對生態環境的認識精選(九篇)
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第1篇：對生態環境的認識范文
[關鍵詞]人居環境科學；生態地域；生態實踐研究
[中圖分類號]X21 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6848（2013）06-0045-05
[作者簡介]袁 琳（1982—），男，河南開封人，博士，清華大學建筑學院博士后，主要從事人居環境、城鄉規劃和風景園林研究；雷 毅（1962—），男，湖北武漢人，博士，清華大學社會科學學院副教授，主要從事生態哲學和科學哲學研究。（北京 100084）
[基金項目]清華大學文化傳承創新基金項目“科技與社會相互建構的機制和問題研究：中國案例與國際比較”（2012WHYX007）的階段性成果。
人居環境科學的提出，旨在綜合應對中國城鄉建設過程中的各類復雜問題，已成為指導當代城鄉發展與城市化進程的基礎理論。在當前推進生態文明建設的大背景下，將人居環境科學提倡的認識論與方法論運用于生態研究和生態實踐仍具有啟發性。
一、“人居環境”理念蘊含的自然觀
人居環境是人類聚居生活的地方，是與人類生存活動密切相關的地表空間，是人類利用自然、改造自然的主要場所，是人類與自然之間發生聯系和作用的中介。人居環境建設本身就是人與自然相聯系和作用的一種形式，理想的人居環境是人與自然的和諧統一。人居環境的核心是人，人類社會只有在適應自然、利用自然的條件下才能生存，即只有自然與人類的互動創造和諧的人居環境，人類社會才能適應生存，取得進步。①從“人居環境”的視角認識人與自然的關系，其基礎是一種整體論或系統論的思想，并且承認人是生態系統的內在組成部分。人不應該也不可能超然于地球生態系統，盡管人具有積極認識自然、利用自然的能動屬性，但這種人類產生和發展的形式并非人類擁有內在價值的依據。人與自然協同發展的整體性質基本上是不可分割的，因此我們關懷的道德對象需要突破要么強調人、要么強調自然的局限，進而擴展為對人地系統的整體道德關懷。共同承認人與自然的整體價值和人類實踐的能動屬性，就必然要求人對自然的認識和利用須以適應自然且不違反生態規律為前提，以保持人地系統的和諧和可持續為準則。①
麥克哈格（Ian L. McHarg）認為，“生態規劃方法最重要的特點是在于它的綜合性”，對于生態問題的研究與解決應“選擇人類占統治地位的活動場所”。②他自己的研究即踐行這樣的主張：早期致力于大地生態適宜性的研究，強調環境決定論和聚居環境建設的適宜性，后來轉而推動人類生態學與人類學方面的研究，認為人類學家將對生態問題的解決起到重要作用，而且尤其強調人文因素。③“人居環境”理念蘊含著天人協調的自然觀，因此，將人、文化、環境作為一個綜合的整體對象，運用“人居環境”的概念開展生態研究，有利于建立促進人與自然共同發展的尺度，有利于自然與人文因素在生態研究與實踐中的統一。
二、“地域”作為整體的研究與實踐對象
近年來，在處理人居與自然關系方面，“生態城市”的概念正被廣泛使用，而“生態城市”理論在廣為接受和應用的同時也正遭受當代學者的質疑。這些質疑主要包括：依賴高新技術和完美的城市模型，需要高投入和嚴格建設控制的生態城市能否真正實現？為什么世界上至今仍未出現真正意義上的“生態城市”？這種源于西方的城市理論是否適合當代中國的實際需要？中國的生態城市建設如何才有中國特色？等等。與此相伴的是以東方山水園林美學為基礎的“山水城市”，以及轉化自西方的“田園城市”等概念的再發展和再應用，這些概念都為解決生態問題、緩解人居與自然的矛盾作出努力。但不論是“生態城市”還是“山水城市”或“田園城市”，其基本對象均以“城市”為本體，這本身就具有城市中心主義的傾向。自然、環境在不經意間成為城市的“背景”或“附屬品”，在實際操作中常常不能被置于重要的地位，甚至在建設過程中出現破壞生態環境的亂象。吳良鏞院士曾經對“山水城市”建設提出過這樣的擔心：“如果將建設‘山水城市’理解為匆忙地在這些地區搞開發，實際上是背離了‘山水城市’的方向；如果這樣搞下去，要不了多久，一些風光明媚的地區就會被‘城市化’；果真如此，所謂‘山水城市’也就名存實亡，成為失去山水的‘山水城市’。”④我們是否應該有一個更加有利的本體對象來描述人類聚居區和自然構成的整體，而不至于將自然疏于考慮呢？
生態問題本身均具有“外部性”，無論城市規模多大，都依賴于更大的自然地帶，依賴于區域對于食物、水以及其他重要自然生命過程的供給。當這些聯系有效且加強的時候，人居環境就變得繁榮而可持續，而在這些必要的聯系變弱的時候，人居環境就會衰落。這決定了在解決生態問題時要認識到某個場所及其賴以存在的地理環境的廣泛聯系，應以整體的視角關注容納了生活、生產，承載了人類活動的完整的自然單元。
西方理論有強調以地域整體對象展開生態研究與實踐的傳統，并強調以自然定義地域單元，稱之為“生態地域”（ecological region）。在具體的人居環境實踐中，集水區（流域，watershed）是最常見的、應用最廣的生態地域單元，以此為基礎規劃和建設人居環境有助于人與自然和諧關系的構建。這一概念最初運用于純自然地帶，后來也在人類聚居區中被廣泛使用，體現著自然、人與社會之間關系的有機整體，常被當做一個“活的有機體”。①很多生態規劃方面的先驅都強調對這一生態單元的應用。劉易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》中曾經以“作為家園的大地”論述“地域”的概念，將城市發展看做地域發展中的地理現象，并強調要以自然單元定義地域范圍。他將地域整體看做人與自然共同形成的集體藝術品，強調以自然地域為單元開展有機規劃。②作為生態學家與規劃師的本頓·麥克凱耶（Benton Mackaye）則將地域與人類生態學直接聯系起來，明確提出將生態地域作為其確定的、基本的組織單元。③而麥克哈格在20世紀六七十年代的研究工作則更為直接地深化了對生態地域的認識及人類聚居區的生態規劃實踐方法。
“人居環境科學”關注的是整體的人居環境與綜合的人類實踐，強調對城市、鄉村與自然進行整體、綜合研究，注重人類聚落及其環境的相互關系和組織原則。在研究對象的選擇中，人居環境科學一直倡導面向“地域”的研究，統籌城市、鄉村和自然，這一點在吳良鏞院士的各類研究中都有體現，如北京2024、京津冀、長三角空間規劃項目等。此外吳良鏞院士還提出了“地區設計”的思想，認為要重視各個地區的發展，要通過地區規劃設計，實現生態基礎的恢復、社會經濟的發展和地區文化的復興，創造地區文化景觀體系。④人居環境科學涉及全球、區域、城市、社區、建筑等多個層次，統籌社會、政治、經濟、生態、文化等多個方面，其倡導的“地域觀”包含了多層次、多系統的基本架構，為通過地域整體統籌協調促進生態問題的解決提供了理論基礎。人居環境科學中的“地域觀”融自然生態單元和人類聚居系統于一體，有利于整體認識地域自然與人文，促進城鄉統籌、大尺度人工與自然的科學布局以及地域性生態文明的創造與發展。從這一理念來看，將當前的“生態城市”的概念發展到“生態地域”的理念，以地域為整體開展生態研究與實踐也顯得更具價值。
三、“第三體系”思想與地域生態研究的新路徑
自近代以來，中國學者對東西古今文化態度的爭論就一直存在。近代文化理論中，較有影響的可分為三類：第一類為“國粹派”，包括“中體西用論”與“中國文化復興論”等；第二類為“西化派”，包括“全盤西化論”、“西體中用論”；第三類為“本位文化論”。⑤類似的爭論在人居環境研究與實踐的過程中也存在，從過去東西方形式的討論，到今天東西方生態范式的應用，學者們因學科的細化也越來越趨向于在傳統或現代的專門領域中開展研究。這種情況促使“保守”與“激進”分化，“傳統”與“現代”分異，并產生了愈演愈烈的爭論，而不同的立足點和價值觀也帶來了實踐方式的差異。
張岱年曾結合中國的實際，應對東西方文化之爭，提出了“綜合創新”的文化觀，認為中國文化的現代化，只能走古今中外綜合創新的道路，即以中國古典傳統文化作為源遠流長的母體文化，以西方近現代文化作為激發現代化活力的異體文化，以指導下的社會主義文化作為起主導作用的主體文化，在和建設有中國特色社會主義理論的指導下，以中國現代化為主體目標，借鑒中西文化的精華，創造出有中國特色社會主義的新型文化。①張岱年先生所說的“文化”超越了僅僅存在于道德、觀念層面的狹義文化含義，指的是在改造自然的過程中產生的文化。由于人們在改造自然的同時，還改造人性自身，因此，這里的文化形成的同時包括了對外在自然和人自身的改造過程。從這一基礎出發，張岱年先生指出，“體用論”割裂了內在自然與外在自然的改造，并由此批判了存在著脫離實際生活（用）的所謂抽象原則（體）之說，否定了存在一種超越于物質生產、科技活動之上的“體”。他試圖用一種超越道德、藝術范疇并囊括了政治與物質生產的觀念與實踐統一的文化“綜合創新”來替代“體用論”。
吳良鏞院士將“綜合創新”的思想帶入人居環境科學的發展中。面對更加復雜、綜合的對象——人居環境，他闡釋了面向實踐的“第三體系”的思想，并在《人居環境科學發展趨勢論》中對“第三體系”作了細致的闡釋：“中國幾千年優秀的文化傳統需要再學習、再認識、再思考、再刮垢磨光，諸領域都各有特色可稱為第一體系；西方文化也有其獨特的體系，西方文明科學人文的成就包括今天先進科學技術與人文思想，解決了很多重大問題，可稱為第二體系；經濟建設社會文化迅速發展的今天問題廣泛內容繁雜需要基于中國國情將二者融合創造第三體系。第三體系需要分門別類據具體情況而創造，古今中外一切皆為我所用并無一定之規。”②“第三體系”的思想是基于“綜合創新”文化觀并結合當前人居環境研究、實踐現狀提出的新觀念，這一觀念強調古今中外優秀成果在某些方面的有機、系統綜合，還強調與當前人居環境建設中“真問題”的結合，是文化觀與人居環境科學倡導的以問題為導向研究方法論相結合的產物，表達了在“綜合創新”文化觀的基礎上面向當代問題進行有效“實踐”的方法論。
傳統中國有著深厚的創造人與自然和諧的人居環境的實踐經驗，是傳統生態文明的集中體現。中國的大部分土地都經由數千年的勞作，人居環境建設也是人與自然不斷協調進化中長時間生成的。中國古人很早就開始了大尺度的自然利用與改造活動，人居環境實踐已經擴展到了地域范圍內人與自然秩序的構建，既涉及人工自然基礎設施建設等物質方面，也涉及山水審美、山岳祭祀等精神層面，這本身就具有眾多智慧，且和地域緊密聯系。而在當前全球化、城市化的背景下，中國各地域人居環境建設又都面臨著很多與西方快速城鎮化、工業化階段相類似的生態危機。在中國地域生態研究中運用“第三體系”理念，既能體現對本土生態歷史的尊重，認識傳統生態文明及其遺產的價值，又能對照西方經驗，對某些普遍問題的解決方法有所借鑒。以這一理念為指導形成的研究路徑，與當代中國在歷史悠久的大地上開展生態文明建設的基本情況相適應，旨在尋求傳統與現代兩方面力量的共同作用，將某一地域中歷史上的和當代西方類似地域運用過的相關經驗共同化為智慧，從而推進地域生態實踐與生態文明建設。
四、復雜問題的“有限求解”與地域模式創新
生態學家陳昌篤指出：“傳統的生態學研究方法認為解開作為生態學基礎的過程是探索巨大地簡化了的系統所進行的過程。這種簡化范式無疑對了解生態系統如何被構建取得了有意義的進展，但要試圖把從簡單模型獲得的知識應用于巨大的更復雜的實際世界問題時就產生了困難。”③人居環境科學的建構一直致力于面對“人居環境”這一整體、綜合的對象，通過直面復雜的現實問題來尋求改良途徑。在研究方法上，人居環境科學倡導融貫的綜合研究，即先從中國建設的實際出發，以問題為中心，主動地從所涉及的主要的相關學科中汲取智慧，有意識地尋找城鄉人居環境科學發展的新范式，不斷推進學科的發展。①這種科學理念應用于生態研究與實踐，有利于將生態問題的解決和復雜性科學聯系起來，但同時也帶來了如何對復雜問題開展求解的新問題。吳良鏞院士提出的“有限求解”的理念解答了這一問題。所謂“復雜問題的有限求解”，即以現實問題為導向，化錯綜復雜的問題為有限的關鍵問題，尋找在相關系統的有限層次中求解的途徑。當然，這并不意味著將復雜問題“簡單化”，而是在保留對象復雜性的前提下，進行綜合提煉，尋找關鍵點，也就是事物的“綱”，以期審慎地、切實地解決面臨的實際問題。復雜問題也沒有“唯一解”與“最優解”，而是要綱領化、調理化、可操作化，依輕重緩急而步驟化，不能寄希望于“畢其功于一役”。②
地域生態的改善并非任何單一方面的行動能夠解決，而是涉及方方面面，運用“第三體系”的理念在跨文化視野中發展實踐智慧的研究路徑同樣也增加了問題的復雜性，因此需要在一個相對的時空范圍內面對最為緊迫的問題開展求解。筆者曾運用人居環境科學的相關理念，對成都平原都江堰灌區人居環境的生態實踐開展研究。這一地區是典型的傳統水利區，經歷兩千多年的自然利用與改造過程，逐步形成了人與自然和諧共存的地域人居環境典范，但由于對傳統生態文化與遺產的認識和尊重不夠，對未來城鄉發展模式研究的不足，當代城鎮化發展正對這一傳統地區帶來嚴重的沖擊，并造成危機重重的局面。筆者重新梳理了這一地區古代人居環境建設中的生態智慧，充分認識到傳統人居環境的生態價值，并將城市發展對精華農業地區的吞噬作為當前需要解決的最緊迫問題；同時通過對荷蘭類似水利地區（如蘭斯塔德）城鎮化模式的比較研究，認為在這一地區改變以成都為單中心快速擴張的城鎮發展模式，通過在地域范圍劃定大面積的農業遺產保護區、將城市建設用地移出傳統都江堰灌區、形成新的地域空間發展模式可能是改善地域人與自然關系的一條重要途徑。③當然模式創新的背后還需要獲取更多的共識，推廣實踐也需要制度設計，而且要隨著實踐的深入不斷推進人與自然關系的優化。
第2篇：對生態環境的認識范文
關鍵詞：大學生；生態教育；環境保護；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0026-02
人類總是以犧牲生態環境為代價，實現社會經濟生產的高速發展，卻最終引發嚴峻的生態問題從而制約社會的發展以及人類的生存。因此，提高生態文明，加強環境保護意識是全世界應共同培養的道德觀與世界觀。而大學生作為社會未來發展的中流砥柱，其應樹立牢固的、正確的生態價值觀，通過科學嚴謹的生態教育激勵大學生承擔起生態環境保護與治理的責任與義務，進而更好地推動我國生態環境可持續發展戰略的落實。
一、開展生態教育的重要意義
（一）有效培養大學生生態環境保護意識
面對大量的資源緊缺、環境破壞嚴重且生態開始面臨退化我國對生態文明與環境保護日趨重視。盡快建立自然環境保護意識成為我國當務之急的工作內容之一。然而，生態環境的保護需要所有民眾的投入和力量，良好的生態文明建設需要更多人才的加入，所以教育就成為了最重要的保障與平臺[1]。眾多人才領域中大學生的生態文明意識程度的高低，能直接作用在我國環境保護工作中，因此，高校教育盡快加強對大學生進行生態教育，不只是環境對時代的要求，更是推動社會良性發展的重要前提。大學生要依據教育培養自身正確積極的價值觀以及生態環境保護意識，促進人類與自然環境和諧相處，打造健康的可持續的生態文明。
（二）進一步落實可持續發展戰略
生態教育所傳達的既是自然環境知識也是生態保護意識，針對大學生開展生態教育可以培養其科學、低碳以及環保的生活形式、思維角度以及價值理念，同時也可使其道德及素養有一定的提高，對生態環境形成科學的價值觀，從而自覺承擔起保護自然環境的責任與義務，以此推動整個社會的生態文明向前發展，最終促使各階層各領域群體樹立尊重生態環境的意識，實現人與自然和諧相處。所以，高等院校對大學生開展生態教育的結果將會影響整個社會對生態環境的認知，甚至會作用于未來我國生態環境的好壞。可見，高校開展生態教育對我國落實可持續發展戰略有著決定性的影響[2]。
（三）增強大學生綜合素質
生態文明教育在大學生中開展旨在培養學生清晰地認識當前生態環境的嚴峻形勢，培養科學的發展觀，了解現有自然資源不合理使用產生的后果。生態教育的開展可以幫助大學生自覺運用所學專業知識與自身職業目標相融合，建立符合學生特有的知識理論與技能，使學生從全新的角度審視人類、社會及生態三者之間的聯系，從而在道德和價值觀上形成正確的生態環境意識。所以，在大學開展生態教育不能認為是單一的課程內容，而應成為促使大學生發掘當下環境的嚴峻性，形成科學的生態世界觀，最終增強大學生的綜合素質，成為社會所需要的復合型人才。
二、生態教育在大學開展的路徑
（一）增設關于生態教育的課程
現代高等學校教育不只是將固有的知識內容傳遞給學生，更應通過對知識內容的教學培養學生的生態意識。因此，大學應多增設生態教育課程，可將生態教學融入學校的教育及教學評價系統中，以保證生態教學切實展開，真正將生態文明與環境保護意識傳達給學生。如可增設專門針對生態環境的保護、改善以及文明行為的建設等課程，在學生間圍繞生態環境的重點問題組織有關的課題討論及研究，其涵蓋的內容可以從生態環境方面的知識理論、國情現狀、法律法規、現有的文明建設情況以及面對的問題等入手。通過多種形式的課程增設幫助學生真正認識自然中的生態環境系統，清楚我國提出可持續發展戰略的實際意義。學生也可通過反復認真地學習掌握全球生態系統的原則、組織形式、調節規律，例如自然環境各組成部分的關系、依存性、豐富多樣性以及穩固性等。通過對內容系統的學習使大學生養成科學的生活習慣。同時大學生經過相應的原理與知識的汲取，可以構建出個人的思維方式，從自己的角度出發正確掌握人類與自然的相處之道。
（二）將生態環境意識“滲透”到教育中
為最大程度激發大學生保護生態環境的自覺性、積極性以及創造力，從而形成符合時代要求的生態價值觀、道德意識以及科學行為，高校可在教育課程中加入一定的生態環境意識，影響學生的思維與行動。生態環境普遍出現的問題主要是由于人們價值取向的錯誤影響到個人行為的缺失。因此，高等院校可依據現今生態環境實際情況、大學生思想意識覺醒程度以及社會發展現狀等作為生態教育的前提，以經濟效益為環境保護與治理方式選擇的條件，幫助學生確立正確的方式方法用以保護生態環境。
運用滲透形式進行生態教育時應注意從實際情況出發，使大學生對生態環境中各組成部分之間的關系進行重新審視，明確人類在自然中并不是處于唯一的主體地位，其他生態物種所處的位置與人類相同，進而對人類的行動與意識重新調整，使其行為最終符合生態環境的要求與規律。生態教育課程的滲透形式能有效幫助大學生建立科學合理的價值理念，樹立優異的生態意識，拓展正確的行為能力。
（三）開設專門的生態化課程
在全世界倡導低碳節能，改善生態環境的大背景下，生態教育不僅符合我國可持續發展的政策，同時切合了時代的要求。因此，高校不妨以學生的自主發展為主要內容，全方位多樣化學習為條件，建立適合大學生學習的開放式生態課程體系。在大學開設生態課程其基本原則是讓學生走出書本與課堂，走進自然和生活，以實際的觀察與感受來了解生態環境的重要性。高校旨在培養全方位人才，因此應對各教學資源進行科學整合，用最合理的組合形式將多樣性的生態課程提供給學生，使學生能夠依據自身學習情況及思想意識進行自主的選擇，最終達到促使其多方位發展的目的。同時生態課程的設立可鼓勵學生多與自然環境親近，進而發掘學生的各項潛能，提高其動手實踐的能力。另一方面該課程開設后其重要性應與政治等基礎學科一致，同時結合現有的資源具有針對性地開設課程，例如針對生物多樣性的衰減、自然環境的保護和治理、城市生態環境構建等課題進行開課、討論和研究。
（四）開發豐富多樣的教學形式
我國大學開展生態教育的收效甚微，其主要原因在于教學形式過于單一枯燥，因而無法將生態環境保護的思想意識轉化到學生的行動中，不能使學生將其融入到個人生活習慣里。所以，高校教師要盡快開發豐富多樣的教學形式，拓展全方位的實踐活動，以提高學生的生態環境危機感，培養生態文明及自然環境保護意識。
1.理論與實際相結合。生態教育課堂中講述的科學知識可以讓學生靈活運用到生活實踐中，不僅鞏固了知識內容，增強了個人動手能力，同時有效地加深生態環保意識。教師可輔助學生組織開展關于生態、自然以及環境保護相關的調研、討論以及活動等，學生既在過程里享受到實踐學習的樂趣，又能以親看、親聽、親感受的方式對生態環境有更深刻的理解和認識。
2.建立相關社團。高校應積極倡導鼓勵學生在校內建立關于生態環保的社團，不僅能在校內開展各類活動用以推廣生態文明和自然保護意識，還可以與校外的環保組織進行聯合活動，這樣既能展現當代大學生的良好形象，也能喚起社會群眾的環保意識。
3.針對環保日開展校內活動。在專門的環保日，學校可積極組織各類演講、攝影、辯論以及講座等活動，如在每年定期的地球日各社團可針對生態環境的知識點、現狀以及相關的法律政策進行演講或討論，從而使更多學生了解我國及世界自然環境、動植物以及各類資源的惡化和保護情況，我國針對生態環境所頒布的各項法律政策執行與管理情況，并學習一定的治理改善環境污染的技術方法，營造良好的生態學習校園氛圍。
（五）引導學生過低碳生活
高校開展生態教育課程不光要教導學生科學知識和理論觀點，更要引導學生從自己做起，積極響應低碳生活。低碳生活主要是消費形式的低碳，不單是日常生活中的消費還包含對自然環境的消費，大學生應做到節約和理性購買，以個人健康與生態可持續發展為出發點，進而做到健康消費。如大學生在日常生活中應做到少購買衣物、拒絕使用一次性用具、不購買毛皮制品、節水節電、不隨地扔廢物等，養成不浪費、愛節約、重低碳的生活方式。
三、結束語
綜上所述，我國要實現可持續發展，生態教育必不可少，其具有的前瞻性特點能有效地使大學生對人類、社會、環境三者的關系進行正確的理解和處理。高校實施生態教育一方面讓大學生樹立正確的生態環境價值觀，從而更好地促進自身生態文明的建設，另一方面帶動社會群眾培養積極的生態環境意識與行為，進而營造良好的社會生態環境，對建立可持續發展的人類生活文明有很大的推動作用。
參考文獻：
[1]王鵬宇.大學生生態教育路徑構建[J].山東青年政治學院學報，2014，（6）.
[2]李國華.大學生態教育新探[J].當代教育論壇：綜合版，2011，（1）.
第3篇：對生態環境的認識范文
【關鍵詞】初中生物教學；生態環境；意識教育
【中圖分類號】G528.28 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0108-01
初中生物課程標準和教材的的內容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學生物教學中對學生進行生態環境意識教育，是每個生物教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展環境保護教育。要將環境保護教育滲透到各部分相關知識內容中，讓學生自己去體驗、去感悟。本文從生態環境教育的含義、教育形式、教育內容等方面，闡述在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育所具有的深遠意義。
一、生態環境意識教育的主要內容
1.生態學有關概念、原理教育。
生態環境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理，如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理等。通過學習有關的概念、原理，幫助學生認識生物與環境之間的密切關系，理解生態環境是人類生存和發展的基本條件，人類必須遵循自然生態規律辦事，才能調控、改造、優化生態環境，造福于人類和整個生物圈。
2.環境保護意識教育。
由于人類對自然的不合理利用，生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育，已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害，酸雨對農業生產等多方面的有害影響，大海中的赤潮和淡水里的水華， DDT等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象，使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害，從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感，自覺地加入到保護環境的行列中去。
3.自然資源保護意識教育。
自然資源是人類非常珍貴的財富，我國地大物博，有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀，以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響，使學生重視、關心資源問題，積極參與資源保護。
4.可持續發展思想教育。
在生態環境意識教育中，應該強調在發展生產的同時，要保護好生態環境及自然資源，實現資源的可持續利用與環境的保護，用人類與環境和諧共生的可持續發展的戰略思想為主導進行教學，使學生將來走上社會后，能自覺地用可持續發展的新觀點、新知識去改變傳統的不可持續發展的生產方式、消費方式、思維方式，使人與自然協調的發展。
二、生態環境意識教育可采取多種教學形式
1.結合教材，在課堂上進行生態環境意識教育。
課堂是師生相互交流的場所，是學生接受知識的主陣地，也是實施環境意識教育的主渠道。依據教材內容、因地制宜地進行生態環境教育，是在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環境的關系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學生通過學習全面了解生態環境有關知識。生態環境知識貫穿于整個課程體系，各章節都蘊藏了許多這方面的素材。如關于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等，滲透到許多章節。教師要充分重視，具體分析研究，使課文的知識與環境教育有機結合，讓學生在學習過程中，樹立環保意識，達到教育效果。
2.補充教材，適時進行生態環境意識教育。
人類只有一個地球，地球是人類和其他生物共同的家園。當學習“保護生物的多樣性”時，使學生了解：隨著植被的減少，生態環境的破壞，工業和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻，以及水資源危機。一項權威資料顯示： 18世紀人類為土地而戰； 20世紀的工業社會，人類為能源而戰； 21世紀，由于全球化的生態環境被嚴重的破壞，有專家預言，全人類將為水而戰。這些事實向學生敲響了警鐘，引導學生關心人類生態危機，愛護我們的環境，珍惜每一滴水。
3.通過習題的分析，滲透生態環境意識教育。
生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此，選用適宜的項目，讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力，也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如，學習“生態系統”這一章時，補充下面這道習題： 20世紀50年代，DDT作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸，但是后來人們卻發現從來沒有使用過DDT的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有DDT存在。試運用所學知識分析其中的原因，并談談所受的啟發。
三、寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中
課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時，需要學生課余的參與，并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性，進而使這種認識轉變成真正的行動。由于課外活動形式多樣，生動活潑，結合課外活動開展生態意識教育能聯系實際，具有針對性強，學生耳聞目睹，效果更為顯著。
結合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像；在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等，宣傳環保知識，披露環境污染情況；組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查，重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系，提出建議等。并以“愛護環境，保護我們共同的家園”為主題寫小論文。
第4篇：對生態環境的認識范文
關鍵詞：水利工程；污染問題；生態環境；對策與措施
0引言
水利工程建設對社會經濟和生態環境的影響已經引起了人們的高度重視，尤其是在水利工程建設的過程中，大中型水庫工程的興建往往會破壞大量的生態環境，導致生態環境失去平衡。
隨著人們認識的不斷提高，水利工程對生態環境的影響逐漸被重視，但是對不利的影響尚無一個國際公認的評價標準，每個國家都按照自己的方法評價存在的問題并采取相應的措施 。針對生態環境的變化，研究改善措施和保存文化遺產方面的技術日益先進，補償和生態環境改善方面投入的經費在工程總投資中已占更高的百分比。
一 水利工程建設對生態環境的作用
水利工程不直接產生污染問題，屬于非污染生態項目 ，其建設可以為區域提供發電、 防洪、 航運、 灌溉、 供水 、水產養殖等方而的綜合效益。
水利工程的建成可以在汛期發揮蓄滯洪水、削減洪峰的作用，又可以增加枯水期流量，提高抗御洪 、澇、旱、 堿等自然災害的能力，降低災害發生的頻率和危害程度，為人民提供了穩定的生產、 生活環境；為防洪 、灌溉、 發電、 城鄉生活和工業用水及生態環境的改善提供了安全保障。
在各項水利工程建設中，水電開發工程占有絕對優勢的比重， 水電是永不枯竭的清潔能源，有著較低的環境開發成本，可以取代石化燃料。與建火電站相比具有不污染環境、減緩溫室效應和酸雨危害的優勢，還可以減輕煤炭運輸給公路、鐵路及水運造成的壓力。
水利樞紐工程中核心部分是水庫的建設。 具有調節性能的水庫，通過調節在枯水期增加下泄流量，不僅可提高下游水體的自凈能力， 有利于改善中下游水質狀況及供水條件等，還可以促進漁業養殖、 開發旅游景點、發展旅游事業。
水庫抬高水位可以有效改善水庫上游的天然水運運輸系統，與陸運系統相比，水運可充分發揮具有運輸成本低 、少占地或者不占地的優點。
此外，水利工程還有攔蓄泥沙、提高附近地區的地下水位、改善涉禽和非遷徙鳥類的生存環境、提高灌區含氧成分等作用；在血吸蟲疫區，水利工程結合滅螺，血防效益顯著；而水土保持工程本身就是以改善生態環境為開發目標等。
二 水利工程建設對生態環境的不良影響
水庫的興建，形成了巨大的停滯水域，由于太陽輻射和水的理化特性，造成一種同原來天然河流完全不同的水域環境，從而給水庫周圍的自然環境和社會環境帶來種種影響。例如，大多數深水水庫的水質，尤其是水溫，是沿水深呈明顯的季節性分層分布的。水庫深層，其水溫低、溶解氧少、游離一氧化碳和還原態物質多、渾濁度大。
水庫蓄水對上游的淹沒，導致的土地、自然文化遺產、景觀、移民、動植物棲息地、生物物種多樣性等的損失和破壞。
水庫調蓄，對庫區及其周邊地區的地質構造、地下水位、氣候等產生影響，可能會誘發地震、山體滑坡、地下水位抬升引起的土地鹽堿化和沼澤化、水質富營養化、水面蒸發量增加等。
水壩對河流的阻隔，使江河水的自然流態發生變化，打破了河流自然生態系統平衡。如洄游生物遷徙途徑破壞、濕地和林地損失、上游泥沙淤積、下游河道沖刷、河口后退、水體自凈能力下降等。而洪水、地震、戰爭等可能導致的潰（垮）壩，使下游地區的人民生命和財產安全的風險增加。
在水庫蓄水的同時，也將泥沙攔蓄在水庫之中，河床逐漸淤塞，致使河床抬高阻礙河道行洪，減小了河道的過流能力，導致水庫上游相同流量的洪水水位逐年升高，高水位發生的頻率增大；而水庫下游河道沖刷加劇，洪水沖積層喪失，甚至引起河口的海蝕等。
在水資源重新分配過程中，往往忽視生態環境對水的需求，一旦水利工程的作用超過環境承受能力，環境問題就必然發生 。例如，灌區的過量引水，會導致下游地區河道斷流，河流生態退化，地下水位下降，不當的灌溉方式則可能帶來土壤次生鹽漬化和水浪費，這些水環境的變化引起的下墊面植被破壞，導致洪水泛濫；污水的排放，超出了水體的納污能力，出現了水污染；干旱缺水導致沙漠化，沙塵暴使空氣濁度增加，生態環境遭到破壞。
跨流域調水，對調出流域的下游因水量減少產生的生態影響，如供水安全、 河道斷流、 河口萎縮等；對調入流域的可能影響，主要有工程沿線的移民安置、 水質污染、 水生微生物傳播疾病等。
工程建設對環境的破壞，水利工程的建設不可避免地產生大量的土石方開挖，這不光是對地表大面積的剝離，而且大量的棄渣將會產生新的水土流失，造成河道淤塞，沿河兩岸的田地荒蕪。如貞豐縣水車田水庫的建設，除樞紐工程外，光干渠就有三條共長45km，絕大多數渠線位于半山腰，坡面較陡，不僅開挖困難，而且大量的土石方沿外坡滑落，給坡面植被造成大面積損壞，加快了水土流失的速度，造成部分地段河道淤塞。
總之，水利工程對生態環境的負面影響主要包括水庫淹沒和移民問題，對泥沙的影響，對氣候、 地質、 水體、 魚類和生物物種的影響，對文物和景觀的影響，對水土流失的影響，以及對人群健康的影響等。
三治理的對策與措施
可持續發展是一個變化的動態系統，要求人們積極參與，保持和改善地球生態系統，完全地滿足當代人的基本需要，同時要考慮下一代。 為了達到可持續發展的要求，水利工程建設應遵照標準的生態環境規范，合理地利用和管理自然資源。
1應做好生態環境影響評價和生態環境保護設計。 這對于有效減免水利開發對生態環境的不利影響，充分發揮水利的生態環境效益起重要作用。 我國從20 世紀80 年代開始開展水利工程生態環境影響評價，現已成為水利工程項目立項的必備文件。 但現行的水利工程建設項目生態環境管理主要在決策階段和竣工階段才對生態環境影響方面進行評估或控制，而水利工程建設項目的整個生命周期包括決策 、設計 、施工運營等階段，因此，在工程建設的整個生命周期中都應該考慮生態環境可持續發展，不同的階段加強相應的生態環境保護設計。
2盡快研究制定出能反映人們現有認識水平的水利工程生態影響的評價體系，建立起生態環境綜合及關鍵要素承載能力的評價方法，制定各類工程對各類生態環境影響問題的量化評估標準。 而且有必要對生態環境價值進行核算，以探討水利工程對生態環境的影響程度，在綜合考慮社會、 經濟和生態環境效益的基礎上，分析工程的可行性， 切實在水利工程規劃、 建設、 管理各個環節中落實保護生態環境的具體要求和強制性 、規范性的生態環境保護標準。
3建立健全水利工程建設的生態環境補償機制，積極探索符合我國國情的生態環境損失成本計算和補償方法，特別是創新移民補償機制。 要根據一些生態環境要素的需水特點，利用水利工程的調蓄有利條件，適時進行補水，保護生態環境。
在水資源開發中強調合理開發利用，而不是充分利用 ，在考慮經濟及發展對水資源的需求時，還必須為生態環境以及水環境留一定的用水份額，提出合理的環境需水和生態用水量。
4建立多學科融合的技術支撐體系，研究掌握河流的演化、泥沙的運移、動植物繁衍、氣候的改變、移民的安置等規律和途徑，通過科技創新，防止和減輕水利工程對生態環境的不利影響。
5進一步提高決策過程的透明度和開放度，健全公眾參與的決策機制，暢通公眾或利益相關者表達利益、參與決策的渠道，走向公共決策。盡快建立水權制度，切實實行用水總量控制制度，大力提高用水效率和用水效益，以水資源和水環境的承載能力為約束，去調整區域經濟布局和產業結構。
第5篇：對生態環境的認識范文
關鍵詞：生態教育；馬克思恩格斯；生態思想；高校
中圖分類號：G45
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X(2009)33-0217-03
在全球生態危機加劇和社會發展需求的大環境下，生態教育作為一種新的教育應運而生，這種新的教育倡導的是一種尊重自然、善待自然的理性態度，旨在引導人們了解人在自然與社會環境中角色與互動關系，增進相關的生態知識、技能及倫理道德，以期達到共識：共同參與生態環境保護工作，維護自然環境的生態平衡，實現人與自然的和諧。高校作為教育高地，培養出來的大學生將是未來社會建設和發展的主力軍，他們的生態意識、生態態度、生態踐行能力如何，將關乎民族未來的長遠發展，因此，運用馬克思恩格斯生態思想指導高校生態教育普及和優化的重要意義也不言而喻。
一、生態教育
(一)生態教育的產生及含義
20世紀中葉以來，隨著生態危機的加劇，許多有識之士開始意識到生態環境保護的重要性，從美國海洋生物學家蕾切爾?卡遜(Rachel Carson)發表的綠色經典巨著《寂靜的春天》到聯合國人類環境大會的定期召開，再到可持續發展概念的提出和界定，人類的生態意識逐漸覺醒，在他們的呼吁和帶動下，世界上已經有越來越多的人意識到地球環境的惡化對于人類作為“類”存在的潛在威脅，它促使著人們開始由工業文明價值觀向生態文明價值觀的轉變，同時也催生了生態教育的產生。
生態教育就是在這種新的教育背景和新的社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想。從研究過程來看，教育“生態化”概念是蘇聯學者最先創用的，其內涵是引導人們將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。筆者認為，生態教育是一種依據生態學來傳播生態知識與文化、提高人們的生態意識與觀念及生態素養、塑造整個社會生態文明的教育。對高校教育而言，它旨在通過對學習者的理論與實踐塑造，喚起學習者對人與自然、社會發展的整體注意，從而使他們能夠深刻理解生態發展的基本規律并加強對生命的可持續發展意義的深層認識。
(二)高校生態教育存在的問題
1 高校學生生態環境意識欠缺
生態環境意識是指在一定的哲學理念下人們的生態環境素質，既包括理論認識也包括潛在實踐因子。但通過一些調查表明中國高校學生的整體生態環境意識還不夠。具體包括生態環境倫理意識，對生態環境科技知識與常識的了解，生態環境政治與法制意識，生態環境心理意識及由此衍生的對生態環境的自覺維護行為。雖然在全球生態惡化的警醒下人們開始反思自己的行為，認識到人與自然和諧相處的重要性，學生已具備較好的生態環境倫理意識，但是高校學生在對有關生態環境科技知識與常識的了解方面還缺乏全面而深入的認知，學生的生態環境政治經濟與法制意識也一般，特別是學生生態心理意識淡薄。
生態環境心理意識表現為人對自然界之中美的事物的鑒賞與感悟、人對生態狀況和生存環境的滿意程度，并且產生一種趨向：使生態環境意識轉化為一種心理自覺。使人時時刻刻都感受著生態保護之必要的存在，并在日常的學習、工作和生活中，自覺地維護生存環境。目前，就中國高校大學生而言，他們具備較強的審美能力，對生態環境要求較高，但不能形成一種心理自覺，不能從自身做起，從小事做起。在行為上表現生態環境保護的參與意識較為單薄，對自己的作用以及所應承擔的責任意識不清，在“知”、“行”上差距較大。
2 高校理論課程教育滲透力薄弱
由于歷史的原因，中國高等教育長期以來“形成了以專科為主，綜合為輔的辦學格局，從而從宏觀上導致了學科之間的割裂，縱向的系、室建制從微觀上對學科的交叉滲透起到了抑制作用。”這顯然不利于生態學理論課程跨學科、跨專業教育，在目標取向上也只是片面強調生態知識和技能的傳授，忽視生態意識與態度的培養，其結果導致學生因缺乏對生態生存環境的關注、關愛意識而不能自覺主動地把自己掌握的生態知識、技能轉化為實實在在的生態保護行為。生態教育與各學科、備課程的滲透局面沒有完全打開，在其他學科、課程教學和實踐中的滲透仍然停留在理想化的層面。
近年來，生態理論課程教育已經嘗試“跨學科”式打開，但是綜觀現狀，我們對生態教育的重視程度還不夠，公共基礎課程中缺少生態環保章節而且內容淺顯，主要還是以各類專業生態教育為主，如生態工程、生態保護、生態科學等，而針對在校大學生的跨學科、滲透式或專題式的非專業生態教育還相當薄弱，絕大多數大學根本沒有開展非專業生態教育，少數大學即使有選修課程也沒有得到有效落實，使得理論課程教育單薄無力。
3 生態教育實踐環節缺失
生態教育強調使學生在真實的情境中去獲得直接接觸和真實體驗，這種自身的直接體驗有利于培養學生善待環境的意識與情感，促成他們形成正確的環境倫理價值觀及批判性思維，但目前大部分高校生態教育都停留在理論層面，忽視了生態實踐環節。
高校生態教育實踐環節的缺失最主要的體現是沒有將生態教育納入到學生的常規管理中，所謂的常規管理是指包括校園環境、學生吃、住、學習、生活、社團活動等各個方面的管理，而高校生態教育恰恰在此表現得非常薄弱、這顯然不利于學生在日常學習生活中形成良好的生態意識與行為。高校鮮少從學校和學生的實際情況出發，開展各類有關生態教育的活動，利用重大節日宣傳和參與生態實踐的活動也不多，更沒有將生態實踐活動深入到學生的日常生活中。這一切都不利于高校生態教育的開展和拓展。
二、馬克思恩格斯的生態思想
馬克思恩格斯在一百多年前就揭示了人的自然屬性和人與自然的關系。馬克思指出：“自然界，就它本身而不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之不斷交往的、人的身體。所謂人的肉體生活和精神生活同自然界相聯系，也就等于說自然界同自身相聯系，因為人事自然界的一部分。”這其中蘊涵了豐富而深刻的生態思想：人類作為“類”存在，是于自然界“之內”而不是自然界“之外”，更不能凌駕于自然界“之上”；二者是息息相關，互利互惠，和諧共存的有機整體，而不是單純的征服與被征服，消費與被消費的關系。馬克思還指出：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的
活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換過程。”在這里馬克思立足于勞動實踐，點出其對“人與自然之間關系的控制”，考慮到勞動實踐對變革自然的一系列影響，其生態意義也十分重大。
恩格斯也指出：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。每一次勝利，起初確實取得了我們預期的結果，但是往后和再往后，卻發生完全不同的、出乎意料的影響，常常把最初的結果又消除了。”要減少人類活動對于環境的破壞，恩格斯認為就必須學會預見人類行為的長遠的自然影響和社會影響，并根據這種預見去支配和調節自身的行為。他指出：“事實上，我們一天天地學會更正確地理解自然規律，學會認識我們對自然界的習常過程所作的干預所引起的較近或較遠的后果。經過對歷史材料的比較和研究，我們也漸漸學會了認清我們的生產活動的間接的、較遠的社會影響，因而我們也就有可能去控制和調節這些影響。”從這一系列的精辟言論中，我們不難讀出其言語中所蘊涵的生態思想：即人類應當預見到其行為所產生的自然影響和社會影響，不能只看到自然影響而忽略社會影響，并且應同時估計到他們的比較近的影響或比較遠的影響，而不能只顧眼前忽略長遠。今天，我們應當汲取馬克思恩格斯思想中的精髓，慎重考慮人類所從事的任何活動，用審慎的眼光審視人類所從事的活動所將產生的當前的或長遠的社會影響和生態影響，努力做到人與自然、社會的和諧發展。
在生態環境狀況日益惡化的今天，我們迫切需要“一盞明燈”指引人類前進的方向，而馬克思恩格斯就是這盞“明燈”。雖然馬克思恩格斯在其著作中沒有明確使用“生態”和“生態問題”這些詞語，但是他們對人和自然關系的論述無不顯示出他們對生態問題有著精辟的見解，包含著深刻的生態思想，并且對于人、自然與社會三者之間的關系進行了系統的研究，提出了極為豐富的社會生態學和人類生態學方面的科學思想和觀點，因此當之無愧的成為今天我們指導高校生態教育的理論依據。
三、對高校生態教育的當代啟示
由于歷史條件的限制，也由于馬克思恩格斯的生活時代生態問題并未像今天這樣嚴重，這使得他們對生態問題的關注遠遠比不上對其他問題的關注，但他們那些富有前瞻性的生態思想在很大程度上已經超越了時代的局限。他們的生態哲學思想對啟發當代人解決生態危機的思路，對我們建設新時代的生態文明依然有著深遠的理論意義和現實意義。高校在實施生態教育時，應當汲取馬克思恩格斯生態思想中的精華，促進高校生態教育的新發展。
1 變革思維方式，樹立科學的生態意識觀念
“人在社會歷史活動中主體地位的實際確立和有效實現，是以人對自身在社會歷史過程中的地位、職責、使命和任務以及實現途徑等的足夠清醒的自覺意識為前提條件的。”高校的生態教育活動也應當如此。強烈的主體意識，不但有利于高校生態教育活動實施的逐漸開放化，更有利于達成生態教育主體自身所要求的應然素質，從而為高校生態教育的發展及生態教育主體的前進提供了強大的驅動力量。
在此基礎上所要求的是高校在實施生態教育的過程中，要變革傳統的思維方式，特別注意喚醒學生的主體意識，讓他們真切的地認識到這種主體意識的強化是社會發展的需要、是人類可持續發展的需要÷，從而將生態教育的內容真正內化，那么大至熱愛整個大自然，小至隨手關燈、撿垃圾、珍惜淡水資源等，便是自然而然的事情。要想培養這種主體意識主要通過生態教育理論的傳授和主體生態實踐來實現。
2 加強課程滲透，強化生態理論教育
據有關方面統計，目前在非生物、生態專業常規性開設與生態相關的選修課的院校僅占到全國高校總數的10％左右，接受教育的學生數量也只占到很小的比例月，同時缺乏統一的生態學教材，教育的內容與形式、教育的手段與方法、教育的最終目標、公共基礎課程教學環節等都十分薄弱。針對這種情況，高校在實施生態教育的過程中，應當優選思想政治課程，以此課程為主要陣地，并發揮其他課程的輔助作用，同時注重對非生物、生態專業的學生進行因材施教，增強各個學科之間的滲透力。
思想道德修養與法律基礎、哲學和經濟學，是每個大學生必修的公共基礎課，因此教師在授課的過程中，應注意加強與生態教育的聯系。例如，在講授辯證法中聯系的觀點或者可持續發展觀念時，老師可以聯系生態環境道德，讓學生在學習的過程中，加深生態道德觀念，從而在無形中提升其生態道德素養。此外，借助學科之間的滲透，將本學科知識與生態教育的相關知識進行有效結合，促進生態教育的傳播與發展，必然能夠起到潛移默化的影響。比如，在法律基礎課上，對中國頒布的《環境保護法》進行研讀討論，了解有關環境方面的法律知識；在生物課上，可以通過生物的進化與演變，來闡釋生態環境的變化發展、甚至是其惡化將會產生的后果；在文學課上，講授中國古代思想家提出的“天人合一”、“物我同一”思想，讓學生接受傳統文化中人與自然和諧相處觀念的熏陶等。
3 聯系實際，為學生實踐生態教育提供機會與渠道
認為，實踐是人的正確認識形成發展的源泉，通過實踐，人們才能對事物的認識從現象到本質，從片面到比較全面；實踐是認識發展的動力，不斷沖擊舊的思想觀念，提出新問題，促使人們不斷地跟隨實踐的發展，嬗變思想觀念；實踐是檢驗認識的標準，人們頭腦中的各種思想觀念是否正確，不是依人們的主觀感覺如何而定。
第6篇：對生態環境的認識范文
[關鍵詞]環境質量評價;必要性;內容;原則;方法
隨著社會經濟的快速發展，人們越來越關注周圍的生態環境問題，自然而然地，環境質量評價也開始逐漸引起人們的重視。生態環境質量是從生態系統的層次上，研究系統各組分，特別是有生命組分的質量變化規律和相互關系,以及人為作用下結構和功能的變化情況，從而評價其環境質量的優劣。生態環境質量評價是利用生態系統最綜合、最為本質的屬性特征變化，通過對生態環境質量給以數量化表征，并劃分為一定的等級給予評價，由此可見，生態環境質量及其評價的綜合性很強。
1.環境質量評價的必要性
隨著中國社會經濟迅速發展,工業以驚人的速度增長,大量的農村人口流入城市，中國城市化進程高速發展。伴隨著中國城市化進程的加快，城市建設項目日益增多,城市生態環境問題也日益增多,產生了由于中國城市化進程加快,城市人口劇增,城市生態平衡失調，人與生態環境的矛盾日趨尖銳，城市生態環境日益惡化，因此要采取各種有效措施進行積極補救,對任何擬建的建設項目進行可行性研究時, 積極引入生態環境質量評價。生態經濟就是生態學與經濟學結合發展起來的產物,以實現整個社會經濟可持續發展，中國日益重視和發展生態經濟，宏觀的經濟政策層面就是建立一種生態與經濟相協調的政策體系；微觀的生態技術層面是指在各具體行業的經濟活動中節約資源,避免或減少環境污染,其核心思想就是維護生態環境平衡，在建設項目可行性研究中引入生態環境質量評價,確定一個建設項目在能實現經濟效益的同時,確保生態環境與人類社會的和諧發展。
建設項目投資科學決策應綜合考慮工程技術、經濟和生態環境質量因素。應對建設項目可行性研究中引入生態環境質量評價應給予重視,否則將付出沉重的代價。一味地追求工業增長的經濟增長模式沒有建立在生態基礎上，有確保那些支撐長期增長幅度的資源和環境基礎受到保護和發展,最終使得經濟發展因失去健全的生態基礎而難以持續。我國了可持續發展觀,在發展指標上,用經濟、社會、文化、生活,尤其是環境、生態等多項指標來衡量發展水平，這才符合生態環境與經濟的協調發展，而建設項目投資前期工作核心的可行性研究階段,引入生態環境質量評價, 是非常有必要的。
2.環境質量評價的原則
2.1重要性原則。正確認識生態環境,分析生態環境的成因、演化及其影響因素,分解生態環境的構成因子,弄清生態環境中各組成要素變化及其因果關系,主次關系，每一項指標均應是反映該領域的主要指標,同時指標體系應能全面反映生態環境各方面的狀況。正確選擇評價參數和質量標準,確定適宜的權重，最終達到全面、正確地認識生態狀況及其生態效應。
2.2持續利用原則。生態環境系統作為一個龐大復雜的多因素系統,它綜合了社會、經濟、自然環境等多方面特征,因此在進行生態環境質量評價時,應從生態、經濟和政策等方面按照生態環境的持續利用原則,使單要素和綜合整體的質量評價結果體現出生態與經濟的協調性。
2.3貴極無價原則。對于瀕臨滅絕的珍稀物種、自然奇觀、獨特的生態系統等,認為其價值無窮,無法用數量來表示,只能用特殊符號來表示,而不能估價。
3.環境質量評價的類型及方法
3.1環境質量評價的類型。環境質量評價是指對特定時空范圍內生態安全狀況的定性或定量的描述,是主體對客體需要之間價值關系的反映，在進行環境質量評價時,應根據生態環境功能和評價的目應根據生態環境功能和評價的目的選擇不同的標準，以此為參照系來評價該類型的生態環境質量偏離未退化的、穩定的生態環境質量的程度。生態系統健康評價生態系統健康評價是研究生態系統管理的預防性、診斷性和預兆性特征,以及生態系統健康與人類傻康之間關系的綜合性科學；生態系統服務功能評價最主要的生態系統功能體現在生態服務功能和生態價值功能,這些功能是人類生存和發展的基礎。生態系統服務功能評價的方法主要有指示物種評價和結構功能評價；生態環境承載力評價生態環境承載力評價是區域生態環境規劃和實現區域生態環境協調發展的前提。
3.2環境質量評價的方法。生態環境質量評價是對生態環境優劣的定量描述和評定,其目的是準確反映生態環境質量和污染狀況,找出當前的主要環境問題,為有針對性地采取措施,制訂生態環境規劃和有關管理防治對策提供科學依據。對于環境質量目前常采用的方法有:評分迭加法、綜合指標法、聚類分析法、自然度方法、景觀生態學法、生態圖法、生物生產力評價法、灰色系統評價法及多級關聯評價法等。不管采用什么方法,其可靠性最終取決于對生態環境的全面認識和理解程度,獲取可靠的基礎數據,把握生態環境特點、本質和各要素之間的內在聯系是評價成功的關鍵。要建立一個完善的、科學的反映生態環境質量狀況的數學模式，是一個十分復雜的問題，為了不斷提高環境質量評價的水平,應努力加強數學與環境科學的交叉滲透。
4.環境質量評價的內容
4.1生態環境質量現狀調查與評價。對評價區內的污染源進行調查,并對調查結果運用污染源評價的方法篩選出區域內的主要污染源和主要污染物,為生態環境質量評價和污染綜合防治提供依據。全面調查生態環境,收集原有的調查結果和分析資料，根據評價任務和目的選取對生態環境質量形成、發展、變化影響重大的因素，再采用專門的評價方法得到各評價要素質量和整體生態環境質量的定性和定量評價。生態環境質量現狀調查與評價是研究外環境的污染現狀,它是生態環境質量評價的主要內容,也是生態環境質量評價工作的重心所在。
4.2生態環境效應分析。生態環境效應分析包括三方面的內容：各評價要素質量變化引起的環境生態效應和整體生態環境質量變化引起的生態效應,如生物的生態變異、生理功能異常、減產、不結實直至死亡、生態環境的破壞等；生態環境污染對人類健康狀況的影響,如兒童的發育、健康狀況,成人的發病率、死亡率及能獲得安全飲用水的人口比例等；經濟效益分析,以貨幣作為衡量生態環境質量影響大小的尺度,將生態環境質量所受的損害進行經濟損失估算。
5.結語
自然生態環境中的各要素不僅以各自的特點不同程度地影響著城市的某些部分,而且結合在一起對城市施加綜合影響,共同塑造著城市的景觀,甚至左右著城市的生態平衡。實現生態環境的優化調控與科學管理是保護生態環境,促進社會經濟與環境協調發展,建立人與環境和諧關系的重要舉措。從環境生態角度看，社會生態環境與經濟生態環境中的各要素，更關系到資源的有效利用和生態環境的可持續性。因此,評價城市生態環境的時候,要綜合自然、社會和經濟三各方面。評價生態環境的素質優劣,是以生態環境對人類和生物生存及持續發展的適宜度作為衡量標準,從系統的觀點出發,應正確認識環境,分析環境,從而達到客觀準確地評價生態環境質量狀況的目的。
參考文獻
[1]強虹,劉增文.生態環境質量評價研究[J].環境研究與監測.2004(01)
第7篇：對生態環境的認識范文
隨著我國畜牧業的發展和產業結構的挑戰，畜牧業養殖中的環境污染問題已經引起社會的廣泛關注，尤其是堅持社會發展走可持續發展道路，就必須集中精力治理畜牧業養殖中的環境污染。本文主要從畜牧業養殖工作中環境污染的特征出發，從而探究出有效的治理措施，為畜牧養殖業可持續發展提供充分的保障。
關鍵詞：
畜牧業；養殖；環境污染；特征；治理
1畜牧業養殖中環境污染的特征
1．1化學污染
畜牧養殖過程中會使用到很多化學飼料，但是一般畜禽對于蛋白質的利用率都比較低，飼料中含有的氨、磷都會隨著糞便排出體外，氨和磷揮發到大氣中會增加大氣的氨含量，為酸雨的形成提供了有利條件，對農作物生長造成了極為不利的影響。養殖戶將畜禽糞便用于農作物生長，會增加土壤中的氨、磷含量，造成土壤污染，再通過土壤沖刷和滲透作用對地下水形成污染，人們生活中使用地下水，就會對人體健康產生威脅［1］。所以，在畜牧業養殖過程中，飼料中的氨、磷含量會對大氣環境和地下水造成污染，對農作物生長和人體健康都會造成極為不利的影響。
1．2自污染
畜牧業養殖過程中，自身會對生態環境造成污染，主要是因為畜禽養殖過程中會產生大量的糞便，糞便中含有很多會對生態環境形成污染的物質，如果沒有對這些糞便進行有效的處理，就會散發出難聞的氣味，會對周圍居民生活質量造成極為不利的影響［2］。畜禽長期處于低度氨環境中，隨意焚燒畜禽糞便會污染空氣質量，甚至可能引發火災，造成生命、財產損失。
2畜牧業養殖中環境污染的因素
2．1缺乏環保意識
目前，大部分畜牧業養殖戶還未意識到畜禽養殖對生態環境產生的不利影響，認為工業和生活才是造成生態環境污染的關鍵性因素。在畜牧養殖過程中，缺乏環保意識，沒有對養殖場進行合理布局，也沒有配置相應的畜禽糞便池，糞便直接輸送到種植業中，通過土壤和揮發對地下水和空氣造成了污染，導致生態環境污染的情況出現。
2．2資金投入力度比較低
在我國大部分小規模養殖戶都是貧窮農民，沒有充足的資金投入到基礎設施建設上，一般采用的露天養殖，缺乏科學的管理規范，隨意性比較強，容易造成生態環境污染。
2．3養殖模式轉變
經濟的快速發展推動畜牧養殖業的發展，現階段我國養殖業逐漸向規模化、集約化方向發展，造成大量糞便累計，糞便不能及時用于農作物生長中，就會對生態環境造成極為不利的影響。除此之外，隨著醫學技術的不斷發展，各類抗生素和激素類藥品頻繁出現在生活中，在畜牧養殖過程中，養殖戶為提高畜禽的成活率，會使用這些藥品防治疾病的出現，促使畜禽快速成長，藥物殘渣對生態環境造成了污染，也對人畜健康造成極為不利的影響作用。
3畜牧業養殖中環境污染的治理
3．1提高環保意識
當前，在畜牧養殖業發展過程中，要實現可持續、穩定發展目標，就必須使養殖戶認識到科學養殖的重要性，堅持走可持續發展的道路，不斷增強養殖戶的環保意識，合理布置養殖場的布局，加強養殖業和種植業的聯系，及時將畜禽糞便投放到農作物生長中，避免糞便大量積累，在揮發作用和滲透作用下造成生態環境污染。通過增強養殖戶的環保意識，使其在養殖過程中盡可能避免對生態環境造成污染，為環境污染治理工作奠定堅實的基礎。
3．2加強基礎設施建設
當前，全面推進小康社會建設過程中，要使更多貧窮的農民富起來，可以鼓勵農民小規模養殖畜禽，但是，也要樹立環保意識，在畜牧養殖過程中，注重基礎設施建設，配置相應的糞便處理池，相關部門加強監督，幫助養殖戶解決畜禽養殖中出現的問題，對于基礎社會建設不齊全的養殖戶，應該督促其快速完善基礎設施建設［3］，始終堅持走可持續發展的道路，為畜牧業實現長遠發展目標提供充分的保障。
3．3養殖方式轉變中避免造成環境污染
在畜牧養殖業轉變發展方向的時候，要保護生態環境，避免畜牧業對生態環境造成污染，就必須加強環境治理工作，將種植業和養殖業聯系起來，使畜禽養殖中產生的糞便可以技術投放到農作物生長中，一方面，為農作物生長提供養分；另一方面，避免畜禽糞便堆積造成生態環境污染。最后，在畜禽養殖過程中，要盡量避免使用抗生素和激素類藥品，主要是因為這些藥品會對人畜健康造成極為不利的影響，藥品殘渣也會造成生態環境污染。
作者：蒲文娟 單位：貴州省遵義市匯川區板橋鎮農業服務中心
參考文獻：
［1］田發榮，田玉屏，楊光，等．山區畜禽規模養殖環境污染原因分析及對策探討［J］．湖北畜牧獸醫，2013，34（6）：92－94．
第8篇：對生態環境的認識范文
關鍵詞：生態環境；環境監測；監測技術
中圖分類號：X8：文獻標識碼：A：文章編號：1673-9671-(2012)022-0213-01
1生態環境監測的概述
隨著社會經濟的不斷發展，環境問題伴隨而來，并逐漸引起人們的重視。近年來，環境問題在得到極大改善的同時，人們對環境問題及其規律的認識也有了較大的轉變，人們對環境問題的認識不再局限于環境污染對人體健康影響的層面，而是擴充到了環境保護、生態平衡以及社會可持續發展方面。
生態環境環境監測是指通過生態學的各種方法和手段，對各種生態系統中的結構和功能上的時空格局進行度量，并通過監測生態條件和變化因素，從而獲得對環境壓力的反映及其變化趨勢。從監測對象上來說，生態環境監測與城市環境質量監測有所不同，與工業污染監測也有所不同。目前我們所說的生態環境監測主要在于宏觀的、大范圍的生態破壞問題，主要用來反映人類活動對人類所處的生態環境有機綜合影響的優勢。因此，生態環境監測的對象大致可以分為：草原、濕地、湖泊、海洋、森林、農田以及物候、氣候和動植物等。在研究生態環境環境監測時，生態監測是在環境監測的基礎上發展而來的，環境監測的理論和實踐是發展生態監測的基礎條件。充分理解生態環境環境監測的概念，能更好的指導我們進行生態環境環境監測技術的分析。
2生態環境監測的內容分析
2.1生態環境環境監測的基本原理
在生態環境環境監測中，其核心原理是準確性原理，即生態環境環境監測活動得到的生態環境信息是歷史的記錄，是環境歷史的實際反映。因此，生態環境環境監測在滿足準確性原理時，就必須實現以下三個基本原理。
1）代表性原理。所謂代表性原理是指生態環境環境監測具有有限的點或斷面代表“無限”的環境整體，并以有限的采樣頻率來代表生態環境變化的信息；同時，以有限的數據信息來代表無限的生態環境
信息。
2）完整性原理。完整性原理是指生態環境環境監測需要采用生態環境的要素、相素以及環境壓力等組合而生的監測模式，來反映生態環境信息的完整性和復雜性，這也是生態環境監測系統性的體現。
3）規范性原理。規范性原理是指生態環境環境監測必須嚴格按照技術標準和技術規范來綜合反映環境監測信息的可靠性和可比性，深刻體現生態環境環境監測的精密性。
2.2監測對象
1）監測的范圍。生態環境環境監測的范圍包括城市、農村以及自然生態環境，其范圍既是流域性的，也是全國性。具體范圍的劃分應根據需求和目的的不同進行不同的劃分。
2）環境“要素”。環境要素包括：自然生態系統中的各種環境要素、環境保護部門、相關的資源部門等。
3）環境“相素”。環境相素主要包括：同一個環境要素和環境介質中的多種監測，例如水環境監測中的水相、生物相等；環境空氣監測中的氣態相和固體相等。
3生態環境環境監測的技術分析
3.1生態環境環境監測流程分析
1）實地調查，資料收集。在進行生態環境環境監測時，首先要進行實地調查，即根據受監測區域所反映的特點，對實地的氣象、季節以及地形等因素進行分析，做好現場調查，對調查的信息進行收集匯總，為后期的環境監測提供充足的判斷依據。
2）確定監測項目。在環境監測項目的確定中，首先要確定環境監測布置和采樣的時間和方式，選擇正確的樣品保存方法，做好環境樣品的分析和測試工作。
3）得出處理數據，上報數據信息。在完成了實地調查和信息收集之后，通過數理計算方法對信息數據進行處理，保證數據的真實可靠性；同時，將最終確定下來的信息進行復審，確認無誤后及時上報。
3.2生態環境環境監測的技術方法
在選擇生態環境環境監測技術方法之前，必須結合生態環境監測對象現有的條件，并充分的結合現場實際情況來制定最佳的監測方案。總的來說，生態環境環境監測技術方案的選擇主要包括以下幾點：生態環境問題的提出，生態環境環境監測點的選擇，環境監測的內容和設備，環境監測的場地以及監測數據的處理等；建立信息數據庫和生態環境監測問題模型，最好監測規劃和評價等。
目前，在生態環境環境監測的技術方法方面，最常見的生態監測平臺是宏觀的監測，這種平臺必須以當前最先進的3S技術為支撐，配置大容量的計算機裝備和信息處理裝備。3S技術主要包括地理信息處理技術、遙感技術以及GPS等，這三大技術構成了全球空間觀測、空間定位和空間分析的監測一體化系統。
3.3生態環境環境監測的技術改進
1）作為最先進的3S技術，在其應用于生態環境環境監測的過程中，還要充分的與地面的監測技術相結合，實現宏觀和微觀兼得的全面的生態監測。
2）實現一體化的網絡設計，在生態環境環境監測中，建立一體化的網絡設計，根據生態環境的變化，從生態環境質量的評價中由生態環境質量的現狀評價發展為生態環境的風險評價，實現了生態監測的預警機制，提高了生態環境環境監測的質量和水平。
除此之外，根據不同地區的生態環境系統的類型以及不同生態環境問題，相應的制定出不同的生態環境監測標準，重視對生態環境動態的監測，時刻掌握生態環境環境監測的變化。
4結束語
隨著社會經濟的不斷發展，生態環境環境監測技術的發展和完善成為社會發展的必然結果和要求。在今后的發展中，生態環境環境監測將被提出更高的要求，更深層次的服務于環境管理中，并為社會經濟發展，構建和諧社會作出重要貢獻。
參考文獻
[1]屈紅艷.生態環境監測及在我國的發展[J].中國新技術新產品,2009,10:185.
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[3]孫天華,劉曉茹,傅樺.淺評我國生態環境監測現狀[J].首都師范大學學報,2006,
27(3):78-81.
第9篇：對生態環境的認識范文
關鍵詞：農村經濟 生態 對策
海南省的生態環境全國一流，世界聞名。優良的生態環境是海南最具價值的物質資源。保護好生態環境，依托生態資源發展經濟、改善生活，越來越成為海南人民的共識。這種共識，隨著建省以來發展方式的轉變而形成、深化。從建省之初提出工、農、貿、旅并舉的發展舉措，到上世紀末相繼出臺的“一省兩地”產業發展戰略和建設生態省的重大決策，再到2010年國際旅游島建設發展規劃綱要的實施，在不斷的實踐和探索中人們日益清晰地認識到，海南的發展必須充分利用熱帶海島生態這一優勢資源。開發利用生態資源，首先要保護好生態資源，實現生態資源的可持續。然而，由于發展經濟、追求富裕的愿望在不斷蝕食和淡化著人們的生態意識，甚至沖昏人們的頭腦，自覺不自覺地破壞生態環境的行為在海南仍然非常普遍，非常嚴重。盡管近年來海南加大了環境保護力度，相繼出臺了一系列生態保護法規措施，但海南的生態保護形勢并不樂觀，嚴重威脅生態可持續發展的諸多因素長期存在，保護生態的任務十分艱巨。
一、海南農村經濟發展過程中生態環境破壞狀況
海南是經濟欠發達地區，比較其它經濟發達省份，現代工業企業生產對生態環境的壓力不顯著。不過，農業（農村、農墾）生產、旅游開發和房地產擴張等對生態環境的壓力卻有增無減，其中，來自農業生產的破壞范圍廣，危害大，不容忽視。就破壞范圍而言，農村散布全島各個角落，農業生產和農村生活所及，既包括農村周邊生態環境，也包括生態保持區，其對生態系統的影響是整體性的。就破壞程度而言，目前海南和全國一樣，所面臨的一共性問題，如生態林地損毀、生活垃圾和化肥農藥污染等，一個都未從根本上得到解決，生態環境呈緩慢退化之勢。對于諸多咄咄逼人的危害生態安全因素，遏制的力量顯得十分薄弱，對于已遭受摧毀的生態環境，促進其恢復的力度不夠。
（一）農作物違規和無序種植對生態的損毀極其嚴重
只要深入海南各地調研，親眼所見，就不難發現絕大部分生態區都已被或正被農業種植所蠶食、分割、截斷孤立，完好無損、綿延完整的生態在海南已極為罕見。幾乎所有農村周邊小山丘上的原生態植被都已被剔光，取而代之的是郁郁蔥蔥的經濟林、農作物。高大一點的山嶺，也多數逃不過被圍剔的命運，只剩下頂峰、溝壑里一小塊所謂的生態林，如瓊海市官塘區的白石嶺、萬寧市禮紀鎮的西嶺等，在這些地方，山上山下，處處是檳榔，真正意義上的原生態已不復存在。在有名的呀喏噠熱帶雨林景區，實際上除山壑里還保留著原生態植物外，整個景區的山坡都已被荔枝園、龍眼園等果園團團包圍。即使是七仙嶺、五指山、吊羅山、黎母山等自然保護區，也被農業種植片片蠶食，層層分割，面積委縮、功能退化，動植物多樣性不斷減少，一些以往常見野生動植物瀕臨絕種。
海南農作物違規、無序種植在上世紀末達到高峰，有些地方因此而把生態推向滅絕的邊緣。種植的作物種類繁多，包括橡膠、檳榔、橙桔、菠蘿等，當時尤以檳榔種植最為瘋狂。由于農民認為檳榔的經濟前景較好，在東南部和中部地區曾一度出現家家戶戶種檳榔，到處墾荒種檳榔的景象。本世紀初，違規、無序種植的勢頭受到初步遏制。2005年，海南林業局提出“25°坡度以上種黃金都不行”的口號，下決心保護日趨脆弱的生態。但整體破壞格局已經形成，或明或暗的持續破壞行為仍然發生，恢復措施乏力。
（二）農業養殖和農藥化肥造成的污染逐年加劇
農業養殖是生態環境的主要污染源之一。在海南，近海水產養殖、陸地養殖、山區養殖等各種農業養殖并存。經濟發展和生活水平的提高，使水產品，禽畜產品需求量不斷增加，養殖的量和面也呈逐年快速擴大的趨勢。農村養殖幾乎均無排污設備，每個養殖場都是一個排污戶，生產的污水污物直接向外排放，注入小溝溪流，流進江河湖海。小戶小排，大戶大排，污染日積月累。農業養殖不僅是重要的污染源，而且也是導致毀林損地的一大要素。養殖所到之處，紅樹林、海防林、濕地等生態都遭受不同程度破壞，甚至完全被毀。萬寧市神州半島風豪港灣原有的一大片蔥翠美麗的紅樹林，就因水產養殖擴增而漸被砍光。
農藥化肥是生態環境的另一污染源。跟全國大多數農村一樣，如今海南農業生產幾乎是無作物不施化肥，無瓜菜不撒農藥。由于農藥化肥用量極大，殘留物多，時間持續，加之用法不夠科學，使用效率不高等原因，其污染范圍之廣，危害之大，非常驚人。農業養殖和農藥化肥造成的污染逐年加劇，在海南各地鄉村的田間地頭，土質變差，水變濁變臭。昔日田溝小溪清澈見底、魚兒穿梭的景象已難覓蹤影。
（三）農村生活垃圾對生態環境的破壞日益加重
在全省范圍內，不論城鄉，生活垃圾的處理都是個大難題。然而，與城市相比，農村生活垃圾更難應付。城市有專門垃圾收集、運送和處理設施，而絕大多數農村卻沒有，且農村范圍廣，地區分散，垃圾不易收集和處置。雖然目前海南文明生態村數量已過萬，約占全省農村總數的一半，鄉村公路、電視網絡等基礎設施有很大改善，但在生活垃圾處理以及排污系統建設方面進展極為緩慢。在農村，生活污水橫溢現象依然普遍，日用廢舊物品、塑料袋、建筑廢料等垃圾往往是被隨意拋扔，隨處可見，阻塞河溝，污染田地，妨礙觀瞻，到了讓人難以容忍的地步。
（四）多數鄉鎮企業高耗低效治污無力直接危害環境
海南是工業落后地區，鄉鎮企業不發達，與其它沿海發達城市相比，鄉鎮企業污染環境的現象不突出，但這并不意味著其對生態的不利影響可以忽略。2010年，海南鄉鎮企業經濟單位已愈5萬多戶，其生產活動無疑與生態安全戚戚相關。海南的鄉鎮企業大多規模小，實力單薄，科技水平低，技術設備落后，高耗低效，對治污往往有心無力。其生產過程所產生廢氣廢煙、污水毒物甚至沒有經過簡單的處理，就直接排放到環境中去，成為生態殺手。在調查中容易發現，鄉鎮企業多的地方，環境污染總是相對較為嚴重。
二、促進海南農村經濟與生態環境可持續發展的對策
當前，海南正加快建設國家熱帶現代農業基地的步伐，這對生態環境的保護既是挑戰，也是機遇。熱帶現代農業發展，無疑需要更多的耕種土地供給，更多的化肥農藥和扶助設施，從而對本已十分脆弱的生態構成新的威脅。與此同時，熱帶現代農業是高科技的優質高效的農業，講求科學合理地利用土地資源和節能環保，因而也有利于促進環境的改善。海南應緊緊抓住文明生態村和國家熱帶現代農業基地建設的機遇，采取有力措施，戰勝挑戰，努力促進農村經濟和生態建設可持續發展。為此，提出以下建議。
（一）深入研究，制定和完善生態環境保護和建設規劃
開展全面深入的調查研究，在充分摸清海南生態環境狀況的基礎上，做好生態環境保護和建設規劃。透徹分析生態環境現狀，準確評估生態環境安全及影響因素，進一步明確生態環境保護和建設的目標，提出科學可行的實行和保障措施。
特別是要嚴格劃定生態保護區和生態保護緩沖區范圍，劃分不可開發區、可開發區。在保護區和緩沖區內，堅決禁止農業、工業、旅游及房地產開發，盡可能杜絕外來因素的干擾和危害。要注意不同生態功能區的整合，避免人割斷森林、海洋、漁業、生物、河流、濕地等自然要素的整體生態功能。
（二）建立健全生態保護法規，實施更為嚴格的生態保護標準
海南建設國際旅游島，確立“世界一流的海島休閑度假旅游目的地”和“全國生態文明建設示范區”的戰略定位。對生態環境保護和建設提出了更高的要求。須根據形勢需要，在現有《海南省環境保護條例》、《海南生態省建設規劃綱要》、《海南省海洋環境保護規定》、《海南經濟特區限制生產運輸銷售儲存使用一次性塑料制品規定》等條例規定的基礎上，制定一部內容全面的環保標準更高的生態環境保護法規，以及制定和完善有關生態保護區管理、農村水源土壤污染防治等方面法規。
（三）加強生態環境監控，加大對破壞生態行為的懲處力度
建立海陸空立體監控體系，采用衛星傳感、水質測驗等科技監測與人工實地察看相結合，職能部門專業監督與社會群眾監督相結合的辦法，既重視臨近地區和敏感地區的監控，也不疏漏邊遠偏僻地區的監控，實現環境監控全省實時覆蓋。明確相關職能部門的職責，實行生態環境監控問責制。對危害環境的行為不聞不問或監管理不到位的單位和個人，要嚴厲查處。
對破壞生態環境的行為，及時依法從嚴處理，對觸犯法律的，依法追究刑事責任。采取科學果斷措施盡快恢復被毀自然生態。對保護區內種植的農作物，采取政府補償、獎勵和農村自愿的辦法，堅決予以推毀。恢復生態，切不可用人工種植公益林的方法，人為干預生態區植物的生長，破壞生態的多樣性。海南雨水陽光充足，空氣滋潤，只要不人為破壞，生態恢復相對較快。
（四）實行嚴格的生態保護責任制，積極推動綠色發展
切實將綠色發展成績作為領導考核的重要內容，從體制機制上激勵領導干部不斷深化改革，轉變發展方式，努力推動節能增效，積極倡導綠色消費，采取有力措施保護生態環境。對于那些只顧眼前利益，急于出政績，保護生態環境不得力，甚至放縱污染和破壞生態環境行為的領導干部，要嚴肅追究其責任。
（五）進一步加強農村生態文明建設和農村基礎設施建設
通過各種途徑和形式，在農村深入持久地開展生態文明教育，使農村群眾充分認識保護生態的意義和重要性，掌握生態環保的基礎知識。引導農民積極開展豐富多彩的愛護生態環境的活動，培養講究衛生、分類處置垃圾、減少排污、節約能源資源等良好的生產和生活習慣。特別要重視加強對學生的生態文明教育，從小培養生態意識和環保理念，培養保護生態的行為習慣。
繼續加大農村基礎設施建設投入，不斷加強和改善農村基礎設施建設。疏通河道水渠，修建排水道排污溝、污水處理廠、凈化沼氣池、垃圾處理場等。有條件的修建鄉村公園，綠化美化鄉村內外環境。
（六）提高農業科技水平推進綠色農業快速發展
加快科技推廣，提高農業科技水平。以農業科技為支撐，轉變農業生產方式和農村經濟發展方式，全力推進綠色農業快速發展。通過綠色生產有效控制化肥、農藥等人工合成化合物施用，減少環境污染，促進節約資源能源，增強農業和生態的可持續發展能力。
資金項目：本文為海南省教育廳資助項目《海南省農村經濟發展與生態保護問題研究》的成果。
