線上和線下教學(xué)雙結(jié)合精選(九篇)
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第1篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優(yōu)化策略
一、“新零售”概念解析
（一）什么是什么是“新零售”
關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個共同的認(rèn)識即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)。“新零售”的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動的不斷飽和，純電商發(fā)展的時代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關(guān)于推動零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動和物流的簡單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。
（二）““新零售”模式
對應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯(lián)動性，實現(xiàn)資源互補，從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當(dāng)今人們消費生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實現(xiàn)同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺的打造。在這個平臺上，數(shù)以萬計的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗式消費服務(wù)。顧客就是上帝，從消費場景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進(jìn)一步增強與用戶的互動關(guān)系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。
二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價值分析
（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場營銷學(xué)
并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代，美國著名營銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢的出現(xiàn)，市場營銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場營銷學(xué)的發(fā)展前沿。“新零售”理論的發(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。
（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發(fā)展的結(jié)果
2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認(rèn)為單純的電商時代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動實體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號召實體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動著經(jīng)濟的發(fā)展，同時也深刻影響著人們的思維觀念。現(xiàn)實生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現(xiàn)實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網(wǎng)絡(luò)營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時也是中國經(jīng)濟增長點變化的客觀現(xiàn)實。
（三）高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強烈
作為管理類二級學(xué)科的市場營銷專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國市場營銷管理人才的重任。“新零售”理論是現(xiàn)代市場營銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場為導(dǎo)向，以滿足社會發(fā)展為根本目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學(xué)的研究，調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見，重視營銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實問題。要從對比中找到優(yōu)劣勢，從現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進(jìn)高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。
三、當(dāng)前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題
（一）學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致人才實用性不強
高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時也是社會營銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營銷學(xué)本身很強調(diào)實踐性。因此，高校實際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識技能。
（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象
當(dāng)前，在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。
（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果
任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個學(xué)校一個專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營銷專業(yè)師資隊伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（四）實踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善
當(dāng)下高校市場營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來。其二，校企合作中學(xué)生如何才能切實深入企業(yè)的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實踐活動上。實踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開學(xué)校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略
（一）科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色，提高營銷人才的社會適應(yīng)性
要竭力提高營銷人才的社會適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個方面進(jìn)行努力：一方面，以市場人才需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正突出營銷的專業(yè)特色，重視實踐教學(xué)，形成辦學(xué)特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營銷畢業(yè)生的實用性。
（二）遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)一步完善高校營銷
人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實用角度入手，精簡公共基礎(chǔ)理論知識教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)營銷專業(yè)內(nèi)容的時間，大力加強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對教材要及時進(jìn)行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計上的規(guī)范性，加強校際間營銷專業(yè)教學(xué)交流，縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實需求，設(shè)置針對性、應(yīng)用性、實操性更強的課程，實現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展?fàn)I銷實訓(xùn)。
（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資
首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念，變革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學(xué)生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營銷人才培養(yǎng)過程中，要加強現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項目教學(xué)法等教學(xué)方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學(xué)生在實踐中感受市場的變化和提升應(yīng)對市場變化的能力。最后，加強高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實習(xí)過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵制度和考核制度。
（四）有效構(gòu)建實踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)校企深度融合
高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。
第2篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)校或者培訓(xùn)機構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)實踐活動，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價認(rèn)定的路徑實施，所有立項的混合式教學(xué)課程必須實施1-2輪混合式教學(xué)實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評價指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價。教學(xué)計劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
〔2019〕15號
關(guān)于教育科技有限公司投資教育項目的情況報告
XX：
近日，經(jīng)北京XX商會推薦，駐XX招商聯(lián)絡(luò)處拜訪了XX眾盾教育科技有限公司執(zhí)行董事兼總經(jīng)理陳X先生，就公司擬在我區(qū)投資教育項目相關(guān)事宜進(jìn)行了深入的溝通和交流。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：
一、公司簡介
XX眾盾教育科技有限公司是一家致力于互聯(lián)網(wǎng)/VR+職業(yè)教育的綜合培訓(xùn)機構(gòu)。以"科技賦能教育，學(xué)習(xí)點燃夢想"為使命，自主研發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推出了“精品錄播+互動直播+名師面授”的融合式教學(xué)和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂，同時整合社會優(yōu)質(zhì)資源，逐步建立了完善的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)體系。經(jīng)過多年發(fā)展，公司在培訓(xùn)行業(yè)擁有較大的品牌影響力，目前已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的領(lǐng)跑者。
公司借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，整合形成了教育培訓(xùn)一體化解決方案，將職業(yè)技能教育、學(xué)歷提升教育、課程研發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運營融于一體，實現(xiàn)了線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)的結(jié)合。目前在職員工100余人，現(xiàn)有專業(yè)講師40名（5名博士），常年聘請30多名高校教授、副教授擔(dān)任培訓(xùn)顧問，不定期組織專家到企業(yè)進(jìn)行定制培訓(xùn)。為研發(fā)高質(zhì)量的線上理論培訓(xùn)課程，學(xué)校花重資搭建了6間高清課程錄播室、2間直播室，獨立自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
二、項目情況
（一）項目名稱：XX眾盾教育科技有限公司
（二）投資金額：800萬人民幣
（三）項目內(nèi)容：
1. 眾盾安全培訓(xùn)眾盾教育獨立研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)平臺，目前囊括了市的主要培訓(xùn)機構(gòu)，包括安培教育科技有限公司、xx集團(tuán)安全環(huán)保研究院、市建筑工程專修學(xué)校、中天置業(yè)教育培訓(xùn)中心等，該平臺擁有在線培訓(xùn)、在線模擬考試、人臉識別等功能，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的規(guī)范性、完整性和培訓(xùn)的痕跡化，同時整合了安全屋訓(xùn)練、VR/AR考核等，打造了全新的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)。在重慶項目中，可移植武漢眾盾安全培訓(xùn)模式，與屬地職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)合作，打造軟硬件相結(jié)合的培訓(xùn)模式，為重慶各地方應(yīng)急管理部門提供安全教育。
2. 眾盾優(yōu)職網(wǎng)眾盾教育打造的互聯(lián)網(wǎng)/VR+職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，自主研發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課件資源，推出“精品錄播+互動直播+名師面授”的融合式教學(xué)和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂。主要涉及企業(yè)人力資源管理師、心理咨詢師、健康管理師、食品安全管理師、注冊安全工程師等職業(yè)資格培訓(xùn)課程。開設(shè)在線課堂，面向西南市場。
3. 安培職校 安培職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校是一家專注于職業(yè)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)校。學(xué)校核心業(yè)務(wù)概括為兩大板塊：職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)培訓(xùn)。目前，學(xué)校主要承接職業(yè)資格培訓(xùn)、生產(chǎn)安全培訓(xùn)、消防安全培訓(xùn)、建筑安全培訓(xùn)、政府和企事業(yè)單位就業(yè)服務(wù)培訓(xùn)等。在xx投資興辦xx安培職校，面向XX開展中職招生，開展職業(yè)教育培訓(xùn)。
三、企業(yè)訴求
該企業(yè)主要針對應(yīng)急管理相關(guān)的安全培訓(xùn)，政策需要得到應(yīng)急管理部門的推動和大力支持，與XX行業(yè)安全教育、專技院校共贏互利，創(chuàng)建安全生產(chǎn)培訓(xùn)新體系。
四、項目分析
通過與陳總的交流，了解到：一是公司今年準(zhǔn)備在重慶布局，企業(yè)落地重慶的意愿較為強烈。二是公司發(fā)展勢頭良好，以XX職業(yè)教育的后起之秀快速擴張，打造了線上線下相結(jié)合的運營模式，擁有自己核心競爭力，營收增長迅速。
通過分析，我們認(rèn)為：該公司有意在XX投資教育機構(gòu)的信息真實可靠，該項目應(yīng)積極跟進(jìn)。一是該項目一方面在XX開展線上教育，面向西南開展安全培訓(xùn)；一方面希望在XX興辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，符合我區(qū)大力打造教育強區(qū)的發(fā)展方向。二是該項目已在XX成功運營，有成熟的運作模式，可快速復(fù)制，盡快啟動。三是市場前景較大。各級政府高度重視安全培訓(xùn)，XX現(xiàn)有的安全培訓(xùn)機構(gòu)已不能滿足市場需要。
第4篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題
誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。
3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析
3.1多舉措設(shè)置在線開放課程
對于高職院校來說，在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進(jìn)的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。
3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)
不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學(xué)需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學(xué)中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。
3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊與制度
在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團(tuán)隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團(tuán)隊來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團(tuán)隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進(jìn)行詳細(xì)的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策
4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會相對較少。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計，推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實踐教學(xué)的模式，加強實際教學(xué)中師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動信息化教學(xué)改革的開展。
4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機制
在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運行與管理模式。由于落實了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配、評價方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團(tuán)隊的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團(tuán)隊必須要在實際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點實現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)。
5結(jié)語
第5篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
2021年度本科教學(xué)建設(shè)與綜合改革項目實施方案
為落實立德樹人根本任務(wù)，夯實本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，結(jié)合財務(wù)處關(guān)于經(jīng)費劃撥分配方式調(diào)整等實際，決定實施2021年度本科教學(xué)與綜合改革項目，具體方案設(shè)置與經(jīng)費劃撥方式如下。設(shè)置方案。
一、基本思路
1. 2021年學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費繼續(xù)支持各院系、教學(xué)團(tuán)隊、授課教師開展本科教育教學(xué)建設(shè)與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，三是用于標(biāo)志性成果培育與建設(shè)，四是用于開拓創(chuàng)新類工作。
2. 經(jīng)費的劃撥與分配根據(jù)學(xué)校主導(dǎo)和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結(jié)合的原則，實行學(xué)校定向投入與院系自主分配相結(jié)合的方式。所有經(jīng)費均以項目建設(shè)形式投入。
3. 院系教學(xué)日常運行開支如用于教學(xué)日常基本開支、實習(xí)與一般實踐基地建設(shè)開支、小學(xué)期開展的培養(yǎng)方案內(nèi)教學(xué)工作開支等經(jīng)費由本科生經(jīng)費解決，原則上不再從分類發(fā)展定額經(jīng)費專門立項。設(shè)備購置、信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造、圖書資料購置等項目，依然通過歸口職能部處申報。
二、項目設(shè)置與經(jīng)費投入
教學(xué)類學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費投入分為三部分：教務(wù)處項目、學(xué)校定向投入項目、院系自主項目。
1. 教務(wù)處項目
每年由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校運行需要設(shè)置并組織實施的項目，項目負(fù)責(zé)人為教務(wù)處人員。
2. 學(xué)校定向投入項目
主要分兩類：第一類是有校級及以上建設(shè)定位的項目以及北京市級以上（含）專業(yè)建設(shè)項目配套，由教務(wù)處經(jīng)測算直接將經(jīng)費劃撥至院系教學(xué)院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學(xué)團(tuán)隊、教改類項目、專業(yè)建設(shè)項目，教學(xué)成果獎重點培育項目、一流建設(shè)專業(yè)項目的連續(xù)支持經(jīng)費、學(xué)科競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練基地（校內(nèi)實訓(xùn)基地、市級校外人才培養(yǎng)基地、市級語言類創(chuàng)新實踐基地等）以及市教委2021年由財政專項轉(zhuǎn)入的建設(shè)項目等。第二類是經(jīng)學(xué)校評審特別投入的項目，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校評審結(jié)果直接將經(jīng)費劃撥至院系教學(xué)院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設(shè)項目、國家精品MOOC課程培育與建設(shè)項目、國際慕課培育與建設(shè)項目、國家精品教材培育與建設(shè)項目、首都基礎(chǔ)教育大講堂項目、首都通識教育大講堂項目、美育課程建設(shè)與綜合改革項目、體育體質(zhì)檢測綜合改革項目、全英文課程建設(shè)、課程思政示范課建設(shè)、拔尖人才計劃項目、卓越教師計劃項目、高水平個性化創(chuàng)新實踐項目以及本科教學(xué)與人才培養(yǎng)咨詢項目等綜合改革項目等（上述項目稍后組織評審）。
3. 院系自主分配項目
前兩類以外的經(jīng)費以院系為單位計算分配總額，由教務(wù)處直接劃撥至院系教學(xué)院長（主任）。各院系根據(jù)學(xué)校、院系評審結(jié)果確立項目后自行分配項目經(jīng)費額度。學(xué)校制定《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別》（見附件），指導(dǎo)學(xué)校、院系確定建設(shè)項目。
學(xué)校2021年向院系劃撥自主分配經(jīng)費主要依據(jù)以下原則：以在職教師數(shù)和專業(yè)數(shù)為基礎(chǔ)，以院系學(xué)生數(shù)、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數(shù)量、實施大類培養(yǎng)情況、在線課程開課數(shù)、小學(xué)期開設(shè)等因素為增量。對于重點優(yōu)勢學(xué)科所在院系和獲得重大教學(xué)類成果的院系一般應(yīng)適當(dāng)予以傾斜，但對于有高額專項經(jīng)費支持的國家一流學(xué)科、北京市重點建設(shè)一流專業(yè)所在專業(yè)和院系，學(xué)校投入則宜酌情減少，以利建設(shè)經(jīng)費總投入的適當(dāng)平衡。
4. 項目評審
（1）校級評審項目。由教務(wù)處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設(shè)定位、院系合作建設(shè)、院系競爭性的項目，以及需要校級教學(xué)指導(dǎo)委員會、校級教材建設(shè)委員會把關(guān)的項目。除少數(shù)項目由學(xué)校確定額度定向投入外，其他項目經(jīng)費額度由院系確定。
（2）院系評審項目。院系首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校提出的《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別》自由選擇除校級評審項目以外的項目類別確定建設(shè)項目，其次應(yīng)根據(jù)院系建設(shè)的具體需要確定自主建設(shè)項目。院系要充分論證項目的必要性、可行性，要求預(yù)期效果明確、可考核。院系評審項目需要向教務(wù)處報備，教務(wù)處有權(quán)對院系立項項目進(jìn)行復(fù)核，不符合規(guī)范、重復(fù)投入的項目原則上不予立項。院系評審項目的經(jīng)費額度由院系確定。
三、項目主要內(nèi)容與具體說明
（一）校級一流專業(yè)建設(shè)項目
1. 項目目標(biāo)：支持一流專業(yè)建設(shè)。
2. 項目建設(shè)要求：配合教育部專業(yè)“雙萬計劃”，根據(jù)“雙萬計劃”要求進(jìn)行建設(shè)。申報專業(yè)一般應(yīng)有較強的學(xué)科支撐和良好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。
3. 項目建設(shè)時間：項目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項目終止。
4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料；教務(wù)處參照“雙萬計劃”建設(shè)內(nèi)容組織驗收。已入選“雙萬計劃”的專業(yè)免驗收。
5. 項目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業(yè)建設(shè)點以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)請勿申報本項目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)如最終獲批，則不再延續(xù)投入，每個院系限報一個專業(yè)。
（二）課程建設(shè)項目
課程建設(shè)項目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學(xué)金課、實踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。應(yīng)努力支持新在線課程建設(shè)。
1. 項目目標(biāo)：培育和產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)特色共享課程。
2. 項目建設(shè)要求：堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量。所有課程建設(shè)項目均應(yīng)確立課程思政的德育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計與育人目標(biāo)緊密結(jié)合。同時還要求：
（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度）要求進(jìn)行建設(shè)。
（2）教師教育類課程：落實師范專業(yè)新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)體系化、特色化教師教育課程體系，適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證要求，服務(wù)培育卓越教師培養(yǎng)。
（3）一般在線課程：促進(jìn)課程教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。項目負(fù)責(zé)人應(yīng)具有2年以上從事本課程教學(xué)的經(jīng)驗或具有副教授以上職稱。
3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。
4. 項目結(jié)題要求：教務(wù)處根據(jù)《首都師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織對新在線課程建設(shè)的驗收；課程建設(shè)完成后直接上傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺。“金課”建設(shè)項目、新開教師教育類課程項目須向院系提交建設(shè)總結(jié)及相關(guān)支撐材料，并由院系存檔。
（三）教學(xué)改革研究項目
1. 項目目標(biāo)：通過開展教改立項，促進(jìn)我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為市級（含）以上的教改項目申報、教學(xué)成果獎申報打下基礎(chǔ)。
2. 項目建設(shè)要求：實行本科生課堂教學(xué)改革（不包含在線課程建設(shè)），或?qū)嶒瀸嵺`教學(xué)改革，或教學(xué)管理改革等，反映當(dāng)前高校教學(xué)改革方向，符合我校人才培養(yǎng)要求。凡我校在職教師和教學(xué)管理人員均可申報，但不得與其他課程建設(shè)類、教材建設(shè)類項目同時申報。每個院系立項數(shù)量至少1項，但不超過2項（不含其他認(rèn)定教改項目的項目）。
3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。
4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料，教務(wù)處組織項目結(jié)題驗收。
（四）個性化項目
院系可在以上項目之外，根據(jù)需求自主設(shè)立個性化項目。項目的設(shè)計需符合學(xué)校辦學(xué)定位，切合專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)重點設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)國際化、教學(xué)管理改革以及能為高水平教學(xué)成果產(chǎn)出提供支撐的建設(shè)項目。
四、項目評審與經(jīng)費管理
1. 教務(wù)處統(tǒng)籌、計算并下達(dá)各院系分類發(fā)展定額經(jīng)費額度，學(xué)校、院系項目的設(shè)置和經(jīng)費分配接受教務(wù)處的指導(dǎo)。
2. 學(xué)校、院進(jìn)行兩級項目評審和管理。所有項目均應(yīng)有數(shù)量與質(zhì)量兩個維度可供評價的績效目標(biāo)。
3. 每個院系自主建設(shè)項目中必須包含至少1項，但不超過2項教學(xué)改革研究項目、至少2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。
4. 經(jīng)費的使用需符合財務(wù)處、國資處的相關(guān)文件要求，科學(xué)合理高效。
5. 所有學(xué)校評審、院系評審項目一經(jīng)確定，教務(wù)處匯總后統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)公示。
附：2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別
項目類別
擬立項數(shù)
經(jīng)費
評審主體
備注
校級一流專業(yè)建設(shè)
5
10萬
學(xué)校評審
未入選教育部專業(yè)“雙萬計劃”者延續(xù)投入
課程建設(shè)
院系評審
教學(xué)改革研究
院系評審
每個院系立項數(shù)不超過2個項目，教改項目應(yīng)為在線課程建設(shè)以外的教學(xué)改革研究和實踐
個性化建設(shè)
院系評審
依據(jù)充分，支持標(biāo)志性成果培育
定向投入項目
教務(wù)處依相關(guān)要求定向投入
第6篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
關(guān)鍵詞:建筑工程技術(shù)專業(yè)，校內(nèi)綜合實訓(xùn)，考核方法
當(dāng)前我國建設(shè)規(guī)模不斷加大，促進(jìn)了建筑行業(yè)人才需求急速增長，用人企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量提出更高的要求。高職院校實訓(xùn)教學(xué)效果與課程考核方法有很大關(guān)系，校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目的考核，不僅起到評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更能檢驗實訓(xùn)課程教學(xué)效果，是實現(xiàn)校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。采用有效的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核方法，更好地培養(yǎng)建筑行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位所需的具有綜合職業(yè)能力的人才。在2021年全國教育工作會議上提出扎實推進(jìn)高職擴招三年行動，加快推進(jìn)高職院校分類考試，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為進(jìn)一步推進(jìn)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程考核方法改革，實訓(xùn)教學(xué)中運用智慧樹在線平臺共享課程和現(xiàn)代信息技術(shù)組織實訓(xùn)課程教學(xué)，以建筑行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生實訓(xùn)成績，從而培養(yǎng)具有自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位綜合能力的人才，提高建筑行業(yè)整體的技能水平。
1校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核的主要問題
我國高職建筑實訓(xùn)課程考核方案設(shè)計研究及實訓(xùn)課程考核改革等方面有一定的收獲。高職工程造價實訓(xùn)課程考核上已嘗試改革，建筑模型模擬仿真實訓(xùn)采用拓展空間的定量化評價體系。但目前國內(nèi)高職院校實訓(xùn)課程項目考核缺乏有效完備的過程性考核方法，缺乏企業(yè)層面對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效評定，畢業(yè)生職業(yè)技能不滿足企業(yè)崗位需求。因此，需要進(jìn)行切實可行的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目開發(fā)，盡快實現(xiàn)多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核方法，在實訓(xùn)項目考核重點為培養(yǎng)學(xué)生的自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位綜合能力。
2高職建筑基于信息化的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目的實施方案
基于信息化的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目以“朝陽川某小商業(yè)樓”工程校本圖紙為載體，建筑行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生實訓(xùn)成績，從而大幅度提高學(xué)生動手操作能力及實踐能力。校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目實施過程中，遵循對準(zhǔn)職業(yè)練技能、對準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)抓考核的理念，提高學(xué)生參與意識、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力。2．1校內(nèi)綜合實訓(xùn)準(zhǔn)備階段應(yīng)完成施工圖識圖、施工圖預(yù)算、查看視頻等實訓(xùn)項目。施工圖識圖實訓(xùn)項目重點為識讀結(jié)構(gòu)施工圖，并準(zhǔn)確理解設(shè)計意圖。施工圖預(yù)算實訓(xùn)項目包括手算和電算部分，由造價員完成此項工作。手算只包括實訓(xùn)相應(yīng)構(gòu)件鋼筋工程量、模板工程量等計算;電算運用廣聯(lián)達(dá)BIM預(yù)算軟件或求實建筑計量軟件，以“朝陽川某小商業(yè)樓”工程圖紙為載體，采用“CAD導(dǎo)圖”和“手工建模”兩種操作模式，建立三維仿真建筑模型，最后提交工程量計算書、準(zhǔn)確填寫鋼筋、模板工程量計算表。材料員填寫材料領(lǐng)料單，用于制作構(gòu)件階段領(lǐng)取材料。查看視頻項目階段可利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化資源等查找相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，通過觀看視頻了解施工現(xiàn)場的工藝流程，便于下一階段制作構(gòu)件實際操作。2．2校內(nèi)綜合實訓(xùn)制作構(gòu)件階段進(jìn)行實訓(xùn)構(gòu)件實體制作時項目部全體成員應(yīng)遵照施工工藝流程。該階段需要完成如下任務(wù):技術(shù)安全交底、彈線、領(lǐng)取鋼筋及模板、綁扎鋼筋及支模板、檢查鋼筋模板質(zhì)量、填寫技術(shù)內(nèi)業(yè)資料、拆除實體構(gòu)件等。項目部成員可互換角色重復(fù)做多次支項目，可提高職業(yè)素養(yǎng)和操作技能等綜合職業(yè)能力，并能準(zhǔn)確評定出綜合實訓(xùn)成績。
3高職建筑基于信息化的校內(nèi)綜合實訓(xùn)的考核方案
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，采用多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實訓(xùn)考核方案，能更好地提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。為了全面反饋教學(xué)效果，校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核由全過程考核和成果考核兩部分組成，具體考核方案見表1。校內(nèi)綜合實訓(xùn)考核在確保構(gòu)件實體模型成果考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對學(xué)生實訓(xùn)全過程的考核。校內(nèi)綜合實訓(xùn)是頂崗實習(xí)之前完成的綜合性實踐課程，是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。將“雙師型”教師納入考核主體，同時加強對實訓(xùn)成果全方位考核。3．1全過程考核。實訓(xùn)全過程考核包括線上過程考核和線下過程考核，均以個人為單位打分。根據(jù)學(xué)生層次不同特點，采用不同比例進(jìn)行線上、線下考核。我院建筑工程系教學(xué)團(tuán)隊已完成智慧樹在線平臺共享課程，課程名稱為《建筑工程技術(shù)綜合實訓(xùn)》。線上課程按三個維度進(jìn)行考核如基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合應(yīng)用。實訓(xùn)線下過程考核對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中出勤、參與情況、掌握相關(guān)知識程度及創(chuàng)新精神、協(xié)作、提問與回答問題情況等進(jìn)行考核。采用線上、線下考核目的是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升團(tuán)隊的協(xié)作能力。3．2成果考核。采用多元化考核方法對各崗位人員完成工作任務(wù)進(jìn)行評定，成果包括利用預(yù)算軟件建立三維仿真建筑模型、工程量計算表、材料領(lǐng)料單、技術(shù)交底記錄、安全交底記錄、質(zhì)量檢查記錄表、實體模型構(gòu)件等。校內(nèi)綜合實訓(xùn)制作構(gòu)件階段最后設(shè)有答辯。答辯評委由3名以上教師組成答辯小組，必須包括系部“雙師型”教師和指導(dǎo)教師、實訓(xùn)室管理教師。構(gòu)件實體成果成績評定以項目部為單位進(jìn)行打分。以項目部為單位評定構(gòu)件實體模型成果成績和以每位學(xué)生為單位評定過程成績，最后按不同權(quán)重評定出學(xué)生成績。
4高職建筑校內(nèi)綜合實訓(xùn)的考核效果
建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程結(jié)合本專業(yè)特點，按照學(xué)生學(xué)情設(shè)置多種考核方式。線上考核利用智慧樹平臺共享課程《建筑工程技術(shù)綜合實訓(xùn)》進(jìn)行學(xué)生自我評價，以答辯形式進(jìn)行項目部評價相結(jié)合，該考核方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動參與意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。基于信息化的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目，采用多維度、多元化、多層次的綜合實訓(xùn)項目考核方法，有效訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的融會貫通能力，使學(xué)生互補互助以達(dá)到團(tuán)隊最大學(xué)習(xí)效率的能力。4．1以校內(nèi)綜合實訓(xùn)考核方法，提高教學(xué)效果。校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)以制作構(gòu)件實體項目為實訓(xùn)載體，利用智慧樹在線平臺共享課程實現(xiàn)教學(xué)資源共享，運用廣聯(lián)達(dá)BIM預(yù)算軟件或求實建筑計量軟件建立模型及學(xué)生制作構(gòu)件實體，為校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程設(shè)置三個維度考核方法及答辯等，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、參與性、獨立性、協(xié)同性，并提高校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)效果。4．2以多元化考核方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目采用多元化考核方法，使學(xué)生通過實訓(xùn)全過程達(dá)到融會貫通多方面專業(yè)知識的目的。答辯考核方法是以項目部為單位考核，使學(xué)生從工程角度出發(fā)找出問題、診斷問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。4．3以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實訓(xùn)考核，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才無縫對接。建筑類企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核實踐教學(xué)內(nèi)容掛鉤，結(jié)合建筑行業(yè)急需的職業(yè)崗位及建筑行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生實訓(xùn)成績，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)所需人才無縫對接，并提高學(xué)生相應(yīng)崗位綜合職業(yè)能力。
5結(jié)語
建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核方法的改革是當(dāng)前高職教育迫切需要解決的問題。結(jié)合實際工程設(shè)計的“朝陽川某載小商業(yè)樓”工程完整一套圖紙和制作構(gòu)件實體項目為實訓(xùn)載體，采用多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目考核方案，創(chuàng)造出使學(xué)生操作技能考核與建筑企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，使學(xué)生的綜合專業(yè)知識和技能滿足崗位群的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)同合作能力和操作技能等綜合職業(yè)能力。
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第7篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
【關(guān)鍵詞】本科院校；實踐教學(xué)；改革
安徽三聯(lián)學(xué)院是一所以工為主，管、經(jīng)、藝、文、醫(yī)、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省內(nèi)第一所民辦高校。學(xué)校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)于中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位的應(yīng)用型人才。辦學(xué)20余年，累計為社會培養(yǎng)人才近60000人。學(xué)校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，樹立“生為本，師為根，質(zhì)量促發(fā)展”的辦學(xué)理念。為深入貫徹教育部《關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習(xí)管理工作的意見》和安徽省教育廳《關(guān)于深化高等教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，進(jìn)一步深化教育教學(xué)綜合改革，探索構(gòu)建具有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，學(xué)校高度重視實踐教學(xué)，近年來以深化實習(xí)教學(xué)綜合改革為抓手，遵循實習(xí)教學(xué)規(guī)律特點，積極推進(jìn)校企合作，大力促進(jìn)產(chǎn)教融合，積極進(jìn)行實習(xí)教學(xué)管理體系的重塑和實踐探索，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力提升。
一、遵循教育規(guī)律，樹立以生為本，抓實實踐教學(xué)
遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，牢固樹立以“以學(xué)生為本”的教育理念，確立實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位。在堅持本科教學(xué)工作合格評估“4321”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，隨著本科專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到重視，全校進(jìn)一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學(xué)基礎(chǔ)地位這一主線，強化“抓教學(xué)就是抓育人”的理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學(xué)校政策和方案，加大和深化實習(xí)實踐改革力度，鼓勵實踐教學(xué)管理改革試驗，圍繞實習(xí)實踐教學(xué)管理積極探索。對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化更新，體系設(shè)計科學(xué)合理，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行改革與探索。結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點、實踐教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法等要素，學(xué)校陸續(xù)出臺《安徽三聯(lián)學(xué)院高等教育振興計劃總體實施規(guī)劃》《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于加強實施“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的若干意見》《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強實踐教學(xué)的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)實習(xí)工作管理規(guī)定》等文件，不斷加強實習(xí)教學(xué)及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計，積極地推動實習(xí)教學(xué)體系的重塑與改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。
二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養(yǎng)
按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強實踐教學(xué)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、形式和途徑，處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校地企合作，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。加強實踐育人平臺建設(shè)，綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實習(xí)實訓(xùn)平臺。加強校內(nèi)實習(xí)教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學(xué)平臺。建設(shè)學(xué)生實習(xí)崗位需求對接網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)和學(xué)生實習(xí)需求信息，為學(xué)生實習(xí)實踐提供服務(wù)。進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的比重，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習(xí)過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。學(xué)校制定《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》等文件，規(guī)范和完善實習(xí)實訓(xùn)基地的管理與建設(shè)。采取依托、聯(lián)合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯(lián)交通、上海聯(lián)岸、安徽晶奇網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、安徽三聯(lián)機器人科技有限公司等160余家企業(yè)建立長期合作關(guān)系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習(xí)安排的保障性，走出一條教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的特色之路。對應(yīng)用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內(nèi)校外的教育資源，在實習(xí)管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學(xué)管理”的模式改革，即充分結(jié)合線下調(diào)研走訪和線上智能過程管理，根據(jù)實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后期不同階段任務(wù)，分別采取側(cè)重管理，利用管理模式的改革，帶來實習(xí)成效的提升。
三、有計劃分步驟、線上線下結(jié)合，推動實踐教學(xué)體系重塑
學(xué)校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實踐育人的目標(biāo)，構(gòu)建了“四層次、八模塊”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了實習(xí)實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)評價體系，構(gòu)建了校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)資源、實習(xí)教學(xué)相關(guān)制度、師資隊伍的實習(xí)教學(xué)保障體系。從2017屆畢業(yè)生起，為解決實踐教學(xué)存在的深層次、結(jié)構(gòu)性問題，改變實踐教學(xué)的從屬地位，加大實踐教學(xué)的比重，按照學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體、部門聯(lián)動、分工協(xié)作的原則，整體設(shè)計分步實施實習(xí)教學(xué)改革，結(jié)合教學(xué)改革的研究成果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，制定了適應(yīng)實踐教學(xué)改革發(fā)展的教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書。在深入探索實踐教學(xué)模式改革實踐過程中，對省內(nèi)多數(shù)高校進(jìn)行了調(diào)研，以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為原則，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，注重實踐教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，力求通過綜合教學(xué)改革、實習(xí)教學(xué)改革，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。啟用全國領(lǐng)先的信息化實踐平臺，通過平臺實現(xiàn)實習(xí)課程編排到學(xué)生個體、實習(xí)實踐教學(xué)過程規(guī)范化管理，實習(xí)質(zhì)量大數(shù)據(jù)反饋，有效改變了過去的實習(xí)虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源庫，協(xié)同校內(nèi)、校外多個主體，促進(jìn)企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng)，解決了實習(xí)課程安排不到位、實習(xí)崗位落實不到位、實習(xí)過程監(jiān)管不到位、實習(xí)質(zhì)量保障不到位的困境，構(gòu)建了實習(xí)管理的協(xié)同育人平臺。以學(xué)生實習(xí)實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習(xí)實踐基地建設(shè)為保障，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在實踐中學(xué)習(xí)和能力提升，并通過實習(xí)實踐全過程數(shù)據(jù)的有效反饋實現(xiàn)與人才培養(yǎng)方案的緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革與產(chǎn)教融合。
四、利用大數(shù)據(jù)平臺，有效服務(wù)管理，助力實踐教學(xué)改革
根據(jù)實習(xí)管理需要，引入信息化管理平臺，實現(xiàn)了實習(xí)申請與實習(xí)信息填報的信息化、過程管理信息化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息化。互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實習(xí)基本信息、學(xué)生實習(xí)地點簽到、學(xué)生統(tǒng)一信息管理、學(xué)生外出實習(xí)突發(fā)狀況等進(jìn)行一系列管理，及時應(yīng)對高校實習(xí)階段給實習(xí)管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習(xí)學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)用一套適合本科實踐教學(xué)需要的移動實習(xí)信息管理系統(tǒng)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)實訓(xùn)平臺，建立過程管理監(jiān)控的信息化、一體化實施機制，基本實現(xiàn)了實習(xí)全過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業(yè)試點運行基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和訪談，將九個學(xué)院全部納入信息化平臺進(jìn)行管理。規(guī)范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習(xí)實踐過程難以監(jiān)控、“放羊”的難題。以2020屆畢業(yè)實習(xí)為例，截至2019年10月25日，共有9個學(xué)院在平臺設(shè)置了4170名學(xué)生的實習(xí)計劃任務(wù)。其中2016級3329名學(xué)生，2017級737名學(xué)生，2018級104名學(xué)生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監(jiān)管難的困境，實習(xí)過程管理成效顯著。通過實習(xí)教學(xué)管理改革，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，有效改變了過去實習(xí)虛化的問題，一定程度上解決了實習(xí)課程難編排、崗位難落實、實習(xí)過程難監(jiān)管、實習(xí)質(zhì)量難保障的四大痛點。從對學(xué)生實習(xí)跟蹤觀察看，學(xué)生通過實踐活動應(yīng)用知識、鞏固知識，把書本上知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、企業(yè)的鍛煉、崗位的實踐，從實習(xí)前的迷茫到實習(xí)中的實踐獲得感再到實習(xí)后的成就感以及自我總結(jié)與反思的轉(zhuǎn)變，極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過加強實習(xí)過程的“實化”管理，學(xué)生的心智進(jìn)一步成熟，社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力進(jìn)一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。
五、提升管理效率，改善實習(xí)質(zhì)量，重塑管理體系
積極引進(jìn)管理平臺，引導(dǎo)和推動了實踐教學(xué)改革，完善實踐教學(xué)管理體系建設(shè)，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創(chuàng)新實踐，利用信息系統(tǒng)加強對實習(xí)的全過程管理。通過項目建設(shè)，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源規(guī)范管理，實現(xiàn)實習(xí)實踐質(zhì)量量化管理。1.管理制度和教學(xué)規(guī)范得到進(jìn)一步完善學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的要求，制定了《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強實踐教學(xué)的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)實習(xí)工作管理規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)費管理辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院分散實習(xí)管理暫行辦法》等一系列實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確要求。2.實習(xí)管理工作效率得到進(jìn)一步提升面對互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的階段，通過互聯(lián)網(wǎng)提高工作效率變得越來越重要，基于實習(xí)管理系統(tǒng)而言，不僅暢通了在外實習(xí)學(xué)生與實習(xí)指導(dǎo)老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質(zhì)材料的煩瑣，也提高了整體實習(xí)工作質(zhì)量與效率。應(yīng)用信息化平臺，利用大數(shù)據(jù)挖掘，結(jié)合云計算技術(shù)、構(gòu)建智能化的實踐教育管理平臺，將系統(tǒng)應(yīng)用的結(jié)果與之前實習(xí)管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續(xù)改進(jìn)計劃，實習(xí)管理工作效率得到進(jìn)一步提升。3.學(xué)生實習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步改善以往學(xué)生實習(xí)容易出現(xiàn)“放羊式”現(xiàn)象，學(xué)校從實習(xí)前調(diào)研、動員、過程監(jiān)管、后期實習(xí)評定等方面加強制度建設(shè)、做好組織與安排，形成閉環(huán)管理，不斷強化學(xué)生的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理。特別是在應(yīng)用實習(xí)管理系統(tǒng)后，學(xué)生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學(xué)生在實習(xí)實踐中能快速得到教師的專業(yè)指導(dǎo)、師傅的實戰(zhàn)指導(dǎo)，并實現(xiàn)跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的溝通分享與交流，從而促進(jìn)學(xué)生在實踐中快速成長，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。4.教師指導(dǎo)效率得到進(jìn)一步提升傳統(tǒng)實習(xí)管理中教師對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)鞭長莫及，學(xué)生在校外實習(xí)，教師一般以電話、QQ等方式聯(lián)系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習(xí)質(zhì)量。運用實習(xí)管理系統(tǒng)后，教師可以通過手機APP及時與學(xué)生聯(lián)系，查看學(xué)生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導(dǎo)方面都會有極大的改變，教師的指導(dǎo)效率得到進(jìn)一步提升。5.過程管理材料得到進(jìn)一步完善根據(jù)《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)工作管理規(guī)定》，需做好實習(xí)過程各個環(huán)節(jié)管理，包括實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)教學(xué)的實施與管理、指導(dǎo)教師、管理教師職責(zé)、學(xué)生實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)考核、經(jīng)費管理、檢查與評估等，實現(xiàn)全過程管理。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節(jié)點，做到全過程有任務(wù)、有監(jiān)督。制定實綱，編制實習(xí)計劃，過程管理材料齊全完備，為相關(guān)工作提供研究資料。
六、結(jié)語
實習(xí)實踐教學(xué)管理改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，注重實習(xí)管理規(guī)范化、過程化、信息化、科學(xué)化，為學(xué)生搭建協(xié)同共進(jìn)的實習(xí)環(huán)境，營造良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和能力的不斷提升。積極響應(yīng)國家及省級教育主管部門的政策號召與規(guī)定，倡導(dǎo)和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊宣傳、邊推廣、邊執(zhí)行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關(guān)調(diào)查、問題分析、對策研討和經(jīng)驗分享，充分重視實習(xí)實訓(xùn)教育教學(xué)改革探索，摸索了一套適合新建應(yīng)用型高校特色的實踐教學(xué)管理體系，使得破解實習(xí)實踐“三難”困境的實踐成效得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
關(guān)鍵詞：新工科；計算機專業(yè)；實踐教學(xué)體系；“雙循環(huán)兩階段”控制模式
一、計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
1．重理論輕實踐
在教育方式上，目前許多地方高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃仍是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)模式單一固定，重知識，輕技術(shù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，缺乏企業(yè)的熏陶教育［4］。在教學(xué)計劃中，大多數(shù)專業(yè)課的理論學(xué)時占80％以上，實驗學(xué)時不足20％。學(xué)生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙試卷能否及格，而對于實驗課則存在相互抄襲現(xiàn)象，真正能動手編寫程序的同學(xué)并不多。面對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系已是迫在眉睫。
2．學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)
從學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)來講，大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機專業(yè)要求學(xué)生有較高的實際操作能力，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學(xué)習(xí)一段時間才能初步適應(yīng)企業(yè)的需求［5－6］。對于計算機學(xué)科而言，學(xué)生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學(xué)時有限，學(xué)生在實驗課上只能將理論課所學(xué)的內(nèi)容掌握，一旦將所學(xué)知識點綜合應(yīng)用于實踐，學(xué)生則要重新學(xué)習(xí)重新摸索，很難融會貫通。目前許多學(xué)校的實踐教學(xué)體系目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確，與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，特色不突出，更難以滿足就業(yè)需要。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失
學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識。學(xué)生對書本上的知識多數(shù)是死記硬背，這樣的教育模式下，學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來越差。
二、計算機專業(yè)實踐教學(xué)新體系
在新工科背景下，為了更好地解決目前實踐教學(xué)中存在的各種問題，需要重構(gòu)地方高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)近年來以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識、工程實踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)建立了新的實踐教學(xué)體系，以下對該體系進(jìn)行具體論述。
1．遵循系統(tǒng)控制論，構(gòu)建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式
基于新工科戰(zhàn)略，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)構(gòu)建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式。“雙循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標(biāo)子系統(tǒng)、實驗教學(xué)過程管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源建設(shè)子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測分析子系統(tǒng)，實現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計、教學(xué)評價的人才培養(yǎng)控制模型，從而達(dá)到了對培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，提高了教學(xué)質(zhì)量。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、高教形勢、工程認(rèn)證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來制定學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)指標(biāo)體系。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，可以采用“3＋1”的培養(yǎng)方式，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實習(xí)的實踐教學(xué)。在實驗教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)體系制定相應(yīng)的實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)要求、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)活動；同時為了更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生制定認(rèn)識實習(xí)、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)實驗和校外實踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)同時制定了教學(xué)評價體系，對學(xué)生培養(yǎng)過程進(jìn)行實踐教學(xué)體系質(zhì)量的監(jiān)控和評價，保證人才培養(yǎng)過程的可控可管。通過學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷與企業(yè)溝通，及時反饋企業(yè)需求和學(xué)生的實踐技能信息，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)的實施方法和實施手段，達(dá)到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。
2．采用“STEAM”思想，創(chuàng)建實踐教學(xué)培養(yǎng)新機制
基于新工科戰(zhàn)略，該校創(chuàng)建了實踐教學(xué)培養(yǎng)新機制。采用科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的工程思想，創(chuàng)建實踐教學(xué)培養(yǎng)機制。實踐教學(xué)培養(yǎng)機制貫穿了“實驗（線上與線下）＋實戰(zhàn)（各類競賽）＋素質(zhì)（團(tuán)隊與創(chuàng)新）”三位一體的實踐教學(xué)模式，搭建了“校內(nèi)學(xué)習(xí)＋校外實踐”一體化平臺，培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實基礎(chǔ)，實施“十百千萬”代碼工程通過“教”，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，使學(xué)生具有“學(xué)習(xí)能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設(shè)計兩部分，在課程實驗中讓學(xué)生練習(xí)驗證性實驗和實踐性實驗，使學(xué)生更好地掌握理論知識，打好基本理論功底。課程設(shè)計為學(xué)生設(shè)計探索性的大作業(yè)，與理論課程同步，結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。在實踐教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的動手能力，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)設(shè)計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，代碼量每日以十計，每月以百計，每年以千計，四年畢業(yè)以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。實驗課前，學(xué)生通過在學(xué)校網(wǎng)站上復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)階式鍛煉編程能力；課上老師布置實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況個性化輔導(dǎo)［7］，使每位學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無疑問。（2）以賽促學(xué)，實現(xiàn)“三個一”工程通過競“賽”，使學(xué)生在競賽中學(xué)會運用知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計算機學(xué)科的競賽種類繁多，算法設(shè)計類主要以ACM－ICPC大學(xué)生程序設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽為主，學(xué)生通過分析題目、構(gòu)建模型、編寫程序來解決問題；綜合實踐類主要以中國大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽為主，學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主，學(xué)生通過一年的時間完成項目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8－9］。根據(jù)計算思維，教師選擇有代表性、針對性的題目為學(xué)生提供練習(xí)，逐步實施“三個一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實驗在教學(xué)過程中的比重和質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)方面，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好為學(xué)生選擇適合參加的比賽以達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。（3）直面復(fù)雜工程問題，構(gòu)建校企合作實訓(xùn)模式通過校企合作的實“踐”，使學(xué)生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，該校與公司共建校企合作實習(xí)基地，形成“項目導(dǎo)引、雙導(dǎo)師制、混合教學(xué)”的校企合作模式，按照畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)的不同特點，案例化企業(yè)項目，進(jìn)行校內(nèi)外實踐教學(xué)的一體化設(shè)計，為學(xué)生提供了有效的職業(yè)過渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會納入合作伙伴，并建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地，搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺，將學(xué)生就業(yè)與企業(yè)進(jìn)行有效銜接，加強了理論教學(xué)的針對性和實踐教學(xué)的工程實踐性［10－11］。
3．新工科背景下，打造教學(xué)新質(zhì)量
基于新工科戰(zhàn)略，打造教學(xué)新質(zhì)量，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)構(gòu)建了實踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學(xué)科競賽為紐帶，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺，改革了現(xiàn)行計算機專業(yè)實驗教學(xué)體系及實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科競賽內(nèi)涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動。采用激發(fā)式教育，以競賽激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“以賽促學(xué)，賽教融合”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐應(yīng)用能力，使學(xué)校和企業(yè)之間“零距離”。
4．建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境
（1）建設(shè)一支“工匠＋大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念，以夯實專業(yè)發(fā)展的根基，從多元化角度出發(fā)，建立聯(lián)動化管理體系，以促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；樹立“旗手”意識，以構(gòu)筑良好的師資梯隊，團(tuán)隊老、中、青教師結(jié)合，以中青年教師為骨干，年齡結(jié)構(gòu)分布均衡、職稱結(jié)構(gòu)梯度合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風(fēng)范”的轉(zhuǎn)型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會影響力，為師生營造充滿正能量的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，建設(shè)“線上線下”混合教學(xué)資源庫在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時代，線上線下混合教學(xué)成為一種更受歡迎的新教學(xué)模式。該校以國家級規(guī)劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容，搭建了“教、學(xué)、練、賽、判”一體化智能導(dǎo)學(xué)平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合，打造計算機專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫平臺，并形成了科學(xué)性、規(guī)范性、先進(jìn)性、完備性、開放性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
5．建立新實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量
為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，長春工業(yè)大學(xué)以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù)，建立了體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。新實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評價和自我評價相結(jié)合的方法，外部評價采用學(xué)生評價、同行評價、各級領(lǐng)導(dǎo)評價、校院督導(dǎo)組評價等多種評價機制；自我評價則是教師對本人課程教學(xué)質(zhì)量或其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我分析與總結(jié)評價。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。
三、結(jié)語
第9篇：線上和線下教學(xué)雙結(jié)合范文
關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 大學(xué)英語
0引言
隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）在全球流行開來。加拿大拉瓦勒大學(xué)教育學(xué)院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。混合式學(xué)習(xí)集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合。
在國內(nèi)，何克抗教授于2003年首先倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。劉藝（2010）等開發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)平臺多元化互動功能，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動和學(xué)生與平臺、教學(xué)資源之間的互動，從而有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。周曉玲（2010）等以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為廣西師范大學(xué)自主研發(fā)和建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺；王懿（2011）研究發(fā)F混合式學(xué)習(xí)模式對提高英語寫作水平有促進(jìn)作用。雖然中外學(xué)者對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)的研究己初具規(guī)模。
1研究設(shè)計
1.1研究問題與研究對象
本研究的研究對象為筆者所教授的2016級廣告學(xué)1-2班，2016級國貿(mào)+法學(xué)雙專業(yè)1班，三個自然班共計80人。本研究旨在探討：（1）利用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造的真實、自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對教學(xué)的滿意度是否得到提升；（2）通過探究式、合作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力是否能夠得到提高。
1.2研究設(shè)計
以我校使用的朗文交互學(xué)習(xí)平臺為依托，將《全新版大學(xué)英語》（第二版）中2016-2017學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)大綱規(guī)定的4個單元的授課內(nèi)容整合后上傳至該平臺。具體方案如下：
（1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。授課前，教師將每個單元的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式到朗文交互平臺上。任務(wù)的形式多樣，根據(jù)每單元的教學(xué)主題既有個人任務(wù)也有小組任務(wù)；既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學(xué)生在課前登錄平臺查看教師提供的課程信息、教學(xué)課件、微課、作業(yè)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程，需在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開討論，可以在答疑區(qū)或班級QQ學(xué)習(xí)群得到教師或同學(xué)的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見。預(yù)習(xí)以教師提供的課本內(nèi)容為主，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整，效率高的學(xué)生在完成規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對教師推薦的補充資源進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)。
（2）線下傳統(tǒng)課堂面授。每周的課堂面授教學(xué)，主要進(jìn)行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺提供的本單元學(xué)習(xí)記錄，并通過提問檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。各小組就課前準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導(dǎo)、幫助，并對有共性的問題進(jìn)行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學(xué)視頻等材料相關(guān)的輸出活動。最后，教師針對學(xué)生的展示與小組的討論進(jìn)行總結(jié)評價，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動評分系統(tǒng)進(jìn)行評分，教師進(jìn)行手動批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點評。整個面授通過對重、難點知識的互動交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機會，使他們積極參與課堂活動，不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識。
（3）評價方式。評價是保障學(xué)習(xí)效果的有利工具。本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括線上學(xué)習(xí)時間、在線作業(yè)、在線測試、在線討論、在線口語、作文同伴互評；線下包括學(xué)生隨堂聽寫、測試及課堂表現(xiàn)。終結(jié)性評價指期末考試。這種多元評價機制重視學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機。
1.3研究結(jié)果與討論
本研究采用調(diào)查問卷、教學(xué)日志觀察與訪談相結(jié)合的方法。在學(xué)期初的第一次課上，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹了“混合式學(xué)習(xí)”，并將混合式教學(xué)模式的實施方案告知學(xué)生。隨后，筆者就學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行了投票調(diào)查。投票結(jié)果顯示，15%的學(xué)生（12人）認(rèn)為這一新的教學(xué)模式“會促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，愿意嘗試”；62.5%的學(xué)生（50人）認(rèn)為這一教學(xué)模式“麻煩，壓力大，不愿嘗試”；22.5%的學(xué)生（18人）“無所謂”。可見，對于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)可度并不高。
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)日志觀察及個人訪談，筆者了解到學(xué)生對這一教學(xué)模式的看法有了改變。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更豐富，PPT、微課等形式的教學(xué)內(nèi)容趣味性更強”；“這種教學(xué)模式使自己逐步擺脫了高中完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性”；“很喜歡小組合作學(xué)習(xí)的方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了與同學(xué)的溝通、分工與合作”。當(dāng)然，仍有一部分學(xué)生表達(dá)了對混合式教學(xué)模式的不滿。他們認(rèn)為“本學(xué)期同時要學(xué)習(xí)3門混合式課程，再加上傳統(tǒng)的非混合式課程，課程多壓力大，明顯精力不足”；“新生沒配備電腦，采用手機學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障影響了學(xué)習(xí)效率”；“網(wǎng)絡(luò)誘惑力太多，會有學(xué)習(xí)注意力不集中的時候”。
學(xué)生對于這一新的混合式教學(xué)模式仍然是褒貶不一，但學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生表示這一教學(xué)模式讓自己認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，表示“愿意繼續(xù)嘗試”，這與之前的62.5%的學(xué)生對這一模式有抵觸情緒相比還是有了很大的進(jìn)步。值得注意的是，仍然不少比例的學(xué)生（32.5%）認(rèn)為這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)“壓力大，精力不足，不愿繼續(xù)嘗試”。學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的負(fù)面評價，筆者認(rèn)為可能是以下原因造成的：一是作為大一剛?cè)胄５男律@一“線上+線下”、“自主+合作”的學(xué)習(xí)模式與他們在中學(xué)時期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成了巨大的反差。比如，在課堂小組討論中有學(xué)生完全不參與小組討論，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)沒有必要，是在浪費時間。針對這種看法，筆者甚至需要花很多時間與學(xué)生溝通合作學(xué)習(xí)的必要性與重要性。第二個原因是學(xué)生課程作業(yè)確實繁重，精力不濟。由于學(xué)校正在推行教學(xué)改革，很多課程都集中在一個學(xué)季（八周）開設(shè)，短時期內(nèi)學(xué)生同時面臨3門混合式課程，同時還要應(yīng)付4-5門傳統(tǒng)的非混合式課程，學(xué)業(yè)的壓力可想而知，學(xué)生想回歸到簡單單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式似乎也是可以理解的。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時常發(fā)生故障、穩(wěn)定性差、功能不健全等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳，時間成本增加也是一個重要的原因。
對于形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，由于是剛邁入大學(xué)，學(xué)生表示與之前的評價方式有很大的不同，但覺得這種評價方式更注重平時的學(xué)習(xí)效果，提高了自己學(xué)習(xí)的主動性，是一種好的評價方式。
2結(jié)論
本研究對傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了為期一個學(xué)期的研究，通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式增加了教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對教學(xué)的滿意度均有提高。既然仍有部分學(xué)生對這混合式教學(xué)模式持反對意見，筆者認(rèn)為恰恰說明這一教學(xué)模式還有很大的改進(jìn)空間，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺穩(wěn)定性的提高、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的適當(dāng)減輕、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計趣味性的提高等等。
此外，值得注意的是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式需要教師在“在線學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)投入更多精力：提前上傳各種教學(xué)資料、檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生在線討論、在線解答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的、技術(shù)的問題等，這種課上課上隨時處于工作的狀態(tài)，對教師的精力、責(zé)任心與耐心都是極大的考驗。
