立夏的習(xí)俗精選(九篇)
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第1篇：立夏的習(xí)俗范文
關(guān)鍵詞:圖書管理員;信息化;素質(zhì)
中圖分類號(hào):G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2009)029(C)-0079-01
一、信息化條件下圖書管理員的素質(zhì)要求
1、全心全意的服務(wù)素質(zhì)。館員的工作要做到一切為了讀者。讀者群是龐大的,而且職業(yè)和文化程度也各不相同,這就決定了他們?cè)诮栝喓褪褂脠D書資料方面的差異。當(dāng)他們來圖書館借閱和查詢時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)各種問題。這就要求我們館員耐心為不同層次的讀者服務(wù),做到百問不厭,百拿不厭,百換不厭。沒有這種服務(wù)態(tài)度,不可能成為合格的館員。
2、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除必須具備基本的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)不斷吸取新知識(shí),掌握一些相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí),以便對(duì)讀者開展導(dǎo)讀工作,滿足高層次讀者的需求,更好地協(xié)助教學(xué)、科研人員進(jìn)行專題文獻(xiàn)檢索。結(jié)合特色專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)等,開展定題服務(wù);查新、服務(wù),通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)使各專業(yè)、各課題及學(xué)科帶頭人直接鏈接圖書館的各專題數(shù)據(jù)庫(kù)。
3、熟練的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用,圖書館的工作人員都要不同程度地掌握現(xiàn)代化技術(shù),主要包括計(jì)算機(jī)日常操作、系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù),特別是因特網(wǎng)的各種實(shí)用技術(shù),以保證館員在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利進(jìn)行信息處理工作。
4、一定的外語(yǔ)水平。在學(xué)術(shù)國(guó)際化、知識(shí)全球化、全球信息化的環(huán)境中,圖書管理員還應(yīng)努力掌握作為信息交流工具的外語(yǔ)知識(shí),快速地了解、選擇和獲取信息資源。英文在資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的各種軟件及其網(wǎng)絡(luò)資源上占有相當(dāng)大的比例,具備一定的外語(yǔ)能力,在工作中才能得心應(yīng)手,有利于圖書館工作的順利開展,就有條件為讀者提供知識(shí)性、學(xué)術(shù)性均較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
5、較強(qiáng)的人際溝通能力。通過館員與用戶的溝通,了解不同用戶的需求期望。良好的溝通,有助于問題的分析和解決。因此,館員應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等軟科學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí),鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和說服能力,努力縮短館員與用戶之間“共識(shí)”的距離,逐步建立起一種互相信任、相互理解的相容關(guān)系,用真誠(chéng)的服務(wù)去爭(zhēng)取更多用戶的支持,提高館員在用戶心目中的地位和影響。
二、圖書管理人員素質(zhì)的提高路徑
1、樹立以讀者為本的職業(yè)理念?！白x者第一,服務(wù)至上”是圖書館的工作宗旨,以“讀者為本”職業(yè)理念的形成表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任的形成。館員職業(yè)態(tài)度的好壞,直接影響讀者對(duì)圖書館的印象。留給讀者的印象不僅僅是館員個(gè)人的形象,也是整所學(xué)校教育的形象。嚴(yán)肅的職業(yè)紀(jì)律是落實(shí)科學(xué)化管理的前提,也是形成團(tuán)體精神、最終形成穩(wěn)定的職業(yè)理念的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)館員創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目、真正做到“以讀者為本”的基礎(chǔ)。館員應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況盡可能對(duì)這些新興學(xué)科、交叉學(xué)科、新興專業(yè)和專業(yè)群創(chuàng)建服務(wù)項(xiàng)目,以高度的責(zé)任感去做好新興專業(yè)和專業(yè)群的工作,與學(xué)校特色專業(yè)一致構(gòu)建特色資料項(xiàng)目,滿足不同讀者的需求,實(shí)現(xiàn)圖書館生命力的最優(yōu)化。
2、加強(qiáng)崗位技術(shù)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
圖書館員只有通過不斷獲取新知識(shí),掌握新技術(shù),才能為圖書館的管理和服務(wù)帶來日新月異的變化。主要通過積極組織館員參加各種類型的中、短期技術(shù)培訓(xùn),著重進(jìn)行圖書情報(bào)學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)新方法等方面的培訓(xùn),使館員在較短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充新知識(shí)與新技能達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高業(yè)務(wù)水平的目的。幫助館員增強(qiáng)網(wǎng)上采訪及編目的能力;增強(qiáng)在網(wǎng)上信息檢索和對(duì)用戶進(jìn)行的能力;增強(qiáng)負(fù)責(zé)參與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常性的到一些先進(jìn)的、一流的圖書館學(xué)習(xí),參加專題講座和學(xué)術(shù)會(huì)議,與有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流、研討,通過參觀學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí),開拓眼界。在跨入新世界的同時(shí),也跨入了一個(gè)朝氣旅勃的嶄新網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。
3、引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在知識(shí)更新以日計(jì)算的今天,數(shù)字圖書館所需的人才僅靠繼續(xù)教育與培訓(xùn)的途徑是不夠的,從本單位和本部門產(chǎn)生也是很難的。圖書館要提高館員隊(duì)伍的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的綜合素質(zhì),必須不斷注入新生力量,引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。引進(jìn)高素質(zhì)的人才,包括學(xué)有所成的信息管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才,用他們的新觀念、新思維、新知識(shí)來激活、提高館員們的創(chuàng)新能力、組織能力、分析能力和信息開發(fā)能力,從而提升圖書館的競(jìng)爭(zhēng)力、生存力。
4、增強(qiáng)圖書管理人員的服務(wù)意識(shí)。在加強(qiáng)圖書管理人員的職業(yè)道德建設(shè)的同時(shí),也不能忽視對(duì)圖書管理人員服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。要提倡圖書管理人員進(jìn)行自我教育,通過理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、舉辦崗位培訓(xùn)班等活動(dòng),把宣傳教育與制度約束結(jié)合起來,端正服務(wù)態(tài)度,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要使圖書管理人員意識(shí)到自己的服務(wù)職能,為廣大讀者和科研工作人員提供滿意的服務(wù)。
5、樹立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展理念。圖書館管理人員要樹立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展意識(shí)。勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力,克服知識(shí)結(jié)構(gòu)上的固定思維和知識(shí)更新上的畏難情緒,刻苦鉆研、不斷進(jìn)步。既要努力學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和技能,又要廣泛涉獵其他相關(guān)知識(shí)和信息,不斷提高綜合文化素養(yǎng)。要力爭(zhēng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代科技和圖書館專業(yè)知識(shí),努力改進(jìn)和提高專業(yè)技能,成為圖書館工作的行家里手。發(fā)展素質(zhì)不僅能使自己長(zhǎng)期存在于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不被淘汰,而且可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、持續(xù)進(jìn)步。對(duì)于圖書館管理人員來說,不論學(xué)歷、職稱高低,繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念都是他們實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。
總之,在信息時(shí)代對(duì)圖書管理員的素質(zhì)提出了更高的要求,圖書管理員只有適應(yīng)日新月異的圖書館事業(yè)的發(fā)展需要,成為信息時(shí)代圖書管理的復(fù)合型人才,才能更好的做好圖書管理工作。
作者單位:湖南師范大學(xué)工學(xué)院
作者簡(jiǎn)介:鐘翔(1965.01― )女,湖南師范大學(xué)工學(xué)院教師。
參考文獻(xiàn):
[1]賈蘭萍.析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高圖書館員素質(zhì)的方法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2006(16).
[2]嚴(yán)樹超.談圖書管理人員的教育與培養(yǎng)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(3)
第2篇：立夏的習(xí)俗范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 信息技術(shù) 教師素養(yǎng) 能力
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0077-01
一 教育觀念
要樹立正確的教師角色觀：教師不是“教書匠”，而是學(xué)生的引領(lǐng)者；是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不只是教育教學(xué)的工作者，還應(yīng)是教育教學(xué)規(guī)律的研究者。要樹立正確的教師行為觀：在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)民主和平等，尊重和贊賞；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)常反思；在對(duì)待同行上，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)與合作。要樹立正確的學(xué)生觀：承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。要樹立正確的教學(xué)觀：教學(xué)是師生交往、情感互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；要重結(jié)論，更要重過程。
二 職業(yè)道德
信息技術(shù)教師在職業(yè)道德上要嚴(yán)格要求自己，在道德行為上要遵守信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范，尊重、熱愛學(xué)生，能增加學(xué)生對(duì)教師的信賴，提高教師在學(xué)生心目中的形象，建立良好的師生關(guān)系。信息技術(shù)教師要熱愛自己的工作，把工作當(dāng)成自己一生的事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，立志從事信息技術(shù)教育的教師，要以極大的熱情投入到這項(xiàng)事業(yè)中，甘于鋪墊、樂于奉獻(xiàn)，獻(xiàn)身信息技術(shù)教育事業(yè)。
三 專業(yè)知識(shí)
信息技術(shù)是多種技術(shù)的組合，包含信息獲取的技術(shù)、信息傳輸?shù)募夹g(shù)、信息處理的技術(shù)等，作為信息技術(shù)教師，要不斷地學(xué)習(xí)，全面掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地貫徹新課程的要求。
信息技術(shù)教師應(yīng)該了解與本專業(yè)有關(guān)的各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科和交叉學(xué)科的基本內(nèi)容，及時(shí)吸取當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新成果，以豐富自己的知識(shí)體系。只有這樣，信息技術(shù)教師才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。
四 教育教學(xué)能力
教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的能力素質(zhì)。教師根據(jù)教育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ńM織好教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的效果。新課程注重人文精神的確立和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，不同于以往只注重知識(shí)傳授的教材，把各種現(xiàn)代信息理論和基本技術(shù)都作了介紹，需要信息技術(shù)教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納挑選，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的了解作歸納總結(jié)。新課程給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，需要信息技術(shù)教師提高自己駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生融入教材的能力。
信息技術(shù)教師要有科學(xué)研究的意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，把學(xué)科教育與科研結(jié)合起來，使信息技術(shù)課堂既是造就高素質(zhì)人才的地方，又是教育科研的實(shí)驗(yàn)中心。只有堅(jiān)持教育科學(xué)研究，才能有創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)，才能形成富有個(gè)性的教學(xué)模式、教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。
五 健康的心理
教師的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的問題。近年來，大量調(diào)查資料表明部分教師自私心理嚴(yán)重，合作精神較差。為了更好地教育學(xué)生，教師必須是心理健康的人，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師的心理健康水平高，會(huì)使其在智力、情感、意志等方面都能得到健康的發(fā)展，從而有助于提高工作效率。在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，提高心理健康水平，從而保持自身良好的心理健康狀態(tài)去影響學(xué)生。
六 現(xiàn)代信息素養(yǎng)
信息技術(shù)教師必須具備較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，永遠(yuǎn)保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)。一方面要具有高效獲取、批判性吸收存儲(chǔ)、創(chuàng)造性地使用信息的能力，更新舊知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)成倍增長(zhǎng)對(duì)當(dāng)代教育的要求。另一方面要具有整合信息技術(shù)與課程的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的改變，提高課堂效率。
總之，要想做一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，需要具備的素養(yǎng)是多方面的、全方位的，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1]婁彥頂.新課改環(huán)境下信息技術(shù)教師的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2011（2）
[2]張龍革、羅秀梅、臧毅飛.試論中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)及自我培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育信息化，2007（12）：55～57
第3篇：立夏的習(xí)俗范文
在課堂教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)
數(shù)學(xué)教育的最終目的是提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心是數(shù)學(xué)思維，更重要的是數(shù)學(xué)觀念的建立。數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)這一范疇的最高境界，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所刻意追求的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生如果具備了強(qiáng)烈的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，良好的思維能力，合情、合理、精確、嚴(yán)密等處理問題的習(xí)慣，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法處理事物的科學(xué)精神，那么當(dāng)他走入社會(huì)后，不管從事何種職業(yè)，其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)使他終身受益。
那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念從何而來？這一任務(wù)自然就落在我們數(shù)學(xué)教師的肩上。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的思維活動(dòng)，研究這三種思維活動(dòng)的相互關(guān)系，就成為研究數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須作為“思想過程”來進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)”這條線，靈活地選用教學(xué)方法展開教學(xué)。教師在備課中應(yīng)從自己設(shè)計(jì)講授教案改變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體去找出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，確定出哪些精講，哪些應(yīng)讓學(xué)生自己去探索解決。我們應(yīng)講學(xué)生之所需，講概念的重點(diǎn)與難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，講分析解決問題的思路和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。其次，應(yīng)重視和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。大、中專學(xué)生剛?cè)胄＝佑|的大都是普通文化課，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上還停留在中學(xué)那種讓教師和試題牽著走的學(xué)習(xí)方法。大、中專生培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生處于一種主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)，會(huì)分析、勤思考，把知識(shí)學(xué)活，能觸類旁通。所以，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的獲得者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力
有人說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@說明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注意形成人的精神力量的教育。它強(qiáng)調(diào)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1.“概講”與“精講”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀能力是大腦接受外界視角符號(hào)（如文字、圖表、公式、數(shù)字等）信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的能力。閱讀包括略讀與精讀，在課堂教學(xué)中，可以通過概括介紹教材及章節(jié)的主要內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，獲得關(guān)于學(xué)科內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容的主要信息。通過對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)（如概念、公式、圖表等）進(jìn)行仔細(xì)分析解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。
2.“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力
閱讀理解能力是自學(xué)的基礎(chǔ)，但要形成對(duì)知識(shí)的連貫性系統(tǒng)的理解，還需要不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。在課堂教學(xué)中，可以采取“點(diǎn)總結(jié)”與“面總結(jié)”相結(jié)合的方法來訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力?！包c(diǎn)總結(jié)”是指每講到重要的知識(shí)點(diǎn)后，用“說明”“注意”“注”等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、解釋或歸納，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較全面完整的理解；“面總結(jié)”是指在講完一節(jié)、一章或一本教材之后對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確、完整，而且對(duì)面上的知識(shí)也能較全面地掌握。
3.突出邏輯性、加強(qiáng)聯(lián)系、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力
掌握知識(shí)是指知識(shí)必須過手，或者說知識(shí)能通過思維再現(xiàn)出來，也就是“記住”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶吸收并不單是學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是教師的任務(wù)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的記憶思維，幫助學(xué)生提高記憶吸收知識(shí)的效率。同時(shí)，應(yīng)該突出知識(shí)間的聯(lián)系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，介紹記憶方法，以提高學(xué)生記憶吸收的能力。
4.注重知識(shí)的系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力
學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力必須建立在他對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)中除努力讓學(xué)生掌握好各部分知識(shí)外，還應(yīng)力求讓學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通起來，這是靈活應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，并且明白每一章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的地位。這樣，就有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收和融會(huì)貫通，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。
5.例題要精選精講、習(xí)題要精練，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力
學(xué)以致用，學(xué)生能否將熟練掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題，這是自學(xué)能力的最終目標(biāo)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)或精選例題，例題的選擇要以能充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為原則，同時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)際意義。另外，在例題講解上也要講求“精講”。即不在于把解的過程全講出來，而是要特別突出問題的分析理解過程。對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，僅有教師的例題示范是不夠的，還要給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生“精練”。只有把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
6.適時(shí)組織學(xué)生自學(xué)，檢查學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生在課堂上自學(xué)并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，從前面的敘述中可以看出，安排學(xué)生自學(xué)，教師不但不輕松，還要付出大量艱辛的努力，要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力基礎(chǔ)的情況下才行。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)間及自學(xué)內(nèi)容也不能隨意選擇，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適當(dāng)選擇某些章節(jié)組織學(xué)生自學(xué)。要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的高低采用“完全自學(xué)”和“輔導(dǎo)自學(xué)”兩種方法。前者是讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)并完成作業(yè)；后者是教師給學(xué)生擬出自學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱在課堂上自學(xué)，有問題時(shí)向老師請(qǐng)教，老師從旁輔導(dǎo)和答疑，然后完成作業(yè)。
以每個(gè)學(xué)生獲得成功為目的
第4篇：立夏的習(xí)俗范文
關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3
1 物理核心素養(yǎng)概念的界定
2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。
2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系
基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略
3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式
課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。
3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格
價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷?？梢妰r(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。
3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)
物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。
科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具?？茖W(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動(dòng)機(jī)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動(dòng)力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的問題：①用人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運(yùn)用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運(yùn)用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運(yùn)用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的意義。而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時(shí)明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過程。總結(jié)過程，即學(xué)生用外在的語(yǔ)言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
第5篇：立夏的習(xí)俗范文
【關(guān)鍵詞】社會(huì)交換；離婚；影響因素
在現(xiàn)代社會(huì)中，離婚已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。然而在以前離婚現(xiàn)象并不普遍，而且長(zhǎng)期以來離婚受到社會(huì)的限制。自20世紀(jì)70年代開始，離婚率明顯上升，離婚問題于是便成為了最突出的婚姻家庭問題。“西方國(guó)家離婚率居高不下和發(fā)展中國(guó)家離婚率穩(wěn)定上場(chǎng)，是當(dāng)今社會(huì)婚姻家庭關(guān)系的一個(gè)顯著的特點(diǎn)?！迸c歐美國(guó)家相比，中國(guó)的離婚率還處于一個(gè)較低的水平上。但就其自身而言，離婚率處于一個(gè)持續(xù)上升的階段，因而也不得不引起重視。
一、當(dāng)代社會(huì)離婚現(xiàn)象的影響因素分析
（一）交換資源弱化導(dǎo)致夫妻間內(nèi)在吸引力弱化。社會(huì)交換理論認(rèn)為，人是一個(gè)理性的人，人的行動(dòng)首先是一個(gè)理性的行動(dòng)，人與人之間的互動(dòng)是一個(gè)互利互惠的過程，都希望以最小的代價(jià)獲得最大的報(bào)酬這同樣也適用于夫妻關(guān)系中。因此，在婚姻關(guān)系中，夫妻間可供交換的資源越多，得到的報(bào)酬也就越大，婚姻穩(wěn)定性也會(huì)隨之增高。相反，如果夫妻間可供交換的資源越少，得到的報(bào)酬就會(huì)越少，那么夫妻間的相互吸引力就會(huì)減弱，婚姻穩(wěn)定性就會(huì)減弱，最終甚至?xí)?dǎo)致離婚。葉文振、徐安琪在《中國(guó)婚姻的穩(wěn)定性及其影響因素》一文中通過研究認(rèn)為，婚姻質(zhì)量與婚姻穩(wěn)定之間存在著顯著的正相關(guān)。而婚姻質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就死是夫妻雙方在交換中所獲得報(bào)酬的數(shù)量。交換中所獲得的報(bào)酬即是夫妻間可供交換的資源，這些資源包括物質(zhì)方面也包括情感方面。
在眾多的交換資源中，物質(zhì)資源是一種十分重要的資源。夫妻關(guān)系中，夫妻一方的經(jīng)濟(jì)收入變小了或沒有了，夫妻間可供交換的資源就會(huì)減少，夫妻一方從另一方那里得不到相應(yīng)的報(bào)酬，那么吸引力就會(huì)下降，于是就會(huì)產(chǎn)生各種以金錢問題為中心的矛盾。時(shí)間久了，矛盾不斷升華以致達(dá)到雙方都無法解決和控制的地步，于是最后婚姻就只能宣告破裂。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的需求也在不斷的提高，在物質(zhì)需求得到滿足的情況下，還渴望能夠滿足更多的需求，例如情感上的共鳴以及性的交流等。
（二）離婚成本降低。葉文振指出，離婚成本顯著下降或離婚成本約束解除導(dǎo)致了離婚率上升，所以，離婚成本的降低是影響離婚的一個(gè)重要因素。
1.社會(huì)輿論壓力減小。在中國(guó)古代，離婚是一個(gè)可怕的字眼，離婚是一種可恥的行為。隨著社會(huì)的不斷的進(jìn)步與發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著改變，開始越來越注重人權(quán)與自由。在現(xiàn)在社會(huì)，是否選擇離婚已經(jīng)成為了一個(gè)人的權(quán)利與自由，其他人無權(quán)干涉。伴隨著中國(guó)離婚文化觀念的改變，離婚所受到的社會(huì)阻力越來越小。
2.家庭婚姻觀念的變化。在傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念中，婚姻的目的是以傳宗接代為中心任務(wù)，整個(gè)家族的意志被重視，而夫妻雙方個(gè)人的想法受到忽視。并且解除婚約通常要經(jīng)過一個(gè)非常繁雜的過程，還有一些明確的條件規(guī)定。在以前子女倘若婚姻不幸福甚至有了離婚的念頭，父母一般都會(huì)極力的勸說，并將其離婚的念頭扼殺在搖籃里；而現(xiàn)在碰到類似的事情父母一般都會(huì)更多的考慮子女內(nèi)心的真實(shí)感受，讓他們聽從自己內(nèi)心的聲音，自己做決定，只要快樂就好，幸福就好。
3.女性追求自我及其地位與角色的變化。在傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)中，男權(quán)主義盛行，女性的地位比較低下，基本上處于一種被支配的地位。女性在家庭中的任務(wù)和角色主要就是教育子女，服侍丈夫，照料家務(wù)。改革開放以后，女性也逐漸的進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)，這時(shí)，女性在家庭中的地位也開始發(fā)生著微妙的變化。女性的意識(shí)也開始發(fā)生著轉(zhuǎn)變，她們開始意識(shí)到自己也可以追求自己的事業(yè)，不僅僅只是生兒育女，她們也開始享受工作帶給她們的樂趣，也希望能夠在事業(yè)上有更好的發(fā)展。然而很多丈夫仍然以傳統(tǒng)的性別觀念要要求妻子，以成為自己和家庭的附屬物。于是在這樣的家庭環(huán)境中，兩種不同的觀念發(fā)生分歧，女性在工作和家庭的雙重壓力下不堪重負(fù)，于是婚姻便開始慢慢走向盡頭。
4.離婚手續(xù)的辦理簡(jiǎn)易化。自2003年10月1日起，隨著新的婚姻登記條例在全國(guó)的實(shí)施，辦理離婚手續(xù)不再需要單位開具證明，符合條件的當(dāng)天即可辦理離婚手續(xù)，只需支付10元工本費(fèi)。這樣既節(jié)省了經(jīng)濟(jì)成本，又保護(hù)了當(dāng)事人的隱私。離婚手續(xù)辦理的簡(jiǎn)易化在一定程度上推動(dòng)了離婚率的高漲，現(xiàn)在很多人都采取協(xié)議離婚，省去了訴訟的高額成本，同時(shí)也節(jié)省了很多時(shí)間；另一方面對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人隱私也起到了一定的保護(hù)作用，降低了社會(huì)成本。
二、離婚對(duì)策思考
對(duì)于離婚問題，我們倡導(dǎo)的原則應(yīng)是提倡離婚自由，反對(duì)草率離婚。
（一）政府支持。首先政府應(yīng)貫徹落實(shí)中國(guó)《新婚姻法》的規(guī)定。中國(guó)新婚姻法確立了離婚的過錯(cuò)賠償原則，這是對(duì)離婚無過錯(cuò)方的法律保護(hù)。應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《新婚姻法》中的這一原則，以保護(hù)無過錯(cuò)方離婚當(dāng)事人的合法權(quán)益。完善社會(huì)保障體系，保障單身母親的利益，給她們提供一些補(bǔ)助。同時(shí)還應(yīng)做好輿論監(jiān)督工作，宣傳正確的婚姻觀，以免給離婚當(dāng)事人帶來一些心理壓力。
第6篇：立夏的習(xí)俗范文
關(guān)鍵詞：基坑 滲流-應(yīng)力耦合分析 有限元模擬
中圖分類號(hào)：TU43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0039-04
基坑開挖時(shí)，坑內(nèi)外通常存在著水頭差，地下水將在坑內(nèi)外水頭差作用下發(fā)生滲流。基坑開挖過程是地下水滲流與巖土變形動(dòng)態(tài)耦合的過程。利用滲流-應(yīng)力耦合理論研究開挖過程中地下水的滲流形態(tài)和孔隙水壓力場(chǎng)的分布，分析地下水滲流對(duì)基坑穩(wěn)定性的影響具有重要意義。
近幾年來，許多研究者在分析滲流穩(wěn)定問題時(shí)，引入了滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的關(guān)系，即滲流-應(yīng)力耦合關(guān)系，并在巖土工程的各個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成果和進(jìn)展，滲流-應(yīng)力耦合問題已成了研究的熱點(diǎn)問題。謝兼量[1]進(jìn)行了滲流應(yīng)力耦合條件下的海堤邊坡穩(wěn)定性研究；賈善坡等[2]進(jìn)行了泥巖隧道施工過程中，滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)完全耦合的損傷模型研究；張巍等[3]對(duì)大型地下洞室群圍巖進(jìn)行了應(yīng)力-損傷-滲流的耦合分析；張媛媛[4]，苗麗等，周建國(guó)等[6]在土壩的滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的耦合應(yīng)用方面的研究獲得了一些進(jìn)展；王強(qiáng)等[7]，楊永恒[8]，郭娟[9]，周舒威等[10]基于滲流-應(yīng)力耦合對(duì)尾礦壩的穩(wěn)定性進(jìn)行了研究；李筱艷[11]、紀(jì)佑軍等[12]采用滲流-應(yīng)力耦合分析，求解基坑的滲流場(chǎng)以及位移場(chǎng)。
本文結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫(kù)項(xiàng)目，利用ABAQU
S有限元軟件進(jìn)行了基坑工程在滲流-應(yīng)力耦合作用下的變形分析，可為基坑工程的設(shè)計(jì)和施工提供參考。
1 工程概況和地質(zhì)條件
星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫(kù)場(chǎng)地，位于蘇州工業(yè)園區(qū)星海街及其以西、蘇華路南北兩側(cè)的公共地塊內(nèi)。項(xiàng)目主要包括綠地、下沉式廣場(chǎng)、地下兩、三層停車場(chǎng)及局部商業(yè)、預(yù)留地下通道，部分地面建（構(gòu)）筑物。地下車庫(kù)北基坑北側(cè)5 m為蘇雅路，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離建園大廈4～7 m，南側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，西側(cè)較為空曠，現(xiàn)為綠化草坪。南基坑北側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離星海大廈3～7 m，南側(cè)基坑邊線以南7 m有一近東西走向河道（相門塘），C25孔以南現(xiàn)為在建工地，西側(cè)較為空曠，為綠化草坪。地下室結(jié)構(gòu)采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架體系，地下室結(jié)構(gòu)底板（無論地下兩層或三層）均處于同一標(biāo)高，地下室結(jié)構(gòu)頂板上部覆土（至自然地面）地下三層處約1.3 m，地下兩層處約3.0 m，基坑深度為自然地面以下約14.5 m。
3 有限元分析
3.1 模型尺寸與計(jì)算參數(shù)
2.2 邊界條件
模型左邊界為軸對(duì)稱邊界條件，右邊設(shè)置水平方向位移約束，底部邊界設(shè)置水平、豎直方向位移約束。模型右邊界假定孔隙水壓力不發(fā)生變化為定水頭邊界，即水源源不斷地補(bǔ)充，模型底部為不透水邊界，模型左邊界孔隙水壓力隨著降水水頭的變化而變化。
2.3 有限元模擬的實(shí)施步驟
3 計(jì)算結(jié)果與分析
3.1 降水開挖引起的基坑變形
地下水滲流作用貫穿于基坑工程整個(gè)施工過程中，無論是降水階段，還是開挖加撐階段。而基坑的變形主要就是樁體的變形、樁后地面沉降和基坑底部隆起。圖2為二維基坑模型降水開挖過程中的土體沉降變形圖?？梢园l(fā)現(xiàn)：（1）隨著開挖過程的不斷進(jìn)行，樁后地面的沉降量和基坑底部的隆起量都在不斷增加。（2）在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的沉降變形值均比同期開挖結(jié)束后的沉降變形值要小，而基坑隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大，但兩者的變化量不大。
3.2 支護(hù)結(jié)構(gòu)水平位移
圖3為不同開挖階段圍護(hù)墻的水平位移變化曲線，每步開挖和間歇期的趨勢(shì)一致，最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。從圖中還可以看出：（1）隨著開挖深度的增加，墻身下部的位移隨之增大，而頂部位移有減小的趨勢(shì)，其最大位移發(fā)生在第三次開挖結(jié)束之后。（2）在每步開挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小，這是由于超靜孔隙水壓力的消散和滲流造成坑外水壓力的減小，使得墻體的位移有所回落，有利于基坑的穩(wěn)定性。
3.3 基坑底隆起變形
3.4 孔隙水壓力變化
基坑降水開挖引起的滲流場(chǎng)總靜孔隙水壓力如圖5所示，a為地應(yīng)力平衡時(shí)的初始孔隙水壓力分布圖，此時(shí)孔壓不存在超靜孔壓，孔壓分布和重力場(chǎng)平衡，所以不發(fā)生滲流；b～d為每步開挖結(jié)束時(shí)和開挖間歇期結(jié)束時(shí)土體中的總靜孔壓的分布圖，由于降水開挖后基坑內(nèi)外產(chǎn)生水頭差變化，開挖卸載也同時(shí)在土中產(chǎn)生負(fù)的超靜孔隙水壓力，土中水在重力勢(shì)（水頭差）和壓力勢(shì)（超靜孔壓）的共同作用下發(fā)生滲流。等勢(shì)線從入水邊界到出水邊界逐漸變密集，在圍護(hù)墻底部附近分布最密，隨著開挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的等勢(shì)線也是越來越密，水力梯度也就越來越大，故此時(shí)地下水的流速也就越大。
3.5 地面沉降
圖6是支護(hù)墻外地面沉降的變化曲線，可以看出，三層基坑開挖引起的地面沉降，從整個(gè)變形趨勢(shì)來看，它們的形狀都是一個(gè)類似于向下凹的盆地形狀，最大沉降量并不是出現(xiàn)在坑壁，而是在離基坑一定距離的地方，再隨著距支護(hù)結(jié)構(gòu)邊緣距離的增加，沉降變形值逐漸減小。所以，在坑外附近有建筑物的情況下，要嚴(yán)格注意地表的沉降，防止產(chǎn)生允許值之外的不均勻沉降而造成嚴(yán)重?fù)p失。
4 結(jié)論
在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的坑外地表沉降量均比同期開挖結(jié)束后的沉降量要小，而基底隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大。圍護(hù)墻在開挖過程中的最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。而在每步開挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小。隨著開挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的水頭等勢(shì)線越來越密，流速也越來越大。地面沉降形狀為下凹的盆地形狀，最大沉降量不是出現(xiàn)在坑壁，而是離基坑一定距離的地方。
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第7篇：立夏的習(xí)俗范文
現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳，都希望自己的孩子將來能成才，希望他們能成為科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家……等等，但這一切都必須有一個(gè)最基本的前提那就是要具備生活自理能力，沒有從小培養(yǎng)起來的生活自理能力，是干不出任何事情的，自理就等于自立，只有學(xué)會(huì)照顧自己，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面能力和素質(zhì)，才符合素質(zhì)教育的主旨。對(duì)此，下面本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)寄宿制下如何培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。
一、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自律、自立能力
現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小過著嬌生慣養(yǎng)、衣來伸手、飯來張口的舒適生活，缺乏自理自律的生活能力，更不能自立。離開父母，來到學(xué)校，小學(xué)生就好象剛“斷奶的孩子”。因此，在小學(xué)寄宿制的管理下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自理，自律，自立能力非常重要。開學(xué)伊始，從鋪床疊被到早操飲食，讓學(xué)生一樣樣的適應(yīng)，形成習(xí)慣，逐步具有學(xué)習(xí)生活能力。開學(xué)不久，許多學(xué)生想回家，請(qǐng)病假，教師可以他們請(qǐng)到辦公室，像母親那樣去問寒溫暖，和他們一起吃飯并曉之一理。許多家長(zhǎng)來校探望，送食物，教師也可以他們請(qǐng)到辦公室，講名利害。在班級(jí)和宿舍管理中，教師可以采用班干部和宿舍長(zhǎng)輪換制度，給每一位學(xué)生提供當(dāng)家做主和鍛煉的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)他們?cè)O(shè)身處地為他人著想的意識(shí)，從而形成了自我約束，自我管理的意識(shí)，提高了自律，自理，自立能力。
二、加強(qiáng)師生之間的溝通，滿足小學(xué)生的情感需求
寄宿制的小學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)自承受較大的壓力，這需要教師在情感與生活上多加照拂，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以通過自身生活經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)來幫助學(xué)生成長(zhǎng)，不僅在學(xué)習(xí)上要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)在生活上也要發(fā)揮出較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，充分利用課余時(shí)間來進(jìn)行師生關(guān)系的緩和，通過分享生活、學(xué)習(xí)上的樂趣來鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)，以此來增進(jìn)彼此之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及自我控制能力。
三、豐富課外生活，重視宿舍文化建設(shè)
寄宿制小學(xué)多采用封閉式管理，寄宿生的生活十分單調(diào)。所以，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地開展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，組織興趣小組，充分利用學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，充實(shí)學(xué)生的課外生活。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的愛好和生活習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自我特長(zhǎng)和天賦的空間。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，還可以營(yíng)造健康向上的文化氛圍，陶冶美的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受和追求。因此，學(xué)校應(yīng)組織多樣化的以宿舍為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高審美情趣，優(yōu)化價(jià)值取向，從而營(yíng)造自然大方、樸實(shí)明快、健康和諧、積極向上的宿舍文化氛圍，達(dá)到宿舍文化的教育凈化的目的。
四、提供仿效榜樣
榜樣的力量是無窮的，要善于充分利用各種有利條件，如利用校園廣播、黑板報(bào)、宣傳欄等宣傳工具，采取專題課、講座、故事會(huì)、主題會(huì)等多種形式，尤其是再現(xiàn)那些自幼失去親人或致殘而又自強(qiáng)不息的人和事（如汶川地震……），引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)社會(huì)生活，追求真善美，培養(yǎng)高尚情操，使小學(xué)生的自理能力得到鞏固和升華。在小學(xué)寄宿制下，生活自理能力培養(yǎng)中也可以遵守三個(gè)原則：一是充分相信孩子，鼓勵(lì)他們從小事做起。學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，看見大人在做事會(huì)要求試做。這時(shí)候，一定要給他們機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)孩子要好好做，干得好。讓他們感覺到勞動(dòng)的樂趣。這樣，孩子們才會(huì)樂于去做一些自己力所能及的家務(wù)事，培養(yǎng)自己的自理能力。二是多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，有時(shí)做的事不能像大人所預(yù)料的一樣，這時(shí)，教師不能以大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，而應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，給他們信心，讓他們?cè)诙啻蔚膶?shí)踐中掌握方法。三是給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。學(xué)生在做事中遇到的困難，家長(zhǎng)與老師一定要及時(shí)地給予幫助，讓他們及時(shí)改正，而不要為此把事包攬過來，讓孩子失去信心，從而滋生依賴心理，反正有人會(huì)幫我做的，我不會(huì)干不要緊。養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，對(duì)孩子的生活自理能力的培養(yǎng)，形成了很大的阻礙。
五、通過各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的生活自理能力
1、教給學(xué)生正確的生活自理方法。在生活中自理，在自理中生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生獲得如何生活、如何自理的方法，這是小校寄宿制教育的亮點(diǎn)。在課堂中，生活教師可把課堂教學(xué)的教學(xué)方法嫁接到生活知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)造輕松、愉快的生活教學(xué)情境，讓學(xué)生用科學(xué)的方法去探索生活，解決生活中的實(shí)際問題，從而掌握一定的生活自理方法。其次，班主任、任課老師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解生活自理的方法，與生活教師相配合，形成教育活力。
第8篇：立夏的習(xí)俗范文
新時(shí)代要求下，學(xué)生管理要在一定的原則上進(jìn)行，切莫一味的要求學(xué)生“按制度辦事”，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生發(fā)展、時(shí)代要求的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，從而使學(xué)生參與到自我管理中來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目的。
一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題
1.管理方式單一，管理制度無法落實(shí)
學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校管理制度的約束。目前，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)生管理改革，并試圖運(yùn)用多種手段進(jìn)行學(xué)生管理，但目前看來，還是缺乏多樣性和可行性。這既表現(xiàn)在管理人員的管理制度制定上，又表現(xiàn)在教師的管理方式上。在管理制度制定方面，學(xué)校還缺乏充分調(diào)研，雖然重視了學(xué)生管理，但是在實(shí)際工作中，落實(shí)效果并不好，管理制度成了擺設(shè)，教師不落實(shí)，學(xué)生不遵循，使管理“形同虛設(shè)”。另外，在管理實(shí)施方面，管理方式單一也是很大問題，教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行落實(shí)，進(jìn)行制度規(guī)定的說教，規(guī)范學(xué)生的行為，卻忽視了管理方式，是管理方式僵化，很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，故意違反管理制度，以表達(dá)不滿和引起關(guān)注，這些都使管理落實(shí)方面出現(xiàn)很大漏洞。
2.學(xué)生的整體素質(zhì)水平較低
目前素質(zhì)教育改革中，很多高等學(xué)校在進(jìn)行擴(kuò)招，這種擴(kuò)招能讓更多學(xué)生接受高等教育，但卻也拉低了中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平，使得中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，也就造成了“難管理”的局面。其次，中職學(xué)生因?yàn)槎继幵谇啻浩?，存在一定叛逆心理，加上接觸的社會(huì)生活也較多，其人生觀和價(jià)值觀并沒有完全形成，思想態(tài)度也很容易受到外界影響，這也為管理造成了一定的難度。另外，學(xué)生因?yàn)榧彝?、自身等原因進(jìn)入中職學(xué)校，被很多老師認(rèn)為是素質(zhì)低的表現(xiàn)，在學(xué)生管理過程中并不重視，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生的叛逆心理和自卑心理，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系不和諧，進(jìn)行學(xué)生管理也就需要面對(duì)更多的問題。
3.傳統(tǒng)教育觀念的影響
教育觀念和管理手段是相互作用的，只有教育觀念與管理手段相互協(xié)調(diào)，才能保證管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。然而，就目前看來，我國(guó)中職學(xué)校管理中教育觀念落后現(xiàn)象十分普遍。一方面是學(xué)生仍局限于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了參加工作；另一方面，教師教學(xué)過程中也不夠積極主動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法不進(jìn)行創(chuàng)新，只按照原有教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)教育，教育模式僵化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教育觀念必將使管理模式僵化，也必將拉低教學(xué)效率，不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行。
二、素質(zhì)教育下，中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策
1.改進(jìn)學(xué)校管理制度和方法，提高管理水平
在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理思路和管理方式，實(shí)行更加有效的管理手段和政策。在這個(gè)要求下，學(xué)校管理者要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從全局出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理方面的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行管理工作，同時(shí)還可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和方法，探討出更適合本學(xué)校的管理模式。同時(shí)，在進(jìn)行管理的同時(shí)，也要充分調(diào)研學(xué)生、教師的意見和建議，從而加強(qiáng)管理制度的配合度，幫助管理制度的更好實(shí)行。另外，也可以建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于管理工作做的好的集體和個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高政策執(zhí)行積極性。
2.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平
素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，就要提高學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)文化水平，當(dāng)中應(yīng)更加注意德育。中職學(xué)生結(jié)束學(xué)校生活后，很多都投入到社會(huì)工作中，因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，除了培養(yǎng)中職學(xué)生必要的工作技能，還要進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則和人際交往準(zhǔn)則，使學(xué)生能更好融入到社會(huì)工作中。要想提高學(xué)生的思想道德水平，除了進(jìn)行必要禮儀、公德的教育，還要進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師首先要做到言傳身教，另外要改變一貫的說教方式，讓學(xué)生真正靈活體會(huì)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐，既可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念
素質(zhì)教育時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)校管理來說，要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，更新教育思想，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行管理。首先，要樹立以學(xué)生為中心的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問題，及時(shí)為學(xué)生解決問題，從而建立學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，幫助學(xué)校管理的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)要進(jìn)行充分調(diào)研，制定有利于學(xué)生、有利于教師的管理規(guī)定，從而變管理為服務(wù)，使學(xué)生管理不再是簡(jiǎn)單的硬性管理，而是軟性的行為規(guī)范，從而使學(xué)生管理更容易落實(shí)。在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)還要充分重視學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、興趣等，因材施教，不抑制學(xué)生的全面發(fā)展和良好個(gè)性發(fā)展。另外，還要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信任老師、依賴?yán)蠋?，切?shí)推動(dòng)學(xué)生管理工作的進(jìn)行。
第9篇：立夏的習(xí)俗范文
論文關(guān)鍵詞 減刑程序 挑戰(zhàn) 重構(gòu)
一、我國(guó)減刑程序概述
減刑程序，即減刑的適用程序，是指司法機(jī)關(guān)對(duì)在刑罰執(zhí)行期間確有悔改或者立功表現(xiàn)的罪犯減輕原判刑罰必須遵循的法定辦事規(guī)程。在我國(guó)，對(duì)罪犯進(jìn)行減刑的法律依據(jù)是刑法、刑事訴訟法和監(jiān)獄法等相關(guān)規(guī)定。但是，這些法律對(duì)減刑程序的規(guī)范過于簡(jiǎn)單，同時(shí)在我國(guó)的刑罰執(zhí)行實(shí)踐中又出現(xiàn)了嚴(yán)重的走形，致使減刑本來具有的促進(jìn)罪犯積極接受教育改造、體現(xiàn)人道主義精神的制度價(jià)值大大貶損，并引發(fā)了較嚴(yán)重的司法不公和權(quán)力腐敗現(xiàn)象，已經(jīng)在一定程度上影響了包括服刑罪犯和被害人在內(nèi)的一般公民對(duì)于司法權(quán)威和司法公正的信心。
目前，我國(guó)法院對(duì)減刑案件的審理基本上是按照一種近似于行政報(bào)批的程序進(jìn)行的。在某種程度上，可以說減刑裁定不過是法院依據(jù)執(zhí)行機(jī)關(guān)的意思出具的法律認(rèn)可文書而已。目前我國(guó)減刑的權(quán)力被監(jiān)獄等刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)所壟斷，法院的決定基本上已成為一種形式上的程序需要。因?yàn)?，人民法院?duì)減刑案件的審理完全依賴于執(zhí)行機(jī)關(guān)提出的減刑建議書和表明罪犯有悔改或立功表現(xiàn)的相關(guān)書面材料，而檢察機(jī)關(guān)在減刑程序中由于同樣缺乏對(duì)執(zhí)行機(jī)關(guān)的減刑建議和人民法院的減刑裁定進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查的有效途徑，其監(jiān)督作用無法發(fā)揮作用。因此，現(xiàn)行的減刑適用機(jī)制只是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了效率要求，而公平、公正、公開原則無法體現(xiàn)。很容易導(dǎo)致對(duì)罪犯執(zhí)行中的權(quán)力腐敗，近年來全國(guó)范圍內(nèi)屢屢曝光的監(jiān)獄系統(tǒng)腐敗案件即是例證。
二、減刑程序的重構(gòu)宏觀法制層面的挑戰(zhàn)
（一）對(duì)刑事執(zhí)行環(huán)節(jié)的不夠重視導(dǎo)致重構(gòu)減刑程序的法律依據(jù)不足
減刑作為刑罰執(zhí)行過程中的一項(xiàng)法律制度，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。在這種法制背景下，雖然減刑程序在刑法、刑事訴訟法、監(jiān)獄法等幾部法律中都有規(guī)定，但是減刑程序的這種同屬幾法、幾法交叉規(guī)定的現(xiàn)狀，非但沒有使其在學(xué)術(shù)研究中受到重視，反而使其在一定程度上遭受了冷落。理論研究的不足導(dǎo)致減刑的適用成為了被司法程序遺忘的角落，從而最終造成刑罰執(zhí)行過程中減刑的適用沒有充分的法律依據(jù)可循。
（二）刑事訴訟中程序性違法制裁措施的缺失導(dǎo)致減刑程序的司法不公
重實(shí)體、輕程序是我國(guó)司法觀念中普遍存在的問題。目前減刑程序運(yùn)行的現(xiàn)狀實(shí)際上是違反了審判公開的基本原則的，但由于我國(guó)的刑事訴訟程序一直有一個(gè)重要的缺口，就是在法律上只規(guī)定了具體程序和這些程序的實(shí)施條件和方法，但沒有規(guī)定對(duì)不按程序的訴訟活動(dòng)如何進(jìn)行懲治的方法以及有關(guān)方面的程序。一句話，也就是沒有規(guī)定對(duì)背離程序的處罰措施，沒有這方面的法律程序規(guī)范。由此導(dǎo)致的后果是，司法實(shí)踐中對(duì)程序違法行為采取的往往是寬容甚至默許的態(tài)度，這導(dǎo)致了在我國(guó)的刑事訴訟領(lǐng)域，程序性的違法大行其道，即使是對(duì)程序法基本原則的違反也是聽之任之，這不僅有悖于現(xiàn)代法治的基本要求，也不利于我國(guó)對(duì)罪犯改造政策的充分實(shí)現(xiàn)。
三、減刑程序的重構(gòu)微觀制度層面的挑戰(zhàn)
（一）減刑程序的管轄級(jí)別和審理方式的設(shè)置不盡合理
首先，在減刑程序的管轄級(jí)別上，按照我國(guó)相關(guān)法律的規(guī)定，減刑案件必須由中級(jí)以上人民法院負(fù)責(zé)審理，甚至包括被判處拘役、管制等輕型罪犯的減刑案件。這不僅大大增加了司法成本，也削弱了可操作性。由此導(dǎo)致的后果是，法院基于辦案效率，通常都是將減刑案件放到一定數(shù)量后進(jìn)行統(tǒng)一的一次性審理，雖然這在客觀上滿足了效率要求，但對(duì)于保證減刑案件的審判質(zhì)量顯然是極為不利的。
其次，在減刑程序的審理方式上，書面審理是法院通常的審理方式，這種方式只對(duì)報(bào)送的一些書面材料進(jìn)行審查，審查的內(nèi)容也僅限于執(zhí)行機(jī)關(guān)呈報(bào)的材料手續(xù)是否齊全完備、所報(bào)材料之間是否有矛盾、所報(bào)減刑是否符合法定原則以及司法解釋規(guī)定的減刑起始時(shí)間、間隔、幅度等。
（二）減刑程序的審判組織構(gòu)成不夠科學(xué)
當(dāng)前，法院在審理減刑案件中，都僅能由法官組成合議庭，不像普通刑事案件那樣可以組成由社會(huì)公眾參與陪審的合議庭。但是事實(shí)上，減刑的適用不僅僅只是判斷是否符合法定條件這么簡(jiǎn)單，而是“一項(xiàng)融刑法學(xué)、矯正學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科為一體的十分復(fù)雜、專門化程度極高的系統(tǒng)工程”，因此，只是由一般刑事案件的法官來審理對(duì)罪犯減刑的案件不利于保證審判質(zhì)量。
（三）減刑程序中當(dāng)事人參與訴訟的權(quán)利缺乏保障
1.服刑罪犯無權(quán)參與減刑程序
我國(guó)對(duì)減刑程序的法律規(guī)范中，罪犯本人對(duì)自己的考核情況沒有知悉權(quán)，更沒有申請(qǐng)減刑和參與訴訟的權(quán)利，再加上法院審理減刑案件的整個(gè)過程是秘密和不公開的，使得本應(yīng)作為程序主體的服刑罪犯沒有任何參與減刑程序的機(jī)會(huì)，只能消極地等待裁判結(jié)果的到來，其程序主體地位遭到抹煞。實(shí)踐中，法院裁定是否對(duì)犯罪進(jìn)行減刑，不用對(duì)服刑罪犯進(jìn)行訊問，也不用聽取服刑罪犯的意見和申辯，只需對(duì)執(zhí)行機(jī)關(guān)制作的書面材料進(jìn)行審查即可，罪犯的權(quán)利得不到保證，這是很不合理的。
2.原被害人無權(quán)參與減刑程序
刑事訴訟中，被害人作為受害方，其自身利益受到了罪犯的某種侵害。罪犯被判處刑罰，受到刑事制裁，就是對(duì)被害人切身利益的一種保護(hù)。而減刑程序啟動(dòng)后，意味著罪犯有可能受到的刑事制裁減輕，服刑期限減短，這很有可能致使被害人受到的傷害和損失沒有得到有效的彌補(bǔ)，導(dǎo)致對(duì)司法公正的不滿。但是，按照現(xiàn)行法律和法律規(guī)范規(guī)定，法院在減刑程序適用中不需要聽取原被害人的意見，甚至在作出減刑裁定后，也無須將裁定書送達(dá)給原被害人，完全沒有考慮到原被害人的利益。這種制度設(shè)置顯然是不合理的，不利于保護(hù)原被害人的合法權(quán)益。
四、減刑程序的重構(gòu)之經(jīng)緯
（一）減刑程序法制層面重構(gòu)之經(jīng)略
1.完善減刑程序的立法
如前所述，我國(guó)對(duì)刑事執(zhí)行活動(dòng)明顯重視程度不夠，沒有給予其應(yīng)有的關(guān)注，因此我國(guó)的立法和司法解釋對(duì)減刑的程序問題規(guī)定得非常簡(jiǎn)單，從而最終造成刑罰執(zhí)行過程中減刑的適用無正當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)可循。鑒于這種情況，立法部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)性進(jìn)行調(diào)研，迅速將學(xué)界的批判意見和司法實(shí)踐部門實(shí)踐的合理內(nèi)容納入相關(guān)法律的修改計(jì)劃中，完善減刑的程序立法，為減刑程序的重構(gòu)創(chuàng)造條件，使減刑程序有詳細(xì)的法律規(guī)范可依。
2.轉(zhuǎn)變?nèi)狈Τ绦蛐赃`法制裁措施的立法方式
在我國(guó)的刑事訴訟程序設(shè)定中，一個(gè)很大的缺陷，就是在法律上只規(guī)定了具體程序和這些程序的實(shí)施條件和方法，但沒有規(guī)定對(duì)不按該程序的訴訟活動(dòng)如何進(jìn)行懲治的方法。就減刑程序來講，現(xiàn)行的程序設(shè)定使得減刑的審理程序?qū)儆诓还_的書面審理方式，這種審理方實(shí)際上是違反了審判公開的基本原則的。對(duì)于這種程序性違法事項(xiàng)，必須在立法上給與相應(yīng)的處罰措施，完善這方面的法律程序規(guī)范，使得訴訟程序的進(jìn)行得到應(yīng)有的保障，從而有效實(shí)現(xiàn)刑事訴訟的程序正義。
（二）減刑程序制度層面重構(gòu)之緯度
1.重構(gòu)減刑的提請(qǐng)程序及庭前準(zhǔn)備程序
（1）強(qiáng)化對(duì)服刑罪犯提請(qǐng)減刑的權(quán)利保障。為強(qiáng)化對(duì)服刑罪犯基本權(quán)利的保障，將來再修改刑事訴訟法時(shí)有必要規(guī)定：如果服刑罪犯認(rèn)為其已經(jīng)符合減刑的法定條件而執(zhí)行機(jī)不同意向法院提出減刑建議，罪犯本人有權(quán)向檢察機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，經(jīng)過審查后，檢察機(jī)關(guān)認(rèn)為符合減刑條件的，應(yīng)向執(zhí)行機(jī)關(guān)提出書面糾正意見，執(zhí)行機(jī)關(guān)在收到書面糾正意見后應(yīng)當(dāng)向人民法院提出減刑建議。
（2）通知原被害人并征求其對(duì)減刑的意見。法院經(jīng)過對(duì)提交材料進(jìn)行初步審查并決定開庭審理的減刑案件，如果有明確被害人，法院應(yīng)當(dāng)將執(zhí)行機(jī)關(guān)提交的減刑建議書以及有利于罪犯減輕刑罰的書面證明材料等詳細(xì)情況送達(dá)原被害人，并詢問其對(duì)服刑罪犯適用減刑的意見。如果原被害人對(duì)適用減刑有意見，應(yīng)告知被害人有權(quán)出庭發(fā)表庭審意見或委托訴訟人出庭發(fā)表意見。
3.重構(gòu)減刑的審理程序
（1）減刑的管轄級(jí)別。如前所述，我國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)定減刑案件只能由中級(jí)以上人民法院管轄，這就導(dǎo)致了中、高級(jí)人民法院不堪重負(fù)，不得不采取書面審理或?qū)讣e壓到一定數(shù)量后進(jìn)行一次性處理的做法，嚴(yán)重影響了減刑案件的審判質(zhì)量。其實(shí)，對(duì)某些本身情節(jié)簡(jiǎn)單、事實(shí)清楚，所犯罪行亦不嚴(yán)重的案件，完全沒有必要由中級(jí)人民法院裁判減刑。所以，有必要適當(dāng)降低減刑案件的管轄級(jí)別，具體方式是：將拘役犯和管制犯的減刑案件交由基層人民法院管轄，而將被判處死緩或無期徒刑的犯罪分子的減刑，以及被判處有期徒刑或宣告緩刑的犯罪分子的減刑案件，仍然維持現(xiàn)在的做法，分別由高級(jí)和中級(jí)人民法院管轄。