電工技能與實訓仿真精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工技能與實訓仿真主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工技能與實訓仿真范文

【關鍵詞】中職；實訓；技能；電子電工； 興趣

職業學校是技能人才培養的搖籃，加強對學生技能的培養十分重要。幾年來，針對中職學生的實際情況，我們在實訓教學過程中，激發學生的學習興趣，講求教法，分階段實施教學目標，取得了較好的成效。

1激發興趣

對學習電子電工專業的職高學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練效果。所以，采取各種有效方法激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，學生才能積極主動地學習，而不覺得是機械性操作，不感到實習枯燥無味。作為一名電子電工專業的教師，設法讓學生對電子電工實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們采取了以下一些做法：

1.1利用學生好奇心理

學生第一次進入電子電工實訓室時，看什么都好奇，什么都想去看一看、摸一摸。此時，我們會不失良機地對學生進行安全教育，引導學生了解實訓室布局，讓學生明白訓練過程中要接觸電，必須保證安全，要遵守紀律，按照操作步驟一步一步的進行，絕不允許不檢查線路而直接通電運行，更不允許以電取樂。還要讓每位學生都清楚總開關的位置，以便應急迅速斷電。

1.2以實例激起興趣

如講電的應用時，突出“電”在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，許多同學不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了新的好奇心。

1.3訓練內容與實際應用相聯系，保持興趣

學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們便在實訓課中先進行課題分解，針對具體課題，列舉日常生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。

1.4以社會實踐活動激發求知欲

我們常組織學生利用課余時間為學校師生義務維修小家電，我作為他們的技術后盾。通過此活動，使學生所學理論知識得以實踐，積累了寶貴經驗，同時使他們享受了成功的喜悅，產生對電子電工實訓的向往，并萌生練好電子技能的強烈欲望。實踐證明，在實訓中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。

2 講求教法

在技能教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內容的驗證、實踐。這樣不但浪費了時間，也不利于學生對知識的理解、掌握，更不利于學生智力的開發和能力的培養。為此，我們打破常規教學方法，采取二個結合，即一是將實驗、實訓與講授相結合；二是利用現代化教學手段進行電路模擬仿真教學。

2.1實驗、實訓與講授相結合

在教學中，我們注重利用自制教具講清原理。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。實驗、實訓室是培養學生動手能力的主陣地。上好實驗課不但可以驗證書本知識，更重要的是培養學生的動手操作能力。然而，僅僅在實驗室中操作驗證還達不到電子工藝操作要求。為此， 我每學期還組織學生到定點語音教學設備廠頂崗實習兩周，主要進行語音單元板焊接組裝。學生通過下廠實習，不但提高了技能，更主要的是讓學生體驗到了自己的價值，為今后的就業打下基礎。

2.2利用現代化教學手段進行電路模擬仿真教學

對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們利用EWB電子仿真軟件進行電路仿真。學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，利用仿真軟件進行電路連接、檢查、調試，成功后再進行實際操作。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。

3 分階段實施教學目標

由于學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知年齡、認知規律，分階段實施。我們對電子電工專業三年的實習課提出了三個階段目標：一年級的目標為常用電工工具、電工儀表的使用、常用電子元器件的識別檢測；二年級的目標為照明電路的配線、安裝及檢修、電子線路的焊接、電機拖動線路的安裝與檢修；三年級的目標是綜合提高，內容是生產適應性實習。在教學中，我們根據所確定的三個目標把握好每一個環節。從教案的準備，實物準備，示范指導，巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求。在這方面我們主要采取兩個做法：

3.1基本操作練習和反復練習相結合

在電子焊接中，就上課前的準備工作來說，安全要求很高，所使用的工具和焊接要領，是工藝教學和實習教學的有機結合點。在學生練習的初期，我們先講要求，然后按演示的姿勢讓學生模仿練習，強調操作姿勢和操作方法的準確性。一開始，大部分學生比較害怕，有極少數的同學在練習過程中把元件丟在一旁，徒手去干，甚到有的只能集中于個別動作上，不能控制動作細節。習慣動作干擾了正確動作，造成動作忙亂緊張，呆板而不協調，甚至產生了多余動作，而學生卻覺察不出自己動作的全部情況和錯誤。為了不使學生在操作時養成壞習慣，我們就啟發學生分析圖解、觀看錄像、反復演示，直到同學了解到個別動作對整體技術的聯系。

3.2專題操作練習和創造性練習相結合

專題操作練習是把一個實習課分解成若干個小課所進行的實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創造性練習可以培養學生的技能創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。在創造性練習過程中，我們結合電子裝配知識，在學生模擬安裝電路時，只給原理圖，不要求統一模式，讓學生本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，這一訓練，充分發揮了學生的想象力和技能開發的能力。

總之，實訓課教學是中等職業學校必不可少的組成部分，尤其是實踐性較強的電子電工專業更顯得重要，技能訓練掌握的好壞，直接影響到對專業知識的掌握程度以及能否順利適應工作崗位。

參考文獻：

[1]曾祥富. 電工技能與訓練．[M]．北京：高等教育出版社，2000．

第2篇：電工技能與實訓仿真范文

關鍵詞：教學內容；學習欲望；教學方法；創新能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0123-01

《電工基礎》是中等職業技術學校電工電子專業的一門以實驗為基礎的、理論性較強專業基礎課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點。而中職生文化基礎相對薄弱，缺乏學習的興趣與動力，學習自覺性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導致學生產生厭學、畏難情緒，教學效果也不盡人意。因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電工基礎課程的教學過程談幾點思考。

一、優化教學內容，由淺至深

《電工基礎》這門課程主要內容包括直流電路、磁場、交流電路三大部分。由于在學電工基礎課程時還特別需要初中物理與數學基礎知識輔助, 而職校學生這方面基礎相對較弱,容易產生厭學情緒，因此任課教師在教學過程中必須要結合學生實際情況和教學內容特點,對教學內容進行優化。要做到緊扣教學大綱,教學內容由淺入深,由簡到繁，循序漸進；以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。引導學生由易到難,從感性認識到理性認識。

在實際教學中，教師可以根據學生的實際學情（接受能力），將學生分為強、中、弱三種，并對他們實施分層次的教學。如，對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣；對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創設教學情境，激發學生學習欲望

電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。如果在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點，可以激發學生學習欲望。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于傳授書本知識給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路；一個是家用熒光燈的電路連接，一個是雙聯開關控制一盞燈的電路連接，這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。

三、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果

（一）多媒體課件教學

電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。目前，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。如果我們可將如電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等內容制作成相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答，又形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。

（二）仿真軟件虛擬實驗教學

為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電工基礎的教學可以利用電工技能與實訓仿真教學系統進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過仿真軟件，讓學生學習照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識等。仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。

（三）采用項目教學法

若在教學中應用項目教學法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可先講解本次實驗的主要任務、目的、要求，實驗中需要注意的問題，然后讓學生自己設計出實驗計劃、畫出電路圖、選擇實驗方法、選擇實驗設備和儀表，經過老師檢查無危險后，讓學生自己動手操作。實驗中通過同學間的對比和老師的指導，發現計劃中存在的錯誤和不足，然后改正錯誤完成實驗。最后師生共同研討實驗中出現各種現象的原因，并寫出實驗報告。另外，在這一項目實踐中，還會用到開關的使用、萬用表電阻測量的使用等相關聯的知識，使學生所學得的知識得以鞏固，加深了他們對專業理論的理解。另外也培養了學生的實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難，從而能夠更好地適應未來社會。

四、參與創新活動，提升學生的創新能力

根據學校的實際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評。本人指導林家威同學發明創造的“帶照明的螺絲刀”、“節能定時插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創新比賽中獲得了二、三等獎。實踐證明，科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。

參考文獻：

［1］廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.電工基礎（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.

第3篇：電工技能與實訓仿真范文

關鍵詞:典型工作任務;項目教學;實訓方法

《電工技能與訓練》是一門實踐性很強的專業課。在以講授法為主的教學模式下,整個實訓過程是“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”,只注重實訓的結果,不注重實訓的過程,培養的學生不能勝任企業工作。為增強學生動手能力和適應社會的能力,按照企業的實際工作任務、工作過程和工作情境組織實訓,將“典型工作任務”貫穿整個實訓過程。這樣讓學生有機會經歷完整的工作過程,可以實現理論學習與技能訓練的統一,取得良好的教學效果。

一、確定典型工作任務

典型工作任務是一項完整的工作行動,包括計劃、實施、檢查和評估四個過程,它反映了職業工作的內容、形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。

一個完整、全面的工作行為必然來源于企業實踐的典型工作任務。比如,在對企業“首席電工”“專家工人”訪談中了解到,“照明與安全報警系統”的綜合布線具有典型代表性(別墅、智能小區、寫字樓歸屬此類),涵蓋了電工所有的基本知識點,可以呈現該職業的典型工作內容和形式,對人的職業成長起著關鍵作用,是“室內布線”工作崗位的典型工作任務。

以典型工作任務設計的實訓項目能自然而然地覆蓋預定教學目標的各個知識點,它主要包括收集信息、制訂計劃、安裝實施、檢查驗收及項目評估等步驟。

二、圍繞典型工作任務開展實訓

圍繞典型工作任務開展實訓教學可以讓學生親自經歷“完整的工作過程”,主要分為四個階段。

1.明確任務,獲取信息

這是導向階段,由教師提出項目任務:一套別墅要安裝照明報警系統,請考慮整個系統的性價比擬定合同,制訂讓客戶滿意的項目計劃,并模擬施工。

主要功能:電器插座和照明功能,防火報警功能(煙感),煤氣泄漏報警功能,防盜報警功能。

項目要求:簽訂合同――經濟實惠,編制項目書――規范合理,虛擬仿真――科學全面,施工布局――完整方便,驗收質量――安全滿意。

2.制訂計劃,作出決策

此階段是學生合作學習、查找資料、分析問題、擬訂計劃的過程,包括以下四個步驟。

(1)合理分組

以小組合作的形式開展學習活動,分組時要注意學生的搭配。一個組一般以4名左右的學生為宜,將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。

(2)分析項目要求

分析項目要求是成功設計一個項目計劃的基礎工作。只有弄清楚項目的各種需求,才能設計出滿足用戶需要的照明報警系統。

該系統主要由四個部分組成:①輸入系統,包括大門傳感器、窗戶玻璃破裂傳感器、室內紅外線探測傳感器、液化氣探測器及煙感探測器。②輸出系統,包括外墻、大門、警燈、警鈴、小區保安及110警務系統。③信息處理系統,包括信息傳輸通道、保安告知、計算機系統及電話系統。④照明工程,包括開關數量與位置、燈具數量及位置、插座數量與位置規劃。

學生按照這一系統分析,小組內分工協作,收集相關的信息、編制項目合同、分解有關任務、準備必需的器材、自學相應的知識、制作必備的項目手冊等,親自經歷結構完整的工作過程,獲得“工作過程知識”,而不僅僅是書本上的理論知識。

(3)制訂小組行動計劃

學生根據分析結果制訂小組行動計劃,這個實訓環節是讓學生掌握如何規劃完成一個工作任務的相關知識。要根據工作任務的步驟和工藝流程、每道工序所需要的工時、每道工序應滿足的質量和技術要求,確定工序之間的銜接與配合等。

學生根據項目要求制訂出的方案是五花八門的,但哪個方案最合理,教師不用提前告訴他們,而是先讓每個學生介紹自己的方案,進行小組交流。在這個過程中,學生手腦并用,互幫互助,不但學到了知識,而且語言表達能力和合作能力也都得到了很好的鍛煉。

(4)畫出系統工藝草圖

學生根據項目要求制訂好方案后,為便于組織項目的實施,教師可以要求每個小組都畫出系統工藝草圖。如要求學生在報警設備安裝位置工藝圖中標出各種傳感器及報警器的位置。

3.工作計劃的實施

在組織項目實施的過程中,教師遵循學生的認知規律:知識的展開和技能訓練均由認識設備開始,在認識設備的基礎上熟悉和使用設備;然后學習安裝與連接設備,并完成安裝連接后的參數設置,使設備達到正常使用的要求。

為了讓學生在項目實施過程中有在企業工作的氛圍,還應要求每個小組對所選的設備列出硬件清單。為了能選擇價格合理和功能合乎客戶要求的電線、插座、探測器等,學生需要進行市場調查,這樣學生既可了解設備的功能、參數等,又可對行業需求有一定的把握。

在項目實施過程中,教師是“器材供應商”,按照學生的器材清單提供材料,力求提供一個經過精心設計的實踐環境;教師還是引導者和組織者,引導學生在對問題的探討中尋求項目的可能解決方案和最終的解決辦法,使學生自主學習,真正在“做中學”。

4.檢查控制評定反饋

這一環節中,學生需要根據工作任務中每道工序的質量標準、技術要求和安全規范,設計評價項目和評價標準,教師應指導學生如何檢查和評價。

項目教學的目的不是追求標準答案,正如評價不同的裝修公司的樣板房一樣,每個作品可以不一樣,對作品的評價不是簡單的對與錯,而是要對項目的全過程進行綜合考量。

四、實踐效果與體會

在圍繞典型工作任務進行的電工技能實訓過程中,學生是主體,要制作報價表、配置設備清單、繪制工藝草圖、繪制電路圖、編制項目文件、組織安裝施工、繪制安檢表格。學生經歷了完整的工作過程,取得了較好的實訓效果。1.實訓基礎:以典型工作任務結構為基礎,滿足不同層次學生的需求。2.學習內容:在具體的職業工作情境中學習如何工作是與以后的工作有直接聯系的。3.課時安排:以工作過程為導向,按照學習情境進行,學生有安排自主學習進程的空間。4.學習主動性:學生根據項目的需要去尋找知識,為主動學習。5.學習興趣:學到的知識比以前更扎實,學習目的明確,學習積極性高。6.學習目標:不但掌握了專業理論,把理性的知識和感性的技能結合起來,而且明白這些理論在以后工作中的用處。7.學習能力:學生的自學能力、鉆研能力得到了很大提高。8.學習方法:縮短了學習時間,開闊了視野,鍛煉了實際工作能力,以適應企業的要求。

教師安排基于典型工作任務的實訓時,要把重要的知識點隱含在任務之中,將理論知識和實踐技能結合在一起。比如,不要在課堂上講解安全條例,而要指導學生把相關安全條例落實到施工過程中,嚴格執行相關規定(每個小組要有施工監理);并將安全條例貫穿到檢查環節中――要求學生制作工程驗收手冊,并利用安全條例實地檢查驗收其他“施工隊”的照明報警系統工程質量,逐項打分,并反饋和匯總驗收結果。讓學生在完成各項任務時運用各個知識點,這比讓學生死記硬背安全條例的教學效果更好。類似這樣的知識講解,不應是“老師講,學生聽、讀、背”,而應是在實際工作中用,真正做到“學習的過程是工作,工作的過程是學習”。

參考文獻:

第4篇：電工技能與實訓仿真范文

關鍵詞：VR技術；機電類專業；理論教學；實訓教學；實踐教學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.145

目前VR技術作為一種新型的教學手段已經越來越多的應用于職業教育教學中，針對機電類專業教學中某些理論知識、結構原理難懂難學，而學生基礎薄弱、學習積極性不足的矛盾，VR技術所具有的良好交互性、直觀性、場景逼真性等優勢，很好地解決了教與學面臨的困境；同時VR技術也能一定程度上解決機電類專業實訓實踐內容對場地、材料、設施設備、人員等的限制性要求，這對專業建設面臨資金不足、基礎設施設備不夠完善的學校提供了解決方案。

1 VR技術概述

1.1 VR技術概念與特征

VR技術集成計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術，是計算機產生的一種人為虛擬的環境，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環境及事物的內在變化，并能與之發生“交互”作用。

VR技術具有以下主要特征：

（1）沉浸性 使用者完全融入虛擬環境，并且認為該環境是真實的，自己就是該環境的一個組成部分，使用者由觀察者的角色轉變為主動參與者，具有主導性。

（2）交互性 改變傳統人機交互利用鼠標和鍵盤的一維、二維交互模式，利用人在客觀世界中的實際動作，借助特殊虛擬現實設備進行交互，產生和真實世界一樣的感知。

（3）想象性 虛擬現實不僅僅是一個軟件一個平臺，其能突破時間和空間，進入宏觀或者微觀世界，讓使用者完成在現實中由于各種條件制約而難以完成的事情。

1.2 VR技術分類

根據用戶參與虛擬現實的不同形式以及沉浸的程度不同，虛擬現實技術可分為三類。

（1）桌面式 利用個人計算機或圖形工作站等設備，產生虛擬場景，通過位置跟蹤器、數據手套、力反饋器、三維鼠標或其它手控輸入設備，將計算機的屏幕作為觀察虛擬世界的一個窗口，在一些專業軟件的幫助下，參與者可以在仿真過程中設計各種環境。

（2）沉浸式 通常采用頭盔式顯示器、洞穴式立體顯示等設備，利用空間位置跟蹤定位設備、數據手套、其他手控輸入設備、聲音設備讓使用者沉入其中。

（3）共享式 是一種基于網絡連接的虛擬現實系統，它將多個用戶通過計算機網絡連接在一起，同時參加一個虛擬空間，達到協同工作的目的。

2 VR技術在機電類專業中的應用

2.1 理論教學中的應用---VR課堂

理論課堂教學是學生學習的主要途徑，VR技術應用于機電類課堂教學主要是依據不同教學內容而采取不同的實現形式。

（1）VRPPT應用 機電類專業課程中，如機械原理、液壓與氣動原理等涉及原理、概念等的內容，如果依據傳統的課件、視頻學生難以理解，借助VRPPT使老師從傳統的二維PPT教學轉化成3D 教學，依托桌面虛擬顯示平臺與3D 投影相結合，讓平面物體可視化，這樣學生和老師就能真實感受機械系統的內部結構與工作原理及實踐應用，能促進學生對理論知識的理解和掌握。

（2）VR視頻應用 機電類課程涉及到實物展示、加工維修、拆裝等內容通常利用圖片、視頻或者真實物體來進行教學，例如機械制圖課程中組合體讀圖、零件結構認知、裝配結構認知等，由于學生位置角度和參與度或者實物不方便拆卸等因素的限制使教學效果大打折扣。通過VR技術，構建一個與實物同樣的三維物體，如可采用3dsMAX建模，在VRML播放器中使用，或者利QUICKTIME VR等進行形象、生動、直觀的教學，學生學習的興趣會有極大提升。

一般而言，傳統n堂理論教學中利用VR技術進行輔助教學，要課程資源兼容普通電腦和VR 設備，教師可通過普通電腦進行編輯，然后導出編輯內容到VR 設備，即可實現VR 課堂從編輯到授課。

2.2 實訓教學中的應用----VR實訓室

VR技術在實訓教學中的應用是該技術和職業教育相結合的最主要表現形式。VR實訓室依托虛擬現實設施設備以及配套的機電類專業課程實訓VR 軟件，可以完成傳統實訓難以達成的一些項目并取得良好效果。

（1）彌補資金不足，實訓設備陳舊落后。機電類專業的特殊性，導致實訓設施設備價格高昂，占地面積巨大，學校資金不足，不能及時更新換代導致學非所用，學校甚至租用、借用設施設備進行實訓教學，嚴重影響了教學效果。利用VR技術創造生產現場模擬的實踐環境，實訓教學不再受場地、設備限制，滿足教學的實際需求。

（2）突破時空限制，實訓更形象直觀。機電類實訓過程中，采用VR技術可以打破時間和空間的限制，模擬還原某個情境或者場景。例如，電工課程中的，觸電急救課程，在現實條件下無法完成，學生通過操作VR 設備，可以進行現場虛擬實訓，作為真正實訓前的“預實訓”。

（3）學生自主選擇，實訓可重復。利用VR技術，學生自助選擇實訓模塊及次數，增強實訓效果，不產生耗材成本問題。例如大型機械的拆裝，利用VR技術不僅實現產品模型以裝配圖和爆炸圖的形式出現， 同時又能滿足機械維修訓練， 實現產品的反復拆裝模擬。

（4）避免風險，實訓更安全 。VR技術可以避免實訓環節中的危險風險，提升實訓效率，同時節約實訓成本。例如，電工電子實訓中，電流熱效應帶來的爆燃，學生誤操作導致設備損壞、觸電風險等。在焊工實訓中，不需要真實焊機的情況下，VR設施設備將焊接演練過程中焊槍的位置、速度和角度等進行采集處理，并實時生成虛擬焊縫。

2.3 實踐教學中的應用----實訓基地

VR實訓基地的打造，可以解決機電類專業面臨的校內外實訓基地數量不足、質量不高，校企合作很難實質性融入，學校投入難、學生實踐管理難等問題。機電類VR實訓基地是一個集多個專業的教學實訓、VR 資源開發、VR 人才培訓、參觀體驗展示四大功能于一體的基地。

基地大致布局為：圍繞綜合功能分區、硬件建設及VR 教學實訓軟件與配套教學資源的安裝與部署等建設需求，含六大區域，即專題展示區、全景教學區、桌面實訓區、沉浸體驗區、體感交互區及虛擬仿真區。

基地基礎功能是：

（1）多專業綜合實踐平臺 基地根據不同課程配備相適應的桌面式、頭盔式、體感式等各類虛擬交互設備，以各專業人才培養方案為依據定制開發VR 軟件、資源等內容，可全面滿足機電類專業的實踐需求。

（2）VR 人才培訓平臺 結合機電類專業教師資源、課程資源，可承接周邊院校學生及社會人士的VR 技術技能培訓，不斷滿足社會對VR 領域人才的需求。

（3）VR Y源開發平臺 基地和校企合作單位、VR技術開發企業等合作開發VR 教學資源，老師參與共同研發VR 軟件和配套資源及承接相關VR 資源開發需求；學生可獲得實習實踐崗位。

（4）VR展示體驗平臺 基地對本地中小學生、企事業單位開放，學校對VR 技術應用、實踐的成果展示，作為學校創新職業教育發展品牌的傳播窗口。

3 VR技術對機電類專業建設的要求

（1）教育教學理念轉變 教師要對VR新技術的應用有積極的態度，要不斷更新和完善人才培養方案，能把新技術融入到人才培養的知識目標、技能目標、素質目標中。特別是要善于將機電類專業知識、資源等通過VR技術進行轉化，不斷發現和研究實踐中遇到的問題，把教師在傳統設施設備上依附的演示者角色向VR技術中要求的指導者角色轉換，培養學生的探究意識、創新意識。

（2）教育教學內容重構 根據VR技術的特點重新架構教學內容，一般而言，機電類專業涉及到的理論、原理等復雜深奧的知識或者機械加工技能訓練、機械裝置拆裝技能訓練等課程可以采用桌面式設施設備進行教學，對于因時間、空間限制無法講清的內容，可采用沉浸式設施設備進行講授等，通過教師參與設計教學資源，選擇恰當的虛擬現實設施設備，重構教學內容、創新人才培養方案。

（3）教育教學管理創新 VR技術應用使得傳統 “師生互動、生生互動”課堂結構增加了兩個變量“教師與設備互動、學生與設備互動”，這對教師的教學管理提出了更高的要求，如何使學生適應并善于利用VR技術進行有別于傳統教學模式的學習實踐亟待探索。

總之，VR技術應用于職業教育當中是信息技術和職業教育相融合的未來趨勢，其直觀、互動、沉浸和可重復性等特性易于教師教學、易于學生學習，是機電類專業教學改革、創新發展的必由之路。

參考文獻：

[1]李敏，韓豐.虛擬現實技術綜述[J].軟件導刊，2010（06）.

第5篇：電工技能與實訓仿真范文

關鍵詞：中等職業；電子技術；學習興趣；培養策略；實訓教學；教學改革

電子技術專業是中等職業技術學校專業性和技能性都很強的一個專業，作為中職電類專業的一門重要基礎，是為學生學習專業打基礎的，起著承上啟下的作用，屬于工科類。為了切合當前中職學校培養應用型技能人才的需要，以及本校學生和用人單位的實際情況，在本校全面進入國家級示范性中職學校建設階段的時期，完全有必要改進電子技術專業的教學方法，以掌握基本理論為基礎，以技能教學為核心，電子技術教育教學應根據學生的特點，以學生為主體，適應課改的需要，激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。培養學生各種實踐能力，構建新的教學模式，適應當前的中等職業學校教學改革的方向。

一、學習興趣的培養

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認知就快；而毫無興趣時，認知就慢，甚至不接受。因此若想激發學生的創新思維，就必須首先激發學生的學習興趣。興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。

電子技術教學主要是應用為主，在教學過程中，應重視挖掘和體現電子技術的實用性，趣味性，教學中應用電路的選擇要注意操作難度，所教內容難度也要適當，而且要有一定趣味性。在學習過程中，教師可通過生動的教學軟件把教材中有關內容展示給學生，使學生產生興趣，使課堂教學變得生動，活潑。在這個環節中，教師應注意以下幾點：

1.專業教學中良好的情景設置可以引起學生的興趣。設置良好的情境需要有明確的任務目標以及配合完成目標所需的實訓條件，任務目標最好是由淺入深的，可使他們產生興趣，對完成任務產生強烈的欲望，從而調動學生實踐學習的積極性和興趣。例如，在講數字電路時，可以這樣設置情境，先提出“交通燈分那幾種顏色和控制方式？”、“遙控汽車或者飛機玩具是如何控制的？”等問題使學生的注意力集中起來。然后通過模擬演示給同學們觀看，隨后就引入課題，課堂氣氛立即活躍起來。

2.充分發揮實物認知的作用。中職學校的電子技術專業是技能應用性的專業，主要涉及電子元件和各種電路。例如，在電子技術基礎教學中，要加強直觀教學，采用實物教學手段，在實訓臺上讓學生多看電路元件，讓學生記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。

3.利用現代教育手段，給學生充分的感官刺激，提高學生學習興趣。職校學生的學習基礎、學習態度、學習能力都比較差。如果仍以傳統的教育觀念采取傳統的教學方法，則不能適應新時期學生的需求。專業課教師應站在科學技術的前沿，不斷提高實際教學能力，選擇適合學生認知水平的教學方式，使理論知識與實際技術訓練有機融合。如可采用項目教學法，發揮學生的主體作用，引導學生以項目為中心，動腦動手，尋求完成項目的方法。我在“OTL功放電路的安裝與調試”實訓項目的教學實踐中采用了項目教學法，學生從被動地學到主動地做，學習狀態大增。我們也可以運用多媒體課件進行仿真演示，以便幫助學生擺脫認知障礙。我們用多媒體軟件制作動畫效果，將整個過程通過仿真方法完成，這樣不僅將抽象的東西具體化了，學生也易于接受，更重要的是提高了學生學習的興趣和積極性。

4、利用各類競賽，培養學生學習興趣。現在的學生一般都有很強的表現欲望，學?？赏ㄟ^各種競賽（班級、學校），參加市、省級的學生技能大賽，增加學生學習的興趣。利用一系列的比賽，并給予物質與精神上的鼓勵，能培養學生的競爭意識，調動學生學習的積極性，更能激發學生的學習興趣。

二、電子技術專業教學主要內容改革

1、課程體系變化

打破傳統理論學科型課程體系，針對崗位要求構建 “以學生能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的結構。課程設置中要做到公共課應體現基礎性、人文性、發展性，專業課體現崗位需求，學歷證書與職業資格證書要求應嵌入其中，校內教學與校外實習互為補充。學生的學習目標應由原來對學科知識理解轉向崗位綜合職業能力的形成，應以培養學生專業崗位技能能力和社會適應能力為中心，促進學生綜合素質的提高；課程模式實現 “從理論到實踐”到“以職業能力為主線”的轉變。

2、教學形式變革

廢除傳統的以單一“課堂式”理論為主的教學組織形式，根據教學模塊的需求采用實踐主導、技能培訓、電子產品制作、小組合作開發、頂崗實習等多種學習形式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的創新潛力；改革傳統的教學方法，打破原有按學科型課程進行知識灌輸、學生被動接受教師主動課堂及實驗與理論分割的教學現狀，按項目、任務引領組織教學，形成以工作任務為核心，按照崗位技能要求來建構知識體系和技能訓練目標，實現學生的技能與理論知識協同進步和發展。

三、基于“行動導向”的實訓教學方案設計

“行動導向”的教學法是將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。實踐證明，“行動導向”教學更注重實訓過程的引導和評價，有助于調動學生學習的自主性、積極性，變被動接收為主動探索，可以使學生更有效地形成必要的職業能力?！靶袆訉颉苯虒W法的應用要與當地的生產實踐相聯系，到用人企業實地調研，了解用人單位的能力需求，最好能將企業產品的生產過程導入教學實際，制定不同的教學任務和學習領域以代表不同的生產環節，使學生在實踐學習中達到企業的能力要求。我們可以采取以下方案：

1、專業定向，校企結合。按專業方向對學生進行定向培養，可以為學生主體性的發揮創造更好的環境。實施階段性培養。提高學生的專業意識，使各年級學生訓練有素，學有所長 一年級：以電子技術基礎、電工基礎、電子電工技能實訓、電子儀器測量為核心課程，重點抓學生的基本技能訓練，為后續培養打下基礎。二年級：以電子CAD、電子整機裝配、電視機原理與維修、可編程控制器技術、單片機技術及應用為核心課程，圍繞企業中級考證標準（無線電裝接工、家電維修工）對教學內容進行篩選，有針對性地進行理論與技能組合教學。三年級：安排綜合實訓、頂崗實習，以學生頂崗為途徑強化實踐能力，以崗位能力要求為目標，進行學生實習成績考核，促進學生職業技能的提高。

2、校企掛鉤，實行“訂單式”培養。專業教學應以職業崗位需要為出發點，并遵循三個原則：（1）以能力為本位，突出實踐性：（2）結合學生現有素質，突出適應性；（3）聯系就業實際，突出一致性，按企業的用人標準進行人才培養。我校正積極與寧波電子行業各企業（如中策電子、華英倫電子）廣泛接觸，擬定人才訂單培養計劃，目的是實現教育教學與崗位需求的良好對接，將畢業生需要掌握的職業崗位知識和技能列入教學計劃，滲透到教學過程中，使學生學有所長，學以致用。

四、小結

運用上述教學方法，可以大大提高學生的綜合技能，且有利于學生獨立工作能力的形成，有利于學生協調能力的形成，有利于學生應變能力的形成，有利于學生綜合職業能力的形成，有利于學生成為社會需要的應用型人才。（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣中等職業技術學校）

參考文獻：

第6篇：電工技能與實訓仿真范文

摘要：從高職院?！半p師”素質的內涵入手，分析了高職院?！半p師”素質的現狀，結合江蘇城鄉建設職業學院建筑電氣專業實際，提出了土建類高職院?！半p師”素質的培養途徑主要有：利用校內實訓基地資源提高“雙師”素質；開展校內專業技能培訓提高“雙師”素質；到企業掛職鍛煉提高“雙師”素質；聯合企業合作開發項目提高“雙師”素質。

關鍵詞 ：高職教育；”雙師”素質；實踐教學；土建類建筑電氣專業

基金項目：教育部重點課題“高職院?！p師型’教師終身發展的制度設計”（項目編號：GJA114017）

作者簡介：趙翠玉，女，江蘇城鄉建設職業學院副教授，主要研究方向為電氣技術專業教學、高等職業教育;黃金林，男，江蘇理工學院高級實驗師，主要研究方向為電子技術專業教學、高等職業教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0069-03

“雙師”素質師資隊伍是推進高職院校教學改革和發展的主體，是提升辦學質量和保障人才培養目標實現的關鍵力量。近年來，在國家“大力發展職業教育”的政策推動下，高等職業教育得到了蓬勃的發展，而建立一支強有力的“雙師”素質師資隊伍是高等職業教育的重要保障。針對目前高職院?！半p師”素質的現狀，課題組通過對高職院校“雙師”素質教師隊伍建設的案例研究，結合學校建筑電氣專業的具體實際，積極探索出土建類高職院校在專業實踐中培養“雙師”素質的途徑，切實提高了土建類高職院校“雙師”素質師資隊伍的質量。

一、高職院?！半p師”素質的內涵

“雙師型”教師是指在高職教育中，既具有扎實的專業理論基礎，又具有較強專業實踐能力的專任教師。它綜合了教師與技師兩類人才的特征，尤其是對教師實踐能力提出了更高要求?！半p師型”教師主要是針對教師隊伍整體而言。

“雙師”素質是針對專業教師個體而言，它要求專業教師既具有培養高技能人才的合理知識結構、良好的專業理論教學與指導實習實訓的能力、豐富的專業實踐技能與操作示范能力，又熟悉企業生產環境、了解企業運作過程、掌握企業組織管理方式。［1］

“雙師”素質教師較“雙師型”教師有更豐富的內涵,主要體現在以下三方面：（1)職稱。即教師職稱和技能或職業資格證書；(2)能力。即具有較高的教學水平和專業技能水平；(3)雙師”素質是個動態的概念。即”雙師”素質教師要不斷學習，提升水平，要跟得上社會技術的發展需求，具有一定的社會服務能力。

因此，高職院校通常將有教師中級以上職稱和具有相關專業一線實踐技能的教師定義為“雙師”素質教師，其中包括從行業轉入高職院校的教師。綜上，筆者所指的”雙師”素質教師是指既具有較高的理論教學水平，又精通專業理論知識和實踐操作技能，還具有將理論教學與實踐經驗有機結合的能力，同時，還具有相應的職業技能等級證書或執業資格證書的復合型人才。

二、高職院?！半p師”素質的現狀

從目前整體狀況來看，雖然高職院校的師資隊伍建設取得了很大的成績，但與“雙師”素質的要求還有很大的差距，難以滿足高端技能型人才培養的需要。主要體現在以下五個方面。

（一）“雙師”素質教師數量不足，且結構不合理

我國高職高專人才培養工作水平評估指標等級標準對高職院校的”雙師”素質教師比例提出了明確的要求，其中達到50%為合格，70%為優秀。目前，全國高職院校專任教師超過40萬人，雙師型教師約占40%，僅從數量上講與高職教育內涵發展的要求還有一定的距離。此外，結構不合理主要體現在：“雙師”素質教師大部分是中年教師；學歷大多為本科；副高職稱居多；來源渠道狹隘；所具有的職業資格（技能）證書與所授專業的對口性不強。

（二）教師專業實踐意識淡薄

專業實踐信念是專業教師在專業實踐活動中堅信和執著追求的教育思想和教育理想，是支配教師專業實踐教學行為的內驅力。［2］而目前高職院校的許多專業教師沒有強烈的專業實踐意識，沒有認真鉆研專業知識和專業技能，缺乏自我主動學習的良好習慣，既怕進企業、進工廠、進實驗室，又怕干活太臟、太累，不肯吃苦。

（三）教師專業實踐能力不強

我國的高等教育一直強調“精英教育”和“學術教育”，導致很多的教師在教學過程中都注重理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。［3］而理應強調實踐教學的高職教育也被辦成了“學歷層次相對低一級的高等教育”，變得毫無實踐特色。

另外，我國目前高職院校的教師大部分直接由學校走向學校，由課堂走向課堂，缺乏企業工作和生產實踐的操作。［4］具有職業資格證書的教師不是很多，熟練掌握操作技能的更是少之又少。

因此，教師自身專業實踐能力的嚴重不足造成了學校在教學內容上偏重理論傳授的現狀，專業課的實驗實訓環節很難有效地開展，畢業的學生因缺少專業實踐的培養鍛煉而得不到用人單位的認可，高等職業技術教育的優勢得不到充分發揮。

（四）教師專業技能培訓不實

教師專業技能培訓方式相對單一，且培訓內容的針對性和實用性不強，缺乏系統的能力培訓，再加上專業教師自身參與培訓的熱情不高，使培訓的效果也不明顯。

（五）“雙師”素質教師的評價和激勵機制不夠完善

目前，大部分高職院校通常將“雙師”素質教師簡單地認定為“雙職稱”、“雙證”和“雙能”教師，沒有系統、科學、可操作的“雙師”素質評定指標體系，缺乏必要的考核方式和展示“雙師”能力的平臺，并且也沒有建立合理完善的激勵機制。

三、專業實踐中提高教師“雙師”素質的策略

“雙師”素質不足已成為影響高職院校持續發展的束縛因素，因此加強“雙師”素質教師隊伍建設顯得尤為重要。教師參加專業實踐活動是高職院校培養和提高教師“雙師”素質的有效途徑。［5］通過案例研究，土建類高職院校在專業實踐中提高教師“雙師”素質的策略主要有以下四方面。

（一）利用校內實訓基地資源提高“雙師”素質

實訓基地建設是促進職業教育發展，培養高技能人才的關鍵，高職院校的校內實訓基地，以模擬或虛設企業工作場景，提供“真實的實踐環境”，是專業實踐能力得到鍛煉和提升的最佳渠道。依托學校實訓基地建設提高“雙師”素質，既可節約時間，又可節省人力和財力，要學校充分利用這些資源加強培養。江蘇城鄉建設職業學院建筑電氣工程專業目前建有：專業基礎實驗室(含電子、電工、PLC等)、專業綜合實驗室（含智能化等）、專業實訓室（含給排水、供配電等）。一方面，每學期安排教學任務時選聘實踐教學經驗豐富的專業教師擔任指導教師，充分利用現有的實踐條件和資源，為新教師或年輕教師進行專業基礎實驗和專業實訓等實踐教學能力的培訓，重點強化實踐操作，從而不斷提高專業教師的實踐教學技能和水平；另一方面，在實訓基地建設時安排專業教師及時參與，從規劃設計到建設使用等環節都須深度介入，特別要促使他們到企業生產第一線了解生產設備、工藝技術等科技信息，將企業最新的生產成果應用到實訓基地的建設中來，使基地建設盡可能與生產、管理、服務等相一致，形成真實或仿真的職業環境。

（二）開展校內專業技能培訓提高“雙師”素質

開展校內專業技能培訓是提高“雙師”素質的又一途徑。（1）鼓勵教師經過專業技能培訓后，可參加國家職業技能鑒定機構考工鑒定，獲得相應的專業技能證書；（2）支持教師參與考評工作，增強專業實踐的素質和能力。目前，學校建有國家職業技能鑒定所，鑒定工種達十五個（含維修電工），在建筑電氣工程技術專業7位教師中具有考評員或高級考評員資格的有3人。教師通過擔任考評員，一方面有機會與企業的考評員進行專業交流；另一方面能全面熟悉職業技能鑒定的一系列過程，對專業的培養目標和崗位職業能力有更加深刻的認識，從而有效提高專業技能培訓的全面性和針對性，在參與制訂教學計劃時更有發言權，在具體完成教學任務時更具實踐效果。

（三）到企業掛職鍛煉提高“雙師”素質

校企合作已成為我國職業教育的特色體現，高職教育與企業的合作已成共識。赴企業掛職鍛煉是培養教師“雙師”素質的重要途徑。企業能給教師提供專業實踐平臺，派教師到企業生產一線掛職鍛煉，能讓教師切實全面地接觸工程實踐，能最有效地提高教師的實踐能力。

專業教師可以根據具體情況分別采取長期（短期）掛職、短期培訓和兼職等方式赴相關企業掛職鍛煉，來提高自身的職業素養和專業實踐水平。同時，高職院校也應積極采取各種激勵措施，建立和完善掛職鍛煉的政策、制度和運行機制，鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉。目前，江蘇城鄉建設職業學院建筑電氣工程技術專業建立了近十個緊密型校外實踐基地，通過與基地的合作，不定期安排教師到企業進行上崗掛職鍛煉，使教師及時獲得了新知識、新技術、新工藝和新方法，進而提高了教師的實踐教學水平。

（四）聯合企業合作開發項目提高“雙師”素質

“雙師”素質教師的培養，僅僅依靠高職院校自身的力量是不夠的，勢必需要企業的參與和支持。一方面，高職院校的教師主要來源于全日制的高校畢業生，他們大多是學科型的人才，缺乏一定的實踐經驗，所以學校應該鼓勵專業教師多參加產學研項目，在項目合作開發中提高實踐能力，這對“雙師”素質師資隊伍的建設有積極作用［6］，也對學生今后就業找準市場方向，提高競爭力；另一方面，高職院校由于資金的限制，學校在科研經費和設備等方面的投入不足，造成科研力量相對薄弱，所以高職院校應與企業合作技術開發，通過項目研究不斷提高教師的“雙師”素質。

校企合作為“雙師”素質教師的培養提供了契機和平臺。高職院?？衫米陨碡S富的人才資源和強大的科研團隊，為企業提供項目研發、技術難題攻關、職工技能培訓等服務，促進企業軟硬實力的提升；而企業則可以為高職院校培養“雙師”素質教師。高技能人才培養離不開校企雙方的共同努力，長久來看，校企雙方合作是一種互利雙贏關系，共同肩負著為社會培養高技能型人才的使命。院校和企業可根據自身的需求，制定“校企雙向服務”的政策機制。如校企聯姻合作開發項目，企業可借助院校的師資和場地等優勢資源，進行新產品的研發和新技術的應用及設備的改造等；高職院校也可根據自身的需求，派專業教師參加產學研專業實踐，提高教師的專業技術應用能力和社會服務能力，從而提高教師的“雙師”素質。有鑒于此，近年來，江蘇城鄉建設職業學院建筑電氣工程專業教師與企業合作開發了安徽郎溪經濟開發區伴月山莊學府新村詳細規劃、寧波慈溪市白金灣聯排別墅環境舒適與節能系統設計方案等項目。實踐證明，通過這些項目的開發，實現了人才互培，極大地提高了教師的專業實踐能力，為實現教學目標打下了堅實的基礎。

此外，鼓勵教師參加建筑工程技術類執業資格考試（注冊電氣工程師、注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊城市規劃師、造價工程師及監理工程師等）和指導學生實踐教學、企業頂崗實習等，都是提高教師“雙師”素質的有效途徑。

總之，高職院校師資隊伍建設是一項宏大的系統工程，專業教師“雙師”素質的培養途徑很多，還有待繼續探索，只有這樣，才能真正建設一支適應高職教育發展的新型師資隊伍。

參考文獻：

［1］付云.高職“雙師型”教師的內涵發展綜述［J］.機械職業教育，2009（1）：58-60.

［2］朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析［J］.中國成人教育,2011(23)：110-112.

［3］魯剛寧.構建“雙師型”教師隊伍推進職業教育健康發展［J］.重慶工貿職業技術學院學報,2008(3):60-63.

［4］張舸，王亞.““雙師”素質”教師隊伍建設的困境與對策［J］.教育探索,2012(3)：112-113.

［5］何語華.“雙師型”職教師資個性化發展初探［J］.職業,2009(9)：7-8.

第7篇：電工技能與實訓仿真范文

關鍵詞： 高職教育 教學探討 課堂氣氛 學習興趣 電子類專業理論課

人類已經進入信息化社會，電子技術正以驚人的速度向前發展，幾乎我們的生活中無處沒有“電”。我國95%以上的高職院校都開設了電子類專業，如應用電子技術、電子通信技術、電子信息技術等，專業前景十分樂觀。目前在我國高職院校開設的電子類專業課程中有一半以上的是理論教學課程，這些課程對于現在絕大多數電子類專業的學生來說，枯燥乏味、沉悶無趣，可謂是學生無興趣學，教師也無情緒講。如何改變這樣尷尬的狀況，是當前許多電子類專業理論課程中亟待解決的問題。

一、理論課程教學枯燥無趣的原因

電子類專業理論課程教學枯燥無趣的原因較多，總結起來主要有以下幾個方面：

（一）學生基礎較為薄弱。

基礎薄弱是高職院校學生的常見問題，尤其是數學基礎和電學的功底都比較差，對于理論的分析計算無疑是“雪上加霜”，導致產生畏學的情緒。另外，學生的自學能力有限，課上聽不懂，課下看不懂，不明白的問題越積越多，因此越來越不愿意學習。

（二）課程理論性較強。

電子類專業的理論課程較多，例如電工、模電、數電、高頻等，這些課程都是電子類專業基礎課，它們在電子類專業的課程體系中起著承上啟下的作用。而這些課程的共同點都是理論性強、概念較多、電路復雜抽象，教學內容偏重系統原理分析和公式推導計算，內容枯燥，學生在學習時常常感到困難，普遍反映課程難學、聽不懂、學不明白、不愿意學、沒意思、不知道怎么用，這些想法導致都很難激發學生學習電子的興趣。

（三）教學形式過于單一。

教學形式是課堂教學的主要因素之一，也是影響課堂教學氣氛的主要因素[1]。教師在講臺上面講，學生在下面座位上聽，這種機械、被動式的“填鴨式”的教學方式，早已不能滿足學生對知識和技能的渴求了。

（四）實驗內容陳舊。

在電子類課程中，實驗教學是非常重要的。在以前的教學模式中實驗教學只是輔助，多側重理論教學，同時在少而不多的實驗教學中驗證性實驗和結論性實驗又占了大多數。另外各學校購買的實驗設備總是固定的幾種，操作點也因為實驗設備而被相對固定了，不能隨意改變內容，使得學生只能完成固定的實驗內容，多年不變。而這些實驗內容已經不能適應現今新技術的需求。由于實驗器材及方法的陳舊，當學生完成這些課程的實驗教學后，竟然不知道這些器件、電路、系統究竟是如何選用的，它們有何實際的應用，如果有了其他的功能要求又該如何設計實現等。原有的實驗課對于學生而言僅僅是完成了實驗臺上固定電路的測試而已。

正是由于這些問題的存在，導致高職院校電子類專業的理論課程越來越不好上，越來越難上。通過幾年的教學嘗試，我漸漸摸索出一點經驗，并在實際教學中略顯成效。

二、使理論課程教學“活躍”起來的對策

（一）貼近生活，調動學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是一個人學習的動力與源泉[2]。只有學生有興趣學了，才會自發主動地參與到教學中，真正地提高其能力。所以為了調動學生對這些課程的興趣，我選用了一些生活中最常使用的電子產品，比如手電筒、便攜式充電器、無線耳機、直流穩壓電源、調頻調幅收音機、電子表、小型對講機、移動手機等應用作為引導，讓學生展開討論：如何制作手電筒？如何設計一個便攜式充電器？如何設計一個直流穩壓電源？如何裝配一個對講機？如何制作一個電子表？如何完成一個搶答器？為什么CDMA要比GSM系統更好，其優勢是什么？日常應用時如何DIY一個電視天線？是否可以DIY一個無線耳機呢？ATM機為什么能夠進行異地存取款？無線測向運動指的是什么？這些問題能引起學生的積極討論，隨著一道道問題的順利解答，同時配以課程相關內容的介紹，學生自然而然對電子類的理論課程產生好奇心，激發他們的興趣，覺得這些都是他們日常生活中熟悉的、經常使用的、處處可見的，不是遙不可及的，進而打消學生覺得難學的顧慮，從而主動地探索。這樣做的另一個好處就是有利于課堂上師生間的互動，能活躍課堂氣氛。

（二）適當調整授課內容，與時俱進。

目前電子技術發展日新月異，教材內容在某些方面已經有些落伍了，教師在教學過程中，有必要對教材內容進行適當的取舍，對于一些含數學知識較多的公式的推導過程就可以簡化，因為高職學生就業的目標不是做理論分析與研究，所以在講授課程時應當著重突出最基本的概念、原理和分析方法，沒必要深究全部甚至極少在實際中應用到的部分，另外還可以適時增加新的知識內容，做到與時俱進。

（三）采用恰當的教學過程，增強實施效果。

在實際教學中學生覺得課程枯燥乏味的一個主要原因是很多教師講授的教學內容只是為了實現教學目標的需要，沒有考慮到實用性，致使課堂教學與實際應用脫節。其實這些課程的內容在日常生活中應用比較多，因此在講授時可以借助學生最熟悉的事物作為切入點，這樣使學生對這門課先有個大致的了解，而不是糊里糊涂的一通死記。比如說模擬調制系統這部分涉及調制、解調、混頻、選頻等知識點。以前這些內容是按章節講授的，而且是先原理分析，后電路計算，學生學過后只會算題，不知道如何應用。在選取調頻調幅收音機這個常見載體后，就可以既輕松又明確地完成這些知識點的講授。首先我讓學生討論他們熟悉的調頻調幅收音機，工作頻率、工作方式、元器件組成等。我把需要的部分從學生的討論中提取出來，通過講義、課件、實物等，將模擬通信系統的調制、解調、混頻、選頻等知識點通過收音機結合起來講授。等學生對各單元組成電路有了認知、理解、分析計算能力之后，引導學生對各單元組成電路關的元器件進行相關的計算、選取、測量和裝配焊接等。最后當收音機裝配完成后，讓學生利用萬用表、示波器等儀器儀表測量各點波形，記錄參數，進行最后的調試驗收。若不能完成正常功能，還要進一步對故障檢查，分析原因，排除故障。通過以上的教學實施，學生在掌握調制、解調、混頻等專業理論知識的同時，也鞏固了對電子測量儀器儀表的熟練使用能力，還加強了實踐動手能力。同樣一個電子秒表也涵蓋了數字電子中的進制轉換、門電路、觸發器、計數器等大部分知識點。

為了提高學生學習的主動性，在課堂上還可以開展討論式教學，讓學生提出自己感興趣的電子產品，提出自己想要加入的功能與應用等，然后圍繞這些問題展開課堂討論，形成師生間的互動。最后教師再根據學生的討論情況進行歸納總結，并對重點、難點內容進行詳細講授。這種討論式教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解和掌握，更有助于對學生分析能力的培養。

另外對于一些實際的系統，還可以采取實物教學。比如手電筒、收音機、對講機、充電器、電子表、搶答器等這些實物都非常多見，給學生留下了直觀的印象，容易加強理解和掌握。

（四）引入仿真技術，充分利用現代化教學手段。

為了進一步學好理論知識，教師還應該充分利用現代化教學手段實現立體化教學，提高教學效率，增強教學效果。針對這些理論課程，可以借助教學課件、影像等多媒體教學手段來增強教學效果。比如在介紹某個電子電路時，就可以通過多媒體課件和3D錄像，說明將要學習的這個電子電路的組成、主要原理、完成的功能及其在實際中的應用等，使學生對將要學習的內容有一個基本的了解，最大程度地吸引學生的注意力，使學生印象深刻，提高教學效率。

在授課過程中可以引入仿真技術，利用Multisim等軟件進行虛擬實訓，這不但可以使學生了解一種仿真技術，對于教學也非常有利，尤其對于電工技術、模擬電子技術、高頻電子技術等這些需要較多頻域圖和時域圖來分析問題的時候，就可以利用仿真技術把這些較復雜的波形問題變得直觀化、簡單化，達到事半功倍的效果。

充分利用網絡教學的特點，利用學校已有的網絡，創建自主的教學環境，建立一個虛擬教學課堂，并且為學生提供大量的課后網絡教學資源，促進師生間的雙向反饋。

（五）以實用為目的，創新實驗教學。

除了理論課程的教學外，實驗教學也是非常重要的。通常高職院校的理論性較強的課程的實驗教學內容一直存在實驗內容偏少、教學手段落后等問題。因此對實驗教學進行改革是改善電子類專業理論課程課堂教學氣氛的方法之一。

根據這些問題，可以為學生建立“驗證+仿真+創新”的教學體系，針對不同的需求進行教學。驗證性實驗則是在現有的實驗設備上對理論知識點進行驗證，加深理解，這是一個基礎。仿真性實驗則是通過仿真軟件為進行系統的設計，這是一個提高。創新性實驗則是引導學生進行一些小型項目的研發，項目可以是原有的，也可以是創新的，還可以鼓勵學生參加各級各類的電子競賽等。

另外，在組織形式上，全班學生可以分成小組，讓學生獨立完成制訂、設計、選件、測試、排查，完成報告等任務。這樣可以提高學生的創造能力、思維能力、動手能力和書寫能力，還可以增強學生的團隊協作意識。

高職院校電子類專業的理論課程教學盡管仍然受到某些因素和條件的影響或制約，但是是有一個良好的課堂氣氛已經被越來越多的教師所重視[3]。相信對理論課程教學的改進，學生的學習興趣會越來越濃，他們的理解能力、實踐動手能力和分析解決問題的能力也將進一步提高。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.