初中物理輔導方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理輔導方法范文

八年級學生學習物理往往有這樣一個過程:開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學物理,一個月左右便開始覺得物理很難,漸漸對物理失去了興趣和信心,有的學生逐漸討厭甚至于放棄了物理 ――這其中的原因是學習過程中遇到了很大的困難。這就要求我們必須面對和解決學生的學習信心問題。在相關教育教學理論的指導下 , 在教學過程中我對這一問題進行了一些研究和嘗試。

(1)經過這幾年來的觀察、分析、研究,對造成八年級學生學習物理困難的主客觀原因主要有以下兩個方面:①初中物理較多地依賴于形象思維的特點,教材以觀察與思考、實驗為主,還配上具體而有趣的插圖,使學生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。并配以閱讀、思考、練習等,初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算。②教師主觀方面:對于初中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題有的教師重視不夠,從而讓學生一開始就覺得“物理怎么那么難”。還有對來自不同初中的學生基礎差異,不同學生、男女生接受知識能力差異,學生適應學習生活快慢等因素考慮不足,對學生統一要求而且要求過高。還有平時布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高,以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多,沒有學習的“成就感”。

(2)教師應把采取一切手段來引起并保持高一學生學習物理的興趣 、樹立學習物理的自信心作為重要任務。在調查研究基礎之上,根據我校《自信教育的理論與實踐》總課題研究計劃及相關理論的指導,我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗,取得了一定成效。①利用情感心理效應,抓住各種契機表揚學生,運用各種方法激勵他們的信心。表揚對一個學生,無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發現,有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后,一位學生沒有回答上來,老師可微笑著說“沒關系,隨便怎么回答都可以”;如果學生回答錯誤,老師應溫和地說:“大家同意他的見解嗎?”;如果學生回答正確,老師應高興地說:“回答得很好”“太棒了”之類的話,語氣要親切,態度要和藹,評價要具有激勵性,課堂效果自然好,不能打擊學生的學習積極性。②講課內容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化,搞活課堂氣氛,激發物理學習興趣。 物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂,如果盡量利用一些教學手段如實驗、事例(物理現象)多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系,學生接受起來就容易多了。還可以自己設計一些簡易的演示實驗、小實驗、趣味小實驗等,既可以使物理和社會生活緊密相連,又能使抽象的物理問題具體化、形象化,有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。 ③用各種形式與學生溝通,拉近師生關系,讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想,從而相互溝通、縮短師生間的心理距離,同時也有助于自己備學生、備教法。除了利用課上、課下和同學面對面的交流外,還可采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法,給老師提建議、指錯誤等形式。此外,考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學,我鼓勵他們隨時用寫紙條、作業本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學生的交流,讓學生感到老師很親切,覺得老師確實是良師益友,從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課。

(4)個別輔導學生,輔導時以學法為主。在對學生進行輔導時經常存在這樣一個誤區:輔導的大都是班級里成績方面的差生 , 對好學生的輔導往往也只是提高性質的,在深度、難度方面做文章,卻忽視了對每個班中都存在的學習方法不對或不當的同學的必要輔導,實際上他們都是我們輔導的對象。我在利用課外活動及晚自習對學生輔導時注意克服這一弊病,對不同層次學生進行不同的輔導,在幫助其理解、歸納基本概念、規律的同時,更加注意提煉和總結應用物理知識解決問題的方法,提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之,八年級學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階,既有客觀的教材和教法上的因素,也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略,才能降低臺階的坡度,提高學生的學習興趣和學習能力,樹立學習物理和學好物理的自信心,幫助他們順利跨越這個臺階。

第2篇：初中物理輔導方法范文

關鍵詞：分層教學法、初中物理、運用

一、分層教學法的含義

分層教學法是一種針對學生層次不齊的學習狀況、學生個體之間的差異性而提出的教學策略，其主要是依據學生的差異整體特點進行組別分類，對不同學生進行分層次的教學，使學生自身獨特的特點與教學目標相適應，從而充分發揮學生的個性，達到實現學生自身價值的最大化和最佳學習狀態的目的。分層教學法是相對于其他教學方法來說，比較科學的一種教學策略，這種教學策略承認了學生之間具有差異性的事實，可以促使每一個學生按照自己的個性朝著最優化進行發展，使每一個學生最大限度的開發自身的能力，促進學生認識到并實現自身價值，促進學生全面健康發展。

二、分層教學法的主要內容

分層教學法主要有六個方面的內容：學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業分層、課外輔導分層和評價分層。

在進行學生分層之前，老師應該較好的了解每一位學生，然后根據學生的學習狀況、基礎知識和學習能力將學生們劃分為優等層、中等層、希望層等不同層次。學生分層并不是固定不變的，可以根據學生進步或者退步的程度進行靈活調節。將學生分層后，就應該根據分層情況進行教學目標的分層，對不同層次的學生提出不同層次的學習目標，初中物理老師在進行教學的時候，根據學生層次的高低進行不同的教學方式，每講到重點內容，教師可提出針對性、啟發性、不同層次的問題讓學生思考，例如在講授《壓強》這一章內容時，對于壓強公式的簡單計算，要求學困生掌握公式的運用及計算的規范性和準確性，針對優等生準備一些綜合性較強的題目。物理教學不僅僅是理論教學，實驗探究教學在物理教學中尤為重要，因此，在進行教學目標分層后就應該進行實驗分層，在進行實驗的過程中，學生們根據自己不同的學習能力選擇適合自己的實驗步驟進行實驗練習，或者根據學生的學習能力進行不同層次的輔助，例如：在進行《連接串并聯電路》這一章節的實驗學習時，老師要求學生進行完成這一章節的實驗活動，對于優等層的學生，老師應該采取放任不管的方法，讓他們自主的完成這樣工作，對于低等層的學生，老師則進行輔助，學生與老師一起完成此項任務。在實驗之后就應該作業分層，作業分層就是根據學生所在的層次布置不同的作業，難度低的可以布置給低層次的學生，這樣可以鞏固他們的知識，還可以間接的培養學生對學習物理的興趣，同時還能夠增強學生將物理學好的信心，將難度較高的題目布置給優等層的學生做。分層次練習是學生對號入座各取所需的最佳時機，層次題應該具有彈性和可攀性，要適當擴大習題的跨度，分出A、B、C三個層次，作業求精不求多，必做和選做結合。在作業分層后就是課外輔導分層，現階段，大多數學生都會進行課外輔導練習，老師在對學生進行初中物理輔導練習的時候，也要根據學生分層進行不同層次的輔導，基礎差的學生就主攻基礎，基礎好的學生就進行比較促進創新意識的小實驗等等。最后的一個步驟是評價分層，同學們一般都會很重視老師對自己的評價，而且評價的最終目的是促進學生的學習積極性，激勵學生更好的學習物理，因此老師在進行評價時，也應具體問題具體分析，使學生獲得學習的動力，更好地促進自身的發展。

三、實施分層教學法的必要性和可能性

分層教學法的重要性和可能性主要分以下幾方面進行闡述：首先是現實方面，每一個人都是不同的，長相聲音不同，同時學習狀況和學習能力也各有各的長處和特點，因此，如果教師采用統一同樣的方法進行教學，基礎好的同學掌握了，基礎不好的同學可能就沒有掌握，這樣難免有所疏漏，分層教學法遵循了“因材施教”的原則，這里的材指的是學生的學習能力和學習狀況，這樣就提高了教學效率。其次是政策原因，我國注重的是素質教育，素質教育主要是發展學生的全面素質，而分層教學法就是滿足素質教育的需要，積極發展每個學生的能力，對不同層次的學生采用不同的教學方法，使每個學生都能進行全面發展。

四、分層教學法在運用中需注意的問題

分層教學法應用于初中物理教學的過程中，其展現出了其獨特的優越性和先進性。教師要在課堂中真正實施分層教學，教師首先要加強對學生的感情投資，融洽師生關系尤為重要，和諧的師生關系對成績中下的學生作用特別明顯，感情的培養要通過老師的工作熱情，對學生的關懷和愛護，上課多用鼓勵性語言，和藹可親的教態，不能用挖苦、責罵等手段，平時多與學生接觸談心。這樣有利于降低學生的自尊心受損，低估學生的學習能力等不良影響。同時，教師還要加強對后進生的輔導，發現學生存在的問題并及時予以解決。

在運用分層教學法的過程中要考慮到學生的自尊心，分層要謹慎小心，要在充分了解學生情況，學生自主進行選擇的基礎上進行劃分，分層后要積極引導優等層學生，謹防他們產生驕傲自滿的心理，對于低等層的學生，老師應該積極的進行開導，對其進行認可和鼓勵，避免學生產生自卑感，自尊心受創的現象。在進行初中物理分層教學法的過程中，要采用動態教學，老師應根據學生的狀況，學習內容，知識的難易程度的不同而不同，改變而改變。其次，應注意的問題就是老師的心態應該平等，在對學生的態度上要平等，不能因學生學習成績的好壞而有所不同，要積極主動的保護學生的自信心和好奇心，尊重學生，多鼓勵少訓斥，學生與老師共同發展。最后，要注意的問題是分層要科學合理，分層次的掌握學生的基礎水平，個性差異，接受能力，從而對教學目標，習題選擇進行合理分層。

參考資料：

[1] 徐坤.物理分層教學法初探.（j）.2011.6

[2] 許業軍.大學物理的分層教學法初探.（j）.2013.8

第3篇：初中物理輔導方法范文

一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了，再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

（三）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（四）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

三、分層教學的注意事項

（一）尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

（二）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

（三）發揮教師的主導作用

第4篇：初中物理輔導方法范文

關鍵詞：物理教學；分層施教；策略

不少教師在備課、上課還是作業布置、教學評價等方面，很少顧及學生個體智能差異，造成優等生營養不良，學習困難生消化不良，中等生吸收不良，這無疑是影響了初中物理教學質量的提高。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。因此，在初中物理教學的全過程實施“面向全體，分層實施，分類推進”的分層的教學策略，有利于提高初中物理教學質量。

一、“分層教學”的核心思想

（1）“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。

（2）教師的教要適應學生的學。學生是有差異的，教也應該有差異。學生之間的差異可以表現為層次上的差異，教也可以通過分層來實施。

（3）教學要促進每個學生的潛能都得到充分的發展。不能排斥后進的學生，也不能抑制學有余力的學生。要善于發現各類學生的“最近發展區”。

（4）學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。

二、物理“分層教學”的有效策略

“分層”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，各自得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質；所謂“五步式”，是指課堂教學的具體組織和實施的形式：

1.對教學的分層。

首先，備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的環節，又有兼顧優、差生的環節，一般步驟按：自主學習，集體歸納，分類質疑，集體鞏固，分類練習，這種課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次學生之間的動靜支配的矛盾。此外，從各類學生聽課神態、解題準確程度中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高課堂的教學效果。

其次，在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究，在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使各種層次的學生都各有所得。

2.對學生的分層。

首先，對全班學生進行全面的調查了解，包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，但教師一定要心中有數，真正使學生在教學中處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心。

3.對課后輔導的分層。

實行分類型、多形式的輔導，一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力，具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力，對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力，對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

4.利用多媒體手段，因材施教。

第5篇：初中物理輔導方法范文

關鍵詞：物理 教學方法 興趣

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式、和方法需有一定程度的改變。然而，當前初中物理課堂上的思維訓練浮于表面的東西較多，課堂教學的有效性尚需質疑，學生在學習中的主體地位尚未顯著性提高。這給我們的初中物理課教師提出較高的挑戰性課題。為此，本文就淺談新課改條件下如何提高初中物理教學質量作如下簡討：

一、興趣的培養是提高教學質量的有力保障

心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強加灌輸，而是巧妙的“牽引”，是學生達到愿學和樂學。無數的實踐證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就就不會樂學，反而產生厭學情緒。怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1、通過生活實例，激發學習興趣

物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗。讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，而且更增加學生學習物理的興趣。

在學習《分子的熱運動》時，我創設了這樣的教學情境：現在房屋裝修木材中含有哪些有害物質，知道的同學請回答。有同學知道有害物質是甲醛，我接著解釋甲醛是一種有毒的化學物質，進入此種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做怎樣的運動？再請同學們根據所知道的情況說說甲醛給人們所造成的危害，以及如何消除這些危害？學生們都能根據自己所了解的信息不同程度地說出許多危害的例子：其中導致白血病的罪魁禍首就是甲醛。這樣，就滿足學生的心理需求。

2、創設實驗情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究。養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤。逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發學習興趣”。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理地創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

二、教師少講，精講

教師認真鉆研教材，分析學生的接受能力。確定精講內容是提高課堂效率的關鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”。這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。教師講解雖沒有固定的形式，但大體上從以下三種方式出現（1）關鍵問題重點講，備課時，根據教學要求確定精講內容，講解時，目的明確，重點突出，以解決問題為原則。如：初中物理“汽化”這一節通過篩選決定精講①蒸發有制冷作用（②液體的沸點與壓強有關。由于課堂上教師講解的不是面面俱到，所以不僅促進了學生對課本的閱讀，也為課堂練習鞏固贏得了時間。（2）發現問題及時講，課前把一些一般性的學習內容布置給學生自學或預習，上課對先不講直接用，在用中發現問題，再有針對性地點撥，啟發式講解。由于教師講解的是學生迫切要求知道的，他們聽講很認真，并且記得也牢。（3）對待差生個別講，由于課堂講授時間短，因而有時問對差生進行個別輔導。差生差的原因很多，但最常見的有，反應慢和懶惰兩種。輔導時，前者著重于課程輔導，主要是結合新課適當地補充知識上的缺漏，指導他如何閱讀教材，分析問題，交給他們學習方法；對于后者，則側重于課本知識的檢查過關，激勵他們自強好勝，趕上和超過好學生。

三、利用恰當的教學方法

1、小組合作教學

在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環境，引導學生分小組合作學習、共同進步既是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生良好人際關系形成的有效途徑。

2、研究性學習法

研究性學習以實際生活中的問題為中心，重視學習過程，強調學生在活動中自己去做，自己提出問題，自己設計解決問題的方案，自己動手實踐探索，自己解決研究中遇到的各種問題等。在這一活動過程中，學生將受到多個方面的鍛煉，學習到自己主動獲取知識的方法，從而培養自己的創新精神和實踐能力。

四、運用實驗手段排清誤解，明晰概念和規律

物理學是以實施為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

1、 由于慣性思維的局限，學生在理念某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和越味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原嚴寒沒有磁性的鐵釘就人有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。

總之，在新課改條件下，在教學過程中，構建和諧和課堂環境，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，啟發學生積極思維，發展學生的思維能力，是全面提高物理教學質量的有效法則。只有這樣才能實現培養人才的最高目標，真正培養出創新的人才。

參考文獻：

[1]陳志平.初中物理興趣教學之我見.2005-5-25.

第6篇：初中物理輔導方法范文

時間過得真快，轉眼間一個學期又即將過去。回望一個學期以來，初中物理備課組緊密團結在學校和教研處周圍，以“基于課標學習，深耕共美課堂”作為本學期的工作重心，以落實教學常規為核心，全面開展工作。下面將一學期以來的工作總結如下。

一、備課組的基本情況

1.成員組成

八年級：***老師、***老師；九年級：***老師、***老師。

2.班級設置情況

八年級：共有學生208人，分為4個教學班。其中1、3班由***老師任教；2、4班由***老師任教；其中1-3班（外宿班）；4班（內外宿混合班）。每班每周3課時。

九年級：共有學生345人，分為6個教學班。其中1、3、5班，***老師任教；2、4、6，***老師任教。其中1、2、3班（內宿班）；4、5、6（外宿班）。每班每周3課時。體育中考結束后調整為每班每周4課時。

二、本學期以落實教學常規為核心搞好備課組建設

1.認真備課

（1）認真鉆研課程標準和教材。課程標準是教學的基本依據。2020年廣東省考試院將不再頒發廣東省初中學業水平考試大綱，將以目前實施的課程標準（2011版）作為命題的依據。取消“考綱”，課程標準成為考試命題的唯一依據，因此，認真鉆研課程標準顯得尤為重要。組織教師認真學習領會課程標準，深入鉆研教材，把握教材重、難點，明確教學目標、教學原則以及八年級和九年級的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。

（2）深入了解學生。了解所教學生的“雙基”掌握情況、缺漏所在、心理特點，以便因材施教，提高教學的實效性。根據我校學生的現狀，本學期教師的重點是強化學生的基礎知識，同時注意激發學生的學習興趣，培養他們的科學態度和指導他們初步掌握科學的學習方法。

（3）認真編寫前置學案。前置學案是進行生本教育的關鍵，內容必須包括以下幾方面內容：①課程標準的解讀；②標明課時分配和主備人；③學習目標；④課前預習；⑤診斷練習。本備課組的前置學案次數達到要求。

（4）做好學校和教研處提倡的“主題化”研究。

（5）堅持集體備課。本學期初中物理備課組總共開展了17次集體備課活動，九年級物理備課組為了高效備考每周進行一次集體備課，均達到要求。大大提升了各位教師的業務能力和理論水平。集體備課做到了“四定”：定時間（每周星期二上午9:00-10:00），定地點（九年級辦公室），定主題，定主講人；“六備”：備課標——體現其實質性；備教材——挖掘其拓展性；備學生——發揮其主體性；備學法——研究其實效性；備環節——展示其藝術性；備練習——抓住其針對性。

2.認真上課

課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師面向全體學生，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，優化教學方法和教學手段，打造有效課堂教學。積極嘗試和實踐“生本課堂”。

組內教師都能重視和加強實驗教學。積極開展實驗教學，上課認真做好演示實驗，認真完成課程標準中要求完成的必做實驗，重視基本的實驗技能的學習。

3.認真輔導

輔導是教學的補充和重要環節，是因材施教，提高教學質量的途徑之一，教師要重視學生學習過程和學習方法的輔導工作。教師們都能做到：

（1）充分利用晚修課對學生進行輔導。

（2）平時對學生提出的疑問能及時耐心地給予指導和幫助。

尤其是九年級的2位老師，能結合中考備考的要求，對學生的輔導做到了更細致的效果。具體體現在以下方面：

（1）能認真擬定優生、后進生輔導計劃，并做好輔導記載和成績跟蹤。這屆九年級的培優工作抓得較早。在11月份即期中考試后，就開始建立檔案實施培優輔差計劃。

（2）根據不同對象確定不同輔導內容，采取不同的輔導措施。利用好晚修課等課余時間，積極找學生談話，了解其思想和學習情況，對癥下藥，做好培優輔差工作。

（3）結合學生實際情況，實施分類輔導，對后進生熱情關懷、重點輔導，對優等生加強培養，發展其特長，提高其各科成績。

4.認真布置作業，認真批改作業

（1）組內成員都能認真布置作業。作業適量適度，以鞏固所學知識、啟發學生的思維、培養學生的能力。認真批改作業和前置學案。認真檢查練習冊的完成情況。包括練習冊和前置學案在內，作業的批改次數都能達到要求。批改作業能做到及時、認真。不足的是部分作業批語缺乏針對性、指導性和激勵性，個別教師的作業批改甚至沒寫日期。

（2）重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，能及時講評和糾正。對好的作業予以表揚，同時督促學生訂正錯誤。

（3）作業的內容還可更形式可多樣。

5.認真進行考核

高度重視階段性綜合檢測。每講授完一個單元（一個模塊）后都進行了單元測試。八年級順利進行了6個單元的單元測試、2次月考以及期中考和期末考。九年級順利進行了3個新課單元的單元測試以及4次周測以及4次月考模擬考。超額完成次數要求。

6.公開課、觀課、議課

（1）本備課組本學期積極開展公開課。***老師和***老師分別參加了學校組織的生本課堂教學大賽八、九年級組初賽公開課。5月21日，2021年東源縣初中物理學科中考備考研討會在我校召開。***老師在會上開展了一節專題復習研討課《功和機械能》。

（2）備課組內的所有教師都積極參加觀課議課活動。聽課教師都作好聽課記錄并作出客觀分析評價，課后積極參加評課活動并對上課教師提出了中肯的改進建議。

7.開展課堂改革

本學期，我們備課組繼續響應學校的課改號召。積極學習生本課堂教學理論，物理生本課堂模式以及如何進行小組建設和小組合作教學等。

8.積極開展第二課堂活動

本備課組本學期在第二課堂活動的開展方面做得不好，今后要加以改正。

第7篇：初中物理輔導方法范文

一、教師的教

要想使自己的教學方法能夠被學生接受，達到很好的教學效果，在教學過程中要從以下三個環節抓起。

1.課前對教材的研究、分析，做好備課工作。

高一學生感到物理難學，這是客觀事實。對比初中與高中的物理教材，我們不難發現，兩者存在很大的差別。初中物理教材文字描述通俗易懂，所研究的內容僅限某一領域很簡單的知識，所研究的現象也具有較強的直觀性，與我們日常生活聯系非常緊密，而且多數是單一的物體、靜態的物體、教學要求以識記為主，不需要去理解。高中物理教材文字描述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強，所研究的現象比較復雜，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。針對這一種情況，教師在課前的備課這一環節上要下工夫。首先要認真的閱讀教材內容，分析教材，挖掘教材中所能聯系到的一些對教學的幫助的知識，如：學生在初中已經知道的知識，與日常生活中的一些現象有聯系的知識……

2.根據學生的實際情況，在課堂教學中采用適當的教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲得知識的主戰場，也是教師表演的舞臺。針對剛剛接觸高中物理教材高一學生來說，自己在學習方法和思維能力上還沒有走上正常的軌道，這就需要教師在課堂中采取一些特殊的教學方法引導學生來正確地進行學習。我們在課堂教學中可以采用以下一些方法，如：（1）加強直觀性教學，提高物理學習興趣。高一學生對高中比較抽象的物理模型在頭腦中還不能想象出來，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”；（2）改變陳舊的課堂教學模式，提高學生的思維和創新能力。教師要在每一節課上都設法創設思維情境，組織學生進行思維活動，從而培養學生概括能力、判斷能力和分析問題的能力；（3）注重課堂教學中的師生互動，發揮學生學習的主動性，在教學過程中一定要體現出教師為主導、學生為主體的教學模式，在教學中設法設置一些問題，組織學生進行互相討論，并進行適當的指導，使學生自主解決問題，提高他們的學習興趣。

3.注重課后作業的檢查，以及針對性地進行課后輔導，增強教學效果。

經常有學生反映，自己在課堂上也感覺到聽得很認真，也聽懂了老師所講的內容，但是自己在單獨做題時，卻經常做錯，這是什么原因呢？這是因為高中物理對學生的邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力要求比較高，而高一學生在這些方面還沒有很好的形成。在課堂上，學生在老師的引領下進行解題，自己沒有單獨地進行思考，所以在自己獨自面對問題時，由于在能力上有所不足，做題當然就會做錯了。針對這一情況，教師要做好學生作業的檢查工作，并引導學生做好錯題訂正，結合學生的實際情況進行課后輔導，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。

二、學生的學

我想要學好高中物理，學生在學習過程中必須從以下幾個方面做起。

1.轉變自己的學習態度，改變學習方法。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，物理概念、公式少，容易記住。題型簡單，容易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于識記，不習慣于推理、歸納、理解；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算，習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考。按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”進入高中階段后，由于涉及定義、概念、規律、現象、公式等都較初中有了很大程度的增多，而且解題方法靈活多樣，如果采用那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。由于理解能力差，即使背上了概念、規律、物理公式，因不理解其含意，往往感到自己辛辛苦苦背上公式在解題時根本用不上。這就要求學生在學習中改變原來的學習方法，注重對概念、規律、現象、公式的理解和應用。

2.克服自己的畏難情緒，增強學習信心。

有很大一部分學生在上高中之前，就聽人說高中物理難學，等到真正接觸高中物理時，感到高中物理確實難學，大部分的學生覺得自己的成績與初中相比退步了，從而在心理上對學習高中物理有一定的畏難情緒，甚至產生厭學情緒，失去學習信心。其實要學好物理，我們一定要克服自己的畏難情緒，不要把物理學習看得高不可攀，在自己的心理要樹立信心，要看到自己在學習上取得的成績，以此來激勵自己學習物理的興趣。當你對學習物理產生興趣時，你就會發現物理其實并不難，學習物理也會很輕松，解題時就能應付自如了。

3.增加獲取知識渠道，培養自學能力。

第8篇：初中物理輔導方法范文

一、高中生物理學習困難及學習心理障礙的產生

隨著初中升高中比例逐年增加，越來越多的同學不同程度地感到物理比較難學。作為高中生，尤其是高一學生，由初中升入高中一年級，是學生探索物理學習方法的過度時期。

高一階段教材的重點集中在高一上學期，教學內容和研究方法與初中相比都有“突變”，高中物理一開始就學力學，盡管教材一再降低難度，但高一力學確實還存在較大坡度，從高一新生的認知水平和心理特點來看，主要還是由直觀到抽象，由局部到整體，由靜到動，由淺入深的。先講動力學，學生除了要理解牛頓三定律的內涵以外，為了實際應用，還要熟練掌握隔離的思想方法，受力分析的思想方法，合理建立坐標系正交分解的方法，以及由力的本質到運動的表象或由運動的表象再到力的本質的研究方法等等。特別是高一物理運動學三大公式的變換與動力學結合的計算，聯立方程的求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的討論，這樣難點較多，對于剛剛進入高中的學生而言，認識問題的方法和解決問題的能力梯度有些大，一學就會，一用就錯，一放就忘。

二、正確引導，消除心理障礙

物理學習心理輔導必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內容，恰當的組織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。

（一）面向全體學生，正面積極引導。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。排除畏難情緒，針對個別最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導，讓每一個學生都保持積極進取的心態。

（二）端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。

（三）充分發揮學生群體的相互輔導作用。

一方面，每個班都有一些物理學習心理健康甚至素質還較高的學生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導、矯正，使之健康;另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學，尤其是那些受益于老師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優化自己的學習心理品質，形成良好的物理學習心理。教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學。

三、激發興趣，調動學生學習積極性

大多數學生認為，物理與生活和生產實際聯系緊密，因此有相當一部分學生喜歡物理。但在學習中又覺得物理課本枯燥、物理難學。如何解決物理枯燥難學，從中學物理教學的角度來看，我們在教材內容的選擇上，在教法的運用手段上必須考慮中學生的心理特點。充分激發學生學習物理的積極性。

（一）興趣是最好的老師

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎。當學生從事自己感興趣的物理內容時，在他們的心理和生理上就會得到某種滿足。物理教學要聯系實際，聯系生活。如學習力學常見的三種力后，研究自行車的學問，分析集貿市場上的“八兩秤”。學習失重和超重時，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。在物理教學中，涉及的物理現象或問題常常是生動、新奇的，很容易激發學生的直接興趣。物理教學中還要注意發掘有一定難度、需要思考的有意義的內容，使學生學習興趣進一步強化和升華，特別注意激發學生的潛在興趣。

（二）激發學生的求知欲望，讓學生“動”起來

中學生對知識的追求比較強烈。他們要求了解與生活有關的物理知識，這些問題間接或直接與物理知識有關，這些知識又與生產、生活有著廣泛的聯系。充分利用這種聯系，引導學生運用學過的知識分析解決生活和實踐中的問題，讓他們在實踐中親身體會到所學知識很有用，激勵他們的求知欲望。

四、講清講透物理概念

培養學生的能力培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念。對每一個概念要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈。

首先，教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。

其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義;并指出所定義的概念的適用條件和范圍。

最后，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當的練習應用，來鞏固、深化概念的目的。至于在教學過程中，采取怎樣的教學方法、方式、選取哪些具體事例、選擇哪些現代化的教學手段，則應根據具體情況自行確定。

總之，要教好、學好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。

第9篇：初中物理輔導方法范文

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，啟迪學生心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

二、注重讓學生體會

（一）課程教學要面向學生，貼近生活，激發學生學習的興趣和積極性。

初中物理多是研究自然界最基本的規律，其中蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，從而提高學生學習物理的興趣，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

（二）提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力。

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中及在實驗過程中所出現的物理現象，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以必須重視“實驗操作”。這樣，既能培養學生實驗操作的能力，又能拓寬學生的知識視野。

（三）精心選題，培養學生靈活應用知識解題的能力。

學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有許多種，更重要的是開闊學生的解題思路，提高其分析問題和解決問題的能力。

三、重視物理教學中的情感教學

（一）物理課堂教學對學生心理發展特征的重視。

物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動地學習物理知識，對個別不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格教育，但是不能體罰。

（二）物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力。

采用各種各樣的教學手段，利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，激發他們學習物理的興趣，引導他們學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。

（三）物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導。

對基礎較差的學生給予物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們的具體問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。也可成立幫帶小組，讓學習較好的學生給基礎較差的學生補課。一方面有利于學習較好的學生進一步提高學習物理的積極性，更深一步地理解物理知識，另一方面有利于基礎較差的學生通過努力認真地學習，及時地解決學習中的問題。

四、重視學法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己學習物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，更重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等。這就要求物理老師在引導學生學習物理本身的同時，不失時機地指導學生學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。教師的學法指導應站在完善學生思維過程和優化思維品質的高度，培養學生排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的飛躍。

五、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念

新課程教材注重在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，又有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中，由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們應該避開比較抽象的、一般化的物態變化和非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象入手，引導學生認識汽化現象。

六、以實驗探究為主題的教學方式