如何提升線上教學的效果精選(九篇)

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第1篇：如何提升線上教學的效果范文

1.觀摩學習課堂教學，加強教師結對互動

要更好地開展結對數學教學工作，實現雙方學校學生對網絡教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉村學校教師前往結對城市學校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現代化教育資源開展數學教學活動，學習更多先進的教學方法和教育理念，在聽課活動結束后，再將城鄉雙方教師聚集在一起，針對數學教學的內容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學方案的設計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉村學校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經過對教學活動的觀摩學習以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學內容和教學模式，也能互相學習對方的優秀教學經驗，調整教學形式，以確保結對課堂活動的順利開展。例如，在小學二年級數學“搭配”的教學活動中，鄉村學校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學活動時，會利用互聯網設備設計開寶箱的游戲，且將學生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結合起來，瞬間激發出學生的學習興趣，引導學生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數字排列方法。通過課堂觀摩和教學研討，鄉村教師能夠學會和掌握更多先進的教學方法，教師的專業素養與教學能力也能得到進一步的提升，以教師結對的方式來幫助和促進鄉村教師更好地提升與發展。

2.打造數學同步課堂，共享課堂教學資源

城鄉結對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網絡的神奇力量，打破學校與學校之間的空間壁壘，讓城鄉學校的學生實現課堂同步學習和互動，真正做到教學共享。這種創新性的結對課堂，充分體現出了“互聯網+”下教育的優越性和便利性，既能讓鄉村學校的學生體會到城市學生的課堂氛圍與學習方式，也真正做到了課堂教學的零距離，兩個學校的學生可以通過網絡展開互動交流，鄉村學校的學生還能回答城市教師提出的問題，學生在這種趣味性的教學課堂中，也更有學習熱情。例如，在開展“認識公頃”教學活動時，教師就可以借助互聯網設備，打造數學同步課堂，鄉村學校的學生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學生因為所處的生活環境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉學生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉村學生在觀看城市學生與教師的互動，以及學生之間的互動合作時，能夠了解和學習到更多新穎的合作學習方法，在以后的數學課堂中，鄉村學校學生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學生綜合素養的有效提升。

3.結對進行教學研討，提升合作課堂效果

“互聯網+教育”背景下的城鄉結對互動教學，要求學校和教師利用好手中的資源與設備，探索更加契合現代社會發展的先進數學教學模式，真正利用信息技術來促進城鄉雙方義務教育事業的優質均衡發展。為此，城市學校和鄉村學校，還要積極利用網絡視頻技術開展結對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數學備課組的日常工作，包括如何制訂教學計劃、如何分配集體備課任務、如何命制過關卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優質資源這五個方面的內容，如此一來，結對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環節結束后，結對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務實，契合教學新常規的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領，提升自身專業素養，確保結對互動教學取得更加顯著的成效。網絡視頻技術為兩校教師開展教研交流工作，構建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉之間的數學課堂教學差距，真正實現了義務教育優質均衡發展。

4.豐富同步課堂活動，提升學生綜合素養

為了確保城市學校能夠為鄉村學校提供更加優質的幫扶服務，提供支援的學校要從本校學生和被支援學校學生的實際情況出發，在開展同步數學課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內進行磨課，其次教研單位內進行磨課，并借助互聯網平臺，實施高質量的同步數學教學活動。這樣的互聯網+數學同步課堂，能夠為雙方學校的學生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數學同步課堂上，設計辯論式的兩校學生互動任務。例如，在開展“觀察物體”教學活動時，教師就可以為學生設計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學生可以列舉出多種不同的解法，教師引導學生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學生能夠養成認真觀察、積極思考的良好學習習慣，與此同時，學生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學活動后的教學反饋工作。在同步課堂結束后，雙方教師需要針對課堂教學的情況展開交流，在交流中反思學生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學能力，確保后續的同步課堂活動取得更好的成效。

5.拓展線上教學模式，拓展學生思維能力

為了更好地實現結對學校之間的優質教學資源共享，學校之間還可以利用天天智慧課堂進行網絡直播教學，共享雙方學校的優秀直播課例；還可以針對數學教學中實踐性較強的內容，開展網絡拓展課程共享活動。通過這兩種結對互動的方式，能夠確保教師與教師、學生與學生、學生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學研討工作，積極發表自己對課例的看法，并通過評論區進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經驗，能夠更好地提升自身的業務水平。學生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學內容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學任務，實現兩校學生之間的更好交流互動，令學生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實現兩校互利共贏

為了更好地實現城鄉教師之間的交流互動，讓學生接觸到更多教師的教學風格，城鄉教師還可以借助信息技術手段，開展線上數學交換課堂活動。這種新的線上教學模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學研討工作，實現兩所學校互利共贏的教學研修效果。例如，在開展六年級數學同步課堂活動時，城市學校教師先為學生講解一堂關于圓的知識的復習整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發學生的思考積極性，引導學生總結出圓形一中同長的特質，隨后，教師為學生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導學生思考和總結圓形區別于其他圖形的特質，通過這種授課方式，為鄉村學生帶來更多不一樣的學習體驗，鞏固學生的數學知識。緊接著，由鄉村地區教師為學生們上一節“生活中的比”數學課，教師以生活中的照片為主線，串聯起整堂課的教學內容，引導學生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學校的學生之間也能充分展開互動，學生們有了更多不同的學習體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉學生攜手，共享同一堂精彩的數學課。

7.城鄉結對話“雙減”，開啟數學教育新篇章

在“雙減”政策的倡導之下，如何更好地推進城鄉結對現代化教育工作的有效實施，成了城鄉學校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數學教育風采，不斷拓展“互聯網+”背景下的數學教育新思路。以“雙減”背景下的數學同步課堂“什么是周長”教學為例，雙方學校的教師首先通過教學研討，深入把握兩校學生的具體學情，在此基礎上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數學思想的運用、“有序數、同邊相加、平移線段”數學方法的運用等內容，設計趣味化的數學教學方案，學生們在由兩校教師共同構建的雙減同步課堂中，體會到了更多學習數學的樂趣，數學思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數學知識經驗和數學學習方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質量。基于“雙減”之下的城鄉結對教育活動，還要求教師設計更加有效的同步課堂作業管理模式。雙方學校的數學教師，除了要做好前期的協同備課、中期的協同教學以及后期的協同反思以外，還要充分重視前置性作業、課堂作業以及課后作業的有效設計，并且充分落實和完善新的作業反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業設計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數學教學“增”的工作，主要包括課前對學情差異的準確預見和深入分析、主教和輔教在協同備課時做好任務分配、準確預見同步課堂教學互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學校學生與教師“身在遠，聲相近”，體現出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結語

城鄉結對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學校和教師應當從當前的實際情況出發，積極利用網絡設備和網絡教學資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結對互動教學模式，加快實現教育公平，讓每個學生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻

第2篇：如何提升線上教學的效果范文

關鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯網+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業導向的風景園林專業畢業設計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網絡課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規劃中，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》等，我們不難看出，信息技術與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統教學和線上信息優勢結合，是順應時代的發展，也是對于目前教育事業來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談論的最多的，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關聯性卻較少推敲。

慕課指的是大規模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網絡資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉式學習的方式。因而翻轉課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉課堂提供更多可行性的資源。混合學習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統課堂的優勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設計

按照布魯姆認知領域目標分類法，在認知領域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應用、分析、綜合、評價，在傳統的課程中一般所達到的是知識、理解、應用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統的課程基礎上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據學生的學習情況，定期組織學生于傳統課堂中進行重難點強調、問題答疑，總結等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內容，最后再適當布置相關學習任務進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現在以下幾個方面：

2.1教學環境設計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設備；其次，需要具備有無線網絡環境及交互式教學平臺；另外，教室的設置也有別于傳統的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環境，同時教室內還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數規模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預習要求，學生需要自主學習視頻及發放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統學習提前預習最主要的區別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據自己的認知水平和基礎決定學習的方式及觀看視頻的次數。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結等行為發生的基礎。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統課程想比較最大的優勢體現在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區發表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設計課堂內容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環，以實現持續改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發生課前學習行為（2）設定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結，根據學生的具體情況，調整課程的節奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預習的問題，及講解本周章節內容的關鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結、匯報等環節深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結，并布置下次課程預習要求。課后仍然進行鞏固復習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設計中，我們會發現通過線上及線下教學的結合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉換為主動學習，引導學生高效地完成課程內容。

3 SPOC混合教學設計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環境，學習者可以通過自主學習和小組協作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發現往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養、協作、語言表達及自制力等綜合能力發展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統計不同學生的學習次數、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數高校教師對SPOC混合教學方式的內涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設也大多停留在較低層次的一些網絡輔助教學和網絡輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據教學內容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設計，讓學生的學習體驗發生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關學習，讓教師們意識到混合教學的發展價值。教學需要破除墨守成規，順應時代的發展，這樣才能培養出符合現代化需求的優秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當的鼓勵和支持，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數量及質量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設計推到最優效果。

3.3 教學環境支持力度不夠

當前，國內許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網絡支持。學校缺乏無線網絡覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經濟壓力。其次，高校教學網絡平臺開發設計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產生了一定影響。另外，多數高校開展SPOC混合教學，均采用傳統教室，這對人數控制、小組討論的環境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環境，學習和生活環境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網絡平臺。模塊智能化，增加優質資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環境，同時也能夠根據分析因材施教。（3）高校可以設置一定數量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術及環境的支持。

4 結語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰，傳統的學習優勢和線上學習的優勢相互結合是高校教學模式發展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養，實現課程教學的特色化和教學效果最優化。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―SPOC解析.清華大學教育研究[J]，2014

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多?福克斯，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話 [J]. 現代遠程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時 期 的 在 線 學 習 新 樣 式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

第3篇：如何提升線上教學的效果范文

關鍵詞：移動互聯，高職課堂，教學困境，解決方法

隨著互聯網時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯改變人們的生活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯網的緊密結合，身受年輕時尚一族的大學生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學生生涯中最重要的環節———課堂。借助移動互聯即豐富了課堂教與學的方式，也給課堂教學帶來了一些問題與困難。

一、“移動互聯”影響高職課堂教學改革遭遇的困境

（一）課堂教學改革中移動設備進駐了課堂，學生卻拿它做跟課程無關的活動

移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯網，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現實。不少高職課堂里，為了能正確引導學生使用手機完成與學習相關的活動，限制上課使用手機，而轉變為通過移動互聯方式改革教學模式，豐富課堂，老師為了提高教學效果，改變了教學手段與方法。但不變的是，很多學生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學中該不該使用、如何使用移動互聯方式改進課堂教學提出了更多思考的問題。

（二）教師通過移動設備端在線課程教學，因條件限制無法實現全員在線教學需要

首先，手機設備限制。教師與學生的移動端設備大不一樣，有的設備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學生無法參與在線課程的內容，這給了他們不參加課堂教學的理由。其次，班級人數限制也會影響移動互聯開展課堂教學。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯方式教學，對教學控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業之分，這無疑對教師的個人移動設備造成了無形的負擔。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學區，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學的成本。

（三）強調移動信息在教學中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點

移動互聯的使用，只能作為課堂教學的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學，高職院校的課程很多都有其獨特的性質，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預期的效果，而且忽略了信息技術教學應用的特有規律。這樣的課堂教學信息改革，會因缺乏互動，影響教學效果。

（四）存在信息資源利用不當，老師在課堂教學的主導弱化的現象

僅僅利用移動互聯適應傳統的教學思想和教學模式的方式，只是由過去的人灌變為現在的機灌或人機共灌[2]的教學模式。這樣導致高職教師在教學過程中出現一些現象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預期教學效果，影響教學質量。又或者，不根據自己的課程特點與學生需要，進行教學設計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發揮信息技術手段的優勢，更不可能改變傳統教學的弊端。這樣的移動互聯課堂教學，不利于學生思考，交流，也無法發揮課堂教學的特點、更突顯不了移動互聯改革課堂教學的優勢。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學生自身特點因素

首先，高職學生的上網時間呈現“碎片化”趨勢。移動互聯網中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學習時間與內容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產生的習慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學生良好習慣的養成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學生自覺性不高，表現為：自控力不強，沒有良好的學習方法，學習習慣，玩的時間比學的多，對待人和事態度不積極。移動互聯能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰，若長期沉迷其中，消極態度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學生成長和學生管理帶來問題。

（二）移動運營市場因素

大學生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習慣，培養他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網，也無形中增加了相關費用。

（三）思想上有無重視教師主導課堂的因素

課堂教學應以教師為主導，學生為主體，如果忽略教師的主導作用，課堂教學的優勢也就無法發揮。現代課堂教學雖然也有多媒體等教學手段，但多是單向傳授，無法實現有效的互動，但移動互聯將單一的信息化教學多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學手段，增加學生的學習體驗。那就更需要教師對豐富的教學資源進行設計、篩選、整合，對線上線下教學手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導作用。如果只是單純的把網上資源搬到課堂，不適當選擇，不合理利用，根本無法體現教師在教學過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學的樂趣了。

（四）課堂教學存在與否的本質因素

雖然課堂教學改革需要適應現代移動互聯發展趨勢，但這并不意味著不需要或將取代課堂教學，課堂教學有著移動互聯不能取代的優勢———面對面教與學。課堂教學的面對面，是教學活動中重要的學習體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學過程，也是教學合作過程。移動互聯環境下，教學參與者不僅有教師，學生，還有企業指導教師，網上指導專家，打破傳統的封閉式師生關系，也改變了學生只能向老師求教的單向學習模式，課堂教學從空間上構建起一個平等對話與學習的平臺。課堂教學利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據學生特點個性化學習，分小組、參與、調查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結。

三、解決“移動互聯”對高職課堂教學不利影響的方法

（一）教師應立足課堂教學，并保有不斷學習新事物的熱情

我們所處的移動互聯網時代，我們的生活正發生變化，學習方式正在改變，作為教育的引導者更要適應并接受改變與挑戰而不是排斥，唯一不變的是對教育事業的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學水平，具備不斷學習的能力，充滿對新生事物的好奇，對學習的熱情。學習如何讓課堂生動，就像給學生將故事；學習如何在課堂里設定懸念，讓學生充滿期待；學習如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學會如何授之于漁，而非魚。學習好比做游戲，用互聯網思維的游戲化，滿足學習者的需要，促使他們更加積極的學習。

（二）提高高職學生社會認同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經說：學校即社會，也認為社會即學校。高職學生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業技能，更重要的是這個過程中可以提高學生的社會認同感，提升專業素養。無論是企業實習，定崗實踐，還是小組課堂，調查報告等，都需要協同、合作完成，而非個人行為，企業里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規定，具備良好的職業操守。只有他們真正意識到自己將是高素質的職業人，而不是教育階段的后進生，需具備良好的職業道德，行為修養，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學生活,課堂低頭族的現狀可有效改善。

（三）重視課堂面對面教學的學習體驗，采取“全渠道”溝通與合作

移動互聯的快速發展，更突顯課堂教學真實面對面溝通的優勢。這不只是知識的交流，更是教師與學生、學生與學生情感的溝通，提升學生學習體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學，師生應是和諧的，氛圍融洽且樂學。教師能真實體會到學生的感受，學生的參與能激發教師教學的靈感，更能體現教學的藝術。有效借助移動互聯，增加學生學習體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責。“全渠道”式的教學，以課堂教學為載體，打破傳統課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學校課堂，具體工作環境，模擬情景，靈活切換。學生可即時、同時提問題，說想法，有效調動學生的眼，腦，手，耳，口。學生的注意力越集中，學習體驗的滿意度也會越高。

（四）強調移動互聯發展過程中的社會安全責任、提升移動互聯配備對教育教學的支持

一方面，相關部門要保障移動互聯信息傳播的安全。根據移動互聯網的特有技術特點，調整監管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯網信息服務許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運營商行業不斷地發展，提升自身的技術和服務質量，使學生愉快享受信息時代互聯網帶來的新的學習、生活方式時，更要積極承擔起自身的社會責任和義務，培養忠實用戶，維護企業利益外，不忽略對教育教學的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學

參考文獻：

[1]張軍強.嚴麗麗.仇兆波,移動互聯網對高職學生成長的影響及對策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

第4篇：如何提升線上教學的效果范文

根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展

線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學

的有效銜接。為了使開學后學校的教育教學工作能夠更加順

利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的

開學銜接教學計劃。

一、成立組織，加強管理

成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課

教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課。

一、確保教學質量，打造高效課堂

(一）認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透

徹，了解重難點，能運用自如。

(ニ）了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存

在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法。

(三）靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安

排每節課的活動等等。

(四）重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛

圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋。

ニ、重視班級文化，恢復學習狀態

(一）線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及

_我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。

(ニ）容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及

不利于學生ー些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成

為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班

級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，

是當務之急。

(三）可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學

習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習

信心，重建學習規則。

三、

教師要了解學生狀況，做好知識銜接

(一）學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的

關鍵環節。教師要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上

教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況。

(ニ）對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普

遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調，對于

個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小

組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。

(三）要求每位教師要認真備課，毎次新授課之前可以結

合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學

生的印象，從而迗到學科知識學習上的銜接。

四、做好課后輔導工作

學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，

因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。

五、管理工作常抓不懈

(一）抓好學校安全管理，建立管理責任制，定期檢查，

并做好記錄。加強班級管理，認真做好交接班工作，培養孩

子們的西沃保護意識與能力。

(ニ）做好防護工作，緊抓學校衛生清潔，堅持消毒工作，

并做好記錄。

(三）加強教師隊伍建設，不斷提高自身素質及專業水平。

學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃

為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。

一、壓實三個層面的責任：

1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。

2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。

3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。

二、做好三個層面的線上學習學業檢測。

1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）

2、年級組織重點學科的抽測考試。

3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。

通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。

三、開好三個層面的指導會議。

1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。

2、開好學生的學習指導課。

3、開好防疫指導、心理輔導講座。

四、做好三個層面的銜接

1、教學銜接：

教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。

每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。

做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。

3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。

五、做好三個層面的督導：

1、教導處：加強衛生、紀律管理

2、年級：加強學習習慣養成

3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查

六、做好畢業班的三項工作

1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。

2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。

3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。

七、發起三個層面的活動：

1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。

第5篇：如何提升線上教學的效果范文

生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。

［關鍵詞］

混合式教學;醫學高職院校;生物化學

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。

1線上線下混合式教學具備的條件

隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。

2線上線下混合式教學的優勢

傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力。基于互聯網的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預熱

在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復習鞏固

傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。

4線上線下混合式教學應注意的問題

其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。

5結語

線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。

參考文獻

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第6篇：如何提升線上教學的效果范文

物理是一門實驗性、科學性很強的學科，要提升教學效率，除了教師要有超強的專業知識外，還要有高效的教學設計，好的教學設計會考慮多種因素，如學生的認知水平、學生的興趣愛好、教輔的選用、教學工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優秀的教學設計可從以下幾方面入手：

一 前測設計

1.檢測題設計

學生在初中已學過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設計一些題目可檢測學生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。

2.檢測題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個力能進行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時學生已學過同一直線上兩個力的合成，學生普遍掌握得較好，但問題若稍微復雜點，就會有許多學生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學生的認知水平，為下一步進行新課教學奠定基礎。

二 教學設計要素

1.分析教材，明確該知識點地位

力的合成是在學生學習力的概念和常見力的基礎上研究多個力的合成問題。依據等效思想，在實驗基礎上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。

2.學情分析

關于力的概念學生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發現部分學生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學生注意。

3.教學設計思路

教學設計須充分考慮學生的原認知水平，在學生已有的知識體系上建構科學知識。抓住本節教學的重難點。

4.教學步驟

第一步，創設問題導入新課。根據學生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當兩個力成角度時，如何求合力。學生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學生原有的認知上產生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？

第二步，圍繞焦點問題設計探究活動。先引導學生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規律。指導學生通過設計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數據，得出結論。

第三步，引導學生總結、歸納，明確力的合成時的規律——平行四邊形定則。

第四步，結合平時的生活實踐對新知識點進一步拓展，探究多個力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。

第7篇：如何提升線上教學的效果范文

關鍵詞：優化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展W習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

參考文獻：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）

第8篇：如何提升線上教學的效果范文

［關鍵詞］職業發展與就業指導課類課程；翻轉課堂；教學模式

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，課前，教師提供教學微視頻及其他相關學習資料，學生通過學習教師上傳的學習資料，自主學習課程內容，完成知識的傳授任務；課堂上，教師根據學生的學習情況組織學生通過小組討論、答疑解惑、完成作業等方式完成知識的內化任務①。這種教學模式的優點是使教學過程中倡導的“學生主體，教師主導”理念很好地付諸實踐，促使學生個性化學習與發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識的培養②，有利于教師根據學生的需求進行教學、開展深層次的個性化指導。翻轉課堂的精髓在于翻轉“教”與“學”，把傳統課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進行個性化指導上。大學生職業發展與就業指導類課程內容多，操作性強，學生個性化的需求高，教學過程需要以學生為主體，促使學生積極主動探索。傳統的課堂教學方式很難滿足教學要求，翻轉課堂教學模式采用課前線上自主學習與課堂上個性化指導相結合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣，對提高大學生職業發展與就業指導類課程教學實效意義重大。

二、大學生職業發展與就業指導類課程教學現狀

大學生職業發展與就業指導課作為高校開設的公共課程，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學生職業發展與就業指導課程教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”盡管很多高校都十分重視大學生職業發展與就業指導課程設置及教學，也取得了一定的實效，但目前大學生職業發展與就業指導類課程教學仍存在一些問題。1.課堂教學以教師講授為主，采用填鴨式教學法。職業生涯發展及就業指導類課程內容多、學生個性化的需求高，但當前在知識傳授環節，大學生職業發展與就業指導類課程一般在課堂上以學生聽課教師講課為主。由于任務重，學時有限，課堂上基本沒有討論答疑環節，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學很難實現個性化指導。2.教學支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數高校采用多媒體教學，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學生呈現豐富多樣的、多元化的素材，如應聘視頻、職業探索視頻、相關網絡鏈接等。課程教學內容一般以教科書上規定的內容為主，無法滿足學生多元的個性化需求，教學針對性不強。3.學生學習自主性不強，教學效果不理想。大多數職業發展與就業指導類課程在教學時，不能從學生的實際需求出發，讓學生在把握和理解知識點及事實的基礎上，在課堂為學生營造良好的氛圍，促使學生積極互動，提出主張與見解。課堂教學氛圍沉悶，學生在學習過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發學習的積極性與主動性，教學效果不理想。4.教學反饋環節薄弱，對實踐的指導力度不夠。學生缺乏對職業發展及就業指導相關理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業探索、就業技能等的反復練習與思考，在實際應用上，不能舉一反三；由于采用大班教學，教師也很少能對學生跟蹤指導。

三、大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學模式

最早開展翻轉課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟③。可以說，知識的傳遞是知識內化的前提與基礎，知識內化是知識傳遞的升華。大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學模式是實現知識傳授與知識內化的統一。課前線上教學是知識的傳播、傳授階段，學生通過對線上視頻資料及相關材料的學習，達到掌握職業發展與就業指導相關知識，了解相關理論，認識相關測評工具，認清相關職業發展及就業現狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學是知識的內化吸收階段，學生通過與教師及同伴間合作進行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業等方式，進一步深化對所學知識的認識，初步形成相關的職業發展與就業觀念，掌握相關技能。大學生職業發展與就業指導類課程師資力量多源于不同學科專業的教師，在學緣結構上有獨特的優勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業指導教研室為單位合作開發微視頻，在此基礎上，把翻轉課堂教學模式分為課前線上教學、課上線下教學、課后線上線下反饋教學三個階段。以就業指導教研室為單位整合教師資源，合作開發。采用集體備課，分解教學內容，分配給教師，精選教學內容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網絡教學平臺建設微課網絡資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉課堂教學。課前線上教學：明確教學目標，做好課前知識輸入。一是教師要根據教學目標上傳學習資料到網絡學習平臺，供學生下載、觀看、學習共享。上傳的學習資料包括由就業指導教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學課件、相關知識網站鏈接、引導性問題、相關職業規劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學目標相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學生要根據教師的要求及自己學習的時間偏好，自主安排時間課前在線學習教師上傳的資料，熟悉規定的教學知識點，并根據教師設置的引導性問題進行思考，課前自主學習，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學生、學生與學生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學習心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學習討論。教師在這一環節要及時了解學生的實際需求，歸納總結，把主要問題記錄下來集中討論，并根據學生的實際需求做好課前備課準備。課上線下教學：深化認識，綜合提升。在線上教學的基礎上，學生基本完成了對基本知識、基本事實的學習過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務是扮演學習促進者、組織者的角色，把課堂的主動權交予學生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導學生對知識內化吸收。因此，在課上線下教學中，教師可要求學生自發分組，按照團隊就座。教師根據學生課前線上學習情況，確定教學的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進行個性化指導，及時解決學生及團隊的疑惑與問題，幫助學生更好地理解知識，掌握相關測評工具，實現教學目標，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學生的參與體驗。同時，利用新媒體技術，如微信、微博等，鼓勵學生分享經驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現場采訪同專業畢業生、邀請提前聯系好的企業HR進行5～10分鐘的現場模擬應聘，或現場播放提前錄制好的應聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學生對面試環節、技巧及注意事項等知識的感性認知。在教學進行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進行成果展示，可以由團隊組織者做總結性闡述，再由各團隊成員進行補充，團隊之間進行相互提問及點評，最后教師對各團隊進行評價、總結，深化認識，綜合提升。課后線上線下反饋教學：反思評價，鞏固提升。學生課后及時完成作業，教師及時反饋是大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學的重要環節。在經歷了前面的教學環節后，課后應通過線上線下實踐，進行教學反饋。如在簡歷制作知識點的教學中，經過前兩個環節的學習，學生基本掌握了簡歷的制作要點，認識了簡歷制作的誤區，并了解了一份好的簡歷對成功應聘的重要性。但如果不在課后親自根據自己的實際情況制作一份簡歷，學生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經歷等進行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學，通過學生課下實踐操作與思考，并運用互聯網的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進行反思評價，才能鞏固提升。

四、結語

將微課與翻轉課堂引入大學生職業發展與就業指導類課程課堂教學，以學生為主體、實現個性化指導，符合大學生職業發展與就業指導教學目標要求。翻轉課堂的模式實現了教師“教”的能動性與學生“學”的能動性的統一，能夠有效提升課堂教學效果。教學所采用的優質教學微視頻資源，豐富的教學手段，多元的教學形式，受到大學生的歡迎與認可。但是，我們也看到，翻轉課堂教學模式對教師、學生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉課堂的成功開展需要教師具備較強的專業能力及素養，需要教師投入更多的時間開展翻轉課堂相關環節的組織、設計、討論引導工作。對于學生來說，翻轉課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學習上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據教師要求做好知識的自主學習，開動腦筋，積極思考，掌握自主學習的方法策略及現代信息技術，合理分配線上學習時間。可見，翻轉課堂的成功開展需要發揮教師、學生的積極性。值得注意的是，翻轉課堂僅僅是有效開展教學的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業解惑的過程，實施大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學改革，并不意味著所有的知識點教學都需要教師錄制視頻，進行課堂翻轉。如何更好地實施翻轉課堂，如何激勵學生學習的自主性等問題需要進一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐［J］.現代教育技術，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題［J］.外國教育研究，2015（9）：97.

第9篇：如何提升線上教學的效果范文

天津大學研究生院聯合教育學院教育技術系，把“研究生數字化教學（e-Learning）平臺”（以下簡稱“教學平臺”）的研究、建設與應用作為教育信息化的突破口和教學改革的基石列入了“211工程”建設項目，構建了共享優質教學資源、創新教學模式、提升創新人才培養質量的有效途徑。教學平臺怎樣與學校統一認證系統實現互補或是同步？“教學平臺主動融入學校信息化工作，與學校統一認證系統集成，實現了全校用戶的單點登錄。同時，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養管理系統采用數據推送的方式實現了實時共享，保證了數據的一致性和可靠性，避免數字化教學平臺形成信息‘孤島’。”天津大學研究生院常務副院長白海力對《中國信息化周報》記者如是說。

為了避免部教學平臺建成一個死去一個的情況發生，天大在教學平臺的應用方面下足了功夫。天津大學教育學院教育技術系主任夏軍認為，以下三點是教育平臺能夠有序、持續應用的關鍵。

第一，多渠道推進數字化教學平臺的應用。研究生培養辦公室和教育技術系協同合作，自項目伊始就進行頂層規劃與設計，抓住軟件、政策、服務三個關聯要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實施步驟，推出了有關以項目建設為基礎的系列資助政策規定。

第二，更新教學觀念，改進教學方法，不斷提升教師信息化教學水平。通過應用培訓、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學設計理念，提升教師信息化教學能力，教師也在教學平臺實踐過程中不斷創新教學模式。

第三，重點培育開放課程，促進優質教學資源共享。重點培育一批資源建設豐富、師生互動良好的課程，建設為開放課程供校內外學習交流，既反映師生在真實教學過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學風范。2012年、2014年分兩批向校內外“開放課程”69門。

問卷調查結果顯示，對教學平臺的總體評價非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對今后繼續使用教學平臺的態度看，表示“不愿意繼續使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據天津大學教育學院院長閆廣芬介紹，經過多年的建設實踐，教學平臺已形成相當規模，有500余位教師通過教學平臺開展教學，建設課程500余門。線上課程《學術道德規范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實行網絡在線考試；2015年起天津大學實施博士研究生招生“申請-審核”制，教學平臺成為了外國語水平的考核平臺。教學平臺被天津市評選為“優秀教學成果”二等獎。

據悉，天大教學平臺將在2016年移動APP，以適應師生移動教學的需要，進一步加大投入，重點建設一批視頻開放課程。教學平臺有力地推動了信息技術與研究生培養的深度融合，提高了教學效果，促進了人才培養模式的創新。

華東師范大學：在線教學的“金字塔”模式

隨著經濟全球化步伐的不斷加快，傳統高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應此潮流，密涅瓦大學、UniversityNow、2U等一些新興互聯網教育形態橫空出世，受到了大眾的強烈關注，并引發了人們對于互聯網時代新型高等教育形態的新一輪反思。華東師范大學在2013年加入在線教育的潮流。

“傳統的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識、文化背景的學生聚集在一起，被制訂以相同的教學目標，接受步調一致的授課，其學習評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學習者實現真正優質的個性化學習。實際上，相比于基礎教育，高等教育更應強調釋放學習者的潛能和活力，強調學習者的主體地位。”華東師范大學信息辦主任沈富可如是說。

當下的新興“互聯網+教育”模式則為學習者的個性化學習開辟了新的空間，提供了新的技術解決方法和手段，也對傳統高等教育形成了新的挑戰。沈富可認為，當下，高校亟須思考的問題包括，如何為學生提供每一門課程的個性化知識圖譜，學習平臺中的數據如何能夠更專注于學生細粒度的學習成果，如何實現每個學生自定義學習經驗的積累，學生和老師如何借助技術平臺展開互動式的交流，如何充分評估每個學生的互動反應，通過及時反饋增強學生的學習體驗，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學圍繞著“互聯網”這一核心思想，在信息化教學方面進行了一系列探索。據悉，2013年，華東師范大學正式推廣Sakai在線學習平臺，支持學習內容建設、論壇討論、作業上傳等基本在線學習活動。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺上建設了300余門課程。2015年年底，學校啟動“在線教學平臺項目”，并于2016年初部署完成本校在線教學平臺――“大夏學堂”。經140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學校已經將促進現代信息技術與教育教學的深度融合、探索面授課堂與在線教學相結合的信息化教學革新作為推動學校教學改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國信息化周報》記者采訪時表示，學校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學平臺應用的總體思路，即將平臺應用分為三個層級：基本層次――最基礎的網絡輔助教學；中間層次――翻轉課程，線上線下混合教學；高級層次――高質量的MOOC教學。學校認為，培養學習者的“在線學習”能力就像培養學習者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學生在線學習的能力將成為影響其終身學習成敗的重要因素。不論是“自主學習模式”，還是“翻轉課堂模式”，具有網絡時代特征的在線學習形式都將是必然趨勢。當前，數字化學習能力的重要性日益顯現，學校通過開展在線教學來嘗試完成高等教育的一個重要使命：培養學習者的數字化學習能力。另外，學習者的數字化學習能力也為他們具備數字化教學能力提供了精神支持和概念輪廓。這對師范大學培養教師的數字化教學能力來說至關重要。