電工電子實訓報告精選(九篇)
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第1篇：電工電子實訓報告范文
論文摘 要：高職院校組織學生實施電工電子實訓過程中，在注重訓練學生掌握基本知識和基本技能的同時，也要注重訓練學生的主動意識，鼓勵學生自行設計方案，培養學生自主實訓能力。
電工電子技術應用的廣泛性決定相關專業學生在加強理論學習的同時，更要注重通過實訓掌握相關技能。荊州職院依托2006年建成的國家電工電子實訓基地，積極創新電工電子實訓教學模式，較好地培養了學生創造性思維能力和自主實訓與操作能力。
1、有效發揮多媒體技術在電工電子實訓教學中的功能
實訓教學過程中，一改過去僅僅靠老師一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統課堂教學模式，克服學生感到學習過程枯燥乏味、注意力難以集中的弊端，通過招標購買電工電子類實訓演示軟件，借助多媒體設備直觀地向學生演示各種儀器設備使用方法，從操作準備到操作要領以及設備運行等信息一目了然。然后，學生根據多媒體軟件的演示，積極而有序地操作設備，減少了操作失誤，保證了實訓設備的完好率，也提高了學生的學習效率和積極性。
2、善待學生在實訓過程中存在錯誤和缺陷
學生的學習能力和規則意識參差不齊，盡管有多媒體演示操作要領，老師強調了安全注意事項和紀律要求，但在平時的實訓教學過程中，還是有學生違反實訓安全條例和規章制度，造成常識性的錯誤和缺陷。對此，實訓指導老師不是指責和安排其當旁觀者，而是耐心指出失誤的原因所在，讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓過程，這樣反而讓實訓過程中出現錯誤和缺陷的學生更好地學習到相關知識，掌握了解決問題的方法。
電工電子實訓課程的安全注意事項往往容易被忽略。最基本的細節忽略往往影響整個實訓過程，甚至導致重大安全事故的發生，所以，實訓老師每次在指導學生開展實訓前都要求學生檢測漏電保護器和實訓臺保險裝置，充分保障學生實訓安全。
3、激發學生學習電工電子技術理論的興趣
興趣是一種意識傾向。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。電工電子實訓教學過程中，實訓指導老師結合專業特點和學生生活實際，通過師生互動，有效地激發學生電工電子理論的學習興趣。在日光燈管實訓中，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在擴音機電路的實訓中，在教室的講臺上放上音箱，讓完成實訓的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這是對完成這個實訓任務學生的肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；再比如，在搶答器或者計數器的實訓中，可以安排完成實訓的學生進行搶答比賽，讓學生體會到電工電子所帶來的實用性。讓學生體驗實訓成果，感受勞動的喜悅，這不僅能激發學生濃厚興趣，更能激發他們強烈的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。 4、優化整合基礎性實訓和綜合性實訓內容
驗證性的基本實訓和課程內綜合實訓，是電工電子實訓體系的基礎，主要涉及掌握運用常用儀器儀表、機械設備及實訓技術，起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用。不同層次、跨學科的綜合實訓是專業課程實訓的核心內容，它主要依托電工技術實訓室、電子技術實訓室、電工技能訓練室、PLC實訓室、EDA實訓室和創新實訓室等實訓基地。實訓指導教師根據學生實際，自主選擇實訓內容或項目，為專業課程的綜合實訓打好基礎。
5、創新實訓考核方式，提高學生實境操作能力
一方面組織學生參加不同層次的競賽活動，檢驗學生實訓成效。如電子設計大賽培訓、“挑戰杯”培訓及學生業余科技活動制作等。在組織學生參與競賽活動之前，實訓指導教師引導學生獨立查閱資料、設計方案、撰寫實訓報告，鍛煉學生的靈活運用知識的能力與獨立工作能力。不同專業學生的有不同學習要求和特點，考核方式也實行差異管理。如化工類專業以平時的考查為主；冶金機械類采用開卷考試方式，考核題目以操作為主；電類專業實訓獨立開課，除期末考試外，也要進行操作考試等。要注意把平時成績、實訓成績按一定比例記為最終成績，通過考核，既給學生一個全面客觀的評價，也明確了學生努力方向。
完善電工電子實訓教學質量和成效的地方還有許多，但總的目標是通過實訓，提高學生的動手能力、工程實踐能力和創新能力。這將是我們恒久努力的方向。
參考文獻
第2篇：電工電子實訓報告范文
電工電子專業的課程是一些實踐性很強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確掌握，因此，實驗教學環節在該專業教學中至關重要，教學改革中必須特別注重實驗教學環節的改造。為此，我結合我校正在逐步深化的教學改革，就如何改革我校電工電子實驗教學，進一步加強學生的動手能力和素質培養，進行了一些探索。
1．目前電工電子實驗教學存在的問題。
1．1 實驗教學方式和手段單一，實驗教學要求學生在指定的時間內完成教師指定內容的實驗，而且大多數實驗還必須嚴格按照規定好的操作步驟進行，并且有的實驗設備、實驗條件，甚至儀表之間的連接都已事先準備好了。
1．2 自02年開始，隨著招生規模的擴大，學生人數日益增多，而實驗場地、實驗設備卻難以大幅度增加，這對實驗教學的質量提高帶來很大的問題。
1．3 不能實行因材施教。學生的動手能力存在著差異，以往的教學模式都將學生同等對待，這就使動手能力強的學生主動性不能充分發揮，而能力較差者又感到吃力，實驗教學目的難以達到。
1．4 學生學習沒有興趣，缺乏動力。職業學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，作為一個電子實習指導老師，設法讓學生對電工電子實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。
2．電工電子教學改革思路。
2．1 建立新的電工電子實驗教學體系。電工電子實驗是電工、電子系列課程教學內容的重要組成部分，為加強學生工程實踐能力和創新能力的培養，對電工電子實驗教學體系進行了改革，初步將以儀器使用和基本課程內容為主的基礎實驗過渡到以培養學生能力為主導的設計型和綜合應用型實驗。
2．2 加強實踐教學硬件建設。根據實驗教學體系和內容，建設電工基礎實驗室、電子綜合實驗室、電機拖動實驗室、PLC實驗室等實訓基地，以提高學生的專業技能、綜合素質和就業競爭力。
第3篇：電工電子實訓報告范文
關鍵詞：電工電子實驗；實驗教學平臺；創新；人才培養；教學資源庫
作者簡介：崔鳳（1981-），女，河南南陽人，廣東交通職業技術學院，工程師。（廣東 廣州 510000）
基金項目：本文系廣東省高等職業教育教學改革項目（項目編號：20120302007）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0121-02
隨著時代的發展，培養具有創新能力的應用型綜合性人才是當今高等職業教育改革的方向。實驗教學是高職院校培養應用型人才的重要環節。優質的實驗教學可以培養學生的動手能力、實踐能力，更可以造就其創新能力和科研能力。廣東交通職業技術學院利用首批國家骨干高職院校建設的契機，建設了電工電子實驗課程教學平臺，不僅為電工電子實驗教學進行了改革和創新，而且納入到教學資源庫中為廣大師生查閱和使用。
一、電工電子實驗教學平臺建設的目的
電工電子實驗教學平臺建設的初衷：一是便于各個專業的電工電子授課教師進行教學資源共享，教師可以在教學平臺上進行共享、查閱所有的電工電子實驗教學資源，完善和改革課程內容。二是利于學生發揮積極性和主動性進行學習，學生可以利用教學平臺查閱到電工電子所有的實驗內容等學習資料，提前預習，課后復習，安排自己的學習進度和學習內容，深入研究，拓寬視野。三是通過建設教學平臺建立學生和教師溝通交流的信息渠道，學生可以通過教學平臺提交實驗日志、實驗報告，更可以在自主學習時提出問題、思想、設計，得到老師的指導，或者通過其他同學的討論而啟發思路、解決問題。
二、電工電子實驗教學平臺建設的思路和內容
電工電子課程是學校理工科非電類專業的基礎課程，是實踐性和應用性較強的一門課程，其中的實驗課程至少占整個課時的40%，部分專業還開設了1周或2周的整周實訓課程。電工電子實驗課程包含電工技術和電子技術兩部分內容，涵蓋了電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、變壓器、電機學等多方面內容。過去的電工電子實驗以驗證性實驗為主，學生很少發揮主觀能動性進行設計創新。
在設計電工電子實驗教學平臺時，應與時俱進，以綜合型、設計性和加強學生動手實踐能力、創新能力培養為目標，在保留電工電子實驗特色的同時，改革電工電子實驗內容，使學生能積極主動學習，更將電工電子實驗向開放式模式探索。整個電工電子實驗教學平臺可劃分為實驗課程平臺和實驗開放平臺（見圖1）。其中課程平臺建設包括基礎型實驗、綜合應用型實驗、設計創新型實驗和綜合創新型實驗；開放平臺建設主要包括實驗室硬件建設、實驗室管理建設、計算機仿真室和圖書館。
電工電子實驗課程平臺根據實驗教學內容的深度和廣度，把實驗課程設計成多層次梯度式，使學生可以循序漸進且根據自身情況進行實驗學習和練習。學生通過基礎性實驗掌握基本理論和基本技能，培養良好的實驗習慣后就可以在教師指導下進行綜合應用型、設計創新型實驗。深層次的實驗課程既鞏固了學生的基本理論和基本技能，又提高了學生的綜合分析、解決問題的能力。綜合創新型實驗主要面向學習優秀且對電工電子感興趣的學生，可作為培養、選拔參加全國和省級各項電子技能大賽選手的一個渠道。
電工電子實驗開放平臺的建設是根據近年來高等學校所推廣的實驗開放式教學模式，主要對實驗過程進行開放，即不再將實驗的全部過程都集中在特定的時間、特定的地點和特定的內容上，突出了實驗中“創新”這一要素。實驗室硬件建設和管理建設是電工電子實驗開放平臺的兩個重要方面。實驗室硬件資源是開展實驗的必備條件。目前電工電子實驗室采用“6S”（清理、清掃、整理、整頓、素養、安全）管理模式，能夠加強學生的安全意識、質量意識，培養學生良好的實驗習慣。學生在教師指導下正確安全地使用和維護實驗設備及器材，以優秀的管理意識維護和節省了硬件資源。計算機仿真室和圖書館則體現了開放平臺的重要意義。當學生具備了積極主動性，想要自己設計、自己創新時，圖書館中有關電工電子及各個學科的豐富資源成為了學生查閱資料、汲取靈感和深入學習的源泉。計算機仿真室則使學生先將設計通過EWB和Protel等軟件虛擬化仿真實驗進行模擬、修改，避免在實際操作中走彎路、有誤區。
通過課程平臺和開放平臺有機結合的電工電子實驗教學平臺把過去以驗證性、演示性實驗為主的實驗教學模式改革成為學生在教師指導下自主進行創新的綜合性、設計性實驗為主。
三、電工電子實驗教學平臺的建設過程
隨著現代計算機和網絡技術的發展，實驗課程的信息化和網絡化建設逐漸在高等院校開展起來，順應了現代學生運用網絡學習的趨勢，也有利于實驗技術的普及。電工電子實驗教學平臺利用學校網絡課程和教學資源庫的網絡教學平臺系統設計并建立了電工電子實驗網絡課程。其主要模塊如圖2所示。
電工電子實驗網絡課程的建設具有以下特色：
（1）網上實驗模塊按照多層次的實驗課程進行改革和設計，便于學生由淺入深地學習實驗，并按照自身興趣選擇實驗，進行設計與創新等。
（2）課程內容通過文字、圖片、多媒體等多種形式展現，使學生能夠積極主動地使用網絡課程進行預習、學習及復習。
（3）把電工電子實驗開放平臺的內容融入網絡課程中，拓展學生的視野，激發學生的好奇心和積極性，啟發自主學習的思路。
（4）把電工電子實驗網絡課程的資源納入到學校的專業教學資源庫中，供全校的學生、教師，甚至企業人員查看和學習。
電工電子實驗網絡課程成為電工電子實驗教學平臺建設中的重要環節。另外，教學平臺對學校相關的教學和科研資源進行了整合優化。一是通過電工電子實驗網絡課程整合了學校各個專業的電工電子課程資源、教師資源、網絡資源等內容，作為電工電子實驗課程的擴展教學資源庫；二是通過實驗開放平臺實現電工電子實驗室、計算機仿真室、圖書館的空間開放與共享；三是通過鼓勵各個學科的老師和各個專業的學生進行實驗教學、科學研究和設計創新，有利于資源的高效利用，有利于培養學生的創新意識和動手能力。
四、結語
實驗教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑。為了提高實驗教學水平，搭建電工電子實驗教學平臺，探索了以學生為主體的主動實踐模式，改革了實驗課程和實驗教學，進行了電工電子實驗課程的信息化和網絡化建設，增加了跨專業和創新實踐環節的要求，并納入到學校的教學資源庫中，為培養具有創新能力的電工電子高素質應用型人才提供強有力的支撐力量。
參考文獻：
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第4篇：電工電子實訓報告范文
關鍵詞：職業院校 電工實訓 分層教學法
為適應職業技術教育的教學改革，力求體現國家倡導的“以就業為導向，以能力為本位”精神，本著“實用、夠用”的原則，筆者學院對電工教學進行了大膽改革。在電工實訓教學中逐步引入分層教學法，以此來強化電工技能培訓。經過幾年的實踐，學生的實踐動手能力得到了極大提高，學生在實習或工作中受到用人單位的一致好評。
一、職業院校電工實訓課教學現狀
電工實訓課作為電子、機電、機械等專業的必修基礎課程，對培養學生專業技術能力有舉足輕重的作用，在學校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學中卻往往不能發揮其應有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴招，加之各地教育水平差距較大，導致學生入學水平參差不齊；二是實訓課課時較少，考核方式落后。電工實訓課是機電、機械類專業的專業基礎課，在教學體系里面所占的課時比例比較小，而電工電子實訓教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實訓課時所占比例就更小，有些課題甚至沒有實訓課。傳統的實訓教學不是直接考核學生實踐操作能力，都是以批閱實訓報告作為成績的主要標準，實訓教學考核未能達到預期效果。實訓教師缺乏，實訓經費不足，許多職業院校的專職實訓教師很少，很多實訓課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學為主，普遍沒有充足的時間根據各專業的不同特點，開發新的實訓項目。
二、分層教學法的內涵
分層教學法是建構在分析學生學情基礎上的一種教學方法，體現了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學理念。它是指在教學中首先了解所有學生的知識掌握現狀，然后有針對性地選擇教學內容、教學方法、教學手段，從而保證每個學生都能在學習過程中有所提高。這對于基本素質參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓教學往往會導致一部分學生“吃得飽”，一部分學生“吃不著”，分層教學法克服了以往教學的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學生提供必要的學習機會，促使每個學生都能實現全面發展。
三、分層教學法的實施
在職業院校電工實訓課教學中引入分層教學法，實行理論實踐一體化教學。理論基礎知識以職業技能所依托的理論知識為主線，操作訓練和實訓參照國家職業資格認證標準，成系列項目的任務展開，從而使理論教學與實踐教學內在聯系有效，銜接與呼應合理，強化了知識性和實踐性的統一。
1.學生分層
職業教育的對象是即將走進企業的學生，分層教學法實施的基礎也就是根據學生的綜合素質水平對學生進行合理的“分層”。分層的依據則是學生日常回答課堂提問情況、作業完成情況，以及在以往實訓課中的完成質量、實訓成績等。根據學生的學習可能達到的水平，將學生分為A層：基礎較差，完全需要教師指導的學生；B層：能完成基本操作，在一些難點需要教師指導的學生；C層：操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學生。根據這三層學生的不同學情，有針對性地開展實訓教學。但要注意的是每個學生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據學生在教學過程中的實訓成績恰當地對教學內容等進行調整。
2.教學內容分層
在對學生分層的基礎上，實訓教師確定相應的教學內容。如在實訓“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學生完成“照明平面圖的識讀”，學習目標定為掌握照明平面圖的識讀及應用；而B層學生完成“電力平面圖的識讀” ，學習目標定為掌握電力平面圖的識讀及應用；最后C層學生完成“室內配線的安裝原則及安裝程序”，學習目標定為掌握室內配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓教學中構建了“基礎培訓+強化練習”的教學模式，全面提高不同層次學生的實訓成績和動手操作能力。
3.考評分層
第5篇：電工電子實訓報告范文
【關鍵詞】電工電子；實驗教學；現狀；對策
1.引言
隨著新課程改革的不斷深化和實施，中等職業學校的教育和教學問題越來越受人關注。在所倡導的新課程理念下，中等職業教育取得了一些成就，為社會輸送了大量的技術型人才，但期間也暴露出了很多漏洞和不足。電工電子作為中等職業教育中一門理論與實驗相結合的基礎性課程，隨著科技、經濟、社會的不斷發展和變化當前實驗教學的弊端日漸突出，亟待采取恰當措施加以完善。
2.電工電子實驗教學的現狀
2.1 實驗教學缺乏創新性，學生學習興趣低
目前，我國中等職業的實驗教學中各位任課教師普遍缺乏對教學的創新性研究，而學生們也相對的學習興趣較低，缺乏學習主動性。因而，這樣就導致了中等職業院校的實驗教學效率低下的現狀。任課教師缺乏對教學的創新主要表現在實驗教學設計猶如“走過場”。各任課教師在上課前將實驗的內容和各個步驟流程都設計的很詳細，以致于學生們去做實驗時只需要經過簡單的操作就能得出結果。這樣所謂的實驗教學也就成了理論課程的簡單驗證和補充，一來實驗教學的作用和地位被忽視，一來學生們的實際操作水平得不到有效鍛煉，也無法培養他們的動手能力和解決問題能力。以上種種都與新課程所倡導的教學理念都是相違背的。另外，中等職業學校的學生學習基礎普遍較差，綜合素質不高，加之電工專業本來就讓很多學生心里犯怵，實驗教學又設置的如此枯燥和程序化，因而學生們的學習興趣普遍不高，甚至出現部分的厭學情況。
2.2 相關經費不足，實驗教學基礎條件有待提高
就中等職業學校的辦學經費來說，目前，各學校普遍存在經費緊張的現象。因而，電工電子的實驗教學基礎設施也不盡完善，各種基礎條件也有待提高。究其原因，造成目前這種現狀的主要是源自我國不斷增長的對電工人才的需求和各中等職業學校不斷擴大的招收學生人數。近些年來，中等職業學校的實驗場地、教學設備和實驗儀器，甚至是實驗課任課教師都出現不同程度的滯后和短缺。這種現狀亟待改善，否則將質量難以提高電工電子的實驗教學。
2.3 實驗教學無差異性，難以做到因材施教
另外，當前的中等職業教育中還普遍存在著實驗教學無差異性，難以滿足每個學生的知識發展要求，不能切實做到因材施教的現象。相對與各個學生來說，他們的入學基礎條件及目的都不盡相同，有的學生可能是為了參加對口高考，有的則單純是為了就業，因而中等職業學校的學生的中考入學成績可能差很多，基礎知識水平也是參差不齊。但進入學校后，分配班級時卻不能有效的進行區分。因而，在電工電子課程的實驗教學中相對同一個實驗有的學生可能會覺得偏簡單，基本不用動什么腦筋就會了，有的學生則會覺得難以理解和掌握。
3.完善電工電子實驗教學的措施
3.1 更新教學理念，借助多媒體技術，不斷創新實驗教學
各任課教師要提高電工電子的實驗教學效率就必須根據學生情況和實際的教學目標結合教學內容不斷的更新教學理念，借助多媒體技術等手段不斷創新實驗教學，逐漸培養學生對電工電子課程的學習興趣。具體來說，首先任課教師要改變實驗教學枯燥乏味的現狀，可以適當結合多媒體借助多媒體的幫助，對抽象難以理解的實驗進行直觀的模擬。這樣一方面課以幫助學生理解，提高學生的空間想象能力，另一方面可以活躍課堂氣氛，激發學生們的好奇心，有助于培養學生們的學習興趣。其次任課教師應將新課改的教學理念真正融入到實際的實驗教學中。
3.2 加強實驗教學基礎設施建設，不斷提高教學條件
面對當前社會對技工人才需求不斷增長的趨勢和中等職業院校不斷擴招所導致的學校基礎設施落后或不足的現狀，各中等職業學校應加大對學校實驗教學基礎設施建設的投入，不斷提高教學條件。具體來說，各中等職業學校應加大對基礎設施的資金投入，不斷完善實驗場地使其標準規范化，努力培養更多高水平的電工人才。結合目前電工電子實驗教學的體系和主要內容，各學校應主要建設電工基礎實驗室、電子綜合實驗室、工廠電器與電機拖動實驗室、制冷實習室、PLC實驗室、音視頻實驗室、多媒體應用實驗室、電工電子實訓基地等。[5]
3.3 科學分配各項比重，完善實驗課程成績考核制度
最后，完善電工電子實驗教學，各任課教師還應致力于科學分配實驗課程內部各項所占比重的研究，以期完善實驗課程成績的考核制度。這樣，既凸顯了實驗課程的重要性，也使學生們認識到動手實踐做實驗的重要性，督促其端正態度認真對待實驗課。具體來說，當學生們學完電工電子實驗課要為他們評定成績時，任課教師應極力改變以預習和實驗報告作為主要評定依據的現狀而應以實驗教學中學生們的表現和記錄等作為主要依據。因為預習和實驗報告都是在課下完成的，并不能很好的測評學生對實驗的掌握程度。比如，任課教師可提升平時成績在總成績中的所占比例，比如70%，剩下的30%成績可通過期末最終考核來完成。
4.結語
總而言之，在新課程理念下作為中等職業教育的基礎學科，提高當前電工電子的教學有效性顯得非常必要。直面電工電子實驗教學的現狀，各位任課教師應結合新課程所倡導的教學理念，在實際的教學過程中結合各班級實際情況，時刻做到以學生為本，以就業為導向，重視對學生綜合職業能力的鍛煉和培養。相信在各任課教師的不斷鉆研與改革之下，一定能全面系統的提高電工電子的實驗教學水平，為社會培養更對業務能力精湛的技術人才。
參考文獻
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第6篇：電工電子實訓報告范文
關鍵詞： 電子電工；能力培養；實踐教學體系；實踐教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7049-02
1 概述
教育的核心是人才綜合素質的提高和完善。“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”。 實踐教學是高素質人才培養過程中非常重要的一個環節， 是提高學生綜合素質的重要保證。隨著用人單位對大學生實踐能力和創新意識要求的提高，實踐教學已成為各高校改革的重點。
2 實踐教學存在的問題
近幾年，國內很多高校根據自己學校實踐教學的條件及要求開展了實踐教學改革的理論與探索實踐工作。我校于2007年按照學科相近的原則，將分散在不同系部的電子電工類實驗室調整組合，組建了電子電工實驗中心，面向全校開展實驗教學。2008年，電子電工實驗中心被確定為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位，2012年通過了湖南省普通高等學校實踐教學示范中心合格評估。
近幾年來，我校實踐教學改革取得了一定的成效，但也還存在一定的問題，主要有以下幾個方面：1）基礎實驗實行開放實驗教學，但開放力度不夠；2）精品實驗教材少，多為設備自帶的指導書；3）實驗教學內容和方法還比較單一；4）電子電工實習與課程設計流于形式；5）考核方式不全面；6）專職實驗教師缺乏。
3 建立科學的實踐教學體系
我校電子電工實驗中心經過多年的探索，圍繞培養學生的實際動手操作能力、綜合能力和創新研究能力，構建了實驗室、實習與實訓基地和創新研究3類實踐教學平臺，形成了以基礎實驗、專業實驗、工程訓練和應用創新為層次內容的實踐教學體系，可開設各層次的實驗項目（驗證性、實訓性、綜合性、設計性、創新性和研究性）300多個。其中基礎驗證性實驗占23%，綜合設計性實驗占70%，創新研究性實驗占7%。中心的實驗教學緊緊跟隨新技術的發展，不斷更新計算機輔助設計和電子設計自動化軟件。
基礎實驗層：以電路、電工技術、通信原理、電機與拖動、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路等課程實驗為主，著重培養學生的基本實驗技能，基本分析與處理問題的能力。
專業實驗層：以數據通信課程、微波通信、光纖通信、現場總線、可編程控制器、DSP原理及應用、ARM嵌入式系統等課程實驗為主，采用集中指導和自主訓練相結合的教學模式，培養學生自主學習、系統分析、綜合實驗能力和工程素養。
工程訓練層：以電工電子實訓、單片機原理及應用課程設計、電子技術課程設計、畢業設計等。通過綜合與設計實踐活動，培養學生工程應用能力和獨立分析處理問題的能力。
應用創新層：主要是國家級、省級和校級等各類大學生創新性實踐計劃、電子設計大賽、挑戰杯賽、飛思卡爾智能小車賽、課外科技活動、學生科研等。采用全面開放和高度自主相結合的實踐教學方式，培養學生的創新精神和嚴謹的科研態度及團隊合作精神。
4 教學改革的探索及實踐
4.1 優化整合實踐教學課程與教學內容
根據各專業的人才培養目標，以傳授知識、培養能力和提高素質協調發展為方向，以能力培養為核心，優化整合實踐教學課程。根據各專業的培養目標將實踐教學時段分布在大學四年的各個不同學期，使課程體系在知識層面上表現為由基礎到專業基礎再至專業，層次逐漸提升；而在知識結構上體現為由點及面再到系統。
教學內容不斷更新，同時將科技創新成果、工程思想和實踐教學改革成果不斷融入實驗項目中。鼓勵學生參與教師科研項目，在開放實驗室開展自主實驗和學生科研；鼓勵學生充分發揮自己所學知識的專長，積極投身科研、工程和社會應用實踐。同時，定期開設電子設計競賽、程序設計競賽等競賽專項培訓課程，不定期開辦科研、工程項目、學術論文撰寫專題講座等。
4.2 逐步完善開放性實驗教學環節，積極拓展校外實踐空間
在原有開放基礎上逐步加大開放力度，目前實行“全天開放”、“預約開放”和“網絡開放”三種形式：基礎創新實驗室和專業機房對學生常年全天候開放，學生利用課余時間，在此按照指導教師的要求或自主地進行學習、實驗和研究，以及電子設計競賽等培訓；電路實驗室、模擬電子技術實驗室和數字電子技術實驗室對學生實行預約式開放；精品課程、教學資源庫、實驗室綜合管理系統、中心網站等網絡信息平臺向全校開放共享，學生可登錄系統提交實驗報告、瀏覽網站信息、下載相關實踐教學資源等。
在加強校內實驗室開放建設的同時，積極拓展校外實踐空間，與企業進行廣泛合作，建立現場實踐教學基地，從而使學生在生產實踐中得到充分鍛煉，使其認知能力、實踐能力、工程能力和創新能力得到很大提高。
4.3構建以學生為主體的實踐教學模式
根據實踐環節的培養目標、其所在層次及實踐項目內容等，建立集中指導、自主訓練、項目驅動、課外指導等教學模式。
集中指導教學模式：在實驗教師的集中指導下，由學生依據實驗指導書完成實踐項目。主要應用于驗證性的基礎實驗，其主要目的是使學生掌握基本實驗技能和方法。如電路、電子技術、專業課程的驗證性實驗，以及一般規模的綜合性和設計性實驗。
自主訓練教學模式：以學生獨立設計和完成實驗為主，教師指導為輔。主要用于部分設計型、創新型實驗及綜合實踐環節，由指導教師出題或學生自主選題，指導教師審核并指導，學生自行設計并完成實驗，指導教師跟蹤實驗進程并與學生進行研討，主要培養學生自主學習、獨立思考意識和工程實踐能力，如電子技術課程設計等。
項目驅動教學模式：所有實踐活動圍繞項目需要展開的教學模式。主要用于各種專業競賽的培訓，如電子設計大賽，著重培養學生的創新能力和團隊精神。
課外指導教學模式：主要應用于工程訓練、畢業設計及課外實踐活動。
4.4 建立多元化的考核體系
考核方法主要依據學生的培養目標及實驗課程的教學目的，采取平時實驗過程控制考核與實驗項目最終考核相結合的方法；針對不同性質的實驗考核項目，采取不同的考核內容與評分標準，已形成多元化的綜合考核方式。凡獨立開設實驗課的，單獨進行考試，單獨記成績。含實驗的理論課程，實驗成績占總成績的30%，非獨立開設的實驗課程根據專業和課程的性質，分為考試和考查兩種，其實驗成績按實踐教學大綱規定的比例記入該課程的期評成績中。實驗考查、考試的內容，包括實驗理論、實驗操作，數據處理、分析問題及撰寫報告的能力等，補考不及格者，不得參加本課程理論課的期末考試，下學期理論課補考前必須先補考實驗，補考實驗及格后，才能參加理論課的補考。否則，該課程以不及格論處。
4.5 不斷提高教師專業化水平
進一步加強教師的實踐教學培訓，加大對具有豐富實踐教學經驗和工程經歷的高層次人才的引進力度，加大激勵力度，督促和吸引更多高水平教師積極投身于實踐教學工作。
5 結束語
我校電子電工實踐教學改革取得了一定的成效，這種“層次+模式”的實踐教學體系和教學模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的實驗基本知識和基本技能扎實，實踐能力和創新能力增強。每年學生承擔湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃省級項目多項；在近3屆國家或省級電子設計大賽中，共獲得國家一等獎1項，二等獎1項，省一等獎3項，省二、三等獎共6項；挑戰杯省級獎2項；飛思卡爾智能小車華南賽區獎1項。
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第7篇：電工電子實訓報告范文
［關鍵詞］電工電子技術；翻轉課堂；教學方法
1電工電子技術課程的特點及教學現狀
電工電子技術課程是高校中大部分工科專業學生的專業基礎必修課，主要包括電工技術、模擬電子技術和數字電子技術三部分內容。教學形式主要包括理論講授、實驗課和后續的電子技術課程設計以及電工電子實訓等。近年來由于學時壓縮，許多教師感覺到采用傳統課堂教學方法不能夠很好地適應現在的教學要求。傳統課堂注重理論教學與教法，多以理論教學為主，且理論知識比較深奧，實驗課和實訓課安排相對較少，導致教學效果并不十分理想。學生學了電工電子技術課程之后，只會解習題應付考試，缺乏實際動手操作能力，理論與實際脫節，并不能達到預期學習效果。
2慕課及翻轉課堂的內涵
隨著計算機技術及互聯網技術的飛速發展，新近涌現出來一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新課程開發模式，這便是慕課。網絡課程被證明是一種高效的學習方式，它不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。學生們上課地點不受局限。傳統課堂以教師為主體，教師一般采取“灌輸式”和“填鴨式”的授課方法，先講解知識點然后做例題和習題。學生往往是被動學習，缺乏主觀能動性。“翻轉課堂式教學模式”是指學生通過在線視頻在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
3電工電子技術課程教學改革的具體措施
針對電工電子技術課程教學中存在的普遍問題，沈陽工業大學進行了多方面全方位的徹底改變傳統教學內容和方式，把教學改革落在實處。對電工電子技術課程實施教學改革，首要條件是教師，要求教師既有理論教學能力，又具備實踐指導能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，實現真正意義上的“雙師”。同時，實施“一體化”教學改革，可以給學生創造一個和諧的學習環境，營造一個良好的教學氛圍［1］。在最近幾年教學過程中予以實施，取得了比較好的教改效果。3.1理論教學采用跨校修學分的翻轉課堂模式2015年在《政府工作報告》中總理提出“互聯網+”戰略，旨在推動新一代信息技術與各傳統行業的深度融合，創造新的發展生態。在大學教育信息化建設中如何貫徹“互聯網+”的戰略，創造高校課程教學發展的新生態?遼寧省教育廳從2014年開始推出以優質教學資源共享的跨校修學分課程模式，順應高校課程信息化發展的大趨勢。我校電工電子技術課程被遼寧省教育廳選為跨校修學分課程，建科方是大連理工大學電工電子技術教學團隊，用課方是沈陽工業大學遼陽校區過程裝備與控制工程專業學生。網絡課程主要包括網絡視頻、每單元知識點內容介紹、典型例題、常見問題解答、知識結構、工程案例、課后作業和課后測驗等十分豐富的教學資源。這些優質教學資源都是建課方團隊教師多年的教學經驗積累，是寶貴的精神財富。學生通過注冊網絡課堂，從被動學習變為主動學習。每次課前學生都能認真學習完成視頻對應內容，并且把沒有理解好的知識點做記錄，等到翻轉課堂時，適時提問，這樣充分調動了學生的學習積極性和主動性，最大限度提高學習質量。翻轉課堂采取分組討論，每組選代表總結歸納對應知識點，學生互問互答，共性問題集中講解，課堂知識點延伸，工程案例擴展等內容豐富的教學形式。通過一段時間以來的實踐，取得了比較理想的授課效果。最重要的是，充分調動了學生的學習積極性，培養了他們的自學能力和積極思考問題的能力。3.2注重加強教學工具的使用現代教學已經離不開各種先進的教學工具，在大部分課程中都能找到合適的輔助教學工具。例如，單片機原理課程李芝蘭，等:翻轉課堂模式下的電工電子技術課程教學改革實踐電子商務對應的仿真軟件有Proteus等;電子線路課程對應的仿真軟件有Protel等;虛擬儀器技術課程對應的仿真軟件有Lab-VIEW;電工電子技術課程對應的仿真軟件有Multisim等;優秀的仿真軟件可以在非實驗室環境下對理論內容進行驗證，對所設計的電路進行分析調試。在電路仿真任務中，教師可以講解要仿真電路的工作原理，需要仿真的條件，理論上改變仿真參數和仿真環境時被觀察參量變化趨勢，最后運行仿真程序，觀察結果與理論是否一致。在課堂教學中適當加入仿真效果，可以使枯燥的理論更形象生動，學生接受起來印象更深刻。3.3實驗教學注重更新內容、改進項目對于傳統實驗內容加大改革力度，注重對學生實踐動手能力和綜合設計能力的培養。綜合設計實驗旨在立足基礎，面向應用，注意知識遷移，培養學生運用知識的能力和創新意識。［2］成功增加開設綜合性和設計性實驗，比如三相正弦交流電路實驗、三相異步電動機的星形聯結－三角形聯結啟動實驗、搶答器電路設計實驗等，都可以作為設計性實驗讓學生操作。實驗結果表明，這種綜合性、設計性實驗非常受學生的歡迎，收到了較好的實驗效果。3.4課程設計采用真題真做和多題目設置方式電工電子技術課程體系中最能夠培養學生綜合設計能力和實際動手操作能力的是課程設計和電子實訓教學環節。沈陽工業大學近年來基于應用型人才的培養模式，對課程設計和實訓環節做了很大改革，改變以往由于實驗設備和耗材不足等條件制約的“紙上談兵”式設計，采用真題真做和多題目設置方式進行課程設計。課程設計的題目比較廣泛，讓學生選取他們自己感興趣的項目實際動手設計并完成實物的選件、選型、焊接制作，最后完成設計報告，說明設計過程以及經驗總結等。題目包括收音機整機組裝與調試、電子報警器制作、八路搶答器制作、天亮報警器制作、聲控延時開關制作、環境光線亮度指示器制作、循環LED彩色流水燈制作、穩壓電源制作、數字電子鐘制作等。在整個實物制作教學活動中，首先由師生共同制定明確的教學任務和目標，教師將若干需要解決的問題或任務布置給學生，學生以小組合作形式共同制訂計劃，團體協作完成整個實物制作后，進行檢測、評價，整個制作過程在教師指導下，學生自主地按照實際分工按工作程序共同完成。3.5考核方式采用多樣化綜合測評方式跨校修學分的課堂教學模式決定了期末考核方法必須多樣化。網絡視頻課程學習和網絡測驗網絡討論等在線成績占有20%的比重;面授課堂教學中學生的平時表現及討論作業等占20%的比重;課內實驗成績占10%的比重;期中與期末成績共占50%的比重。這樣加大過程考核的分值，采用多樣化的考核方式，使學生重視每一次教學與實踐環節，避免學生突擊應付考試的現象，提高學生平時學習的自覺性和主動性。
4結論
電工電子技術課程教學改革效果顯著，做到了應用型人才培養。注意調動學生學習興趣和能力培養，切實做到素質化教學。從理論課的網絡資源共享翻轉課堂到實驗課內容的與時俱進、增加實驗性設計性實驗項目，教學改革貫穿于整個電工電子技術授課的各個環節。
參考文獻:
［1］黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐［J］．教育教學論壇，2012(37)．
第8篇：電工電子實訓報告范文
—、實踐教學改革的措施
1.壓縮理論課時，單開實驗課程。我們壓縮了理論課時數，增加了綜合實驗課程，加強了實踐教學環節，從而讓學生有更多的時間參與實踐提高動手能力。如：我們將《電路分析原理》課由90學時壓縮至70學時，單開—門電路實驗課；將《模擬電子線路》課由110學時壓縮至70學時，將《數字電路》課由100學時壓縮至70學時，同時增加了一門《電子技術實踐》課；等等。這些做法有力地突出了實踐教學，受到學生的歡迎，取得了—定的成效。
2.構筑實踐教學的平臺。針對電子技術職業崗位群所需的知識和能力的要求，對電子技術實踐性環節進行總體優化，提出五級實踐教學環節。即：基礎實驗——電子實習——電子實訓——校外生產實習——畢業設計。整個實踐環節占整個教學時數的50%。
（1）基礎理論課程實驗。基礎理論課程實驗的教學內容為基本電子電路的應用性實驗。教學中運用多媒體教學手段，演示電路的安裝規范與測試方法，授課與訓練結合，其目的是培養學生進行低頻、高頻、數字電子等電路的設計、裝調與測試能力，以加深學生對電子技術基本理論的理解，培養正確書寫實驗報告的能力。
（2）電子實習。在電子實習中，通過基本操作訓練，培養學生的實際動手能力。為了達到教學目的，我們建立了電子實習場地。電路由學生自行安裝與測試，儀器1人1組，元件1人l套，目的自在培養學生電子器件選、裝、焊、調、測、制、讀、寫、校等應用能力。
（3）電子實訓。電子實訓主要培養學生對電子產品的維修能力、檢驗裝配能力、計算機應用能力以及對電子產品系統分析的能力。電子實訓貫穿學生的整個學習周期。主要進行彩電、DVD等產品的技術訓練及對以微型機為核心的電子系統分析。
（4）校外生產實習與考證實習。校外生產實習是重要的實踐性教學環節，是實現本專業人才培養的主要手段之一。學生在完成一定的校內教學實習、公共課和專業課程學習以后，安排到有關企業進行生產實習，使學生初步能運用所學理論知識去觀察和分析生產現場的電子設備安裝、調試、維修工藝中常見的現象，了解工廠的生產組織和管理方法，加強學生勞動觀念，安全生產意識，加強實際生產中的感性認識，培養解決實際問題的能力和在生產第一線進行現場技術指導及管理的能力，為學生就業前做技術準備。為了適應就業需要，我們加強了學生的職業技能培訓，鼓勵學生參加技能考核，以取得相應的職業資格證書。目前我們電子工程系開設了電工中級維修、家用電子維修、通訊終端維護，扣級培訓，還計劃開辦高級維修工的培訓。
（5）電子綜合設計與創新。在EDA實驗室內啟發學生掌握新技術、新方法法、新器件的應用能力。
二、培養創新能力的措施
1.開放實驗室，加強非驗證性實驗。實驗的目的是讓學生通過實際動手，掌握—般的實驗方法和技巧，鞏固已有的理論知識，提高其分析和解決實際問題的能力，培養創新精神和實事求是的作風。我們一般將實驗分為驗證性實驗和非驗證性實驗（綜合性實驗和設計性實驗）兩種，前者是依據教學大綱要求預先設計好的，只要求學生按照已知的方法和步驟進行操作即可，這種實驗方式在基礎訓練階段是必不可少的，但因為其本身在時間、空間和內容上的局限性，不利于學生自由發揮，也不利于學生創新能力的培養。而非驗證性實驗因可讓學生自主設計實驗，極大地激發了一些學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力利創新精神是非常有利的。近年來我系對電子系列實驗課程進行了改革，投入大量經費改善了實驗條件，建設了一批開放性實驗室，增加了非驗證性實驗課，提高了學生綜合實驗能力。
2.因材施教，鼓勵創新。在電子實驗課和課程設計等實踐教學環節中，對有創新設計能力的優秀學生，可以免做普通實驗，而安排難度較大的實驗課題或學生自定課題。要求他們自擬方案，實驗室提供所需的特殊器件。對實驗課題完成較好的學生可以免考，并給予較高的成績。
3.建立現代電子EDA實驗室。為了培養學生的創新設計能力，給優秀學生提供一個良好的學習與研究的環境，展現新思維、新設計的舞臺，我們建立了現代電子EDA實驗室。實驗室的設備先進，配置比較齊全。現有10網計算機，4套單片機開發系統，15套EDA裝置、10套DSP裝置，10套通用電子儀器，2臺400M數字存儲示波器，l臺無線電綜合測試儀，l臺頻譜分析儀，并配有先進的電子軟件。實驗室向優秀學生、第二課堂活動骨干及學有余力的學生開放。
第9篇：電工電子實訓報告范文
關鍵詞：電工實訓；資源開發
新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校積極開發并合理利用校內外各種課程資源。所謂課程資源，就是指設計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的，有利于實現課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和，如教科書、科技圖書、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、圖書館、科技館、展覽館、互聯網、實驗室、教師、學生等。對于電工實訓課程，還可延伸到社會上相關的行業、企業及實訓基地等。本文僅從校內資源、校外資源兩個角度對電工實訓課程資源的開發加以探討。
校內資源的開發
校內資源主要是包括教科書、科技用書、實驗室、教具、教師、學生等在內的課程資源，教師在電工實訓教學過程中要引導學生加以靈活地開發與應用，這樣才會使實訓課堂不再枯燥乏味，而是充滿生機與活力。
教科書、科技用書等文字資源的開發教科書、科技圖書等圖書資料都是重要的學科課程資源，要上好一門課，只看一本教科書是不行的。教師在教學時要引導學生依托教科書進行課程資源的開發和利用，要求學生根據實際情況從這些書籍教學資源中精選出相關的內容加以比較，從中吸取不同教科書的長處，引導學生根據教學內容自行加以歸納整理，使其成為自己的學習資料，從而擴充學生的知識視野。如在講授電容識別與測量時，我讓學生結合萬用表的說明書和教師所指導的內容自行對電容元件加以檢測，并根據實物上的數據標注對測量結果加以驗證。實踐證明，通過對說明書的閱讀和教師的適當指導，學生很快完成了布置的任務，從中培養了使用相關工具書進行自學的意識和技能。
實驗室、教具等實物資源的開發在電工實訓中有很多可以開發的實物資源，如實驗室、實驗儀器、模型、掛圖等，教師可充分挖掘這些資源激發學生進行電工實訓的熱情和進行產品開發的樂趣。例如，在講完電阻、二極管、電容這三種元件之后，我用絕緣膠布、薄硬紙板把這三類元件包起來只露出兩管腳，讓學生看不到其外形。然后，讓學生對露出的兩管腳進行測量，根據萬用表指針的偏轉情況進行識別，學生對我開發的教具很感興趣，在愉快的學習氣氛中掌握了判別的方法。又如，我根據二極管的導電特性制作了黑箱，讓學生根據露出的接線柱進行交直流電壓的識別，學生也很快掌握了判別方法。另外，在電力拖動實訓課上，我還積極制作示教模板，通過實際操作進行工作原理及操作步驟的講解，極大地方便了教學，取得了良好的教學效果。對于實驗室的工作環境我還要求學生隨時保持干凈，并對相關區域進行了責任分工，一段時間下來，學生都養成了較好的衛生習慣。
圖片、動畫、課件等信息資源的開發電工實訓是一門操作性較強的課程，儀器較多，為增強學生的感性認識，我用數碼相機、手機、攝像頭、實物投影等將儀器拍攝成照片，然后插入到相關課件中，在講授時播放，使學生對所教內容有直觀的印象，加深對所授內容的理解。我也及時把學生的作品拍成圖片加以存檔，以建立實訓資料庫，極大地調動了學生學習的積極性，提高了教學效率。教學時我還積極開發課件、收集積件，充分利用信息技術進行媒體組合教學，實現了課程內容的不斷優化。
對教師、學生等的開發教師和學生是課程實施中最重要的課程資源，在動態的課堂教學中起著舉足輕重的作用。如教師可根據具體的教學目的和內容自主開發與選擇相關的課程資源，通過演示實驗、自制教具、多媒體課件等手段有效地組織教學，根據學生對知識的掌握情況靈活地調整授課進度，挖掘與課程內容相關的生產、生活以及與現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。例如，在排除故障練習時，由于實訓指導教師較少，教師可引導學生自由組合，每兩名學生組成小組相互設置故障。實踐表明，這樣既快捷又高效，教師也可抽出時間和精力對較難排除的故障加以指導，對基礎較差的學生進行輔導。
校外課程資源的開發
除了學校教育的主渠道之外，社會性的教育資源是一個重要途徑。電工實訓課程是與生活息息相關的課程，有著極為豐富的校外資源，例如電視廣播、互聯網、科技館、用電站、賓館裝修場所、電器維修站、電子市場、工廠、企業、實訓基地等，教師要在實訓之余，善于發掘和利用這些社會資源，帶領學生深入生活和生產一線，進一步激發學生學習的熱情，從而有效地促進學生對電工實訓課程的學習。
互聯網互聯網是信息化知識的海洋，里面蘊含著豐富的電工實訓教學資源，像一些電子產品網站，教師可引導學生快速、便捷地查到相關電子元件的種類、型號、作用、檢測方法及應用等知識，為其電子實訓方面的學習打下堅實的基礎。另外，一些高職院校的實訓網站有相關實訓項目的現場實錄，教師可下載給學生觀看或讓學生上網觀看。
實訓基地等社會資源社會上有著與學生電工實訓相關的多種資源，教師在講完相關內容之后，可適當安排時間讓學生提前接觸這些資源，帶領學生對相關的場所進行參觀學習。如在講完電氣控制相關知識之后，教師可提前帶領學生到企業、工廠、實訓基地現場觀看電氣控制的布線；在講完照明電路之后，可帶領學生到賓館裝修場所觀看工人師傅如何對電路進行現場布線施工等。通過接觸生產、生活，學生加深了對實訓項目的感性認識，從中感受到了電工實訓的實用價值，進一步激發了學生對電工實訓的興趣，樹立了掌握技能、學好本領的決心。
行業、企業中的一線技術能手、專家如條件允許，教師應充分利用本行業典型生產企業的資源，如聘請行業、企業中的技術能手、專家給學生做報告，通過他們自身就業、創業體會的介紹，使學生深切感受到就業、創業的艱辛和掌握操作技能的重要性，從而樹立掌握技能的信心，為其將來的就業、創業打下堅實的基礎。
需要指出的是，課程資源開發的價值并不只在于課程資源開發本身，其最終目的是使教師在教學中真正樹立基于資源的教與學的教學理念和學習理念，使教師的教和學生的學都能夠擴展視野，以轉變教與學的方式。
