電工電氣實訓總結精選(九篇)
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第1篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞高職 電工 照明 能力 研究
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
高職教育的人才培養目標是要堅持以就業為導向,培養面向生產一線的技術應用性人才。這既是高職教育的教學特色所在,也是培養技術技能型人才的基本保證。高職教育強調以能力為本位,教學方法更加強調實踐性,實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構,這個素質結構主要由四個要素構成,一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業任務應具備的基本素質;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。
1 高職院校電工照明實訓環節的現狀
電工照明實訓環節是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業的一門技能性的實踐課。其任務是培養學生掌握常用照明設備的安裝、室內配電布線的基本能力,使學生能夠運用所學技能和方法,解決現場實際問題,真正達到電工中、高級的技能操作目標。
電工照明實訓環節一直以來都是教師先講授理論知識,學生再進行實訓,由于之前大量的理論知識的講授,導致在實訓過程中很多理論知識已經忘記或記得不是很清楚。這樣的教學方法是先把理論知識一股腦的灌給學生,后面全部是進行實踐,理論與實踐相脫節,學生學習的積極性不高,相反還會有厭惡和抵觸,學得很多,學會的卻少。特別是在電工照明實訓裝置上,大多都是在平面的木板等物體上進行,缺乏真實環境下的立體的實踐學習,學生碰到實際問題不能很好的解決,有的同學回家后連自家的照明系統出問題都不知如何去處理。學生就業時,在工作崗位上還要實習半年到一年時間才能勝任工作崗位,用人單位普遍認為畢業生進入角色太慢。
2 改進高職院電工照明實訓環節的措施
針對高職教育的特點,結合電工照明實訓環節的實際狀況,主要從教學方法和實訓裝置上采取措施:一是采用項目的一體化教學法,改變傳統的教學方法;二是更換原來平面的實訓裝置,改為立體的房間式的裝置。
項目一體化法的關鍵,是設計和制定一個項目的工作任務。通過實施一個完整的工作任務,使學生在實踐中把電工理論與電工操作有機地結合起來,學習和體驗,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。真正實現電工照明實訓環節的理論實際一體化的教學。
電工照明實訓項目的主要內容為:室內電氣照明系統的主要組成;照明點的布置和線路敷設操作;常用室內電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調試與驗收;室內電氣照明工程材料預算;室內電氣照明工程資料整理等。可以讓學生在七個方面的技能得到訓練:室內電氣照明供配電系統及配電箱的安裝,電線導管及線槽的鋪設,導管穿線與導線連接,開關、插座的安裝,燈具安裝,電氣照明施工圖材料計算,電氣照明施工資料整理。
電工照明實訓項目化一體化教學的實施步驟:
(1)確定電工照明實訓任務。以室內配電布線裝置(小房間)為實體,房間內可設置有常用的照明電器、家具等。根據房間內家具位置和照明與控制要求,將房間內的照明系統分成多個任務,如用白熾燈實現的雙聯控制、用日光燈實現的單聯控制、床頭插座和寫字臺邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風扇調速器的安裝接線。確定完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時間與目標建設要求。
(2)制定電工照明實施計劃。學生根據目標任務和完成時間,制定完成電工照明設備配線與安裝的實施性計劃,編寫項目實施計劃,確定操作步驟。
學生一般由4-6人組成一個施工小組,項目實施計劃由小組內成員共同商量制定。在項目實施計劃中應有明確的分工與合作,項目預計完成時間與進度安排,施工步驟與質量目標等方面內容。項目實施計劃經教師確認批準后,即可進行下一階段的工作。
(3)電工照明實訓計劃實施。學生根據任務要求的質量目標,制定自己小組的施工方案,完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工,同時整理出施工的資料。
(4)電工照明實訓質量控制和檢測。為了保證任務完成的質量,教師與學生均需要按電工照明安裝的規范標準進行施工與質量檢測,并整理出一套完整的施工資料,如建設方案、每項任務的實施與合作、質量管理要求等。
(5)反饋與改進。在整個實訓過程中,教師要及時把在操作實踐過程中發現的問題反饋給學生,首先由學生提出整改方案,不完善的老師再加以引導,最終達到在規定的期限內完成項目任務,以達到控制質量的目的。
(6)電工照明實訓課程成績評定。在電工照明實訓教學中,由于將實訓分成多個任務進行,涉及到的實訓項目較多,學生要完成每個項目的操作訓練,因此采用綜合評分的方式對學生成績進行考評更為合理。綜合評分是理論成績、技能操作成績、綜合成績、平時成績的綜合。理論成績包括每一個項目的動作原理、檢查方法和故障分析的書面記錄的完成情況;技能操作成績包括學生完成每個項目的先后順序、接線工藝及平時技能項目比賽的綜合;綜合成績包括學生出勤情況、實訓紀律、問題解答、環境衛生等幾項情況的綜合;平時成績包括平時每個分項目考核成績的平均。
3 電工照明實訓環節項目教學帶來的思考
整個電工照明實訓教學過程中,項目教學法是一種理論聯系實際、啟發式教學相長的一體化教學過程,教師扮演一個組織者、協調人的角色。項目教學法的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,在項目進行過程中學生應該成為教學過程的主體,教師則在學生需要的時候起指導或提示作用。
而對于學生而言,實現的是“項目學習法”,通過理論知識與實際操作訓練的一體化學習,成為學習過程的主體。它將電工照明教學課題的理論知識和實際技能結合在一起,有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內有獨立計劃工作的機會,可以自行組織、安排自己的學習行為。學習完成的同時,項目工作成果和學習方法的過程評價也同時產生。
因此教師的項目教學法的本質是使學生實現“項目學習法”,目的在于學生運用已有技能和知識,通過實際操作訓練,體現自學能力、觀察能力、動手能力,激發學生主動探索與創新的精神,在實踐中培養良好的職業道德,遵守職業規范。
3.1教師的觀念要轉變
教師需要由過去的“講授者”轉變為“引導者”,讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。激發學生的學習熱情,引導學生在自主學習中形成良好規范的習慣。在電工照明實訓環節中,將實訓裝置設置成一個真實的室內場景,可配備相應的照明電器與家具,讓學生自己感受在這樣一個環境里面實現室內照明、負載插座、布線等任務的實施。讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能,易錯易混淆的知識也是學生自己在實踐中發現的,而不是教師給予的;實踐經驗是學生自己摸索總結出來的,也不是教師灌輸的。學生通過這樣的“項目學習法”,充分調動了學習的積極性,提高了學習興趣,達到學習的目的。
3.2項目化教學要有基本設施保障
項目一體化教學主要是注重學生動手操作能力的訓練,學生不再像以往坐在教室里聽教師講課,而是突出學生是“項目化學習”的主體,使學生在訓練操作中自主“動”起來、“學”起來。如電工照明實訓里面接日光燈、白熾燈、電風扇、電表、布線等,為了能給每個同學有“動”起來的機會,需要一些設備的支撐,教室要配有多媒體,給實施項目化的電工照明實訓提供良好的教學環境。
3.3項目教學法應注重團隊合作,要注意學生兩極分化
項目教學法,是幾名同學共同完成一個項目,團隊的合作很重要。如電工照明實訓,床頭開關和插座的布線有一段可能就要在同一個線管中,這時負責任務的同學要相互配合。另外,他們與負責照明燈具接線的同學也要相互配合好。于此同時我們還要注意學生兩極分化,特別是自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想,教師要有思想準備,并設計好應對措施。
3.4項目教學法的不同任務之間要有銜接
教師要充分運用各種銜接性語言,能夠把不同任務、不同模塊銜接起來,把理論與動手操作環節銜接起來,把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來,如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯開關和雙聯開關的區別,這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個訓練內容體系之間的關系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學思維,將系統網絡的思想運用于教學過程中。
3.5要有完善的考核評價體系,重視對學生素質能力方面的評價
電工照明實訓課程可以延伸包含有多個項目、模塊或工作任務,且這些項目模塊都有各自的特點,如照明和網絡,電壓等級不同。因此,如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點,設置不同的考核評價方法,先分別考核,再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行。特別要重視對學生實際工作基本態度和規范操作意識的訓練,一個同學在進行安裝接線操作,其他同學就一定不能隨意送電,這些都可以從學生的學習工作態度、團隊協作能力、溝通能力等方面的評價。
目前國家在高職院校中大力推廣項目教學方法,電工照明實訓環節的具體實施,項目驅動、學生考核評價等還有待于我們進一步去探索,教師對項目教學的駕御能力有待于進一步加強、教師隊伍的組成結構還有待于進一步完善。而且,我們也要思考電工照明實訓采用項目一體化的教學模式是不是最好的,這些都要求我們不斷的去研究和實踐。
參考文獻
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第2篇：電工電氣實訓總結范文
1課題的來源
1.1企業對技術工人的需求量不斷增大近年來，對上海市工業生產影響較大的電子信息、汽車、成套設備等行業顯示了良好的發展態勢。其中，電子信息產品制造業是近兩年來對上海市工業生產拉動最大的行業，發展十分迅猛，門類不斷增加，新的崗位需求迅速增長，對相關崗位的要求也在不斷提高，為這一產業提供各種層次和規格的人才，是推進這一產業健康發展的重要保證。通過一批生產一線的行業專家和高技能人才的參與，以具有產業代表性的企業為對象，對企業和市場的調研，形成調研結論：企業用工的基本原則是“能夠從事具體崗位的工作”，追求高學歷不是企業的出發點和歸屬，“辦企業的目標就是追求利潤”，所以，企業對人員的需求也是根據需要呈現多層次，根據需求和成本的要求來用人。只要符合要求，各種學歷層次的人員都有就業和發展的機會。調研表明，盡管作為管理層的技術人員已經不是中職學生的崗位定位，但由于產業水平的提升，一些企業中輕視技術勞動力和偏重學歷的傾向也已經開始扭轉，對技術工人的需求量將越來越大，培養這一類人才將是我們中職教育的宗旨。從企業的需求來看，一線技術工人仍然是企業生產中最基本的人力資源。技術工人與一般的操作工人相比，技能要求高，要求有一定的理論和專業知識的基礎，要求有一定的應對實際問題的能力。
1.2中等職業教育的目標是培養知識型技能人才根據全國職業教育工作會議精神和國務院有關決定的要求，職業教育必須及時充分地滿足經濟社會發展的需求，同時是廣大受教育者掌握崗位技能和提高職業素質的需求，必須充分面向社會產業，為生產的需求和學生就業的需求直接對接。上海市中等職業教育應立足上海地域經濟，滿足先進制造業和現代服務業需要，培養符合生產、服務一線使用要求的知識型技能人才是基本目標。電子技術應用方向主要是面向電子產品生產企業，培養在電子設備和產品的整機生產、服務和基礎管理的一線從事電子設備裝接、調試與維修的應用型人才。這正是本課題立項的基本出發點。
2對培養中職電子電工專業應用型人才的一些思考
2.1實訓任務設計重點考慮任務與生產實際的結合實訓任務設計必須與工作任務密切聯系，一門課程應包含一項或多項工作任務，要改變“實踐是理論的延伸和應用”的理念，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，構建任務引領型實訓課程，增強學生適應企業的實際工作環境和完成工作任務的能力，使學生通過實訓任務訓練后，能直接應用于實際生產。在設計實訓任務時，對如何將生產實例改造為實訓任務，這就要求教師經常到生產一線調研，掌握生產實際情況，及時補充新的實訓任務。創設的“生產情景”具有促進職業能力形成的功效。通過應用實踐教學為學生未來職業和生活做準備，使學生能借助所學的技能知識解決來自生產和生活實踐中的具體問題；通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，使其成為在該行業具有獨立從事職業活動能力的職業人才。
2.2技能是培養應用型人才突破的關鍵
雖然對企業的調查表明，他們更關注的是學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展，但在具備了這些素質的前提下，職業能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。如何在中職的課堂上培養電子電工應用型人才？筆者從教學實踐和生產實踐出發，著重論述一下三大核心技能的關鍵點及其教學方法。
重點之一：識讀各類電氣線路圖的關鍵是用“整體到部分，部分到整體”的方法。新課標職業能力培養目標中要求能識讀中等復雜程度的電氣控制系統圖。只有學會了識讀電氣控制系統圖才能在工廠中解決實際問題，以下是根據教學經驗總結出來的這個技能的教學關鍵點：任何復雜的機床線路，都是由幾臺電動機控制線路組成，每臺電動機控制線路又是由幾個基本控制環節組成。識讀機床線路時，首先用“整體到部分”的方法將整個設備系統劃分為幾個電動機控制回路部分，再逐步分成幾個基本控制環節。識讀每個控制回路部分的基本控制環節，到逐步分析每個控制回路的工作原理以及各個控制回路之間的控制關系之后，再用“部分到整體”的方法，回到整個設備系統，識讀整個控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環節之間的聯系，對電路中的每一個回路、電器中的每一個觸點的作用都應了解清楚，為總結特點做準備，以便對整個電路有清晰的了解。
重點之二：安裝調試的關鍵點是將電氣原理圖翻譯成安裝接線圖。安裝調試也是電工電子應用型人才今后職業的重點，筆者解決這一技能的教學方法是將復雜的接線用步驟分解的方法轉換到紙上練習。（圖見下頁）按照復雜的電氣原理圖（圖一）將各類電器元器件如何安裝成機床控制板（圖二）是電工電子技能的重點，實際就是將電氣原理圖（圖一）翻譯成安裝接線圖（圖五）。解決這個技能一般來說是通過多年的安裝接線實踐才能逐步獲得。為突破這個教學和職業難點，筆者在教學中編寫了校本教材，使得只能在實訓室操練的技能變成了可以利用課余時間用筆在紙上來練習接線完成，具體就是用步驟分解的方法：
①首先在紙上將各類元器件按照機床控制板（圖二）的實際位置進行排列，即電器排列圖（如圖三）。
②然后在這張紙上進行接線安裝練習，這樣的好處是可以進行走線分析，避免繞路引起不必要的復雜；教師還可以糾正接線錯誤，使學生的接線技能得到了大大的提高，改變了實際操作中接錯一根線變成一團亂麻，很多學生對此喪失了學習本課程的信心。采用了校本教材就能夠清楚地指出了錯誤的所在，這根線糾正了以后，機床就按照學生的指令運行了，使學生的學習興趣大增。
③（圖四）是第一根接線示例圖，讓學生從簡單到復雜，逐步把所有接線完成，即完成安裝接線圖（圖五），這樣就把復雜的接線問題簡單化了，便于學生理解和掌握安裝調試技能。讓學生舉一反三，再復雜的接線也變得很容易就掌握了。重點之三：重視檢修訓練，是解決實際問題的關鍵。檢修訓練是對實訓內容的鞏固與提高，是在實訓任務的基礎上做進一步的擴展，其中還包括檢修的經驗交流，從而引申到實際生產中的排故檢修。因為本專業畢業生在工廠第一線能從事電氣安裝、調試、運行、維修等工作，所以在工廠中的實際應用問題最重要，僅學會原理和安裝調試是不夠的，不能在生產流水線上解決實際問題，檢修是本專業的重點。目前我國中職教育把電工電子人才的培養還停留在原理圖的學習和簡單的安裝接線上，雖然提到一些檢修，但這些檢修是原理的延伸，也就是模擬的故障，離生產實踐的實際故障相差很遠。如何解決這些問題？是需要經過不斷的實踐磨練逐步總結出來的，其中有些關鍵的問題，關鍵的手段就是本文來論述的。
因為中職學生今后職業的復雜性，所面對的就是應用的復雜性，即檢修的復雜性，它不是簡單的原理運用。筆者曾在大型工廠從事進口生產流水線疑難問題維修、維修指導及維修技術人員培訓工作，通過十幾年的實踐總結出來的關于檢修的一些教學經驗，供中職教學以借鑒：由于測試儀是針對某設備的，而且僅指示故障出現的部分，卻不能指出故障點，所以不在討論范圍之內，我們討論的是通用的電氣電子類維修技能，方法如下：
①直接觀察法：教學生用感官（眼、耳、手、鼻）檢查有否火花、異常聲音、過熱、燒焦現象，若有以上現象發生，此部位即是故障點。
②插拔法：如果機器如電腦發生“鉗死”（硬件損壞的死機）現象，那么采用插拔法能迅速找到故障原因。一塊塊拔除控制板，然后測試機器狀態，一旦拔出某塊控制板后系統恢復正常狀態，那么肯定故障點就是此塊控制板。
③交換法：一般機械都有前后、左右、上下、旋轉四個方向的來回循環動作組成，四個部分的電氣控制板是完全相同的，如果前后動作出現故障，那我們把好的的控制板兌換后機器正常動作，說明故障點就是此塊控制板；如果好控制板兌換后機器工作仍不正常，就說明問題出現在上一級或控制電腦的問題。
④跟蹤法；是一種根據波形不正常點順藤摸瓜，向前或者向后溯本求源，以僅發現的一點線索認真分析窮追不放，直到查到故障點使工作正常。
⑤敲擊法：機器有時時好時壞，很可能是虛焊或接觸不良，使得接觸電阻增大，對于這種情況在機器正常運轉的情況下，可以用小橡皮榔頭輕輕敲擊觀察是否出錯或停機，若敲擊某處故障出現了，原因就找到了。
⑥原理分析法；從原理出發，根據時序關系，從邏輯上觀察各點應有的電平是否正確來分析判斷故障的原因可能性，再逐步縮小范圍直到找到故障點。
⑦升溫法：有時故障隨溫度的升高或工作時間長了以后出現，而關機檢查一切正常，對于這種情況就可以人為地將環境溫度適當升高（當然不可以升得太高以至于將正常工作的器件燒壞），加速一些高溫參數差的元件“死亡”，來幫助尋找故障原因。
⑧電源拉偏法：有時故障在很長時間如幾小時或更長時間才出現一次，可以人為的造成惡劣的條件來幫助找出原因，如電子線路的正常工作電壓是+5V,人為的將工作電壓適當加大，如加到+6V，若故障出現頻繁了，故障原因就容易找到。通過以上這些檢修手段可以解決生產實踐中所遇到的大部分問題，但是檢修的技能更需要通過實踐來提高。
2.3結合教學實踐和生產實踐編寫實訓指導書為使任務具有系統性、延續性，要抓好課程的教材建設，按照“任務引領型項目教學法模式”要求，編寫實訓指導書。通過實訓指導書，使一些實訓技能變得通俗易懂，也增加了學生學習的興趣，培養學生的職業能力和技術應用與開發能力，使學生適應生產實際的技能得到鞏固與提高，更加適應社會的需求。
第3篇：電工電氣實訓總結范文
合作學習法（cooperative learning）是一種結構化、系統化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，經合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且還能提高學生合作過程中的人際交流能力。這種思想來源于杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論，即學生應當在一起學習公民和社會責任。通過新的教學方法的實施，激發了學生在主動中學習，在合作中學習，在競爭中學習的意識，收到了良好的教學效果。現將該教學模式總結如下。
一、對象與方法
1.對象
在2009級機電一體化五年制高級班隨機抽取1個班作為實驗對象。該班共有學生46名，全部為男生，年齡在17～19歲。
2.方法
選用中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》教材第三單元的課題五“X62W萬能銑床電氣控制線路檢修”進行本教學實驗。經過教材內容分析，強調理論與實踐并重，將學時重新分配：教師講授部分所占學時適當刪減，增補實訓實踐學時。通過設置典型故障，由學生分組合作展現本組學習成果，以合作學習法教學，并及時以現場測驗和問卷調查了解教學效果。
（1）課前準備。①分組。將學生進行異質分組，每組6人，每組都由6位能力各異的學生組成，并指定綜合能力最強的同學為小組長，負責組織小組成員討論學習計劃、分解學習任務等。②布置任務。教師在授課前要求各組完成兩個任務：一是充分收集銑床資料，了解銑床的主要結構和運動形式，觀察操作的銑床，記錄操作規程。可利用網絡、學校圖書館、學校機加工中心、學校數控協會等資源獲取以上信息。二是根據工作任務，繪制銑床各主令電器元件的安裝位置圖和銑床配電盤電器元件的布置圖，觀察操作手柄處于不同位置時，行程開關的工作狀態及運動部件的工作情況。
（2）實施。①課前檢查。正式上課前，檢查各組課前任務的完成情況，并給予評分。②組間共享與學習目標呈現。將各組收集的材料展示、篩選、點評，對材料收集不全的部分老師給予補充，引導全體同學進一步熟悉機床的結構及運動控制。教師播放事先準備好的有關銑床內部結構及銑床操作的視頻，深入學習機床的機械傳動機構、液壓控制回路，分析機械、電氣、液壓聯合控制部分工作原理。在此基礎上，呈現本課題的學習目標：檢修X62W萬能銑床電氣控制線路。③集中授課。以教師講授為主，重點講解工業機械電氣設備維修的一般要求及一般方法，并在實訓柜上人為設置故障點，由教師示范檢修，邊分析邊檢查，直至故障排除。④合作學習。由組長在本組實訓柜上設置故障點。故障點公開，由易到難，故障點個數不斷增加。在各組長組織下，全組成員共同合作，學習如何從故障現象著手進行分析，如何采用正確的檢查步驟和檢修方法進行檢修。⑤學習效果檢驗。由教師在各組實訓柜上一次設置2～3個故障點，要求采用正確的檢查排除方法，在規定時間內查出并排除故障。⑥學習成果匯報及評價。組長代表本組向教師及其他組同學展示檢修記錄，匯報本組故障排除過程及方法。各組員談收獲，講體會，說心得，臺下的同學可提出建議，提出優秀建議的同學所在組可獲加分獎勵。匯報完畢后，由老師及其他組組長組成的“評委團”對該組的學習成果進行評價打分。表現優秀的小組，組員平時成績給予加分。⑦歸納總結。最后，由教師針對各組學習情況、存在的問題做總結，歸納機床電氣設備檢修的一般要求和常用方法。
二、效果調查
教學評議以問卷調查方式在課后進行。給實驗班學生每人發放一份教學評議表，了解學生對該教學方法的評價。發放46份，回收46份，有效問卷回收率100%。統計結果見下表。
三、總結與分析
1.教學效果
第4篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞：項目教學法； 電機；電氣控制；應用
《電機與電氣控制技術》課程是我院機電一體化、數控技術及相關專業的一門重要的專業基礎課，在三個核心能力培養中處于重要地位。該門課程具有很強的實踐性，與企業生產實際聯系密切，在專業課程體系中具有承上啟下的作用。傳統教學方法實踐環節滯后于理論教學，理論與實踐脫節，無法調動學生的學習積極性和主動性，無法滿足職業教育崗位群的要求。根據該課程的學科特點，筆者就項目教學法在《電機與電氣控制技術》教學中的應用進行了初步的嘗試，取得了一定的效果。
1 項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。學生在教師指導下以小組分工合作的形式完成項目任務，它將實踐項目貫穿于教學的始終。在教師的引導下，學生按照實際工作過程以小組為單位進行收集信息、制定計劃、設計方案，通過分析討論、決策實施、總結評價，最后形成項目報告。通過項目的實施，培養學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神和創新意識。
2 項目教學實施過程
2.1 項目的選取與制定
依據專業培養目標及維修電工職業資格要求，以必需夠用為原則。（1）項目選取難度要適中，有一定的彈性和梯度，由淺入深逐步遞進。為此在每個項目中安排了三到四個具有一定梯度的學習任務，根據學生實際情況選取2-3個實施。（2） 項目的設計要切實可行。要充分考慮學院現有教學設施設備及學生實際情況，在內容選取上盡量采用同學們感興趣的工程實例，同時要考慮項目教學的成本，使教學實施切實可行。（3）項目內容緊密聯系工程實際，盡量從企業生產實際中選取項目內容，力求反映新技術在項目中的具體應用。
2.2 項目的引導
在每個項目實施前，教師通過任務書和引導文向學生布置項目任務，使學生明確項目任務應知應會的知識目標、技能目標、素質目標和要求。然后通過PPT、動畫、視頻、實物等講解本項目相關理論知識，引導學生自主學習，最后提出技能訓練的要求和目標、內容及評分標準，讓學生有目的地去學習、實踐和自我評價。
2.3 項目的實施
各小組領取任務后查閱項目相關的資料，分析制定項目實施計劃，經過教師審核后以分工合作的形式進行項目的實施。教師對項目的實施過程進行動態管理并發揮指導作用， 及時了解各小組項目實施進展情況和存在的問題， 有針對性的給學生加以指導和幫助，引導學生尋找解決問題的方法，培養他們獨立工作的能力。例：CA6140車床項目教學實施過程
（1）、教師提出引導問題，下發工作任務單，安排教學流程。
了解CA6140車床的結構、運動形式、控制要求、動作過程，能正確分析CA6140車床主電路和控制電路電氣控制原理；列寫CA6140車床電氣控制元器件；能正確安裝調試CA6140車床控制電路；掌握機床檢修常用的方法和步驟，并能正確排除常見故障。
（2）、學生查閱相關教學資料、電工手冊、閱讀電氣說明書及圖書資料等，繪出控制電路圖，編制操作說明書，列寫元器件清單并對元器件進行檢測。教師審核并提出修改意見。
（3）、學生按小組在實訓室亞龍電工操作臺及CA6140車床電氣控制掛板上進行機床電氣控制電路的安裝調試及維修實訓操作，小組成員之間分工合作共同完成項目任務。安裝完畢后學生自查、小組互查、經老師檢查無誤后方可通電試車。小組討論問題。學生當老師，小組之間相互PK。各小組選一名能力強的同學進行講解，小組之間互相提問，你問我答。
（4）、教師總結講評。一是學生對車床知識點掌握情況的講評。點評各小組對CA6140車床的電氣原理圖掌握及理解情況；二是學生操作技能表現講評。根據各小組在安裝調試及通電試車反映出的問題進行點評；三是學生創新思維能力講評；四是學生團結協作能力講評。
2.4 項目的總結與評價
項目任務完成后，學生進行成果展示并填寫工作任務單，撰寫總結報告。項目評價采用學生自評、小組互評和老師評價三級評價方式。老師評價根據現場操作、回答問題、項目完成情況及提交總結報告等。學生掌握基本知識點及項目總結報告占30%，項目完成情況及在實施項目過程中動手能力、分析解決問題的能力占50%。學習態度、團隊協作精神及創新意識等基本素質占20%，匯總為項目得分。教師對項目完成情況進行總評。
3 實施項目教學法的體會
項目教學實現了三個中心的轉變：（1）將以課本為中心轉變為以“項目任務”為中心，學生個個參與，人人動手，變要我學為我要學，調動了學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生分析和解決問題的能力、動手能力及團隊合作精神，養成一種積極、主動、合作探究的學習習慣；（2）將以教師為中心轉變為以學生為中心，突出了學生的主體地位。（3）將以教室為中心轉變為以實訓車間和實際經驗為中心，以傳授知識為主轉變為以培養能力形成技能為主。項目教學實現“教、學、做一體化”，讓學生記憶深刻，知識和技能掌握得更加牢固，有利于學生職業能力的培養，也有利于教師向“雙師型”教師的轉化。
4 項目教學中存在的問題與不足
一是沒有合適的項目教材，項目課程開發難度大。二是缺少具有企業實踐經驗和工程經歷的“雙師型”教師隊伍。三是實訓場地及實訓設備投入大，經費不足，有些設備價格較貴。四是項目教學成本較高，只適合于小班教學，耗材消耗大，對教學資源的占用率較高。五是教學組織難度大，對教師的教學能力和素質要求較高。這些問題會直接影響項目教學的順利實施，有待于今后教學中進一步的探討。
參考文獻
[1]蘭新武 . 項目教學法在機床電氣控制課程中的實踐 職業技術，2008. 09.
第5篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞：電工電子實訓 教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0136-01
隨著科學技術的迅猛發展，電工電子技術幾乎滲透了所有知識領域，對國民經濟的發展產生了舉足輕重的影響。理工科院校開設的電工電子實訓教學課程，其主要目的是培訓學生把抽象的理論知識與實際的工程思維結合的能力。電工電子實訓課程是重要的工程實踐教學環節，對于強化學生工程實踐能力，加深理解理論知識，培養學生動手能力和創新能力都具有重要的意義。
1 實訓大綱的制定科學嚴謹，教學內容合理實用
我校現代工程訓練中心電工電子部開設的了安全用電與現場急救，初、中、高級電工實訓、常用儀器儀表及工具使用，焊接技術及電子設備組裝，PCB電路板制作，計算機維護與組裝等工程訓練項目。在電工電子部籌建之初，我們在充分調研的基礎上，根據我校專業設置及課程安排的差異，在制定實訓大綱及教學教案的過程中就層層細化；在實際運行中，我們又根據教學效果及問卷調查的反饋，不斷總結、及時調整教學內容，力爭做到合理、實用。
2 推動遞進式實訓教學模式，加強學生學習的主體意識
大學生工程實訓主要包括集中實訓的基礎環節以及后期的開放性創新鞏固環節兩大部分。遞進式實訓教學模式就是讓低年段學生在集中實訓環節了解基本的工程思想，具備一定的分析問題，解決問題的實踐能力；通過開放性實訓項目的合理設置，使高年段學生能夠進一步提升設計、創新的工程能力，把理論知識與工程實踐有效的結合起來，增強學生就業競爭力。在實訓教學過程中，教師要有意識的引導、加強學生學習的主體意識，學習的過程也是勞動的過程，學生的學習活動不僅是個體行為，同時還關系到家庭等社會責任。在安全用電與現場急救實訓環節，教師要適時地融入學習的社會責任等內容，明確實訓學習的意義，提高學生學習的積極性與主動性。
3 激發學生學習興趣，提高學習熱情
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，因此，在實訓教學過程中，如何合理運用教學手段，結合學科特點，采用適當的方法激發學生學習興趣，將始終是我們積極探索與思考的問題。例如，在日光燈照明電路的實訓中，我們引導學生聯系實際，如何正確地運用儀表判斷線路問題，在實現單開關控制的基礎上，如何實現樓上、樓下照明燈的兩地控制等，通過類似的實訓教學安排，既激發了學生的求知欲望，也訓練了學生發散性思維，讓學生體會到實訓的實用性，進而提高學生對專業知識學習的積極性。
4 提升指導教師素質，不斷豐富電工電子實訓教學內容
教師素質的不斷提升是實訓教學的關鍵，因此，我們要求教師盡可能到有關院校考察取經，積極參加學術交流活動，提升自身基礎理論、專業技能，拓寬視野，豐富知識面，增強創新意識。教師要有意識地加強科研與工程背景訓練，不斷更新知識和教育理念，只有這樣才能真正做到科學施教，提高指導學生工程實訓的能力。實訓教學的內容應具有一定的基礎性、廣泛性和創新性。所謂基礎性是指基本的工程認知訓練，包括電器元件認知及常規儀器儀表的熟練使用；所謂廣泛性是指實訓內容要根據不同的專業合理安排，力爭做到實用、適用。所謂創新性，是指培養學生自主設計研發的能力，指導學生靈活運用所學知識解決實際的應用問題。通過創新性訓練，是學生初步嘗試完成任務的成就感，增強其參加工程實踐和創新研究的自信心，為日后的就業打下堅實的基礎。
5 貼近產業化實訓模式，實實在在提高學生動手實踐能力，培養團隊精神
針對電氣及機械自動化專業的學生，許多學校往往出于安全的考慮，在常規的電氣實訓環節，實訓裝置過于保守，學生看不到實際的電器元件，同時對學生的實訓要求過于限制其主動性，一些學生甚至不敢送上電源，運行電路。針對這種情況，我校工訓中心在籌建之初就確立了貼近產業化的實訓模式，電工實訓所有工位采用開放的網孔板結構，所有器件一目了然，各工位均具有漏電保護、短路保護裝置。學生的布線操作，要求完全采用產業化作業規范考核。對于較為復雜的實訓項目，我們采取分組競賽的形式，要求各組成員通力合作，引導學生在實訓中自覺培養團隊精神。
6 探索開放式實訓教學的新思路，提高實訓設備、場地的有效利用率
如何提高實訓設備使用率，落實高校培養實用型人才的總體目標，一直是實訓教學工作中不斷探索與實踐的課題。針對這種情況，我們進行了一些有益的探索。首先，我們在平時的實訓教學過程中，對于那些有責任心、理論扎實，動手能力強的學生留意觀察，悉心指導，發展這些學生成為義務助教。利用課余及周末的時間，將電工電子實訓環節的弱電部分完全開放，同時將7S企業管理模式引入到實訓室日常管理工作中，確保實訓教學的管理秩序及工程綜合素質的培養。其次，通過網上預約系統，教師利用周末時間組織學生進行電氣繼電控制技術等強電內容的開放性實訓項目，這項工作的開展既為我校工科學生雙證工作的開展做好鋪墊，同時也有效地提升了實訓教學的覆蓋面。
第6篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞：電工技能；實訓教學；項目教學
中圖分類號：TM0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0152-01
一、前言
項目教學的特點在與學生為中心，該教學法以項目的實施為主線，教師為輔助、學生為中心，而不是讓學生按部就班地學習，通過這一教學方法學生能夠在老師的輔助下發揮主管能動性。電工實訓課程是電類專業的實際操作課程，其學習任務在于以項目為主線，典型任務為基礎，而任務的難度也會隨著知識的累積而增長。經過一些列的動手操作以及情景學習，不僅鞏固了學生的基本用電知識，還學會電路安裝、電器試圖等方面的專業技能，另外，在課程展開的過程中還能培養學生的職業道德與職業規范[1]。項目教學法在電工技能實訓課教學中的運用能夠有效培養學生的綜合能力。
二、實行項目教學的作用和要點
（一）項目教學的作用
項目教學法的主要作用有以下幾個方面：1.提高學習熱情。利用項目教學法的自主性，刺激學生的創造力與好奇心，而學生為了完成任務則需要自主地去尋找答案。2.學習方法的轉變。轉變了老師與學生的角色定位，營造一個主動積極、團結協作、不斷創新的學習氛圍。既鞏固了學生的理論知識，又增強了動手操作的能力。項目教學法充分發揮了理論結合實踐的作用，進一步提高學生的綜合能力。
（二）實施項目教學的要點
實施項目教學的要點有以下幾個方面：1.合理選擇任務項目。任務項目的合理性是成功完成項目教學的前提，必須根據教學內容與課程目標來確定項目，把現實對象做為材料，既要兼顧多項技能點與知識點，又不宜過難，才能被學生所接受。2.科學制定教學計劃。應選擇較為科學的自學題目，除此之外還應結合情景教學，盡量采用真正的操作基地作為教學環境，從而使學生盡早的熟悉實際工作崗位，實現學校與企業的零過度。3.精心組織教學內容。教師作為學生的引導者、學習伙伴，應調動學生的學習積極性；培養學生的興趣，實現由被動學習向主動學習的轉變；利用實物環境，從而實現以學生為中心。4.正確的評估體系是項目教學的有力保障。大多數學生都十分重視教學評價這一環節，因此教師應秉持著公平、公正、公開的評價原則，采取學生互評、教師評價的方式，除了結果的評價，還應重視過程的評價。
三、項目教學法在電工技能實訓教學中的運用
（一）明確實訓項目教學的目標
1.知識目標。要具備一定安全防范意識和防范知識；要掌握配電線安裝要求和安裝工藝；要對電工各種儀器、儀表、器件等結構、性能、用途以及安全知識有所了解；要掌握各種復雜電工設備的使用安全事項，較為復雜的電工設備包括搖表、萬用表以及三相電鍍表等。2.能力目標。要正確認識和區分電工實訓所用器件和材料；要掌握電工常用儀表和儀器的操作方法；要學會電工焊機操作技術；要熟悉各種建筑工程的配電圖，并能夠設計模擬的配電圖；要學會電工器件質檢方法，并能夠根據建筑工程配電圖來進行線路的安裝和接線；能對靜態電路和動態電路進行有效的檢測，并排除電路各種故障問題[2]。
（二）合理安排實訓任務及課時
在實行電工技能實訓任務的時候，要遵循先易后難的原則，顯然學生掌握基礎的理論和技能，再深入實踐，進行綜合性的實訓教學。第一，學生要掌握用電安全知識，設定時間為6個課時。第二，掌握常用儀表和儀器的使用方法，設定時間為12課時。第三，電工焊接操作技術的訓練，設定時間為16課時。第四，建筑工程配電線路的設計、安裝以及調試，設定時間為20課時。
（三）制定并實施實訓項目計劃
1.設計引導學生自學的問題。實訓教師可以根據課程實訓內容提出相關性問題，由學生對問題進行思考，激發學生學習的興趣和積極性，使得學生主動參與到電工技能實訓教學活動中。但是要教師提出的引導問題必須在學生掌握學所知識基礎上提出，設計的問題要與學生實際生活相關，并具有一定的實效性意義。2.創造實訓教學情境。在進行電工技能實訓情境教學前，要準備好實訓情境教學所需的教材（包括電工技能操作教材、電工實訓教材等）、設備（萬用表、鉗形表 、搖表、電動機 、電烙鐵、焊錫絲、照明燈等）及場地，以為電工技能實訓情境實施提供重要依據。通過實訓情境教學，不僅激發了學生實訓學習的興趣，同時加深了學生電工技能知識的認識，提高了學生電工技能的實際操作能力。3.合理考核電工技能實訓成績。學生電工技能實訓成績考核要素及分數比例情況如下：學生參加實訓教學的次數，占總分的10%；學生在實訓過程中的表現，占總分的30%；電工技能實訓考試成績，占總分的50%；學生上交的實訓總結報告，占總分的10%。
（四）電工實訓項目組織和實施
教師在電工技能實訓項目的組織者，而學生是電工技能實訓項目的實施者，因此，教師組織學生進行電工技能實訓活動，并按照制定的項目目標、項目任務及項目計劃來開展電工技能實訓活動。例如：將某個電氣班的48名學生平均分為6組，每組8人，要求學生以小組為單位進行電工技能實訓活動，并通過小組合作討論的方式，展示實訓成果。
（五）電工實訓項目成果的評價
當電工技能實訓項目結束后，要對實訓項目教學成果進行有效的評價，便于教師及時掌握學生對電工實訓知識、技能的掌握能力以及解決電工問題的能力。電工實訓教學成果評價指標在于學生是否能夠達到電工技能實訓項目的目標，是否能夠完成電工技能實訓項目的任務，學生電工技能是否得到提高等[3]。通過項目成果的評價，不僅肯定了學生在實訓項目中的成果，提高學生學習的信心，同時也是對教師教學成果的反思和評價，對電工技能實訓課教學效率的提高起著重要的作用。
參考文獻：
[1]荀大勇.淺談項目教學法運用過程中的問題及對策[J].職業，2009，8（32）：90-92.
第7篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞：維修電工 故障排除 維修技能 方法步驟
維修電工故障排除技能是及時找出故障、解決故障、確保設備正常運行的關鍵環節之一，也是提高維修工作效率，提升電工自身技能的重要環節。
維修電工故障排除要求電工要熟練掌握相關的專業知識，熟悉電氣設備的工作原理，掌握設備的工作形式，并懂得根據實際電氣控制特征來對設備故障狀況進行故障排除。維修電工只有在維修操作中，快速把電氣線路圖和實際配件分布圖相對照，掌握電氣設備中配件的實際分布位置，才能加深對故障設備的認知，正確開展故障測試，快速測試出故障位置。
一、維修電工進行故障排除的方法
維修電工只有掌握排除故障的多種方法，才能精準地檢查出故障并維修好有安全隱患和故障的設備，恢復正常使用和安全用電。
1.電阻、電流及電壓檢測法
所謂電阻檢測法，就是利用萬用表的電阻擋檢測線路是否有反常情況，進而檢測出故障的發生點。
電流檢測法，需要根據實際用電，通過電流表測量電路中的電流值來檢測故障。同電阻檢測法的原理相似，電壓檢測法需要利用萬用表的電壓擋，結合實際使用的電壓測定出電路中電壓的異常，以此檢測故障。
2.替代檢測法和短接檢測法
替代檢測法，就是電工在經過對故障的初步了解后，有對某個元件發生異常，對造成故障有所懷疑時，用好的代用品更換掉元件，看系統是否能恢復正常運轉。這N方法適合于排除結構簡單的系統故障，但不能精準確定故障的位置和原因。
短接檢測法主要依靠電工自身的豐富工作經驗和技能水平，初步推斷故障產生的大置后，再運用導線的短接來檢測自身的推斷是否正確。這種方法大多使用于電流小、電壓低的電氣系統中。
3.儀器檢測法和直接檢測法
儀器檢測法即利用高科技的儀器，精確、迅速地確定故障位置和原因。這種方法既便捷又高效，現已普遍使用于電工維修中。
直接檢測法是電工通過直接檢查系統，根據經驗檢測確定系統的故障原因和位置。這種方法只適用于常見的系統故障，不適用于檢測特殊的故障問題。
4.逐步排除法和調試參數法
逐步排除法，即通過電路的部分切除，逐一分析和排除故障點，縮小故障范圍，精準確定故障點。這種方法適用于電路發生短路產生的故障。
調試參數法，即根據電氣設備的工作形式和電氣原理來調整線路和系統中的物理使用量。這種方法適用于無元件損壞的系統和接線正確的線路。
二、維修電工進行故障排除的步驟
電氣故障具有多變性、突發性的特點，所以電工在排除故障的時候要學會通過分析總結出科學合理的規律，并切合實際，結合規律進行正確的故障排除。電工在排除故障中，應該遵循以下步驟。
1.通過問、聞、看、聽、換等方式來檢測并分析出故障發生的原因和位置
在排除故障之前，進行深入研究、檢測故障的情況十分重要。在詢問故障發生的狀況，查看故障發生的位置有無異味、異常、雜音等環節之后，在確保安全的同時可以通過替換的方法來判斷故障。
2.精確判斷故障的范圍
結合電力系統的工作形式和電氣設備運行的工作原理，切合故障實際情況進行故障分析，精確把控故障所處范圍。
3.順序一致
電工在排除故障時的檢測順序和電氣設備的動作順序一致。例如，檢測時先檢測容易測試的地方，再檢測不容易測試的地方；先檢測電源，再檢測電路線路和負載；先檢測控制回路，再檢測主回路。
維修電工在進行故障排除工作，還應注意保障個人安全，防止設備產生安全隱患和故障。按照安全操作規則進行維修工作是電工進行故障排除的前提。維修電工通過及時不斷地學習和掌握新的專業知識、專業技能、高科技設備，才能更好地適應變化發展的電力科技和運用排除故障的技能。只有將專業理論知識運用到實際操作中，積累和豐富自身的實踐經驗，才能快速地在維修中發現和解決故障。還要培養在工作中思考問題的習慣。在實際操作中通過先思考、分析問題，再進行操作，往往會事半功倍，從而更快地排除故障。
三、小結
第8篇：電工電氣實訓總結范文
關鍵詞：項目教學法；技校；實訓課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047
技校電工專業每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓課程實踐性強的特點，教師在教學過程中必須強調理論與實踐的結合，同時在實訓課程中注重圍繞學生展開、尊重學生的主體地位。本文主要探討項目教學法在技校電工實訓課程中的意義及應用。
一、項目教學法在技校電工實訓課程中應用的意義
項目教學法在技校電工實訓課程中的應用符合新課程標準要求，與學生認知規律相符，能夠提升學生的全面素質。在項目實施過程中，教師扮演引導者的角色，注重對學生的引導，啟發學生對課程、職業未來等深層次的思考，改變了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀況，將學生作為課堂的主體，有利于學生自主創新能力的發揮，而且，學生在這種教學模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學實施過程中作為教學的組織者、學生的引導者，需要面對學生層出不窮的問題，這給教師教學提出了更高的要求。電工專業教師在引導的過程中不僅需要具備電工專業方面的知識，同時還應該注重思維模式的引導。因此，在電工實訓項目教學過程中，教師的技能不斷提升，同時教學素養也得到有效的提高。項目教學法在技校電工實訓課程中的應用，不僅能夠促進學生綜合素質的全面提升，同時也能提升教師的教學水平，對提升技校電工實訓課程的質量與效率具有重要的意義。
二、技校電工實訓課程中項目教學法的具體實施
（一）學習目標的確立
學習目標的確立是為了幫助學生樹立正確的學習方向，減少學生在實訓課程中的彎路，幫助學生盡可能快地掌握電工技能，促進學生綜合素質的提升。具體的學習目標為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標所要求的都是一名電工具備的基礎的能力，項目教學法要求學生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應該掌握必要的操作技能。
（二）項目任務的確定
確定項目任務能夠給予學生一定的壓力，提升學生參與電工實訓的動力，幫助學生明確在電工實訓課程中需要解決的問題，幫助學生找準定位。電工實訓課程項目任務主要包括：第一，了解用電安全的相關常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務確定過程中，教師還需要根據學生的實際情況及其技能水平、認知規律等保證項目任務的科學性。
（三）項目實施計劃的制定
第一，制定項目實施計劃能夠讓學生提前了解項目的大致內容，然后在教師的引導下，自主設計問題。值得注意的是，在學生自主設計問題過程中，教師需要發揮引導者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標準要求下，越來越多的新型教學模式應用到教學中，教師在電工實訓課程中可以采用情景教學模式，充分借助多媒體工具等為學生創設有效的教學情境，拉近學生與電工實訓項目任務之間的關系，激發學生參與實訓的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應該充分考慮項目管理方式，合理設計管理模式，將實訓表現、出勤率、實訓報告等都作為考核的重要內容。
（四）組織實施
每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據學習目標創設有效的學習情境、組織學生進行項目任務等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導學生在指導下行動，最后自己行動。教師可以根據學生的學習情況等進行分組，然后每個教師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣，教師就可以充分關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。
（五）項目實施結果評價
第9篇：電工電氣實訓總結范文
又逢金秋，從事職業教育18年的鄒火軍也迎來了收獲的時節。在龍城柳州，我們“盤點”他的閃亮的人生足跡――
從教：他與職業教育結下“不解情緣”
1990年，鄒火軍考入廣西柳州機械工人技術學校（現更名為廣西機械高級技工學校、廣西機電技師學院）就讀維修電工專業，從此與“電”結下不解之緣。1993年，他以優異的成績考入當時有“中國第一職業教育學府”美譽的天津職業技術師范學院（現更名為天津職業技術師范大學）就讀電氣系電氣自動化專業，畢業后回到廣西機械高級技工學校任電類專業教師，從此與職業教育結下“不解情緣”。
在學校里，除了日常教學和管理工作外，鄒火軍主要擔任技師、高級技師、企業高技能人才的培訓和考核工作。2000年，鄒火軍重回母校天津職業技術師范大學就讀機電技術教育（專升本）專業，進一步提升自己的業務水平和操作技能，適應職業教育的發展。2004年，他參加全區技工院校教師技能大賽獲得第一名，并代表廣西參加當年“廣州數控杯”全國技工學校技能競賽（教師組）獲得第五名，被授予“全國技術能手”“全國技能大賽園丁獎”“廣西技能大獎”“廣西青年崗位能手”等稱號。
鄒火軍還多次參加中外學術交流活動，2007年，獲人力資源社會保障部培訓司派遣到加拿大阿爾伯塔省北亞理工學院參加為期兩個月的“中加合作高級技術工人隊伍建設電工培訓班”的學術交流，回國后，他創新地把國外先進的職業教育理論與我國職業教育特點相結合，形成一套新的中職院校電氣自動化教學方法全面應用于學校各專業，取得良好效果，并在廣西中職學校和技工院校電類專業中得到熱烈響應。
2012年，鄒火軍被人力資源社會勞動保障部授予“國家級技能大師”稱號，成立“鄒火軍國家級技能大師工作室”，成為廣西首位也是唯一一位電類專業國家級技能大師。
2013年，鄒火軍國家級技能大師工作室承辦全區技工學校電類專業教師教學能力提升師資培訓班，鄒火軍擔任主講教師，為全區20多所技工學校的40名教師進行教學能力和專業技術對口培訓。此外，他還與工作室的團隊成員分別擔任在廣州、青島舉辦的全國技工院校電類專業教材教法師資培訓班的主講教師，對全國100多位電類專業教師進行培訓，有效提升相關地區電氣專業建設水平。
科研：他甘當“電教”事業鋪路石
成立工作室后，鄒火軍帶領團隊先后完成了上汽通用五菱股份有限公司車身焊接流水線項目、五門一蓋包邊機控制系統項目、柳鋼集團埋弧焊項目、H型鋼組力機系統改造項目、大型鏜銑床數控系統改造項目、廣西鳳糖集團XZ-1360AT離心分密機自動控制系統改造項目、上浮器自動控制通訊系統改造項目等大型技術攻關任務，為區域經濟發展直接提供服務，使企業生產、專業教學、科技開發與推廣得到實質性結合。
同時，有豐富實踐動手能力的鄒火軍還主持開發PLC―觸摸屏―變頻器綜合實驗臺、自動化工業控制網絡演示屏、機床電氣線路維修訓練考核實訓臺、技師/高級技師培訓用直流調速教學模塊等十幾項技術成果，為學校節約教學經費200多萬元，使學校的維修電工、光機電一體等專業在新知識、新技術、新工藝、新方法等方面的教學能力得到迅猛發展，這些技術開發成果轉化形成的教學裝置成為廣西職業院校維修電工專業的新亮點。在這些技術成果中，由鄒火軍擔任總負責研制工作的“PLC―觸摸屏―變頻器綜合實驗臺”，獲得第六屆全國技工學校技術開發優秀成果一等獎，該技術成果具有較強的先進性及推廣應用價值，其應用效果得到全國同行的一致贊譽。
2012年，鄒火軍作為國家示范性職業學校數字化資源共建共享課題子課題《PLC應用技術（三菱）》的負責人，牽頭國內23所中職示范校開展精品課程資源建設，并通過教育部驗收，在全國范圍內實現共享，有效促進了全國中等職業學校電氣運行與控制專業數字化教學資源建設和信息化教學發展，為職業教育信息化建設作出了貢獻。
“把自己的實踐心得記錄下來，做一塊鋪路石，引導后來者少走彎路。”秉持這樣樸素的理念，鄒火軍總結長期生產、教學過程中積累的實踐經驗和理論，分別主持編寫教材：電工高技能人才系列叢書《數控機床電氣維修技術》、《電氣基本控制線路的安裝與檢修》；全國中等職業技術學校電工類專業一體化精品教材《PLC基礎與實訓》；全國高級技工學校電氣自動化安裝與維修專用教材《PLC應用技術（三菱）》上下冊、《變頻器應用技術實訓指導書》、《PLC應用技術實訓指導書》、《變頻器、PLC特殊功能模塊應用指導書》、《PLC、變頻器和觸摸屏綜合實訓》；技工院校“十二五”規劃教材（高級工?任務驅動模式）《PLC應用技術（三菱）》、《機床電氣檢修》、《變頻技術及應用》等中等職業教育及高技能人才培訓教材，先后在中國勞動和社會保障出版社、機械工業出版社、清華大學出版社、中國電力出版社出版，為其他學校、專業的教材建設提供了參考和借鑒，推進了以工作過程為導向的課程體系改革。
傳藝：他樂于傳授精湛技術
“我能成長為一個工段長，全賴鄒火軍大師的培養。”這是柳州市第十二屆“青工狀元”、柳州市技術能手、柳州市“知識型”標兵、廣西技術能手、全國技術能手、上汽通用五菱汽車有限公司工段長吳俊工對鄒火軍的滿懷感激。
鄒火軍多次受企業委托，對企業選派的中青年技術骨干進行一對一研修培養。在帶徒傳藝時，他始終堅持“授人以魚，不如授人以漁”的思路，除了手把手傳授技藝，還耐心啟發學員動腦搞技術創新。
近五年來，鄒火軍為廣西玉柴（集團）機器有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、廣西柳州鋼鐵（集團）股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司的技術骨干進行專項技術培養，使這些青年技術骨干迅速成長為企業的技術帶頭人和創新能手，其中的一些技術骨干如：顧林獲得2009年廣西職工技能大賽維修電工工種第一名，溫壽平獲得第二屆“振興杯”廣西職工技能大賽第一名，吳俊獲得柳州市第十二屆青工狀元、廣西職工技能大賽維修電工工種第二名，柳寧獲得柳州市職工技能大賽維修電工工種第一名，馮雄飛獲得2009年、2012年柳州市職工技能大賽維修電工工種第一名。他們為柳州企業的產業升級和技術創新作出杰出貢獻。
鄒火軍還借助高技能人才實訓基地和技能大師工作室平臺，帶領團隊積極承擔社會培訓工作，實施校企合作“訂單班”培養，為企業培養高技能人才，分別開辦“魚峰班”“鹿化班”“五菱班”“柳鋼班”，實現年培訓和鑒定在崗職工300人次。
同時，鄒火軍帶領團隊大力開展職業資格培訓與鑒定工作，2012年以來，完成維修電工社會化技師、高級技師等培訓及鑒定共560 人，取證率100%；為企業開展多層次員工培訓和職業技能鑒定服務，員工培訓層次及培訓量名列廣西中職院校前列，成為全國總工會的職工培訓基地。特別是鄒火軍負責主持的“上汽通用五菱汽車有限公司高技能人才研修知識更新培訓班”和“自治區現代制造機電一體化與工業控制技術急需緊缺人才培養培訓班”，培訓項目層次高，人數多，效果好，得到企業高度評價認可。
