談談對翻轉課堂的認識精選(九篇)

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第1篇：談談對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞： 翻轉課堂 小學英語教學 課堂活動 評價與反饋

1.引言

英語是小學生學習的重要課程，為提高學生的學習效率，采取有效的教學方法是十分必要的。在教學中，翻轉課堂是一種重要的教學方法，越來越受到任課老師的關注。通過合理利用該方法，能激發學生的學習熱情，提高學習效率。下面我將結合小學英語教學實際情況，對翻轉課堂的應用進行探討分析，希望為教學工作提供啟示。

2.翻轉課堂概述

2.1概念

翻轉課堂又稱為反轉課堂、顛倒課堂，是將傳統的教學與學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間自主學習相關概念和知識點，從而完成教學任務，掌握教學內容。同時，教師角色發生轉變，與學生平等進行互動，主要解答學生學習中遇到的疑惑，組織學習進行課堂討論和學習成果匯報，從而促進教學效果強化。

2.2意義

一方面，有利于促進教學課堂互動。小學英語教學采用翻轉課堂教學模式，能促進課堂互動，讓整個教學氛圍變得更活躍，增進師生之間、生生之間的互動。教師轉變為學生學習的引導者，任課老師講課時間減少，為學生組織活動的時間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學生的活動，全面掌握學生的學習情況，進而采取有效措施組織課堂活動，促進師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學生更好地參與課堂教學。另一方面，有利于提高學生的學習效率。每個學生的愛好與興趣不同，學習方法也存在差異。翻轉課堂教學模式的應用，讓學生根據自己的實際情況安排學習任務，基礎好的學生可以加快學習進度和難度，基礎差的學生可以掌握好基礎知識。同時該教學方法有利于培養學生的自主學習能力，讓學生對相關問題進行深入探究，促進學習效率的提高。

3.翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略

3.1課前學習

第一，觀看視頻或學習材料。根據教學目標和任務，制作相應的教學視頻，課前讓學生觀看視頻，學習視頻中的相關內容，并對學生進行學習效果檢測，從而完成教學任務。課前任課老師提供視頻，讓學生自主學習，學習內容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領讀方式開展教學，而翻轉課堂則與之相反，讓學生借助生詞音標和課文錄音，自己把握學習節奏，對不認識的單詞、句子反復朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學生就能根據實際情況學習，采用個性化的學習方式。讓學生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內容進行講解，而翻轉課堂讓學生自主學習，任課老師主要加強對學生學習方法的指導，解答學生的疑問。

第二，課前評測。學生課外自主學習效果怎樣，是否滿足教學要求，任課老師要進行檢測。例如，檢測學生單詞發音情況、課文朗讀情況，老師檢測學生朗讀視頻、音頻時一邊聽一邊指出學生存在的不足，并提出改進意見，進行輔導。為檢測學生對課文的理解情況，可以讓學生根據課文內容，完成填表、判斷、填詞等任務。例如在教完“extreme sports”之后，讓學生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學生學習效果，還有利于加深學生對課文內容的理解，提高學生信息獲取能力，促進教學效果強化。

3.2課堂活動

課堂活動是提高小學生英語應用能力的關鍵環節，教學中要為學生創造更多表演機會，將活動重點轉移到英語知識應用方面。

第一，確定任務并組織指導課堂活動。根據教學要求和學生實際情況，為學生創設不同的學習任務。例如，在教學“college”這個單詞時，讓學生談談自己理想的大學，對未來的大學生活進行展望。又如在教學“sports”的時候，讓學生列出不同體育項目的名稱，談談自己喜愛的體育運動。通過這些教學任務設置，讓學生更好地開展教學活動。為完成這些任務，通常將5～7名學生分成一小組，設置組長，分工配合，完成教學任務。

第二、教學任務匯報及完善。可采用對話練習，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報學習成果。例如，在教學pets相關內容時，可以根據上述流程組織學生參加課堂活動，開展對話練習，并進行學習成果匯報。學生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點等，取得良好的教學效果。另外，學生匯報學習任務時會存在一些不足，要及時改進這些內容。可組織學生對新問題進行討論和探究，或者作為探究主題融入后續課堂中。

3.3綜合評價與反饋

評價是教學不可缺少的環節，通過對學生進行綜合評價，能全面總結學生學習情況，對存在的不足提出改進意見，促進小學生更好地學習英語知識。

第一，把握評價內容，明確評價目的。在綜合評價階段，要考查學生對英語知識的記憶理解能力、應用分析效果等，并發現教學準備存在的不足。綜合評價最主要的目的是將各要素組成一個整體，例如，將各種學習和思考活動組合為一個整體，以獨特的報告或具有挑選的任務書的形式呈現出來，并以此為依據擬訂教學計劃。

第二，強調教學模式創新、改進與完善。綜合評價和反饋最為主要的目的是強調創新，產生新的教學模式或結構體系。因而進行翻轉課堂評價時要把握“評價形式多元化”、“評價目標發展性”的特征，任課老師要以評價和學生反饋為依據，對教學活動加以改進和完善。

4.結語

翻轉課堂具有顯著特點，滿足小學英語教學需要，在教學中合理利用具有重要意義。今后開展小學英語課堂教學過程中，應該根據教學實際情況，做好課前準備、課堂活動、課后評價工作，從而調動學生學習英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學英語教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.

第2篇：談談對翻轉課堂的認識范文

翻轉課堂是一種以學生主體精神為主的新型教學模式，在高中化學課教學中開展翻轉課堂教學，在較短的時間內能夠收到讓學生更專注于學習，并開拓其思維發展的良好教學效果，目前已成為強化化學教學效果的必要教學手段之一，因此高中化學教師應加強對翻轉課堂的研究，使其發揮最佳的教學效果。以下筆者將結合長期教學實踐經驗，談談化學課中有效開展翻轉課堂的建議。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。

翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。

其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。

二、化學課堂中有效實施翻轉課堂

（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻

翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。

高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。

再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。

（二）加強師生間交流注重課堂引導

化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。

教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。

留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。

以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？

留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。

翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

（三）完善評價機制引導學生反思

任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。

對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。

通過以上評價方式，教師可以了解學生對于微課學習的有效性，另外，可以學生互評，拓展創新思維，轉換實驗操作的方式，結合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學生動手能力。

第3篇：談談對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞:翻轉課堂；初中歷史；自主學習

1前言

翻轉課堂顛覆了傳統的歷史教學理念，是一種全新的課堂教學形式。傳統課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結束后讓學生回家完成課堂上布置的作業。而翻轉課堂是學生在課外完成教學內容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現出學生在課堂中的主體地位，激發學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網絡，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，實現歷史教學的全面變革。那么，歷史教師在應用翻轉課堂進行歷史教學的時候，怎樣才能充分發揮出翻轉課堂教學的優勢和突破其存在的局限呢？

2歷史教學中應用翻轉課堂的優勢

提高教學效率，增加學習時間要想實現初中歷史教學中翻轉課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內容，從而做好課前的預習準備工作。如在教授“秦王掃六合”這節課時，就可以把這節課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結束了分裂割據的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節課的內容。在學生對微視頻的內容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統一六國都采取了哪些措施？統一后為什么要建立中央集權制的國家？焚書坑儒的內容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真仔細地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學生利用課外的時間學習了微視頻的內容，掌握了本節課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學效率，更增加了學習歷史的時間。組織小組討論，解決疑難問題初中學生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發現哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學生心中存在的疑問。為了更好地解決學生學習中產生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但給了學生表現的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生合作學習的意識和能力[2]。如在觀看了“”這節課的微視頻后，有些學生認為是成功的，因為推翻了清朝的封建統治，廢除了帝制；但有些學生認為是失敗的，因為并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內的統一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對的理解和認識。加強教師指導，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[3]。學生經過教師的指導，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學生學習過“八國聯軍侵華”這節課后，為了加強學生對這節課的理解，可讓學生交流和討論這樣的主題：請你談談關于八國聯軍侵華的感受。可讓學生暢所欲言,說出自己心中的真實想法和觀點。當學生有了自己的觀點后，為了提高學生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導學生進行思考：八國聯軍侵華是什么性質的戰爭？反映了帝國主義的哪些本質？的斗爭和反抗展現了中華民族的哪些精神？八國聯軍侵華讓我們中國人得到了哪些經驗和教訓？歷史教師的這些問題為學生的思考和探究指明了方向，開闊了學生的思路，從而引導學生根據這些問題進行深入的思考，認識到了帝國主義侵略的本質，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學生進一步理解學習中產生的疑難問題。重視知識掌握，兼顧能力培養在初中歷史課堂教學中實施翻轉課堂的前提條件是教師根據教學的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學生在課前進行預習，充分地了解和掌握將要講授的教學內容。學生預習后，就會對課堂上將要講解和練習的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學生對已經預習過的知識進行交流和討論時，當教師解決學生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎。因此，從翻轉課堂的教學過程來看，這種教學模式非常重視學生對知識的掌握。學生在觀看微視頻的過程中，會根據視頻的內容進行學習，并不斷積極地進行思考，通過已有的知識和經驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內在的理解和認識。教師組織的小組討論不但有助于學生發現別人有效的學習方法，還能發現自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學習能力。這樣的教學過程充分發揮出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮出學生的探究精神和創新精神，有利于促進學生綜合能力的全面提升。

3歷史教學中翻轉課堂應用存在的局限性

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學教師運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯過學校正常時間上課的學生觀看課堂的教學內容，以解決由于缺課而跟不上教學進度的問題。這樣的教學模式很快得到普遍認可，之后被引進我國，被一些教師和學生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學模式，因此，在應用時某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現在如下幾個方面。傳統教育理念根深蒂固新課程改革強調學生的發展和教師的成長，在課堂教學中要充分體現學生的主體地位。通過教學實踐就會發現，雖然新課程的實施使教學形式有了更多的創新和嘗試，但在實際教學中可以發現，有些教育形式和內容是換湯不換藥的，并沒有從本質上進行根本的變革，體現出傳統的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學的主體。傳統的教學理念認為，教師在課堂教學中占有主要地位，是課堂教學的主體，因此，課堂教學仍然遵循教師在講臺上授課，學生在講臺下跟著教師的授課節奏和教學思維進行著課堂學習。學生從幼兒園到小學都是在這種授課模式中進行學習，這種被動接受知識的習慣已經深入內心。要想在短時間內使這種固定的教學模式發生根本變化，讓學生改變這種學習習慣，發揮學生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉課堂的變革是很難實現的。2）歷史教師接受的是傳統教育。現在的初中歷史教學中，擔任教學任務的教師基本是傳統教學模式下成長起來的學生，他們接受傳統教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統的教學模式是很難的。這就決定了翻轉課堂的教學模式不可能完全實施，充其量只是在傳統教學模式上的一種輔助和改良后的應用。3）學生缺乏自主學習的意識。傳統的教學模式在我國的穩定實施，使學生習慣了被動地接受知識，造成學生缺乏自主學習的意識。如果教師一下子讓他們改變這種學習模式，而放手讓他們進行自主學習，恐怕學生的自主學習意識根本不可能跟上，而且在自主學習的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進行過系統和專業的信息化技術培訓和學習，因此信息化技術應用水平比較低。這就使歷史教師在單獨利用軟件制作教學視頻時困難重重，特別是在教學任務比較重的情況下，更是難以實現。這些因素確實影響了翻轉課堂在初中歷史教學中的有效應用。初中生的心智尚未發育成熟初中生的心智還沒有完全發育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監督下自主學習，在很多情況下是實現不了的。由于很多學生的家長需要工作，根本沒有足夠的時間監督學生進行自主學習。另外，初中歷史教學內容基本是文字類的，學習內容也不能太多地引起學生的學習興趣，所以讓學生自主觀看翻轉課堂的教學視頻，是不能收到預期設定的教學效果的。

第4篇：談談對翻轉課堂的認識范文

摘要：為了適應新形勢新環境下的高職教學，教學應該從“以教為中心”到“以學為中心”轉變！課堂教學應該從“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變！教師由“知識傳授者”向“學習指導者”轉變。

關鍵詞：以學為主；翻轉課堂；慕課

現在的大學生處于互聯網時代，大學面對各種、各式各樣地機遇與挑戰。作為教師，我們要把我們的學生帶向世界，也要把世界呈現在我們的學生面前。今天教育的國際競爭，核心在于創新，在于考驗我們是否能給我們的學生以國際的眼光。面對網絡上日益豐富的學習資源，我們需要的是學習的內驅力，需要在線學習方式方法的指引，不斷提升我們自己的實力和眼光。現在的大學不再是原來的大學，網絡化已成不可阻擋浪潮，筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復返了，iPad、智能手機和電子書不斷沖擊校園基本授課方式。沒有教育技術的進步，沒有更好的教學方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教學方法和理念在傳統課堂是無法完成的。所謂翻轉課堂，就是教根據《課程大綱》設計教學、創建視頻，學生在課外通過觀看視頻中教師的講解進行自主性學習，回到課堂上師生、生生面對面的交流和完成作業的一種教學模式。慕課（MOOC）即”大規模在線開放課程”。“M”代表Massive （大規模） ；“O”代表 Open（開放） ；“O”代表 Online（在線） ；“C”則代表Course （ 課程）。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。慕課和翻轉課堂讓一線授課教師真正體會到了新教學技術、方法和理念的巨大優勢。翻轉課堂與慕課教學涉及頂層設計的“道”和底層設計的“術”，下面談談我對慕課和翻轉課堂的認識與看法。

一、擁有優質教育資源，不等于有效學習行為的發生，高校教師更應該對這些教育資源進行主動設計，探索什么樣的慕課適合自己的學生。目前我國有國家級3000門精品資源共享課，1000門視頻公開課，3000門精品在線開放課，還有國外、省級、市級、校級還有很多很多。優質教育資源已經不再稀缺，這么多優質教育資源會讓學生迷茫，或者根本沒時間去學完。這就如同很多人家里藏書很多，但是只有很少人能成為作家和學者一樣。高校教師更應該對這些教育資源進行主動設計，探索什么樣的慕課適合自己的學生。解決問題的一個有效方法是以學生為中心的教與學，即教學內容、教學平臺和教學方法都圍繞學生開展改革。教學內容主要是慕課資源，可以是別人或自己建的，可以是慕課、SPOC、微課，這些教學內容都是為了讓學生進行碎片化自學，碎片化學習必然成為常態，這也是終身學習者的必備技能。教學平臺包括SPOC平臺、雨課堂等，學生在這些教學平臺上可以方便地學習教學內容，完成教師布置的學習任務，比如交作業、答疑、考試等。教學方法采用翻轉課堂，學生在課前預習后，在課堂上教師組織學生開展討論，討論過程不可能像傳統課堂那樣完全可控，教師必須選擇重要的知識點重點討論，其余的知識點讓學生課后自己學習。通過以上三方面的改革，所有教學過程都是以學生為中心進行的，這讓學生更有參與感，學習也更有壓力和動力，就不只是簡單的“填鴨式”接受了。課堂授課時還需要學生在限時內完成若干道題，每道題都有一定技術含量，答對計分，答錯不計分，分數直接計算到期末總成績，這樣學生就有了壓力和緊張感，上課時也會更專心，師生互動也就緊密建立起來。

二、針對不同層次水平的學生，教學目標必須進行調整。比如，清華大學加強版，目標是創新，985學校學生，目標是電路不難，211學校學生，目標是少課時完成學分，二本學校學生，目標是學習有意思。對于高職高專的學生，教學目標是理論實踐相結合，培養高技能應用型人才。這個教學目標因材施教，很合理。

三、利用雨課堂平臺對課前、課中和課后的預習、習題情況進行幾周的大數據挖掘，精準知道學生的學習情況。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后對學生進行分班授課，優秀學生講解難的內容，普通學生講解簡單的內容，保證通過考試即可，這樣就達到了真正的因材施教。以學生為中心的教與學不只是以學習成效為中心，更是以學習需求為中心，有針對性地給予教育服務，這樣更受學生歡迎，使學習效果和動力都有明顯提升。

四、針對不同層次的學生，慕課資源的選取很重要。對于不同層次的學生，選擇慕課資源與指導學生學習慕課的手段同樣重要，尤其是對于二本、三本和高職類的學生，學生的學習主動性和學習能力普遍不足，課前預習的效果很不好，看不懂或沒看的情況很普遍，這樣就需要授課教師提供循序漸進的預習模式，配合慕課資源，增加課前預習任務表，初期時側重培養學生的知識點挖掘能力，初步培養學生的歸納總結能力和知識運用能力，中期時學生已經具備一定的知識點挖掘能力，重點培養歸納總結能力和知識運用能力，后期時學生已經具備一定的知識點挖掘能力和歸納總結能力，側重培養知識運用能力和綜合能力。這個任務表設計得非常好，真正做到了因材施教，而不是教條套用，雖然學生能力不足，但是只要實施恰當的方法，學生還是能學好的。

五、慕課改革的目標不只是完成教學任務，提高教學水平，更重要的是讓教師能力有所提升。一方面通過慕課教師課堂把控能力顯著提高，另一方面可以促進學生主動學習。同時，學生主動參與實踐，開展科研和創新，這些都會給教師帶來教學以外更大的收獲，讓教師獲得有口碑的“金飯碗”。在實施慕課和翻轉課堂教學的過程中，同時也實現了學生的“三位一體”培養，即價值塑造、能力培養和知識傳授，這是在傳統課堂無法取得的成效。學生為了完成新模式下的學習任務，必須提高學習參與積極性，增加團隊合作機，鍛煉表達能力，掌握知識技能，這樣的學習過程實現了全方位的培養人才，讓枯燥的課堂變成了現實有趣的小社會，學生綜合素質真正得到了提高。

六、翻轉課堂與傳統課堂的比較如表

第5篇：談談對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：翻轉課堂；微課；機械基礎傳統的教學手段已很難吸引學生全身心地投入課堂之中，特別是對于中職學校的學生，學習基礎差、學習習慣差、自制力差、注意力差、課堂紀律差，嚴重缺乏學習興趣、學習主動性、學習效率。因此在課堂教學上，教師必須要創新教育理念，優化教學資源，創新教育模式和學習方式，提高學生的學習興趣。隨著教育信息化的不斷發展，“翻轉課堂”已成為一種新型的教學模式，是“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。

一、翻轉式課堂教學模式的優勢

“翻轉課堂”是將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。學生自己掌握學習時間，結合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學視頻在課外自主學習。隨著課堂模式的變化，增加學習互動，教師的角色由單純的傳授者變成指導者，學生由被動接受者變成問題研究者，大大加強了師生之間的互動交流，教師有充足的時間回答學生的問題，對學生的學習進行個別指導。

二、“翻D課堂”在中職機械基礎課程中的具體實施

機械基礎是中職學校機械類專業的技術基礎課，教材主要包括傳動知識、常用機構、軸系零件等內容。教學目標是培養學生的基本機械常識，讓學生掌握各種機械零件、機械傳動及常用機構。機械基礎是一門基礎理論課程，概念繁雜，理論抽象。對于學習基礎較差，不具備熟練視圖能力，對機械又缺乏認識的中職學生而言，學習機械基礎具有一定的難度。學生接受能力差，教師在課堂上對某些知識點常常要講很多次才能講透，教學效率較低。面對這些教學難點，教師可以采用“翻轉課堂”教學模式，提高教學質量。學生可借助信息化手段，課外觀看教師提前錄制的微課，提前學習相關知識點，在課堂中鞏固，提高課堂效率，使學生的課余時間被充分有效利用，學生成為學習主體研究者。下面以機械基礎課程中常用機構――“凸輪機構”為教學案例，采用“翻轉課堂”的教學模式進行課堂改革應用研究。

1.教學內容分析

“凸輪機構”是人民郵電出版社出版的《機械基礎》第四章第一節內容。主要介紹凸輪機構的分類和應用的基礎知識，一是要了解凸輪機構的各種應用類型。二是要掌握凸輪機構的基本分類方法。三是掌握各類凸輪特點及其應用場合。四是能根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章重點內容是學生要了解凸輪機構的各種應用類型。難點是根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章可采用微課的形式，提前讓學生了解各種機構類型分類及凸輪的應用，結合課堂討論研究的方式鞏固知識。

2.教學應用實施

（1）課前，結合本章節項目內容，教師錄制微課或者微視頻，提前設計好學案和學習任務單并傳發給學生，事先錄制此次微課的三段視頻。一是學習“凸輪機構”的興趣引入（2min），二是“凸輪機構”分類及在生產中的應用（5min），三是凸輪機構運動規律（5min）。由于大部分中職學生的學習自覺性差，可以利用晚自習時間在晚輔導教師的監督下，學生結合教師提供的學習資源自主學習，認真填寫學習任務單，把學習中遇到的疑惑記錄下來，發送郵件給教師。教師針對學生反饋的信息整理歸檔。

（2）課中，教師結合學生的反饋信息有針對性地解決問題，同時給出任務，采用任務驅動和小組合作的方式，讓學生分組討論，使每一個學生都參與，如果小組遇到困難無法解決時，可直接詢問教師，教師給予及時指導。

第一，教師通過課前反饋，了解學生在自學凸輪機構過程中遇到的問題和難點，對于共性問題要特別說明、強調或者示范操作。第二，在解決難點后，布置任務，運用凸輪機構原理，設計補鞋機或者自動配鑰匙機，教師對任務簡單說明，并引導學生進入主題。第三，分組實施，結合學生實際，合理分組，小組成員根據任務安排，自行分工，教師在任務實施過程中，巡視各小組任務進展情況，給小組指正錯誤解決難題，并對共同性問題進行集中講解。第四，教學評價，在完成任務后組織學生進行評價，談談自己和組員在完成任務過程中的心得體會。鼓勵學生在課堂上直接表達自己的建議和想法。借助網絡環境，學生把完成的任務發在網絡空間上，進行留言、點贊等網絡評價。教師根據學生的完成情況認真收集數據，記錄匯總，實時掌握學生的學習情況。

（3）課后，將課堂上收集的信息進行匯總整理，將資源與學生反饋的學習任務書共同留存，借助百度云、郵箱、聊天群等網絡資料打包共享，認真做好資料整合，提高輔助教學作用。

三、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題

1.教師綜合素質需要提高

教師應轉變教育觀念，掌握新的教學技能，運用新的教學策略和提高信息技術能力。

2.學生學習主動性需要提高

實際實施微課教學時，學生課前不觀看視頻，課中參與學習的主動性不夠，不愿主動回答問題參與任務。教師應運用各種有效手段，提高學生的學習積極性。

3.學校設施條件需要跟進

現今中職學生幾乎是住校生，學校需要適當調整晚自習時間讓學生提前預習，安排教師監管。同時為實施微課教學模式提供相應的硬件保障。

參考文獻：

第6篇：談談對翻轉課堂的認識范文

Flipped Classroom in Medical Education Reform

SONG Fangming

（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.

Keywords flipped classroom； education reform

0 引言

當前，國內大部分高校還是以傳統教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式進行授課。特別醫學院校，課程壓力重，學生多，教師資源相對有限。面對這種現狀，需要在有限的時間內，完成主要知識的講解；并且醫學院校課程設置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎知識以及專業知識，實驗課根據理論課中掌握的知識點，要求學生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統的教育模式容易造成學生在理論課程中無法完全理解基礎或者專業知識，然而隨后的實驗課程又沒法準確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內容。這種教學模式導致教學成果的不理想，學生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規范的完成實踐，將影響學生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規范。尤其是醫學院學生今后大部分從事的職業是在醫院、檢驗機構、藥廠、科研機構等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉課堂是一種新的教學模式，本文旨在通過詳細介紹翻轉課堂的具體教學過程、優勢等，并結合現階段醫學院校的需求或困境，談談如何在醫學院校如何進行有效的翻轉課堂教學改革。

1 “翻轉課堂”的發展與特點

1.1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂是通過改變教學流程，例如學生在家中或課外自主學習教師創建的教學視頻，作為知識傳輸的一種重要方式。而在課堂中，教師與學生就學習的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關作業的這樣一種教學形態。當前，通過國內外學校教學改革實踐證明，翻轉課堂不僅全面提升了師生間、學生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。

1.2 翻轉課堂的由來與發展

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中。當地的教師們時常被一個問題所困擾：有些學生由于生病，或者家里離學校太遠等各種原因，無法參加學校教學活動，因此導致很多學生由于缺課太多跟不上學習的進度。為了解決這種問題，學校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教??的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網絡上，供缺課的學生進行下載，以此幫助這些學生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學生也在網絡上下載教師提供的PPT，自行在家學習。通過一段時間的實踐，教師發現缺課的學生在學習PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業，而未缺課的學生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網絡供學生下載，自行學習。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統的“課堂上課，課后作業”這種教學模式逐漸開始調整，轉變成“課下自主學習，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉。林地公園高中這種教學模式的改革逐漸開始被周邊學校的教師學習，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學生；然而課堂時間抓住課外布置作業進行幫助學生學習以及增加掌握的練習。

傳統課堂和翻轉課堂區別情況見圖1。

1.3 翻轉課堂的步驟

通過美國林地公園高中翻轉課堂的模式，我們將翻轉課堂教學的過程分為以下兩部分：錄制或創建教學視頻與組織課堂活動。其中對于教學視頻的錄制需要體現本次視頻中的教學內容，明確教學目標以及教學過程中的重點和難點。同時對于視頻的創建還需要根據所帶班級學生的自身條件，而去做相應的變化。并且視頻的創作，對于教師而言也是一項極大的挑戰，需要教師不僅僅對所傳授的教學要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學生能夠自主的根據課下視頻學習過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據學生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法（圖2）。

圖2 翻轉課堂教學步驟示意圖

1.4 翻轉課堂的優勢特點

（1）翻轉課堂實現個性化教學。傳統的教育都是教師在課堂中對學生進行統一的教學。然而學生之間學習能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉課堂可以實行個性化教學，學生能夠按照自己的節奏去學習，根據教師規定的時間內，自主學習相應的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復觀看，這樣就達到了最終學習的效果相對一致。

（2）翻轉課堂增加互動。傳統的教學活動，由于時間的有限，課程內容的繁重，導致教師把整個教學過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學生交流互動的機會。這樣就會難以達到較好的教學效果。然而翻轉課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學生與老師之間、學生與學生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據布置的作業，以及學生提出的問題進行分組，先學生與學生之間進行討論，然后再根據討論出的結果，教師再做統一總結，尤其是針對大部分學生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細的講解。這樣就達到了教學效果，并且督促學生進行主動學習、主動思考、主動解決，并且增加了學生之間的、教師與學生之間的交流。同時，在討論過程中，學習能力較強的同學會主動去幫助學習能力較弱的學生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學習能力強的同學來講也進一步加深了課堂內容的理解。

（3）翻轉課堂培養能力及興趣。傳統的教學過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關資料。然后，往往學生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學習。只是臨近作業或者臨近考試，才回翻教材，更不用談課外書籍的學習。但是翻轉課堂卻能夠激發學生主動學習的動力。原因是將課堂教學安排在課后，學生通過視頻講解及圖片介紹，會激發學生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復觀看視頻多次，這樣就能夠在學習課程后，記錄相關問題等。同時在教師作業的布置，以及后續的討論，學生會主動的去查詢相關材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養了學生閱讀教材的習慣和能力。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

（4）翻轉課堂增強意識。傳統教學過程，由于時間的有限，往往容易出現“填鴨式”教學。這樣容易引起部分學生產生厭學情緒；這種厭學情緒往往會一直延續下去，最終出現不良的教學后果，例如，學生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至曠課、早退等現象。然而翻轉課堂能夠促使學生不斷的去主動學習，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學生就能夠自覺地、主動的學習，因此對于課堂過程中的管理就達到了較好的效果。

2 在醫學院校中翻轉課堂模式設計

2.1 翻轉課堂在醫學院校中的實用性

醫學院校由于課程繁重，課時數有限，學生人數多等特點，教師在傳授過程中，學習能力不同引起的教學效果的差異化更為明顯。尤其是醫學院校的課程還包括實驗課或者見習課，這對于學生的規范化操作、合理的思維方式以及主動學習的能力提出了更高的要求。因此，翻轉課堂的特點能適應醫學院校的教學方式。教師通過創建的視頻供學生課后或者在宿舍中學習，然后課堂中根據學生的問題進行指導幫助。同時，在實驗課或者見習課過程中，也是要求學生課下提前對本章知識點，根據教師錄制的實驗教學或者見習教學，學習教師在實驗過程中規范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關書籍學習，這樣在實際課題過程中能夠規范操作，并且達到較好的實驗教學的效果。

2.2 根據醫學院校特點制作優質教學視頻

首先建立制作教學視頻的目的。所謂教學視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學內容的一個總體的傳授。因此，教學視頻要時刻以學生為中心，即站在有利于學生學習的角度上出發，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學生的學習感受與學習需求。

其次要掌握制作翻轉課堂的教學視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據學習者的學習能力、理解能力等特征，結合制作者自身的精力、時間，制作相應的教學視頻。以醫學院校為例，學習者主要分為臨床專業學生、基礎醫學、藥學、公共衛生醫學專業的學生。而教師分為校本部教師與附屬醫院的醫生。因此在分析過程中，醫學院校學生在高考招錄時，都是相對比較優秀的學生，因此相應的理解能力、學習能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫院醫生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據不同背景來考慮視頻的風格。整理：根據教學內容，搜集相應素材以及需要拍攝的腳本。以醫學院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學內容為基礎，貼近當前社會熱點問題，同時以目前科學研究對此內容的相關論證，尋找相應的素材。而附屬醫院的醫生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學生學習。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規范的原則指導下制作。尤其要注意的是引導學生的不是制作視頻的技術有多高超，而是教師通過視頻來引導學生去主動學習教學內容。：通過學校內網平臺、網絡硬盤燈媒介上傳教學視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學生去下載，并且配套相關作業，為課堂討論服務。反饋：反饋是學生在學習視頻后，對所學習的內容一個非常直接的反應。學生需要對所學內容進行記錄相應的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學們解決問題。

3 翻轉課堂實施過程中需要注意的幾個問題

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂為我國教學實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學和理論研究提出了新的挑戰。

3.1 翻轉課堂是否成為一種新的負擔

現在很多高校都在提倡教學改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學科必須在某個時間段內出成果。其實這樣是否真正的能夠達到翻轉課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫學院校為例，醫學院校的基礎課程和專業課程（包括實驗課和見習課）的課時量都是非常多的。那么當我們準備嘗試教學改革的時候，需要注意要求?W生在有限的時間內，完成正常的學習任務。那么翻轉課堂的改革，需要根據課程安排而適當的開展。這樣不會增添學生的學習壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。

3.2 翻轉課堂教學改革的對象

從前幾部分對翻轉課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發現翻轉課堂對學生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關作業，在鼓勵學生課外進行學習視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學生來說，其學習能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統的構建起來是個比較矛盾的問題。傳統的教學以教師為中心，通過教師在整堂課中系統的將本次教學內容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調，?W生自然可以跟進。但是翻轉課堂以學生為中心，對學生的要求更高。因此，在進行教學改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學習能力較強，具備良好自學能力同時能夠準確表達問題能力的同學為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達不到所預期的效果。

3.3 翻轉課堂制作者提出新要求

傳統的教學，教師只需要備好課，設計好課程講解過程，同時在教學過程中加入些互動，最后布置相關作業。然而，翻轉課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學生學習的感受。例如，教師只是換了個環境，仍然按照傳統教學課堂一樣，按部就班的把教學內容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學生互動環節等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標，并要求學生完成它，那這樣學生就不能自主的進行探索學習。醫學院校的課程，雖然基礎課是對今后從事工作的理論基礎，同時也有部分理論在不斷地被推翻。因此，教師需要調整心理，充分鼓勵醫學上學習視頻，同時利用豐富的網絡資源查閱文獻，例如pubmed， CNKI等國內外數據庫，這樣對于學生學習、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰。

3.4 翻轉課堂的教學成果評價如何定位

傳統的教學成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內容，從而考查學生對這門課程的掌握程度。因此學習成績成為了衡量的標準。然而，翻轉課堂把時間交給了學生，鼓勵學生自主學習，同時帶著問題在課堂中與同學、與教師進行討論。然而，最終學生對這次翻轉課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標的多元化，特別是對翻轉課堂中學生自主學習能力、發現問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領域的評價。針對醫學院校特征，要求學生具有扎實的理論基礎，同時又需要規范熟練，在對翻轉課堂的教學成果的評價可以增加學生學習成長記錄、推遲評價方法等。

4 結語

第7篇：談談對翻轉課堂的認識范文

關鍵詞：高職院校 英語教學 翻轉課堂 就業導向

改革開放以來，我國高職院校的英語教學取得了喜人成就，但依舊存在著不少顯性和隱性的問題，集中表現為教學方法的落后和教師理論認識的匱乏，制約著英語教學取得進一步的進展。為此，筆者結合崗位實際和工作實踐，談談英語教學改革的方向和思路，期收拋磚引玉之效。

一、改革教學方法，實現翻轉課堂

翻轉課堂是一種旨在通過現代網絡技術的應用而提高學生自主學習能力的新型教學模式，要求學生利用課余時間觀看教學視頻，完成相關學習任務。高職英語教學要積極應用翻轉課堂的現代教學方法，帶給學生耳目一新的學習體驗。

首先，合理x取教學內容。只有教學視頻符合學生的知識結構和心理特征，才能引起他們足夠的學習興趣，促使他們真學肯學、融會貫通。為此，教師要根據以下幾點原則設計翻轉課堂的教學內容。一是注重教學視頻和學習內容的關聯。英語教學內容相當廣泛，既有語法詞匯等基礎知識，還有聽說讀寫等提高訓練。教師必須將略顯碎片化的英語知識有機結合起來，盡量把學生喜聞樂見的英文故事、英語對話融入教學視頻當中。二是科學合理地整合教學內容。教師要依據教學大綱的安排，對教學內容進行合理拆分，堅持精講，突出重點，將每段視頻長度控制在10分鐘左右。

其次，精心制作講解視頻。講解視頻是學生學習的基礎材料，必須同教材結構和課堂教學內容相一致，做到簡練清晰而又易于理解，不必追求華麗的視覺效果，不要出現同教學內容無關的畫面和音樂。教師可以使用一些必要的肢體語言來增強表述效果，適時穿插一些PPT圖片和視頻素材，提高學生的學習興趣和主動性。值得注意的是，教師錄制教學視頻切忌表情僵硬、照本宣科，而要平易近人、娓娓道來，以輕松自如的方式和心態完成錄制過程。

再次，科學設計教學活動。教師要圍繞英語聽說讀寫能力和英語文化背景組織課堂教學流程，將學生分成若干學習小組，組織他們進行主題討論，使學生在思辨實踐中加深對教學內容的理解。除此之外，教師還可以緊扣學生的心理和思維，引入一些趣味性游戲活動，加強課堂互動和師生交流。不過，不論采取何種方式，教師設計的教學活動必須始終圍繞教學大綱的總體安排，契合具體教學單元的主旨要求，切不可天馬行空，熱鬧有余而內涵不足，背離英語教學的初衷。

二、改變教學理念，樹立就業導向

隨著我國高校的連年擴招，畢業生人數不斷增加，待業人員急劇增長，加上當前經濟下行的總體形勢，許多高職學生面臨著嚴峻的就業壓力。為此，英語教師要轉變教學理念，基于就業導向來組織英語教學流程。

首先，以就業為導向來制定英語教學目標。高職院校的英語教學要從學生專業實際和人才培養目標出發，重點訓練學生的英語應用能力，突出英語教學的針對性和實用性。教師要在日常教學過程中，有意識地加強學生英語常識的訓練事宜，不僅要針對教學內容答疑解難，更要本著“授人以魚不如授人以漁”的精神，教會學生英語學習的方法和技巧，提高學生的聽讀寫譯能力。

其次，以就業為導向來設置英語課程體系。高職院校不僅要注重學生的英語基礎訓練，還要努力培養他們實際運用的能力，使學生適應當今社會的發展需求和行業工作的實際需要。為此，教師要根據行業的未來走向，適當調整英語課程體系，在繼續加強英語基礎教學工作的同時，增加一些前瞻性和專業化的英語課程，切實增強學生的英語表達溝通能力，能夠勝任全球化背景下的專業工作。

再次，以就業為導向來營造英語教學環境。高職院校必須重視英語硬件設施建設，特別是建設職場模擬環境，訓練他們的職場適應能力。一方面，學校要建立多媒體教室，改善英語教學環境，使教師可以通過語言描述、影像播放和圖片展示相結合的方式，為學生創設生動逼真的學習氛圍，提高學生對英語的感知能力和學習興趣。另一方面，學校要適當引進若干外籍教師，為學生鍛煉口語搭建良好平臺，使學生能在外教的指導下增強行業相關的交際能力。除此以外，教師一定要加強英語實訓環節，促使學生學以致用，能將書本知識運用于企業實習當中，切實體會到英語在職業工作中的重要性。

最后，以就業為導向來改革英語考核機制。高職院校要突出對學生英語實際操作能力的考查，而不能簡單地以考試分數作為評判依據，應該確立以“就業導向和能力核心”為兩大要點的新型考核機制，由學校和學生實習實訓的企業共同參與英語成績考核過程。教師就學生的校內學習表現給出評定成績，企業就學生的英語應用表現給出鑒定意見。這種考核機制著眼于提升學生的個人素質，培養出符合社會發展需要的兼具英語應用能力和扎實專業知識的專門型人才。

三、提升教師能力，夯實教學基礎

“工欲善其事，必先利其器。”高職院校要提升英語教學實效，不僅要改變教學思路和教學方法，還要注重師資力量的培育和教師隊伍的建設。近年來，高職院校英語教師的學歷層次雖然有了大幅提高，但許多青年教師專業知識豐富而缺乏專門的師范教育訓練，對英語教學的理論研究不夠深入，相關的經學經驗亦有欠缺；一些中老年教師教學閱歷固然充實，卻沒有接受過專門的教育理論培訓，對理論前沿關注不夠。由此，高職院校英語教學在師資學歷和職稱結構方面不斷上升的同時，仍然存在著不少無法忽視的問題，集中表現為許多教師依舊應用陳舊的教學模式，以自己讀書時代的學習經歷作為藍本進行教學，而對學生的知識結構和現代教育理念缺乏關注。面對高職教育改革的時代潮流，英語教師不僅要有扎實的專業基礎，還必須掌握現代教育理念，遵循語言學習特點，恰當選擇教學模式，鼓勵學生踴躍參加語言交流活動，養成自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）.

[2]楊映春.基于就業導向的高校英語教學改革趨向探討[J].中國成人教育，2013，（03）.

第8篇：談談對翻轉課堂的認識范文

一、微課在生物課堂應用的意義

1.給學生提供自主學習的環境，實現學生自主學習。

微課在高中生物教學中的應用，使學生的自主學習成為可能，教師將教學中的重點和難點制作成微課視頻，上傳到班級空間，供學生觀看學習，給學生自主學習提供了可能。微課以視頻形式展現給學生，為學生的自主學習提供了極大自主性，學生根據自己的時間和地點，隨時可以觀看學習，另外微課是針對教學中的難點精心制作而成，而且講解詳細，非常適合學生自學。

2.提高了學生的學習興趣。

微課以其自身獨特的教學特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學生營造了良好的學習氛圍，極大地吸引了學生的注意力，有效地將學生對微課的好奇心轉化為學習動力，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，提高了學生的學習積極性。

二、微課在高中生物教學中的具體應用

1.利用微課，翻轉課堂。

翻轉課堂的教學模式以建構主義為指導思想，以自主學習、協作學習和探究學習的學習方式為主。在基于微課背景下的翻轉課堂教學模式中，學生在教師引導下使用微課資源進行學習，教師不再是教學活動的主導者，而是學生學習的指導者。在這種新型教學活動中，學生不再是知識的被動接受者，而成為課堂教學活動的主體，學生有更多時間和空間自主學習。微課有很強的針對性，學生可以根據自己對知識掌握的程度，自主選擇要學習的知識點，有助于學生的查漏補缺。再者學生在學習過程中如果遇到問題和困難，則可以通過即時通信工具和教師或者學生進行交流，教師可以及時進行指導，幫助學生提高學習效率。在以微課為背景的翻轉課堂教學模式中，高中生物教師要堅持微課與小組合作學習相結合的原則，在學生使用微課進行學習的同時，能夠進行學生和學生、學生和教師之間的交流。

2.利用微課，創設情境，導入新課。

良好的課堂導入能夠吸引學生注意，有效激發學生學習興趣，讓學生以最飽滿的熱情投入新的教學內容學習中，為新的教學活動打下堅實基礎。因此，將微課應用到課前導入上，在教學教學內容前先播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，可以將學生的注意力轉移到設定的環境中，激發學生繼續學習的興趣。這就要求教師在課前根據不同教學內容設計不同的微課導入環節，使微課的導入符合教學內容的主題，有效提高學生的學習積極性，為教學新的內容做好鋪墊。如在教學《胚胎工程》這一內容時，筆者向學生展示了一段多利羊誕生的視頻，并向學生提出問題：多利羊是如何產生的？這個工程應用了什么技術？讓學生通過學習視頻內容解決這些問題，并了解細胞工程和胚胎工程的相關知識。如此一來，不僅使學生牢固掌握了教學知識，還激發了學生學習興趣，學生學習的積極性也得到提高。

3.利用微課，演示課堂實驗。

第9篇：談談對翻轉課堂的認識范文

【關鍵詞】微課；大學物理；教學模式

0 引言

隨著移動互聯網的發展，社會進入了“微時代”，如微博，微信，微電影等等；在教育領域也相應出現了微學習，微視頻，微課程等新興事物。在國內，由胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源―“微課”，它是以單一知識點為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定的學習任務而形成的一種學習資源。[1]現階段大學物理教學中還存在問題，需要不斷改革發展，所以引入“微課”這種教學模式是十分必要的，這將有利于提升課程教學質量，提高學生綜合能力。

1 大學物理教學存在的問題[2]

大學物理是普通高等院校理工科各專業開設的一門公共基礎必修課，它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎；另一方面是使學生學習科學的思維方法和研究問題的方法，從而提升學生科學素質，開闊思路，激發探索和創新精神。但由于大學物理教學模式和學生基礎等多種因素，學生的學習效果總體不能令人滿意。主要存在以下問題：

1.1 大學物理教學時間有限

我校理工科開設大學物理課程為80個課時，涉及經典物理所有章節的內容。教師要在有限的時間內完成教學任務，時間是很緊張的，沒有時間引導學生消化所學知識，更沒有時間在課堂上進行教師和學生之間的交流和溝通，影響教學質量。

1.2 學生對大學物理不夠重視

許多學生對大學物理的重要性認識不足，有些人認為物理僅僅是物理專業的一門基礎課，學習物理純粹是為了拿到相應的學分而已；由于就業壓力的影響，還有些人認為只有學好專業課及熱門知識才會有利于自己將來的發展，從而忽視了個人綜合能力的培養。

1.3 教學內容陳舊，方法單一

大學物理教學的內容仍然是以經典物理學為主干，分別對力學，熱學，電磁學和光學進行講解，部分知識在中學階段就已經接觸過了，這使得學生在學習過程中感覺枯燥乏味，興趣不大；教師主要采用課堂講授的方式，把物理簡單化、程式化，不能與時俱進，緊隨物理學發展的步伐。

1.4 統一的教學進度和學生之間的差異的矛盾

理工科各專業對大學物理教學內容的側重點是不同的，比如電子專業的應對電磁學要深入學習；建筑專業的應對力學要深入學習。另外，由于學生個人能力的差別，對知識點的需求也不同，所以教師統一進度的上課模式難以符合每個學生的需求。

2 微課的內涵及其特點

到目前為止，國內對“微課”還沒有形成統一的概念。其中胡鐵生老師認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化，主題突出的資源單元應用“生態環境”。[3]它既有別有傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源。微課有以下顯著特點：

2.1 教學時間較短

相比傳統課堂教學時間45分鐘，微課教學時間要短的多，一般時長為10-20分鐘。這比較符合學生認知特點，能讓學生高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散。

2.2 教學內容集中

相對較寬泛的傳統課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了講解課程中的某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點的內容），或反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

2.3 形式新穎[4]

微課在制作上采用學生喜歡的音頻和視頻，圖文并茂，聲色一體。與傳統的板書教學方式比較，微課對學生感官的刺激更廣，注意力更加集中、穩定、持久，思維更加積極活躍，容易達到加深印象和增進理解的效果。

2.4 自主學習模式

微課學習對象不受時間地點的限制，只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應的內容來學習，并可以對課程內容發表及時的評價。微課可以促成一種自主學習模式，滿足學生個性化學習需要，從而提高學習效率。

3 微課在物理教學中的應用

3.1 激發學生的學習興趣

在物理教學中，由于學生存在差異性，不同的學生理解接受能力不同，而教師在課堂教學中針對大多數學生的平均水平進行授課，從而導致差的同學跟不上教學進度，進而失去學習的興趣。微課視頻可以方便自由的觀看，能滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生課前都能對新內容有充分的理解，進而抽象且枯燥乏味的物理課程變得清晰生動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.2 應用于“翻轉課堂”的教學

翻轉課堂模式是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間，老師和學生之間有更多的溝通和交流。[5]課前學生反復觀看微課視頻，完成物理知識的自主預習，到課堂上就可以面對面補充教學及答疑解難，大大提升學生學習積極性和主動性。

3.3 有利于知識的補充和拓展

大學物理課程的知識點涉及范圍較廣，由于學校安排的課堂教學時間有限，學生無法了解與課程相關的更多信息和資源，通過微課可以彌補大學物理課堂因學時受限而不能將豐富的科學思想和物理方法傳播給學生的缺陷，老師可以將拓展的知識點和內容制作微課視頻供學生自主學習，從而拓寬學生的科學思維和知識面。

4 結語

微課作為新型的教學資源，能更好的滿足學生對大學物理的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，具有廣闊的教育應用前景。但微課也存在一些缺點，它不能替代老師的課堂教學，教師只有將微課與傳統教學有機的結合起來，揚長避短，相輔相成，才能達到最好的教學效果，培養學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]雒向東.微時代大學物理教學模式研究―微課教學的有效應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，31（1）：230-232.

[2]樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教研究，2013，30（2）：27-29.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策的研究[J].現代教育技術，2014（2）.