線上教學的課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：線上教學的課程建設(shè)范文
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學成本的降低、教學質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學生為中心、以自主學習”為主的模式改變。
2在線開放課程的發(fā)展
在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學課堂。在部分西方大學中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程學分來替代大學中的學分。
2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設(shè)500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項建設(shè)200門左右，供校內(nèi)外學生選課使用，并逐步探索校際學分相互認定機制。
一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學習地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。
3地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題
在線開放課程獨有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴大了高等教育受眾范圍，降低了學習成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導致在線開放課程建設(shè)進程緩慢，課程重復建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進，才能加快在線開放課程的發(fā)展進程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
31教師教學理念問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學結(jié)合的實現(xiàn)度因人而異。部分教師認為課堂內(nèi)采用電腦教學、無線網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學生課內(nèi)被動聽、課后機械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設(shè)推進過程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線下課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應的課程，具備完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個章節(jié)包含若干單元，既有教學微視頻，也有每個單元相關(guān)知識點的測試、作業(yè)等，可在線上實現(xiàn)師生互動、生生互動。同時，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學習的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。
在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學習對象學完該課程后完成“學分認定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學向課內(nèi)外“學生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學思維和教學模式在短時間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應網(wǎng)絡(luò)信息化教學，甚至認為線上學習反而增加了師生共同的負擔，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關(guān)鍵的制約因素。
32建設(shè)經(jīng)費問題
開放課程是信息化時代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團隊提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費支持每個教學視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務器后臺，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學習者能較好地觀看教學微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個學習過程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護更需要有經(jīng)費保障。
然而，我國目前大部分地方高校辦學經(jīng)費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學生學費，需要自己籌措教育經(jīng)費，在信息化教學方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學分管部門領(lǐng)導意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因為經(jīng)費問題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。
33資源利用問題
2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設(shè)精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關(guān)教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應用。同時，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實現(xiàn)學生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學生選課學習，背離了在線開放課程建設(shè)的初衷。
4在線開放課程建設(shè)發(fā)展對策
在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師隊伍的完美蛻變，實現(xiàn)學校更好地生存與發(fā)展？筆者認為，首先，以典型專業(yè)為試點，有針對性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應在線開放課程教學模式的教學團隊，采取適當?shù)募畲胧┖凸膭顧C制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對該教學模式方面進行深入研究與改革，進而引領(lǐng)輻射整個專業(yè)的課程。其次，地方高校教學主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設(shè)經(jīng)濟上的堅實后盾，保障政策與經(jīng)費。最后，通過學分認定的方式，鼓勵學生主動選課學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學分互認，實現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。
41提升課程團隊整體建設(shè)能力
要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。
411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念
教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡單。在教學個性化和教學互動上，教師需要設(shè)計由易到難、由簡單到復雜的學習內(nèi)容，讓學生可根據(jù)自身不同的學習需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學習的知識和技能。同時，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學生不同的學習過程，分析學生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學意見和反饋，能實現(xiàn)教育的人機交互。教師只有正確認識信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學模式，才能正確把握在線開放課程建設(shè)的思路和方向。
412提升教師現(xiàn)代化教學能力素養(yǎng)
2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，將教學內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學生積極性，提高學生學習效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓、教師通過參加微課競賽等信息化教學比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學能力，提高自身設(shè)計制作教學課件、教學視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學，實現(xiàn)課堂教學信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進教學的手機App，讓學生在學習中有更多的自主權(quán)，享受隨時隨地想學就學，這也讓終身學習成為可能。
42保障高校的政策與經(jīng)費支持
地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學經(jīng)費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設(shè)緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學校發(fā)展過程中經(jīng)費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應的激勵措施，制度保障教學，給予課程建設(shè)團隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進的教學設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀建設(shè)條件。
43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學分認定”
要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學校和課程團隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設(shè)強大的平臺共享機制，既共享了資源，也避免了課程的重復建設(shè)，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強強聯(lián)手，極大地擴大課程受益面，提高課程的利用率。
其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學分認定”會給學習者帶來更大的學習動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學的中文在線開放課程平臺“好大學在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學分進行互認[5]，地方高職院校在學分互認上，需要利用共享平臺，探索新的合作機制，提倡學分認定，鼓勵學生積極主動開展在線學習，培養(yǎng)自主學習能力，提升學生在線互幫協(xié)作能力，進一步促進傳統(tǒng)課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變。
第2篇：線上教學的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)
進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災害防治、水資源調(diào)配、水生態(tài)修復與水污染修復等多個方面[1]。面對新生的復雜性水問題，計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，水利信息化已成為現(xiàn)代水利發(fā)展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數(shù)字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質(zhì)、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴大?！端畔⒒l(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設(shè)要根據(jù)水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術(shù)人才機制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進程相適應的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環(huán)境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關(guān)鍵。為適應信息時代社會發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學科”與“新工科”建設(shè)推動下，桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結(jié)本科教學工作與課程建設(shè)成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。
1 課程建設(shè)面臨的問題
作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程體系是實施教育教學的重要依據(jù)，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[3]。桂林理工大學水與水資源工程專業(yè)經(jīng)過20 余年發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教育課程和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新6 個部分，學生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學、課程設(shè)計、實驗與實習、第二課堂活動等環(huán)節(jié)完成。但是針對于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設(shè)置仍然存在一定問題。
1.1 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展
面對新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，水利人才的服務對象逐漸從農(nóng)業(yè)與水利工程建設(shè)拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護等領(lǐng)域，高校水利類專業(yè)的課程建設(shè)不但需要跨學科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，對行業(yè)動態(tài)把握不足，教師在教學活動中不可避免出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，受學科背景限制，盡管大量現(xiàn)代信息技術(shù)在當今的水利工程建設(shè)中已經(jīng)有較為成熟的應用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術(shù)手段融入教學過程，造成課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。
1.2 信息化課程資源不足
采用信息化課程資源教學不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學效率，而且能夠幫助學生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設(shè)有一批數(shù)字化的學習資源，包括課件、教案、圖書、試題和網(wǎng)絡(luò)課程，涉及圖片、文檔、動畫、網(wǎng)頁、軟件與數(shù)據(jù)庫等多種形式。已有數(shù)字資源能夠滿足日常教學工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源較為分散，僅作為線下教學補充在使用，未能形成獨立的線上教學環(huán)節(jié)；水文大數(shù)據(jù)處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學平臺等課程資源尚不成熟。
1.3 課程質(zhì)量評價機制不完善
課程評價是教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是課程體系持續(xù)改進的主要依據(jù)，對規(guī)范教學過程和實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評價方法主要包括學生評價、教師自我評價、督導和同行評價三個部分，現(xiàn)有課程評價體系側(cè)重評價教師投入、教學內(nèi)容、教學方法和考核結(jié)果，而對于學生自我學習過程和實踐應用能力關(guān)注不夠。截至目前，對于學生使用線上課程資源自我學習的效果以及學生應用新興科技信息技術(shù)手段解決實際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評價標準。
2 信息化水利人才培養(yǎng)目標與要求
水利信息化人才應該是高度復合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術(shù)，并將其在實際工程中應用?！豆こ探逃J證標準》（2017 版）要求也強調(diào)學生畢業(yè)時要具備使用現(xiàn)代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結(jié)合本領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)現(xiàn)狀，鍛煉學生開發(fā)、選擇與使用恰當現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復雜工程問題進行預測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術(shù)和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領(lǐng)域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預報、管理以及工程應用和科學研究等工作”。就學生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應用、互聯(lián)網(wǎng)通訊、水文數(shù)據(jù)采集、水文數(shù)據(jù)分析、水文信息管理等軟硬件技術(shù)；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)，堅持終身學習，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應信息技術(shù)的變化。
3 水利信息化課程體系建設(shè)
本專業(yè)結(jié)合《工程教育專業(yè)認證》（2017 版）標準，充分考慮人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系，對現(xiàn)有課程體系進行了有優(yōu)化調(diào)整，使其更能符合信息技術(shù)時代的水利人才培養(yǎng)需要。
3.1 設(shè)置水利信息化課程教學模塊
根據(jù)水利大類招生的特點，本專業(yè)建立了“通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應用初步》、《C語言程序設(shè)計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術(shù)應用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應用》、《復雜性科學與水文大數(shù)據(jù)》。為了培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術(shù)的應用與實踐教學。例如《水文統(tǒng)計》課程針對水文頻率分析設(shè)置上機實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生對科學計算軟件的使用能力；《水文預報》課程針對洪水預報設(shè)置虛擬仿真實驗教學環(huán)節(jié)，幫助學生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學，在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設(shè)置，可以在特定的學分要求內(nèi)拓展教學內(nèi)容，從知識理論、實踐操作和創(chuàng)新訓練等不同角度對畢業(yè)要求形成支撐，實現(xiàn)信息化水利人才的培養(yǎng)目標。
3.2 豐富水利信息化課程教學資源
面對信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動信息技術(shù)與教育教學融合，鼓勵教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學課程案例。目前《水文學原理》已建設(shè)成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學》、《水文測驗學》與《水土保持工程學》針對實踐教學環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學課程案例；正在建設(shè)的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴大與校外水利相關(guān)企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)遠程教學優(yōu)勢，推動水利教育產(chǎn)教融合發(fā)展。
3.3 建立信息化課程質(zhì)量評價機制
本專業(yè)從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理與信息化技術(shù)平臺的作用，依托桂林理工大學在線教學平臺，進行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動，實時監(jiān)控學生自我學習動態(tài)，并不定期地問卷調(diào)查學生使用線上課程資源學習的效果。針對實踐教學環(huán)節(jié)，重點考察學生對于信息科技手段的掌握程度以及應用現(xiàn)代信息技術(shù)工具解決實際問題的能力。對于教師教學過程，建立教學業(yè)務平臺，在自我評價、學生評價、督導和同行評價的基礎(chǔ)上，針對課程目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果細化評價指標，形成教學質(zhì)量評價與信息反饋機制，持續(xù)改進課程教學效果。
4 結(jié)束語
提升信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設(shè)，要在傳授計算機應用、水文數(shù)據(jù)采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，擴大水利信息資源共享與教育服務，改進課程教學質(zhì)量與學習考核評價機制，推動水利信息化教學。桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)積極應對現(xiàn)代水利行業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求，進行課程教學改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。
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第3篇：線上教學的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設(shè)
醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ)學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進，基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。
1基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學類課程[1]。這些課程向?qū)W習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結(jié)構(gòu)和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經(jīng)驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)
醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎(chǔ)醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經(jīng)驗，其基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設(shè)需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學方法運用不夠靈活
教學方法是教學改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎(chǔ)醫(yī)學又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設(shè)流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設(shè)中應該對教學環(huán)節(jié)多加設(shè)計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時
教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設(shè)的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國家精品課程建設(shè)工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量保障體系
基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同，導致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質(zhì)量管理機構(gòu)，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機構(gòu)
基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學部建立，承辦單位為相關(guān)醫(yī)學院校，主要負責精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導、財政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學院或基礎(chǔ)醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量。
2.2教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
在確定教學質(zhì)量保障機構(gòu)后，細化精品課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)專人負責、嚴格把關(guān)，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學方法設(shè)計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設(shè)出一門高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程建設(shè)的最終目的是向?qū)W生提供良好的學習資源，提高教學質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設(shè)中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。
參考文獻：
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第4篇：線上教學的課程建設(shè)范文
［關(guān)鍵詞］計算機圖形學；課程建設(shè)；案例化教學；微課程
計算機圖形學是計算機應用領(lǐng)域中一個非常重要的學科。該學科主要研究如何利用計算機表示圖形以及生成和處理圖形的基本原理、方法和技術(shù)。它的應用滲透到了社會生活和生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實、地理信息系統(tǒng)、科學計算可視化等，是現(xiàn)代信息技術(shù)不可或缺的重要內(nèi)容。計算機圖形學不僅是高校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的必修課。該課程是一個多學科相互交叉、相互滲透的學科，綜合了數(shù)學、計算機科學和圖學理論等相關(guān)學科的知識，其原理抽象、算法復雜、具有很強的理論性、綜合性和實踐性[1]。作為山西省應用型本科試點院校，課程建設(shè)課題組積極探索轉(zhuǎn)型路線，赴國內(nèi)多家院校探討學科前沿和先進教學方法；與多家知名企業(yè)合作探討人才培養(yǎng)需求。在山西省精品資源共享課的基礎(chǔ)上，從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，與企業(yè)合作修訂人才培養(yǎng)方案，修訂教學大綱，以計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生為試點，增強“以能力為導向”的計算機圖形學應用課程建設(shè)。經(jīng)過恰當?shù)亟M織教學內(nèi)容，有效調(diào)整教學模式，采用了“案例引導、傳輸理論、算法可視化”的新授課模式，突出以學生為主體的“積累知識、積極思考、主動創(chuàng)新”的教學新理念，進一步提高了學生運用基本理論知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)的學生得到了市場和用人單位的認可，并與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)了人才與市場的無縫對接。
一、計算機圖形學教學現(xiàn)狀
近年來，隨著計算機硬件配置的提高、智能手機的普及，尤其是游戲產(chǎn)業(yè)、三維數(shù)字城市的迅速發(fā)展，計算機圖形學課程已經(jīng)成為計算機專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程[2]，在培養(yǎng)方案中占有重要的地位。由于該課程是一門原理算法復雜、抽象，實踐應用性很強的課程，對教師和學生的編程能力要求較高，因此普遍反映教學有一定難度。通過文獻研究，國內(nèi)高校在計算機圖形學課程教學中存在以下問題。
（一）實踐教學資源匱乏由于案例源程序匱乏[3]，這導致在課堂上教師主要以講解原理為主，學生存在理論學習和實踐應用脫節(jié)的現(xiàn)象，存在學習完理論后仍然不會編程實現(xiàn)的情況，這不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。
（二）教學模式單一傳統(tǒng)的教學方法以教師課堂講授為主，教師一次性地將知識灌輸給學生[4-5]。教學過程以教師為主體，教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。這種教學方式忽視了學生的主體性及教師與學生的互動性，限制了學生的主觀能動性，制約了對學生在知識、能力和素質(zhì)方面的綜合教育。
（三）教材選擇不當教材選擇不當，培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不對接目前，國內(nèi)計算機圖形學教材主要存在“面向理論和面向應用”兩種典型教學體系[6]。面向理論的教材是傳統(tǒng)教學體系，其重點放在對概念的解釋與原理的講解；面向應用的教材是當前主流的教學體系，它注重培養(yǎng)學生在掌握計算機圖形學理論知識的基礎(chǔ)上，學會應用典型的圖形學API。在這些計算機圖形學教材中，多數(shù)教材適合高校碩士生與博士生從事科學研究，而面向本科生、按照市場需求基于底層算法開發(fā)的計算機圖形學的教材相對較少。市場對本科生計算機圖形學技術(shù)的應用人才需求量巨大，這導致人才培養(yǎng)與工程應用和企業(yè)需求不對接。
二、以能力為導向，構(gòu)建計算機圖形學教學內(nèi)容
應用型工科院校本科人才培養(yǎng)在遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律基礎(chǔ)上，應注重夯實理論、突出實踐、強化應用，既不能沿襲普通本科的教育模式辦成學科型或研究型的本科，也不能為了突出應用而弱化基礎(chǔ)理論的教學。應該是理論教學和實踐應用相結(jié)合，突出工程特色，培養(yǎng)既有基本的理論素養(yǎng)，又有很強動手能力的應用型人才。應用型工科院校應結(jié)合市場和企業(yè)的能力需求，積極探索以能力為導向的培養(yǎng)目標，構(gòu)建突出工程實踐能力的教學體系。針對該課程教學存在的不足之處，課題組以培養(yǎng)目標為核心，提出了“教材建設(shè)系列化，理論教學目標化，教學過程案例化，實踐資源數(shù)字化”的課程建設(shè)方案[7]，為學生搭建可視化課程的整體構(gòu)架，打造了“精品資源共享課程+系列化教材+微視頻”立體化的教學平臺。
（一）系列化教材建設(shè)課題組從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，在注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)了解計算機圖形學理論知識的同時，又強調(diào)培養(yǎng)學生正確使用圖形學知識進行軟件開發(fā)的能力。在教學內(nèi)容上，主要以能力為導向確定必備的知識點和理論算法，摒棄不必要的偏向數(shù)學的公式推導，開發(fā)了與理論相對應的實現(xiàn)案例?；赩isualC++中的MFC框架，采用案例教學法建設(shè)了豐富的教學資源，解決了實踐教學資源匱乏的問題。先后編寫了適合應用型本科院校使用的理論和實踐相對應的立體化教材，即《計算機圖形學基礎(chǔ)教程（VisualC++版）》《計算機圖形學實踐教程（VisualC++版）》和《計算機圖形學基礎(chǔ)教程（VisualC++版）習題解答與編程實踐》《計算機圖形學課程設(shè)計教程（VisualC++版）》等國家級“十二五”規(guī)劃系列教材。教材內(nèi)容從編程角度講授計算機圖形學原理和算法，強調(diào)真實感光照模型的實現(xiàn)，在不使用任何圖形庫的前提下，使用MFC的繪制像素點函數(shù)，按照計算機圖形學的基本原理開發(fā)出可與OpenGL或Direct3D顯示效果相媲美的真實感圖形。
（二）實踐教學案例建設(shè)實踐教學資源選用VisualC++的MFC作為開發(fā)工具，以生成真實感光照模型作為教學主線，開發(fā)了滿足課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計以及工程化訓練需要的“驗證性、綜合性、創(chuàng)新性和工程化”4個層次的教學資源[8]。在驗證性資源方面，主要對應教學內(nèi)容每一個原理開發(fā)了60個源程序案例，此外以出版“習題解答”教材的形式給出了200個習題答案，以及拓展案例，這些資源有益于學生形象化地理解圖形學原理和算法。該資源應用于案例化課堂教學和課后練習。在綜合性資源方面，開發(fā)了金剛石圖案的繪制、任意斜率的直線段的繪制、交互式多邊形、二維、三維幾何變換、裁剪、地理劃分線框球、透視投影、簡單光照模型、Phong光照模型、Gouraud光照模型、紋理映射等18個源程序案例。該層次資源應用于實驗教學，指導學生綜合運用所學的圖形繪制原理和算法繪制較為復雜的圖形。在創(chuàng)新性資源方面，開發(fā)了基本圖元光柵掃描演示系統(tǒng)、動態(tài)光源演示系統(tǒng)、3DS接口演示系統(tǒng)、遞歸動態(tài)球體演示系統(tǒng)和圓環(huán)動態(tài)紋理演示系統(tǒng)等源程序案例。該層次的資源應用于課程設(shè)計，旨在提高學生繪制圖形的創(chuàng)新性思維和編程能力。在工程化資源方面，開發(fā)了基于3DSMax繪制的建筑物幾何模型、基于Maya繪制的人物角色等模型，用戶能夠?qū)⒗L制的模型導入到場景內(nèi)進行驅(qū)動。該層次的資源主要應用于畢業(yè)設(shè)計、大學生創(chuàng)新項目；該資源應用于游戲開發(fā)、虛擬現(xiàn)實，以滿足企業(yè)工程項目開發(fā)的需求。4個層次的資源構(gòu)成了圖形學實踐教學資源庫，資源從單個知識點的學習、到多個知識點的綜合應用以及圖形系統(tǒng)的開發(fā)和基于真實建筑物的場景的繪制，全方位地強化了學生的動手能力。該資源庫既覆蓋了計算機圖形學教學全部知識點及教學全過程，又體現(xiàn)了工程應用特色。同時，該資源庫使教學模式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)換為案例化教學法，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、實際動手能力和應用創(chuàng)新能力。
（三）““微課程”建設(shè)隨著數(shù)字信息時代的到來，以“微課程”為基礎(chǔ)的“微教學”模式逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展起來。為提高教學效果、增加學生獲取知識的方式，課題組進行了“微課程”資源建設(shè)。首先，選取課程的重要知識點和難點，再針對某一知識點進行教學設(shè)計，結(jié)合案例資源制作演示文稿PPT、微教案、微反思、測試題及教師點評等。其次，采用“錄屏”方式錄制短小精悍的微視頻?！拔⒄n程”具體建設(shè)項目為：1.直線的Bresenham算法；2.圓的中點算法；3.直線的反走樣算法；4.有效邊表填充算法；5.二維幾何變換算法；6.三維幾何變換算法；7.正交投影算法；8.Bezier曲線算法；9.Bezier曲面算法；10.斜投影算法；11.透視投影算法；12.背面剔除算法；13.簡單光照模型算法；14.三維紋理映射算法；15.函數(shù)紋理映射算法。
三、“案例化”+“微課程”教學方法
（一）““案例化”教學方法使教學重點從傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)在教學過程中，采用“公式原理-算法實現(xiàn)-實踐拓展”的教學法取代傳統(tǒng)的知識講授教學方法，將編程實踐貫穿于整個授課過程中，讓枯燥的理論在實踐中得到檢驗。教師在講解原理和算法時，引導學生分析和歸納，設(shè)計編程思路，實現(xiàn)所需圖形的開發(fā)。這樣既傳授了圖形學的理論算法，又提高了學生的編程實踐能力。
（二）““微課程”教學方法使教學模式由傳授方式轉(zhuǎn)向引導方式“微課程”作為一種教學資源在電子書包、線上線下學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學中有著非常重要的作用，它可以作為課堂教學講授的實例演示與補充，微課還可成為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源。“微課程”具有“碎片化學習”和“情景化學習”的特點，有利于學生課前預習、課后復習，讓學生能根據(jù)自身掌握的情況反復學習。這種學習方法，更符合學生的認知心理特點[10]。案例化課堂教學是面對面教學，它的優(yōu)點是可以和學生互動教學，有利于激發(fā)學生學習的主動性，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)；缺點是教學過程不可重復，無法兼顧學生的差別化學習進度與節(jié)奏。而微課具有學習可重復性的優(yōu)點，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏靈活選擇，但缺乏課堂互動是微課的缺點。將“課堂案例化”和“微課程”線上線下教學方法相結(jié)合，這既改變了傳統(tǒng)教學方法的弊端，又激發(fā)了學生學習的主動性，能為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才奠定基礎(chǔ)。
（三）教學考核評價由于該課程是實踐型很強的課程，因此課程考核評價采用以編程操作為主的上機考核。通過建立注重過程評價、突出能力導向的多元化考核評價體系，提高學生參與課堂教學的積極性，從而實現(xiàn)對學生能力導向的全面客觀評價?？己嗽u價分為課堂過程性考核+實驗考核+期末大型作業(yè)上機編程考核。課堂過程考核分值占總分的50％，實驗占總分的30%，期末占總分的20％。課堂過程性考核的方法是將學生分組、定期輪流進行考核，要求學生完成課后作業(yè)后，按要求進行程序演示并回答教師的提問，最后提交全部的源代碼與相關(guān)文件的電子檔。實驗考核方法是根據(jù)完成實驗項目的情況進行評定成績，包括程序代碼是否符合編寫規(guī)范、運行程序是否實現(xiàn)了預期效果。期末大型作業(yè)通過上機編程進行評價成績，包括程序運行效果評價、設(shè)計報告評價，設(shè)計報告內(nèi)容要求有源代碼和說明書。
四、結(jié)束語
第5篇：線上教學的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 病理學實驗 教學改革
近年來，各高校緊抓高等教育大改革、大發(fā)展的歷史機遇，以培養(yǎng)人才為目標，全面推進教學改革，努力改善辦學條件，逐步提高教學質(zhì)量和辦學效果，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、探索精神和高科學素質(zhì)的復合型人才。病理學是基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，其教學質(zhì)量的高低對于學生能否成為一名合格的醫(yī)生具有舉足輕重的地位。病理學又是一門實踐性很強的學科，實驗課在病理學教學中占有很重要的地位，是理論在實踐中的應用，通過向醫(yī)學生介紹疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能等方面的改變，揭示疾病的病因、發(fā)病機制和轉(zhuǎn)歸，所以實驗教學的改革又是病理學教學改革中的重中之重。
為了進一步推進我國高校教育教學改革工程和人才培養(yǎng)工程，教育部從2003年在全國各高校開展了精品課程建設(shè)，精品課程建設(shè)要求有“一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”。本文結(jié)合病理學精品課程的建設(shè)過程和發(fā)展需要，探討病理學實驗課的教學改革。
1.重視病理實驗課的師資人才培養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代教育強調(diào)以學生為中心的“雙主體”觀念，學生是學的主體，教師是教的主體。教師應重視教學的個性化、豐富性和多樣性，重視學生情感、態(tài)度、認知和個性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的合作精神，而教師僅僅是“學習方法的指導者”和“學習動機的培育者”［1］。精品課程建設(shè)的前提首先是有具有知識、經(jīng)驗、人格、理念的高素質(zhì)師資，同時也是精品課程建設(shè)的核心［2］。病理實驗課相對理論課形式多樣，內(nèi)容較為靈活，針對病理學實驗課以形態(tài)學觀察為主，又與臨床知識緊密相聯(lián)，因此要求必須培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的師資。
我院對新分配來的青年教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，要求他們在5―7年內(nèi)獲得博士學位。加強崗前培訓及繼續(xù)教育，新分配來的青年教師必須從事臨床病理工作，為病理學教學打下堅實的臨床基礎(chǔ)。同時還要參加崗前培訓與考核，完成教學培養(yǎng)性講課，然后才能從事教學工作。我院還加強中青年教師的英語、計算機、普通話與現(xiàn)代教育理論等方面的培訓，選送中青年教師到國內(nèi)外進行本專業(yè)培訓。逐步形成一支以主講教授負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點。精品課程建設(shè)需要后繼有人，青年教師是我院教學、科研等工作的后備軍，也是主體，直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.豐富病理實驗課的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的實驗教學有兩個顯著的特點：一是實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主；二是教學進度附屬于理論教學的課程安排，基本上是理論課上講什么，實驗課就看什么。僅僅開設(shè)基本技能訓練和常規(guī)的驗證性實驗，對學生學習中創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新能力的激發(fā)是遠遠不夠的，對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)也是不夠的。為適應社會發(fā)展需求，病理學實驗課的教學內(nèi)容應該以強調(diào)針對性和適用性為主。在病理學實驗課的教學過程中如果加入大量的臨床病例與案例，可以使學生觀察到的形態(tài)學的知識有相應的病例可依，有相應的臨床背景，而不是孤立的；不僅可以提高學生對病理學的學習興趣，而且可以增強其課堂上的記憶能力。根據(jù)理論課內(nèi)容制訂簡明扼要、條理清晰的實驗講授提綱，既可以對理論知識進行復習，加深印象，達到實驗課的目的，又可以幫學生理清思路，使實驗內(nèi)容不至于太凌亂。實驗課內(nèi)容橫向和縱向的聯(lián)系與對比，往往可起到承前啟后、舉一反三的作用。實驗課不僅僅是理論課的簡單重復，也不僅僅只是觀察切片和標本，更重要的是將肉眼所看見的實際和課本上的知識有機的聯(lián)系起來［3］。興趣是個體對特定的事物、活動與人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。提高學生對病理實驗課的興趣是提高其學習效果的一條最有效的途徑。
3.病理實驗課多樣化的教學方法
病理實驗課傳統(tǒng)的教學方法通常是先對理論課內(nèi)容進行回顧復習，然后進行大體標本和切片的觀察，最后讓學生對切片進行繪圖而結(jié)束一堂課的內(nèi)容。幾乎每次課的安排都是遵循上述的這種方式，不能較好地引起學生的興趣。我們要從教學過程的各個環(huán)節(jié)調(diào)動學生對病理實驗課的興趣。
（1）借助精品課程平臺，拓展、開放病理實驗課的教學方法。首先，美化病理教學中的語言藝術(shù)，促進師生交流，教學中善于選擇和使用富有審美價值的語言，創(chuàng)造出獨特的語言表達方式和風格，能使學生愛聽、樂聽，有強烈的學習興趣，同時能提高教學效率、節(jié)省教學時間、減輕學生的負擔。其次，提倡病理案例教學法，激發(fā)學生興趣。每次的教學模式都不完全一樣，每次課的內(nèi)容都由一個合適的臨床病例引入并分析解決問題。案例教學是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的案例，展示病情，引導師生互動和生生互動，在師生互動和生生互動中，將抽象的知識傳授轉(zhuǎn)化為學生自主認知的過程。
根據(jù)課程與課時需要、學習對象和教學目的的不同采用不同的教學方式和方法，抓住形態(tài)學科特點，將宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)集于一體，兩者融會貫通于一條形態(tài)結(jié)構(gòu)主線上，采用靈活的方式進行教學。更重要的是在教學方法上樹立以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
（2）充分運用多媒體教學，集文字、圖像、聲音于一體，給學生多感官的綜合刺激，提高學生的學習效率。目前我院實驗課應用多媒體主要是給學生展示大量的大體圖片和切片圖片，首先是給學生一個形態(tài)學的印象，在觀察實物的時候就更能直觀形象地認識病變。我多媒體的應用現(xiàn)在基本上可以達到100%，提高多媒體課件的質(zhì)量和水平，充分利用多媒體可以大大提高實驗課堂的教學效果［4］。我院開發(fā)適用于病理學實驗教學的“圖譜型”網(wǎng)絡(luò)教學課件，建設(shè)基于局域網(wǎng)環(huán)境的病理學實驗考試試題庫和教學問卷反饋系統(tǒng)，由此基本上形成了全面涵蓋實驗教學各個層面的教學軟件系統(tǒng)，為開展以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為主要教學手段的病理學實驗教學活動提供了有力保障［5］。
（3）把科研的相關(guān)內(nèi)容引入實驗課的教學過程，針對某些疾病向?qū)W生介紹發(fā)展前沿及最新研究現(xiàn)狀，并將相關(guān)的科研技術(shù)引入實驗課中。比如HE切片制作技術(shù)、免疫組織化學技術(shù)、PCR及FISH技術(shù)等，極大地提高了學生對病理學的興趣，不僅使學生對理論課上講述的內(nèi)容印象深刻，而且擴大了學生的視野。目前，我院開展的病理學實踐教學就是一個最好的例子，我們不斷改進教學方法，使學生將課堂上學到的理論知識運用到臨床之中，并且參與一些基礎(chǔ)性的科研項目，不僅使大批學生成為學校發(fā)展的生力軍，而且學生自身能力得到很大的提高，從而構(gòu)建起臨床、科研、教學一體化的學科發(fā)展模式。
4.適用于實驗課的一流教材和實驗課管理方式
病理實驗課的教材應集視聽于一體，宏觀與微觀于一體，充分從各個方面提高學生的興趣。病理實驗教材不僅要有相應的理論說明，包括大體標本及病理切片的說明，而且要加入案例分析的內(nèi)容，更重要的是實驗課的教材中還要加入相關(guān)問題的提問，引起學生思考。病理學實驗室中有三種最重要的東西：顯微鏡、病理切片和大體標本。所以為了能更好地配合理論課教學，調(diào)動學生學習的積極性，我們要從顯微鏡、病理切片與大體標本這三個方面加強實驗課硬件的管理。病理學是一門形態(tài)學科，形象、直觀的病理標本與HE切片是不可替代的教具，是重要的直接知識的載體。顯微鏡是我們進行微觀觀察的最重要的工具，由于上課的學生比較多，教會學生正確、準確地使用顯微鏡，以及在顯微鏡下正確觀察一個病理變化，這是一個需要長期落實到位的問題。我們還應開展橫向比較，積極改進標本教學，不斷提高教學質(zhì)量。隨著教學大體標本數(shù)量和種類的增加，教學資源不斷豐富，學生在學習過程中不僅僅是背書，更是通過對各種大體標本的形態(tài)比較、觀察，以及利用電子資料進行拓展學習，將書本知識與標本實際相結(jié)合，達到了理想的教學目的，提高了教學效果。
我們應解放思想，更新觀念，明確職責，努力建設(shè)，不斷改進，不斷完善，不斷挖掘自身潛力，結(jié)合精品課程建設(shè)的精髓，努力促進病理實驗教學改革，確保病理實驗課的質(zhì)量穩(wěn)步提高，為學生的后期臨床知識的學習，以及走上工作崗位后能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。精品課程建設(shè)是一項長期的綜合系統(tǒng)工程，我們必須立足現(xiàn)實，從戰(zhàn)略的思想高度，系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，把著眼點放在提高教學質(zhì)量和教學水平上，努力把病理實驗課的教學質(zhì)量推向一個新的高度。
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第6篇：線上教學的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：知識+技能；雙系統(tǒng)；數(shù)字化課程；立體化教材
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、序言
我國高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了關(guān)于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的要求，并提出應加強校企合作，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學模式，推動職業(yè)院校數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應用。
隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，汽車產(chǎn)銷量迅猛增長，汽車類專業(yè)人才嚴重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要深入開展教學改革研究和實踐。
武漢軟件工程職業(yè)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)作為湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)，教學團隊針對“知識+技能”雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)全面開展了研究與實踐。
二、建設(shè)主要內(nèi)容
學院針對高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)定位要求，依托汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)實踐，提出了“基于知識+技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)與實踐”建設(shè)新理念，構(gòu)建了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了10多門專業(yè)數(shù)字化課程，入庫數(shù)字化資源總量超過2GB，公開出版專業(yè)立體化教材8本，獲得兩項國家級數(shù)字化課程資源建設(shè)項目立項，主編3本教材獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教師參加教學能力大賽榮獲全國一等獎，培養(yǎng)的學生質(zhì)量明顯提升，獲得國家級技能大賽一等獎一項、二等獎一項、省級技能大賽一等獎一項，立項湖北省及武漢市品牌專業(yè)一個，在全省乃至全國產(chǎn)生了較大影響。
高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，實施專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了1968個知識點和979個技能點，明確了崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)知識和技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)，拓展了學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于行動導向教學的實施，并且滿足學生個性化學習和終身學習的需要。
三、解決主要問題
（一）建設(shè)數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)線上線下隨時學習，解決教育教學模式單一問題
依托國家數(shù)字化學習資源中心建設(shè)任務，有效整合多方教育資源，推進優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學習提供資源支持。服務于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，進而服務于學習型社會。
建成共享型汽車專業(yè)教學資源庫，秉承“人無我有、突出重點，參與分享”的原則，實現(xiàn)教、學、做一體化。按照汽車維修企業(yè)的工作流程，將教學情境和工作情景對接，課程設(shè)置與崗位任務對接，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務的數(shù)字化課程資源。目前我們建成了國家級數(shù)字化資源《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》。
（二）知識+技能雙系統(tǒng)建設(shè)，解決了工作技能掌握不夠的難題
雙系統(tǒng)是指注重理論教學與實踐教學的系統(tǒng)融通，其基本要求為素質(zhì)優(yōu)先、對接行業(yè)及結(jié)構(gòu)合理。課題組構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識結(jié)構(gòu)，螺旋拔高專業(yè)技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，將課程改革為理實一體化，成功地導入了知識和技能雙系統(tǒng)（見表1）。
其中以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程為例，其構(gòu)成見圖1。
（三）利用校企雙師教學團隊提升實踐技能
注重現(xiàn)場教學、訓練及考核，實踐技能內(nèi)容主要由企業(yè)專家講授，使培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。通過教師企業(yè)深度頂崗和企業(yè)專家定期對教師進行培訓等措施，提高教師和學生的實踐能力。同時對課程進行理實一體化改革，理論和實訓課同時上，既提高了學生的學習興趣，也讓教師的實踐能力得到提升。
（四）通過立體化教材建設(shè)激發(fā)學生學習興趣
以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容。通過主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫為課程提供一種教學資源的整體解決方案，形成紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多種表現(xiàn)形式。目前已經(jīng)建設(shè)的立體化教材有8本。
（五）以技能競賽為抓手，以賽促教，以賽促學，師生素質(zhì)共提升
改變以往的“教師講、學生聽”的被動教學模式，在教學中創(chuàng)新的引入專業(yè)競賽，把行業(yè)企業(yè)的最新要求轉(zhuǎn)化為教學目標。目前教學成果組的成員已經(jīng)取得了全國空調(diào)大賽一等獎及二等獎、湖北省汽車維修技能大賽一等獎及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎。
四、形成特色成果
（一）構(gòu)建“知識+技能”雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，提煉全覆蓋的知識點和技能點
通過人才培養(yǎng)方案、教學改革、本專科銜接和單招等多項措施，使教師和學生注重理論知識和實際操作技能；并通過結(jié)合專業(yè)教育的科技活動、組織與參與部、省大賽來培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。目前已參與全國空調(diào)大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業(yè)工作需求為實景，以學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為導向，構(gòu)建多層次、多模塊實踐教育基地實訓內(nèi)容體系。
（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+汽車建設(shè)數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)線上線下泛在式學習
面對高等教育數(shù)字化帶來的高職學生學習興趣的轉(zhuǎn)變，需要體現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的要求并滿足社會對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同要求?，F(xiàn)在已經(jīng)獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數(shù)字化資源建設(shè)采用企業(yè)和多校教師講授等形式，實現(xiàn)資源共建共享，學生可以隨時隨地學習知識。
（三）整合資源滿足學習需求打造立體化教材，提供整體的教學學習解決方案
針對互聯(lián)網(wǎng)的運用，編寫3本國家規(guī)劃教材及1本行業(yè)教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實習實訓配套教材等形式來建設(shè)。根據(jù)實訓內(nèi)容要求，選擇教學水平高的教師、有工程經(jīng)驗企業(yè)工程人員作為學生實踐教學的導師，完善考評制度，明確激勵措施。
五、結(jié)語
數(shù)字化課程是一個較新的研究內(nèi)容，在本項目研究的基礎(chǔ)上可以有更多深入的實踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)不斷進行探索與實踐，將取得的經(jīng)驗積極推廣到其他專業(yè)和兄弟院校，推進高職教育教學改革的深入發(fā)展。
參考文獻
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第7篇：線上教學的課程建設(shè)范文
《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系”[1]。根據(jù)總體發(fā)展目標提出各級各類學校加快建設(shè)信息化教學環(huán)境，建立數(shù)字化教學資源以滿足信息化教學需求及個性化學習需要，在云空間學習應用普及實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在當前教育信息新形式下，世界大學城云空間成為大多數(shù)職業(yè)院校師生開展空間教學的云平臺，推動信息時代教學模式新變革。
1世界大學城空間開啟信息時代云空間教學新模式
世界大學城是運用各種先進理念和先進技術(shù)以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司設(shè)計開發(fā)的以視頻教育為主，集網(wǎng)絡(luò)學習、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學習平臺[2]。通過世界大學城空間把教學各階段各環(huán)節(jié)資源合理高效整合促進教學信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區(qū)、直轄市各學校，特別是在職業(yè)院校進行了廣泛的推廣和應用。世界大學城的推廣和應用推動了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”[3，5]等活動，引領(lǐng)了信息時代下云空間教學新模式，提高了教師信息化教學能力。
2職業(yè)院校云空間教學現(xiàn)狀
隨著世界大學城的在各省各職業(yè)院校的應用和推廣，涌現(xiàn)出了一大批世界大學城空間達人，各職業(yè)院校都開展了云空間課堂建設(shè)，以湖南省為例，為加快職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)及應用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業(yè)院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業(yè)大類各課程。
3計算機應用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
3.1計算機應用基礎(chǔ)課程基本情況
計算機應用基礎(chǔ)是我省各職業(yè)院校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。我院根據(jù)學生實際情況在非計算機專業(yè)開設(shè)計算機應用基礎(chǔ)課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學習計算機基礎(chǔ)知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學生學習該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結(jié)合過程化評價方式形成學生該課程的最終成績。
3.2計算機應用基礎(chǔ)課程特點及教學現(xiàn)狀
通過多年教學經(jīng)驗總結(jié)出計算機應用基礎(chǔ)課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學習計算機基礎(chǔ)知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內(nèi)容，學生往往上課學習的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數(shù)學生在初中和高中階段學習過信息技術(shù)課程，因此對該課程學習不重視；三是學生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內(nèi)教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導致學生對計算機應用基礎(chǔ)課程學習興趣不高，課程教學質(zhì)量難以保證。
4基于世界大學城的云空間教學
4.1世界大學城云空間教學優(yōu)勢分析
基于對課程特點及學生自身因素的分析，我們認為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法解決教師教得辛苦而學生卻學不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學模式——基于世界大學城的云空間教學模式[4]。通過在世界大學城上建設(shè)計算機應用基礎(chǔ)空間課程，不僅能將課程資源整合優(yōu)化，為課堂教學所用，還能促進學生課前及課后自主學習，滿足不同學習層次學生的差異化需求，甚至可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間中的一對一指導，真正實現(xiàn)因材施教。
⑴就課程教學而言，針對計算機應用基礎(chǔ)課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現(xiàn)學生反復觀看學習，解決了老師演示的學會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設(shè)前期課程資源的合理優(yōu)化、整合及對空間課程導航設(shè)計，師生都能對本課程教學資源一目了然，在教學實施各環(huán)節(jié)用起來更是得心應手，提高教學效率。
⑵對于學生而言，空間課程能實現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導下學習的限制，學生學習的積極性增強了，更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和養(yǎng)成終身學習的習慣。
⑶對于教師而言，通過世界大學城空間訪問和學習，可以與同行進行交流，學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學基本功。同時在空間課程建設(shè)過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學能力的培養(yǎng)，以滿足教育信息化背景下對教師教學能力提出的高要求。
5基于世界大學城的計算機應用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)實踐
針對計算機應用基礎(chǔ)課程特點及教學現(xiàn)狀分析，通過三年多的課程建設(shè)，我院大學計算機教研室計算機應用基礎(chǔ)空間課程成功申報湖南省職業(yè)院校名師空間課堂。
5.1建設(shè)目標
計算機應用基礎(chǔ)（Windows7+Office2010）名師課堂建設(shè)，從我校開設(shè)的計算機應用基礎(chǔ)課出發(fā)，以傳統(tǒng)課堂教學為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學特點的教學模式及教學方法，旨在打造一個引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生自主學習和創(chuàng)新能力，教學效果優(yōu)秀，實用性強，立足于我校學生基礎(chǔ)，面向全省高職學生推廣的計算機基礎(chǔ)課程的在線學習平臺，成為一個既能滿足學生學習課程基礎(chǔ)知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導與答疑平臺。
5.2課程設(shè)計思路
在職業(yè)教育教學“做中學、做中教”理念指導下，以學生為主體，教師為主導，最大限度發(fā)揮學生自主學習的能力，促使學生在當前信息環(huán)境下養(yǎng)成良好地利用網(wǎng)絡(luò)和手機進行學習的習慣；強調(diào)“教、學、做”相結(jié)合，理論與實踐一體化。根據(jù)學生崗位需求設(shè)計專業(yè)、崗位相關(guān)教學情境和教學案例。根據(jù)課程標準和教學大綱，重點選取如下教學內(nèi)容：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學習。課程內(nèi)容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應用”的主線組織課程教學內(nèi)容，結(jié)合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓練及在線輔導和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內(nèi)容設(shè)計并制作系列微課，滿足學生課堂學習和考證的雙重需求。
5.3空間設(shè)計與布局
⑴設(shè)計系統(tǒng)化的教學導航，導航美觀、大方，易操作，將各種教學資源整合并展示給學生。
⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學生一目了然，并能自如查找并學習所需資源。
⑶針對重點、難點設(shè)計并制作微課，幫助學生突破教學重點和難點，提高學習效果。
⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設(shè)題庫，幫助學生科學、系統(tǒng)地訓練，強化技能的同時成功獲取合格證書。
⑸靈活使用空間作業(yè)系統(tǒng)、教研苑等空間輔導教學工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關(guān)功能，實現(xiàn)全方位的在線空間課堂。
5.4空間資源設(shè)計
⑴課程基本資源：課程介紹、課程標準、授課計劃、考核要求等。
⑵教學基本資源：電子教案、教學課件、教學素材、典型案例、在線測試等。
⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。
⑷計算機等級考試訓練資源：模塊化的訓練題庫、歷年真題等相關(guān)資源。
5.5應用成效
計算機應用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)和使用以來，共累計有2000人次訪問學習，以世界大學城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學模式。經(jīng)過一年多的教學實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數(shù)超過300人；課程作業(yè)和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業(yè)30次，提交人次900次以上。
5.6教學成效和反思
將教學視頻，習題資源、作業(yè)資源放到網(wǎng)上，讓學生的課后復習有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學法，教師有了更多的時間為學生進行個性化的指導，學生的學習積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學生使用世界大學城進行學習已成自覺習慣。結(jié)合上述教學，已發(fā)表教研論文5篇并積極進行信息化教學設(shè)計的探索。
6結(jié)束語
通過基于世界大學城云空間的計算機應用基礎(chǔ)空間課程建設(shè)和教學實踐證明，以學生為主體的云課堂教學模式能有效的激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)更高效的課程學習。課程建設(shè)和教學實踐過程，讓教師信息化教學能力得到提升。在云課程學習中培養(yǎng)了學生自主學習能力和信息素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學模式中還應注重線上線下教學的相融合，注重對線上教學活動中學生的評價和監(jiān)督。教育信息化是必然趨勢，我們應當不斷開發(fā)課程信息化教學資源，建設(shè)云課堂，探索云教學新模式，創(chuàng)新教學方法。
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第8篇：線上教學的課程建設(shè)范文
職業(yè)教育論文2000字(一)：省級職業(yè)教育精品課程設(shè)計及在建設(shè)中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導，激發(fā)學生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設(shè)計。
關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學；項目化
該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務；同時注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。
《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學院組成的物流管理專業(yè)教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業(yè)教師；第三梯隊是企業(yè)專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學習數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業(yè)、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。
課程團隊在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：
1課程團隊資源整合和創(chuàng)新能力不夠
課程的線上教學總設(shè)計主要由第一梯隊的老師負責，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復不及時，團隊的默契度欠缺。
《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯(lián)運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費和錄制團隊，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣
《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設(shè)計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展，引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習，課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業(yè)，讓學生完成課后復習，這樣的課堂教學形式?jīng)]有很好的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學生溝通的形式單一，學生缺乏積極回復，課堂教學的設(shè)計并不能很好體現(xiàn)當初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設(shè)與企業(yè)實際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實踐或現(xiàn)場錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因為人脈資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，既能實現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。
針對以上在省級職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。
職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學合作的影響與對策研究論文
【摘要】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學合作關(guān)系到社會人才的供應，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實際情況，對產(chǎn)學合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產(chǎn)學合作提供強力支持。論文對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學合作受到的影響展開分析，并對產(chǎn)學合作提出一些建議，希望對產(chǎn)學合作的長遠發(fā)展發(fā)揮促進作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學合作
【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現(xiàn)階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導致社會的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學合作中發(fā)揮出自身的價值，思考以往產(chǎn)學合作中的不足，分析如何對產(chǎn)學合作進行改革，讓產(chǎn)學合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對地方經(jīng)濟起到良好的促進作用。這就需要了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學合作的實際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學合作中出現(xiàn)一定的偏差。
2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學合作的影響
2.1對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響
現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進，但是隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級，對人才的要求不斷提升。經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求增加，尤其是對高職人才的現(xiàn)實需求增加，對中職人才的現(xiàn)實需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應力以及終身學習理念。
2.2對專業(yè)設(shè)置的影響
在計劃經(jīng)濟背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計劃，在人才培養(yǎng)方面制定計劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟的發(fā)展。在市場經(jīng)濟時代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場為導向進行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際需求，人才并不符合當?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。
2.3對產(chǎn)學合作管理模式的影響
管理模式也是產(chǎn)學合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當下國內(nèi)產(chǎn)學合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發(fā)展是非常重要的[3]。
國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學合作。但是企業(yè)參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學生實習提供一些場所，將學生視為企業(yè)的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習師傅并不會將真正先進的技術(shù)和技能傳授給學生，導致學生的實習形式化。
2.4對產(chǎn)學合作動力機制的影響
動力機制關(guān)系到產(chǎn)學合作能否順利開展，當下經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務方面的高素質(zhì)人才，因此，要對產(chǎn)學合作進行完善。調(diào)動企業(yè)以及院校的積極性，實現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學合作并未獲得穩(wěn)定的動力機制。首先是學校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務的重要意識，在產(chǎn)學合作的實際開展中，對企業(yè)的項目缺少參與的積極性，對員工培訓也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔的任務，很多的企業(yè)對產(chǎn)學合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項目時，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進行認識，僅僅是為學生提供實習的基地，以及選擇學生就業(yè)層次的合作。
3經(jīng)濟轉(zhuǎn)型促進職業(yè)教育產(chǎn)學合作發(fā)展的對策
3.1完善產(chǎn)學合作政策
職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學合作方面，政府要加強對產(chǎn)學合作的支持，在財政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實訓基地。企業(yè)、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產(chǎn)學合作中學生的實訓基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業(yè)不斷在產(chǎn)學合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學生實習中，院校、企業(yè)以及學生的義務和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對產(chǎn)學合作的觀念
企業(yè)需要意識到高技能人才對自身以及社會發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學合作關(guān)系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進行人才輸送的重要過程，學生的技能要經(jīng)過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達到培養(yǎng)目標，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學合作中，企業(yè)要及時為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進以及科技的更新，要讓學生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗豐富的員工，為學校設(shè)置相關(guān)的課程，并強化學生實踐指導，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系
院校需要注重對專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對社會的適應力。首先，開設(shè)與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務人員對當?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對人才類型以及標準進行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學校的情況和區(qū)域的特色，對師資、實驗設(shè)備以及管理機制進行調(diào)整，對于原專業(yè)進行適當改造，設(shè)置符合實際需求的專業(yè)。
課程體系方面，主要是注重學生文化知識以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學生更多參與一些實踐課程。
3.4明確行業(yè)協(xié)會的職責
在產(chǎn)學合作中，行業(yè)協(xié)會是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學合作的實際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。
第9篇：線上教學的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：SPOC；評教體系；在線課程
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0065-03
一、MOOC與SPOC的特征
MOOC（Massive Open Online Course，慕課）是中國高校發(fā)展的新方向，也是教育信息化、全民化的必然趨勢。它以“微課程、小測驗、實時解答”為核心概念，推崇注冊用戶的人性化學習、終身學習[1]。江波等認為，慕課發(fā)展將在教育資源的生產(chǎn)方式、教育資源的供應組織以及消費模式、教育權(quán)利的分配方式等方面產(chǎn)生了巨大影響：（1）教育資源生產(chǎn)方式由個人作坊方式到團隊分工合作方式；（2）教育資源的供應和組織實現(xiàn)匯聚整合；（3）教育資源的消費模式走向自由的學習社區(qū)[2]。簡單而言，慕實質(zhì)是在線課程系統(tǒng)，不僅反映單一的課堂教學內(nèi)
容，而且突顯“資源”、“技術(shù)支撐”、“匯聚整合”等體系特征。
SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是“后慕課時代”的典型范式。在本質(zhì)上，它亦是在線課程，是為了解決慕課的“大規(guī)?！?、“公開化”所引起的一系列問題而開發(fā)的小規(guī)模限制性在線課程。SPOC的“小規(guī)模”與“限制性”，體現(xiàn)于對學習者進行篩選，通過考驗者才被納入課程學習，課程規(guī)模一般為500人左右。這就在一定程度上提高了招收門檻，使學習者更加集中于專業(yè)領(lǐng)域，確保有效的教學管理，提升教學質(zhì)量。在高校教學中，SPOC較之于“寬泛”的慕課，更容易獲得青睞。它被認為是實體課堂和慕課教育的混合教育模式，是慕課在大學校園扎根的方式。
目前SPOC有兩種運行模式：從狹義上說，SPOC依托于實體課堂，由教師以作業(yè)形式布置學生課后網(wǎng)絡(luò)學習任務，課堂上將針對在線學習的實施情況開展答疑、討論等互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；從廣義上說，SPOC是在高校中（各高校間）招收學生，開展在線學習。學習者完成一定的學習任務，通過考核，獲取學分。而這一模式將會是高校未來教學改革的方向。事實上，該模式已得到部分省教育廳的支持，他們積極推進校外選課、學分互認，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，課程共享。本文也將針對該廣義模式，探討SPOC的評價體系構(gòu)建。
二、在線課程評教與課堂教學評教的比較分析
目前在線課程研究的焦點大多集中于課程制作及應用。作為一門課程，它需要接受教學質(zhì)量評估，旨在通過監(jiān)測追蹤，收集用戶反饋，完善線上建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)資源得以更加充分的運用與開發(fā)。以SPOC為例的在線課程實行知識網(wǎng)絡(luò)化、在線化學習，顛覆傳統(tǒng)課堂教學，對教師的教與學習者的學提出新要求：教師需深刻認識把握整個課程體系結(jié)構(gòu)，并對各知識點進行完美切割；學習者要清楚了解自己的知識結(jié)構(gòu)，恰如其分地選擇修讀課程。從課程的電子化特點到在線授課的形式改變，皆向原有教學評價體系提出了挑戰(zhàn)，其評價內(nèi)容、評價主體、評價對象都產(chǎn)生了巨大的變化。
（一）評價內(nèi)容
傳統(tǒng)課堂教學是一個動態(tài)過程，評教指標內(nèi)容體現(xiàn)瞬時性，往往側(cè)重過程中所發(fā)生的環(huán)節(jié)。而在線課程本身屬于電子素材，可以重復學習回顧，具有歷時性，因此評教除了考量主講教師動態(tài)授課外，還要對微視頻制作的靜態(tài)、隱性元素進行評估。教師的講述部分將參照原有的評價標準，但側(cè)重課堂教學的指標如教態(tài)、課堂教學管理等將被弱化。教師對課程的整體知識系統(tǒng)把握能力將會被放大。評價側(cè)重教師對教學內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，是否在視頻教學中有明確目標，突出重點、難點。
評價考核內(nèi)容貼近在線課程本質(zhì)，凸顯體系與網(wǎng)絡(luò)的特點，強調(diào)線下互動。在線教學以網(wǎng)絡(luò)為載體，信息技術(shù)元素成為必不可少的考查內(nèi)容。教學板書及動畫技術(shù)等環(huán)節(jié)搭配得是否合理、美觀，用戶接口設(shè)計、資源庫建設(shè)是否穩(wěn)定等皆屬于考核范疇。
（二）評價主體
課堂教學的評教主體一般由學生和學校教學督導員組成。而在線課程評教主體范圍將擴大。在SPOC教學中，學習者是擁有共同或近似學習目標的網(wǎng)絡(luò)用戶（高校在校生）。因此，評教的學生將突破年級、學校、專業(yè)的限制。
此外，授課教師本身也可成為評教主體。這不同于課堂教學中的自評。自評屬于自省，是對自己教學的反思，主要針對教學中所存在的問題，如教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計等。而在在線課程評教中，教師除了評價自身教學，還可以針對技術(shù)層面，從可操作性，與學習者、同行的交互性等環(huán)節(jié)進行評估，提出建設(shè)性意見。
（三）評價對象
在傳統(tǒng)的評教中，授課教師是唯一的評價對象。而在線課程是以學生為中心的教學模式，以團隊為單位的工作方式[3]，評教對象變成了團體而非單一教師。課程建設(shè)者不僅包含主講教師，背后還有出謀劃策的教師團隊以及提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)工程師等。對課程的評價，不僅是對主講教師的考核，而且是對教學團隊關(guān)于教學內(nèi)容篩選、知識體系搭建的評定，是對網(wǎng)絡(luò)工程師就技術(shù)支持是否準確到位的判斷。可以說，在線課程是合作產(chǎn)品，對它的評價是關(guān)于集體的綜合評判。評價對象會更加側(cè)重課程本身而非授課教師。
三、SPOC在線課程評教體系的構(gòu)建
佘遠富等總結(jié)了課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評價指標所需要遵循的幾條規(guī)則[4]。這些規(guī)則對于在線課程評教體系的設(shè)計有重要的指導作用。
SPOC的評價思想應充分體現(xiàn)它的科學發(fā)展性，不斷推進教學模式、教學方法的改革，以學習者自主學習、終身學習為目標導向，注重線上、線下建設(shè)；推崇師生、師師、生生等多維結(jié)構(gòu)互動，并根據(jù)不同學科、課程的特點，在指標設(shè)計上實施開放性評價，尊重個性差異。具體而言，評教圍繞“教”（輸入）和“學”（輸出）兩個方面。其中輸入部分包含教學內(nèi)容和技術(shù)支撐，皆屬于課程建設(shè)意義層面，吸取李葆萍關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標體系內(nèi)容[4]，結(jié)合在線課程的特點，做出重新設(shè)計；輸出部分則是對學生習得效果的評估，了解新型授課方式對學習者的沖擊，追蹤他們的習得感受。在評教中增加對學生學習效果評價的比重，是貼近“以學生為中心”的教育理念，符合現(xiàn)代教育觀。可以說，評教著眼于教和學，從教學內(nèi)容、技術(shù)支撐和學習者習得效果三個維度進行設(shè)計，其框架如圖1所示，以供參考。
（一）教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞至學習者的知識信息，包括教學知識點、教學構(gòu)件等基本要素，從結(jié)構(gòu)特征、品質(zhì)特征、動態(tài)過程及數(shù)量等因素設(shè)計評價指標。
1.結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)完整：包含橫向、縱向兩個層面。從橫向上說，微視頻是一個或幾個知識點的完整論述。所謂完整論述，除了知識點內(nèi)容外，還包括輔手段，如課堂活動、實例等的引入和穿插，為知識點傳遞鋪墊。線下提供相關(guān)的學習資源，幫助學生開拓思維，促進學生構(gòu)建完好的知識結(jié)構(gòu)。從縱向上說，各段視頻所蘊藏的知識點綜合起來，形成該門課程的相對完整的教學系統(tǒng)。
邏輯性強：針對課程內(nèi)容的分解和切割。知識點將切割成塊、群、組形式，強調(diào)分解的科學合理性。每一段視頻能獨立形成微型體系。教學內(nèi)容通過反復推敲和篩選，知識點間相互聯(lián)系緊密，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)清晰的知識群落。線下資源要有針對性，促進主題消化。
重點突出：每一段視頻長5―15分鐘。在有限時間內(nèi)突出關(guān)鍵問題，使學習者能快速抓住要點。課程中所采用的輔助手段切合主題，為主題服務，以達到強化學習者記憶的效果。
2.品質(zhì)特征。主題意義：聯(lián)系實際，引起學習者關(guān)注；挖掘主題的價值，使學習者能由近及遠，深入主題，提升思考，進而對生活起到指導作用。具體有知識與精神兩種層面的要求。知識層面是指知識點信息、技能技巧的傳授，也就是所言“真善美”之“真”；精神層面則涉及道德價值、理想、精神等方面的傳遞和塑造，為“真善美”之“善”。課程中的各個主題串聯(lián)組合起來，勾勒出該門課程的輪廓，并彰顯其特色。
趣味性：吸引學習者自主學習的重要因素。與主題意義不同，主題意義強調(diào)內(nèi)容，趣味性則著重于方式、方法。教學中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，巧妙運用生活素材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點，使課程組織和安排更加接地氣，提高學習者的學習興趣。
觀賞性：“真善美”之“美”。側(cè)重教學語言、教學板書及動畫設(shè)計等環(huán)節(jié)搭配的合理性、協(xié)調(diào)性以及效果呈現(xiàn)的同步性，確保學習者在“平和舒緩”的狀態(tài)下“酣暢淋漓”地接收信息。
3.動態(tài)過程。動態(tài)過程是對在線過程的評估，針對教師教學安排的合理性，活動、任務的設(shè)計難易程度，學習者的課堂參與度等方面考核，是對課堂是否有效調(diào)動學習者的積極性，達到預設(shè)教學效果而進行的評定。
4.數(shù)量。數(shù)量主要是對線下環(huán)境的考核。學習資源是否充沛，來源是否廣泛，拓寬學習者學習途徑，激發(fā)他們的學習興趣，擴大知識視野，充當線上教學的有力補充。此外，學習資源應體現(xiàn)時代性的特點，融入當前社會的熱點話題，并隨著社會不斷發(fā)展，不定期更新資源庫，務求使學習者獲得最新的知識資訊。
（二）技術(shù)支撐
技術(shù)支撐主要對網(wǎng)絡(luò)工程師技術(shù)配合的評價。學習者和教師均為網(wǎng)絡(luò)平臺的使用人，都能成為測評主體。因此在這個環(huán)節(jié)上的指標設(shè)計，應區(qū)分“教”和“學”而獨立評價，但考核標準大致相同。
1.操作性。易操作性即界面友好、操作簡單，給予學習者學習的支持，推動教師課程建設(shè)與教學管理。對學習者而言，在線平臺能提供有效的學習工具及答疑服務，幫助記錄學習進度，支持個性化學習環(huán)境設(shè)置等。對教師而言，界面能實現(xiàn)編輯教學內(nèi)容、建設(shè)學習資料庫、設(shè)置外部鏈接、管理學習者、監(jiān)測討論區(qū)等功能，并且程序簡單、操作方便。
2.交互性。交互性是技術(shù)層面的核心特質(zhì)。在線課程的參與者包括教師、學習者和網(wǎng)絡(luò)工程師。SPOC平臺的交互性體現(xiàn)于教師、學習者、教師與學習者、教師與網(wǎng)絡(luò)工程師等多元化結(jié)構(gòu)之間的交融，確保連接渠道通暢，互動平臺開放，實現(xiàn)多向流。
3.網(wǎng)絡(luò)一般性能。網(wǎng)絡(luò)一般性能涵蓋穩(wěn)定性、安全性、開放性等方面，主要確保網(wǎng)絡(luò)運行穩(wěn)定、隱私得以防護，不受局域網(wǎng)限制等等。
（三）學習者習得效果
1.動機追蹤。SPOC等在線課程與傳統(tǒng)課堂不同，強制性成分被弱化，以學習者自覺、自愿為基礎(chǔ)，以學習動機為驅(qū)動力。學習者可以有各種各樣具體的學習動機，它們大致分為兩類：興趣與需要。興趣發(fā)自情感，是純粹的愛好，為了提升內(nèi)涵，屬于主動學習，學習者會由淺入深進行鉆研、探索，學習熱情持久；需要或多或少摻雜功利的元素，與就業(yè)、考證緊密聯(lián)系，屬于被動學習，持續(xù)時間短暫。
通過SPOC學習，對學習者的動機進行追蹤，觀測學習者的動機是否發(fā)生轉(zhuǎn)換：興趣轉(zhuǎn)為需要或是需要轉(zhuǎn)為興趣。倘若是前者，那么就能折射出在線課程中所存在的一些問題，至少是不符合學習者的學習期待；倘若是后者，從某種意義上說，課程是成功的，因為它激發(fā)了學習者的學習興趣，使學習者不受外部因素的影響，堅持學習。對學生學習動機的跟蹤調(diào)查，了解學生的主觀感受，為課程評價提供獨特的評審視角。
2.思維、素質(zhì)與能力培養(yǎng)。鄧宏鐘等分析了慕課所面臨的挑戰(zhàn)，提及創(chuàng)新性和素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的問題[5]。不可否認的是，學習者紛紛慕名涌至大師的課堂，吸收同一觀點教育，難以接觸“另類”，開拓新思維。并且由于學生透過網(wǎng)絡(luò)視頻學習，缺少面對面交流機會，情感教育薄弱，也難以開展實踐操作，致使思維、素質(zhì)、能力方面的塑造和培養(yǎng)遭受詬病。
針對慕課所出現(xiàn)的問題，在SPOC建設(shè)中不能回避。相反，應把這些元素納入到評價體系中，發(fā)揮警示作用。通過指標的制定，擺出問題，促使課程建設(shè)者共同關(guān)注，突破人機局限，加強人與人之間的交流與合作，完善在線課程建設(shè)，使其不僅著眼于知識傳遞、觀點傳達，而且還要落實到行動中，加強思維創(chuàng)造和實踐能力培養(yǎng)。在SPOC評教體系的設(shè)計環(huán)節(jié)中可誠邀部分高校學生共同參與，一方面使教學質(zhì)量改革更貼近學習者需求；另一方面為他們創(chuàng)造自身發(fā)展的平臺，使他們在創(chuàng)新素質(zhì)和應用能力的培養(yǎng)方面獲得切實可行的鍛煉機會。
此外，在評價方式中合理引入質(zhì)性評價。量化的結(jié)果往往容易忽略過程，難以取得形成性評價，并且量化的形式往往容易忽視各學科、課程間的差異性。SPOC評教中增設(shè)開放性題目，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)如微博、微信、論壇等流行手段，讓學習者“暢所欲言”，表達這一嶄新教學模式運行中所引起的問題，廣泛、有針對性地提出意見，保證課程評價更加客觀、真實，從而更有效地推動SPOC良性發(fā)展。
SPOC的評價體系構(gòu)建對于慕課時代的在線課程質(zhì)量評價具有一定的參考意義，尤其“教”（輸入）部分基本圍繞在線課程特點設(shè)計。以SPOC為例探討在線課程質(zhì)量評價體系，是由于其課程規(guī)模小，學習者人數(shù)有限，且多為高校在讀生，便于監(jiān)管追蹤，收集有效數(shù)據(jù)。學習者因差異性、復雜性而引起的誤差也相對減少。誠然，SPOC的評價體系設(shè)計目前只是一種研究探索，并沒有真正試行，畢竟國內(nèi)高校的SPOC建設(shè)也尚處于摸索階段，并未真正成熟。但不得不強調(diào)，質(zhì)量評價是對課程開發(fā)及運行的檢測，屬于課程建設(shè)部分，應獲得同等重視。
參考文獻：
[1]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（28）.
[2]江波，王奕俊.“慕課”透視及應對[J].中國高等教育， 2014，（7）.
[3]佘遠富，陳景春.高校課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評價研究與實踐 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（1）.
