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關鍵詞：積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。
（一）幼兒的性格出現缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問題行為愈發突出
幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：
1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。
2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。
3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。
4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現混淆
單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學習出現障礙
幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學
積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。
（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。
2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。
3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。
4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。
作者:林南強 單位:成都市青白江區城廂中心幼兒園
參考文獻：
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〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學院學報，2006（3）.
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關鍵詞：單親子女；品德；教育
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0058-02
一、單親家庭子女品德、行為問題現狀
單親家庭指的是父親和子女或母親和子女組成的基本生存組織（破損的核心家庭），即單親家庭是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與其孩子組成的家庭。
隨著社會的發展，觀念的更新，離婚已經成為中國男女的自由選擇。而由于離婚案件的增多，單親家庭的數量呈不斷上升趨勢，單親家庭的比例也越來越高，這也成了單親子女的數量上升的主要原因。家庭環境的急驟變化遠遠超過了子女的心理承受能力，有的甚至給子女一生帶來精神創傷。不少單親子女因缺少父愛或母愛而導致心理失衡，而心理失衡又導致不少單親子女走上犯罪道路，致使單親子女犯罪率高。據有關專家統計，在父母離異的單親家庭中，青少年犯罪率在45%以上。
因此，廣大的單親家庭和教育工作者面臨著一個新的亟待解決的課題：如何教育單親子女，以保障他們健康成長。許多家庭對此不知所措，學校也是“老兵遇著新問題”，社會也缺乏這方面的專業指導或輔的機構組織。對我們思想品德教育者而言這更是一個亟待用心去關注和解決的問題。因此，本文就單親家庭子女的品德教育問題進行探究，尋求解決對策。
二、單親家庭子女的主要問題及原因分析
（一）單親家庭子女品德、行為問題表現
一般而言，單親家庭孩子的品德、行為問題主要分為以下四種：
第一，憂郁型：多數單親家庭學生屬于這一類型。由于自己是單親家庭的孩子而感到自卑，不愿意和同學交往，喜歡獨處，少言寡語，膽小怕事，整天生活在自己孤獨的城堡里。
第二，散漫型：處于無教育和無監管能力的單親家庭中的學生容易表現為這一類型。其行為往往表現為無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，經常遲到，曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關心，學習成績一般較差。
第三，多疑型：為數不少的單親家庭學生和重組家庭的學生容易表現為這一類型。由于多疑，對任何事物都缺乏信任，逆反心理嚴重。表現為情緒不穩定，喜怒無常，經常會為一些小事和同學爭吵，個別的甚至大打出手。
第四，霸道型：由祖輩哺養，或因過度溺愛，或因缺乏監管、教育能力，擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易表現為這一類型。由于缺少管教，或過度被溺愛，從小養成驕橫的習氣，自我為中心主義心理強，心目中沒有父母、老師、同學，法紀觀念意識淡薄。
（二）對單親家庭子女品德、行為問題的原因分析
1.家庭方面的原因
（1）單親父母對子女教育責任的忽視。許多夫妻在離婚后，雙方出于再婚或生活壓力等方面的原因，往往對孩子的撫養責任相互推諉，不愿履行對子女的教育和撫養義務。也有的單親家長雖然將孩子的撫養權爭于名下，但因忙于工作、交際等而無暇照顧子女，使子女失去應有的教育和關愛。孩子因得不到家庭的溫暖和父母的呵護，容易受到社會不良因素的影響，甚至與壞人接觸走向犯罪。
（2）單親家庭對子女缺乏科學合理的教育方法。有的單親家長害怕自己的子女被別人看不起，或受人欺負，對孩子物質方面的要求一味滿足，使得許多離異家庭子女從小就養成了追求享受，愛慕虛榮的心理。一旦家長不能滿足自己的要求，便容易走向犯罪；有的家長由于婚姻的失敗或生活壓力而工作倍加勤奮，為生活而奔波，為事業而操勞，顧不上教管孩子，這使孩子有種被拋棄的感覺，從而有思想壓抑和行為退縮的表現；有的單親家庭不顧子女的實際學習能力，在學業上對子女提出過高的要求，甚至有些家長脾氣暴躁，當孩子達不到自己要求時，非打即罵。教育方法簡單粗暴，無形中使青少年背上了沉重的精神包袱。
（3）家長不良言行對子女的影響。父母是子女的第一任老師，父母的一言一行都直接對子女產生潛移默化的影響。有些離異家庭的家長，由于本身形象欠佳或有不良嗜好，賭博成性、或作風不檢點、或脾氣暴躁，動輒打人罵人。其言行極易成為孩子們消極模仿的對象，從而養成各種不良習慣和品行。
2.學校方面原因
（1）學校環境的影響。學校一般多注重整體的管理而忽視了對這一特殊群體的重視。以致后來有些孩子因為在家得不到足夠的關愛，在學校又得不到溫暖，便對學習失去信心，對學校產生厭惡。
（2）學校教育方式的影響。雖然每個中小學校開有思想品德課程，但課程大多是為了應試而忽視了個性化、人性化的思想疏通、心理輔導和品德教育。要么等到學生出了問題，違反班紀校規，學校才意識到問題的存在，并對學生進行簡單的、一般化的品德教育。
3.社會方面原因
（1）社會傳統觀念的影響。傳統上，人們認為離婚父母都是有問題的，離異家庭子女也與正常孩子不同，常常只強調它的負面影響，覺得單親家庭就是有缺陷、有問題，認為它們是“不完整家庭”、“不成功家庭”、“問題家庭”、“殘缺家庭”、“破裂家庭”等，這給單親家庭的父母和孩子帶來了許多壓力和痛苦。
（2）不良社會傳媒環境的影響。缺少完整家庭溫暖和父母細心管理的單親子女，更難抵制社會不良文化的腐蝕感染，最終在不良文化的誘導下自覺或不自覺地誤入偷竊、打架、賭博、行騙、搶劫等犯罪歧途。
三、對單親家庭子女思想及品德教育問題的對策思考
如何教育單親子女，無論是對家庭、學校還是社會來說，都負有不可推卸的責任，因此必須建立起堅固的三位一體教育網，優化思想、品德、行為教育體系，共同促進單親子女的身心健康發展：
（一）單親家庭內部要建立良好的互動關系，采取健康積極的教育方式，營造溫暖的家庭氛圍
作為一個有責任感的單親家長為了孩子幸福健康成長，建立良好的家庭成員互動關系是必要的選擇。首先，單親家長要盡快調整好自己的情緒，以積極的心態和生活態度來重建新的家庭生活，營造和諧、寬松的家庭氛圍，盡力給子女健康和完整的愛，這其中包括調動親戚朋友同事中的性別資源來彌補角色缺失，讓孩子充分感受到愛與溫暖。其次，家長要樹立自身良好的榜樣形象，并以民主型的教育方式對待孩子，多與孩子談心、交流、溝通，既不能過分嚴厲又不能過于溺愛，把他（她）當作普通孩子，給以健康積極的教育，與其形成互相信任、互相理解的關系，使家庭關系融洽和諧。
（二）學校要發揮自身的教育作用，給予單親子女更多的關愛
學校要與家庭和社會密切聯系、互相配合，為單親孩子創造良好的成長環境，尋找社會支持系統，借助強大的社會力量，通過外部干預和幫助增強單親家庭成員的社會生存與競爭能力，積極開展各種形式的活動，以科學的教育方法和技巧，促進親子關系，建立和諧的家庭氛圍。
（三）老師要加強單親子女的心理疏導和思想教育，培養單親子女積極向上的生活態度
教師不管在潛意識中還是在日常行為表現中都不要把單親家庭子女特殊化，對他們進行的教育也應正常，應做到因事而異，而不是因人而異。身為思想政治教育的專職教育者——思想品德老師及班主任，更應采取各種方法，如個別談話法，心理溝通法，加強對單親子女的心理疏導，在思想上和品德上給予引導，在生活上給予關心，在學習上給予幫助，要一視同仁，不要讓他覺得自己是因為在單親家庭別人才給他關注，防止其敏感心理。又要個別對待，使其能感受到老師、同學對其的關心、關愛。讓他們在學校這個環境里能感受到被關心、被愛護的溫暖。并盡可能地創造條件讓這些孩子多接觸有意義、有興趣的事物，引導他們熱愛生活、積極向上。
（四）社會應以正常化的觀念對待單親家庭，并為單親子女的教育創造良好的社會環境
隨著社會的進步，人們對單親家庭的態度應該逐漸寬容、理性，正常化，而不能將單親家庭界定為“破碎家庭”、“非成功家庭”。對于單親家庭的觀念應正常化。除此之外，社會應為單親子女的教育創造條件，全社會都應當按照未成年人保護法的要求關心單親家庭子女，保證他們享有基本的物質生活條件、享有平等的受教育的權利以及享有不受歧視的人格保障和尊嚴，應規范社會輿論，凈化傳媒內容，減少不良信息對未成年人的影響，并要通過輿論的力量和環境氛圍為教育單親家庭子女創造條件。
（五）單親子女自身也應堅強面對現實，不斷增強自我教育意識，形成自己的良好人格，與同學建立良好友誼關系
引導單親子女多與朋友或老師交流，以消除內心的孤獨。走出自己孤獨的內心世界，發展自己各方面的特長、技能，培養廣泛的業余愛好，多和朋友們一起學習，生活，強化自信，淡化自卑，轉移注意力，面對單親的現實，從而能以健康積極的心態重新面對學習和生活。
總之，單親家庭孩子的幸福成長，必須同時發揮家庭、學校、社會等各方面的力量，以形成保障單親家庭子女健康成長的良性環境。但我們也要明白家庭、學校、社會等外在環境作用的發揮必須要引導單親子女自身觀念的轉變，能正確看待單親家庭的事實，理解父母的難處，以平和的心態重新積極地面對生活，這樣他們才能真正的健康快樂地成長。
參考文獻：
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一、心理問題分類：
(一)自卑型：他們平時少言寡語，膽小怕事，自卑，不愿意和同學交往，整日生活在一個孤獨的城堡里，學習成績往往中等偏下。
(二)放任型：他們平時表現為無組織紀律觀念，想干什么就干什么，自控力差，對集體漠不關心，常遲到、曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，學習成績差。
(三)戒備型：他們平時對任何事物都抱懷疑態度，對教師的表揚和批評麻木不仁，沒有集體榮譽感，學習無上進心，學習成績差。
(四)狂躁型：他們平時言行表現為情緒不穩定，喜怒無常，為一點小事和同學大打出手，學習憑興趣，成績時好時壞。
(五)少年老成型：他們平時學習努力，成績中等偏上，但他幼小的心靈早巳背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥，往往說話、辦事與年齡不相稱，一副老成持重的樣子。
總體上，這些孩子都有很強的逆反心理，不服從教師的教育，經常與教師作對，他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上，欺負同學，惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶，有意違反學校紀律，以引起教師的注意，求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。
二、父母分手后依然要象以前一樣關愛孩子
父母因為種種原因初現感情破裂而無法繼續一起走下去的時候，要盡量尋找適當的機會，兩人心平氣和，或單方家長以一種比較輕松方式將這個決定告訴孩子，并說明父母的分開并不意味著停止對孩子的關心和愛護，同其他所有孩子一樣，他始終是父母心中的寶貝。讓他感到自己并不是孤單、孤獨和不幸的。濃濃的愛意和親情可以減少家庭的破碎所帶給孩子心靈上的創傷。
而現實生活中，往往離異的夫妻雙方心中都有結，大都不能像朋友一樣交往，有的家長見丫面不分場合隨時發生口角，甚至當孩子面說對方的壞話。這樣，就變本加厲的加重了孩子內心的陰影，這會改變家長在孩子心目中的良好形象，導致孩子疏遠父母。所以，在孩子面前美化兩人關系很有必要，讓孩子感覺到雖然爸爸媽媽不在一起了，可是他們還是好朋友。孩子應該是父母共同擁有，不是哪一方擁有撫養權就歸屬哪一方的所有。因此，無論父親或母親，雖然不能與孩子生活在一起，但都應該盡量多抽空多陪陪孩子談心聊天。這樣可以促進與孩子的關系，了解孩子的內心世界，通過談天教育孩于一些做人的道理，培養孩子的愛心。教育孩子正確對待善惡，幫助弱者，富有愛心的人才會擁有許多朋友，在以后的道路上就不會孤獨。在單親家庭中成長的孩子，并不一定不幸，只要有家長的愛心給予、有良好的教育方式，那么你的孩子同樣會擁有正常家庭中的孩子一樣的幸福。
三、幫助孩子處理好同學關系：
單親家庭的孩子，生活中往往有很大的心理壓力，這些壓力很大程度上來自同伴。家長要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，家長不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。誠懇的態度和有理的分析，會使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式大班上講清道理，造造輿論，正確對待這種情況。
四、家長要細心觀察孩子的一舉一動，化解孩子思想上的死結
年少的單親孩子因為感覺到自己家庭的余宗不同，他們往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的調查分析，考慮妥善的解決措施。
五、利用社會的力量培養孩子的健康人格
從心理學的角度講，每一個孩子在人格的形成過程中，父親和母親有著無法互相取代的作用。缺少父愛，孩子就會形成所謂的偏陰人格，即表現得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果斷性不強等；而缺少母愛，孩子又會形成所謂的偏陽人格，即表現得孤僻，冷漠，缺乏愛心與同情心，沒有安全感，狹隘等。所以對于單親家庭的父母來說，要特別注意彌補孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。比如對缺少父愛的子女，母親要加強他們的獨立、自主、勇敢、果斷等方面的人格教育，讓他們多看看有關表現男性優秀品質的影視片與書籍，并有意識地帶他們多接觸一些成熟的、自信的、有責任心的成年男子，如教師、男同事等，以免形成上面所說的偏陰人格。此外，還有不容忽視的角色教育的問題。在青少年心理成長的過程中，性別角色的學習是一個重要環節。所以，單親家庭中，家長應注意調動親戚、朋友中的性別資源，給孩子以應有的適宜的影響。以保證男孩的陽剛之氣和女孩的陰，柔之美，以免造成兩性角色上的心理與行為的偏差。
六、科學的教養
(一)力爭多放手讓孩子處理自己的事務，不要過度保護。在喪偶或者離異之后，為父母者常常會把自己所有的感情和愛傾注在孩于身上，對孩子關懷備至。孩子則衣來伸手，飯來張口，不必為自己的生活安排和學業計劃操心，一切自有爸爸或媽媽代作主張。日子一久，孩子的依賴性就會增加。在這種環境下成長起來的孩子，脆弱、依賴，缺乏主見和獨立意識，一旦離開了家長，便茫然不知所措。
作為單親孩子的家長，不能陷入教育的誤區：過份溺愛孩子，想彌補缺失的父愛或母愛；用金錢滿足教育；用暴力進行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。
一、單親父（母）應該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當成自己生命和生活的精神支柱
研究表明：為孩子創造一個愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔驚受怕的環境中，就易產生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時加以糾正，會造成難以想象的后果。
孩子是無辜的，單親家庭的家長，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風暴雨式的生活方式，能全心全意把愛獻給孩子，多和孩子一起活動，一起看動畫片、一起開心地笑。切莫給孩子心靈上留下創傷，要讓孩子的心靈充滿陽光。
二、多為孩子創設良好的人際交往的環境
不論是幼兒園還是單親家庭，對孩子進行教育時，不要因為孩子失去父愛或母愛就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定的責任，使他們長大后能自覺地擔負起對家庭、社會的責任。逢年過節、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當孩子取得成功時應多進行鼓勵，不對時切不可遷就，要導之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導。導之以正。鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創設一些人際 交往的機會。研究表明，良好的人際關系，同伴關系，對幼兒身心健康發展有重要的作用。
三、為孩子營造良好的文化氛圍
對待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強幼兒的記憶力。
作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對孩子行為方式、心理狀態和性格特征可能產生的巨大影響，要時時注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現不良的習性，如：說謊、失言、打罵、不負責任等等。不要根據自己的喜怒哀樂來對待孩子。否則，壞習慣的不良影響，往往會是一個好端端的孩子漸入歧途。
四、讓不撫養方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養孩子，以利孩子的健康成長
在孩子的成長過程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛和母愛都是不可缺少的。我們應該努力去滿足孩子對這兩種愛的滿足。讓不撫養方多探望孩子，或雙方輪流扶養孩子，被剝奪任何一方都會給孩子造成永遠的陰影，這對孩子的成長是十分不利的。
五、幼兒教師要多進行家訪
單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥，情感有時很脆弱，教師應該多方面的關心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅強支持。也可以說應該成為他們生命的支柱。
有機會多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進行家訪。即做孩子的教育工作，又應該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽他們的苦衷。多在他們面前表揚他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構想，多講給他們聽，和單親父母共同作培育幼兒規劃。
【關鍵詞】小學生 單親家庭 自卑憂郁 研究分析
隨著社會的日益開放、文明、進步，家庭作為社會的重要組成部分，不可避免的經受著巨大的沖擊。我國的離婚率逐步呈上升趨勢，單親家庭的孩子也越來越多。據調查，本校10個班級中，離異家庭占全校學生家庭總數的4%以上，這些離異家庭的孩子部分性格張揚，表現欲較強；部分性格比較孤僻，不合群，膽小，害怕與同伴交往；部分遇事緊張，自卑感強，學習缺乏自信心等。面對這些現狀，我們對我校三年級以上28名離異家庭子女進行心理健康問卷調查，同時，在該校隨機抽取了224名三年級以上正常家庭兒童作為參照，發現離異家庭子女中至少有一方面心理問題的人數占了100%，而完整家庭子女中至少有一方面心理問題的人數僅占18.8%。正如當代兒童心理學家李?索克所說的“離婚是80年代以來兒童面臨著最嚴峻最復雜的精神健康危機問題”。因此，如何避免家庭的離異給兒童帶來的不利影響，是每一個小學教育工作者面臨的新問題，要把它作為一個刻不容緩的重大課題來攻克。針對這種現狀,現將調查情況報告如下：
1.對象與方法
1.1 調查對象。
我校三年級以上28名離異單親學生，作為調查對象，年齡在8至12歲。
1.2 研究方法。
考慮到本課題具有較強的理論性和實踐性，在研究方法上計劃采取以案例研究法、經驗總結法、觀察法、調查法為主，結合必要的文獻資料和理論研究。
2.研究的內容
2.1 小學離異家庭子女心理問題的特征。
2.1.1 自卑憂郁。他們總覺得自己低人一等，與人交往謹慎，或不愿與人交往。特別在意別人對自己的評價，總怕別人在背后說自己壞話。在學校不接受班級任何工作，在家里不愿做家務勞動，總怕自己完不成任務，怕別人譏笑，缺乏自信心，逐漸形成膽小、孤僻、自卑等的個性。例如：心情開朗，對任何事都充滿著自信的王金，在小學三年級的時候，父母因感情問題而離異了。在法庭上，他被判給了父親。很快，年輕的繼母進了家門，父親不許他與生母見面……小小年紀的他，心靈受到了極大的傷害，顯得非常自卑，不愿與人交往，漸漸顯得孤僻，讓人難以接近。
2.1.2 心理封閉。在離異家庭里，孩子的自我心理封閉主要表現為抑郁、猜疑、嫉妒等。無端懷疑別人看不起自己，便故意作弄自己，看到別的孩子擁有一個幸福的家，覺得對自己是一種諷刺和威脅，產生嫉妒心理。不愿與他人感情交流，不愿別人知道自己家的處境，厭惡交往，逃避與他人接觸，孤守自己的一小角天地，把自己封閉在“真空”中。
2.1.3 憎恨攻擊。離異家庭子女由于對家庭現狀的不滿，就表現為憎恨周圍的人和事物，報復心理強烈，對周圍人有很強的逆反心理，攻擊行為。
2.1.4 自私冷漠。在與離異家庭子女的交往中，他們很多表現出自私，對周圍人冷漠，行為不受約束，容易形成不良的行為習慣。例如：柳紅由于父母離異，周圍的親戚朋友對她照顧有佳。在家里，只要是她想要的，想做的，不管是好是壞，都會無條件的滿足她，漸漸的形成什么都只考慮到自己，從來不考慮別人的想法。在學校里，從來不會考慮班級利益，而只會強調“我想怎么樣……我想干什么……”。
由此可見，家庭的離異已給孩子的心理健康造成了重大的影響，嚴重影響了孩子的健康成長。因此，很有必要對離異家庭子女產生這些心理問題的原因進行研究分析。
2.2 小學離異家庭子女心理問題產生的原因。
2.2.1 忽視型。即離異后，有些父母自身難以走出家庭破裂的陰影，對孩子無法給予關愛，缺乏起碼的責任感，數年不去探望孩子，拒絕支付撫養費。還有的父（母）索性將孩子與祖父母或外祖父母一起生活，他們便感覺不到正常家庭的親情，對孩子幼小的心靈造成了巨大的傷害。這往往容易形成心理封閉、憎恨、攻擊等問題。
2.2.2 溺愛型。離異父（母）為了彌補家庭破裂給孩子帶來的巨大傷害，父（母）讓子女在家庭中處于優越地位，視如掌上明珠，造成“親情過剩”。久而久之，則養成了子女的驕橫、任性，以自我為中心等不良習性。一旦惡性膨脹，遇到外界不良誘因便會導致違法犯罪。這些也容易形成自私、憎恨、攻擊等心理問題。
2.2.3 惡劣情緒型。婚姻的失敗是一個沉重的打擊，而離異家庭父母向周圍的朋友、心理醫生求助的很少，更多的是將自己的惡劣情緒感染給孩子，甚至在孩子的身上發泄。在這樣的情況下，孩子往往情緒低落，在家里感覺不到家的溫馨，就極易形成抑郁和孤僻，充滿仇恨、攻擊等心理問題。
2.2.4 仇視對方型。有些離異家庭父母在分手之后，不但彼此仇視，還試圖將這種敵對思想灌輸給孩子，采取粗暴的方式不允許對方來探視孩子，不允許孩子與對方接觸，交流，在夾縫中的孩子容易產生心理偏差。這也容易形成攻擊、自私、冷漠、逆反心理等心理問題。
3.討論――小學離異家庭子女心理問題的教育對策
3.1 要維護其自尊。家庭成員的殘缺，使孩子在其他同學面前覺得很丟面子，抬不起頭，自尊心受到極大傷害。教師可鼓勵孩子在班上交幾個要好的朋友，經常一起學習、度周末，孩子的群體生活一旦正常，許多問題便迎刃而解。如果有個別同學說了刺激性的話，教師可找這個同學聊一聊，相信貼心的談話和誠懇的態度定會使孩子體涼別人的痛苦的。班主任也可以適當的方式在班上講清道理，以便形成正確的輿論，使同學們能正確對待這種情況。
3.2 要開導其心理。日常生活中學校要保持與家長的熱線聯系，互通學生情況，或定期家訪，把孩子在學校的各種表現告訴家長，同時也可了解孩子在家的情況。如果遇到父親或母親對孩子缺乏適當監督，應及時提醒家長，指導他們一些基本的教育方法。當孩子與新組建家庭成員產生矛盾或對離異父母怨恨時，要當好協調員，使孩子能體諒出“父母離異是雙方有無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現了一些新的問題，但雙方畢竟從更大的痛苦中解脫了出來”的無奈選擇。
3.3 要化解其心結。為使孩子健康成長，學校、班主任及科任老師，要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，最好建立學生成長檔案。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化，教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。
3.4 要撫慰其心靈。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖，成績驟然下降時，發動其他老師和成績好的學生為他們“開小灶”。若發現其沉迷于游戲機、網吧中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。
3.5 要優化其心態。單親家庭孩子由于父愛或母愛的缺乏，家庭的先天不足使他們幼小的心理產生渴望被關懷的心理，班集體中應創造一種生活上互相關心，學習上既競爭有合作的良好人際關系，使他們能感受到集體的溫暖。教師要鼓勵單親家庭學生積極參加班上各項集體活動和社會活動，使他們提高自信心。
所謂“單親家庭”一般人認為就是夫妻離異家庭。但其實不然。隨著我國社會的發展，西方思想的影響，以及社會、家庭結構的多元化，單親家庭可能由于種種原因造成，除了離婚之外，還有配偶意外死亡、夫妻工作居住兩地，甚至未婚先孕等。①離婚家庭越來越多，由于缺乏對婚姻的認識和對家庭的高度責任感，使得草率結婚和離婚的現象也增多。閃婚閃離的婚姻越來越多，處于一種不理性的婚姻狀態，對于家庭和孩子的責任感不強。隨著社會轉型、社會環境變化，離婚的人已經形成一股大軍，而離異后的孩子就成了婚姻的犧牲品。
2.1 家庭生活
2.2 學校生活
3 優化單親家庭幼兒教育的對策
3.1 為幼兒營造良好的生活空間
3.2 協同父母為幼兒創造良好的學習環境
3.3 關注幼兒的人際交往
3.4 幫助幼兒融入班集體
總之，隨著現代社會離婚率的升高，單親家庭已日益普遍，所以單親家庭的孩子的成長問題也漸漸受到社會的關注，而孩子的健康成長關乎著祖國的未來，為孩子營造一個良好的成長環境，需要家庭、社會、學校等各方面的共同努力。社會的共同努力，可以讓單親家庭幼兒成長得很好。作為老師，在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，一定要加強自身的文化修養和素質，切實地從以上幾方面關注孩子的身體和 心靈的健康成長，讓單親家庭孩子的童年沒有缺憾，讓孩子的性格形成步入正軌，幫助孩子走好人生的第一步。
① 笙長軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對策.延邊大學學報，2009.42（5）.
【關鍵詞】單親家庭學生心理問題對策
隨著社會的變革和發展，學生的心理問題越來越多，在這些心理存在問題的孩子當中，單親家庭的子女占有相當的比例，離婚或父母某一方意外死亡是形成單親家庭比較常見的原因。雖然每個家庭的原因各有不同，但后果卻相當一致――孩子在無法抗拒的情況下成為了家庭悲劇的犧牲者和承擔者，被迫承受著本不該屬于他們的壓力。他們作為這個社會的弱勢群體，和整個社會的息息相關已經引起了很多人的高度重視。如何有效地對單親家庭學生進行教育管理，已成為廣大教育工作者必須面對的一個現實問題。那么，如何解決單親學生的心理問題呢？我認為應從以下三方面尋找對策。
一、單親子女方面
1.勇敢面對現實，擺脫孤僻自卑的心理。
單親子女要主動調節心理，重新振作起來，堅強地面對現實，勇敢地面對生活。如果遇到挫折和困難，要向家長、朋友或老師尋求幫助。此外，要主動與人溝通，用誠懇、樂觀的態度多接觸同學，多交朋友，和同學老師取得心靈上的溝通，相信老師和同學也會伸出友誼之手，幫助你解決心靈上的困惑，從而以愉快的心境投入到生活和學習之中。
2.培養廣泛的業余愛好，積極參加學校組織的活動。
業余愛好在一定程度上彌補了學校課堂教學的局限，能擴大知識面，在培養能力、發展智力、激發興趣、陶冶情操等方面也發揮著一定作用，能促進心理的健康發展。單親子女可以根據自己的愛好、興趣、特長，培養廣泛的業余愛好。同時，要積極參與學校組織的活動，在主動參與的過程中，與同伴交流、合作，互相取長補短。這些不但可以激發單親子女活動的積極性，轉移他們的不良心理情緒，而且可以使他們及早發現自己的閃光處，為建立自信心提供良好的機會。
二、單親家長方面
1.擺正心態，調整不良心理情緒。
家長的情緒直接影響著孩子的情緒。如果單親家長長期處于抑郁、消沉、悲痛的情緒之中，那么將對子女的情緒產生消極的影響。消除自己的不良情緒就是消除子女不良情緒的前提。因此，單親家長要及時調整好自己的心態，從痛苦的現實中走出來，面對并解決新問題，盡量避免在子女面前怨天尤人，逃避困境，用堅強樂觀的生活態度去影響孩子，讓孩子對未來的生活充滿信心。
2.采取寬嚴適度的家庭教育方式。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，孩子的健康成長需要一個穩定和諧的家庭環境。孩子在雙親的撫育和教育下，會更有安全感，有利于身心的自然健康發展。然而，家庭的缺損往往也導致了家庭教育的缺損，單親家庭的教育方式往往存在諸多的偏差，因此對單親家庭的教育觀念和教育方式的正確引導就顯得更為重要。單親家庭的父母要加強理性，采取寬嚴適度的教育方式。不要為了彌補孩子缺失的情感，過分地滿足孩子的要求，因為這種溺愛、憐愛的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而會影響孩子健康成長。當然，也不能對孩子放任自流。因此，單親家長要根據子女的具體情況，安排好子女的學習和生活，幫助子女學會自信、自立、自助、自強。
3.培養廣博的情感。
家庭是以骨肉親情為紐帶形成的特殊社會組織形式。“家庭中最基本的成員是夫妻和子女，最基本的關系是夫妻關系和親子關系，任何一方的缺失都會導致家庭結構的破裂，從而使家庭關系失調。”在單親家庭中，子女與父母的情感殘缺是不可回避的現實，要幫助缺少父愛或母愛的子女克服情感心理障礙。單親家長要盡可能多地抽出時間與孩子溝通情感，引導孩子面對現實，調整自我，用良好的意志品質戰勝來自各方面的挫折和困難，使孩子明白父（母）親并沒有放棄對他們的關懷和愛護。
4.豐富家庭生活內容，擴大子女生活圈子。
由于家庭關系的失調，單親家庭往往表現出沉悶、壓抑的生活氣氛。這種氣氛勢必會給子女的健康成長帶來負面影響。單親家庭除有常規的生活外，還應安排一些有趣的娛樂、休閑活動，家長也要學習一些有關現代家庭生活的知識，盡可能地讓家庭生活豐富多彩，增添生活樂趣，使孩子擺脫單親家庭的孤獨感和不適感。同時，單親家長還應擴大家庭生活的范圍，不僅鼓勵孩子與同齡人交往，增強與同齡孩子之間的友誼，而且還要讓子女多接觸其他親友中的長輩，能夠跟長輩交流和溝通。
三、學校方面
1.要正確認識單親家庭，用情感教育人。
學校應不斷提高學生的思想道德修養，關心單親子女，不歧視他們，給單親學生的成長提供一個良好的心理氛圍，以彌補家庭環境帶來的缺陷，努力為他們創設一種沒有輕視、敵意，充滿真誠、關愛的環境。其次，教師要主動去信任、理解、尊重這類學生，關心、幫助他們，維護他們的自尊心，以真誠的情感來激活他們豐富的情感領域。只有對他們傾注愛，才會便于交流和溝通，消除他們的疑懼心理，從而架起師生之間愛的橋梁。
2.開展有益的活動，增強他們的自信心。
社會心理學研究告訴我們：在群體里塑造一個人的性格比單獨對個人進行性格培養更為有效，能使孤僻的性格日漸活潑、開朗。所以，學校要組織一些校園集體活動，教師要采用鼓勵和表揚的方法，盡量的讓他們參加集體活動，充分肯定他們在集體活動中的作用，表揚他們為集體活動做出的成績，使他們相信自己也是集體中光榮的一員，這樣他們就會積極地投入到群體活動中去。通過這些活動，使他們從中獲得集體的力量，以此增進和其他同學的友誼，消除他們的孤獨感，促進其身心健康發展。
總之，單親家庭的學生的教育問題是當今教育中的一個重要話題，正確認識和處理單親學生心理上存在的問題，是教師必須思考的一個問題。教師只有綜合運用多方面知識，遵循學生心理及人格發展的規律，本著熱愛學生的精神，運用恰當的教育策略，才能培養出心理健康、人格健全的學生，才能讓每一個孩子都能夠快樂、健康的成長。
參考文獻：
[1]聶瓊芳. 單親家庭的優秀大學生心理特征分析. 武漢理工大學學報（社會科版） .2006.10第五期
一、單親家庭教養方式的概述
（一）父母教養方式的簡述。現今社會中單親家庭的數量在不斷增加，并引發一系列的社會問題，逐漸受到社會的關注。我國社會對單親家庭的教養方式關注起步相對較晚，對其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內容：家庭成員的關系只有單一的父親或者母親與子女的關系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨立的生活能力。
（二）現階段單親家庭的研究現狀。通過對我國單親家庭的調查與研究表明，其對青少年的生理與心理發展具有一定程度的負面影響，嚴重的甚至會使青少年產生極端心理，甚至出現青少年犯罪的現象。現階段我國對單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對單親家庭對子女產生的影響進行分析，側重與離婚家庭的研究，同時也缺乏系統性，簡單的說就是研究方式過于系統，雖然具有很多實證性的案例，但缺乏數據統計基礎。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對單親家庭教養所產生的負面因素進行分析，對其所產生的優勢或者正面因素缺乏調查。雖然，我國對單親家庭的教養方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實踐過程中對其進行完善。
二、單親青少年的心理健康研究
單親家庭的青少年出現心理問題的幾率相對較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨、焦慮、沖動、自責等等，青春期的青少年存在情緒不穩定、缺乏安全感等現象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會導致身體與心理發展缺乏平衡的現象，而單親家庭形成的過程對青少年的打擊比較大，這也就容易對其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時對其進行心理疏導，青少年就會產生消極心理，有意識的對焦慮、痛苦的事情進行回避，這也是產生心理問題的一方面原因。同時，這種反應長時間的保持，會逐漸超過青少年對自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴重的甚至會導致青少年走上犯罪的道路。
根據調查與研究可以發現，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對較高，生理與心理的各項指標與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強的心理、情感調節能力，除非是他人對其家庭進行侮辱。由此可見不能對單親家庭的青少年心理健康教育進行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對青少年的心理狀況進行解釋。
三、單親家庭教養方式對青少年心理健康影響因素的歸因
根據調查研究的結果可以發現，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養方式的直接影響，家庭教養對青少年的心理影響主要有以下幾方面內容：首先就是親子之間存在的聯系，不良的親子互動可以讓青少年產生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優質的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強了孩子的獨立能力，但也會降低孩子對其的依賴性；家庭對子女的約束，嚴格或者過于寬容的家庭教育方式會在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長沖突對孩子所產生的壓力，簡單的說就是父母之間的婚姻問題會為孩子帶來巨大的心理壓力；對孩子的監管力度與方式不當也會引起孩子的反感，例如對孩子的心理健康過分關注，對孩子的事情強行干涉，在外人面前懲罰孩子、責怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會使青少年難以接受，容易使其產生自卑心理、缺乏安全感，長時間也會導致孩子出現自閉的現象。此外，對孩子的過分溺愛與保護，也容易使青少年缺乏獨立自主的能力，產生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對孩子教養方面存在的誤區。
四、單親家庭對青少年心理健康的建議
單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對與普通家庭來講偏低，容易產生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質較好，各方面指標也相對較高，這與單親父母的教養有著直接的關系。在我國，社會對單親家庭的形式缺乏正確的認識，尤其是在對孩子的教養方面，但有一點是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長。通過長時間的實踐與調查可以表明，單親家庭的環境會影響到青少年的心理發展，但并不是全部，以下對現代社會中單親家庭對孩子的教育問題簡單分析：
首先應該對家庭角色的缺陷進行彌補，對自身的優勢進行充分的調動。單親的青少年在對性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對孩子進行教養的過程中不應該由于個人因素來對子女享受家長愛的權利進行剝奪，鼓勵孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對青少年進行教育，以此來幫助青少年在發展過程中樹立正確的榜樣。
其次就是單親家庭應該承擔雙重角色的教養，在孩子的面前表現出積極向上的特點，在不斷完善自身發展過程中加強對孩子的溝通與交流，適當的對孩子進行鼓勵，肯定子女的付出。同時，還應該鼓勵孩子多參加集體的活動，避免對孩子過于嚴厲或者溺愛，幫助孩子獨立自主的進行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來促進其心理的完善。
背景：青海省西寧市湟中縣西堡鎮有很多人遠赴他鄉打工、做生意。這些人的足跡遍及、四川和青海省玉樹、果洛、黃南、海北、海西、西寧等地。特定的人口流動，給當地學校帶來日益關注的教育難題，那就是留守學生居多、單親家庭學生上升。根據多年的教育實踐及探索，筆者就單親家庭學生的教育問題，提出一些見解和建議，以引起社會對單親家庭學生教育的重視。
一、單親家庭學生的不良心理表現
根據《西堡學校單親家庭學生基本信息》統計數據顯示：父母離異、家庭解體是造成單親家庭學生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母離異、家庭變故，給單親家庭學生造成嚴重的、復雜的精神危機，并嚴重威脅著他們的健康成長，同時帶來的負面影響也是難以估量的。這些學生在思想、學習、行為、習慣等方面存在著許多不良表現，歸納起來，有下列幾種情形：
（一）自卑心理
單親家庭學生得不到完整的父母之愛，感受不到溫馨的家庭溫暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同齡人的對比中，他們的心靈受到重創，心理上失去平衡而形成一定的壓力。這些學生在痛苦中學習，在煩惱中成長，他們對自己喪失了信心，大多產生一些悲觀、消極情緒，心事重重，行事倦怠，沒有奮斗目標。如本校七年級學生丁某、樊某等，從小母親就離開了他們，“媽媽”一詞在他們嘴邊消失。過早的失去母愛，家庭生活的艱辛，再加上父親或臨時監護人的不正確的教育方法，使他們形成了孤僻、內向的性格，缺乏自信，產生了不如別人、低人一等的自卑心理。
（二）失落心理
家庭結構變化、父母離異、生活環境的突然變化，使他們產生諸多疑慮：為什么我只有爸爸或媽媽？為什么以前的快樂生活一去不復返？這種失落感使他們變得抑郁寡歡、多愁善感、冷漠與封閉，對未來一片迷茫，繼而開始躲避家庭教育，充滿腦子的不是對學習、人生的思考，不是對玩的好奇，而是無數的疑慮、茫然和傷害。他們體驗到的是悲哀、不安全、被遺忘等失落心理。像本校七年級學生竇某某就是典型一例。父母離異后，她跟其父生活，但后來其父再婚，她不愿隨父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，變得沉默寡言，不愿與其它同學交往，甚至有意躲避自己的父親，怕受到傷害。
（三）恐懼心理
父母離異后的恩怨情仇、矛盾沖突，無不在孩子幼小的心靈留下創傷，并由此產生對整個社會及周圍人們的不信任和懷疑，于是似乎覺得在他們的周圍始終有危險存在，恐懼心理與日俱增。去年初三畢業的張某同學，四歲時父母離異，在跟父親一起生活時，父親給她講她母親的種種不是，而當她有一段時間跟母親生活時，母親又給她說她父親的各種不是。結果，這位女孩子父母誰都不信，甚至連自己的老師也不信任。筆者曾跟她聊天時，她坦言自己覺得生活在一個周圍布滿危險的環境中，恐懼不安，她害怕周圍的一切。這種恐懼心理的滋生，不利于健康人格的培養。
（四）早戀心理
由于家庭變故、父母離異、家庭解體，單親家庭學生感受不到家庭的親情與溫馨，缺少了應得到的呵護與關愛。為了彌補親情的缺憾，使心靈得到充實，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在異性同學身上，希望在異性那里得到愛和曾經擁有的快樂。如本校學生樊某某，自小父母離異后，她跟其父一起生活，隨著年齡的增長，她開始刻意打扮自己，跟男同學有異常交往。我們也承認，這種朦朧情感的產生實際上是每一位學生進入青春期時的一種正常現象，而對于單親家庭學生來說，表現尤為突出。這種朦朧情感產生后，如果不加以正確、正面引導，那么必然會導致這些同學沉溺于和異性的交往，產生不現實的美好幻想，影響學業，影響成長。
二、農村單親家庭學生教育中存在的普通問題
（一）家庭教育方式不當
由于家庭變故，父母離異，所以單親家庭孩子的被監護人或是單身父親或是單身母親，或是再婚父母，或是爺爺奶奶，或是姥姥、姥爺，在家庭教育方面常常表現出：1.“溺愛”。這是由于單身父母為了彌補心理的愧疚而采取嬌慣、寵愛行為，給予物質上的充分滿足，而忽視精神上的引導和管教。2.“厭棄”。有些單身父母視自己的子女為一種包袱，重則打罵，輕在寄養。3.“無暇顧及”。在西堡村的單親家庭學生中，有80%的單身父母都在外地經商或打工，多則一年兩次，少則多年一次，對自己的子女的教育力不從心。
（二）學校教育缺少關注
在農村學校，對單親家庭的學生一方面缺少共識性的關注，另一方面對這一特殊群體的管理不深入。有的班主任老師對本班單親學生信息一概不知，有的老師將單親學生的不良心理當作錯誤批評，有的老師對單親學生不信任，失去了信心，從而加重了單親學生的壓力。
三、單親家庭學生教育的對策探索
教育的本質是教書育人，教師的職責是愛和責任，對于單親家庭孩子這個特殊的群體，作為學校，作為教師有責任去管理他們，有責任去關愛他們，使他們快樂學習，健康成長。
（一）建立單親學生檔案
作為學校管理的一個重要方面，必須了解和掌握各班單親學生人數；作為班主任，必須熟悉掌握單親學生家庭基本情況，產生單親的原因，單親學生的生活習慣，學習行為，以及不良心理表現；作為教師，必須熟知任教班級單親學生的基本情況。只有掌握了這些學生的基本信息，才能采取有效的措施加強對他們的管理和教育。
（二）親情化管理
西堡學校就有教師跟單親學生結對的舉措。教師與這些學生結成對子，可以補償這些學生的親情缺失，使他們感受學校、班集體的溫暖，逐漸化解他們內心的痛苦，提高他們的社會適應性。其次創造和諧快樂、積極向上的校園環境，加強單親學生的心理健康教育，呼喚自信心，矯正不良行為，做到不厭棄、不責備、不用過激的言行去傷害，使他們有成功的喜悅，只有這樣，他們干涸的心靈會滋潤，他們內心的燈會點亮。
（三）家校聯系制度