過該平臺學習電工基礎、模擬電路、數字電路等課程。Multisim大大縮短理論教學與實際應用的距離，不但增加了課堂的信息量，以動畫的形式表現抽象的內容，而且操作不受時間和地點限制，提高了學生的學習興趣。《電工電子技術》課程的重點在電路基礎部分，解決的辦法是采用理論與實踐相結合，并輔助課堂訓練加深理論知識，然后用Multisim仿真軟件來驗證與鞏固所學知識；課程的難點在模擬與數字電子技術部分，解決的辦法是運用多媒體技術輔助教學。

3.課程進行整合和優化，強調與專業方向的對接。課程改革要體現出高職教育的特色，以適用、實用為原則，教學內容與應職崗位要求一致。從應職崗位需要出發，增加實用性和針對性，刪去一些與今后工作關系不大的內容。如二極管單向導電性，只有從事專門研究的人員才可能用上，對于高職學生重點應該放在如何判斷二極管正負極，三極管的標號及管腳判別鑒定以及如何通過參數來選擇二極管的型號等內容上。對于教材中那些難度大，求解過程復雜的例題、習題大膽地進行刪減。

4.引入“互動式”、“目標教學法”等教學方式。互動式教學，就是將教師的主導性與學生的自主性相結合的教學方式。“目標教學法”也是許多教師在教學中經常采用的一種方法。在《電工電子技術》課程的教學中，針對不同的對象，我們采取不同的教學方法，以達到“分層教學”的教學效果。“分層教學”教學不僅體現了注重個性化發展的“因材施教”的教學原則，且是適應當前生源質量逐年下降的一種有效對策。教師在講授《電工電子技術》課程的理論知識時，要讓學生自學有選擇的一部分內容，要求要提交讀書心得并進行課堂討論。它有利于幫助學生克服依賴性，培養和發展自學能力、思維能力以及面對困難的勇氣和自信。

5.重視實踐教學環節，加強實訓技能的培養。《電工電子技術》課程的特點是實踐性強。我們可以通過制作一些小作品，來培養學生動手能力。制作時，教師除了介紹要用到的理論知識和制作作品的思路，還要提供一些資料供參考。考慮到節約成本和安全等因素，可以在仿真平臺上實現作品的制作。這樣學生易于接受，不會感到枯燥；若有筆記本電腦的話，還可以不受時間和地點限制，利于激發學生進行設計的興趣和熱情。

6.考核方式的改革。目前，大部分高職院校課程考試采用標準參照測驗模式，又稱水平測驗模式，該模式是將學生期末成績與人為規定的標準進行比較，如低于60分就是不及格。根據高職院校培養人的原則以及當前高職學生的現狀，我們采用的是常模參照測驗，又稱選拔測驗，該測驗是將學生的成績放在某個特定的常模團體中進行比較，也就是在一個班級內，某個學生成績所處的位置。同時，要求一個班級學生的成績分布顯“紡錘形”，即“優”、“良”和“不及格”所占比例少，“中”和“及格”的比例多。對于取得成績優良者，我們為了保證公平性，要嚴格評價。同樣，不輕易判定一個學生課程成績不及格，要用進步發展的眼光看問題，對那些成績不理想的學生，要給予綜合評定。這樣，不但能給學生學習信心，而且能讓他們堅持學習后續課程，進而順利完成整個學業。

以上論述了《電工電子技術》課程教學過程存在的問題以及改革的方法手段。實際上，目前高職院校的教學模式中，許多課程都存在著相似的問題，我們應該改變教學觀念，打破傳統的教學模式，在教學方法上進行了改革；利用多媒體等教學手段和綜合的成績評定機制，激發學生的學習興趣。總的來說，高職院校要按照尊重學生原則、重視技能教學原則、教學互動原則、激發興趣原則、現場教學原則來開展課程教學。

參考文獻：

[1]李成祥，等.運用多媒體技術打造優質電工電子實驗課堂[J].中國教育技術裝備，2012.

[2]李文芳，李宏策，等.高職機械類專業《電工電子技術》課程教改探討[J].中國科教創新導刊，2012.

第2篇：電工電子技術實訓心得范文

[關鍵詞]機電一體化五年制高職課程設置

引言

機電一體化技術是將機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術進行有機地結合，并綜合應用到實際中去的綜合技術。

機電一體化專業是我校的主要專業之一，伴隨著經濟全球化，我國的制造業成為國民經濟的核心，而機電一體化成為制造業發展的“發動機”，機電一體化人才的需求大幅度提高，機電一體化專業人才被國家列為二十一世紀社會發展最急需的十大專業人才之一，是就業領域最寬的專業。我校的機電一體化專業的課程，應不斷適應對人才需求的這種變化，在課程的時間安排上有必要進行一些調整，而且對于我校機電一體化專業應涵蓋哪些學科領域,課程設置方面更應該進行大膽的改革。

一、在教學中增加介紹微電子技術相關知識的課程

在我校五年制機電一體化專業的教學過程中，我對此專業第二學年第二學期的學生做過一個調查統計，調查學生人數為79名，發現兩個09級機電一體化班級中，見過晶體管的同學在一個班中只有一名，而另一個班因有選修課的原因，有一部分同學對晶體管稍微有一點了解。這個調查結果說明，我校機電一體化專業的學生，在前兩年的學習過程中，基本上沒有接觸到微電子技術的知識，而機電一體化實際上是微電子技術、計算機技術等向機電技術不斷滲透的產物，在我校的五年制高職機電一體化專業教學計劃中，沒有微電子技術相關知識的課程設置。

從五年制高職學生的學習基礎看，學生的起點是比較低的，學生本身在初中階段的物理基礎也比較薄弱，到五年制高職的前三年，除了學習物理基礎知識，很有必要讓學生了解元器件知識以及微電子技術的基礎知識，比如什么是集成電路？什么是敏感元器件、光電管和繼電器？這些知識能為學生后續的學習打下基礎，是大有裨益的。可以嘗試在五年制教學的第二學年中增加一門微電子技術理論學習與實訓相結合的課程，如果學生不具備一點熱敏電阻、溫敏二極管、溫敏三極管的知識，對于溫度傳感器的理解也就無從談起。當學生具備了一些元器件的知識，那么學生在三年級學習“傳感器應用技術”課程就會輕松許多。

從機電技術發展的情況看，不論是生產制造系統還是試驗和研究裝置及各類終端產品，電子技術取代了許多機械本身的主要功能，電子元件代替了許多機械式的信息處理機構和控制機構，同時采用微電子技術增加了許多控制功能，如采用可編程序控制器代替原來的繼電器――接觸器控制電路等。所以我們在教學過程中，應該適應時展的需要，增加介紹微電子技術知識的課程，如果還停留在原有的單一的學科領域內，必然會導致知識結構的狹窄，從而不能滿足技術進步帶來的對人才的需求。

在南校區學生的座談會上，有些學生也提出了他們對電子元器件知識的需求，他們認為自己連一些基本的元器件知識都沒有，根本就不知道元器件的作用和各種功能，這使對一些現有課程的學習感到困難。有些學生表示他們學習非常努力，但是還是聽不懂老師所講的內容，實際上就是基礎知識的薄弱造成的，所以我們應不斷研究：究竟學生哪方面是薄弱環節？最主要的需求是什么？只有這樣才能更好地改革現有的課程設置。

二、對學生的基礎能力進行分析，對課程的時間安排進行必要調整

對于五年制高職學生來說課程的設置應反映人才培養目標和培養規格需要，還要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準的提前下，體現因材施教。與三年制高職所不同的是，五年制高職學生的主體是初中畢業生，大部分學生進入五年制高職院校學習并非本人意愿，而是教育制度強制性分流的結果，所以很多學生學習基礎很薄弱、學習動力也不足，因此在進行課程設置時，要加強對學生的研究，充分考慮學生的學習水平和學習能力。

近年來，一些發達國家在分析職業能力時，特別注意分析職業的“基礎能力”，對于學生所學的課程來說，同樣應注意分析他們的現有知識是否有能力達到。對于我校機電一體化專業來說，從現有的教學計劃中可以看出“電氣控制技術”課安排在第五學期，而在整個教學計劃的前四個學期沒有一門電類的相關課程，我們知道電氣控制技術是以各類電動機為動力的傳動裝置與系統為對象，以實現生產過程自動化的控制技術。現代電氣控制技術綜合應用了計算機技術、微電子技術、檢測技術、自動控制技術、智能技術、通信技術、網絡技術等先進的科學技術成果。而根據學生此前學習的相關課程，連最基本的電路基礎的知識還沒有具備，更不用說這樣一門綜合知識很強的一門學科的學習了，顯然學生的基礎能力沒有達到此門課的學習要求，因此，有必要將“工業控制電路分析與制作”課提前到第四、五學期學習，而可以將“機械工程應用技術”課程錯后一學期學習，這樣使學生能夠具備相應的基礎能力，以利于他們對知識的掌握，不至于感到課程難度太大，亦能提高學生自信心。

三、加強學生的電工電子技能實訓，提高學生的實踐操作能力

高職的人才培養目標是“高技能人才”，高職畢業生比本科生應具備更強的技能，比中職生具備更多的理論知識。那么，如何加強技能型人才的培養呢？根據我校的辦學條件，我們有能力為學生創設一個更好的實習實訓條件，以學生的職業素質和應用能力培養為主線，更合理的進行課程的設置。

“工業控制電路分析與制作”課程為我院高職機電一體化技術專業核心課程，這門課在必要的理論知識基礎上，側重于電子控制技術在機電設備中的應用分析等內容，并且有一些實際操作技能訓練。但是僅僅通過此門課程的學習，對學生的實際操作能力的訓練我認為還是遠遠不夠的，可以單獨開設一學期的“電工電子技能實訓”課程，安排學生多樣化的電工電子實習訓練。教學內容可以有很多，既可以增加一些理論教學內容，又主要側重學生操作技能的訓練，其形式比如可以從萬用表的正確使用、元器件識別與檢測、元器件安裝技術、焊接技術、調試技術、維修技術、基本電路分析和故障分析等中選擇一部分內容進行重點訓練，并在教學中同時加強學生的素質教育等。

在五年制高職的學生中，大部分對于電子小制作也非常感興趣，他們熱愛動手，當制作出自己親手制作的電子產品時，他們的自信心得到了極大的滿足，這能促進他們對知識的渴望和對實踐的探索。而在實際的教學計劃的安排中，學生接受技能訓練的機會很少，那么，如何擴大學生的知識面，如何通過五年的學習使我們培養的學生成為社會需要的通用型人才是我們面臨的主要課題。我們應努力給學生創造條件使他們有更多的實踐機會，提高學生的實踐操作能力，從而使他們的頭腦更加靈活，手腳更加麻利，成為企業真正需求的實用型人才。

結論：

五年制高職學習起點較低，我們在安排課程時應多考慮學生學習基礎和接受能力，有必要在學習一些核心課程之前增加一定的鋪墊，讓學生能一步一個腳印的往前走，讓他們感到前面的臺階通過努力能夠順利的邁過去，而不是遙不可及，我們應綜合考慮學生的學習基礎和現代技術的發展，不斷改革課程設置，使課程的安排真正適合學生的學習和發展。

參考文獻

[1]鮑加農.試論機電一體化及專業課程設置.中國自動化教育論文集,2003.

[2]季維發.機電一體化技術[M].北京:電子工業出版社,1995.

第3篇：電工電子技術實訓心得范文

關鍵詞綜合科技教學理念人才培養中圖分類號：G424文獻標識碼：A

0 引言

光學工程的發展在早期，主要是基于幾何光學和波動光學，拓寬人的視覺能力，建立了以望遠鏡、顯微鏡、照相機、光譜儀和干涉儀等為典型產品的光學儀器工業，這些技術和工業至今仍然發揮著重要作用。隨著激光技術和光電子技術的崛起，光學工程已發展為一門多學科交叉的工程科學，集光學、信息技術、材料科學、精密機械與制造、計算機科學、微電子技術、自動化技術、精密測量等學科于一體。

光學產品的設計與制造涉及多個學科、多種技術，采用傳統的教學方法和理念將很難適應光學工程這一變化的趨勢。而綜合科技教學（Integrated-Technology Teaching and Learning ，ITL）理念，是一種將多元化科技與多層次相融合而進行學習的有效途徑，特別適用于多元化科技專業的教學，①因此在進行光學工程專業人才培養模式探索時進行了將綜合科技教學理念融入人才培養中的有益嘗試。

1 對綜合科技教學理念的理解

綜合科技教學理念是新加坡南洋理工學院工程系實驗室所采用的創新教學理念，其目的是為了加速與強化工程理念及科技應用兩方面的學習，此教學理念特別適用于多元化科技的學習。

傳統教學方法常常是一種狹義的獨立化研究，課程設置上有一定的縱向聯系，但缺乏相關科技領域間的橫向聯系。實習實訓項目與真實工業應用或企業真實生產環境、真實產品間聯系不夠緊密。我們經常碰到的問題是開設了很多門課程，但銜接和連貫性不好，前面學過的知識沒及時融合到應用中來，導致失去了強化、運用和提高的機會。

綜合科技方法強調將核心科技與周邊科技的重點進行有機整合后，采取漸進式和系統化的結構，在后續不同情況下反復出現。該方法要求引進相關的工業項目和實例進行實踐與研究，對生產中會出現的各種實際問題的典型解決方案都能通過實踐證明。它將整合式教學、反復式教學、啟發式教學和漸進式教學融合在一起，是學校與企業緊密結合、將完整的工作過程引入教學的成功典范。②

2 將ITL運用至光學工程專業人才培養的探索

光學工程專業所涉及到的科技內容十分廣泛，如光學零件的制造需融合幾何光學、物理光學、機械制造、電工電子技術、計算機繪圖、成本核算等多方面知識，光學薄膜鍍制涉及到物理光學、膜系設計軟件、機床水電氣、操作軟件等。為了使學生能將所學的光、機、電、算等各方面知識有效融合起來，必須對教學過程進行改革，將多方面的知識通過不同的項目進行有效整合，并遵循循序漸進的規律，形成螺旋式上升的提升曲線。

（1）與企業共建生產性實訓基地，將企業真實訂單帶入教學中。學生在學校學習的目的之一就是為了具備將來走入社會后的工作能力，通過與企業共建生產性實訓基地，能讓學生提前接觸真實企業生產環境和真實產品，將所學知識融匯起來，形成一種綜合科技教學環境。在生產性實訓基地里，學生在教師指導下通過親身參與實踐的全過程，將學到的專業知識融會貫通并應用于實踐中，從而提高分析問題和解決問題的能力。企業提供真實的光學零件訂單，學生從接到客戶圖紙開始，先進行圖紙消化，再結合基地實際設備、人員條件進行工藝分析，設計工藝規程、工裝冶具，選擇合適的材輔料，并進行實際生產。在實際生產過程中，對出現的各類問題，利用學過的專業知識，尋求解決問題的辦法，不斷提升學生技術水平。

（2）本著“注重應用，融入前沿”的原則，精心挑選某些技術含量多的實習實訓環節或案例分析，并在搜集資料、內容組織、語言表達等方面提出具體要求，讓同學們通過業余時間，對開放的實習基地、實訓室、實驗室等充分利用，對其進行實踐研究，最終寫出實習實訓心得。

（3）針對學生在實習實訓中存在的共性問題，采用討論式、啟發式和問題解決式教學，一方面活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解、運用，又有利于自身素質的提高；另一方面既減輕了學習負擔，又增加了知識的連貫性。

3 運用ITL對教師提出更高要求

實施綜合科技教學的關鍵因素是要具備一批高素質、高水平、高技能的教師隊伍。要開發出適用于光學工程專業人才培養的綜合項目，教師必須深入到企業中去，了解與掌握企業的崗位能力要求，把握好專業的發展方向，與企業技術人員共同設計出綜合性的實踐頊目。同時，在達到培養學生綜合素質的目的的同時，要保證按時按質按量完成綜合項目或企業項目，要求教師應具備高度的責任心、超前的專業知識和高超的專業技能，這些都對教師隊伍提出了更高要求。因此，應從學校層面進行師資力量的保障，建立高素質的雙師教師隊伍。可通過與企業的互聘互兼，實現學校與企業的雙贏，一方面專任教師到企業中去，進行掛職鍛煉或實踐；另一方面，可聘任企業的高技能人才作為學校的兼職教師，壯大師資隊伍。

4 結語

綜合科技教學理念將多元學科有機整合起來，在光學工程專業人才的培養方面嘗試運用該理念，并與企業一起共建生產性實訓基地，將真實項目引入教學中，有利于提升學生的綜合素質和實踐能力、應變能力，是一種切實有效的技能型人才培養模式。

注釋

第4篇：電工電子技術實訓心得范文

【關鍵詞】實訓課；快樂進行時；學習活動

實踐表明，學習的效果不僅取決于學生的智力水平，更取決于情緒、興趣等非智力因素，積極的學習心態能促進學習效率的提高，消極的學習心態卻往往成為學習的內在障礙。因此，如何引導學生保持良好的學習心態，在快樂中實現有效學習，在實訓課的教學過程中，我嘗試著從以下幾個方面入手，取得了很好的效果。

1 和諧師生關系

師生關系是教育、教學過程中最重要的關系，師生關系處理的好壞直接影響學生的身心發展，影響教學質量，關乎教學效果。和諧師生關系，是促進教學、促進學生身心發展的前提。建立和諧的師生關系，讓學生在快樂中學習，教師是關鍵，教師在和諧師生關系中起著主導和決定作用，所以，在教學以及在與學生的互動過程中，教師應注重做好以下幾方面，以達到和諧師生關系的目的。

第一，師生間相互尊重。師生間相互尊重的前提是教師首先要學會尊重學生。尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、尊重學生的個人情感和經驗等。簡言之，把學生作為一個權利主體來看待。學生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發他們的情感和潛能，讓學生在寬松、和諧、融洽的環境中輕松自然快樂地獲取知識、健康地成長。同時教師也必須不斷在教學中提高學識水平，在做人做事方面做好楷模典范，以贏得學生的尊重。

第二，師生間相互理解。相互理解是營造和諧師生關系的基礎，相互理解不僅可以促進教師和學生間情感的加深，同時也是提高教學質量的前提條件。

第三，師生間相互信任。相互信任是建立和諧師生關系的關鍵，教師信任學生，對學生來說是一種莫大的鼓舞和肯定，能催發學生積極向上的力量，信任教學可增強學生的自信心，可以提高學生的自覺性，讓學生主動學習，快樂學習。同時教師也要不斷加強自身修養，以贏得學生的信任。

構建和諧的師生關系，不僅有利于促進學生學習的積極性，也有利于提高教學效率，更是學生身心得以健康發展，讓學生在快樂中學習的重要保證。

2 激發學習興趣

興趣是學習的源動力，是可以推動學生求知的一種內在力量，學習感興趣的東西，學生會積極主動，學的輕松而有成效，并從中感到快樂。實訓教學是在理論教學的基礎上進行的動手操作環節，所以，實訓課在學習興趣的培養上有著獨到的優勢。為了激發學生的學習興趣，在設置實訓項目和內容時，做好兩點：

第一，實用、適用。在實訓內容的上，安排些在工作中能用得上的，在生活中能接觸到的，以學生熟悉和感興趣的問題情境引入學習主題，并展開探究活動。例如：《模擬與數字電子技術》課程的焊接實訓安排了石英鐘的設計與制作、直流穩壓電源的設計與制作、半導體收音機的制作等；《傳感與檢測技術》課程的實訓中安排了聲控燈的設計與制作、電子稱的設計與制作、別克汽車發動機節氣門位置傳感器的檢測等；《變頻調速原理及應用技術》課程的實訓中安排了三層電梯的控制系統與調試、高層住宅恒壓供水模擬控制及刨床模擬控制（多段速選擇）等。

第二，分層次、有梯度。實訓項目和內容的設置要由淺到難，由基礎過渡到專業。先讓學生輕松入門，激發學生的學習熱情和繼續認真學習的欲望，再逐步加深過渡到專業水準，使學生在理論知識的儲備以及實際操作和應用的能力上真正地成長強大起來。在《工廠電氣控制技術》課程中，首先安排基礎類的實訓，例如電工工具與儀表的使用、低壓電器的識別維修與拆裝、機床基本電氣控制電路等，再深入到較為專業的項目，如CA6140普通車床電氣控制電路及故障排除、數控機床主軸的調試等。總之，精心設置實訓項目，引導學生在興趣和激情中快樂地學習，最終把知識和技能傳授給學生，并讓學生擁有良好的人格和修養，以達到教學目標和教育目的。

3 體驗成就感

人類對成就感的渴望是與生俱來的，每個人都希望工作富有意義，能力得以施展，自己能夠承擔更多的責任，并得到他人的認可。所以，學生對成就感的滿足也是老師在教學過程別關注的。在教學過程中，在與學生的互動以及學生間的互動過程中，教師要給學生營造一個感受學習成功的環境。激發和培養學生的學習成就感并在體驗成就感中得到快樂，這對提高教學質量和學生素養有著很大的推動作用。

第5篇：電工電子技術實訓心得范文

近年來，高職院校對口專業中職招生的規模不斷擴大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學中我們發現，中職院校對口專業進入高職學習的學生雖然具備一定的專業知識，但學的比較粗淺，在再學習的過程中，會出現學習積極性不高，使得整體教學效果不好，學生的水平達不到教學要求。其次由于理論基礎的欠缺，在大賽等拔高學習中，學習難度較大，使得其后期的發展非常受到局限。

所以，中高職銜接工作勢在必行。為此我們提出了高職與中職院校對接的“3+2+1”的模式。

一、中高職銜接招生模式

高職與中職院校對接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學習，學生在第5個學期結束后，要通過規定的2門專業核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯合命題，考試不及格的學生被取消“3+2+1”班的學習資格。進入我系繼續進行兩年的深入學習，將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合，達到培養目標，從而進入最后一年的頂崗實習階段。

二、培養目標與課程方面的銜接

（一）校校、校企共同制定人才培養方案

我校聘請中職校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業能力等。將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓，中職階段達到初級水平，高職階段進行中級、高級培訓。部分實訓條件有限的合作中職校，可利用我校實訓條件優勢，增加實訓內容，做到資源共享。

（二）課程體系統籌，六年融會貫通

我校與中職校根據培養目標，以全局觀念統籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業素質教育。專業課程以技能訓練和技術應用能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合。職業素質拓展課程以社會適應能力和創新精神培養為重點，提升學生綜合素質。

以機電工程專業（3+2+1）為例，所對接的中職機械專業主要學習機械制圖、機械零件等相關基礎知識，為學生初步建立職業概念。高職階段開設二維三維軟件應用、電工電子技術、機床電氣控制等職業技能訓練課程，檢驗和提升中職階段學習效果，為學生就業頂崗實習做準備；開設PLC控制、自動化生產線等拓展課程，為學生的職業可持續發展奠定基礎；并組織學生參加職業資格證書考試。頂崗實習讓學生熟悉企業和社會，為后期就業打下良好的基礎。

三、教學過程與評價的銜接

（一）加強交流溝通，聯辦教研活動

在教學過程中，我校每學期要與中職校聯合舉辦各對口專業關于課程銜接的教研活動，兩校的專業教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。每學期開學之初，組織所有參與3+2+1教學的教師進行討論，分析學生特點。針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。

（二）了解學生需求，改革教學方法

通過班級信息員、班會，定期了解學生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經驗。針對學生好奇心強的特點，鼓勵教師根據不同教學內容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較強的特點，設置形式較多的測驗環節，利用測驗提高學生對課程的關注。

（三）教師隊伍共建共享

建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度，高職學院選派優秀專業教師到試點中職學校擔任教學任務和進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成 “教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，試點院校聯合培訓教師常態化，高職學院兼職教師根據需要到試點中職學校兼課或進行教學指導。強化試點專業教師大團隊建設，形成由牽頭高職學院優秀教師為專業帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結合的試點專業教師大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。

四、關于中高職銜接的建議

（一）加強專業及課程標準銜接

中、高職專業的銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上， 要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容銜接上， 要根據中、高職相近專業大類的特點和要求， 制定相互銜接的、統一的課程標準， 確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復， 又要拓寬和加深課程內容， 真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

第6篇：電工電子技術實訓心得范文

關鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓練；模式；訓練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業技能就必須訓練。在組織學生進行技能訓練時，怎么組織，訓練什么內容，訓練的結果如何，對訓練結果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關系，這些問題都直接影響著學生專業技能的掌握，是實訓指導教師在指導學生實訓時必須做好的。

訓練：組建訓練小組

首先把學生分成幾個小組，以便于學生訓練中進行交流、溝通，便于開展組內、組間學生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進行調整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應視訓練情況的需要而定。

訓練方法多樣化 在訓練中采用什么方法，要根據訓練內容、學生情況而定。常用的方法有：（1）講練結合，即示范演示與規范訓練相結合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點內容、關鍵技術和工藝應反復講幾次或示范操作幾遍，讓學生加深理解，加深印象，把握住技巧和關鍵。要把理論知識與實際操作緊密結合起來，讓學生真切感受到專業理論知識的實用性和具體化。在實習實驗課講解或示范操作時，應根據學生的注意力、表情及時提問學生，讓學生邊聽、邊看、邊思考，集中學生注意力。這種訓練方法能消除學生因訓練時間過長產生消極、怠慢的現象。（2）先基本訓練后強化，即對于某些訓練項目先訓練基本技能，待基本技能掌握后再進行強化訓練。例如，在元器件焊接訓練中，先讓學生進行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領、焊點的要求等訓練，當學生掌握了這些基本技能后，讓學生進行強化訓練，在規定的時間內完成一定數量的焊接，比較誰焊的焊點多，誰焊的好（即焊點光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導、逐個記分法。巡回指導是生產實習教學的主要環節，是觀察、了解學生操作情況的有利時機，是發現問題，及時指導，并不斷提高教學質量的關鍵。可采用個別指導與集體指導相結合的方法，及時糾正學生操作中的違規行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現好的學生和有明顯提高的學生打高分，對不符要求的學生不予打分，直到改好為止。如在進行電機拖動技能訓練時，學生在接線中出現長架空線、交叉現象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養學生認真工作的態度和團結協作精神，從而提高整體授課效果。

訓練內容模塊化，具體過程項目化 根據本專業教學大綱的要求及當今企業的用工需求，把學生要掌握的技能訓練內容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項目，每個項目都要制定訓練的目的要求、具體任務、訓練步驟、考核評價標準。這樣能使學生在訓練時目標明確，操作有序，團隊協作，展開競賽。通過考核評價應使學生發現自己技能訓練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產生成就感，激發出再次訓練的興趣。如電子產品裝配與調試專業的技能訓練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調試；（4）實際應用電路的裝配與調試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩壓電源、低頻信號發生器等項目。其他模塊同樣分為若干個項目。

組織形式靈活化 小組的劃分應根據訓練情況靈活確定，剛開始訓練階段可按理論成績劃分，待訓練一段時間后根據技能訓練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學生整體的技能訓練成績。待學生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實現因材施教，分層次教學，技能成績好的小組除完成規定的訓練項目外，可適量增加難度，適當安排一定量的選修項目，讓他們充分發揮自己的聰明才智，掌握更多專業操作技能；技能成績差的小組只要能完成規定的技能訓練即可。這樣做，對實習訓練勁頭足、進步快的學生是莫大的鼓勵，對中層生和后進生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業學生技能訓練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結束后，按技能訓練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓練結束后，按技能訓練成績劃分快慢組，進行第四階段實際應用電路的訓練。由于組織得當，既提高了全體學生的訓練成績，也使技能成績好的學生有了更多發揮的機會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業學校電子電工專業技能大賽、技能創新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學生技能訓練成績的檢測，通過考核能發現學生在技能訓練中存在的問題，查漏補缺，便于改進日后的教學。

考核要全程化 學生技能訓練的過程，也是考核的過程。在訓練過程中，從學生的安全文明操作、紀律的遵守到儀器的使用，以及技能訓練中的操作工藝、方法，技能訓練完成的情況，團隊合作情況等都是考核的內容。可以說，只要學生在訓練場地，與其相關的一切都是考核的范圍。這樣，能培養學生的紀律觀念、職業技能、愛崗敬業精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業技能考核相結合。在技能訓練中應結合所學課程內容，針對具體訓練項目進行理論考核。考核方式可采取筆試、口試或提問，按照工藝流程分階段進行，內容應簡短，形式要多樣化，應避免死記硬背，突出應用性。如對照實物口述元器件的結構和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領和安全操作規程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學理論知識，較好地將理論與實際結合起來。（2）平時考核與階段考核相結合。每一次訓練，都要對學生的任務完成情況、儀器使用情況、操作規程遵守情況及學生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓練成績記錄下來。一個階段的訓練結束后，要進行階段考核，了解學生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學生成績考核檔案，記錄學生的成長過程。對成績進步快的學生，要及時給予表揚鼓勵，對成績下降的學生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結合。定量考核就是根據訓練項目的內容，按其權重給出相應的分值，根據學生在實際技能訓練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產品裝配與調試訓練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓練任務、成績比較好的學生看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，進一步提高自己的技能水平。

評價：內容全面，方法多樣

評價內容全面化 評價內容要“知識、技能、素質”三位一體。評價是對學生技能訓練成績進行分析總結，是學生自我認知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應使學生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學生進行技能訓練需要的專業理論知識。專業理論知識的評價，一是看是否達到了“必需、夠用”，二是看學生應用理論知識指導技能訓練的能力。（2）技能：是課程評價的重點內容，是學生必備的崗位技能。專業技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調試等。綜合技能是學生運用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養創新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調試訓練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態工作點設置偏高、輸入信號幅值過大等，或發現學生安裝的電路不正常時，看學生是如何查出故障原因的，作為該項目的綜合技能評價標準。（3）職業素質：是學生在技能訓練中安全操作、團隊協作、與同學交流溝通、應急應變的能力等。

評價方法多樣化 學生技能訓練的評價既要有統一要求，也要關注個體差異，要為學生個性發展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質性評價的評語，采用定性與定量相結合的方法，實現評價方法的多樣化。同時，應鼓勵學生積極參與，采用自評與他評相結合的方式，使評價對象認同評價結果，從中得到啟發和激勵。（1）定量與定性的方法相結合：定量，就是根據訓練內容和訓練目標，確定若干評價項目，確定評價標準和根據權重給予相應的分值，根據學生技能訓練的情況，評價出學生的訓練成績。成績評定能對學生的技能訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對技能訓練中存在的問題加以改進。定性，就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結論。通過定性評價，讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步。（2）學生自評、小組評定與教師確認的多元主體評價：學生自評，就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和對自己的技能訓練表現寫評語。鼓勵學生積極參與技能訓練的自評，是對學生的尊重、理解與關懷。小組評定，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確地認識和評價自己。教師確認，就是教師根據學生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標準，給學生評定技能訓練的成績。（3）過程評價與階段評價相結合：學生在技能訓練的過程中有不同的表現，有些表現是需要控制的，如違反安全操作規程、違反訓練紀律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學中講解的操作提出的疑問等。學生在技能訓練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學生的技能訓練，應注重學生在技能訓練過程中的表現。每個項目訓練結束，通過學生自評、小組互評及教師的評定，對學生表現給出一個階段性的結論，肯定學生的成績，是對學生的鼓勵和鞭策，指出學生存在的問題，能使學生對知識的理解再加深。兩種評價相結合，既注重了過程，又抓住了結果。

總之，專業技能訓練是實踐性較強的一項工作。訓練是學生掌握專業技能的主要途徑，考核是檢查學生訓練結果的手段，評價是對學生技能訓練成績的肯定，是發現問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓練模式，能促進學生在做中學，在學中做，建立對專業的興趣，加深對專業知識的理解，培養獨立解決問題的能力，及早適應企業的工作環境，促進學生的進步和發展，可以很好地調動學生訓練的主動性與積極性，有利于學生專業技能水平的提高。

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